ロシア語を教える方法。読み書きレッスン用の視覚補助具と教材音と文字を学習するための視覚補助具

30.12.2023

その他

2. 実務。 1. これらの文字と音を学習する授業を行うための視覚教材を選択して準備します（授業計画の例「ロシア語の初等教育」を参照）。研究の詳細: 1. - 音と文字「s」と子音の組み合わせ 2. - 音と文字「i」。 3. - 爆発的な「g」。 4. - 音、文字「e」。 5. - 文字「e」。 6. - 文字「ё」 7. - ъ、ь 分離記号の使用に慣れる。

1. 「e」の音と文字を学習するレッスンを行うための視覚教材を選択して準備します。レッスン番号 15 のプレゼンテーション。すべての明確さはこのプレゼンテーションにあります。装備: e の文字と音のカード。アライグマ、キツネ、クマ、キノコ、女の子、リス、カメ、ライオン、牛、森、トウヒ、オンドリ、ラクダ、男の子をイメージした絵。漫画「リトル・アライグマ」のビデオ録画。

2. 「ё」の音と文字を学習するレッスンを行うための視覚教材を選択して準備します。レッスン番号 16 のプレゼンテーション。すべての明確さはこのプレゼンテーションにあります。装備: e の文字と音のカード。 V. シェインスキーの曲「スマイル」のオーディオ録音。キツネ、ミツバチ、ノウサギ、クリスマスツリー、ハリネズミ、エリマキの絵が描かれています。

3. 「e」の音と文字を学習するレッスンを行うための視覚教材を選択して準備します。 1. e の文字が描かれたカード。サウンドレター分析用の単語 (フロア、スクリーン、デュエット、詩人) が記載された 2 枚のカード。 3. 絵（エクレア、アイスキャンディー、掘削機、エスカレーター、エーデルワイス、アロエ、電気機関車） 4. 流暢に読むための表（課題 6「e の文字を含む単語を読む」を完了するため）エドゥアルドのエコロジー遠足、これはエーデルワイスの電気です機関車のエクレアフロア

4. 音と文字「s」を子音と文字「i」と組み合わせて学習するレッスンを行うための視覚教材を選択して準備します。これらの文字は、レッスン番号 11 の 1 回で学習します。 1. ы、и の文字が入ったカード。。 2. ゲーム「私の家はどこですか」の絵: キノコ、葉っぱ、魚、石鹸、ボール、ネズミ、レモン、スキー板、キツネ、クジラ、チーズ。 3. ゲーム「私の家はどこですか」の「家」（2 個）のレイアウト。 4. 音文字分析用の単語 (石鹸、キツネ) のカード。

5. 破裂音「g」の学習に関するレッスンを行うための視覚教材を選択して準備します。 1. gの文字が書かれたカード。 2. 音文字分析用のガチョウ、キノコ、雪という単語のカード。 3. 絵：ガチョウ、キノコ、雪、スズメ、カーネーション……

6. 分離記号の使用法を学び、慣れるためのレッスンを行うための視覚補助具を選択して準備します。 1. B の文字が描かれたカード。 2. 音文字分析用の単語が記載されたカード。

7. 「b」分割マークの使用法を学習し、慣れるためのレッスンを行うための視覚補助具を選択して準備します。 1.「ь」の文字が入ったカード。 2. 音文字分析用の鹿、オオヤマネコ、トウヒの単語が入ったカード。 3. 絵: 鹿、馬、オオヤマネコ、羽。 4. マルヴィーナとピエロのマスク。

リュボフ・シュクノワ

A) 知っておいてよかった 会話は言葉で聞こえる、自分自身や他の人のスピーチの中でそれらを類似したものと区別し、場所を決定します音単語と順序で音;

B) 単語を正しく音節に分割し、音、それらを再び組み合わせて単語にし、後者を組み合わせて文にします。

文字に慣れることは、最初のグループを練習した直後に、できるだけ早く開始する必要があります音: A、U、O、E、I、S、子供たちは正しい調音を覚えていると、それを認識します。 耳で聞く音.

この壁に表示されるのは、国母音と子音の都市がある場所音、最初の家の子音の通りには、ペアになった子音文字が生きており、音、1 階では木槌で指定した生の無声子音、2 階ではベルで示された生の有声子音です。

2番目の家には、文字と文字で示される、無声子音と有声音の対になっていない子音が住んでいます。音.

3番目の家で （底）文字は生きているし、音それはいつも柔らかいです （1階）- 柔らかいスリッパでマークされており、常にしっかりしています (2階)- レンガでマークされています。

母音の通り、赤い家にはペアの母音と音、それぞれが独自の画像で示されます。

目的 利点は:

1) 聴覚的注意、聴覚的記憶、音素認識の形成と発達。

2）音素聴覚の形成。

3) 対をなす差別化スキルの形成音;

4）読み書きの準備と楷書で書くことを学ぶ。

5）スペリングの知識とスキルの教育的形成。

6）認知プロセスの発達（思考、比喩、作業記憶、聴覚および視覚的注意、ならびに） 集中力、注意の分配と切り替え）。

7) 建設的思考の発展。

で国« 音のアルファベット» 文字は厳密な順序で研究されます。トレーニングは継続中です音アーティキュレーションに基づく分析合成法。特徴を理解するには音そして手紙が提供されます 「手紙の家」。文字を入力するときは、次のようにすることをお勧めします音- 単語の文字分析 (このために、レターボックスが使用されます。 促進するライティングスキルの音素認識の形成。

どの家にも « 音のアルファベット» 手紙のイメージが与えられ、それぞれが生きています音.

文字のグラフィックイメージをマスターするための演習が提供されます 「何文字」, 「手紙を見つけて」, 「柔らかさを表現する」, 「ペアに名前を付けてください音» , 「カップルの名前を当ててください」, "何が起こるか？"や。。など。

e、e、yu、の文字に特に注意が払われます。私: 単語または音節の先頭で、文字が呼ばれたとおりに読み上げられます。直接音節では、子音の柔らかさを示します。音反復母音を含む単語は分析されません。

子どもたちの注意を特定のルールに誘導しますつづり: 単語の末尾にある有声子音と無声子音のペア。強勢のない母音、zhi-shi、cha-sha、chu-shuの綴り、前置詞の書き分け、固有名詞の大文字表記、i、e、e、yu、iと文字による子音の柔らかさの指定さい、文章を正しく書くこと。書面での分離記号 ь と ъ の使用については、口頭での準備が行われます。子どもに読書を教える場合、さまざまな種類があります。演習:

音節を完成させて単語全体を形成します。

"集める"からの言葉 "散らばっている"文字または音節。

文字を挿入して単語に名前を付けます - 「手紙がなくなってしまった」;

言葉と絵を一致させる。

歪んだ文章を修正する。

運動をする 「数学的リテラシー」;

詩、ことわざ、早口言葉を学びます。

なぞなぞ、パズル、クロスワードを解きます。

そうした取り組みの結果、国« 音のアルファベット» 子供は継続的な読書を学びます

音節の Iu、単語、文章、テキストの意識的なスムーズな音節の読み取り、および分割されたアルファベットの文字から学習された単語と文章の編集 音節構成、その綴りは発音と変わりません。

教師兼言語聴覚士の S(K)OSH No. 10 Kosykh K.V. によって開発されました。

クラスノカメンスク

知的障害のある子供たちは、言語発達に顕著な遅れがあります。それは全体的に均一な性質を持ち、脳への器質的損傷による認知プロセスの不十分な発達によって引き起こされる、印象的なスピーチと表現力豊かなスピーチの両方の発達不全に関係しています。

聴覚音声分析装置の領域での差別化された条件付き接続がゆっくりと発達しているため、知的障害のある未就学児は、長時間音声を区別せず、他人が話した言葉を区別せず、他人の音声を認識できません。他の人は十分に正確かつ明確に。そのような子供たちは、状況の文脈における単純な指示だけを認識します。就学前の年齢になっても、注意力が不安定なのでフレーズ全体を最後まで聞くことができず、接頭辞、接尾辞、語尾によってもたらされる変化を分析する分析合成活動に違反しているため、複雑な構文構造を理解できません。。

分析合成活動のレベルの低下は、音素認識の違反として現れます。知的発達に問題がある子供たちは、単純な形式の音素分析を習得することが困難です。彼らの中には、学校に通い始めたばかりであっても、複数の音の中から 1 つの音を区別できない人もいます。

知的発達が遅れている未就学児の健全な発音の欠陥は、正常に発達している幼児よりも頻繁に観察されます。それらは多くの理由に基づいています：認知活動の発達不全、言語と聴覚の分化の未熟、言語運動能力の違反、調音器官の構造の異常。知的発達に問題のある子供は、原則として、口笛、シューシュー音、共鳴音などの複雑な調音音に問題を抱えています。

このような未就学児の音の発音を矯正する際に特に難しいのは、音の自動化（音声に設定された音を導入すること）であることに注意する必要があります。これは、聴覚分化障害により、正しく発音された音と障害のある発音の違いを聞き取ることができないためです。自制心の欠如により、彼らはあなたのスピーチを分析することができません。知的発達が遅れている未就学児の多くは、音の正しい発音を考えずに、自動化された単語を機械的に繰り返すため、自動化段階は 1 ～ 1.5 年後にのみ終了します。

単語の音音節構造の歪みは、音節の数と順序の違反、音と音節の置換、および個々の単語の構造の違反として現れます。

知的発達が遅れている子どもたちは、語彙力が乏しく、単語の使い方が不正確で、辞書を更新するのが難しく、能動的な語彙よりも受動的な語彙が優勢で、単語の意味の構造が形成されていません。

単語の音の分析と合成には、音の質的特徴の説明とともに音のシーケンスを確立することが含まれます。単語の完全な音声分析には次のものが含まれます。

音節の数を決定する。
単語内の音の数を決定する。
単語の音の構成:
母音と子音。
子音（硬音、軟音、有声音、無声音）。
音の順番。

この種の作業は学童にとって、特に言語障害のある子供にとっては非常に困難です。

音の分析と単語の合成のスキルを向上させ、読み書き障害の可能性を予防するための個別のアプローチに導かれ、正面からの授業で得た知識を定着させる必要があるため、私は視覚的な教育補助具を開発しました。

さまざまな音声の自動化、音声分析と単語合成の開発、手と目の協調の開発に関する個別の言語療法セッション。このマニュアルは、レッスンを多様化し、矯正作業の効果を高めるのに役立ちます。

サウンドオートメーションに関する自家製の教訓的なゲーム 「サウンドビーズ」

このゲームは個人でも正面でも使用できます。個人の仕事でもっと使います。

ゲームの目的: 言葉で伝えられる音の自動化、音韻認識の発達、細かい運動能力の発達。

材料：長い色のコードと色のビーズ（私は古い紙幣のビーズを使用しました）。

ゲームの進行状況: 初期段階: 教師は、音のビーズをコードにつないで子供に散在する言葉を提供します。青いビーズは硬い子音、緑のビーズは柔らかい子音、赤いビーズは母音です。

例えば：

レッスンのテーマ「言葉のC音の自動化」。

写真には何が写っていますか? （ソム）。

この言葉の図をビーズにレイアウトしてみよう！単語「COM」の最初の音に名前を付けます。（と）

この音に対応するのは青と赤のどちらのビーズですか? 紐の上にビーズを置きます。

次の音に名前を付けます。（について）

母音ですか、子音ですか? (母音) これが母音であることを証明してください。

それを表現するには何色のビーズを使用しますか? （赤）

Oの後に続く音は何ですか? (M)。

それをマークするためにどのビーズを使用しますか？（青）。

全部で何文字あるのか教えてください。 (3)

子音は何個？ (2)

母音は何個ですか?(1)。

音節は何音ですか？

S の音はどこにありますか?単語の先頭、単語の途中、または単語の最後? （真ん中に）。

視覚的な教材の斬新さ:

正面レッスン、サブグループレッスン、個人レッスンのための教材を組み合わせて体系化すること。
子どもたちがこのマニュアルを自主的に使用することで、音文字分析のスキルをうまく伸ばすことができます。
教材を特定のレッスンだけでなく、各子供の個々の能力にも適応させる能力。
それぞれの子どもの成功と困難を追跡する能力において

ロシア語のレッスンでの教材の使用方法配布資料のビジュアル素材、その基礎）は、特別なカードに配置された図面（プロットを含む）です。絵は単語の意味を視覚的に解説し、学習した語彙を使用するよう生徒を刺激し、ロシア文語の規範を練習するための材料を提供するのに役立ちます。これらすべてにより、生徒のスペルとスピーチのスキルの形成が密接に連携して実行されることが可能になります。スペルのタスクは、視覚的な資料に基づいた文章や短いステートメントの作成に関連するタスクに含まれています。

カード上のタスクの利点は、さまざまな難易度の演習が配布資料に存在することです。これは、差別化された学習の原則の実装に貢献します。配布資料には次のものが含まれます。

1) 生徒の語彙を豊かにするタスク（単語の意味を説明し、単語の意味の違いを明確にし、同義語、反意語、関連語などを選択する）。
2) 学習した語彙の正確で正しい使用法を学童に教えることに関連するタスク (可能な選択肢の数から、ステートメントのタスクに最も適したオプションを選択します)。
3）文法上の誤り（ロシア文学言語の規範の違反）を防ぐことを目的としたタスク：特定の形式を形成し、フレーズや文章を構成し、誤りを修正する。小さな一貫したステートメントを作成する (図面にキャプションを付ける、多数のタイトルからタイトルを選択する、口頭で図面を説明するなど)。

マニュアルには、スピーチ開発プログラムの最も重要なセクションのいくつかに関する資料が含まれています。対話とスピーチのエチケット。手紙; 説明; 話; 推論。フォーマルなビジネススタイルの話し方。敷地内の説明など。人気漫画のキャラクターを描いたイラストも展示されています。この場合、絵は効果的な音声刺激となる。配布資料は漫画のコマをコピーするのではなく、それらを修正して、なじみのない新しい状況で登場人物を示しています。カードを使って作業する際に生徒に提供される課題は、生徒の言語活動を刺激します。生徒は漫画のキャラクターとコミュニケーションをとり、対話をし、代わりに手紙を書きます。

カードに含まれるタスクの主な種類は次のとおりです。

それぞれの図を使用して、言語発達プログラムの 1 つまたは 2 つのトピックを学習できます。彼らにとってのタスクは難易度によって区別されており、本質的には変化します。

視覚補助には、OHP フィルム (またはスライド)、フィルムストリップ、バナーなども含まれます。それらは技術的手段（グラフィックプロジェクター）を使用してアクティブ化されます。

またはオーバーヘッドプロジェクター、スライドプロジェクター、フィルムスコープなど）を使用してスクリーン上に再生されます。これらの教材は次のように呼ばれます。画面上の視覚補助.

OHP フィルムは、素材を分割して供給する可動テーブルの 1 つで、画像をダイナミックに表示することができます。スクリーンに投影された内容をフィルムに反映し、オーバーヘッドプロジェクター（オーバーヘッドプロジェクター）を使用してデモンストレーションします。透明なフィルムを重ね合わせると、生徒と協力しながら教室で動的な表を作成でき、新しいルールを習得する際の推論のプロセスそのものを実証することができます。まず言語資料が提示され、次にスペルや句読点の選択条件を説明する図記号が提示されるため、ルールの基礎となるパターンが明らかになります。

OHP フィルムは、スキルを開発し、学んだことを定着させる段階でも使用できます。彼らの助けを借りて、言語資料のグループ化と分類、学習したルールの例の選択、テスト単語の選択、正しいスペルの決定などのタスクが実行されます。このような演習をボード画面に投影すると、タスクの完了とその確認が迅速化されます。

現在、V 年生向けのロシア語に関する一連のバナーが公開されています。開発されたバナーのモデルに基づいて、教師は各クラスの作業を考慮して同様の視覚補助を自分で作成できます。

ロシア語の授業で使用されるフィルムストリップは、言語の事実と概念の説明と説明を提供するフィルムストリップと、生徒のスピーチスキルの開発と向上を目的としたフィルムストリップの 2 つのグループに分類できます。最初のタイプのフィルムストリップの内容は素材（エピソード、プロット図面、写真、複製、イラストなど）であり、これを利用して語彙や文法に関する学習情報が明確化、拡張、明確化、一般化、統合されます。これらは、たとえば、フィルムストリップです。「重要な品詞」（著者M.ゴルバチェフスカヤ）。「言葉の生涯から」（著者L.M.ゼルマノヴァ）。『方言と職業言葉』（著者N.F.オヌフリエワ）。

この種のフィルムストリップの鑑賞には、フィルムストリップを鑑賞するプロセスと同じように実行される一連の特別なタスクが生徒に提示されます (字幕のないフレームのキャプションを作成する、フィルムストリップのフレームに何が描かれているかを説明する、検索するなど)。フィルムストリップの主人公のスピーチの欠点、写真に基づいて単語の意味を説明、コメント

フィルムストリップを使用すると、教師は生徒がさまざまなジャンルのエッセイやプレゼンテーションを書く準備をより効果的かつ方法論的に適切に行うことができます。これらには、興味深いドキュメンタリーや事実の資料、文学作品のカラフルなイラスト、プロットの図面が含まれています。これらすべてが、特定のタスクを完了するための強固な基盤を作成します。フィルムストリップ資料は、発話状況を明確にし、豊富な事実資料を提供し、言語手段の選択を生徒に導きます。

フィルムストリップは、教師が学童に必要な特殊および一般的な教育スキルの形成に関連する問題を解決するのに役立ちます。ロシア語のレッスンでフィルムストリップを使用するための方法論的な推奨事項をいくつか紹介します。

1. フィルムストリップの使用を開始するとき、教師はレッスンでのデモンストレーションの目的を明確に定義し、生徒に対してもこの目標を明確に設定する必要があります。

2. レッスンの構造におけるフィルムストリップの位置を決定し、レッスンの他のすべての部分と有機的に接続する必要があります。

3. レッスン前にフィルムストリップの内容を分析し、教師はフィルムストリップの断片、個々のフレーム、フィルムストリップ全体の課題の性質を判断し、含まれている課題や質問とそれらを関連付けなければなりません。フレームの中に。

4. フィルムストリップの作品を整理するとき、教師はその構成の詳細（断片）と視覚素材（イラスト、漫画の静止画、図面など）の使用の特殊性を考慮する必要があります。フィルムストリップは断片で構成されているため、1 回のレッスンで特定の数のフレームのみを説明することができ、フィルムストリップ全体を全体として説明することはできません。したがって、教師が直面する教育課題の性質に応じて、1 つのフィルムストリップのさまざまな断片をさまざまなレッスンで使用できます。

視覚的な資料を分析することで、生徒は単語や表現単位の意味を明確にしてコメントし、文学作品の主人公の性格を理解し、特定の出来事についての事実データを入手し、観察力と感情的な警戒心を養います。

5. そして最後に、教師は字幕の性質を注意深く分析し、フィルムストリップの内容にすでに存在するものについて説明したりコメントしたりすることを目的とした、フィルムストリップのフレームに対する追加タスクのシステムを考え、生徒に次のような目標を与えなければなりません。表現力豊かで注意深く字幕を読むこと。

OHP フィルム (またはスライド) は、方法論上の機能がフィルムストリップ (フレーム内の静止画像) に近く、多くの点で視覚素材に似ています。ただし、これらの画面補助には大きな違いがあります。透明フレームは 1 つのテープに取り付けられていないため、生徒に提示するときに簡単に変更できます。教師は、教育課題に応じて、使用するフレームの数とその順序を変更できます。さらに、フィルムストリップフレームは、必要に応じてフィルムストリップフレームよりも簡単に再現できます。そして最後に、透明フィルムは鮮明でカラフルな画像を提供します。これは複製、写真、イラストを提示するときに主に必要です。

したがって、透明フィルムを使用すると、教師はフィルムストリップと比較して、より高度な視覚資料をレッスンに提供できます。これにより、主に音声発達のレッスンで透明シートを使用する可能性が決まります。絵画の複製、建築記念碑の写真複製、およびドキュメンタリー資料 (文学的な場所を描いた写真) を含む透明フィルムを使用することで、教師は生徒への感情的な影響の範囲を大幅に拡大し、将来のスピーチ作品のための有意義な基盤を作成するのに役立ちます。

教育透明性のもう 1 つの特徴は特に注目すべきです。それは、児童が特定の角度から見たものを説明すること、視点、つまり観察が行われている位置を見ることを学ぶことを可能にします。これは、一連の透明度において、同じオブジェクト (通り、広場、エリア) が異なる位置から表示されるようにフレームが選択されるという事実によって実現されます。さまざまなオブジェクトの説明を教えるときに、このような視覚的な教材を組み合わせたダイアシリーズを使用すると、明らかに便利です。

ドキュメンタリー資料に基づいた OHP フィルムは、学生がジャーナリストのエッセイを書く準備をするのに役立ちます。このような透明性の目的は、学生の人生経験を豊かにし、視野を広げ、ヒューマニズム、義務感、愛国心などの道徳カテゴリーの本質を明らかにすることです。

教育目的で作成されたすべての OHP フィルムにはテキストが付属しており、ディアクラードをテーマ別のグループに組み合わせて作業の順序を決定するのに役立ちます。

OHPフィルムは、ロシア語の語彙や文法を勉強するレッスンでも使用できます。この場合、それらは別の機能を実行します。それらは一種の画像辞書です。

単語の視覚的な意味化、その意味の説明と境界を備えたロシア語。

OHP フィルムの使用方法は、レッスンで教師が解決する課題によって決まります。視覚教材の性質により、教師は生徒の課題の範囲を広げることができ、透明シートを見て、日記シリーズの著者が提供し、付属のテキストに含まれている質問に答えた後に課題を完了することができます。これらのタスクには、教師が決定した一連のフレームに基づいて生徒が独自のレポートを作成する、一連のディアクラデに付随するテキストを作成する、新聞のジャンル (エッセイ、レポート、インタビュー) でテキストを書く、レポートを作成する、などのタスクが含まれます。 OHPフィルムの解説、OHPフィルムの見学のためのテキスト作成など。

聴覚視覚補助具。聴覚の明瞭さを実現する主な方法は次のとおりです。蓄音機レコードとテープ録音。この場合の音声録音は特別な教訓的機能を果たします。これは話し言葉のサンプルを表しており、生徒の口頭言語文化を発展させる手段として役立ちます。音声サンプルは、文学的な正確な発音、強勢、イントネーションのスキルや、口頭で一貫した発言を構築するスキルを開発するのに役立ちます。したがって、サウンドサンプルは、ロシアの文学言語の規範を示す、レコードまたはテープに記録された参照音声、およびさまざまな性質の口頭声明（物語、レポート、説明、会話、電話での会話など）です。

T.A. Ladyzhenskaya、M.T. Baranov らのチームによって教科書用の音声ガイドが作成され、そのタスクはロシア語教科書の演習を補完します。このマニュアルの基礎は、音声サンプルを含む蓄音機レコードで構成されています。音声マニュアルには、中等学校向けのプログラムによって特に定義され、強調されているロシア文語の規範を実践するための教材が含まれています。したがって、音声ガイドの教材は学校の教科書の教材と関連付けられており、綴りの難しい単語を学習し、記憶するための練習問題が音声化されます。原則として、これらは散文的で詩的なテキストであり、学生はそれを聞きながら、書かれたことと聞いたことを関連付け、学習する単語の音を頭の中で再現します。マニュアルには否定的な内容も含まれています。生徒はそれを聞くことで、発音の間違いを特定し、修正する方法を学びます。

さらに、このマニュアルには、口頭でのスピーチの開発のための資料が含まれています。これらは、まず、教科書のテキストです。

学生たちは説明文を書く準備をしています、第二に、これらは学校で学んだ文学作品から音声化されたテキストです。そして最後に、これらは口頭声明の例を示す追加のテキストです：E.アウエルバッハ、I.アンドロニコフによって演じられた物語、児童文学の作品からの抜粋、学童のお気に入りの文学的英雄の対話と独白を表情豊かに読み上げます。多くのテキストは音楽を背景に読まれ、音楽の伴奏とともに提示され、特別な感情的な雰囲気を作り出します。

教室で音声教材を使用するには、教師がいくつかの特別な方法論的条件を満たす必要があります。特に注意が必要です準備段階、レコードを聴く前に。この段階では、生徒に作業課題を設定し、何を聞くべきかを指示し、何に注意を払うべきかを示し、なぜこの演習が音声テキストを聞くように設計されているのかを考えさせる必要があります。言い換えれば、教師は目的を持って意識的に話を聞くことを組織し、その前に特別な課題を課し、生徒にいつもと異なる課題を課せなければなりません。

聞きながら口頭で表現される発言、コメント、その他の動作によってテキストの音声を妨げないことが重要です。生徒は気を散らすことなく話を聞き、その作業が教科書の内容と一致しているかどうか、話し言葉と書き言葉を確認しなければなりません。教科書に書かれた類似物や音声テキストが含まれていない場合は、計画を立てたり、テキストの特定の部分を強調表示したり、さらなる作業に必要な単語やフレーズを書き留めたりするなど、聞きながら必要なメモを取るように生徒に教えることが役に立ちます。を作成し、個々の文のイントネーションパターンを作成します。さらに、多くの場合（教科書の課題で提供されているように）、聞きながら、児童が教科書のテキストを表情豊かに読めるように準備し、話者のテキストの読み方の観察を組織する必要があります。読者の一般的な感情的な気分、どこでなぜ間が空くのか、話し手の口調が変わるのか、読んでいるときにどの単語がどのように目立つのかなどを分析します。

最終段階では聞いた後、生徒は教師が事前に提示したすべての質問に答え、新しい課題を完了し、聞いたテキストを表情豊かに読む練習をし、テキストの特定の部分を自分なりのバージョンで読んでみましょう。テキストが学生にスピーチ作品の独立した作成を準備させるように設計されている場合、それに応じて、作業の最終段階は、特定のトピックに関する口頭声明を準備する作業になります。

視覚と聴覚の学習補助具。 画面音声教材サウンド、フィルム、フィルムの断片を含むフィルムストリップによって表現されます。

音声付きフィルムストリップ視覚的な資料をナレーション付きのテキストで補足できるようにします。画像と単語を組み合わせることで、生徒は状況をより完全に表現でき、それに基づいて独立したタスクを実行できます。サウンドは、オン/オフの切り替え、選択的に適用、繰り返し再生など、さまざまな方法で使用できます。これらすべてにより、そのようなフィルムストリップを新しい方法論レベルで確実に使用できるようになります。

フィルムストリップのナレーションテキストには音楽が伴うことが多く、生徒の感情的な影響を高めます。音声付きのフィルムストリップは、主に言語発達のレッスンを目的としています。彼らは、言語的なトピック、メッセージ、議論の余地のある性質のディスカッションに関する記述的なエッセイ、物語、口頭声明およびレポートを書く準備をするためのさまざまなプロットを使用します。

サウンド付きのフィルムストリップの作業は、主に従来のフィルムストリップの作業で実装されているのと同じ方法論の原則によって決定されます。ただし、多くの状況を考慮する必要があります。経験豊富な講演者や小学生が読む付属のテキストは、特別な方法論的なタスクを実行します。これにより、学生は口頭での発言、報告書、報告書、および討論の特徴に慣れることができます。

音声付きのフィルムストリップの助けを借りて、書き言葉の開発に取り組むことは可能ですが、この形式のスピーチ活動はまだ確立されていないため、まず第一に、子供の口頭スピーチの開発に取り組む機会を利用する必要があります。十分な注意が払われました。この点に関して、教師と生徒は口頭スピーチ作品を構築するための具体的なテクニックを認識しておく必要があります。イントネーション; スピーチエチケット。リスナーの注意を引き、論理的かつ実証的にステートメントを構築できることを意味します。

場合によっては、フィルムストリップの制作には、文学作品を読んだり、映画を観たり、一般的な科学文献を分析したり、新聞出版物を読んだりするなど、かなりの事前準備が必要になります。たとえば、映画「意見が分かれる」（作者 L.M. ゼルマノヴァ）の作業では、生徒に V. ジェレズニコフの物語「かかし」を読むことが求められます。フィルムストリップ「The Floor is give」の制作に取り組む

さらに、発表者のテキスト（レポート、スピーチ、エッセイ）は、生徒が独自のステートメントを作成するときのモデルとしてだけでなく、スピーチの課題かどうかを決定するためのコントロールテキストとしても機能することを考慮する必要があります。正しく完了しました。この状況を考慮して、音声付きのフィルムストリップが作成されます。フィルムストリップは、それぞれが独自の機能を実行するいくつかの断片で構成されています。まず、多くの場合、音声なしで断片（写真、ゲーム素材）が提供され、必要なテキストを構成するためのルールが何らかの方法で説明され、生徒の最も典型的な間違いが防止されます。以下は、話者が音声化したテキストのサンプルを含む断片です。これらのフラグメントは、サンプル (生徒が独立したタスクを完了する前に再現および分析される) として、またはコントロールテキスト (生徒が教師によって提案されたタスクを完了した後に分析される) として使用できるのです。研修のさまざまな段階で、教師はさまざまな客観的および主観的な状況を考慮して、作業の方法論を決定します。

サウンド付きフィルムストリップの他の機能を考慮する必要があります。これらを使用するには、教師の綿密な事前準備が必要です。教師は、音声と画像を一致させるために、音声録音 (字幕とナレーションで与えられます) をオンまたはオフにするための指示を習得する必要があります。どの生徒が字幕を読み、この作業の準備をするかを考えます。講演者のタスクをどのように完了するかを決定します。生徒の反応をテープに記録する準備をします。それぞれの特定のクラスでの作業の詳細を考慮したタスクを作成します。

他のすべての視覚補助とは異なります映画と映画の断片画像のダイナミクス、サウンドとビジュアル素材の同期プレゼンテーションを提供し、それが方法論的能力を決定します。いくつかのパートで構成される完全な教育映画 (各パートの長さは 10 分) や、デモンストレーションに 3 ～ 5 分かかる映画の断片は、さまざまな性質の教育問題を解決するために使用されます。他のすべての視覚教材と同様に、映画と映画の断片は、ロシア語のレッスンと言語発達のレッスンの両方で使用されます。

映画ロシア語の授業で教科書の内容を補完し、言語現象の本質をより深く理解し、応用方法を習得するのに役立ちます。

実際のルール。この目的のために、図面、表、漫画、ゲームや視覚的な状況、ドキュメンタリー素材など、さまざまな視覚素材が使用されます。ナレーションは、視覚資料、ストーリー、業務指示、質問、および芸術作品からの抜粋の使用についての音声解説を提供します。

「母語話の世界」、「人生として生きている」、「礼儀正しいなら」など、ロシア語のレッスン用に特別な教育映画が作成されています。そのデモンストレーションは、ロシア語の語彙および文法トピックの学習と組み合わされています。教科書。したがって、教師は、その主題を全体として学習するシステムの中で映画が占める位置を決定しなければなりません。教科書の内容と映画の内容を関連付けることができる質問や課題を作成します。映画を見た後に行う必要がある結論と一般化について生徒に準備をさせます。映画の中で与えられた情報を、特定の現象に関するストーリーに組み込むのに役立ちます。

言語発達のレッスン中映画は、学生の言語活動を刺激するさまざまな状況を集中的に導入するため、より広く使用されています。教育映画では、この目的のためにプロットとビジュアル素材が使用されます。映画の可能性により、特定のシーンをさまざまな角度からダイナミックに表現することが可能になります。フィルムカメラは、視聴者の注意を整理して方向付け、教育課題を解決するために何が必要かを理解させ、被写体を近くや遠くから、さまざまな視点から見るのに役立ちます。これらすべてにより、将来の声明のための資料を収集しやすくなります。この点において、映画がさまざまな種類の描写に取り組むことができることは明らかです。だからこそ、『モニュメント』、『森の湖』、『子熊』などの映画が生み出されたのです。

映画はストーリーテリングを教えるためにも使用されます。映画を使用すると、物語ジャンルの構成上の特徴を生徒に明確に示すことができます。この目的のために、映画の最後に撮影されたストーリーの一連の主要なエピソードを表示するなどの特定のテクニックが使用されます (これらはフリーズフレームを使用して復元されます)。物語の展開に関わるエピソードの分析。物語の始まりまたは終わりに基づいたプロットの展開。話者のテキストの分析、その追加と変換。映画音楽の分析など。一部の映画は、生徒の口頭プレゼンテーションの準備に役立ちます。このような映画は、口頭での物語の例に基づいています。映画に取り組むには、学生は多くの特別なタスクを完了する必要があります。ナレーターのスピーチの調子に従うこと。彼が自分の感情や気分をどのように伝え、どのように行動するかを判断します。考えてみてください

なぜ話が面白くなったのか、なぜ聞きやすかったのか。この物語に取り組むために、「The Story of a Little Lynx」、「Height 136」、「Like Me Once」などの教育映画が作成されました。

いくつかの映画 (「Take Care of the Book」) は推論に取り組むために使用されます。ナレーションテキストは、この種のテキストを構成するためのルールを決定したり、主な論文を証明するときに議論を導入する方法を教えたり、必要な語彙を使用したりするのに役立ちます。

教育映画の性質によって引き起こされるすべての問題を解決するには、次の方法論的な推奨事項に従う必要があります。

授業で教育用映画 (または映画の断片) を使用する目的と目的をじっくり考えるとき、教師はその映画を上映する段階と、その映画の作品を全体の内容と関連付けるための方法を決定する必要があります。レッスン。
学生が映画を理解できるように準備することに特に注意を払う必要があります。作品の課題を明確にし、学生が映画を見るときに特定の詳細を記録するように指導し、クリエイター、登場人物、俳優（存在する場合）について話すなどです。言い換えれば、準備作業は、映画を見始めて最初の数分から、生徒がレッスンのこの段階の主要な課題を解決することから気を取られないようにするのに役立ちます。
映画を観た後、その映画が印象に残ったこと、気に入ったことなど、その映画が彼らに与えた全体的な印象を知ることは役に立ちます。これにより、どの生徒が映画を視聴する際に注意を払っていたか、どちらの生徒がその内容をより完全に理解したかを判断することが可能になります。その結果、学生とのさらなる会話がより実りあるものになるでしょう。

言語現象の理解やスピーチの発達を目的とした特別なタスクを実行する過程で、教師は生徒を必要な結論に導きます。学童との会話中に、メモをとるように教えると便利です。そうすることで、将来の発言の計画や構成図、学生にとって初めての必要な語彙など、映画鑑賞に関連する作業を完了しやすくなります。今後の作業用、テキストのラフに書かれた断片など。

映画の制作は、原則として、映画の内容とその目的によって決定される独立した課題（自宅または教室で）を完了することで終了します。つまり、さまざまなジャンルの口頭および書面による陳述の準備です。

最新の技術的手段により、ビデオを視覚補助として使用することが可能になり、VCR を使用して表示されます。現在のところ

ロシア語のレッスンとして、ビデオ映画「おとぎ話の助けを借りたロシア語」が作成されました。これには、教育映画「礼儀正しくすれば」、「犬のマーティンが広告を書きます」、「本の世話をしましょう」が含まれていました。など（著者L.M.ゼルマノバ）。ロシア語による教育ビデオの作成は初期段階にあるため、具体的な使用方法はまだ決まっていません。

現在、視覚補助の武器は拡大し、補充されています。したがって、ロシア語の授業では、ラジオやテレビ放送、コンピュータや言語機器が教育目的で使用されます。

コンピュータの使用例としては、N.N. のマニュアルが参考になります。 Algazina 「コンピュータサポートによるスペルの指導教材」（M.、1997 年）。スペルに関する教材の研究と要約にコンピュータを使用した経験について説明しています。最初の段階でルール (またはルールのブロック) に取り組むには、学校の教科書の対応する内容を勉強したり繰り返したりする必要があります。この後、学童は一連のコンピュータープログラムを使用して、もう一度スペルルールを学習し、プログラムに組み込まれたアルゴリズムに基づいてスペルを選択する練習をし、最後の最終段階を含むルール適用のすべての段階での行動を制御します。ここでスペルの選択が行われます。コンピューターの助けを借りて、学童はスペル分析を習得します。その図はコンピューターによって表示され、生徒のスペル理論の習得レベルと、この理論を実際の活動に適用する能力を判断することができます。。

ロシア語の授業でコンピューターを使用すること自体が目的ではありません。これを使用すると、教育プロセスを強化し、最適化し、児童の認知活動を強化し、教育活動への関心を呼び起こし、知識のレベルを高め、スキルの向上において目に見える成果を達成するなど、多くの教育上の問題を効果的に解決することができます。

コンピュータプログラムを使用すると、特定の生徒の行動方法の習熟に応じて、さまざまな期間のトレーニング作業を提供できるため、学習に対する差別化された個別のアプローチが提供されます。このプログラムでは、生徒の能力を考慮して、さまざまな難易度のオプションをトレーニングプロセスで使用できるようにしています。

学校カリキュラムのさまざまなトピックを学習するとき、特に句読点を学習するときに、コンピュータのサポートが可能です。

年長の未就学児向けのDIY教育マニュアル

音声と音素の概念を開発するための教育マニュアル「House for Sounds」

教師兼言語聴覚士 MDOU 幼稚園「ロドニチョク」キーロフ州スヴェチャ町
説明：音声と音素の概念を開発するためのマニュアルは、5 ～ 7 歳の子供がいるクラスを対象としています。このゲームは、サブグループレッスンと個人レッスンの両方で使用できます。
音韻分析の形成と修正における視覚化の使用は、素材のより確実な同化に貢献します。音の記号に基づいて、子供たちは音声を音声の単位として視覚的に効果的に認識することを学びます。音の特性表は、子供たちが「音」という用語を学ぶのに役立ちます。レッスン中に、子供たちはあらゆる音の特徴を学びます。子どもたちは自分の声を聞き、調音器官の動きを感じる能力を発達させます。したがって、音の音響イメージ、その調音構造、および用語の間に安定した連想結合が形成されます。
目標：図に基づいて音の特徴を構成する能力の開発。
材料：
1. 母音と子音を示す特別な記号のセット (T.A. Tkachenko によるマニュアル)

2.音声のシンボルを含む一連の画像（Z.E. Agranovichによるマニュアル）

3.サウンドハウス。
準備方法。
A4の紙に右側に家、左側に5つの円を描き、透明な粘着剤でラミネートします。

両面テープを使用して、透明なポケットを各円に貼り付けます。

4. 音を特徴付けるための絵のスキーム。

- 赤丸（母音）。
- ベルの付いた青い円 (有声音の硬い子音)。
- 取り消し線の付いた青い円 (無声の硬い子音)。
- ベルの付いた緑色の円 (有声軟子音)。
- 取り消し線の付いた緑色の円 (無声の柔らかい子音)。
5. 固定音声の対象画像。

ゲーム「音について語る」

タスク:
音声について詳しく説明できるように子供たちに教えます。
音の特徴に応じて音を区別できるように子供たちに教えてください。
タスクのオプション:
1タスク
大人が音記号 [Zh] を挿入します (Z.E. Agranovich によるマニュアル)
家の窓からこう言いました。
今日、元気なカブトムシが飛んで私たちを訪ねてきて、「Zh-zh-zh」という歌を歌います。この音を繰り返します。今日、彼は私たちの家に住むことになります。

[Zh] という音を発音すると、次のようになります。
- 唇はドーナツ、マウスピースのように伸びています。
- 舌の先端が上の歯の後ろに上がっています。
- 舌の横端が上の臼歯に押し付けられている、
- 舌の中央に強くて滑らかな空気の流れがあります。
次に、首に手を当てて [Zh] という音を発音します。首が「震え」て振動します。
喉が震えたら、
ということで着信音が鳴り響きます。
- [Zh] という音は子音で、常に硬く、響きがあります。 [Zh]の音をベル付きの青いチップで表します。

大人は子供たちに音の特徴を繰り返し、目的のチップを見つけて絵の上のポケットに入れるように勧めます。
このようにして、どんな音でも研究しながら特徴づけることができます。
2 タスク
大人は、聴覚障害 - 有声音の反対の音声のシンボル（Z. E. Agranovich）を描いた写真をテーブルに並べます。
チップの図式を屋根のポケットに挿入し、図に一致する音の絵記号を子供に選択させます。