シャブロヴォイ・リュボフ・ウラジミロフナ
セルプホフ-15
1年生の一貫したスピーチの発達の特徴
言語が発達していなければ、真の学習の成功は得られず、真のコミュニケーションも得られません。 最新のプログラムでは、学童の言語発達に高い要求が課されています。
音声の発達は複雑で創造的なプロセスです。 感情や情熱がなければそれは不可能です。 一定数の単語、その組み合わせ、文章で生徒の記憶を豊かにするだけでは十分ではありません。 主なことは、柔軟性、正確さ、表現力、多様性を養うことです。
スピーチの開発は一貫した継続的な教育作業です。 スピーチ開発には、独自の方法論、独自の種類の演習、独自のスキル プログラムがあり、それらは適切な方法論によって提供されます。
スピーチスキルの基礎は小学校で築かれます。子供たちはここで初めて文語、スピーチの書き言葉に出会い、スピーチを改善する必要性を感じます。
現代的な学校は、生徒の道徳教育のレベルを高め、社会活動や労働活動に積極的に参加できるよう準備することを目的としています。 この課題は、学童のさまざまな言語スキルをタイムリーかつ年齢に応じて発達させ、子どもたちが教育的、社会的に役立つ、労働やその他の年齢に応じた活動を行えるようにすることなしには解決できません。 スピーチ開発のレッスンには、人格形成において無尽蔵の可能性があります。
単語は言語の基本的な意味のある単位です。 豊富な語彙は、すべての人の高度な発達のしるしです。 したがって、生徒の語彙力の向上に非常に重点が置かれています。 小学校での語彙学習の特徴は（実際、他の多くの言語発達と同様に）、それがすべての教育活動の過程で行われることです。
語彙学習には 4 つの領域が含まれます。
1) 辞書の充実、つまり 学生がこれまでまったく知らなかった新しい単語、単語の新しい意味を習得する。
2) 辞書の明確化、つまり 既知の単語の理解を深め、その色合い、同義語の違いを明確にし、対義語の選択、多義性、寓話的な意味の分析。
3) 辞書のアクティブ化、つまり 各生徒のスピーチに可能な限り幅広い単語を含めること、単語を文に導入すること、単語と他の単語との互換性を習得すること、特定のテキストでの単語の使用の適切性を理解すること。
4) 小学生が時々使用する非文学的な単語を削除し、間違ったアクセントや発音を修正します。
これらすべての作業領域は密接に相互に関連しています。
最新のプログラムでは、学童の言語発達に高い要求が課されています。 スピーチの開発は一貫した継続的な教育作業であり、各レッスンおよび将来にわたって計画することができます。 スピーチ開発には、独自の方法論、独自の種類の演習、独自のスキル プログラムがあり、それらは適切な方法論によって提供されます。 プレゼンテーションやエッセイ、口頭での物語、語彙や構文の練習を行う際、教師は、良いスピーチと定義できる長期的な目標だけでなく、それぞれの練習の具体的な教育目標にも指導されます。
現代の小学校のカリキュラムでは、生徒間の一貫したスピーチの発達に高い要求が課されています。 一貫したスピーチに取り組むことで、子供たちは注意を分散し、同時にいくつかの種類の活動に向けるのに必要な能力を発達させます。
仕事の目標 純粋に実践的です。スピーチを生徒の観察と細心の注意の対象にし、スピーチ行動の文化の基礎を築きます。 しかし、子どもに言葉や話し方、言葉の行動に対する意識的な態度を身につけさせたいのであれば、使われている用語の意味を（アクセス可能な範囲内で）理解するのに役立つ知識を子どもに身につけさせる必要があります。
研究対象 : - 低学年の児童のスピーチ。
サンプル : クリロフスカヤ体育館市立教育機関の 1-A 学年 (生徒 19 人)。
私たちの研究のテーマは、小学生の言語発達の特徴と、子どもの言語の形成と豊かさを目的とした練習を特定することです。
小学生の本格的な言語発達の形成は、学習プロセスの最も重要な方向です。 これにより、選択したトピックの関連性が説明されます。
研究の目的 :- 学習過程における低学年の児童の言語発達の特徴の研究。 特定のスタイルとジャンルで、特定のトピックについて（口頭および書面で）正しく、有意義に、表現力豊かに、効果的にステートメントを構築する能力を生徒に開発します。
研究手法 :
- 心理学および教育学の文献の分析。
- 観察;
- 実験;
- 診断方法;
- 得られた研究結果の定性的および定量的分析。
テストは 2 つの部分で構成されます。 最初の部分には、小学生の言語発達のための心理的および教育学的基礎が含まれています。 2 番目は、1 年生の口頭発話の診断に当てられます。
1. 中学生の性格の一般的特徴
低学年の児童の精神的プロセスは集中的に発達しますが、不均一です。 この年齢の子供たちは、自分が観察したものについて的を絞った分析を行う方法を知りませんし、自分が認識したものの中から主要で本質的なもの、つまり認識を強調する方法を知りません。激しい感情表現が特徴です。 しかし、徐々に知覚は管理しやすくなり、以前は密接に結びついていた直接的な活動の影響から解放され、組織的な観察の場が増加します。
年少の生徒は疑いもなく教師の要求を満たし、教師と議論を交わすことはありません。 彼らは教師の評価と教えを信頼して受け入れ、教師の推論方法やイントネーションを真似します。
低学年の児童の従順さは、行動と学習プロセス自体の両方に現れます。 だまされやすさや勤勉さなどの精神的特徴は、トレーニングや教育を成功させるための必須条件です。 この年齢の子供たちは、準備と興味を持って新しい知識、スキル、能力を習得します。 今のところ彼らは知識を吸収しているだけだ。 そして、これは、若い学生の感受性と感受性の増大によって非常に促進されます。
非常に重要な機能は、大人、同僚、本や映画のヒーローを模倣することです。 この資質は子どもたちの学習に大きく役立ち、学力や能力、さまざまな種類の作業を計画し、組織し、実行する能力の迅速な習得に貢献します。 これらすべてを粘り強く、辛抱強く彼らに教えなければなりません。
したがって、小学校年齢は子供の言語発達にとって好ましい時期です。
2. 低学年児童のスピーチ活動
スピーチ活動は、社会歴史的経験を伝達および吸収し、コミュニケーションを確立し、行動を計画することを目的とした口頭コミュニケーションのプロセスです。 低学年の児童の発言は自由かつ自発的です。 多くの場合、これは単純な音声です。音声の繰り返し、音声のネーミング、圧縮された非自発的な反応性 (対話的) 音声が優勢です。 学校コースでは、自由で詳細なスピーチの形成を促進し、クラスでそれを計画する方法を教えます。 質問に対して完全かつ詳細に答えること、同じことを繰り返さずに特定の計画に従って話すこと、完全な文で正しく話すこと、そして大量の内容を一貫して語り直すことを学習するという課題を生徒の前に設定する必要があります。 学習活動の過程で、生徒は自由で能動的な、プログラムされた、コミュニケーション的で独白なスピーチを習得する必要があります。 小学生の間に、音声、文法、語彙など、スピーチのあらゆる側面が発達します。
1 年生は実質的にすべての音素を習得していますが、読み書きを学ぶには十分に発達した音素認識が必要であるため、音声面には多大な注意を払う必要があります。 すべての音素を知覚し、正しく区別し、それらを分析し、単語から各音を分離し、選択した音を組み合わせて単語を作成する能力。 小学生の間には、言語の文法的な側面も発達します。 子供は母国語の文法構造を実質的に習得して学校に来ます。 彼は単語を活用し、活用し、結び付けて文を作ります。 言語の文法構造の発達は、新しい形式の音声活動、つまり書き言葉によって促進されます。 文章で理解してもらう必要があるため、生徒は文法的に正しくスピーチを構成する必要があります。
低学年の言語発達は主に母国語の授業で行われます。 スピーチの習得は、いくつかの方向で同時に起こります。スピーチの音のリズムやイントネーションの発達の過程に沿って、文法構造の習得の過程に沿って、語彙の発達の過程に沿って、生徒の意識がますます高まっていく過程に沿ってです。自分たちの言論活動のこと。
一般に、子供は言語活動の過程でコミュニケーションを通じて自発的に言語を習得します。 しかし、これだけでは十分ではありません。 自発的に獲得した音声は原始的であり、常に正しいとは限りません。 言語の非常に重要な側面のいくつかは、原則として自発的に習得することができないため、学校の管轄下にあります。
学校では、生徒は読み書きを習得します。 そして、言語体系、その音声学、グラフィックス、語彙、文法、スペリングの知識に基づいた読み書きとスピーチのスキル。 これらすべては子供自身に伝わるものではなく、すべてを教えなければなりません。 これが音声発達方法論の目的です。
言語発達に関する学校の取り組みの 3 番目の分野は、子どもたちの言語能力を一定の最低限度に引き上げることであり、それを下回る生徒は一人も残らないようにすることであり、これは生徒の言語能力を向上させ、文化、表現力のすべてを向上させることです。
スピーチは人間の活動の非常に広い領域です。 スピーチの発達には 3 つのラインがあります。単語に取り組む、フレーズと文章に取り組む、一貫したスピーチに取り組む。
一般に、これら 3 つの作業はすべて並行して行われますが、同時に従属的な関係にあります。語彙作業は、一貫したスピーチのための文章の素材を提供します。 物語やエッセイの準備をするときは、単語や文章についての準備作業が行われます。 言語の発達には、生徒と教師による長くて骨の折れる作業が必要です。 一時的な故障や故障は怖いものではありません。 言語発達に関する体系的な取り組みは必ず実を結びます。 スピーチのスキルは等比数列の法則に従って発達します。小さな成功がさらなる成功につながり、スピーチは改善され、豊かになります。
3. 小学1年生の言語形成の心理的特徴
思考文化のレベル、つまり人の知性を示す最も重要な指標の 1 つは、その人のスピーチです。 幼児期にまだ明確な文法設計を持たない個々の単語の形で最初に出現した音声は、徐々により豊かで複雑になっていきます。 子どもは、音声体系と語彙を習得し、単語の変化のパターン（語形変化、活用など）とその組み合わせ、発言の論理と構成を実際に学び、対話と独白、さまざまなジャンルとスタイルを習得し、正確さと表現力を発達させます。彼のスピーチの表現力。 子供はこのすべての富を受動的にではなく、スピーチの練習の過程で積極的に習得します。
よく発達したスピーチは、現代社会における人間の活動の最も重要な手段の 1 つであり、学童にとっては学校での学習を成功させるための手段です。 スピーチは現実を理解する方法です。 一方で、スピーチの豊かさは、子どもが新しいアイデアや概念を豊かにするかどうかに大きく依存します。 その一方で、言語やスピーチをうまく操ることは、自然や社会生活における複雑なつながりについての知識に役立ちます。 言語がよく発達している子供は、常にさまざまな科目でよりうまく学習します。 人間の言語発達の次の時期を区別できます。
-乳児期 - 1歳まで - ハミング、せせらぎ;
幼児期 - 1歳から3歳まで - 単語の音節と音の構成、文中の単語の最も単純な接続を習得します。 スピーチは対話的で状況に応じたものです。
- 就学前の年齢 - 3歳から6歳まで - 状況に応じた独白スピーチの出現。 内なる発話の形式の出現。
中学生 - 6歳から10歳まで - 音声形式（単語の音の構成、語彙、文法構造）の認識、書き言葉の習得、文学的言語と規範の概念、モノローグの集中的な開発。
中学生 - 10歳から15歳 - 文学的規範、機能的なスピーチスタイルの習得、個々のスピーチスタイルの形成の始まり。
高校生 - 15 歳から 17 歳まで - 言語文化を改善し、言語の専門的特徴を習得し、個人のスタイルを開発します。
4. 学生のスピーチの要件
最新のプログラムでは、学童の言語発達に高い要求が課されています。
最初の要件 - これはコンテンツです。 会話、物語、作文の内容は、本、絵画、遠足、ハイキング、特別な観察、自分自身の考え、経験など、子どもを取り巻く生活全体から得られます。 教師は、低学年の児童が蓄積された教材を準備し、明確に定義されたトピックに従ってそれを選択するのを手助けします。
2番目の要件 スピーチとはスピーチの論理です。一貫性、プレゼンテーションの正当性、省略や繰り返しがないこと、トピックに関係のない不必要なものがないこと、内容から生じる結論の有無などです。 論理的に正しいスピーチは、結論の正当性、発言を開始するだけでなく完了する能力を前提としています。
3番目の要件 - スピーチの正確さ - 話者またはライターが事実、観察、感情を現実に即して伝えるだけでなく、この目的のために最適な言語手段、つまり伝える言葉、フレーズ、表現単位、文章などを選択する能力も前提とします。描かれているものに固有のすべての特性。
4番目の要件 - 豊富な言語手段、その多様性、さまざまな状況でさまざまな同義語を選択する能力、内容を最もよく伝えるさまざまな文構造。
5番目の要件 - スピーチの明瞭さ、つまり 聞き手や読者にとってのアクセシビリティ、受け手の認識に焦点を当てていること。 話し手や書き手は、意識的または無意識的に、スピーチの受信者の能力、興味、その他の資質を考慮に入れます。 過度の混乱と過度の構文の複雑さによって音声が損なわれます。 引用、用語、「美点」をスピーチに詰め込みすぎることはお勧めできません。スピーチは、状況、発言の目的、情報交換の条件に応じて、コミュニケーション上適切である必要があります。
スピーチは、表現力豊かな場合にのみ聞き手または読者に影響を与えます(6番目の要件）。
学校では、正しいスピーチが特に重要です（7番目の要件 ） - 文学的規範への準拠。
正しいスピーチは、結論の正当性、発言を開始するだけでなく終了して完了する能力を前提としています。
文法上の正しさ（形態の形成、文の構築）、書き言葉の場合のスペルと句読点、および口頭音声の場合 - 発音と正視性の間には区別があります。 言葉の選択と発言の論理は、スピーチの正確さにとって非常に重要です。
リストされた要件は相互に密接に関連しており、学校の勤務システムにおいて複雑な役割を果たします。 それらに準拠したいという願望は、学童に言論文化を改善する能力、つまり口頭および書面による声明の欠点を検出して修正する能力を開発します。
これらすべての要件は小学生のスピーチに当てはまります。 一連の要件がすべて満たされていれば、良好な音声を得ることができます。
音声は人間のコミュニケーションの主な手段です。 それがなければ、人は大量の情報を受信および送信する機会を得ることができません。 書き言葉がなければ、人は前の世代の人々がどのように暮らし、考え、行動したかを知る機会を奪われるでしょう。
5. 1年生の子どもの話し方の特徴
6〜7歳の子供たちは学校に来て、3〜5〜6千語を使用し、母国語の文法を実質的に習得します。 正しく断り、活用し、文を組み立てます。 才能のある子供たちは詩を書き、おとぎ話、ファンタジー、そして本当の物語を発明します。
しかし今では、学校教育の最初の3〜4年間が過ぎます。 科学の基礎を理解し始めると、子供たちは自然に多くの特別な単語や本の構成を学び、教育的かつ科学的な話し方を習得します。 しかし、一貫したスピーチの発達は阻害され、子どもたちのスピーチはリラックスした感情的ではなくなり、より固定観念的になり、さらには貧弱なものになります。 そして、この新たな傾向は、原則として、悲しい結果をもたらします。私たちの学校の卒業生の多くは、コミュニケーション手段としての母国語を適切に習得できていません。
言語とスピーチの習得は、社会的に活動的な人格の形成に必要な条件です。 研究によると、子供は6〜7歳までに特定のトピックについて一貫して話す準備ができていますが、特別な訓練がなければ、ほとんどの子供は計画、影響力、認知機能におけるスピーチを適切に習得できません。
学校に来た子供たちは、聞くことと話すことという口頭でのタイプの言語活動に加えて、すでにほぼマスターしていますが、さらに包括的な改善が必要です。生徒は、新たな書き言葉でのタイプの言語活動（読み書き）を習得し始めます。他のすべての学問を勉強するとき、本や定期刊行物に親しむときなどに、意識的にそれらを使用すること。
読み書きなどの言語活動を教えることには、言語発達のための真の機会が含まれており、母国語に対する注意深く思いやりのある態度を育みます。 教師の任務は、言語を通じて子供たちが豊かな言語を習得できるように手助けし、普遍的な人類文化を紹介することです。
6. 音声の語彙、文法的および構文構造の研究
研究の準備：研究の前日に、子供たちはイラストなしで童話「カブ」を読んでもらいます。
研究の実施: 研究は 6 ～ 7 歳の子供を対象に実施されます。 子供はおとぎ話「カブ」を再話するように求められ、子供のスピーチは正確に記録され、スピーチの表現力、顔の動きやパントマイムの動きの存在が記録されます。
情報処理 :
研究はクリロフスカヤ体育館の1年生Aで実施された。 合計 19 人の子供たち (女の子 9 人、男の子 10 人) がインタビューされました。
ダリア・マネシナ氏はスピーチの中で16の一般的な文を使用し、そのうちの1つは感嘆文でした。 それらはすべて単純であり、複雑なものは 1 つもありません。 音声では動詞と名詞がほぼ同じ割合で優勢であり、固有名詞は 2 つであることに注意してください。 形容詞が 2 つあり、間投詞はなく、代名詞が 2 つあります。 少女はゆっくりと話し、長い時間をかけて文字を思い出しました。 彼女のスピーチは表現的ではなく、あまり興味を示さずに言い返し、この任務を強制であると認識しました。
カリーナ・ジューコワは再話の際に 18 文（感嘆符 1 つ）を使用しましたが、その中で一般的な文が多く、固有名詞 2 つ（残りは普通名詞）、形容詞 2 つ、代名詞 4 つが使用され、間投詞は 1 つも使用されませんでした。 なお、物語の内容には多少の歪みがあります。 虫、ネズミ、猫は自分から走ってくるのではなく、特定の英雄に呼ばれる必要がありました。
エゴール・キュレンコ氏のスピーチでは、19の共通文が指摘され、そのうちの1つは感嘆符であった。 この児童は形容詞を 2 つ使用し、名詞を多数使用し、そのうち 7 つは固有名詞であり、代名詞は 1 つも観察されませんでした。 エゴールはおとぎ話のすべての出来事を簡単かつ実質的に間違いなく覚えていました。
ベロゼロフ・ヤロスラフは、語り直す際に 22 文、1 つの感嘆符、2 つの代名詞、2 つの形容詞、1 つの感動詞を使用しました。 原文にはない架空の出来事があることに注意してください（カブは売れませんでした）。
エレナ・バベンコのスピーチの文の数は 26 でした。そのうちの 1 つだけが感嘆文で、1 つは複雑な文でした。 レナは代名詞 9 つ、形容詞 3 つ、間投詞 1 つを使用しました。 しかし、スピーチは最も感情的でした。 少し歪んだ事実が観察されました。 この結末はおそらく、以前どこかで聞いたか読んだ別の物語から取られたものでしょう。
オルガ・ドゥナエワは 15 文（最も少ない文）、1 つの感嘆符、9 つの代名詞、1 つの間投詞、2 つの固有名詞を使用しましたが、そのうちの 1 つは架空です。 イリーナ自身が猫のニックネーム（ムルカ）を考え出しました。
ドミトリー・ホメンコは 27 文 (最多)、1 つの感嘆符、3 つの形容詞、4 つの代名詞、4 つの固有名詞を使用しました。
ノボセロヴァ・アナスタシアは 20 文、1 つの感嘆符、2 つの形容詞、4 つの代名詞、7 つの固有名詞を使用しました。
イリヤ・ソルダテンコフは 19 文、1 つの感嘆符、3 つの形容詞、5 つの代名詞、5 つの固有名詞を使用しました。
ゼムリャンコ・ヴラドは20の文、3つの感嘆詞、2つの形容詞、10の代名詞、1つの固有名詞を使用しました。
したがって、ほとんどすべての子供たちのスピーチは主に一般的な物語文で構成されており、疑問文はまったくなく、ヴラド・ゼミャンコだけが感嘆詞のイントネーションを含む文を3つ使用し、残りの子供たちは1つしか使用していなかったことがわかります。 この年齢層には文法的または構文的な誤りは事実上ありませんでした。 クセニア・マルチェンコだけが直接話法を使った文章を使用した。 語り直すとき、子供たちは最も多くの名詞（普通名詞と固有名詞の両方）と動詞をほぼ同じ割合で使用しました。 特に注目に値するのは、児童のスピーチに同質のメンバーを含む文章が存在することです。 ほとんどの子どものスピーチは表情豊かで、顔の動きやパントマイムの動きを伴います。 彼らは会話の中で同義語、つまり一般的な意味を持つ名詞を使用します。 意味に応じて品詞を使い分けましょう。
1 年生は、名詞と数字、形容詞、代名詞と名詞を調整する能力が強化されます。
子どもたちは（パターンに従って）接尾辞のある名詞、接頭辞のある動詞、比較級および最上級の形容詞を形成し、同じ語根を持つ単語を処理する能力が向上しています。 学生はさまざまな種類の文を使用します。
子どもたちは対話的なスピーチや独白的なスピーチを上達させます。 答える力、質問する力が定着し、文化が形成されます。
音声コミュニケーション。 ほとんどの子供たちは、表現手段を使用して、おとぎ話の内容を繰り返しなく、独立して表情豊かに伝えます。
表1
スピーチの語彙構成
子供の年齢
スピーチの構成、%
生き物
動詞
添付
副詞
代名詞
間投詞
副詞。
個人的
6～7年
10
32
41
3
3
9
2
米。 1
表2
オファーの種類
子供の年齢
オファーの種類、%
単純
複雑な構成
複雑な従属
6～7年
70
29,5
0,5
米。 2
表3
提案内容の構成
子供の年齢
未配布、%
一般、 ％
補足あり
定義済み
事情があって
6～7年
20
40
8
12
米。 3
子どもたちのスピーチを研究する過程で得られた研究資料は、次のことを説得力をもって示しています。すでに1年生は、スピーチとは何か、その目的は何か、口頭でのスピーチの特徴は何か、テキストとは何か、言語とは何か、を初級レベルで理解することができます。その特徴、構成規則、個々の部分がどのように組み合わされ、テキスト内で独立した文がどのように接続されているか、一部のテキストがどのように構成されているか、その特殊性は何か。
結論
ロシア語を教える際には、学校で生徒間で一貫したスピーチを開発するという課題が最優先に置かれます。 この事実は、音声開発方法を継続的に改善する必要があることを示しています。
一貫した発言における音声エラーを防ぐために、音声練習のシステムが開発され、テストされています。 最後の実験セクションでは、体系的な発話練習の結果、子供の発話の質が向上するという仮説が確認されました。 コントロールセクションの結果は、スピーチの練習が体系的に行われるクラスでは、生徒の創造的な作品における間違いの数が減少し、発言がより正確で、表現力豊かで、興味深いものになることを示しています。
スピーチの練習は、生徒の一貫したスピーチの発達に大きな役割を果たします。 したがって、これらを教育実践に広く体系的に適用していく必要がある。
子供のスピーチを発達させることで、子供の語彙を豊かにし、明確にし、活性化します。 そして語彙の豊かさは、社会全体と個人の高度な発展のしるしです。 したがって、学校では生徒の語彙力を高めることが非常に重要視されています。
語彙学習は、子どもたちにとってなじみのない言葉や難しい言葉を使って、子どもたちの活発な語彙を体系的に増やすことです。 学童の語彙を増やすことは、子供たちを周囲の現実に慣れさせ、環境に対する正しい態度を養うことと同時に行われます。
したがって、スピーチを習得することに成功することが、最終的にはすべての学校教育と生徒の成長の成功の鍵となります。なぜなら、言語、スピーチを通じて、科学と人生の広い世界が学童に開かれるからです。
参考文献:
L. D. マリ「年少の学童の言語発達」;
L.L. アンドリュホワ、NA シェベルディン「小学校における言語発達に関する教育資料」;
NV ノボトルツェヴァ、NK ヴィノクロワ「子どもの言語の発達」。
と。 ヴォロビョワ、S.K. ティヴィコワ「小学校の絵に関するエッセイ」;
N.M. ベテンコヴァ、D.S. フォニン「文法学者の競争」。
V.V. ヴォリン「楽しいABC学習」。
幼児期に専門的な言語療法の支援を受けていない公立学校の小学生のうち、科学者らはまず第一に、言語の健全な側面が未熟であることに注目しています。 これらの特徴は、さまざまな音の発音の障害となって現れます。 これらの障害は、いくつかの調音グループに当てはまります: 口笛 - シュー音、r - l、有声音 - 無声音、ソフト音 - ハード音。 音の発音の違反の性質は、主にさまざまな音のグループの置換と混合、多音節単語の音節構造の歪みで表されます。
公立学校の1年生を対象に毎年9月に実施される診断研究では、言語発達が遅れている1年生は音素認識の形成が不完全であることが判明した。 この欠陥は、発音だけでなく、音の区別にも現れます。 子どもたちは、単語の音や文字の数を判断したり、指定された順序で名前を付けたり、欠落している音を見つけたりするときに困難を経験します。
口頭でのスピーチの欠点は、語彙の不足（語彙が日常的な話題に限定されている）だけでなく、その文法設計に関連する欠点（合意違反、倒置、文の完全性）にも現れます。 このような遅れは、言語機能 (言語活動の種類) の形成に一定の影響を与えるため、1 年生の言語は「主に状況に応じた性質を持ち、対話の形をとる可能性があります。」 それは今でも子どもたちの直接の経験と深く結びついています。」 したがって、1 年生は、自分の考えを一貫して表現する能力がまだ発達していないため、独り言の答えを与えるのが難しいと感じています。そのため、1 年生は通常、独白の発言を 1 つの単語の答え (一般的ではない単純な文) に置き換えます。質問; 個々の単語や文の繰り返しが可能です。
小学校教師らは、「言語発達の遅れや音声・音韻認識の特殊性の兆候がある1年生が作文スキルを習得する際には、書字障害や音文字分析の障害が最初に現れる」と指摘している。 同時に、彼らは、要素による文字のイメージの認識の特徴的な失敗（光学的エラー）、音を聞くことができないこと、音と文字を正しく関連付けることができないこと、その結果、b - pなどの置換が観察されることに注目しています。 、d - t、g - k など。 また、1 年生に作文の準備をさせる場合、教師が間違った音の発音（音声の発達不全）を持っていることが重要です。なぜなら、そのような生徒は、間違った音の発音を持っていると、それを作文に移してしまうからです。つまり、単語を歪めたり、前置詞が見えなかったり、発音が間違っていたりするためです。個々の単語を結合します。 これは、明瞭な発音が損なわれると、明瞭な、そして最も重要なことに正しい音の発音が執筆プロセスから除外されるため、音文字の分析が困難になり、多くの場合、単純に不正確になるという事実によって説明されます。 。 そして、学習のその後の段階でも、発音そのものが失われているように見える場合、構音障害がライティングに影響を与える可能性があります。
教育実習でも、小学校教師はいわゆるミラーライティングに遭遇することが多い。 1 年生が鏡にすべての文字を書くケースは非常にまれです。文字 Z と E のミラー スペルがよく見られます。まれに、子供たちは半楕円形と文字の下部にループのある直線の方向を混同します。 U、Z、D。違反の主な理由は、「右 - 左」の概念に関連付けられた個々の要素文字または文字全体の空間配置の誤った区別です。
このような違反は単一のバリアントで発生するのではなく、原則として違反の複合体が注目されることに注意してください。
一般的な言語発達が遅れている 2 年生では、言語発達の逸脱の全体像の中で、読み書き障害が前面に出てきます。 このパターンは、20 世紀の 70 ～ 80 年代に言語聴覚士によって証明されました。研究の過程で、特定の音声異常における欠陥の主な症状とその二次的、三次的結果の役割が示されました。 たとえば、書字障害および読字障害（書字障害および失読症）は、ほとんどの場合、口頭言語の発達の異常の結果であることがわかっています。
原則として、一般的な言語発達が遅れている子供たちは、2年生から3年生の学習期間中に、1年生で明確に現れた健全な発音の欠陥を克服します。これは、スピーチによって行われる教育プロセスと矯正授業の影響下で起こります。セラピストおよび心理学者。 しかし、これらの授業の過程で、口頭でのスピーチの欠点がすべて解消されるわけではなく、ぼやけたり、不明瞭な発音が残ったりします。 また、語尾の発音が不明瞭であったり、省略があったり、音の発音が不明瞭であったりする。 読む過程でも同様の欠点が発生し、必要なイントネーション表現力も欠如します。
言語聴覚士の訓練を受けている人は、音素の知覚を調べるときに、ほとんどの学生が与えられた音をすぐに識別したり、単語内の番号や順序を判断したりできないことに気づきます。 多くの子供たちは、構造的に複雑な単語を再現したり、微妙な音響と調音の特徴が異なる音を区別したりすることに困難を経験します。
音声の音声面の未熟さ（特に音素認識の未発達との組み合わせ）は、言語の語彙文法構造の未発達を引き起こします。
私たちは、家庭（家族）や教室で、学童に彼らが持っている語彙を使った、通常のかなり活発なコミュニケーションを提供します。 しかし、コミュニケーションの条件が変化したとき（コミュニケーションの条件の変化：コミュニケーションの場所、対話者、コミュニケーションの目的の変化）、推論の要素を備えた完全な（独白）回答が必要なとき、回答を例で説明するとき、規定の違反口頭での発言が明らかになります。 したがって、同じ単語や文章の繰り返しが目立つようになり、音声の表現力や情報量が低下します。 名詞や動詞の誤りのある使用も典型的です。状況や単語の音構成の類似性に応じて置き換えが行われ、生徒は単語の形成中に起こる単語の意味の変化に気付かず、単語を不正確に使用します。一般的および特定の概念を示します。
形態素を扱うとき（語形変化、単語の形成、単語の形成に関するタスクを実行する）、困難が明らかになります。同族語の選択と形成の方法が非常に貧弱です。生徒は、単語の形成に接尾辞、接頭辞-接尾辞を使用する方法をほとんど使用しません。
特異性は語彙にも現れます。上で述べたように、一般的な言語発達が発達していない子どもの語彙は構成が非常に貧弱で、日常的な性質の言葉が優勢で、抽象的な概念を表す言葉が同化や使用に困難をもたらします。 したがって、そのような生徒にとって、単語用語の不正確な知識のために、教育活動の過程で特別な教育用語を使用することは非常に困難であることが判明し、したがって、概念を完全に吸収し、教育でそれらを使用する途中で障害が発生します。独白応答（一貫した声明）のプロセス。
一般的な言語発達が遅れている2年生の語彙の最も特徴的な特徴として、ヤストレボワ氏は、形態学的一般化が乏しく、学習過程で獲得した単語の現実化が低いことを指摘している。
このように、子どもたちは言葉の音や形態の構成を十分に認識していないと言えます。 音声および形態学的一般化の形成のレベルは、母国語でプログラムを生産的に習得するために必要なレベルよりも大幅に低いです。
スピーチの文法レベルを考慮すると、ここで「条件付けされたスピーチの状況」に見られる欠点について話すことができます。 日常的な話題についての口頭での発言では、文法誤りに遭遇することはほとんどありませんが、ルールに自分の例を持ち込む必要がある教育の状況や、特別なタスクの実行中には、特定のエラーが観察されます。箱の中にはトマトがたくさん入っています」）、単語と用語が使用されている複雑な構文構造の誤った構築（「単語を変更するため、F と書いてください...」）。 このような子供たちは、文法的でないスピーチに加えて、文法と構文の観点から完全に正しいステートメントも使用します。
そのため、小学生は語彙、文法カテゴリー、構文構造を使用する過程で不安定な間違いを犯します。 子どもたちは、抽象的な意味を持つ語彙、専門用語の語彙、複雑な構文構造、貧弱な語彙を習得するのが困難です。これらすべてが、大衆学校で受け入れられる音声（教訓的）コミュニケーションを習得する上で困難を引き起こします。その枠組みの中には、唯一の枠組みがあります。各質問に対する正しい答え。 条件付けされた発話の状況では、発話の語彙や文法における不完全さが明らかになります。 科学者らはこの特徴を、「子どもにとっては、新しいタイプの発話活動（結論、一般化、証拠）の間で注意を再配分することが難しく、その実現に適切な言語手段を探すことが難しい」という事実で説明している。 さらに、この現象は文脈に応じた発話の不完全性と、その結果として生じる教育概念の習得の困難に関連しています。」
1. 言語発達は言語学習において重要な課題です。 スピーチはすべての精神活動の基礎であり、コミュニケーションの手段です。 比較、分類、体系化、一般化する生徒の能力は、スピーチを通じて習得の過程で形成され、スピーチ活動にも現れます。 論理的に明確で、実証的で比喩的な生徒の口頭および書面でのスピーチは、彼の精神的発達の指標です。
生徒の一貫したスピーチの成功は、すべての科目における学業の成功を保証し、主に決定します。特に、本格的な読解力の形成とスペリング リテラシーの向上に貢献します。
ロシア語の基礎コースは、スピーチの総合的な発展に基づいています。 このタスクは、音声学、形態学、語彙および構文の要素の研究の対象となります。 読み書きの両方において、スピーチの発達は仕事における原則です。 口頭でのスピーチの正しい発音と表現力、語彙の豊富さ、言葉の正確さと正しい使用、フレーズ、文章、一貫したスピーチ、正しいスペルの書き方に取り組む - これがスピーチの発達に関するレッスンの主な内容です。
スピーチの発展は内容の必要な要素であり、最初の言語コースのすべての部分を有機的に結び付け、それらを学問的主題であるロシア語に結合するリンクです。 この接続リンクの存在により、学際的な接続を実装し、文法とスペルのレッスンに統合された音声発達に関するクラスのシステムを作成する実際の方法が開かれます。
1年生までに、子供は口頭でのスピーチを習得し、自由に言葉を発音し、コミュニケーションの過程でフレーズ内の言葉の配置について考えなくなります。 それは最も包括的で規範的なものです。 書き言葉における各フレーズの構成は、特別な考慮の対象となります。 書き言葉の指導には、発言の構造の明確さ、思考の妥当性、単語、文章、および言語の表現手段の使用の正確さなど、高い要求が伴います。 生徒間で一貫したスピーチの形成に取り組むとき、教師は、口頭発表に基づいた筆記スピーチの開発だけでなく、特別な口頭授業にも注意を払う必要があります。その成功は、生徒の動機を考慮することに直接関係しています。スピーチ。
3. スピーチの要件。 生徒の一貫した口頭応答はそれぞれ口頭でのスピーチの練習であるため、スピーチの内容、構成、およびデザインの要件を満たしている必要があります。 子どもたちの注意は、プレゼンテーションの論理や一貫性、内容の完全性など、物語の側面に集中する必要があります。 構文構造の正確さ、語彙の豊富さ。 彼の独り言のスピーチはまだ発達していないため、子供に声を上げ、話すように呼びかけることを常に奨励する必要があります。 子どもは「言葉で伝えるよりも、周囲の状況を理解している」のです。 彼は何かを伝えたいと思って急いでいて、あるプロットから別のプロットに飛び移るため、彼のプレゼンテーションは理解しにくくなります。 教師自身は通常、自分の間違いに気づきません。 彼は自分の考えや感情を表現する最良の手段を見つけたと確信しています。 これは、彼の内なる言葉の中で、彼のすべての規定が彼にとって非常に十分であり、理解できるものであったために起こります。
スピーチの一般要件は、口頭と書面の両方で満たされる必要があります。 毎日、すべてのレッスンで、意味があり、論理的で、明確で正しいスピーチを教える必要があります。 一貫したスピーチを教える場合、スキルや能力は理解することでよりうまく形成されるため、子供たちに最小限の理論的情報を与える必要があります。 1年生の生徒は、スピーチに必要な条件を徐々に理解し、さまざまな演習を行う過程で、トピックについて話すこと、主なアイデアを明らかにすること、順序立てて一貫して話すことの意味を理解します。 子どもたちはさまざまな種類の仕事に慣れ、その間にさまざまな種類のステートメントを作成します。 物語、説明、推論、おとぎ話とは何なのかを生徒が理解できるようにする必要があります。 物体の説明は、絵画の説明や観察に基づく説明とどのように異なりますか。 私が見たり観察したりしたものについての物語と、写真に基づいた物語や観察に基づいた物語との違いは何でしょうか。 子どもたちは、特定の演習やタスクを実行する過程での実践的な経験を通じてのみ、これらすべての観察を受け取ります。
4. テキストのコンセプト。特別な研究と教育実践が示しているように、子供たちはテキストが何であるかを知り、その特徴を理解しなければなりません。 1年生から、生徒はテキストを構成するためのいくつかのルール、その構造、テキスト内の部分や文を相互に接続およびリンクする方法を紹介する必要があります。 コミュニケーションスキルを開発する必要があります。
- 発言の主題を明らかにする能力。
- 声明の主なアイデアを明らかにする能力。
- 声明のための資料を収集する能力。
- 収集した資料を体系化する能力。
- 書かれた内容を改善する能力（書き言葉の場合）。
- 特定の構成形式でステートメントを構築する能力。
- 自分の考えを正確に、正確に、明確に、できるだけ鮮やかに表現する能力。
コミュニケーションスキルを教えることで、教師は生徒が一貫したテキストのすべての特徴を理解できるように支援し、一貫したメッセージを独自に構築する能力の発達を促進します。 テキストに取り組む過程で、つまり再話やプレゼンテーションに取り組むことを学ぶとき、テキストの内容とタイトルを相関させる能力が形成されます。 タイトルを考えて、生徒はテキスト全体または部分の主なアイデアを強調します。 子供たちがテキストの内容の統一性と、内容とタイトルの関係を確立するのに役立つさまざまな演習を実行する必要があります。 トピックを選択するとき、教師は子どもたちの生活の性質、子どもたちの興味、アクセシビリティを考慮する必要があります。 トピックは、具体的な観察や印象に基づいて設計される必要があります。 子どもたちが自分の個人的な経験を活用するのに役立つトピックは非常に良いです。 たとえば、「母をどのように手助けしたか」、「私たちは木の葉が落ちるのを眺めました」などです。
声明の資料を収集する能力の形成は、この声明の資料を提供する情報源を分析するときの生徒の活発な精神活動と言語活動に関連しています。 テキストや写真の内容を分析し、自然の対象物を調べることによって、教育は周囲の現実、印象、事実についての具体的なアイデアで豊かになり、トピックをより完全に明らかにするのに役立ちます。 一貫したスピーチを教える場合、子供にどのようにスピーチを構築するか、どのような手段で自分の考えを聞き手に伝えるかを教えることは特に困難です。 この話のハイライトは次のとおりです。
- 話の基礎
- 物語の始まり
- 物語の終わり
資料を体系化し、特定の構成形式でメッセージを構築する能力は、読書のレッスンやプレゼンテーションの準備で練習され、計画の作業に関連付けられます。 読み書きの授業でも、主要なアイデア、序論、結論を強調して物語を 3 つの部分に分けて構成するように教えると、生徒は一連の絵、または 1 枚の絵と説明に基づいた物語の構成 (構造) を理解し始めます。 説明の構成は観察の順序に基づいています。子供たちは、見たときと同じ順序で観察しながら、物体や絵について説明します。
説明と推論の要素が徐々に物語に組み込まれます。 生徒が物語に説明と推論を導入できるようにするために、子供たちは物語の文章の中でこれらの要素を特定するように教えられる必要があります。 さらに、子供たちは、よく知られている物体 (おもちゃなど)、自然現象、人間の外観について口頭または書面で短いスケッチを作成します。 一貫したメッセージを書くときは、常に質問をする必要があります。ストーリーの各部分をどのように結び付けることができるか? 隣接する 2 つの文をどのように接続できますか? テキスト内で重複がないようにするにはどの単語を置き換える必要がありますか? これらの質問は、子供たちが一貫したメッセージを作成するときに同時に複数の文について考え、常にすぐに 2 つの隣接する文を考えて接続することを学ぶように設計されています。 この作業は、一貫した筆記スピーチを指導する場合に特に重要です。 一貫したテキストを構築する場合、音声に論理的な一貫性、説得力、感情的な表現力を与えるさまざまな構文構造を使用することが非常に重要です。 構造が同じタイプの単調な文章は、一貫したテキストの特徴である論理的な一貫性を破壊します。 特定の構成形式でスピーチを構築する能力の形成は、スピーチスキルの形成と、書かれたり言われたことを修正し改善する能力と密接に関連しています。
5. 生徒の作文の間違い。 首尾一貫したスピーチを開発するためのスキルと能力を生徒に適切に形成することは、学習プロセス中に、口頭と筆記の両方で生徒が独自にテキストを作成するときに経験する困難を特定し、排除する場合にのみ可能です。 生徒のテキストとサンプルを比較すると、教師が一貫して書かれたテキストを分析し、評価基準を作成することが容易になります。
創造的な性質の作品を分析するための多用途で多様性があり、同時に統一されたアプローチにより、特定の各作品の長所と短所を完全に特定することが可能になり、評価の客観性が保証されます。
小学生が作文や作文で犯す典型的な間違い。
2. 構造内:
- 論理順序の違反。
- 事実間のつながりの欠如。
3. 音声形式の場合:
- 提案の境界を決定する際。
- さまざまなタイプの文を構築する際。
- 語順の違反。
- 言葉の繰り返し。
- 言葉の選択や使い方が間違っている。
4. 彼らは学んだルールでも、勉強していないルールでもスペルミスをします。
(教師が適切に組織的に支援すれば、未学習のルールによる間違いのケースを 1 つのケースに減らすことができます)。
6. 書かれた内容を改善する能力の形成は、生徒の作業で特定された間違いを排除することだけでなく、特定のクラスを組織して実施することにも関連します。 プレゼンテーションの準備の過程で、テキストをその内容と言語構造の観点から分析する必要があります。 主要なことを強調し、論理的なつながりを確立し、同義語の選択に取り組み、テキストの個々の部分を再説明する必要があります。 間違いに関する共同作業を組織するには、生徒の作品から最も顕著な間違いの例を選択し、タイプ別にグループ化する必要があります。テキストの内容と構成の間違い、文章の構成の間違いを含む音声の間違い、および言葉の使い方において。 同様に、文章の作業に関連するエラーも区別されます。 エラーの各グループは、異なるレッスンで取り組むことができます。 エラーへの取り組みは、よく考えて適切に計画する必要があります。 この作品の価値は、第一に、子供たちが作家の文章よりも興味を持って自分の書いた作品やクラスメートの作品を分析することです。 第二に、彼らの作品は量が少なく、構造が単純であるため、子供たちによりよく理解され、批判しやすいです。 生徒たちは「単純なものの中の複雑なものを明らかに」し、「見慣れたものの中になじみのないもの」を発見し始めますが、これは非常に教育的、教育的意義があります。 言語能力開発の成功は、それが教育的な性質のものであり、システム内で実行される場合にのみ可能です。 現代の小学校のカリキュラムでは、生徒の言語能力の発達に高い要求が課されています。 スピーチへの注意の増加は、子どもの創造的な発達と認知活動の増加という課題に対応します。
生徒の言語発達に関する研究システムの中で重要な位置を占めているのは、音声の発音側の研究です。 1 年生に入学した子どもたちは、自由に言語活動を行うことができる十分なレベルの発音能力を備えていると考えられていました。 しかし、中学生のスピーチの発音の質を研究したところ、1 年生の大多数はスピーチの発音の面で重大な障害を抱えていることが示されています。彼らの多くのスピーチはろれつが回らず、音声装置の動作も鈍く、また、多くの生徒は発音の面で重大な障害を抱えています。言語障害。 これらすべてが生徒の言語活動に大きな影響を与えます。 スピーチの発音レベルに障害がある子供たちは、コミュニケーションに積極的に参加することが少なく、スピーチの過程で非常に制約され、あたかも当惑しているかのように話すことが知られています。 これらすべてが最終的には全体として言語発達を遅らせます。
7.音声の健全な文化は、音の明確な明瞭な発音、その独特の発音、発声、音声およびさまざまな表現手段を使用する能力を前提としています。
スピーチテクニックは、話者の呼吸、声、言葉遣いを特徴付けるスキルです。 これを行うために、ウォーミングアップ中に呼吸練習が行われます。
- 息を吸います - 吐きながら、1 から...
- 息を吸いながら、吐きながら早口言葉を読みましょう。
- 「ろうそくを３本吹き消してください。」
- 「あなたの息で小動物を温めてください」など。
1. さまざまな態度（楽しい、悲しい、厳粛な、驚きを伴う）で文章を読む。
2. 短い文章の劇化。
辞書 – 発音の純粋さ、正確さ、明瞭さ。
演奏者が特別な手段を使用して、読まれているものに対する自分の態度と評価を伝えることを表現的朗読と呼ぶのが通例です。
8. 小学生の言語発達における主な分野の 1 つは、生徒の語彙力の向上です。 「単語は言語の最高の意味単位であり、発言を構築するために音声で自由に再現されます」（B.N. ゴロビン）
人の語彙が豊かであればあるほど、自分の考えをより独創的かつ表現力豊かに表現できます。 子供向け辞書の研究者はその貧困に注目しており、その量は3〜7千語です。 彼らの発言の結果、かなりの割合の子供たちが無表情になってしまいます。 それらは、文体の統一性の侵害、芸術的説明の中に比喩的な意味を持つ言葉がほぼ完全に欠如していることを特徴としています。
小学校の授業では、教師は子どもたちの語彙を豊かにし、言語感覚を養い、生き生きと比喩的に話したいという欲求を育みます。 学生用辞書の研究における中心的なシステム形成概念は、言語の機能的なスタイルの概念です。 口頭および書面の文学言語は、口語、科学、公務、ジャーナリズムの 5 つのスタイルによって特徴付けられます。 スタイルを感じ、その特徴を理解する能力により、生徒は特定のスピーチ状況を適切なタイミングで正しく評価することができます。
テキストについての児童のアイデアを形成することにより、内容、構造、言語など、一貫したスピーチの分析のあらゆる側面に取り組むことができます。 文章の理論に頼ることで、生徒は一貫した文章を作成する際に、より集中的で生産的なスキルを身につけることができ、中学生の作文の質を向上させるのに役立ちます。
L.N. トルストフによれば、書くことの難しさは、「書かれたことを覚えていて、同じことを繰り返さず、何も飛ばさず、次の内容と前の内容を結び付けることができること」にあります。 生徒はテキストからキーワードを分離し、その中から最も重要なものを見つける方法を学びます。 このような補助語は文を「リンク」し、後の文と前の文を結び付けます。
演習システムは、テキストスキルを習得する上で主導的な役割を果たします。 演習を利用して、学生はテキストや音声作品の作成方法を学びます。 演習の種類:
- キーワードを強調表示します。
- 変形したテキストの操作。
- テキストを編集しています。
- クリエイティブなプレゼンテーション。
- コミュニケーションチェーンを構築します。
- 自分のテキストを書く。
創造的な作品の中で、特定の始まりと補助的な言葉に関するエッセイには特別な場所が与えられます。 テキストスキルは文法スキルやスペルスキルと並行して形成されることに注意してください。 このような演習を行うとき、生徒はテキストの内容について考え、理解する必要があるため、スペルや句読点の問題が分析されます。
小学生の言語発達の最終目標は、自分の考えを自由に表現できるように教えることです。 経験によれば、生徒の発話の発達に関する体系的かつ一貫した作業は、語間の接続方法に関する情報の意識的な獲得に基づいて実行され、問題の解決策を提供します。 同時に、主な努力は個々の単語を解決することではなく、子供たちが「スピーチを構築するメカニズム」とスピーチスキルの自動化を迅速に習得できるように、スピーチのスキルと能力を開発することに向けられるべきです。
小学生の口頭スピーチを観察すると、彼らの多くは自分の考えを十分に表現できていないことがわかります。つまり、論理的に考えを展開することができず、文間のコミュニケーション手段を使用して発言を構築する方法がわかりません。
子どもたちが文章の構造や文のつなぎ方を理解できるようにする主な取り組みは、プレゼンテーションや作文に慣れるときに行われます。 一貫したステートメントを構築する能力を開発するためのこのような体系的かつ目的を持った取り組みの結果、子供たちは模範的な著者の文章に機械的に従うという試行錯誤を通じてではなく、意識的に、完全な考えを表現し、それを論理的に展開し、次のような手段を使用してステートメントを構築するようになります。語彙の繰り返し、同義語などの接続。
生徒の語彙を豊かにするために、私は次のような性質のタスクを使用します。
- 特定の単語の同義語を選択し、テキスト内でそれらを検索します。
- 与えられた単語の対義語を選択し、テキスト内で対義語のペアを見つけて、そこから意味を見つけます。
- 言葉の文字通りの意味と比喩的な意味に取り組みます。
- 音声パターンの使用。
- ことわざや格言を扱う。
- 辞書を使って作業する。
- さまざまな種類のクリエイティブな作業を行う。
これらのタスクは、子供が同時に見て、比較し、推論できるように複雑にすることができます。 言語発達に関する私の研究では、生徒の言語発達を促すロシアの民俗芸術を使用しています。 「スピーチは格言として美しい。」
ことわざ:
- 「語る者は種を蒔き、聞く者は刈り取る」と言うのです。
- 「他人の会話では、誰もが知恵を買う」を豊かにする
- 「優しい言葉をかければ、黒い生地は焼ける匂いがする」
- 「言葉は矢のように当たる」に影響を与える
- 「言語はあなたをキエフに連れて行ってくれる」を助ける
- 「人に対する優しい言葉は、干ばつの中の雨のようなものです」
子どもたちはなぞなぞを解くのが本当に大好きです。 K.D. ウシンスキーによれば、なぞなぞは「子どもの頭の体操に役立ちます。 推測するプロセスは生徒の精神力を鍛える一種の体操であり、謎を解くことで精神が研ぎ澄まされ鍛錬され、子供たちに明確な論理を教えます。」
早口言葉は子供たちに特に人気があります。これは民俗詩のミニチュアであり、発音しにくい組み合わせが意図的に選ばれたジョークです。 早口言葉にはそれぞれ独自の音と言葉の遊びがあります。 「早口言葉をすべて話し切ることはできないし、再び話すこともできない」と人々が言うのは当然のことです。 私のレッスンでは、早口言葉を使って、音の正しい発音とその組み合わせ、音声の明瞭さ、表現力豊かな読解のスキルと能力を開発します。
おとぎ話を書くことは、子どもたちの言語発達のもう一つの段階です。 すべての子供たちはおとぎ話が大好きなので、これを使って子供たちと一緒におとぎ話を書くことができます。 この段階では、適切な言葉や表現を選択し、状況を再現する能力が発達します。 このおとぎ話は、語彙を増やし、想像力、観察力、思考力を養い、ロシア語やロシアや外国の作家の文学作品への興味を育むことによって生徒のスピーチを発展させます。 レッスン中は、おとぎ話を劇化して、子供たちと一緒に物語を作ることができます。
生徒の語彙を豊かにする取り組みは、児童の語彙に対する多彩な注意力とそれに対する責任ある態度を育むため、作文スキルの発達や、子どもの書き言葉でのスペルミスを防ぐために非常に重要です。
使用した文献:
1.I.I. ポリトワ「小学生の言語発達」。 モスクワ、「啓蒙」1984
2. 雑誌「小学校」。
3. あなた自身の職歴の一般化。
現代の一年生の言語発達の特徴。
ご存知のとおり、子どもが学校に入学すると、子どもの主導的な活動に変化が生じます。 小学生になると、教師の指導のもとに行われる教育活動が主体となります。 したがって、学校では、子供は新しいタイプのコミュニケーションだけでなく、活動にも遭遇します。 学齢期の終わりまでに、子供は教育活動のスキルを習得するための心理的前提条件（観察、記憶、注意、意欲、切り替え能力、自制心）を発達させ、学習に対するコミュニケーション能力を発達させます。 研究者によって確立された後者は、組織化された学習に必要な条件であり、本格的な教育活動に移行するための重要な前提条件です。
私が過去 10 年間の ODD の 1 年生の学年の初めに行った検査では、次のことが明らかになりました。 学校で学習するための心理的前提条件の発達が不十分である。 また、ロシアの科学者らによる社会心理学的研究では、20～25％の子どもで初等教育への準備レベルが低いことが示されている(10)。
したがって、これらの学童が普通教育学校のプログラム教材を母国語で習得するときに遭遇する困難は、言語発達の遅れだけではなく、教育知識を習得するための心理的前提条件の形成レベルにも起因していることが明らかになります（特に思考機能と調節機能）。
学習のための心理的前提条件の形成レベルが不十分であると指摘されています。 精神薄弱の子供や言語発達が遅れている子供 。 二人とも言語聴覚士のいるクラスに通わせられています。 ここでの基本的な診断ポイントは、一次欠陥とその結果との関係です。 それで、 精神薄弱の場合（精神神経学者によって確立された）「言語の比較的良好な発達を伴う一連の特定の心理的特徴は、一次異常の本質であり、その形成は、感情-意志領域の成熟の減速と、原因の両方によって発生する可能性があります」神経力学的障害（脳）および脳障害（精神障害、てんかん様、無関心無力状態など）に影響を及ぼし、認知活動の発達速度を阻害します。」 (3)
について 一般的な言語発達が遅れている子供たち、次に注意、記憶などの個人の特性の独創性。 言語の異常な発達の結果として生じた派生語です。 知られているように、これらの特徴の二次的な性質は、対象を絞った矯正および教育活動により、言語発達のギャップよりもはるかに早く克服され、その発現が選択的である可能性があるという事実によって確認されています。 1年生を対象とした研究では、提示された性質の一部しか持たない子どももおり、その発現の程度も子どもの代償能力のレベル、生活条件、しつけによって左右されることが示された。
思考文化のレベル、つまり人の知性を示す最も重要な指標の 1 つは、その人のスピーチです。 幼児期にまだ明確な文法設計を持たない個々の単語の形で最初に出現した音声は、徐々により豊かで複雑になっていきます。 子どもは、音声体系と語彙を習得し、単語の変化のパターン（語形変化、活用など）とその組み合わせ、発言の論理と構成を実際に学び、対話と独白、さまざまなジャンルとスタイルを習得し、正確さと表現力を発達させます。彼のスピーチの表現力。 子供はこのすべての富を受動的にではなく、スピーチの練習の過程で積極的に習得します。
スピーチ - これは人間の活動の一種であり、言語（単語、その組み合わせ、文章など）の使用に基づいた思考の実装であり、スピーチはコミュニケーションとコミュニケーション、感情的な自己表現、他の人への影響の機能を実行します。
よく発達したスピーチは、現代社会における人間の活動の最も重要な手段の 1 つであり、学童にとっては学校での学習を成功させるための手段です。 スピーチは現実を理解する方法です。 一方で、スピーチの豊かさは、子どもが新しいアイデアや概念を豊かにするかどうかに大きく依存します。 その一方で、言語やスピーチをうまく操ることは、自然や社会生活における複雑なつながりについての知識に役立ちます。 言語がよく発達している子供は、常にさまざまな科目でよりうまく勉強できます（参考文献のリストを参照）
特徴 書かれた スピーチ ジュニア 小学生たち。書き言葉の習得は、スピーチ全般の発達に大きな影響を与えます。 書き言葉は独白スピーチの一種です。 しかし、対話者からのフィードバックがないことを前提としているため、口頭独白スピーチよりも広範になります。 したがって、口頭でのスピーチと比較して、書き言葉の構造ははるかに複雑です。 これは最も恣意的なタイプのスピーチです。
小学生の書き言葉は口頭よりも下手です。 - しかし、研究が示しているように（ツヴィヤノビッチ医学博士）、グレードIIIまでに、書面によるスピーチは形態学的構造において口頭によるスピーチに遅れることはなく、ある点では口頭でのスピーチよりも進歩しています。 したがって、書き言葉では名詞と形容詞の割合が高く、口頭での会話を妨げる代名詞や接続詞は少なくなります。 書き言葉におけるもう一つのことは、名詞と動詞の関係です。 口頭スピーチでの割合がほぼ同じであれば、書き言葉では名詞が大幅に多くなり、3 年生の書き言葉の指標が次の学年の生徒の対応するスピーチの指標に近づきます。
発達 スピーチ ジュニア 男子生徒。スピーチ活動は、社会歴史的経験を伝えて吸収し、コミュニケーション（コミュニケーション、およびコミュニケーションに基づいて対話者に影響を与える）を確立し、行動を計画することを目的とした口頭コミュニケーションのプロセスです。
スピーチ活動は、恣意性の程度（能動性と反応性）、複雑さの程度（スピーチ - 命名、コミュニケーションスピーチ）、事前計画の程度（複雑な構造構成と事前計画を必要とする独白スピーチ、および対話的スピーチ）が異なります。 。
幼児や小学生の発言は、原則として自発的なものです。 多くの場合、このスピーチは繰り返しであり、スピーチはネーミングです。 圧縮された、無意識の、反応的な（対話的な）発話が優勢です。
学校のコースでは、自由で詳細なスピーチの形成を促進し、それを計画する方法を教えます。 教室では、教師は生徒に、質問に対して完全かつ詳細に答えること、同じことを繰り返さずに特定の計画に従って話すこと、完全な文で正しく話すこと、大量の内容を一貫して話すことを学習するという課題を課します。 。 ストーリー全体の伝達、結論、ルールの策定はモノローグとして構築されます。 学習活動の過程で、生徒は自発的、能動的、プログラムされた、コミュニケーション的で独白なスピーチを習得する必要があります。
現代の小学校では、教育の主な課題の 1 つを、低学年の児童の言語と思考の発達とみなしています。 学童の精神的および言語的発達を示す指標の 1 つは、語彙の豊富さです。 言語を構築するためには語彙が必要です。 言葉は現実の対象を示し、その概念を表現するため、言葉の助けを借りて人間の思考は客観的な現実と結びつきます。 ミハイル・ロスチスラヴォヴィチ・リヴォフの定義によると、言葉とは「知識の粒子、経験の一般化の粒子であり、記憶に保存され、思考や発話の過程で人によって使用されます。」 語彙の豊かさ、そしてその結果としてのスピーチの発達は、以下を目的とした教育活動の組織化によって促進されます。
- - 学習した単語と同じ語源を持つ単語の意味内容、これらの単語の意味の色合い、対義語と同義語の関係、単語と安定したフレーズの互換性の認識と認識。
- - 言葉の意味と音声でのその使用の特徴を説明する能力の発達。
- - 自分自身の音声発話を構築する際に、音声の中で単語を使用する能力を開発します。
学生の語彙力の不足により、スペルの習得が妨げられます。 小学校で有能な作文スキルを開発するという問題は、特定のルールの使用に基づいて学童に綴りを教え、いわゆる「辞書」の単語を多数暗記するという点で解決されます。 スペルが確認できない単語。 低学年の児童にとってこれらの言葉をマスターするのは非常に困難です。 観察によると、小学校を卒業した生徒は、チェックできないスペルで多数の単語のスペルを間違えます。
ロシア語の授業への興味を高める最も効果的な手段の 1 つは、教訓的なゲームです。 ゲームの目的は、知識、科学、本、学習への興味を呼び起こすことです。 小学生の年齢では、遊びは学習と並んで子供の発達において重要な位置を占めます。 子どもたちが教訓的なゲームの状況に参加すると、教育活動への関心が急激に高まり、学習内容にアクセスしやすくなり、成績が大幅に向上します。
結局のところ、遊びが教育プロセスの一部であるという事実は誰にとっても秘密ではありません。 このゲームは、単語の音素認識の形成を助け、新しい情報で子供を豊かにし、精神活動と注意力を活性化し、そして最も重要なことに、子供たちの語彙を豊かにし、会話を刺激します。 その結果、子供たちはロシア語に興味を持つようになります。 ロシア語での教訓的なゲームが、低学年の児童の綴りに対する注意力の形成に貢献しているという事実は言うまでもありません。
ここでは、子供の語彙力を伸ばすために使用できる教訓的なゲームとゲームテクニックをいくつか紹介します。
1. ゲーム « 暗号化装置。」目標: 音の自動化、音声と音素の認識の発達、分析と合成のプロセス、音と文字の意味のある機能の理解、生徒の語彙の豊富さ、論理的思考の発達。
進行状況: ペアでプレイします。1 人はコーダーとして、もう 1 人は推測者としてプレイします。
暗号学者は単語を考え出し、それを暗号化します。 プレイヤーはフレーズや文章の解読に挑戦できます。
Zhyil (スキー)、anski (そり)、kyoink (スケート)
推測者は単語を推測するだけでなく、各グループから余分な単語を選択する必要があります。
例えば：
- 1. Aaltrek、lazhok、raukhk、zoonkv (皿、スプーン、マグカップ、ベル)
- 2. オーズ、ストラア、エンクル、ロームクシャ（ローズ、アスター、メープル、カモミール）
- 3. Plnaeat、zdzeav、otrbia、sgen (惑星、星、軌道、雪)
ゲームのテクニック。
1.「余分な単語」を見つける
目標: 語彙を豊かにし、単語の共通の特徴を識別する能力を開発し、注意力を養い、テストできない母音の綴りを強化します。
タスク。 「余分な」単語に下線を引きます。 これらの単語にはどのようなスペルが含まれていますか?
2. 子どもたちは次のような作業が大好きです。
フレーズを 1 つの単語に置き換えます。
- - 期間は 60 分、
- - 勤務中に立っている兵士、
- ・甘いものが大好きな子、
- - とても面白い映画です。
単語を 2 つのグループに分けます。
関連する単語を検索します。 ルートを選択します。
文章を完成させてください：
ローマとゾーラは…………。
ある日、彼らは行きました……。 突然茂みから…………
それからみんなは長い間思い出していました....
次の言葉を使って物語を作りましょう。
冬、雪、霜、木、寒さ、ウソ。
このようなゲームの価値は、その教材が、読む速度の向上、生徒の語彙の豊富さ、単語の音節構成の学習、スペルの注意力の向上などにも使用できるという事実にあります。
楽しい教訓的なゲームの重要な役割は、自分の不十分さを感じている子供たちに文字を書くときの緊張や恐怖を和らげ、レッスン中に前向きな感情を注入するのに役立つことです。
子供は教師の課題や演習を喜んで完了します。 したがって、教師は生徒が口頭でも書面でも正しく話すことを奨励します。
小学生の年齢では、子供は言語活動に関連した問題を抱えている可能性があります。 何でもノンストップでおしゃべりできる子どももいますが、理解するのが難しく、自分でも考えがまとまらず、自分の発言の論理を組み立てるのが難しいことがよくあります。 また、何を言えばよいかはわかっていますが、「活発な語彙」を持っていない人もいます。 そのような子供たちは単語を知っており、その発音方法を知っており、授業中にフレーズを正しく組み立てる方法を知っていますが、この「知識」は受動的であり、会話では沈黙しており、直接の質問に答えるのが難しいと感じています。
スピーチ ゲームは、言葉を使ったタスク ゲームや言葉を使ったゲームなど、活発な語彙力と会話スキルの開発に役立ちます。 アルファベットをベースにしたゲームがたくさんあり、プレイヤーは文字や音節を読んで単語を構成できることが求められます。
小学生向けの言葉を使ったゲームタスク:
黒板にはどんな言葉でも書かれます。 子どもたちには、単語の各文字について、特定のトピック (動物、交通機関、植物など) に関する単語を考え出すという課題が与えられます。 たとえば、ボードには「シマウマ」という文字があります。 バイソン、アライグマ、アナグマ、オオヤマネコ、アンテロープなどの言葉があります。
単語から 1 つの音を取り除き、新しい意味を持つ単語を作成します。 例: 「「編み込み」という単語 (スズメバチ) から最初の音を削除し、「柱」という単語と最後の音 (テーブル) から削除します。」
彼らはその単語に音を 1 つ加えて新しい単語を作ります (前の単語の逆ゲーム): fur (笑い)。 怠惰（鹿）。 宝物（倉庫）。
単語内の 1 つの音を置き換えることで、光 - 色、ミンク - 地殻、砂 - 森などの新しい単語を取得できます。
判じ絵は、単語やフレーズを画像内で暗号化する、単語に関する非常に一般的なタスクです。 パズルには絵だけでなく文字の画像も使用でき、絵の各部分の空間的関係も「隠された」単語を構成する音によって示されます。
アナグラムは、組み合わせ思考を養う楽しいゲームです。 特定の単語のすべての文字で構成される新しい単語は、その単語のアナグラムと呼ばれます。 単語のアナグラムは、そのすべての文字を異なる順序で並べ替えた結果です。 同じ文字から構成される 2 つ以上の単語がアナグラム ブロックを構成します。 以下にいくつかの興味深い例を示します。 flask-glass - 2 つの 5 文字のアナグラムのブロック。 カプリス順序 - 2 つの 6 文字のアナグラムのブロック。 Card-karat-katar - 3 つの 5 文字のアナグラムのブロック。
このようなゲームは、プレイヤーに記憶力を鍛え、博学さを示す機会を与えるだけでなく、言語の複雑さをより深く掘り下げ、単語の形成構造を理解する機会を与えます。 言葉を使ったゲームの例をさらにいくつか示します。
「コンポジター」。 これは最も有名な言葉遊びの 1 つです。 「stop」などの単語 (通常は長い単語) が与えられます。 一定時間、プレイヤーはこの単語の文字を組み合わせて他の単語 (「マシン」、「スケート」、「タンク」など) を作る必要があります。 次に、プレイヤーは順番に名前を付けます。 まだ名前が付けられていないオプションのみが考慮されます。 最後にその単語を名付けたプレイヤーが勝ちです。 ゲームのチャンピオンは、最も長い単語を思いついた人です。
"フレームワーク"。 まず、3 つ (2 つまたは 1 つ) の子音文字が選択されます (たとえば、k、n、t)。 次に、すべてのプレイヤーが母音文字 (ソフト、ハード記号、および th の文字も同様に) をフレーム上に「引き伸ばします」。つまり、これらの子音 (任意の順序) と任意の母音 (「生地」) で構成される単語を考え出します。 」、「エッジング」、「ロープ」」）。 最後の言葉を思いついた人が勝ちです。
「フレーズを推測してください。」 プレゼンターは本を手に取り、フレーズの冒頭を読みます。 残りはその続きを推測しようとしています。 しばらくすると、隠されたフレーズが最後まで読み上げられ、すべてのプレイヤーが自分の言ったことと実際のフレーズの終わりを比較することができます。 フレーズの終わりを推測した (またはほぼ推測した) 人がポイントを獲得します。 フレーズの最初ではなく、終わりを読むことができます。 まず、リーダーは、子供たちが遊びに興味を持てるように、簡単なタスクを選択する必要があります。
旅の形で新しい単語を学ぶレッスンを構築できます。 たとえば、次のようになります。
新テーマ「都市」
マーシャと一緒に街を観光しましょう。
彼女は別の都市から来て、気がつくと駅にいました。
ステーションとは英語由来の言葉です。 むかしむかし、ヴォックス夫人は敷地内にダンスが開催されるホールを設けました。 当初、このホールは「中華鍋」+「ホール」という言葉でステーションと呼ばれていました。 そして今、これは駅の乗客用の部屋です。
マーシャは広場に出た。 彼女は、この言葉が起源のロシア語であり、「平坦」を意味するということを知りたいと思うでしょう。
広場には市場があります。 今では屋根付きの空間ですが、この言葉が生まれた当時は、市場は商圏で開催されることが多かったため、ドイツ語で「円、四角」を意味していました。
市場の隣には薬局、つまり医薬品を製造および販売する機関があります。 かつてはギリシャ語で「倉庫」を意味していました。
マーシャは巨大なショッピング施設に近づきます。 ここはハイパーマーケットです。 難しい言葉ですね。 ラテン語から翻訳された「ハイパー」は「上」を意味し、「マーケット」は売買を意味します。 この複合施設は、まったく異なる目的で物を販売する膨大な数の部門にちなんで名付けられました。
近くの地下鉄駅。 メトロは「メトロポリタン」という言葉の略語であり、都市の地下鉄交通機関です。 この言葉がどのように形成されたかを見てみましょう。
ギリシャ語には「メートル」（母）と「ポリス」（都市）という 2 つの単語があり、これらを組み合わせると「都市の母」、つまり首都になります。 そしてそれらから大都市圏、つまり大都市圏の交通機関が形成されました。 なぜなら、最初は地下鉄は大都市にのみ建設されたからです。
マーシャは地下鉄に乗って郊外まで行きました。 湾の岸に港があります。 この言葉はラテン語から来ており、停泊地、船の積み込みの場所を意味します。
反対側の広場には大聖堂があります。 この言葉は古教会スラブ語に由来し、「集会」を意味します。 この建物の別名は教会です。 洗礼の際の言葉はギリシャから来たものです。 「主の家」を意味します。
この建物は私たちにとってすでにおなじみのスタジアムです。 マーシャに思い出してもらいましょう。この言葉はギリシャ語です。 古代オリンピックでは、ランナーは約192メートルの距離を走りました - これらは「スタジアム」です。
マーシャは公園に来て、路地に沿って歩きました。 路地とは、庭園や公園内の道路で、両側に木や茂みが植えられています。 この言葉はフランス語に由来し、「通路、道路」を意味します。
遠くで噴水がゴロゴロ音を立てています。 圧力をかけて水が流れる構造です。 噴水はラテン語起源の言葉で、その意味は「源」でした。
しかし、道は路地のようで、脇にも木が生えています。 しかし、この路地は街中にあり、通りに沿って走っています。 ここでの正しい名前は大通りです。 この言葉はオランダ語から借用されたものです。 かつてはまったく異なる意味、つまり要塞の城壁を意味していました。
このような型破りな形式でのレッスンは生徒たちの大きな興味を呼び起こし、単語をより簡単に、より永続的に記憶し、自分のスピーチで使用することに貢献します。
また、読んだフィクション作品の語彙に基づいて辞書を編集する方法を使用することもできます。この方法は非常によく証明されており、多くの教師が仕事で長い間使用してきました。
いくつかの作品（主に小規模な作品）を読んだ後、子供たちは、この作品で見つかった最も興味深い単語やフレーズのリストを作成するよう求められます。 単語は、その語彙的意味の観点から、その文法形式の観点から、そしてスペルの観点から見て、興味深い場合があります。 仕事には、言葉が正しく、美しく書かれていなければならないという必須条件が 1 つだけあります。 (辞書は間違いや修正を許可しません。辞書にすぐに単語を正しく書くことができない場合は、下書きで練習してください)。 学童が綴りの難しい単語を書き出すという課題を自分で設定していなくても、綴りのトレーニングは依然として行われていますが、子どもたちは無意識のうちに行っています。 子どもたちはこれらの辞書を、再話するときの参照語のリストとして、また、これらの芸術作品についての要約を書くときの作業資料として、またはエッセイとして使用できます。 辞書を編纂する演習は、生徒の綴り基準の記憶力を高め、語彙を増やします。
そのような作業のオプションとしては、外来語の辞書、元のロシア語の単語の辞書、時代遅れの単語の編集などがあります（そのような辞書の素材はロシアの民話のテキストです。収集された素材の助けを借りて、子供たちは創造的な作業を実行します）彼らのおとぎ話を編集するために、作品は小さな本の形で準備されます）。
新しい単語を覚えるときは、次のようないくつかの条件を考慮する必要があります。
- - 暗記の設定: 生徒は覚えるべきことを覚えたいと思わなければなりません。
- - 興味: 何が興味深いかを覚えておくのが簡単です。
- - 知覚の明るさ：明るいもの、珍しいもの、特定の感情を呼び起こすものはすべてよりよく記憶されます。
- - 刷り込みのイメージ：イメージに基づいた暗記は、機械的な暗記よりもはるかに優れています。
単語を記憶するには、詩、物語、絵、パズル、単語のグループ化など、さまざまな記憶術が使用されます。これらは、特定の連想を呼び起こし、子供たちが難しい単語を思い出すのに役立ちます。 児童作家による小さな作品は、たとえば、N. スラドコフの物語「カササギとクマ」、L.N. の真実の物語など、暗記しやすくします。 トルストイ「火の犬」。 詩は、次のような語彙を扱うときによく使用されます。
覚えるのが難しい単語
ゲームは私たちを助けてくれます。
その雄鶏は「ペチャ」と名付けられました。
彼は夜明けに歌うのが大好きです。
しかし、クマは逆に、
歌うのは好きではありませんが、蜂蜜が大好きです。
キツネ - キツネ、見てください
彼は「I」という手紙をとても愛しています。
子どもたちは絵や図にとても興味を持ちます。 小学生の思考は本質的に視覚的かつ比喩的なもの、つまり特定のアイデアやイメージに基づいています。 この点において、彼らのほとんどは優勢なタイプの記憶を持っています。 そこで、単語を覚えるために、書きにくい文字に絵を描くという方法が考えられます。 子どもたちはこのエキサイティングなアクティビティを楽しんでおり、結果は最終的に子どもたちの期待に応えます。 手紙に についてトマトと文字を描くのはとても簡単です そして- これらはそれを切るために使用できるナイフです。 描画が困難な文字のみに描画する必要があります。 図面は必ず単語の意味に対応している必要があります。
また、単語の意味を定着させる際には、さまざまな方法を使用できます。 語彙的な 演習：
- 1. 次の意味に対応する同族語 (アスペン、アスペンの森、アスペン、アスペン、ポルチーニ) だけを書き留めます。
- 1) 若いアスペン。
- 2) ポプラの森。
- 3) 赤または茶色がかった赤のかさを持つキノコ。ポプラの森で最もよく見られます。
- 2. 司書、トラクター運転手、コンバイン運転手、電話交換手、運転手など、誰がこの名前を呼ぶのか説明してください。
- 3. ハイライトされた単語の意味を説明します。
窓の外では月が楽しそうに輝いています。 白い雪が青い光で輝きます。 門の三ヶ月目は太陽に向かう月です。
4. 文章の中から「兵士」という単語に意味が近い単語を見つけて、それらの単語を書き留めます。
ソビエトの兵士は祖国の平和と栄光を守ります。 二人の兵士の兄弟が遠く離れた前線から故郷に戻っていた。 戦闘機が3列を取得するとすぐに、彼がアコーディオン奏者であることがすぐにわかりました。 しかし、軍人はこの問題を知っており、祖国のために大胆に攻撃を開始し、戦いで敵を倒すでしょう。
5. 文中で反対の意味を持つ単語を見つけます。
ルコモリエの近くには緑の樫の木があります。
樫の木の金色の鎖:
昼も夜も猫は科学者です
すべては連鎖してぐるぐると回ります。
彼は右に行きます - 曲が始まります、
左側 - 彼はおとぎ話をします。
6. 各単語の反対の単語を選択します。
右、上、明日、こんにちは、お願いします...
7. 適切な語彙を文に記入してください。
ブーツは靴であり、そして…衣服です。 ウサギ、... は動物、...、... は鳥です。 筆箱、…は教育用品、…、…は道具です。 ニンジン、・・・、・・・は野菜です。
文法、綴り、スピーチの発達の最初の過程では、語彙と綴りの学習が非常に重要視され、その間、子供たちは各学年の特別なリストに記載されているテスト不可能な綴りの単語を学びます。 子どもたちは、すでに 1 年生のときに自分に関する最初の情報を受け取ります。 1年生は、スズメ、カラス、カササギなどの言葉の綴りに慣れてきます。
語彙を書くスキルは、一方では子どもの語彙能力、つまり活発な語彙に大きく依存しますが、他方では、そのような言葉を研究し、語彙や綴りの練習を行うことは、低学年の児童の語彙を活性化するのに役立つはずです。 ここでは、スペル リーディングなどのテクニックを使用できます。
スペルはどのレッスンでも使用できます。 辞書を引くときは、単語をテーマブロック (5 ～ 10 単語) にまとめて、1 ブロックを 1 週間学習する方が便利です。
初日
- 1. 生徒による自主的な単語の読み取り。
- 2. 教師による単語の「綴り」の読み上げ。
- 3. 子どもたちもこれを 2 ～ 3 回繰り返します。
- 5. 単語の確認。
2日目
- 1. カードが少しの間クラスに表示されます。
- 2. 教師はオルソエピーの基準に従って単語を発音します。
- 3. 子どもたちは「つづり」を 3 回言います。
- 4. 単語を記録します（本から、カードから、ボードから）。
- 5. 単語の確認。
三日目
1. すべての単語を口頭で書き取ります。 子どもたちは「つづり」という単語を 3 回言います。
4日目
- 1. クラス前のカード。 生徒たちは一度読み、文字を声に出して覚えます。
- 2. 単語の記録 (カードが取り除かれ、子供たちが独自に書き留めるか、生徒の 1 人がその単語についてコメントします)、グラフィック デザイン。
- 3. 単語のブロック全体をチェックします。
5日目
1. ディクテーション。
「スペル」の読み取りは、視覚的なディクテーションの準備と実施、さまざまなタスクの実行時、および口頭のディクテーションに使用されます。 最大限の効果を得るには、すべてのレッスンで「スペル」リーディングを使用する必要があります。
語彙のブロックに取り組むと 1 週間が過ぎます。 しかし、これらの（子供たちにとっておなじみの）言葉を扱う作業は止まりません。 子どもたちに正しい単語を書き、その意味を理解し、その単語でフレーズを作成し、そのフレーズを文や一貫したテキストで使用するよう促す機会はいつでも見つかります。 このような演習の言語教材には、ことわざ、ことわざ、なぞなぞ、クロスワード、詩、芸術作品からの抜粋などが考えられます。
