آموزش زبان مادری به کودکان پیش دبستانی: مهدکودک دو زبانه. رویکردهای جدید برای آموزش زبان تاتاری به کودکان محیط رشدی هنگام آموزش زبان تاتاری به کودکان

5 دقیقه برای خواندن بازدید 3k.

یادگیری زبان های خارجی روز به روز محبوب تر می شود و والدین می خواهند فرزندانشان هر چه زودتر زبان ها را یاد بگیرند. دانستن یک زبان خارجی باعث می شود در آینده شغل بهتری پیدا کنید و در زندگی موفق تر شوید.

کودکان به سرعت یاد می گیرند - هر چه زودتر، بهتر و سریعتر. تحقیقات علمی بیشتر و بیشتر این موضوع را تأیید می کند.

به خصوص قبل از 6 سالگی، کودکان به طور ویژه ای پذیرا هستند و آماده یادگیری هستند. آنها از طریق بازی و اتفاقی یاد می گیرند. به همین دلیل، مهدکودک های بیشتری خدمات خود را در زمینه آموزش زبان های خارجی از سنین پایین به کودکان گسترش می دهند. حتی مهدکودک های دو زبانه هم وجود دارد.

کلاس های زبان خارجی در مهدکودک پایه خوبی برای یادگیری بیشتر زبان توسط دانش آموز آینده است. از همان ابتدا، کودکان مهارت های یادگیری زبان خود را از طریق تعاملات مشارکتی در محیط مراقبت از کودک به دست می آورند. فعالیت های مهدکودک با توجه به سن کودکان سازماندهی می شود. ابتدا جملات و متون شفاهی به کودکان آموزش داده می شود. موقعیت های مختلف به عنوان پشتیبانی عمل می کنند. کودکان پیش دبستانی یاد می گیرند که بفهمند، سپس سعی می کنند عبارات خود را بسازند. در نتیجه کودک در گفتار زبان خارجی شفاهی مهارت های دریافتی، سازنده و تعاملی را کسب می کند.

کودکان خردسال همیشه نیاز به برقراری ارتباط دارند. زبانی که آنها صحبت می کنند نقش خاصی ندارد. اگر به کودک بیاموزید که یک عبارت را تلفظ کند و تلفظ را با اعمال مناسب همراه کنید، کودک حتی به این که جمله یا عبارت به چه زبانی تلفظ می شود توجه نخواهد کرد.

ارتباط بین نیاز به صحبت کردن و خود صحبت کردن توسط بزرگسالان مورد استفاده و تشویق قرار می گیرد.

در تعامل با همسالان و بزرگسالان، کودکان مهارت های زبانی خود را کسب می کنند، دانش آنها از زبان بیشتر و عمیق تر می شود.

محیط یک کلید مهم برای فراگیری زبان است. زبان به نوبه خود به کودکان کمک می کند تا دانش خود را از جهان گسترش دهند. جهان و زبان، دانش در مورد آنها ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند.

یک بزرگسال زیبایی زبانی را که یاد می گیرند به کودکان نشان می دهد، عبارات گفتاری عاطفی را تقویت می کند و استفاده مستقل از کلمات را تحریک می کند. این اهداف با اشکال مختلف ارتباط، از جمله استفاده از شخصیت های ادبی مورد علاقه، تسهیل می شوند. در این مورد از تصاویر کتاب و فایل های رسانه ای به زبان مقصد نیز استفاده می شود.

آموزش و یادگیری زبان خارجی برای کودکان پیش دبستانی

آموزش زبان های خارجی در مهدکودک بازتاب هایی را دنبال می کند که از کودک می آید و حاوی سؤالاتی است. گفت و گو با یک کودک به زبان خارجی توانایی زبانی کودک پیش دبستانی را افزایش می دهد. کودک آگاهی زبانی را توسعه می دهد.

با آموزش یک زبان خارجی، علاقه کودکان به زبان و ارتباط در آن رشد می کند. کودکان با خوشحالی در یک زبان خارجی با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند. شایستگی بین فرهنگی افزایش می یابد.

موضوعات و محتوای مختلف در کنش ها و تعاملات کودکان پیش دبستانی، دنیای اطراف آنها را به روی کودکان باز می کند و شایستگی ارتباطی را شکل می دهد. بنابراین، آنها به پذیرش بیشتری نسبت به گفتار همکار دست می یابند.

کودکان در سنین پیش دبستانی می توانند متون کوتاه توصیفی و روایی را به زبان خارجی در گفتار شفاهی درک کنند.

دیالوگ ها و بیانیه های کوتاه از دستگاه های گفتاری ساده معروف، به عنوان مثال، کارتون های محبوب گرفته شده است. هنگام استفاده از ژست ها و حالات صورت آنها بسیار سریعتر به خاطر سپرده می شوند.

آموزش زبان های خارجی به کودکان پیش دبستانی به صورت مرحله ای انجام می شود. ابتدا تصاویر رنگارنگی از اشیاء منفرد به آنها نشان داده می شود و آنها را کلمات می نامند. سپس به تعیین کیفیت این موارد می پردازند و آنها را با عبارات کوتاه همراه می کنند. فقط پس از آن جملات کوتاهی می سازند که نشان می دهد با این مورد چه کاری می توان انجام داد.

آنها اشیای مشابه را در گوشه بازی پیدا می کنند، از بچه ها می خواهند که آنهایی را که با آنها تماس می گیرند انتخاب کنند و اقدامات خاصی را با آنها انجام دهند.

کودکان پیش دبستانی به راحتی از طریق فعالیت های بازی یاد می گیرند. فرآیند یادگیری در قالب یک بازی سرگرم کننده باید با مشارکت یک بزرگسال انجام شود. هر بازی در حین یادگیری یک زبان خارجی و یادگیری کلمات جدید با مطالب صوتی و همچنین قطعات ویدیویی همراه است.

زبان های خارجی برای کودکان و وسایل کمک آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی

عناصر آموزشی مورد نیاز:

• گوش دادن به اشعار و عباراتی که ساختارهای گرامری فردی را تعریف می کنند.
• می توانید به کودک خود بازی های نقش آفرینی ارائه دهید. با کمک آنها، یک فرد کوچک آداب و آهنگ زبان مورد مطالعه را به دست می آورد.
• گنجاندن دیالوگ ها و توضیحات کوتاه در بازی.
• نگاه کردن به تصاویر روشن، گوش دادن به آهنگ های خنده دار.
• استفاده از وظایف بازی؛
• استفاده از برنامه های کامپیوتری و سایر اشکال چند رسانه ای؛
• تماس با تلفن اسباب بازی

همه اینها روند یادگیری را سرعت می بخشد و آن را آسان تر می کند.

روش های جالب و موثری نیز وجود دارد. آنها عناصر بازی، آهنگ و قافیه را ترکیب می کنند.

کودکان همچنین دوست دارند برنامه های تلویزیونی خاصی را تماشا کنند. با پخش آن ها در کلاس های مهدکودک می توانید اتفاقات روی صفحه را به شکلی سرگرم کننده برای کودکان توضیح دهید. اما اغلب این کار ضروری نیست. زیرا کودکان تمام اعمالی را که در حال انجام است کاملاً واضح درک می کنند، حتی اگر با عبارات خارجی همراه باشند.

برای مطالعه قسمت هایی از بدن یا صورت می توانید از مطالب زیر استفاده کنید.

عکس هایی با یک شخصیت کارتونی، به عنوان مثال، میکی ماوس، روی تخته آویزان شده است. در هر تصویر قسمتی از صورت وجود ندارد.

قسمت گم شده در زیر امضا شده است.

ابتدا تصویری از چشم ها، بینی، دهان و گوش ها به کودکان نشان داده می شود. از آنها بخواهید تمام قسمت ها را بعد از شما تکرار کنند. سپس بچه ها به تصویر دیگری نگاه می کنند و به آنچه در تصویر گم شده فکر می کنند. این با تمام عکس‌ها ادامه می‌یابد، هر کدام قسمتی از صورت را از دست داده‌اند.

بچه ها باید بگویند کدام قسمت کم است.

می توانید از کودکان بخواهید که تمام قسمت های صورت خود را نشان دهند.

چه روش های آموزشی برای آموزش زبان جدید به کودکان مفید است؟

ترانه ها و شعرها اغلب در مهدکودک استفاده می شوند زیرا قافیه بسیار خوبی دارند. کودکان به راحتی می توانند کلمات را به یکدیگر پیوند دهند و دایره لغات زبان خود را سریعتر گسترش دهند.

عباراتی مانند "حالت چطوره؟" و دیگران را می توان اغلب به صورت موقعیتی مورد استفاده قرار داد. این به کودکان کمک می کند تا از چنین عباراتی به درستی استفاده کنند.

بیشتر اوقات لازم است از کلماتی استفاده کنید که در مکالمات کودکان رایج است. نام حیوانات، رنگ ها و اسباب بازی ها کلماتی هستند که می توان به طور مکرر و در مناسبت های مختلف از آنها استفاده کرد. استفاده از چنین کلماتی به کودکان لذت زیادی می دهد.

فانیا واخیتوا
استفاده از مواد آموزشی برای مربیان "ایجاد محیط زبان در گروه های روسی زبان"

مادو ” مهدکودک شماره 401 نوع ترکیبی ”

کارایی

برای معلمان گروه های روسی زبان« استفادهآموزش مهارت های کار با کودکان"توسط موضوع:

« ایجاد محیط زبان در گروه های روسی زبان»

واخیتوا اف.جی.

معلم آموزش کودکان

تاتاری زبان

کازان، 2016

در جمهوری تاتارستان تاتار زبان و روسیحالت برابر هستند زبان ها. وضعیت تاتار زباننگاه تاتار به دولت چگونه است؟ زبان به عنوان وسیله ارتباطیو همچنین به عنوان راهی برای رشد معنوی و اخلاقی، رشد فرهنگ ارتباطی دانش آموزان است.

همانطور که U. Weinrach استدلال کرد، دوزبانگی تسلط بر دو است زبان ها و استفاده رایگان از آنهابسته به حلقه اجتماعی شما می دانیم که دوزبانگی توانایی استفاده از دو است سیستم های زبانی.

دانشمندان متوجه شده اند: فقط همزیستی دو نفر برای مدتی طولانی محیط های زبان، لازم برای کودک (طبیعی یا مصنوعی ایجاد شده است، منجر به دوزبانگی می شود و به شما امکان می دهد آن را حفظ کنید.

در یادگیری، دستیابی به موفقیت از یک سو این امکان را فراهم می کند که استفادهیک رویکرد شخصی به کودک، که در آن می توانید کار فردی انجام دهید، سیستم پاداش را اعمال کنید و کودکان را به موفقیت در فعالیت های خود جذب کنید. از طرف دیگر، ایجاد یک محیط توسعه زبان تاتاری.

اهدافی که برای کودک در نظر می گیریم برای او انتزاعی است، بنابراین باید فرآیند یادگیری را برای ارضای نیازهای شناختی، بازی و شخصی کودک بسازیم.

بیایید روش های شرط را در نظر بگیریم ایجاد یک محیط توسعه زبان تاتاری جزئیات بیشتر.

بر اساس اهداف یادگیری کودکان روسی زبان به زبان تاتاری، توجه به آن ضروری است محیط زباناول از همه باید ویژگی رشدی داشته باشد، یعنی ضروری است ایجاد یک محیط زبان در حال توسعه. تمام تکنیک های روش شناختی وسیله آموزش، مطالب تصویری و جزوه، استفاده شدهکمک ها و تجهیزات باید ايجاد كردنو از ماهیت رشدی و آموزشی زبان خارجی حمایت کند محیط.

محیط توسعه زبانهر دو را شامل می شود محیط زبان، و موضوع. موضوع محیط کودک را جذب می کند، علاقه او را برمی انگیزد زبان. نقش سوژه محیط در موسسه آموزشی پیش دبستانی بسیار بالا است، زیرا کودک دائماً با او در تماس است. کودک می داند که می تواند بالا بیاید، نگاه کند، آنچه را که نیاز دارد بردارد و علاقه او را برانگیزد. در این راستا، ارتباط واقعی در تاتاری تحریک می شود زباندرون موضوع محیط. چنین ارتباطی هم برای یادگیرنده و هم برای معلم مهم می شود. این چهار شنبهماهیت تعاملی دارد. در موسسه آموزشی پیش دبستانی ما ایجاد شدهاتاق تخصصی برای کلاس های تاتار زبان، موزه غنی "چیزهای صحبت کردن".

این دفتر شامل بازی های رومیزی، لوتو، دومینو، میزهای موضوعی، اسباب بازی ها، اسباب بازی های قهرمانان آثار ادبی تاتار، عکس ها، کارت پستال هایی است که جاذبه های اصلی شهرهای تاتارستان را به تصویر می کشد، کتابخانه آثار به زبان تاتار. زبان و خیلی بیشتر.

نقش معلمبرای آموزش تاتاری زبانکا و همکارانش به عنوان اصلی عمل می کند ابزارهای ایجاد محیط زبان. او الگو و الگوی رفتار گفتاری کودکان و بزرگسالان است.

به منظور اجرای استراتژی توسعه آموزش در جمهوری تاتارستان برای سال 2010 - 2015 "کیلچک" - "آینده"مطابق با دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری تاتارستان به شماره 527/12 مورخ 31 ژانویه 2012 بر اساس مرکز رشد کودکان شماره 83 "پری" ایجاد شدهسایت آزمایشی جمهوری برای تست مواد آموزشی "ما تاتاری صحبت می کنیم"پروژه "مینم میخورم"برای کودکان 4-5 ساله روسی زبان.

این او بود که اساس شد ایجادو توسعه تاتار محیط توسعه زباندر مرکز رشد کودک ما

مجموعه آموزشی و روش شناختی شامل یک سیستم یکپارچه متشکل از یک کمک آموزشی است مربیان، مواد صوتی و تصویری، مواد نمایشی بصری، کارت های تشخیصی، دفترچه یادداشت برای کارهای فردی.

کار با والدین مقدم و همراه با توسعه دوزبانه بود محیط زبان موسسه آموزشی پیش دبستانی ما. در جلسات، باشگاه های خانوادگی، در مشاوره، معلمان و معلمبرای آموزش تاتاری زبانوفادارانه به والدین کمک کرد درکیادگیری تاتاری زبان به عنوان زبان دوم ارتباط. معلمان موسسه آموزشی پیش دبستانی ما به والدین "درس های تاتار" را توصیه می کنند زبان آنلاین"از صفر" در وب سایت http://anatele.ef.com; توصیه می شود از وب سایت رسمی وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری تاتارستان http://mon.tatarstan.ru/ در بخش بازدید کنید. "آموزش پیش دبستانی"، که در آن کیت های آموزشی و روشی جدید برای آموزش کودکان دو بیان می شود زبان هادر موسسات آموزشی پیش دبستانی و سایر اطلاعات لازم.

از سال 1391 بسته های آموزشی و روشی، مطالب صوتی و تصویری دریافت می کنیم. ارائه ای توسط مجتمع آموزش و یادگیری در مورد آموزش در دو حالت انجام شد زبان هابه منظور مشارکت دادن معلمان و والدین در فرآیند یادگیری، توصیه می شود که یک برنامه تلویزیونی را در روزهای یکشنبه در ساعت 9.30 در کانال TNV "Kiyat Iland" - "در سرزمین افسانه ها" تماشا کنید، جایی که مطالب آموخته شده در مهد کودک ادغام می شود. ، از طرح هر برنامه بر اساس مواد آموزشی ایجاد شده است. والدین هر کدام گروه هااز روز و ساعت پخش برنامه کودک خبر داد. بزرگسالان این فرصت را دارند که نه تنها در کلاس های آزاد و در زندگی روزمره، بلکه هنگام تماشای برنامه های تلویزیونی و خواندن مقالات در روزنامه ها، موفقیت های فرزندان خود را مشاهده کنند و از آنها لذت ببرند.

سازماندهی تلاش های بزرگسالان در گوشه گروهی مواد آموزشی"ما تاتاری صحبت می کنیم". در هرکدام گروهجایگزینی به موقع اطلاعات در گوشه، صدور مواد چاپی، صوتی، تصویری برای تجمیع دانش تاتاری اجرا و انجام می شود. زبانبرای پدر و مادر ما دانش آموزان.

ایراد قابل توجه سیستم آموزشی قبلی کودکان روسی زبان به زبان تاتاریکاربرد اصل بود "یک دفتر - یک زبان» . ما سازماندهی کودکان پیش دبستانی در تاتاری را به عنوان شرط اصلی برای یک روش مؤثر برای اجرای یک فناوری جدید برای آموزش زبان دوم به کودکان شناسایی کردیم. زبان. روانشناسان خاطرنشان می کنند که کیفیت گفتار و در نهایت میزان موفقیت در برقراری ارتباط و یادگیری کودک به انگیزه به عنوان مهمترین مؤلفه در ساختار فعالیت گفتاری بستگی دارد. بنابراین، شکل گیری و غنی سازی انگیزه های فعالیت گفتاری در فرآیند یادگیری از اهمیت ویژه ای برخوردار است (L. S. Vygotsky، A. M. Leushina، N. D. Arutyunova و غیره). مربیان پیش دبستانی هدفمند و پیوسته ايجاد كردنانگیزه مثبت برای لذت بردن از ارتباط و ایجاد مشترک با بزرگسالان و کودکان برای هر کودک در سراسر آموزشی- فرآیند آموزشی، سازماندهی موقعیت هایی که نیاز به ارتباط ایجاد می کند، با در نظر گرفتن سن کودکان و تجربه گفتاری آنها، استفاده كردنروش ها و تکنیک های مختلف و جذاب برای کودک (بازی، غافلگیری، جستجوی مشکل، کارهای خلاقانه که فعالیت گفتاری را تحریک می کند و به رشد ابتکار گفتار و مهارت های گفتاری خلاق کمک می کند. معلمان. از زبان تاتاری استفاده کنیددر لحظات مختلف روتین (پوشیدن لباس برای خیابان، پیاده روی، غذا، در بازی های نقش آفرینی، بازی های آموزشی، در مهمانی های کودکانه. اعمال گفتاری فردی به صورت حسی-حرکتی، موضوعی-عملی، رقابتی، تخیلی، سرگرم کننده، افسانه ای و غیره انجام می شود. .شرایط بازی. زبانبه عنوان نوعی عمل می کند "قاعده بازی", "رمز"برای دستیابی به نتایج ارتباطات و فعالیت های مشترک. اجازه دهید به مطالب آموزشی غنی برای تثبیت آنچه که کودکان در طول ECD در تاتار آموخته اند توجه کنیم زبان.

کار مطابق با چرخه تقویم-رویداد موسسه آموزشی پیش دبستانی سازماندهی شده است. در این صورت، کودکان این فرصت را پیدا می کنند که احساس متفاوتی داشته باشند زبانتا حداكثر، خود را در آن به عنوان يك سيستم يكپارچه غوطه ور كنيد. این شامل تسلط بر انواع واژگان و بسیاری از ساختارهای گرامری است.

تلفیق مواد مورد مطالعه در طول GCD در گروهدر انواع مختلف کودکان رخ می دهد فعالیت ها: آموزشی، بازی، خلاقانه. یکپارچگی فعالیت های ذهنی، عاطفی و حرکتی کودکان وجود دارد. انواع مختلفی از حافظه درگیر هستند فرزندان: حرکتی، انجمنی، دیداری، شنیداری. گنجاندن فعالیت های مختلف (مجسمه سازی، طراحی، خوانندگی و...)و بر این اساس آنالیزورهای مختلف به جذب بادوام تر مواد کمک می کند.

آموزش تاتاری به کودکان زباندر رابطه با موقعیت های خاصی که کودکان در مهدکودک قرار می گیرند تولید می شود (به عنوان مثال، قبل از خوردن غذا برای شما اشتهای خوشایند آرزو می کند). اقدامات معلمان با هدف تحکیم است روسی زباننیاز کودکان به تماس با معلمان و سایر کودکان با درخواست ها و اظهارات مختلف به زبان تاتاری زبان. بنابراین، دانش به دست آمده در فرآیند یادگیری تاتاری زبان، کودکان دائماً در عمل اجرا می کنند.

معلمان دانش کودکان پیش دبستانی از تاتاری را در طول روز تقویت می کنند زباندر انواع مختلف فعالیت ها بر اساس علایق کودکان. بنابراین، معلمان بر شخصیت هر کودک تمرکز می کنند و به تحقق پتانسیل خلاقانه او کمک می کنند.

به منظور توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان، مربیان پیش دبستانی تحت آموزش و آزمون دانش قرار گرفته اند و با موفقیت آنها را در عمل به کار می گیرند.

باید تاکید کرد که یادگیری صحبت کردن به زبان دیگر زبانبه معنای نه تنها یادگیری کلمات و عبارات است، بلکه همچنین مطرح کردننگرش مدارا نسبت به فرهنگ دیگر؛ با فرهنگ زبان های خارجی آشنا شوید، یعنی با آداب و رسوم، پایه های مردم دیگر، تعطیلات آنها، فولکلور، آثار ادبی، افسانه ها، بازی های کودکان. این بدان معناست که لازم است ایجاد یک محیط زبان فرهنگیکه به آشنایی کودکان با فرهنگ دیگری کمک می کند. به معلمان پیش دبستانی کمک می کند تا به درستی چنین بسازند استفاده NQF در کار با کودکان، اما این موضوعی برای گفتگوی کاملا متفاوت است.

ایجاد شدهدر مهد کودک ما شرایط به یادگیری آسان تر و جالب تر تاتاری کمک می کند زبان کودکان پیش دبستانی روسی زبان. لازم به ذکر است که سن پیش دبستانی در تسلط بر دیگران حساس است زبان، از همین رو ایجادچنین شرایطی در این دوره سنی بیشترین تأثیر را دارد.

بنابراین، مؤلفه های اصلی موفقیت در ایجاد یک محیط زبان تاتاری برای کودکان روسی زبان تبدیل خواهد شد:

1. استفاده از فن آوری جدید آموزشی (TEM، روش های مدرن و کمک های فنی، که به همه معلمان اجازه می دهد تا نیروها را بپیوندند و هدفمند و مداوم کار کنند.

2. سازمان محیط زبان برای آموزش زبان روسیپیش دبستانی تاتار زبان به طور مستقیم در گروه.

3. شکل گیری انگیزه برای فعالیت گفتاری. ارتباط باید به گونه ای باشد که کودک تبدیل به او شود شرکت کننده مستقیم. انگیزه فعالیت های مشترک در مورد دوم شادی در زبان خواهد بودلذت از ارتباط، از تعامل، هم آفرینی با بزرگسالان و همسالان. او در آن شرایط استفاده می شودوقتی دومی زبانعملکرد خود را انجام می دهد - بودن وسایل ارتباطی.

4. استفاده از زبان دومدر هر فعالیت موجود برای یک کودک پیش دبستانی، و مهمتر از همه در بازی.

5. ایجادموضوعی رشدی محیط، مطابق با وظایف فعلی رشد کودکان پیش دبستانی. اول از همه، به کمک های بصری توجه می کنیم. مطالب آموزشی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

6. شکل گیری صلاحیت حرفه ای معلمان.

7. هماهنگی تلاش معلمان و اولیا.

8. ایجاد محیط زبان فرهنگیکه با کمک NQF به آشنایی کودکان با فرهنگ دیگری کمک خواهد کرد.

آزمایش نشان داد که ادغام شرایط روانی و آموزشی مشخص شده است ایجاد می کندپیش نیازهای مطلوب برای توسعه موفق کودکان روسی زبان تاتاری.

به منظور اجرای قانون جمهوری تاتارستان مورخ 07/08/1992 شماره 1560-12 "در مورد زبان های دولتی جمهوری تاتارستان و سایر زبان ها در جمهوری تاتارستان" به کودکان دو آموزش داده می شود. زبان های دولتی در مهدکودک های جمهوری: تاتاری و روسی.

در «رودنیچوک» ص. شش گروه در منطقه Lenino-Kokushkino Pestrechinsky جمهوری تاتارستان وجود دارد که شامل کودکان تاتار زبان، روسی زبان و مختلط است. همه چیز به زبان روسی انجام می شود.

زبان تاتاری دومین زبان رایج در این قلمرو است. بیش از 7 میلیون نفر به آن صحبت می کنند. در جهان، از جمله 5.4 میلیون ساکن فدراسیون روسیه.

به منظور حل مشکل آموزش زبان مادری خود به کودکان پیش دبستانی، یعنی کودکان روسی زبان، زبان تاتاری، ما سه زمینه کاری را ارائه می دهیم:

1. ایجاد محیط توسعه گفتار و موضوع.
2. برگزاری جلسات آموزشی.
3. تعامل با والدین.

دروس در مورد واژگان تاتاری سه بار در هفته ارائه می شود که مدت یک درس تقریباً 20-30 دقیقه است (زمان دقیق بستگی به عامل سن دارد). معلم زبان تاتاری دروس را در زیر گروه ها برگزار می کند: او به طور جداگانه با کودکانی که تاتاری صحبت می کنند و به طور جداگانه با کسانی که زبان صحبت آنها روسی است مطالعه می کند. دانش آموزان با اشتیاق در کلاس ها شرکت می کنند، زیرا در آنجا آموزش زبان مادری (یا غیر مادری) به کودکان پیش دبستانی به شیوه ای بازیگوش انجام می شود، کارتون ها و نمایش ها به زبان تاتاری نمایش داده می شود.

مبنای روش شناختی برای آموزش زبان مادری (یا غیر مادری) به کودکان پیش دبستانی

روش‌های سنتی مطالعه گفتار تاتار امروزه با روش‌های جدیدی جایگزین شده‌اند که مشابه آن هنوز در جمهوری تاتارستان وجود نداشته است. کارکنان آموزش پیش دبستانی در کازان و نابرژنه چلنی بسته های آموزشی و روش شناختی برای آموزش زبان های دولتی ایجاد کرده اند: "یادگیری زبان روسی" - بسته ای برای آموزش زبان روسی به کودکان تاتار زبان. "Speaking Tatar" بسته ای برای آموزش زبان تاتاری به کودکان روسی زبان است.

این کیت ها برای کودکان 4 تا 7 سال طراحی شده است. هدف از توسعه توسعه گفتار باسواد در کودکان پیش دبستانی به دو زبان دولتی بر اساس توانایی های ارتباطی آنها است. و اگر قبلاً آکادمیک و تئوری در این زمینه غالب بود، بسته‌های آموزشی و روش‌شناختی جدید، یک اصل آموزشی تمرین‌محور را ترویج می‌کنند که با استفاده از فناوری‌های چند رسانه‌ای، بازی‌ها، افسانه‌ها و کارتون‌ها مشخص می‌شود. و اکنون آموزش زبان مادری (یا غیر بومی) به کودکان پیش دبستانی از طریق بازی انجام می شود.

ایجاد یک محیط زبانی و توسعه موضوعی در فرآیند آموزش زبان مادری (یا غیر بومی) به کودکان پیش دبستانی

با این حال، برای ایجاد شرایطی برای برقراری ارتباط کودکان به دو زبان، استفاده منحصراً از مواد روش شناختی و برنامه ای کافی نیست، زیرا کودک بیشتر وقت خود را در یک گروه با معلمان می گذراند. بنابراین، امروزه نیاز به سازماندهی محیطی مناسب برای آموزش زبان تاتاری به معلمان روسی زبان وجود دارد.

دولت جمهوری تاتارستان در مورد مطالعه معلمان روسی زبان گفتار تاتاری کارهای زیادی انجام داده است. به عنوان مثال ، یک مدرسه آنلاین از واژگان تاتاری "Ana Tele" تشکیل شد - این یک برنامه آموزشی ویژه از راه دور است که برای کسانی که می خواهند زبان تاتاری را یاد بگیرند طراحی شده است. شما می توانید در یک مدرسه آنلاین به صورت شبانه روزی از هر کجای دنیا تحصیل کنید. این به همه کسانی که می خواهند در فرآیند آموزش زبان مادری خود (یا غیر بومی) به کودکان پیش دبستانی، فرصتی برای بهبود سطح مکالمه خود داشته باشند.

علاوه بر محیط زبان، البته، یک محیط توسعه موضوعی مورد نیاز است که فراگیری واژگان تاتاری را در کودکان تسهیل کند. در هر گروه از مهد کودک ما یک گوشه ویژه "یادگیری زبان تاتاری" وجود دارد که در آن مواد واژگانی با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان انتخاب می شود. فهرست های کارتی از مطالب موضوعی ایجاد شده است: مجموعه ای از کارتون ها به زبان تاتاری، دیسک هایی با داستان های متحرک، افسانه های موسیقی، آهنگ های کودکان به زبان تاتاری، ضبط های صوتی ملودی های رقص محلی تاتار و غیره.

با تشکر از همه موارد فوق، کودکان در محیط زبان تاتاری غوطه ور می شوند: آنها به راحتی بر اساس معنایی تسلط پیدا می کنند و به سرعت شروع به صحبت تاتاری می کنند.

آموزش زبان مادری (یا غیر مادری) به کودکان پیش دبستانی: تعامل با والدین

یکی دیگر از وظایف مهم، مشارکت دادن والدین دانش آموزان در فرآیند آموزشی، به ویژه در آموزش تاتاری است. برای حل این مشکل، تعامل دوستانه روزانه بین معلمان و والدین اهمیت زیادی دارد تا برگزاری یک رویداد. با پیروی از این اصل، معلمان ما با والدین در مورد موضوعات مختلف ارتباط برقرار می کنند که دوزبانگی مرتبط ترین آنهاست.

هنگامی که والدین را با پروژه تدریس در آموزشگاه زبان تاتاری آنلاین Ana Tele آشنا کردیم، آنها بسیار علاقه مند شدند و فعالانه به کلاس ها پیوستند. علاوه بر این، ما به والدین پیشنهاد می کنیم کارتون ها و برنامه های تلویزیونی تاتاری را در کانال تلویزیونی دو زبانه TNV-Tatarstan مشاهده کنند.

حمایت مالی برای آموزش زبان مادری (یا زبان غیر مادری) به کودکان پیش دبستانی

در چارچوب استراتژی توسعه آموزش در جمهوری تاتارستان برای 2010-2015 "Kilechek" - "آینده" تصویب شد. با قطعنامه کابینه وزیران جمهوری تاتارستان مورخ 30 دسامبر 2010 به شماره 1174، سالانه به سازمان های آموزشی پیش دبستانی که نتایج خوبی در آموزش دو زبان دولتی به کودکان - روسی و تاتاری - نشان داده اند، کمک هزینه دریافت می کنند. مبلغ 1 میلیون روبل. مرحله شهرداری این مسابقه در آوریل 2013 برگزار شد و تمام مهدکودک های تاتارستان (حدود دو هزار) در آن شرکت کردند. 109 سازمان آموزشی پیش دبستانی - برندگان مرحله شهرداری از جمله مهد کودک ما - در مرحله جمهوری این مسابقه شرکت کردند.

دریافت کنندگان کمک هزینه با کار کمیسیون کارشناسی جمهوری تعیین شدند. عامل انتخاب، سطح خوبی از مهارت در کودکان پیش دبستانی به زبان های تاتاری و روسی است. به منظور ارزیابی آن، کارشناسان به مدت یک ماه از مهدکودک ها بازدید کردند و تجزیه و تحلیلی را در مورد چگونگی اجرای بسته های آموزشی و روش شناختی جدید توسط مؤسسات آموزشی پیش دبستانی برای آموزش زبان مادری (یا زبان غیر مادری) به کودکان پیش دبستانی انجام دادند. کمیسیون تخصصی همچنین تجزیه و تحلیل کرد که چگونه کودکان به زبان های تاتاری و روسی ارتباط برقرار می کنند، گفتگو می کنند، از عبارات برای بیان خود استفاده می کنند و غیره.

بر اساس نتایج مرحله جمهوری، اثربخشی مهدکودک ما از نظر آموزش دو زبانه تایید شد. دانش آموزان روسی زبان به راحتی با اعضای کمیسیون تخصصی در تاتار صحبت کردند و معلم تاتار در بین همکاران خود در بین بهترین ها جای گرفت و گواهی نامه ای از وزارت آموزش و پرورش جمهوری تاتارستان اعطا شد که حق لپ تاپ دریافت کنید ما معتقدیم که چنین نتایجی با کار هماهنگی که کل تیم ما در آن شرکت داشتند به دست آمد.

به محض اینکه کودک متولد می شود، به تدریج از طریق ارتباط عاطفی با بزرگسالان، از طریق اشیاء اطرافش، از طریق اسباب بازی ها و گفتار، بر تجربه اجتماعی تسلط پیدا می کند. کودکان 5-6 ساله از قبل می دانند که چگونه اقدامات خود را با همسالان، شرکت کنندگان در بازی های مشترک هماهنگ کنند و اقدامات خود را با هنجارهای رفتار اجتماعی مرتبط کنند. کودک همه اینها را در خانواده، در گروه کودکان و در ارتباط با بزرگسالان - معلمان و والدین می آموزد. هر چه زودتر به این سمت از زندگی کودک توجه کنیم، مشکلات او در آینده کمتر خواهد شد. این اشکال اولیه ارتباطات است که تا حد زیادی رشد بیشتر آنها را تعیین می کند و بر رشد شخصیت فرد ، نگرش او نسبت به اطرافیانش ، نسبت به خودش ، نسبت به جهان تأثیر می گذارد. با تاریکی نجنگید برای شکست دادن تاریکی، باید نور را روشن کنید. یو آزاروف

ارتباط بسیار دقیق، به نظر ما، اهمیت توسعه توانایی های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی توسط روانشناس معروف کودک M.I. لیزینا. "اگر توانایی کودک در برقراری ارتباط در دوران کودکی به اندازه کافی رشد نکرده باشد، در آینده ممکن است تعارضات بین فردی و درون فردی داشته باشد که حل و فصل آنها برای بزرگسالان بسیار دشوار و گاهی غیرممکن است." اهمیت روابط با دیگران بسیار زیاد است و نقض آنها نشانگر ظریفی از انحرافات در رشد ذهنی است. کودکی که ارتباط کمی با همسالان دارد و به دلیل ناتوانی در سازماندهی ارتباطات مورد پذیرش قرار نمی گیرد، احساس جراحت و طرد شدن می کند. این می تواند منجر به کاهش شدید عزت نفس، افزایش ترس در تماس ها، انزوا، یا برعکس، باعث پرخاشگری و درگیری شود.

مشکلات در برقراری ارتباط تقریباً هر کودکی در مقطعی از زندگی خود با برخی مشکلات مرتبط با ارتباط مواجه می شود. این بدان معنا نیست که مشکلی با او وجود دارد. اصولاً او مهارت های ارتباطی را توسعه داده است. اما آنها نیاز به حمایت و توسعه دارند. البته این امر در زندگی روزمره برای خود کودک نیز وجود دارد، اما ما بزرگترها باید به او کمک کنیم که مسیر دشوار اما ضروری برای برقراری ارتباط بدون مشکل را بدون دردسرتر طی کند. بنابراین باید به کودک کمک کرد تا با دیگران ارتباط برقرار کند تا این عامل به ترمزی برای رشد شخصیت تبدیل نشود.

شکل گیری کیفیت های ارتباطی در یک کودک پیش دبستانی چگونه این کار را انجام دهیم؟ هر موسسه آموزشی سیستم خاص خود را برای رشد توانایی های ارتباطی در کودکان دارد. امروز می خواهیم سیستمی را برای توسعه توانایی های ارتباطی از طریق محیط گفتار به شما معرفی کنیم. تاکید اصلی در شکل گیری توانایی های ارتباطی بر کار اصلاحی با کودکانی است که در برقراری ارتباط مشکل دارند. روانشناسان توانایی های ارتباطی را به عنوان ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد تعریف می کنند که اثربخشی ارتباط و سازگاری او را با افراد دیگر تضمین می کند.

جنبه های اصلی توانایی برقراری ارتباط شامل موارد زیر است: میل به تماس با دیگران "من می خواهم!". توانایی سازماندهی ارتباطات "من می توانم!"، از جمله توانایی گوش دادن به همکار، توانایی همدلی عاطفی، توانایی حل و فصل موقعیت های درگیری. آگاهی از هنجارها و قوانینی که باید هنگام برقراری ارتباط با دیگران رعایت شود "من می دانم!" این سه جنبه اصلی است که محتوای کار معلم را در توسعه کیفیت های ارتباطی در کودکان تعیین می کند.

رشد ارتباطی در میان دانش آموزان مهدکودک، گروه خاصی از کودکان وجود دارند که رشد ارتباطی آنها با مشکلات عمومی یادگیری همراه است. اخیراً در مورد ناپختگی رفتارهای ارتباطی، نوزادی، ناتوانی در ایجاد مشارکت در جامعه کودکان و غیره سوالی مطرح شده است. باعث نگرانی ویژه معلمان، روانشناسان و والدین می شود. کارشناسان تاکید می کنند که این کودکان در برقراری روابط در گروه کودکان با مشکل زیادی روبرو هستند: آنها نمی دانند چگونه با همسالان خود بازی کنند، کار کنند، تکالیف را انجام دهند، مذاکره کنند، با آنها تداخل کنند، بازی را نابود کنند و غیره. در نتیجه، آنها اغلب خود را در انزوای خاصی می یابند، به همین دلیل است که ناراحتی عاطفی و شخصی قابل توجهی را تجربه می کنند.

مشکلات متأسفانه این مشکلات در سنین پیش دبستانی معمولاً در ارتباط با نقض فعالیت های ارتباطی در نظر گرفته نمی شود، بلکه با مخدوش شدن روابط والدین و فرزند، شخصیت بد کودک، بی انضباطی، فساد و ... توضیح داده می شود و تنها در پایان سنین پیش دبستانی، هنگام مطالعه آمادگی برای یادگیری مدرسه (آمادگی ارتباطی یکی از مهمترین موقعیت ها را در ساختار روانی بلوغ مدرسه به خود اختصاص می دهد)، این مشکل توسط روانشناسان به عنوان نقص رفتار ارتباطی شناخته می شود. کلاس های رشد ارتباطی کودکان در چارچوب بخش "رشد گفتار" برگزار می شود. همه کلاس ها بر اساس یک اصل ارتباطی است.

چرا و چرا؟ این در این واقعیت بیان می شود که در هر درس شرایط بهینه برای انگیزه واقعی گفتار کودکان و نیاز به آن ایجاد می شود: کودک باید بداند چرا و چرا صحبت می کند. شرط اصلی ارتباط تضمین شده است - آدرس پذیری گفتار کودکان: کودک باید سؤالات، پیام ها، مشوق ها را به کسی (عمدتاً یک همسال) بپردازد. ابتکار گفتار (فعالیت گفتاری) هر کودک تحریک و حمایت می شود. یک انتخاب هدفمند از محتوا برای بحث انجام می شود که اساس آن تجربه شخصی عاطفی، روزمره، بازی، شناختی و بین فردی کودکان است. وسایل ارتباطی مختلف به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد: تجسمی-ژستاری، حالات چهره، کلامی، لحن.

محیط گفتار در خانواده فرزند متولد شد... مادر خم می شود و با لحنی یکنواخت و دوستانه صحبت می کند و حرکات او را تایید می کند: "بله، آفرین، موفق می شوی." دیگران، سرزنش می کنند: "نه، لازم نیست، شما نمی توانید این کار را انجام دهید!" و یک نوزاد یک یا دو ماهه، با برخی نشانه های گریزان، حدس می زند که چه زمانی مورد تحسین قرار گرفته و چه زمانی مورد تایید قرار می گیرد. کودک به حالات صورت، حرکات، وضعیت بدن حساس است، اما حتی به کلمات حساس تر است. ارتباط گفتاری یک تبادل اطلاعات است که همیشه دو نفر را درگیر می کند. کودک با اتخاذ شیوه ارتباط گفتاری برقرار شده در میان افراد نزدیک خود، رفتار گفتاری بزرگسالان را می پذیرد و این را در زندگی با خود حمل می کند - به مهدکودک، مدرسه، در حیاط... رفتار گفتاری به خودی خود متولد نمی شود، باید از سنین پایین شکل بگیرد و والدین تنها کارهای زیادی می توانند انجام دهند.

ایجاد محیط گفتار ایجاد محیط گفتار جریان های گفتاری است که کودک را احاطه کرده و از لبان افراد نزدیک به کودک - مادر، پدر، مادربزرگ ها، پدربزرگ ها، برادران و خواهران بزرگتر، از زبان معلمان و کارکنان مهدکودک سرازیر می شود. فقط غریبه ها: همسایه ها، بچه های حیاط و غیره. کودک زمانی که تلویزیون تماشا می کند، یک VCR، به رادیو گوش می دهد، از تئاتر دیدن می کند یا کتاب هایی برای او خوانده می شود، صحبت می شنود. منزوی کردن نوزاد از جریان های گفتاری غیرممکن است و ضروری نیست، زیرا گفتار او بر اساس آنها شکل می گیرد. کودک بلافاصله پس از تولد خود را در محیط گفتار می بیند. اما این چه نوع محیطی است؟ چه کیفیت گفتاری در آن شنیده می شود؟ خلوص گفتار کودک، صحت گفتار او و فرهنگ بیان کاملاً به محیط بستگی دارد. خود کودک (به طور دقیق تر، عملکرد گفتاری او) در انتخاب جریان های گفتاری خالص دخالتی ندارد. او آنها را همانطور که هستند انتخاب می کند.

اگر کودکی با گفتار بی ادبانه احاطه شده است - افراد نزدیک به او نسبت به یکدیگر بی ادب هستند، از زبان ناپسند استفاده می کنند، گفتار را تحریف می کنند - در این صورت گفتار او بر اساس مواد گفتاری بی ادبانه و کثیف ساخته شده است. کودک چنین گفتاری را به عنوان یک هنجار درک می کند، آن را درونی می کند و در نهایت کودک با گفتار تحریف شده ای مواجه می شود که اصلاح آن در آینده دشوار و شاید غیرممکن خواهد بود. یک فرد بالغ به دلیل گفتار گستاخانه و تحریف شده خود که از کودکی آموخته است، بارها آسیب می بیند و در برقراری ارتباط با مردم با مشکلات جزئی و عمده مواجه می شود. بیایید به چیز دیگری فکر کنیم. کودک گفتار را همراه با محیط خود، با روابطی که بزرگسالان با آن برقرار می کنند، یاد می گیرد. یعنی ارتباط مستقیمی بین محیط گفتار و شکل گیری شخصیت کودک وجود دارد. بی ادبی و بی ادبی، شر و خصومت، نارضایتی و ترس، نفرت و بی رحمی - این همه منفی اخلاقی که در گفتار با کلمات و لحن منعکس می شود، بی ادبی، بی ادبی و خشم را در کودک پرورش می دهد. و این از اوایل کودکی شروع می شود. زبان مهمترین عامل ارتباط اجتماعی بین مردم است، سیمانی است که همه جلوه های زندگی انسان را در یک کل می چسباند.

به من بگو فراموش می کنم، نشانم بده تا یادم بیاید، بگذار خودم عمل کنم و می فهمم. (حکمت شرقی) رفتار گفتاری "جذب" است، نه در سطح دانش، بلکه در سطح سبک زندگی به دست می آید، که توسط کودک به عنوان استاندارد رفتار گفتاری پذیرفته می شود و در موقعیت های درگیری و حتی غیر تعارض بازتولید می شود. اما این همه ماجرا نیست. تحقیقات روانشناسان انگلیسی ثابت کرده است که ماهیت سرکوبگر گفتار (دیکتاتوری، لحن آمرانه، نصیحت های کلیشه ای، خطاب های تمسخرآمیز، سخنان بی تدبیر، تکان های بی ادبانه، تهدید، ارعاب) بزرگسالان (والدین، معلمان و غیره) تأثیر مخربی بر روی پتانسیل فکری فرد و شیوه برقراری ارتباط صبورانه (نرم، متقاعد کننده، توضیحی) با کودک توانایی های او را افزایش می دهد. این بدان معنی است که رفتار گفتاری بزرگسالان نه تنها گفتار، بلکه رشد ارتباطی و فکری کودک را نیز تعیین می کند.

توجه به والدین: اوضاع در خانواده شما چگونه است؟ چه چیزی در صحبت شما با فرزندتان بیشتر است: تهدید کلامی یا "سکته" کلامی، فرمول های ادب؟ از این گذشته ، "سکته های" کلامی یک "روان کننده" است که بدون آن روابط انسانی خراب می شود. چه نوع جریان های گفتاری به کودک شما سرازیر می شود؟ لطفاً در مورد این فکر کنید و مطمئن شوید که «جریان‌های گفتاری که در اطراف او جریان می‌یابد، و آنهایی که بزرگسالان به یکدیگر خطاب می‌کنند، خالص، صادقانه و دارای احساس خوب و درک متقابل هستند». کتاب او، یک معلم گرجی فوق العاده، پدر و پدربزرگ فوق العاده شالوا الکساندرویچ آمونوشویلی.

گفتار بزرگ‌ترین ثروتی است که به انسان داده می‌شود و مانند هر ثروتی می‌تواند زیاد شود یا به‌طور نامحسوسی از بین برود. والدین و معلمان باید نسبت به کودک حساس باشند، با او ارتباط زیادی برقرار کنند، با دقت به او گوش دهند و آزادی حرکتی کافی را فراهم کنند. در این صورت، کودک تمام مراحل رشد گفتار را با خیال راحت پشت سر می گذارد و توشه کافی جمع می کند. با پذیرش در مهدکودک، حوزه زندگی اجتماعی کودک گسترش می یابد. این شامل افراد جدید، بزرگسالان و کودکانی می شود که او آنها را نمی شناخت و جامعه ای غیر از خانواده را تشکیل می دهند. بنابراین ، ارتباطات او پیچیده تر می شود ، متنوع می شود و نیاز به در نظر گرفتن دیدگاه شریک است. و این به نوبه خود به معنای سطح بالای جدیدی از توسعه اجتماعی است.

محیط گفتار هدف اصلی آن ترویج بهبود ارتباطات گفتاری کودک در مهدکودک با بزرگسالان، همسالان و کودکان کوچکتر و بزرگتر و همچنین تعیین ویژگی های سازماندهی یک محیط گفتاری در حال توسعه در همه گروه های مهدکودک است. مهد کودک. مشکل رشد گفتار کودکان به طور جدی همه افراد درگیر در مسائل عملی آموزش پیش دبستانی را نگران می کند. در بیشتر موارد، مربیان به سطح ناکافی از انسجام در گفتار دانش آموزان خود (هم در گفتگو و هم در مونولوگ) توجه می کنند. علیرغم تلاش های قابل توجه بزرگسالان، اثربخشی کلاس ها در این مسیر رضایت بخش نیست.

مشکلات رشد گفتار در کلاس ها نمی توان انگیزه موثری برای گفتار کودکان ایجاد کرد که نتیجه آن کم بودن فعالیت گفتاری است. کودکان در اکثر موارد از روی انگیزه خود صحبت نمی کنند، بلکه فقط در اطاعت از خواسته های بزرگسالان صحبت می کنند. فرم پرسش و پاسخ گفتار رایج ترین است. علاوه بر این، معلوم می شود که بزرگسالان تنها همکار کودکان حتی در سنین پیش دبستانی بزرگتر است، که با ماهیت روانشناختی کودک در تضاد است، که در این زمان، همسالان به شدت در اولویت قرار دارند. بنابراین، مشکل ایجاد مواد روش شناختی برای بهبود اشکال و روش های رشد ارتباطی همه کودکان پیش دبستانی مشخص می شود.

الزامات برگزاری کلاس ها برای رشد ارتباطی کودک کلاس ها باید در زیر گروه های 4 تا 6-7 نفر برگزار شود. این اندازه از زیر گروه ها برای اطمینان از "تراکم گفتار" درس، برای انجام کارهای فردی، و همچنین برای ایجاد و حفظ موقعیت های ارتباطی بهینه است. برای اطمینان از حداکثر فعالیت گفتاری برای کودکان، فضای آرامی در طول درس ایجاد می شود که کودک را به برقراری ارتباط تشویق می کند. از اهمیت زیادی در کلاس درس ایجاد یک رژیم حرکتی برای کودکان است که از خستگی ناشی از عدم فعالیت بدنی جلوگیری کند. از این گذشته ، مشخص است که در طول "رشد گفتار" است که پس از 7-10 دقیقه کودکان شروع به خمیازه کشیدن و "سر خوردن" از صندلی خود می کنند. گفتار برای کودکان فعالیت بسیار دشواری است، به خصوص اگر مشروط به فعالیت دیگری نباشد. معلم دائماً اطمینان حاصل می کند که کودکان تا حد امکان کمتر پشت میز بنشینند ، زیرا این امر منجر به خستگی سریع کودکان و کاهش شدید فعالیت گفتاری می شود. آنها می توانند روی بالشتک های زمین بنشینند، فقط روی زانوهای خود بنشینند یا در کنار معلم بایستند - سازمان کاملاً رایگان است. چیدمان کودکان باید متنوع، راحت و مناسب باشد.

گفتار معلم نکته بعدی که برای رشد ارتباطی کودک از جمله گفتار او بسیار مهم است، ایجاد محیط گفتاری است. و این موضوع نگرش بسیار جدی می طلبد. همه معلمان می دانند که در فرآیند تجزیه و تحلیل هر درسی، گفتار یک بزرگسال ارزیابی می شود. و همه می دانند که ارزیابی ها چقدر می تواند مبهم و یکنواخت باشد. گفتار یک بزرگسال چگونه باید باشد؟ چقدر باید باشه؟ بسیاری از؟ تعداد کمی؟ به هر حال، این فرد بالغ است که فضای گفتار را ایجاد می کند. گفتار یک بزرگسال، به عنوان یک قاعده، در طول فعالیت هایی که با هدف رشد ارتباطی کودکان انجام می شود، تقریباً به طور مداوم به نظر می رسد (حجم مکالمه، زمزمه). با این حال، این بدان معنا نیست که به سادگی تعداد زیادی از آن وجود دارد. محیط گفتار از جملاتی تشکیل می شود که بر اساس اصل مترادف نحوی ساخته شده اند. این یعنی چی؟

این جالب است، برای مثال، برای پیدا کردن نام یک کودک (در بازی "بیایید یکدیگر را بشناسیم!")، یک بزرگسال، با نشان دادن نمونه ای از رفتار گفتاری، ساختار سوال را تغییر می دهد. او یکی از بچه‌ها را با کلمات «اسمت چیست؟» خطاب می‌کند، دیگری «اسمت را بگو!»، سومی می‌پرسد: «والدینت در بدو تولد چه نامی برای تو گذاشتند؟» یا "تو علیا هستی یا ماشا؟" و غیره. پس از این، خود بچه ها به یکدیگر روی می آورند و سعی می کنند آنچه را که کودک دیگر گفته است تکرار نکنند، بلکه نسخه خود را از این سؤال ارائه دهند (این "جستجو" است که به عنوان هدف برای او عمل می کند).

محیط توسعه گفتار یک محیط طبیعی سازمان یافته منطقی، اشباع شده با انواع محرک های حسی، مواد بازی (محیط عینی، سیستم بازی های آموزشی، اسباب بازی ها، کتاب ها، اشیاء، مناطق یادگیری) نیز به غنی سازی، تثبیت و توسعه گفتار کمک می کند. گوشه های کتاب معنی: نگاه کردن به کتاب ها به کودک این فرصت را می دهد که مطالبی را که خوانده است دوباره زنده کند و ایده های اولیه خود را در مورد آنچه خوانده است عمیق تر کند. با توجه به علاقه خاص، ثابت و غالب همه کودکان پیش دبستانی به افسانه ها، لزوماً در گوشه ای از کتاب قرار می گیرند. در گوشه گوشه همیشه باید اشعار و داستان هایی با هدف رشد ویژگی های شخصیتی مدنی کودک وجود داشته باشد و او را با تاریخ میهن ما و زندگی امروز آن آشنا کند.

محیط رشد گفتار اولین گروه خردسال، گفتار باسواد و مناسب آموزشی معلم است. روش ها و تکنیک هایی با هدف توسعه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی (دستورالعمل ها ، نکات ، نمونه ها ، گفتار مزدوج و غیره)؛ روش ها و تکنیک هایی با هدف توسعه توانایی گوش دادن و شنیدن (داستان، خواندن)؛ بررسی مستقل تصاویر، اسباب بازی ها، کتاب ها و غیره (برای توسعه گفتار ابتکاری).

محیط رشد گفتار گروه دوم خردسال، گفتار باسواد و مناسب آموزشی معلم است. روش ها و تکنیک هایی با هدف توسعه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی (دستورالعمل ها، نکات، آدرس نمونه، الگوی تعامل از طریق گفتار در انواع مختلف فعالیت). روش ها و تکنیک هایی با هدف توسعه توانایی گوش دادن و شنیدن (مکالمات، داستان ها، خواندن)؛ سازماندهی "گوشه چیزهای جالب" (تحریک تماشای مستقل از کتاب ها، تصاویر، اسباب بازی ها، اشیاء برای توسعه گفتار فعال، غنی سازی و شفاف سازی ایده های کودکان در مورد محیط).

محیط رشد گفتار گروه میانی؛ روش ها و تکنیک هایی با هدف توسعه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی (ارضای نیاز به دریافت و بحث در مورد اطلاعات؛ توسعه مهارت های ارتباطی با همسالان؛ آشنایی با فرمول های آداب گفتار). روش ها و تکنیک هایی با هدف توسعه توانایی گوش دادن و شنیدن (گوش دادن به کودکان؛ شفاف سازی پاسخ ها؛ نکات؛ داستان هایی از معلم - تأکید بر تحریک علاقه شناختی). سازماندهی فعالیت ها در "گوشه چیزهای جالب" (مجموعه ای از تصاویر، عکس ها، کارت پستال ها، ذره بین، آهن ربا و غیره برای توسعه گفتار توضیحی).

محیط توسعه گفتار برای گروه های مدرسه ارشد و مقدماتی. روش ها و تکنیک هایی با هدف توسعه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی (آشنایی با فرمول های آداب گفتار ، شکل گیری هدفمند همه گروه های مهارت های گفت و گو؛ مهارت های دفاع شایسته از دیدگاه خود)؛ روش‌ها و تکنیک‌هایی با هدف توسعه مهارت‌های داستان‌گویی مستقل (تشویق داستان‌های کودکان، تبدیل جملات به داستان‌های منسجم، ضبط و تکرار داستان‌ها، شفاف‌سازی، تعمیم‌ها). سازماندهی فعالیت ها در "گوشه چیزهای جالب" (پر کردن گوشه - تأکید بر گسترش ایده های کودکان در مورد تنوع دنیای اطراف آنها؛ سازماندهی ادراک با بحث های بعدی). ایجاد یک "فضای گفتار نویسنده" فردی برای هر کودک.

گوشه ای برای رشد حسی-حرکتی ارزش: - فعال سازی فرآیندهای تفکر و ادراک، احساس، توجه، حافظه. - تحریک عملکردهای بینایی، شنوایی، لامسه، بویایی؛ - رفع استرس عاطفی و جسمی؛ - تحریک فعالیت حرکتی، توسعه مهارت های حرکتی ظریف؛ - تشویق به فعالیت مستقل؛ - دریافت احساسات مثبت از کودکان و بزرگسالان. - بهبود عملکرد کودکان. توری؛ موزاییک؛ پد حسی؛ استخر خشک؛ درج ها کیسه فوق العاده؛ مواد طبیعی (دانه غلات و حبوبات).

محیط بازی رشدی مبتنی بر موضوع در مهد کودک (بازی های نقش آفرینی مبتنی بر داستان) - یک زمین بازی بزرگ سازماندهی. - وسایل بازی؛ - اسباب بازی؛ - لوازم بازی در انواع مختلف؛ - مواد بازی - "دختران و مادران"؛ - "خانواده"، "بیمارستان"؛ - "سازندگان"؛ - "فروشگاه". سن پیش دبستانی خردسال: معنی: رشد مهارت های ارتباطی، رشد گفتار منسجم، گفتمانی، آشنایی با دنیای اطراف و واقعیت اجتماعی.

گوشه تئاتری معنی: رشد مهارت های ارتباطی، رشد گفتار منسجم، گفتگوی، آشنایی با دنیای بیرون و واقعیت اجتماعی، رفع اضطراب، کمرویی، توسعه حوزه عاطفی. تئاتر انگشتی بازی های تئاتر عروسکی - نمایشنامه ها تئاتر هواپیما روی فلانلگراف

نتیجه گیری یکی از راه های بهینه برای حل این مشکل امروزه به عنوان سازماندهی یک محیط توسعه گفتار در هر گروه مهدکودک شناخته شده است. در تئوری و عمل آموزش پیش دبستانی، خاطرنشان می شود که رشد واقعی خلاقانه یک کودک پیش دبستانی با موفقیت در یک محیط رشد مبتنی بر موضوع غنی انجام می شود، که پیش فرض وحدت وسایل اجتماعی و طبیعی، ارائه انواع فعالیت ها را دارد. برای کودک و غنی سازی تجربه گفتاری او. بنابراین، سازماندهی یک محیط توسعه گفتار در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به مهمترین جهت برای بهبود کیفیت کار بر روی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی تبدیل شده است.

"بگو تا ببینم" (سقراط) محیط گفتار شرایط مساعدی را برای شکل گیری مهارت های گفتاری کودکان نه تنها در آموزش ویژه سازماندهی شده زبان مادری و گفتار آنها ایجاد می کند، بلکه در فعالیت های مستقل کودکان نیز انواع مختلفی از فعالیت های کودکان را فراهم می کند. ، نه تنها گفتار، بلکه ذهنی، جسمی، بازی، یعنی. مبنایی برای فعالیت گفتاری مستقل می شود، شرطی برای شکل منحصر به فرد "خودآموزی زبانی" هر کودک. سازماندهی محیط گفتار در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی اثربخشی تأثیر آموزشی را با هدف ایجاد نگرش شناختی فعال در کودکان نه تنها به دنیای اطراف اشیاء، افراد، طبیعت، بلکه به سیستم زبان مادری آنها نیز به ارمغان می آورد. در آنها یک آگاهی ابتدایی از پدیده های زبان و گفتار مادری خود شکل می دهد. تسلط بر زبان (تشکیل توانایی زبان، ارتباط «نشانه-معنا»، معناشناسی و نحو)، توانایی استفاده از زبان برای مقاصد ارتباطی در انواع موقعیت‌های ارتباطی دو حلقه در شکل‌گیری توانایی‌های ارتباطی است. فهرست ادبیات مورد استفاده Nishcheva N.V. محیط رشد موضوعی فضایی در مهد کودک. "کودکی - مطبوعات"، ص. ریژووا N.A. محیط رشد مؤسسات پیش دبستانی (از تجربه کاری) M. LINK-PRESS, p. مجله "دایرکتوری رئیس یک موسسه پیش دبستانی" 4، 1389.

در شرایط وضعیت زبان جدید در جمهوری، شکل گیری یک فرد تحت تأثیر دو فرهنگ ملی، سنت، دو سیستم هنجارهای اخلاقی گفتار و رفتار غیر گفتاری رخ می دهد. آموزش زبان تاتاری به کودکان در مهدکودک یکی از دشوارترین کارهای روش شناختی است. هر چه کودک کوچکتر باشد، شانس او ​​برای تسلط بر زبان دوم تا حد ممکن و با تلفظ طبیعی بیشتر است. مسائل مربوط به آموزش زبان تاتاری به کودکان پیش دبستانی کاملاً بحث برانگیز است. از یک سو، اوایل کودکی از نظر کارشناسان به عنوان مطلوب ترین دوره برای تسلط بر زبان دوم تلقی می شود. از سوی دیگر، کودکان پیش دبستانی در یادگیری زبان دوم مشکلات خاصی دارند، زیرا این یک فعالیت با انگیزه ناکافی است. در سنین پیش دبستانی، هنوز انگیزه واقعی برای تسلط بر زبان دوم وجود ندارد. علاوه بر این، برای کودکان روسی زبان، و برای برخی از کودکان خانواده های تاتار، زبان تاتاری اساسا یک زبان خارجی است.

اینجاست که یک محیط زبانی به درستی سازماندهی شده می تواند به کمک بیاید. محیط زبان طبیعی به اندازه کافی فرآیندهای تسلط بر زبان مادری را تحریک می کند

اهدافی که برای کودک در نظر می گیریم برای او انتزاعی است، بنابراین باید فرآیند یادگیری را برای ارضای نیازهای شناختی، بازی و شخصی کودک بسازیم. کودکان پیش دبستانی ممکن است به دلیل صداهای غیرمعمول گفتار تاتاری، کلمات و عبارات ناآشنا و عجیب و غریب برای کودکان و ارتباط با گفتار مادری خود، موانع روانی را تجربه کنند.

دستیابی به موفقیت در آموزش به کودکان، از یک سو، امکان استفاده از رویکرد شخص محور را برای کودک فراهم می کند، که شامل کار فردی، استفاده از سیستم پاداش و مشارکت دادن کودکان در موفقیت در فعالیت هایشان است. از سوی دیگر، ایجاد یک محیط توسعه تاتار زبان.

هدف من از تربیت و رشد شخصیت کودک، کودکی است که با موفقیت خود را با فعالیت های آموزشی بیشتر، در حال حاضر در مدرسه، سازگار کند.

و نکته اصلی در کار من ایجاد شرایطی برای ارتباط رایگان کودکان پیش دبستانی به زبان تاتاری با استفاده از فناوری های آموزشی مؤثر است.

وظایف آموزشی:

1. بیدار کردن علاقه به یادگیری زبان تاتاری از طریق فناوری اطلاعات و بازی.

2. مهارت های ارتباطی بین یکدیگر را در زبان تاتاری توسعه دهید.

3. ادراک، توجه، حافظه کودکان را توسعه دهید. علاقه به انواع مختلف بازی ها، تشویق به فعالیت فعال.

4. پرورش علاقه و احترام به فرهنگ، سنت ها و آداب و رسوم مردم تاتار.

هنگام یادگیری زبان تاتاری، کودکان با یک مشکل اضافی روبرو می شوند: کاهش انگیزه و فعالیت شناختی ممکن است با مشکل تسلط بر مهارت های گفتاری در یک زبان غیر مادری همراه باشد. برای یک متخصص زبان تاتار، فرآیند آموزشی با استفاده از اشکال تجسم مانند کارت ها، تصاویر، تصاویر، اسباب بازی ها، مواد صوتی، اما فن آوری های نوآورانه (ارائه های چند رسانه ای، روش های طراحی، کتابچه راهنمای الکترونیکی، محصولات نرم افزاری مختلف تسهیل می شود. روش ها و تکنیک های بازی ارتباط محور را توسعه دهید) به افزایش فعالیت شناختی کودکان و پرورش عشق به زبان دوم کمک می کند. انواع اصلی فناوری های نوآورانه مورد استفاده در موسسات پیش دبستانی:

فناوری های صرفه جویی در سلامتی فعالیت های پروژه فناوری های توسعه فناوری های اصلاحی فناوری های اطلاعات فناوری های شخصی گرا فناوری "کارنامه معلمان" فناوری بازی فناوری برای ایجاد یک محیط در حال توسعه موضوع در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. در کارم به بازی و فناوری اطلاعات متکی هستم. موضوع خودآموزی من "استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش زبان تاتاری به کودکان" است. روش های حمایت بصری از مواد، دستیابی به تمرکز طولانی مدت توجه دانش آموزان و همچنین تأثیر همزمان بر چندین حواس کودک را ممکن می کند، که به تثبیت بادوام تر دانش جدید به دست آمده کمک می کند. ارتباط استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطاتفناوری‌های رایانه‌ای به طور فعال در فرآیند آموزشی استفاده می‌شوند و فرصت‌های جدیدی را برای بخش آموزش باز می‌کنند: کارایی جستجو، ساختاردهی اطلاعات، فرمول‌بندی یک مسئله آموزشی به روش‌های مختلف اطلاعاتی و ارتباطی، کار با منابع اطلاعاتی مختلف، نرم‌افزارهای آماده و روش‌شناسی. مجتمع هایی که امکان طراحی راه حل برای مسائل عملی را فراهم می کند. استفاده از بازی های تعاملی در آموزش پیش دبستانی باعث گسترش توانایی های خلاقانه معلم می شود و تأثیر مثبتی بر تربیت، آموزش و رشد کودکان پیش دبستانی دارد. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش زبان تاتاری به کودکان پیش دبستانی" فرض می کند: - پیچیدگی و تطبیق پذیری استفاده از بازی های تعاملی در آموزش کلاس های آموزش زبان تاتاری به کودکان پیش دبستانی. - سازگاری منبع آموزشی الکترونیکی، توانایی ایجاد تغییرات و اضافات در آن بسته به برنامه و ویژگی های یک جهت آموزشی خاص و اهداف معلمان. بنابراین، من علاقه مند به ایجاد بازی های الکترونیکی برای تقویت مطالب در برنامه هستم. من می توانم بازی های الکترونیکی نویسنده خود را ارائه دهم: "Salavat Kupere (رنگین کمان)" برای گروه مقدماتی و ارشد - ما رنگ ها را به زبان تاتار اصلاح می کنیم ، "اولین افسانه های من" برای 3-7 سالگی ، (قصه های پریان از داستان های متحرک ) را می توان در OOD "Tugan Telә soylәshәbez" بر اساس پروژه های "We speak Tatar"، "Koshlar" برای سنین 6-7 سال استفاده کرد و فکر می کنم کامپایل کردن فن آوری های بازی از بازی ها و عناصر فردی دغدغه است هر مربی

تکنولوژی بازی:به عنوان یک آموزش کل نگر ساخته شده است که بخش خاصی از فرآیند آموزشی را پوشش می دهد و با محتوا، طرح و شخصیت مشترک متحد می شود. این شامل متوالی است: بازی ها و تمرین هایی که توانایی شناسایی ویژگی های اصلی و مشخصه اشیاء، مقایسه و مقایسه آنها را ایجاد می کند. گروه های بازی برای تعمیم اشیاء با توجه به ویژگی های خاص؛ گروه هایی از بازی ها که در طی آن کودکان پیش دبستانی توانایی تشخیص پدیده های واقعی از غیر واقعی را ایجاد می کنند. گروه هایی از بازی ها که توانایی کنترل خود، سرعت واکنش به یک کلمه، شنوایی واجی، نبوغ و ... را توسعه می دهند. در حال حاضر در موسسه آموزشی پیش دبستانی ما، روند اجرای مواد آموزشی برای آموزش تاتاری و زبان مادری به کودکان در حال انجام است. هدف اصلی این فرآیند سازماندهی مؤثر کار در استفاده از مواد آموزشی است.

بر اساس این هدف، وظایف زیر مشخص شده است که به همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی مربوط می شود: 1. مطالعه اسناد نظارتی در مورد معرفی سیستم جدید آموزش و یادگیری به فرآیند آموزشی 2. تدوین برنامه ای برای کار با روسیه- معلمان صحبت برای آموزش زبان تاتاری. 3. در ایجاد محیط زبانی به صورت گروهی کمک کنید تا کودکان حداقل دایره لغات را به دست آورند. 4. بازی های آموزشی و مطالبی را برای آموزش زبان تاتاری به کودکان ایجاد کنید. چگونه می توان واژگان جدیدی را که در طول فعالیت های آموزشی به زبان تاتار آموخته شده است - واژگانی که برای کودکان روسی زبان بومی نیست، تقویت کرد؟ البته در قالب یک بازی; ما نباید فراموش کنیم که مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، فرآیند آموزشی باید بر اساس اشکال مناسب سن کار با کودکان باشد. و بازی شکل اصلی کار با کودکان پیش دبستانی و فعالیت پیشرو برای آنها است.

نامزد شد فرضیه:همراه با استفاده منظم از مواد آموزشی جدید در کلاس ها و در زمان های معمول، توسعه بازی های آموزشی به جذب با کیفیت حداقل واژگان و مهارت های تسلط بر حداقل واژگان در گفتار محاوره ای (گفتگو) معلمان کمک می کند. و دانش آموزان

بنابراین، مهمترین وظیفه در حال حاضر:

ایجاد شرایط لازم برای پذیرش گسترده تر بازی های اصلی

در فرآیند آموزشی، در مورد ما، در اوقات فراغت از کلاس ها.

در کلاس ها و کارهای انفرادی، کودکان به تدریج از طریق بازی درگیر یک محیط زبان خارجی می شوند. بنابراین، بازی، به عنوان فعالیت اصلی یک کودک، به فرد اجازه می دهد تا بر بسیاری از مشکلات مربوط به ماهیت شرطی ارتباط زبان خارجی غلبه کند. برای تأثیر مثبت زبان تاتاری بر رشد شخصیت، کتابچه راهنمای آموزشی چند منظوره نویسنده "میدان معجزه"، "گل جادویی" که من تهیه کرده ام، به طور قابل توجهی کمک می کند که چند کارکردی در این واقعیت نهفته است که می توانید از بسیاری از تصاویر استفاده کنید ، یعنی می توانید تمام موضوعات پروژه های مواد آموزشی را در چندین نسخه (4-7 ساله) بازی آموزشی از نمد "Matur bakcha" با موضوعات سبزیجات تا 10 بشمارید. فراوانی موقعیت های بازی و توطئه های افسانه ای فضای شادی، خلاقیت و جو روانی مطلوب را در کلاس ایجاد می کند.

در کلاس‌هایی که به کودکان زبان تاتاری آموزش می‌دهند، با مشکل زیر مواجه شدم: کودکان بسیار خجالتی هستند که برقراری ارتباط با آنها دشوار است. اگرچه کودک به سرعت کلمات را به خاطر می آورد، اما من فقط از طریق اعمال او (در بازی های سفارشی، بازی های آموزشی) می توانم متوجه شوم. اما یک لحظه وجود دارد که نمی توان نادیده گرفت - اینها بازی های انگشتی ، تئاتر انگشتی است که در طی آن کلمات را با لذت تکرار می کرد. (نمایش تئاتر انگشتی) و خودم را گرفتار کردم که چه کار کنم، یک تئاتر عروسکی، تا علاقه فعال آنها را برانگیخته، آنها را مجذوب خود کنم. در ابتدا این شخصیت های افسانه ای به عنوان غافلگیر کننده به کلاس های ما آمدند. و سپس با تلاش مشترک تیم قهرمانانی را از افسانه های "شوراله" ، "سو آناسی" ، "کلوبوک" ، "بز و قوچ" ، "سه خرس" ساختند. به نظر من حلقه Ekiyatler Ilende آغاز شد فعالیت های آموزشی اضافیعلاقه کودک پیش دبستانی را به یادگیری زبان دوم افزایش می دهد. (نمایش عروسک ها) بچه ها به افسانه ها علاقه زیادی دارند. از طریق افسانه ها می توانیم تمام وظایف محول شده را حل کنیم. یک افسانه دارای مزیتی نسبت به سایر تکنیک های آموزشی است که نقشی حیاتی در رشد تخیل ایفا می کند، توانایی بدون آن فعالیت ذهنی کودک در دوره پیش دبستانی غیرممکن است.

اگر بازی نوع اصلی فعالیت برای کودکان پیش دبستانی است. سن، و تئاتر یکی از دموکراتیک ترین و در دسترس ترین اشکال هنر است که امکان حل بسیاری از مشکلات مبرم آموزش و روانشناسی را فراهم می کند. با شرکت در فعالیت های نمایشی دایره، کودکان با دنیای اطراف خود آشنا می شوند، به منظور یادگیری و تثبیت زبان تاتاری، دایره لغات کودک به طور نامحسوس فعال می شود، زیرا کودکان در نقش ها آشکار می شوند، ساختن آن آسان تر است. گفتگو با آنها، زیرا این وظیفه اصلی آموزش زبان تاتاری است. فعالیت های نمایشی آنقدر بچه ها را فعال می کند که حافظه کودک به طور خودکار روشن می شود و همه چیز را به خاطر می آورد. هنگام ایفای نقش، کودک می خواهد شخصیت خود را به تصویر بکشد، بنابراین توجه به خود تصویر تغییر می کند و به خاطر سپردن گفتار آسان تر است. علاوه بر این، فعالیت های نمایشی به کودک این امکان را می دهد که بسیاری از موقعیت های مشکل ساز را به طور غیرمستقیم از طرف شخصیتی حل کند - این به غلبه بر ترس، عدم اطمینان و کمرویی کمک می کند. البته، روند خلاقانه یک معجزه واقعی است. من واقعاً دوست دارم تماشا کنم که چگونه کودکان توانایی های منحصر به فرد خود را آشکار می کنند ، واضح است که آنها علاقه مند هستند و وقتی جالب است ، همه چیز بهتر به خاطر سپرده می شود و تثبیت می شود. در این مرحله، طبق برنامه پیش دبستانی ارشد برای آموزش زبان تاتاری، موضوعی به عنوان "Och ayu" داریم و در کار دایره ای همه اینها را نه تنها در گروه ارشد، بلکه در میانی نیز تثبیت می کنیم.

به عنوان مثال: در گروه میانی عروسک ها، سه خرس با کمال میل نقش را بر عهده می گیرند: - Isenme, min zur ayu. _ایزنمه، مین کچکنه ایو. - من، ایو، آلما آشا... و غیره. بنابراین، آنها خود به خود بداهه می پردازند. نتایج مورد انتظار:- واژگان و تلفظ صدا بهبود می یابد، توانایی ایجاد یک گفتگو و تفکر اصلاح می شود. اما ما نمی توانیم بدون فن آوری برای ایجاد یک محیط توسعه موضوعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی،بدون این محیط، کودک درک مطالب آموزش داده شده را درک نخواهد کرد. نتیجه.اطلاع رسانی آموزش پیش دبستانی فرآیند توسعه آن است. توالی انتقال یک موسسه آموزشی از یک حالت به حالت دیگر. این انتقال، به عنوان یک قاعده، نیازمند تلاش ویژه معلمان است، که باید به روشی سازماندهی شوند: اینها می توانند رویدادهای یکباره یا کل برنامه کاری باشند. -چشم انداز اطلاع رسانی موسسات آموزشی پیش دبستانی. - امکان اطلاع رسانی موسسات آموزشی پیش دبستانی به عنوان وسیله ای برای افزایش کارایی تربیت و آموزش. - امکان اطلاع رسانی موسسات آموزشی پیش دبستانی به عنوان وسیله ای برای افزایش کارایی فعالیت های مربیان و مدیران موسسات آموزشی پیش دبستانی. - مشکلات اطلاع رسانی موسسات آموزشی پیش دبستانی. شرط لازم برای اجرای تمامی این حوزه ها، فراهم آوردن بستر مادی و فنی مناسب است:

نصب و نگهداری تجهیزات و نرم افزارهای کامپیوتری در کلاس ها و گروه ها.

فراهم آوردن شرایط فنی برای دسترسی به اینترنت.

بنابراین، کار بر روی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و آموزش زبان تاتاری به کودکان مرتبط است و نیاز به اجرای بیشتر دارد. بازی‌ها تأثیر عاطفی قوی بر دانش‌آموزان می‌گذارند و مهارت‌های زیادی را توسعه می‌دهند: در درجه اول ارتباط، توانایی کار در یک تیم، تصمیم‌گیری و مسئولیت‌پذیری. آنها مهارت های سازمانی را توسعه می دهند، حس همدلی را تقویت می کنند و کمک متقابل را در حل مشکلات دشوار تحریک می کنند. بنابراین، استفاده از روش های بازی در فرآیند آموزشی، حل طیف وسیعی از مشکلات آموزشی را ممکن می سازد. استفاده از فناوری های بازی در فرآیند آموزش زبان تاتاری در ترکیب با سایر فناوری های آموزشی باعث افزایش اثربخشی آموزش کودکان می شود. اما نباید فراموش کرد که حتی بهترین بازی نیز نمی تواند تضمین کننده دستیابی به تمام اهداف آموزشی باشد، بنابراین فناوری های بازی باید در سیستم همه اشکال و روش های مورد استفاده در آموزش در نظر گرفته شوند.
روی هم رفته (بازی، اطلاعات)، فناوری های آموزشی جدید دستاوردهای یک پیش دبستانی را تضمین می کند و بیشتر به یادگیری موفق در مدرسه کمک می کند. ایجاد فناوری بدون خلاقیت غیرممکن است. برای معلمی که یاد گرفته است در سطح فناوری کار کند، دستورالعمل اصلی همیشه فرآیند شناختی در حالت توسعه آن خواهد بود.

استفاده از فن آوری های نوآورانه آموزشی به بهبود کیفیت آموزش کمک می کند. آموزش پیشرفته برای معلمان؛ استفاده از تجربه آموزشی و نظام مندسازی آن؛ استفاده از فن آوری های کامپیوتری توسط دانش آموزان؛ حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان؛ بهبود کیفیت آموزشی و آموزشی.

کتابشناسی - فهرست کتب

گرشونسکی بی.اس. رایانه سازی در حوزه آموزش: مشکلات و چشم اندازها، م، آموزش، 1376.

Mashbits، E. I. مشکلات روانشناختی و آموزشی کامپیوتری کردن آموزش، M، آموزش، 1998.

اطلاع رسانی آموزش: دستورالعمل ها، ابزارها، فناوری ها، کتابچه راهنمای سیستم آموزش پیشرفته، نسخه عمومی. S.I. ماسلوا، M، MPEI، 2004.

I.I. Kalinina، در مورد اقدامات با هدف معرفی فن آوری های آموزشی مدرن، مسائل آموزشی، 3-2005.

فن آوری های جدید آموزشی و اطلاعاتی در سیستم آموزشی / ویرایش. E. S. Polat، M.، 2000.