تقویم و برنامه ریزی موضوعی فعالیت های فوق برنامه. برنامه درسی برای فعالیت های فوق برنامه تهیه برنامه درسی برای فعالیت های فوق برنامه

موسسه آموزشی دولتی

"مرکز آموزش و توسعه ترانس بایکال "دنیای باز"

تقویم و برنامه ریزی موضوعی فعالیت های فوق برنامه

در کلاس اول

گردآوری شده توسط:

معلم کلاس

پریخودکو O.S.

فعالیت های اصلی کار آموزشی.

اصول اولیه ساخت کار آموزشی و آموزشی در ساعات فوق برنامه.

طرح کار آموزشی.

بخش 1. "خانه ما روسیه است."

بخش 2. "سالم بودن به معنای شاد زیستن است!"

بخش 3. "راهی به سوی انسانیت".

بخش 4. «در ابتدا کلمه بود...»7

بخش 5. "استاد و میزبان."

بخش 6. "خانواده من."

بخش 7. «اول ایمنی».

بخش 8. "سیاره زنده".

بخش 9. «حفظ و تکثیر سنت‌ها».

بخش 10. "مسیر به دنیای حرفه."

بخش 11. کارگاه خلاقیت "الهام".

کتابشناسی - فهرست کتب.

برنامه ریزی تقویمی- موضوعی فعالیت های فوق برنامه در پایه اول.

کاربرد.

پرسشنامه برای والدین.

یادداشت توضیحی

طبق قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، آموزش به عنوان یک فعالیت هدفمند در سیستم آموزشی در نظر گرفته می شود که با هدف ایجاد شرایطی برای توسعه جهت گیری معنوی دانش آموزان بر اساس ارزش های جهانی و داخلی و ارائه آنها انجام می شود. با کمک در خود تعیین کننده زندگی، اخلاقی، مدنی و توسعه حرفه ای.

فرآیندهای مثبتی که در روسیه در حال وقوع است مربوط به تثبیت زندگی عمومی، وضعیت اجتماعی-اقتصادی مردم، نوسازی آموزش و پرورش، ایجاد شرایط مطلوب برای توسعه فشرده نهاد اجتماعی آموزش در کشور، افزایش موقعیت اجتماعی آن و پتانسیل آموزشی

شکل گیری روحی و اخلاقی کودکان و نوجوانان، خودتعیین زندگی آنها مهمترین مؤلفه رشد اجتماعی است.

در این مرحله از ایجاد و توسعه مرکز آموزش ما، آموزش ویژگی های جدیدی پیدا کرده است. در مرکز نظام آموزشی، شخص به عنوان بالاترین ارزش زندگی قرار دارد. مرکز آموزشی برای پاسخگویی به نیازهای آموزش و پرورش همه رده های کودکان دارای معلولیت با هوش سالم طراحی شده است.

هدف آموزش، رشد هماهنگ همه جانبه شخصیت کودک، احتمالاً خودآگاهی کاملتر اوست.

رشد همه جانبه کودک دارای معلولیت شامل گنجاندن در انواع فعالیت ها (فکری، ارزش مدار، اجتماعی، کارگری، هنری، ورزشی، بازی، ارتباط)، تعامل فعال با دیگران و توسعه حوزه عاطفی-ارادی است. رشد هماهنگ در وحدت و هماهنگی سه ضلع شخصیت نهفته است: عقل، روح و بدن. خود تحقق یک فرد استقلال او، توانایی خلاق بودن، خودسازی فعال، تمایل به شناسایی و بهبود توانایی های او است.

جهت های این برنامه به تجسم هماهنگی رشد شخصی در واقعیت کمک می کند.

یک برنامه آموزشی تقریبی مبنای مفهومی و روش شناختی برای توسعه و اجرای برنامه های کاری توسط معلمان یک موسسه معین برای فعالیت های آموزشی است.

این برنامه حاوی اصول نظری و توصیه های روش شناختی برای سازماندهی فضایی کل نگر برای رشد معنوی و اخلاقی کودکان دارای معلولیت است.

چنین فضایی که در غیر این صورت به عنوان ساختار فعالیت های آموزشی تعریف می شود، در کلاس درس، فوق برنامه، فوق برنامه و فعالیت های خانوادگی دانش آموز و والدین او ادغام می شود. در عین حال، مؤسسه آموزشی باید شرایطی را برای اجرای برنامه تدوین شده ایجاد کند.

سازماندهی و عملکرد کامل چنین فرآیند آموزشی مستلزم تلاش های هماهنگ بسیاری از بازیگران اجتماعی است: آموزش مدرسه، خانواده، سازمان های عمومی، از جمله جنبش ها و سازمان های کودکان و جوانان، موسسات آموزش تکمیلی، فرهنگ و ورزش.

این برنامه از چندین بخش تشکیل شده است که جایگزین یکدیگر شده و کودک را به سوی معرفت و خودشناسی انسانی سوق می دهد.

هدف برنامه:

شکل گیری، شکل گیری و رشد شخصیت اخلاقی و معنوی یک کودک معلول که می تواند به طور کامل در شرایط اجتماعی-اقتصادی مدرن زندگی و کار کند.

این برنامه راه حل های زیر را ارائه می دهد وظایف:

شکل گیری و توسعه یک خودپنداره واقع بینانه، احترام به دیگران، حساسیت به تجزیه و تحلیل مشکلات اخلاقی، تمایل به درون نگری، پشتکار در انجام وظایف، تسلط بر اشکال همکاری.

شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های اجتماعی و روزمره، آموزش فرهنگ حقوقی.

توسعه توانایی های خلاقانه، ادراک هنری و زیبایی شناختی.

شکل گیری و توسعه مهارت های کاری.

تشخیص و اصلاح انحرافات موجود در حوزه شناختی و روانی-عاطفی دانش آموزان و همچنین رشد توانایی های شناختی: تفکر، حافظه، گفتار، ادراک و غیره.

توسعه علایق و تمایلات حرفه ای، توانایی زندگی و خودتعیین حرفه ای.

شکل گیری تصویری کل نگر از جهان در دانش آموزان، درک ارزش اکولوژیکی واقعیت اطراف.

پرورش احساسات میهن پرستانه، عشق به میهن، سرزمین مادری، آشنایی با سنت های مردم.

تقویت سلامت جسمی و روانی دانش آموزان.

اشکال برگزاری کلاس ها در این برنامه می تواند بسیار متنوع باشد: پیچیده (یکپارچه)، سخنرانی، گفتگو، داستان، گشت و گذار، مسابقات، مناظره، مقاله، تست، بازی، خواندن، بحث، اجرا، آزمون ها، مسابقات، جلسات خلاقانه، پیاده روی ، کنسرت ها، تعطیلات و ... معلم در انتخاب فرم کلاس ها مختار است. او حق دارد دامنه موضوعی کلاس ها را تغییر دهد و می تواند سؤالات اضافی را مطرح کند.

مکانیسم اجرای برنامه:

این برنامه شامل تربیت کودکانی است که در مرکز آموزش کودکان دارای معلولیت آموزش می بینند، چه در یک مدرسه شبانه روزی و چه در آموزش از راه دور.

این برنامه از طریق زیر اجرا خواهد شد:

فعالیت های آموزشی؛

سیستم کلاس های موجود در برنامه فعالیت های فوق برنامه؛

برگزاری مراسم سنتی؛

سیستم کار در آموزش تکمیلی؛

سازماندهی کار خودگردان؛

سازماندهی کار آموزشی در گروه به طور مستقیم توسط هر معلم و کار در کلاس توسط معلم کلاس.

برگزاری جلسات، کنفرانس ها، مسابقات مکاتبه ای، المپیادها، جلسات موضوعی، انجام گفتگو با استفاده از اینترنت؛

مشارکت والدین، روسای، روسای شرکت ها، روسای سازمان های عمومی، نمایندگان کسب و کار در سازماندهی کار آموزشی؛

ارتقای سطح مادی و فنی مرکز آموزش ویژه و به روز رسانی فناوری اطلاعات و ارتباطات.

ارزیابی اثربخشی اجرای برنامه

اجرای برنامه اجازه خواهد داد:

ایجاد شرایط برای رشد اجتماعی، خودآموزی، خودسازی، خودسازی دانش آموزان مرکز آموزش ویژه کودکان دارای معلولیت.

بهبود سلامت جسمی و روانی کودکان.

دانش، مهارت ها و توانایی های لازم را برای غلبه بر مشکلات اجتماعی شدن در اختیار دانش آموزان قرار دهید.

افزایش پتانسیل معنوی، اخلاقی، فکری و خلاق دانش‌آموزان دارای معلولیت، که به آنها امکان می‌دهد تا در آینده به طور منطقی در جامعه سازگار شوند.

مسیرهای اصلیاستخراجفعالیت ها

آموزشی و روش شناختی. معرفی و توسعه فناوری های نوین برای تربیت و آموزش اصلاحی و رشدی به منظور ایجاد مکانیزم جبران خسارت برای هر کودک.

اصلاحی و تکوینی.مطالعه سیستماتیک و جامع ویژگی های روانی شخصی کودک، تسهیل انباشت شاخص های کمی برای تعیین محتوا و جهت های اصلی کار اصلاحی و توانبخشی. ایجاد شرایط لازم برای توانبخشی و سازگاری کامل اجتماعی، روانی و تربیتی کودکان و همچنین اصلاح انحرافات رشدی موجود.

آموزشی.ایجاد پایگاه داده برای تشخیص سطح تحصیلات هر کودک، گروه، به طور کلی. توسعه مکانیسم های ارتباط سازنده با هدف تسلط دانش آموزان بر طیف اصلی مدل های رفتار ارتباطی.

پزشکی و تفریحی.سازماندهی نظارت سیستماتیک از وضعیت سلامت هر کودک. رشد و تقویت سیستم ها و عملکردهای بدن کودکان، ایجاد حالت حرکتی بهینه، اصلاح رشد جسمانی، شکل گیری علاقه و نیاز کودکان به تربیت بدنی سیستماتیک.

اصول اساسی ساخت و سازاستخراجفعالیت ها

- اصل مثال اخلاقی معلم.

اگر معلم رفتار اخلاقی و مدنی را سرمشق قرار ندهد هیچ برنامه آموزشی مؤثر نخواهد بود.

- اصل احترام به فردیت فرد.

Eاگر فردیت سرکوب شود، شخصیت خود را آشکار نمی کند، تمایلات و توانایی هایش رشد نمی کند.

- اصل فعالیت جمعی، اعتماد و حمایت.

فردیت در فعالیت جمعی به درستی سازماندهی شده شکوفا می شود. برابر کردن موقعیت معلم و دانش آموز، بزرگسال و کودک به دستیابی به روابط اعتماد کمک می کند.

- اصل مطالبات معقول.

هر چیزی ممکن است که با قانون، قوانین مدرسه مغایرت نداشته باشد، به سلامتی آسیب نرساند، حیثیت دیگران را تحقیر نکند.

- اصل تحریک خودآموزی:

هر دانش آموز باید خود را بشناسد، بیاموزد که اعمال خود را به طور انتقادی بررسی کند و احساس مسئولیت را در خود پرورش دهد.

- اصل ارتباط با زندگی واقعی:

امور سازماندهی و انجام شده در مدرسه شبانه روزی باید در ارتباط با امور واقعی شهر، منطقه، منطقه، کشور باشد. کودکان باید احساس کنند شهروندان روسیه هستند و به نفع آن عمل کنند.

- اصل انطباق با طبیعت:

دانش آموزان مطابق با جنسیت و سن خود تربیت می شوند، به آنها آموزش داده می شود که مسئولیت رشد خود، پیامدهای زیست محیطی اعمال و رفتار خود را داشته باشند. -اصل تداومبه معنای سازماندهی فرآیند آموزشی (در کلاس، هنگام انجام تکالیف و در فعالیت های فوق برنامه) است که در آن نتیجه فعالیت در مرحله قبل، مشارکت در فعالیت در مرحله بعد را تضمین می کند.

- اصل خلاقیت در برگزاری و سازماندهی هر رویداد آموزشی.این بدان معنی است که در محتوا به خوبی فکر شده است، به وضوح در فرم سازماندهی شده است، اما با عناصر شگفت انگیز، خلاقیت، مشکل ساز، شگفتی. این امر به ویژه برای دانش آموزانی که به دلیل شرایط، از تجربه اجتماعی مناسب محروم هستند، بسیار مهم است.

- اصل رویکرد شخص محور به کار آموزشییعنی تشکیل پایه‌های ارتباط کافی کودک یا دانش‌آموز با گروه‌های مختلف اجتماعی، با بزرگسالان، همسالان و غیره. از طریق توسعه آرزوهایش.

-اصل جهت گیری اصلاحی و رشدی.هر فعالیت آموزشی باید با هدف رشد و اصلاح عملکردهای ذهنی بالاتر هر کودک باشد. این به معنای گنجاندن اجباری در کلاس های تمرین برای توسعه حافظه، توجه، تفکر، ادراک و غیره است. گنجاندن تکالیف بر اساس چند تحلیلگر همزمان در درس، تناوب روش ها و فنون آموزشی به گونه ای که نوع فعالیت دانش آموزان در طول درس تغییر کند، تدوین تکالیف مشکل دار و پیچیده.

- اصل وحدت تعلیم و تربیت. هنگام سازماندهی آموزش و آموزش در مرکز، معلمان باید در رویکردها و دستورالعمل های خود در آموزش فرد متحد باشند: الزامات یکسان برای فرهنگ روابط، روابط بین کودکان و بزرگسالان، بین همسالان، سیستم پاداش و تنبیه، سطح مطالبات از دانش آموز، تداوم بین فعالیت های آموزشی و آموزشی.

- اصل جهت گیری اجتماعی و عملیشامل سازماندهی کلیه کارهای آموزشی با هدف دستیابی به شمول منطقی دانش آموزان در محیط اجتماعی بر اساس تسلط آنها بر مهارت ها و توانایی های کاری خاص است.

طرحاستخراجفعالیت هاکلاس 1

	بخش های برنامه	تعداد ساعات در هفته
	"خانه ما روسیه است"
	"سالم بودن یعنی شاد زیستن!"
	"راه انسانیت"
	"در آغاز کلمه بود..."
	"استاد و معشوقه"
	"خانواده ی من"
	"ایمنی حرف اول را می زند"
	"سیاره زنده"
	حفظ و تکثیر سنت ها
	"مسیری به دنیای حرفه"
	کارگاه خلاقیت الهام بخش

بخش 1

"خانه ما روسیه است"

هدف: آموزش میهن پرستان وطن خود.

وظایف:

مفهوم سرزمین مادری را بیان کنید.

برای معرفی تعطیلات و بازی های مردم ساکن کشورمان.

عشق را به میهن کوچک خود القا کنید.

سرفصل های تقریبی کلاس ها:

شهر، خیابان، خانه - وطن من.

وطن جایی است که انسان در آن به دنیا آمده و خوشبختی زندگی را می شناسد.

مراقبت از وطن.

دانش آموزان باید بدانند:

نام کشور، شهر، خیابان.

تعطیلات و بازی های مردم روسیه.

میهن کوچک خود را بشناسید.

ادبیات.

بوترومیف V.M. تاریخ جهان در چهره ها دایره المعارف در 6 جلد.، م.، اولمو - چاپ، 1998م.

قانون مدنی.

اسناد نظارتی احکام ریاست جمهوری

دایره المعارف "تاریخ روسیه". - م.، شهر سفید، 2001.

بخش 2

"سالم بودن، شاد زیستن است!"

هدف: پرورش نیاز به یک فرد سالم.

وظایف:

برای پرورش نیاز به تربیت بدنی و ورزش در کودکان.

برای تشکیل پایه دانش در مورد بهداشت شخصی، در مورد تأثیر ورزش بدنی بر سیستم های اصلی بدن.

مهارت های سلف سرویس را توسعه دهید.

کودکان را با سرماخوردگی و بیماری های عفونی، پیشگیری و درمان آن آشنا کنید.

سرفصل های تقریبی کلاس ها:

سلامتی یک سبک زندگی سالم است.

ورزش صبحگاهی، فواید آنها چیست؟

سخت شدن، حالت موتور.

بهداشت شخصی، وسایل مراقبت شخصی: صابون، خمیر دندان، مسواک، مراقبت از دندان ها، دست ها، صورت.

سبک زندگی سالم: تغذیه، خواب، پیاده روی در هوای تازه، فعالیت بدنی.

بیماری ها و پیشگیری از آنها

دانش آموزان باید بتوانند:

انجام تمرینات صبحگاهی روزانه (تحت نظارت بزرگسالان)

داشتن مهارت های اولیه مراقبت از خود.

آگاهانه قوانین سخت شدن را رعایت کنید.

قوانین خودکنترلی را برای وضعیت صحیح بدن رعایت کنید.

در رویدادهای ورزشی شرکت کنید.

اشکال اجرا:مکالمه تشخیصی، گفتگوی موضوعی، مسابقه، ملاقات-مکالمه، گفتگو - بازتاب، بازی های نقش آفرینی، رویدادهای ورزشی.

ادبیات:

بویانوف V.M. کمک های اولیه. - م.، 1981.

کوندراتیوا M.M. زنگ درس سلامت. - م.، 1991.

دایره المعارف رومیزی برای پسران "قدرت و سلامت". - مینسک، 1999.

Poletaeva N. M. آموزش ارزش شناسی دانش آموزان. - سن پترزبورگ، 2000.

پرومبرگ یا.بی. ABC of Health. - ریگا، 1980.

بخش 3

"جاده به سوی انسانیت"

هدف: تربیت شخصیت معنوی و اخلاقی بر اساس اصول انسان گرایانه.

وظایف:

کودکان را با قوانین رفتار در خارج از منزل و داخل خانه آشنا کنید.

استفاده از کارد و چنگال و دستمال سفره را به کودکان آموزش دهید.

مهارت های رفتار مودبانه با همسالان و بزرگان را توسعه دهید.

سرفصل های تقریبی کلاس ها:

1. رفتار در فضای باز، داخل خانه

2. آداب سفره.

3. آراستگی در زندگی روزمره. آراستگی در لباس.

دانش آموزان باید بتوانند:

در فضای باز و داخل خانه به درستی (تحت نظارت معلم) رفتار کنید.

ساده ترین قواعد رفتار روی میز را دنبال کنید.

استفاده از کلیشه های ارتباطی متناسب با سن در گفتار در موقعیت های مختلف (سلام و خداحافظی، قدردانی و عذرخواهی).

ادبیات.

بوگوسلاوسکایا N.E. آداب سرگرمی - اکاترینبورگ، ARDLTD، 1998.

Maksimenko O.I.. دایره المعارف آداب. - M.، AST، 2001.

Potapova S.. آداب معاشرت برای نوجوانان. - M., AST - PRESS, 1999.

بخش 4

"در آغاز کلمه بود..."

هدف: ایجاد نیاز به ارتباط کلامی در کودکان دارای معلولیت.

وظایف:

علاقه به دنیای اطراف خود را پرورش دهید؛

مهارت های ارتباطی با یکدیگر، بزرگسالان و طبیعت اطراف را توسعه دهید.

ایجاد توانایی در کودکان برای شرکت در بازی های نقش آفرینی و نمایشی با هدف جمع آوری واژگان و تثبیت ایده ها در مورد دنیای اطراف.

سرفصل های تقریبی کلاس ها:

1. "تو و من".

   حرف بد و خوب.

   ایجاد روابط با یکدیگر و با بزرگسالان از طریق ارتباط کلامی.

دانش آموزان باید بتوانند:

قوانین ارتباط با یکدیگر و با بزرگسالان را رعایت کنید

(سلام، خداحافظ، ممنون و غیره)

اعمال خود را منصفانه ارزیابی کنید.

Vasilyeva-Gangnus L.P. الفبای ادب. - م.، روزمن، 1996.

دی اسنایدر. روانشناسی عملی برای نوجوانان یا اینکه چگونه جایگاه خود را در زندگی پیدا کنید. - M., AST - PRESS, 1999.

دیلیا انیکیوا. روانشناسی عملی برای پسران یا چگونگی تبدیل شدن به یک مرد واقعی. - M., AST - PRESS, 2000.

دوبروویچ A.B. به معلم در مورد روانشناسی و بهداشت روانی ارتباطات. - م.، 1987.

Minaeva V.M. رشد احساسات در کودکان پیش دبستانی (فعالیت ها، بازی ها). م.، آرکتی، 1999.

چیستیاکوا M.I. ژیمناستیک روانی. - م.، آموزش و پرورش، 1374.

بخش 5

"استاد و میزبان"

هدف: ایجاد مهارت در سلف سرویس و خانه داری مستقل.

وظایف:

به کودکان آموزش دهیم که در برخورد با مسائل صرفه جو و مراقب باشند.

احترام به دیگران و کار را در خود پرورش دهید.

کودکان را با قوانین مراقبت از وسایل شخصی آشنا کنید.

مفاهیم «قیمت» و «هزینه» را معرفی کنید.

به کودکان بیاموزید که به یک برنامه روزانه پایبند باشند.

ایده هایی در مورد نیازهای فیزیکی و مادی یک فرد شکل دهید.

توانایی استفاده از پول را توسعه دهید.

موضوعات کلاس ها:

مردم کجا، چرا و چگونه از پول استفاده می کنند.

گوشه بازی و کار.

از چه چیزهایی ساخته شده است. ایده های اولیه در مورد مواد

جایی برای خواب.

قوانین استفاده از کارد و چنگال.

قوانین مراقبت از کفش و لباس.

برنامه روزانه.

مطالعه کن و کار کن. کار و رضایت. کار خانگی.

نیازهای فیزیکی و مادی.

قیمت بهای تمام شده کالا و خدمات است.

انجام فعالیت های متناوب در روال روزانه یک درس آموزنده است.

انسان برای زندگی کردن به چه چیزهایی نیاز دارد؟

دانش آموزان باید بدانند:

مواد، اشیا، اشیاء چگونه تولید می شوند.

افراد با کمک چه ابزار و ابزاری بر دنیای اطراف خود تأثیر می گذارند و آنچه را که نیاز دارند تولید می کنند؟

قیمت چیست و چرا لازم است؟

قیمت ها به چه چیزی بستگی دارد؟

نحوه استفاده از پول را بدانید.

اشکال اجرا:گفتگوی موضوعی، بازی تجاری، مسابقه، ملاقات-مکالمه، گفتگو - بازتاب، مسابقات ورزشی، گشت و گذار.

ادبیات.

عظیموف A.B. اقتصاد - م.، المپ، 1999.

آندریوا I.A. خیاطی و سوزن دوزی. - م.، 2000.

غذاهای خوشمزه برای هر روز.، دانشنامه. - M., Eksmo-Press, 2000.

گورکین A. یک صنعتگر در خانه. - M., AST, 2000.

Kazakov A. Shkolnik در مورد اقتصاد بازار. - م.، 1993.

Lipsits I.V. ماجراهای هیجان انگیز در کشور اقتصاد. - م.، 1992.

Malakhovets E. هدیه برای زنان خانه دار جوان. - م.، پریبوی، 1999.

معجزات شیرینی پزی - M., Eksmo - Press, 1999.

دایره المعارف اقتصادی برای بزرگسالان و کودکان. - م.، 1995.

بخش 6

"خانواده ی من"

هدف: ایجاد احترام برای اعضای بزرگتر خانواده و توانایی ارزش گذاری روابط خانوادگی.

وظایف:

ایده‌ها را شکل دهید: درباره «من»، «من» و خانه‌ام، «من» و خانواده‌ام، «من» و نام من.

به کودکان بیاموزید که روابط خانوادگی ساده بین افراد را حفظ کنند.

کودکان را به سمت تعاملات هماهنگ همه نسل ها در خانواده (کودکان، مادربزرگ ها، والدین) سوق دهید.

سرفصل های تقریبی کلاس ها:

تمام خانواده با هم هستند، پس روح در جای خود است.

چگونه یاد بگیریم که اعتماد را توجیه کنیم.

چشم های مامان، لبخند بابا.

شجره نامه ما

کودک یکی از اعضای خانواده است.

درس هایی از دوران کودکی پدر و مادرم

روابط مرد و خانواده.

معنای پشت کلمه "خانه من" چیست؟

خانواده چیست».

من به نام خانوادگی خود افتخار می کنم

دانش آموزان باید بتوانند:

خوب است بین اقوام و نزدیکان او تفاوت قائل شود.

روابط خانوادگی در خانواده، در میان دوستان و حیوانات را درک کنید.

ادبیات:

برسنوا T.A. تربیت فرزند سالم. - ریدر، سن پترزبورگ: SPbGUPM، 1997.

ایوانف M.A. ازدواج، خانواده، فرزندان. - م.، 1998.

کورولف یو.آ. همسران، والدین، فرزندان. - م.، 1985.

متروپولیتن آنتونی سوروژ. راز عشق.، سنت پترزبورگ: ساتیس، 1994.

سن انتقالی: گفتگو با دانش آموزان دبیرستانی. M.: کرونوگراف روسی، 1999.

Cheridnichenko V.G. نقش والدین در آماده سازی فرزندان برای زندگی خانوادگی. آموزش دانش آموزان، شماره 5، 1366.

Shpakov N. دایره المعارف خانواده کوچک. سکسولوژی. - سن پترزبورگ، 2000.

بخش 7

"اول ایمنی"

هدف: آموزش رفتار ایمن در جامعه به دانش آموزان.

وظایف:

به کودکان بیاموزید که اطلاعات مربوط به خود را نام ببرند.

توانایی حرکت در فضای اطراف، واکنش سریع و آگاهانه به تغییرات رخ داده در آن را توسعه دهید.

نحوه صحیح برخورد با اشیاء سوراخ کننده و برش را آموزش دهید.

ایجاد دانش اولیه در مورد قوانین راهنمایی و رانندگی، قوانین رفتار ایمن و عادات بدی که برای سلامت انسان مضر است.

سرفصل های تقریبی کلاس ها:

نام، نام خانوادگی من. جایی که من زندگی می کنم.

قوانین رفتار در خیابان، موقعیت های خطرناک در جاده.

سوختن، کبودی، سقوط.

کودکان و حیوانات.

من توسط یک زنبور نیش خوردم.

یه چیزی توی چشمم افتاد

دانش آموزان باید بدانند:

اطلاعاتی در مورد خودتان

منابع اصلی خطر در داخل خانه، در حیاط، در خیابان، در طبیعت است.

قوانین اساسی برای رفتار ایمن در داخل و خارج از منزل.

نحوه برخورد صحیح با چنگال، قیچی و سایر اشیاء را بدانید.

بتوانید خطرات را بشناسید و از آنها اجتناب کنید.

Genkova L.L. چرا این خطرناک است؟ - م.، آموزش و پرورش، 1368.

Kozmin V.D. دایرکتوری پزشک خانگی - م.، آستل، 2000.

ماریننکو N.V. درس های ایمنی - م.، 1991.

Sundakov V. زندگی بدون خطر - بقا در شهر - M، 1991.

سیونکوف وی.یا. اصول ایمنی زندگی - م.، آموزش و پرورش، 1376.

Tsvilyuk G.E. یادداشت به مردم در مورد رفتار در موقعیت های شدید. - م.، 1991.

Shpakov N. الکلیسم، سیگار کشیدن، مواد مخدر. - سن پترزبورگ، 2000.

بخش 8

"سیاره زنده"

هدف: توسعه توانایی حفاظت از طبیعت و استفاده منطقی از مواهب آن.

وظایف:

عشق به طبیعت و علاقه به دنیای اطراف را در خود پرورش دهید.

به کودکان بیاموزید که هدف مشاهدات را درک کنند و آنها را بسازند و نتیجه گیری های ساده را برای این سن در دسترس قرار دهند.

ژانرهای عامیانه - لالایی ها، افسانه ها، قافیه های مهد کودک - را معرفی کنید و از آنها برای غنی سازی درک کودکان از پدیده های مختلف طبیعی و اجتماعی زندگی استفاده کنید.

هنرهای هنری ساکنان شهر را معرفی کنید.

برای آموزش کودکان، در فرآیند فعالیت های بصری، سازنده، کار، به تصویر کشیدن اسباب بازی های عامیانه به ساده ترین روش ها و ساختن صنایع دستی از مواد طبیعی.

سرفصل های تقریبی کلاس ها:

قوانین رفتار در طبیعت

هوا و زندگی آب و زندگی

کتاب قرمز.

پرندگان و حیوانات در خیابان های شهر.

لزوم سبز شدن خیابان ها

ادبیات.

وینوگرادوا N.F. کودکان، بزرگسالان و جهان اطراف. م - آموزش و پرورش، 1372.

G.A. Goryshina. لادوگا. - M.، "PLANET"، 1989.

گرخووا L.I. در اتحاد با طبیعت. - مسکو-استاوروپل، 1999.

دایره المعارف کودکان "درباره همه چیز در جهان". - م.، آسترل، 2001.

Kirpichnikov A.. لادوگا پایتخت باستانی روسیه است. - سن پترزبورگ، "Slavia"، 1996.

N. Orlova. تاریخ روسیه. پایتخت شمالی - م.، "شهر سفید"، 2001.

راخیلین وی.کی. فرهنگ لغت دایره المعارف یک طبیعت شناس جوان. - م.، پداگوژی - مطبوعات، 1378.

دایره المعارف "دنیای زنده". - م.، روزمن، 1996.

یورمین جی. پوتوچکا. - م.، آموزش، 1377.

بخش 9

« حفظ و تکثیر سنت ها»

هدف: پرورش احترام به تجربه نسل های گذشته.

وظایف:

احترام به نسل قدیمی را در خود پرورش دهید.

توسعه توانایی مراقبت از آثار تاریخی خانگی (عکس ها، عتیقه جات و غیره)

موضوعات کلاس ها:

1. من و بابا و مامان خانواده بزرگ من هستیم.

   و در خانه ما ...

   مسابقه نقاشی "در خانواده من".

   مامان تعطیلات داره

   پدر در ارتش خدمت می کرد.

   مدافع بودن یعنی چه؟

دانش آموزان باید بتوانند:

اعضای خانواده خود را نام ببرید.

از بابا و مامان بگو

بخش 10

"راهی به دنیای حرفه"

هدف: آماده سازی دانش آموزان برای انتخاب آگاهانه حرفه.

وظایف:

کودکان را با مشاغلی آشنا کنید که برای آنها قابل دسترس است.

مهارت های سلف سرویس، کارهای خانگی را تقویت کنید.

علاقه شناختی را توسعه دهید.

ایده های کودکان را در مورد حرفه ها گسترش دهید.

شکل گیری مفاهیم اولیه در مورد کار و اهمیت خلاقیت در زندگی انسان و جامعه، علاقه به انواع فعالیت ها، علاقه شناختی به مطالعه، میل به دانش، خلاقیت، احترام به کار و خلاقیت بزرگان و همسالان آنها، توانایی برای هدایت انتخاب حرفه در مرحله اولیه.

مهارت های سلف سرویس و عادت رفتار مطابق با هنجارهای رفتاری را توسعه دهید. پرورش کار سخت، نظم، پشتکار و احساسات انسانی نسبت به یکدیگر، تعهد به یادگیری،

ایجاد دانش اساسی در مورد ماهیت یک حرفه خاص در کودکان از طریق بازی های نقش آفرینی (بیمارستان، فروشگاه، مدرسه، محل ساخت و ساز و غیره)، گفتگوهای موضوعی.

سرفصل های تقریبی کلاس ها:

فعالیت مورد علاقه شما چیست؟

افسانه ها از کار زاده می شوند.

وظیفه، کمک به نوجوانان.

کارگاه ها و معلمان کارگری ما.

در مورد حرفه ها

آراستگی، ظاهر، صرفه جویی، آراستگی، کمک، استقلال، معیارهای رفتار.

حرفه پزشک، فروشنده، معلم، آشپز و ...

حرفه والدین.

خود آماده سازی.

خلاقیت نویسندگان، هنرمندان، آهنگسازان، طراحان رقص نیز کار است

کار اساس انسان است.

کار لذت است، لذت می آورد.

کار در زندگی انسان.

هر شخصی یک سرگرمی مورد علاقه دارد - کاردستی، خیاطی، طراحی، پرورش گل، آواز خواندن، رقصیدن.

کارهای خانگی: تجهیزات، اشیاء کار، تمیز کردن اتاق خواب، کلاس درس، مدرسه، لباسشویی، تعمیر و نگهداری لباس، مراقبت از کفش، مراقبت از گل.

مدرسه، کلاس، آموزشی، کار مطالعه و وظایف خلاق: پشتکار، نظم، عزم.

دانش آموزان باید بدانند:

1. نام حرفه افراد از محیط او، قادر به حرکت در آنها.

   داشتن مهارت های اولیه مراقبت از خود.

   مسئولیت ها (کارکردهای) یک کارمند حرفه ای خاص، بتواند این نقش های حرفه ای را در بازی ها به تصویر بکشد.

   درک ضرورت و ضرورت یک حرفه خاص.

اشکال اجرا:ساعت کلاس، گفتگوی موضوعی، کتابخوانی، شب شعر، تعطیلات کارگری، بازی های آموزشی، نقش آفرینی، برنامه مسابقه. گشت و گذار.

ادبیات.

دمنتیوا I.F. سازگاری اجتماعی یتیمان: مشکلات و چشم اندازهای مدرن در شرایط بازار - م.، 1992.

Svyatskaya A.. درباره ویژگی های کار راهنمایی شغلی در یک پرورشگاه. - ایرکوتسک، 1993.

بخش 11

کارگاه خلاقیت: "الهام"

هدف: پرورش توانایی های خلاقانه کودکان.

وظایف:

توانایی های خلاقانه کودکان معلول را شناسایی و پرورش دهید.

روی توسعه فرهنگ ارتباطی دانش آموزان کار کنید.

القای علاقه به یادگیری و ابراز خلاقیت.

برای پرورش ویژگی های اخلاقی و زیبایی شناختی.

با کمک هنر، به فعلیت رساندن ارتباطات بین نسل ها که به انتقال تجربه معنوی بشریت کمک می کند.

فعالیت های دانش آموزان:

استودیوی رقص "Merry Carousel"

استودیوی میم "پلیوشکا".

استودیوی کارتون "افسانه".

استودیو "دست های آوازخوان".

کارگاه "پودلکین".

دایره "مهره".

استودیو هنر.

مطالعات قومیتی

باشگاه تاریخ محلی "تاریخ مدرسه من".

دایره مدلسازی فنی اولیه

دایره "صنایع دستی".

دایره ای روی گلدوزی و قالی بافی.

شرکت در نمایشگاه های خلاقیت کودکان.

شرکت در نمایش های هنری کودکان.

خودتعیین حرفه ای

کتابشناسی - فهرست کتب

آلووا M.A. ساعت باحال - روستوف-آن-دان "ققنوس"، 2004.

بولونوف جی.پی. تربیت بدنی در نظام تربیت اصلاحی و تربیتی. - مسکو، 2003.

Borovikov L.I. مفاهیم اساسی آموزش و پرورش در قرن 20; دانش آموز خارج از مدرسه. شماره 6، 2000.

Velikorodnaya V.A.، Zhirenko O.E.، Kumitskaya T.M. ساعات کلاس آموزش مدنی و حقوقی. - مسکو "واکو"، 2006.

Vintovkina I.S. یک دختر نوجوان - مسکو "پزشکی"، 1988.

گازمان او.اس. آموزش آزادی و آموزش ضرورت - M. 1999.

Derekleeva N.I. دوره پودمانی انگیزش آموزشی و ارتباطی دانش آموزان. مسکو "واکو"، 2006.

Elanskaya A. اسرار موفقیت شما - مسکو "دم چلچله"، 2007.

Kartushina E.P.، Romanenko T.V. پیشگیری از بی توجهی، بی خانمانی و بزهکاری در بین خردسالان. - مسکو، ویرایش. "گلوب"، 2009.

کوزلوا O.N. مقدمه ای بر نظریه تعلیم و تربیت; کتابچه راهنمای معلمان - م، 1994.

Korovin K.G.، Nikolaeva L.V. آموزش کار در مدرسه برای افراد کم شنوا. - "روشنگری" مسکو، 1987.

کوساچوا I.P. رشد اخلاقی یک دانش آموز خردسال در فرآیند آموزش و پرورش، - مسکو، ویرایش. "آرکتی"، 1384.

کوتساکوا L.V. آموزش اخلاقی و کار کودک پیش دبستانی؛ کتابچه راهنمای معلمان موسسات پیش دبستانی - مسکو، ویرایش. "ولادوس"، 2003.

Mozgovoy V.M., Yakovleva I.M., Eremina A.A. مبانی اولیگوفرنوپادگوژی؛ تربیت معلم. - مسکو، ویرایش. مرکز "آکادمی"، 1385.

Naumenko Yu.V. فعالیت های صرفه جویی در سلامت مدرسه: نظارت بر اثربخشی. - مسکو، ویرایش. "گلوب"، 2009.

مجله علمی و روش شناسی "معلم کلاس درس" شماره 1، - مسکو، 2003.

مجله علمی و روش شناسی "معلم کلاس درس" شماره 3، - مسکو، 2003.

Savchenko E.V.، Zhirenko O.E. ساعت باحال - مسکو "واکو"، 2006.

Syromyatnikova L.M. کلاس کارشناسی ارشد توسط معاون امور آموزشی در یک موسسه آموزشی عمومی. - مسکو، ویرایش. "گلوب"، 2009.

Tyrtyshnaya M.A. 50 ایده برای معلم کلاس. - روستوف-آن-دون، ویرایش. "ققنوس"، 2008.

رشد کودکان دارای آسیب شنوایی در فعالیت های فوق برنامه: کتابچه راهنمای معلمان و مربیان ویژه تصویر (اصلاح شده) مؤسسات I و II / ویرایش شده توسط E.G. رچیتسکایا. - M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS، 2005. - 295 p.

اهداف و اهداف فعالیت های فوق برنامه در کلاس اول

برای سال تحصیلی 20__ / 20____.

هدف از فعالیت های آموزشی موسسه آموزشی:

ایجاد محیطی حافظ سلامت در زمینه اطلاعات آموزشی برای کودکان دارای آسیب شنوایی.

هدف از فعالیت های آموزشی تیم کلاس:

ایجاد شرایط برای خودسازی و خودسازی شخصیت دانش آموز، اجتماعی شدن موفق او در جامعه.

اهداف فعالیت های آموزشی در نیمه اول سال:

تقویت سلامت جسمی و روانی دانش‌آموزان ابتدایی، توسعه فعالیت بدنی، فرهنگ‌سازی بهداشت و آشنایی آنان با ارزش‌های سبک زندگی سالم.

توسعه جهت گیری انسان گرایانه نگرش کودکان نسبت به جهان (اجتماعی، طبیعی، انسان ساخته)، پرورش فرهنگ ارتباط، حسن نیت و پاسخگویی عاطفی، روابط دوستانه، تمایل به اجتماع، تعامل با همسالان و بزرگسالان نزدیک.

توسعه فعالیت های شناختی، کنجکاوی، تمایل دانش آموزان به تحقیق و آزمایش با اشیاء، مواد، اشیاء طبیعی، توانایی مشاهده، مقایسه، تجزیه و تحلیل، استفاده از نمودارها، مدل ها، نقشه های عملیاتی. افق دید کودکان را غنی کنید، ایده های آنها را در مورد جهان عمیق تر و متمایز کنید.

توسعه ابتکار و استقلال دانش آموزان در فعالیت ها، ارتباطات و شناخت، گسترش پیوسته دامنه اقدامات مستقل، غنی سازی تجربه ذهنی شخصی هر کودک، فرصتی برای ابراز خلاقیت در انواع مختلف فعالیت ها (در بازی ها، فعالیت های دیداری، گفتاری، جابجایی) مطابق با علایق و تمایلات دانش آموزان کوچکتر.

اهداف فعالیت های آموزشی در نیمه دوم سال:

احساسات و برداشت های زیبایی شناختی دانش آموزان کوچکتر، علاقه به هنر، داستان، توسعه فرهنگ گفتار، توانایی نوشتن افکار خود را از نظر گرامری به درستی غنی کنید، برای درک متقابل در ارتباط با بزرگسالان و همسالان تلاش کنید.

برای ایجاد تمایل به آموزش مدرسه، علاقه به مدرسه، موقعیت اجتماعی جدید دانش آموز در آینده، برای اطمینان از توسعه آمادگی کامل دانش آموزان برای یادگیری در مدرسه.

برای رشد خودآگاهی کودکان، القای اعتماد به نفس، عزت نفس، تمایل به اعمال و اعمال مورد تایید اجتماعی، لذت از رشد، درک رشد فرصت ها و دستاوردها.

غنی سازی ایده های کودکان در مورد مردم، در مورد کشور مادری آنها، تنوع کشورها و مردم جهان، ایجاد پایه های احساسات مدنی، میهن پرستانه و مدارا نسبت به مردمان دیگر.

فن آوری ها:مشکل - گفتگو، اطلاعات و ارتباطات، صرفه جویی در سلامت.

مواد و روش ها:تولید مثل و اکتشافی، خلاق (مکالمه، مشاهدات، تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم، روش بصری).

شکل فعالیت های فوق برنامه:ساعت کلاس، مکالمه، مسابقه، گشت و گذار، بازی، KVN.

تجهیزات کار فوق برنامه: صفحه نمایش و کمک های صوتی، ارائه ها، تصاویر، تصاویر، کتاب ها و غیره.

فعالیت های معلم کلاس

فعالیت معلم کلاس یک فرآیند هدفمند، سیستماتیک، برنامه ریزی شده است که بر اساس منشور یک موسسه آموزشی عمومی، سایر اقدامات محلی، تجزیه و تحلیل فعالیت های قبلی، روندهای مثبت و منفی در زندگی اجتماعی، بر اساس یک شخصیت ساخته شده است - یک رویکرد متمرکز به دانش آموزان، با در نظر گرفتن وظایف جاری، مواجهه با کارکنان آموزشی یک مؤسسه آموزشی عمومی، و وضعیت تیم کلاس، روابط بین قومیتی و ادیان.

معلم کلاس برای انجام وظایف خود از لحاظ آموزشی با مهارت، موفقیت آمیز و مؤثر، باید دانش خوبی از مبانی روانشناختی و تربیتی کار با کودکان در یک سن خاص داشته باشد، از آخرین روندها، روش ها و اشکال فعالیت های آموزشی مطلع باشد. و تسلط بر فناوری های نوین آموزشی.

معلم کلاس در فعالیت های خود باید سطح تحصیلات دانش آموزان، شرایط اجتماعی و مادی زندگی آنها را در نظر بگیرد.

وظایف معلم کلاس:

سازمانی و هماهنگی: تضمین ارتباط بین مؤسسه آموزشی و خانواده. برقراری ارتباط با والدین (سایر نمایندگان قانونی) دانش آموزان، کمک به آنها در آموزش دانش آموزان (شخصاً از طریق روانشناس، معلم اجتماعی، معلم آموزش تکمیلی):

انجام مشاوره و گفتگو با والدین (سایر نمایندگان قانونی) دانش آموزان؛

تعامل با کارکنان آموزشی، و همچنین کارکنان آموزشی و پشتیبانی موسسات آموزشی؛

سازماندهی در کلاس درس یک فرآیند آموزشی که برای توسعه پتانسیل مثبت دانش آموزان در چارچوب فعالیت های تیم مدرسه بهینه باشد.

سازماندهی کار آموزشی با دانش آموزان از طریق "شورای معلمان کوچک"، شوراهای آموزشی، موضوعی و رویدادهای دیگر.

تحریک و در نظر گرفتن فعالیت های متنوع دانش آموزان، از جمله در سیستم آموزش اضافی برای کودکان؛

تعامل با هر دانش آموز و تیم کلاس به عنوان یک کل، نگهداری اسناد (ژورنال کلاس، پرونده های شخصی دانش آموزان، برنامه کاری معلم کلاس).

تنظیم روابط بین فردی دانش آموزان؛

ایجاد تعامل بین کارکنان آموزشی و دانشجویان؛

ترویج یک جو روانی به طور کلی مطلوب در تیم کلاس؛

کمک به دانش آموزان در توسعه مهارت های ارتباطی.

• ارتباطی:

تحلیل و پیش بینی:

مطالعه ویژگی های فردی دانش آموزان و پویایی رشد آنها؛

تعیین وضعیت و چشم انداز توسعه تیم کلاس.

تست ها:

نظارت بر پیشرفت هر دانش آموز؛ نظارت بر حضور دانش آموزان در جلسات آموزشی

اشکال کار معلم کلاس

معلم کلاس مطابق با وظایف خود، اشکال کار با دانش آموزان را انتخاب می کند:

فردی (مکالمه، مشاوره، تبادل نظر، ارائه کمک های فردی، جستجوی مشترک برای حل یک مشکل و غیره)، و همچنین کارکنان پشتیبانی آموزشی مؤسسات آموزشی، والدین (سایر نمایندگان قانونی) دانش آموزان و مردم در آموزش و پرورش، رشد خلاق دانش آموزان)؛

گروه (گروه های خلاق، نهادهای خودگردان و غیره)؛

جمعی (مسابقه ها، اجراها، کنسرت ها، پیاده روی ها، رالی ها، مسابقات و غیره).

هنگام انتخاب اشکال کار با دانش آموزان، توصیه می شود از موارد زیر راهنمایی کنید:

تعیین محتوا و انواع اصلی فعالیت ها مطابق با وظایف پیش روی موسسه آموزشی.

اصول سازماندهی فرآیند آموزشی، فرصت ها، علایق و نیازهای دانش آموزان، شرایط خارجی را در نظر بگیرید.

اطمینان از یکپارچگی محتوا، اشکال و روش های فعالیت های اجتماعی مهم و خلاقانه دانش آموزان کلاس.

معیارهای ارزیابی اجرای توابع

معلم کلاس

اثربخشی کارکردهای معلم کلاس را می توان بر اساس دو گروه معیار ارزیابی کرد: اثربخشی و فعالیت.

معیارهای عملکرد نشان دهنده سطحی است که دانش آموزان در رشد اجتماعی خود به دست می آورند (سطح فرهنگ عمومی و نظم و انضباط دانش آموزان، بلوغ مدنی آنها).

معیارهای عملکرد به ما امکان می دهد اجرای عملکردهای مدیریتی معلم کلاس را ارزیابی کنیم (سازماندهی کار آموزشی با دانش آموزان؛ تعامل با کارکنان آموزشی که با دانش آموزان در یک کلاس خاص کار می کنند و سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی).

کار با والدین.

اهداف تعامل معلم با خانواده دانش آموزان دبستانی:

آشنایی والدین با ویژگی های رشد جسمی و ذهنی کودک، رشد استقلال، مهارت های رفتار ایمن و توانایی ارائه کمک های اولیه در موقعیت های تهدید کننده سلامتی.

آشنایی والدین با ویژگی های آماده سازی کودک برای مدرسه، ایجاد نگرش مثبت نسبت به زندگی مدرسه آینده کودک.

جهت دهی والدین به سمت توسعه فعالیت های شناختی کودک، غنی سازی افق های او، توسعه فرآیندهای ذهنی داوطلبانه، عناصر تفکر منطقی در طول بازی، ارتباط با بزرگسالان و فعالیت های مستقل کودکان.

کمک به والدین برای ایجاد شرایط برای توسعه سازمان در دانش آموزان کوچکتر، مهارت های تعامل با بزرگسالان و کودکان و ترویج توسعه آغاز فعالیت های اجتماعی در فعالیت های مشترک با والدین.

ارتقاء موقعیت شریک والدین در برقراری ارتباط با کودک، رشد عزت نفس مثبت، اعتماد به نفس، آشنا کردن والدین با روش های توسعه خودکنترلی و القای مسئولیت در قبال اعمال و کردارشان.

منربع.

1. جلسه اولیا با موضوع "یک دانش آموز کلاس اولی در خانه وجود دارد" ، "آمادگی برای مدرسه چیست؟"

2. مشاوره شفاهی.

موضوع "چگونه توانایی های کودک را پرورش دهیم" است.

3. دیدار با خانواده.

هدف: آشنایی با والدین و سایر اعضای خانواده، شناخت شرایط زندگی و تربیت فرزند در خانواده.

IIربع.

جلسه اولیا با موضوع "استرس مدرسه چیست و چگونه بر آن غلبه کنیم".

IIIربع.

جلسه والدین با موضوع "فرزندم را در آینده چگونه ببینم".

IVربع.

جلسه والدین با موضوع: دستاوردهای ما در سال.

اطلاعات عمومی در مورد دانش آموزان

	دانش آموزان	سال و ماه تولد	نام کامل والدین	آدرس خانه

ویژگی های روانی و تربیتی

اولین کلاس.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

تجزیه و تحلیل توسعه تیم

ترکیب کلاس:

…………………

دارایی طبقه:

ساختار اجتماعی کلاس:

عملکرد دانش آموز

استخدام در حلقه ها

	F.I. عزیزم	نام دایره	محل

برنامه تقویم برای فعالیت های فوق برنامه کلاس اول

برای سال تحصیلی 20__ / 20___

	فعالیت ها	مناسبت ها	مدت، اصطلاح	نتایج
	فعالیت شناختی. آموزش شخصی (شناسایی و توسعه تمایلات طبیعی، توانایی های خلاقانه، شکل گیری آمادگی برای خودشناسی و خود تنظیمی).	ساعت کلاس با موضوع: بیایید محصول را درو کنیم.	منربع هفته هفتم	سبزیجات و میوه ها را بشناسید و نام ببرید.
		گفتگو در مورد موضوع: همه ما خیلی متفاوت هستیم.	IIربع	بدانید و نام ببرید نام همکلاسی ها
		امتحان در مورد موضوع: چرخ فلک فصول.	IIIربع	فصول، ماه ها، علائم اصلی را بشناسید و نام ببرید.
		KVN در مورد موضوع: "کجا، خانه کی؟" گشت و گذار در باغ وحش.	IVربع هفته سوم هفته چهارم	حیوانات وحشی و اهلی، بچه هایشان، کجا زندگی می کنند، چگونه گریه می کنند را بشناسید و نام ببرید. با طبیعت و حیوانات با احتیاط رفتار کنید.
	فعالیت در زمینه شکل گیری فرهنگ حقوقی، آموزش احترام به قانون، برای منافع قانونی و مشروع هر فرد، شکل گیری فرهنگ زیست محیطی.	تور مدرسه: مدرسه خانه من است. گفتگو در مورد موضوع: "من چه نوع پسر مدرسه ای خواهم بود؟"	منربع	مکان کلاس ها و سایر اماکن مدرسه (کلاس درس، اتاق معلم، اتاق خواب، سالن اجتماعات، کتابخانه، اتاق غذاخوری و غیره) را بدانید. قوانین رفتاری در مدرسه را بدانید و رعایت کنید. قوانین رفتاری در اماکن عمومی را به شدت رعایت کنید. هنگام غذا خوردن، قوانین رفتاری را در سر میز به شدت رعایت کنید: با اطمینان از قاشق، چنگال، دستمال سفره استفاده کنید، با احتیاط غذا بخورید.
		گشت و گذار در امتداد مسیر زیست محیطی "خداحافظ، پاییز."	IIربع هفته سوم	از نشانه های فصل ایده داشته باشید: وضعیت طبیعت بی جان، اشیاء طبیعت بی جان، تغییرات فصلی که در طبیعت بی جان رخ می دهد.
		گفتگو در مورد موضوع: "مراقب، جاده!"	IIIربع	قوانین راهنمایی و رانندگی را بدانید و رعایت کنید. علائم راهنمایی و رانندگی را بشناسید و بتوانید توضیح دهید که چرا باید آنها را رعایت کنید.
		گفتگو در مورد موضوع: قوانین ایمنی آتش نشانی.	IVربع	قوانین ایمنی اولیه را بدانید: نحوه برخورد با آتش، وسایل برقی، کمک های اولیه را بدانید (در صورت آسیب دیدگی، خراش را با ید روغن کاری کنید، کمپرس سرد را روی کبودی قرار دهید، آن را بانداژ کنید).
	فعالیت در زمینه آموزش زیبایی شناسی. پرورش توانایی ها، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در فعالیت های هنری، آشنایی آنان با ارزش های فرهنگی و سنت های اخلاقی مردم.	گشت و گذار در جنگل پاییزی. موضوع: جنگل مثل برج نقاشی شده… طراحی نمایشگاه با موضوع: "پاییز طلا".	منربع هفته هشتم	از نشانه های فصل ایده داشته باشید: وضعیت طبیعت بی جان، اشیاء طبیعت بی جان، تغییرات فصلی که در طبیعت بی جان رخ می دهد. بتوانید آنچه را که در سفر دیدید در آثار خود (طراحی، اپلیکویه (مواد طبیعی، کاغذ رنگی)، مدلسازی) منتقل کنید.
		گشت و گذار در پارک مدرسه: روز آفتابی یخبندان. طراحی نمایشگاه با موضوع: سلام، زمستان-زمستان!	IIربع	تغییرات اصلی طبیعت در زمستان را نام ببرید. بتوانید آنچه را که در سفر دیدید در آثار خود منتقل کنید.
		گشت و گذار در پارک مدرسه - آغاز بهار. (مشاهده تغییرات طبیعت). طراحی نمایشگاه با موضوع: روزهای بهاری	IIIربع هفته هشتم	علائم اصلی آغاز بهار را بشناسید و نام ببرید. بتوانید آنچه را که در سفر دیدید در آثار خود منتقل کنید.
		ساعت کلاس با موضوع: "آیا ما شهر خود را می شناسیم؟" گشت و گذار در خیابان های شهر.	IVربع هفته هشتم	بتوانید زیبایی های شهر را ببینید، دیدنی های شهر خود را بشناسید (میدان ها، ایستگاه های قطار، پارک ها، معبد). بتوانید زیبایی شهر را در نقاشی منتقل کنید.
	تربیت میهنی شکل گیری فرهنگ سیاسی، گسترش دانش دانش آموزان در مورد تاریخ و سنت های روسیه، شکل گیری موقعیت مدنی.	ساعت کلاس با موضوع: منطقه ای که در آن زندگی می کنم.	منربع	اطلاعاتی در مورد سرزمین مادری، شهر خود داشته باشید: نام خیابان اصلی، میدان، چه خیابان های دیگری وجود دارد، جاذبه ها (آثار تاریخی، تئاتر، موزه ها).
		ساعت کلاس با موضوع: تعطیلات عامیانه روسیه.	IIربع	تصور کنید که هر فرد به فرهنگ خاصی (سنت ها، تعطیلات) تعلق دارد، به فرهنگ مردم خود علاقه نشان دهید.
		ساعت کلاس با موضوع: "من در روسیه زندگی میکنم". ساعت کلاس با موضوع: مدافعان ما	IIIربع هفته هفتم	کشوری که در آن زندگی می کند را بشناسید، پایتخت، جاذبه های آن را نام ببرید. رنگ های پرچم روسیه و نماد آنها را بدانید. بدانید چه چیزی بر روی نشان روسیه به تصویر کشیده شده است. در تعطیلات عامیانه و تقویم روسی مشارکت معنادار و فعال داشته باشید. نام تعطیلات را بدانید، بتوانید توضیح دهید که چه نوع تعطیلاتی است و چه زمانی اتفاق می افتد، چگونه جشن گرفته می شود. به افرادی که از میهن ما دفاع می کنند - مدافعان میهن احترام بگذارید.
		ساعت کلاس با موضوع: تبریک به پیشکسوتان. گشت و گذار در یادبود - "پارک پیروزی".	IVربع هفته هفتم	با کهنه سربازان جنگ جهانی دوم با احترام رفتار کنید. تصور کنید که مردم چگونه یاد و خاطره قهرمانانی که در جنگ جهانی دوم از کشور دفاع کردند، از هموطنان ما گرامی می دارند.
	فعالیت های ورزشی و تفریحی. شکل گیری پایه های فرهنگ بدنی، پرورش نیاز به سبک زندگی سالم. حفاظت از جان کودکان	گفتگو در مورد موضوع: "آب، آب - صورتم را بشور."	منربع	اقدامات فرهنگی و بهداشتی را به طور مستقل انجام دهید. زمانی که نیاز به شستن دست ها، صورت یا شانه کردن موهای خود دارید، خود به خود متوجه شوید.
		ساعت کلاس با موضوع: "قوی و سالم."	IIربع	در مورد سلامتی و سبک زندگی سالم، در مورد استفاده از عوامل محیطی طبیعی (آب، خورشید، هوا) برای بهبود سلامت ایده داشته باشید. از قوانین اساسی بهداشت فردی، رفتار ایمن در خارج از منزل و داخل خانه و تمرکز آنها بر حفظ سلامت انسان ایده داشته باشید.
		گشت و گذار در پیست اسکیت: تفریح ​​زمستانی. گفتگو در مورد موضوع: «روال روزانه یک دانش آموز.	IIIربع	بازی ها و سرگرمی های زمستانی را بشناسید و نام ببرید. روال روزانه را بشناسید و دنبال کنید.
		گشت و گذار در پارک مدرسه: بازی های ما	IVربع	بازی های کودکانه را بشناسید و نام ببرید. درک و استفاده از کلمات عملی. دستورالعمل هایی را که نشان دهنده عمل و موضوع است را درک و اجرا کنید.
	شکل گیری فرهنگ روابط خانوادگی، توانایی خانواده خوب بودن و زندگی خانوادگی شاد. آموزش توخالی	ساعت کلاس با موضوع: "با من آشنا شوید، این همه خانواده من هستند."	منربع	نام، نام خانوادگی، نام خانوادگی، جنسیت، سن، تاریخ تولد خود را بدانید. در مورد خانواده، خانواده و روابط مربوط به اعضای خانواده، بستگان نزدیک پدر، مادر، روابط خانوادگی، مراقبت، احترام، سنت ها، فعالیت های مورد علاقه ایده داشته باشید. محل کار والدین و اقوام نزدیک را بشناسید. بتوانید در مورد خودتان، در مورد رویدادهای زندگی، رویاها، برنامه های خود صحبت کنید.
		گفتگو در مورد موضوع: "حرفه های خوب و متفاوت زیادی وجود دارد."	IIربع هفته هشتم
		گفتگو در مورد موضوع: "و در خانواده ما اینطور است..." (سنت های خانوادگی).	IIIربع
		گفتگو در مورد موضوع: "رازی برای تمام جهان."	IVربع هفته هفتم
	فعالیت کارگری پرورش نگرش مثبت نسبت به کار به عنوان مهمترین ارزش در زندگی. توسعه نیاز به کار خلاق، گسترش دانش در زمینه اقتصاد.	ساعت کلاس با موضوع: مراقبت از وسایل و اسباب بازی ها.	منربع هفته سوم	بتوانید به طور مستقل لباس بپوشید و لباس بپوشید، لباس ها را مرتب تا کنید و از لباس ها مراقبت کنید. بدون یادآوری، کلاس خود را تمیز کنید، تخت خود را مرتب کنید، کمد خود را مرتب نگه دارید.
		ساعت کلاس با موضوع: "در جشنواره درخت کریسمس چقدر سرگرم کننده است." (ساخت اسباب بازی های سال نو).	IIربع هفته هفتم	مواد، ابزارها، هدف آنها و نحوه کار با آنها را بشناسید. شیء در حال ساخت را بشناسید، آن را بر اساس رنگ، شکل، اندازه تشخیص دهید.
		ساعت کلاس با موضوع: گیاهان آپارتمانی. گفتگو در مورد موضوع: مسئولیت های من در خانواده و مدرسه	IIIربع هفته سوم	گیاهان سرپوشیده (کاکتوس، شمعدانی، بگونیا، فیکوس) را بشناسید و نام ببرید، بتوانید از گیاهان مراقبت کنید. مسئولیت های خود را در خانه و مدرسه بشناسید و انجام دهید.
		ساعت کلاس با موضوع: مراقبت از گیاهان. (کار در محوطه مدرسه).	IVربع	گیاهان باغ مدرسه را بشناسید و نام ببرید. توانایی انجام کار در محوطه مدرسه را داشته باشد.

کاربرد.

پرسشنامه برای والدین.

پرسشنامه بررسی ویژگی های تربیت خانواده

	تاریخ اتمام
	نام و نام خانوادگی
	تعداد فرزندان خانواده
	تعداد اعضای خانواده
	آیا برنامه روزانه برای کودک در خانه وجود دارد؟
	وضعیت سلامت کودک (وجود بیماری های مزمن و غیره)
	عادات بد کودک (در صورت وجود)
	کودک بیشتر وقت خود را در خانه با چه کسانی می گذراند؟ هر چه بیشتر در خانه باشید؟
	نام محبت آمیز برای کودک در خانه چیست؟
	آیا روش های سخت کاری یا سایر فعالیت های بهبود سلامت در خانه انجام می شود؟
	آیا فرزند شما بعد از مدرسه بیرون می رود؟
	فرزند شما بعد از مدرسه و آخر هفته ها چه می کند؟ آیا در باشگاه ها، باشگاه های ورزشی و ... شرکت می کند؟
	والدین اغلب به رفتار ناخواسته فرزندشان چگونه واکنش نشان می دهند؟
	آیا در خانواده برای فرزند ممنوعیتی وجود دارد؟ کدام؟
	یک کودک چقدر برای انجام کارهای خانه وقت می گذارد؟ وظایف؟
	آیا او در این مورد کمک می گیرد؟ اگر چنین است، چه نوع کمکی و چه کسی؟

پرسشنامه برای والدین:

"شما و فرزندانتان."

1. آیا همیشه وحدت الزامات برای فرزندان از همه اعضای آن در خانواده شما وجود دارد؟

الف) همیشه؛

ب) گاهی اوقات رعایت نمی شود.

ج) اغلب مشاهده نشده تا مشاهده شده؛

د) رعایت نمی شود.

2. آیا می دانید که چگونه باید میزان محبت و شدت را در رابطه با فرزند خود رعایت کنید؟

الف) بله؛ ب) خیر؛ ج) نه همیشه

3. بیشتر به چه روش های فرزندپروری متوسل می شوید؟

الف) تلاش برای متقاعد کردن کودک به چیزی؛

ب) تأثیر از مثال شخصی؛

ج) دستور دهد و تقاضای انجام آن را بنماید.

د) مشارکت در کار مشترک؛

ه) آموزش آنچه در یک مورد خاص انجام شود.

و) تشویق؛

ز) تنبیه

4. چه مشکلاتی در تربیت فرزندان دارید؟

الف) کودکان شما را درک نمی کنند.

ب) فرزندان خواسته های شما را نمی پذیرند.

ج) زمان کافی برای برقراری ارتباط ندارید.

د) نمی دانید در این یا آن مورد چه کاری انجام دهید.

5. فرزند شما چه خدمات اجتماعی در مدرسه انجام می دهد؟

6. چه نوع کاری در مدرسه انجام می دهید؟

الف) شرکت در کار کمیته مادر؛

ب) دایره ها یا بخش ها را هدایت کنید.

ج) کمک به سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه؛

د) کمک به کار با کودکان دشوار؛

ه) انجام کارهای مفید برای مدرسه در خانه؛

ه) هیچ کاری انجام ندهید.

7. نقش پدر در تربیت فرزندان خانواده شما چیست؟

الف) سرپرست خانواده است و از اختیارات بی چون و چرای برخوردار است.

ب) نمونه ای برای کودکان و مورد محبت و مراقبت آنهاست.

ج) عملاً در تربیت فرزندان شرکت نمی کند و به امور خود مشغول است.

د) به طور منظم با کودکان کار نمی کند و به ندرت به امور آنها علاقه مند است.

ه) با کودکان بی ادب است، آنها را با اعمال فردی خود سرکوب می کند.

و) دغدغه اصلی خود را حمایت مادی خانواده می داند و مادر و مدرسه باید به مسائل تربیتی بپردازند.

ز) عشق و احترام را نسبت به خانه، روستا و کار کشاورزی القا می کند.

8. نقش مادر در تربیت فرزندان در خانواده شما چیست؟

الف) مادر تمام مراقبت از فرزندان و تمام مسائل تربیتی خانواده را بر عهده گرفت.

ب) سرمشقی برای کودکان و مورد محبت و عنایت خاص آنان است.

د) بر این باور است که دغدغه اصلی او تغذیه، پوشاک و حفظ سلامتی فرزندان است و پدر و مدرسه باید در امر تربیت مشارکت داشته باشند.

ه) در اوقات فراغت خود از کار و کارهای خانه به کودکان چیزهای مفید می آموزد.

و) وقت آزاد برای مراقبت از کودکان ندارد.

ز) بخش معینی از مراقبت از فرزندان را به پدربزرگ و مادربزرگ منتقل کرد.

ح) عملاً در تربیت فرزندان شرکت نمی کند، به امور خود مشغول است.

خ) با کودکان بیش از حد سختگیر است، آنها را با اعمال خاصی سرکوب می کند، بر آنها تأثیر منفی می گذارد.

ی) عشق و احترام به خانه، روستا و کار کشاورزی را القا می کند.

" روابط خانوادگی"

پرسشنامه 1

در تربیت خانواده چه چیزی را مهم می دانید؟

آنچه در فضای عمومی خانواده شما مشخص است (خطوط کنید):

مهربانی، احترام متقابل؛

شادی، خلق و خوی شاد، شوخ طبعی؛

آرامش، متانت؛

عصبی بودن، دوری، بی ادبی.

3. چه تأثیر مثبتی بر تربیت اخلاقی فرزندان خانواده شما دارد؟

4. آیا در رشد اخلاقی فرزندتان نقصی وجود دارد؟ چگونه خود را نشان می دهند؟ _________________________________________________

5. چه ویژگی های شخصیتی پسر (دختر) شما مردم را به سمت او (او) جذب می کند؟

6. قبل از هر چیز می خواهید چه ویژگی هایی را در فرزند خود پرورش دهید؟

7. چه ویژگی هایی را بیشتر در فرزندان خود مشاهده می کنید؟ _____________________________________

8. شما فعالانه با چه ویژگی های منفی در کودک خود مبارزه می کنید؟

9. آیا فعالیت یا سرگرمی مشترکی با فرزندتان دارید؟ کدام؟ ________________________________________________

10. آیا می توانید با اطمینان بگویید که فرزندتان برای زندگی آماده است؟ چه چیزی مبنای این نتیجه گیری را به شما می دهد؟

11. بچه ها هر چند وقت یک بار و دقیقاً چه چیزی در مورد مدرسه به شما می گویند؟ آنها به خصوص چه چیزی را در مورد مدرسه ما دوست دارند یا دوست ندارند؟

"روابط خانوادگی".

پرسشنامه 2.

1. فکر می کنید فرزندتان از خانواده ای که در آن زندگی می کند چه انتظاراتی دارد؟

الف) سازماندهی خوب زندگی.

ب) لذت های ارتباطی

ج) آرامش و امنیت.

2. چه چیزی شما را بیشتر در مورد خانواده تان نگران می کند؟

الف) سلامت کودکان؛

ب) مطالعات خوب؛

ج) مشارکت کار کودکان در زندگی خانوادگی؛

د) خلق و خوی کودکان و دلایل تغییرات آن.

3. آیا فرزند شما در خانواده تنهاست؟

الف) بله ب) خیر ج) نمی دانم.

4. آیا فکر می کنید فرزندتان می خواهد خانواده آینده اش مانند پدر و مادرش باشد؟

الف) بله؛ ب) خیر؛ ج) نمی دانم.

5. به نظر شما کدام یک از نگرش های زندگی زیر برای کودک مهم ترین است؟

الف) از نظر مالی دارای امنیت باشد.

ب) ملاقات با عشق؛

ج) دوستان زیادی داشته باشید.

د) به توانایی های فکری خود پی ببرید.

6. آیا فرزند شما با مشکلات اخلاقی و مادی موجود در خانواده آشنایی دارد؟

الف) بله؛ ب) خیر؛ ج) نمی دانم.

7. آیا فرزند شما رازهایی از خانواده خود دارد؟

الف) بله؛ ب) خیر؛ ج) نمی دانم.

8. عصر در خانه برای فرزند شما چگونه است؟

الف) لذت ارتباط؛

ب) فرصتی برای خود بودن؛

ج) عذاب و شکنجه.

" روابط خانوادگی".

پرسشنامه 3.

1. آیا فکر می کنید خانواده تان با بچه ها تفاهم متقابل دارند؟

2. آیا فرزندانتان با شما «دل به دل» صحبت می کنند، آیا در مورد مسائل شخصی با شما مشورت می کنند؟

3. آیا کودکان به کار شما علاقه مند هستند؟

4. آیا دوستان فرزندان خود را می شناسید؟

5. آیا آنها در خانه شما اتفاق می افتد؟

6. آیا فرزندانتان در کارهای خانه با شما شرکت می کنند؟

7. آیا بررسی می کنید که چگونه درس های خود را یاد می گیرند؟

8. آیا فعالیت ها و سرگرمی های مشترکی با آنها دارید؟

9. آیا کودکان در تدارک تعطیلات خانوادگی شرکت می کنند؟

10. در تعطیلات کودکان، آیا کودکان ترجیح می دهند که شما در کنار آنها باشید یا می خواهند آنها را بدون بزرگسالان بگذرانند؟

11. آیا درباره کتاب هایی که می خوانید با فرزندانتان بحث می کنید؟

12. در مورد برنامه ها و فیلم های تلویزیونی چطور؟

13. آیا با هم به تئاتر، موزه، نمایشگاه و کنسرت می روید؟

14. آیا با فرزندانتان در پیاده روی و پیاده روی شرکت می کنید؟

15. آیا ترجیح می دهید تعطیلات خود را بگذرانید:

الف) با آنها ب) بدون آنها.

انجام نظرسنجی از والدین برای تعیین سبک تربیت خانواده.

نظریه های زیادی در مورد تربیت فرزندان وجود دارد. والدین هنگام بزرگ کردن فرزندان معمولاً در این مورد نظریه پردازی نمی کنند، بلکه همانطور که شهود، تجربه زندگی و شرایط حاکم به آنها می گوید رفتار می کنند. به طور خلاصه - چگونه معلوم می شود. چگونه کار می کند؟ با این تست ساده، سعی کنید استراتژی فرزندپروری خانواده خود را ارزیابی کنید. از بین چهار گزینه پاسخ، یکی را انتخاب کنید که بیشتر برای شما مناسب است.

1. به نظر شما چه چیزی شخصیت یک فرد را تا حد زیادی تعیین می کند - وراثت یا تربیت؟

الف. عمدتاً توسط آموزش و پرورش.
ب- ترکیبی از تمایلات فطری و شرایط محیطی.
ب- عمدتاً با تمایلات فطری.
ز. نه یکی و نه دیگری، بلکه تجربه زندگی.

2. نظر شما درباره این ایده که فرزندان والدین خود را بزرگ می کنند چیست؟

الف- این بازی با کلمات، سفسطه است که ارتباط چندانی با واقعیت ندارد.
ب- من کاملا با این موافقم.
V. من حاضرم با این موضوع موافق باشم، مشروط بر اینکه نقش سنتی والدین را به عنوان مربی فرزندان خود فراموش نکنیم.
G. پاسخ دادن به آن سخت است، به آن فکر نکرده ام.

3. کدام یک از قضاوت های مربوط به آموزش را موفق تر می دانید؟

الف. اگر چیز دیگری برای گفتن به فرزندتان ندارید، به او بگویید که برود خودش را بشوید (ادگار هاو)
ب) هدف از آموزش این است که به کودکان بیاموزیم که بدون ما کار کنند (ارنست لگووه)
ب) کودکان به آموزش نیاز ندارند، بلکه به مثال نیاز دارند (ژوزف ژوبرت)
د. به پسر خود اطاعت را بیاموزید، سپس می توانید همه چیز را آموزش دهید (توماس فولر).

4. به نظر شما آیا والدین باید به فرزندان خود در مورد مسائل جنسیتی آموزش دهند؟

الف. هیچ کس این را به من یاد نداد و خود زندگی به آنها خواهد آموخت.
ب- من معتقدم که والدین باید علاقه فرزندان خود را به این مسائل به شکلی در دسترس برآورده کنند.
س. وقتی بچه ها به اندازه کافی بزرگ شدند، لازم است در این مورد صحبتی شروع شود. و در سن مدرسه، نکته اصلی مراقبت از آنها در برابر مظاهر بی اخلاقی است.
ز- البته اول از همه والدین باید این کار را انجام دهند.

5. آیا والدین باید به فرزند خود پول جیبی بدهند؟

الف. اگر درخواست کرد، می توانید آن را بدهید.
ب- بهتر است به طور مرتب مبلغ مشخصی را برای اهداف خاص و هزینه های کنترلی تخصیص دهید.
ب) توصیه می شود برای مدت معینی (به مدت یک هفته، یک ماه) مقدار مشخصی را به کودک اختصاص دهید تا کودک یاد بگیرد که هزینه های خود را برنامه ریزی کند.
د- در صورت امکان، گاهی اوقات می توانید مقداری به او بدهید.

6. اگر متوجه شوید فرزندتان توسط یکی از همکلاسی هایتان توهین شده است، چه خواهید کرد؟

الف. من ناراحت خواهم شد، سعی می کنم از کودک دلجویی کنم.
ب. من می روم تا مسائل را با والدین مجرم حل کنم.
ب) خود کودکان روابط خود را بهتر درک خواهند کرد، به خصوص که شکایت آنها کوتاه مدت است.
د- به کودک توصیه خواهم کرد که چگونه در چنین شرایطی بهترین رفتار را داشته باشد.

7. واکنش شما به زبان ناپسند کودک چگونه است؟

الف- سعی می کنم به او بفهمانم که در خانواده ما و در واقع در بین افراد شایسته این امر پذیرفته نیست.
ب. زبان ناپسند را باید در جوانه زدود! تنبیه در اینجا ضروری است و کودک باید از این پس از ارتباط با همسالان بد اخلاق محافظت شود.
ب. فقط فکر کن! همه ما این کلمات را می دانیم. تا زمانی که از حد معقول فراتر نرود، نیازی به اهمیت دادن به آن نیست.
د) کودک حق دارد احساسات خود را بیان کند، حتی به شکلی که ما دوست نداریم.

8. یک دختر نوجوان می خواهد آخر هفته را در خانه دوستش بگذراند، جایی که گروهی از همسالانش در غیاب والدینش جمع می شوند. آیا او را رها می کنی؟

الف. در هیچ موردی. چنین اجتماعاتی فایده ای ندارد. اگر بچه‌ها می‌خواهند استراحت کنند و لذت ببرند، اجازه دهید این کار را زیر نظر بزرگترهایشان انجام دهند.
ب. شاید اگر من رفقای او را افراد شایسته و قابل اعتمادی بدانم.
ب. او یک فرد کاملاً معقول برای تصمیم گیری خود است. اگرچه، البته، در غیاب او کمی نگران خواهم بود.
ز. دلیلی برای منع آن نمی بینم.

9. اگر متوجه شوید که فرزندتان به شما دروغ گفته است، چه واکنشی نشان خواهید داد؟

الف. سعی خواهم کرد او را به روشنی بیاورم و او را شرمنده کنم.
ب- اگر دلیل خیلی جدی نباشد، اهمیتی قائل نمی شوم.
ب- من ناراحت خواهم شد
ز. سعی خواهم کرد بفهمم چه چیزی او را وادار به دروغ گفتن کرده است.

10. آیا فکر می کنید که الگوی خوبی برای فرزندتان هستید؟

A. کاملا.
ب. سعی می کنم.
س. امیدوارم.
G. من نمی دانم.

________________________________________________________________

پردازش نتایج

سبک رفتار	شماره های سوال
لیبرال
بي تفاوت

گزینه های پاسخی که انتخاب کرده اید را در جدول علامت بزنید و مطابقت آنها را با یکی از انواع رفتار والدین مشخص کنید. هر چه غلبه یک نوع پاسخ بیشتر باشد، سبک فرزندپروری خاصی در خانواده شما بارزتر است.
اگر هر یک از دسته بندی ها در بین پاسخ های شما غالب نباشد، پس احتمالاً در مورد سبک فرزندپروری متناقض صحبت می کنیم، زمانی که اصول روشنی وجود ندارد و رفتار والدین توسط خلق و خوی لحظه ای دیکته می شود. سعی کنید درک کنید که همچنان می خواهید فرزندتان و همچنین خودتان را به عنوان والدین چگونه ببینید.

دبیرستان پلاتوشین

منطقه شهرداری پرم

سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان به عنوان بخشی از اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

برای دوره 2011-2015

رئیس دبستان

پترووا T.F.

با. پلاتوشینو، 2011

یادداشت توضیحی

لزوم رسیدگی به فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان در مرحله آموزش عمومی ابتدایی

در آینده نزدیک، معلم باید در شرایط زیر کار کند:

طبقه بندی جمعیت (از جمله کودکان و جوانان) بر اساس سطح ثروت و سطح تحصیلات.

رسانه های مختلف (تلویزیون، اینترنت، چاپ، رادیو F M) و ویدئو، صدا، صنعت کامپیوتر که با آگاهی کودک کار می کنند.

کاهش شدید سطح خواندن، به ویژه کلاسیک و داستان.

ارتباط محدود با همسالان؛

عدم مشارکت کودکان مدرن در فعالیت های سازمان های عمومی کودکان و نوجوانان؛

گسترش سبک ها و اشکال فعالیت زندگی و تفریح ​​در جامعه که ما را از واقعیت هدایت و بیگانه می کند.

گسترش خرده فرهنگ جوانان، که جوانان را بر لذت و مصرف متمرکز می کند.

پراکندگی سیستم‌هایی از ایده‌ها که شکل‌های اجتماعی جمعی زندگی و اشکال خودشناسی شخصی را تعیین می‌کنند.

رشد تنش های بین قومی، بین ادیان، بین نسلی و سایر انواع تنش های بین گروهی.

از این رو امروزه موضوع ساماندهی فعالیت های فوق برنامه برای مؤسسات آموزشی مطرح می شود. در حال حاضر، دانش‌آموزان باید در پروژه‌های تحقیقاتی، فعالیت‌های خلاقانه و رویدادهای ورزشی شرکت کنند، که در طی آن یاد می‌گیرند تا چیزهای جدید را اختراع کنند، درک کنند و بر آن مسلط شوند، باز باشند و بتوانند افکار خود را بیان کنند، بتوانند تصمیم بگیرند و به هر یک از آنها کمک کنند. دیگر، علایق را تنظیم کنید و فرصت ها را بشناسید (پروژه "مدرسه جدید ما"). این فرصت توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید ارائه شده است.

الزامات استاندارد برای سازماندهی فعالیت های آموزشی برای دانش آموزان

فعالیت های فوق برنامه در بخش متغیر برنامه آموزشی مدرسه گنجانده شده و 10 ساعت در هفته به آن اختصاص داده شده است.

مدرسه حق دارد خودش تعیین کند که این ساعات به چه نوع فعالیت های فوق برنامه ای اختصاص خواهد یافت.

تماشا کردن , اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه به درخواست دانش آموزان استفاده می شود.

آموزش در کلاس نباید بیش از 50 درصد باشد.

تمام انواع فعالیت های فوق برنامه باید به شدت بر نتایج آموزشی متمرکز شود.

برنامه درسی دوره ابتدایی شامل برای هر کلاس 10 ساعت فعالیت فوق برنامه است که امکان اجرای برنامه آموزشی و اجتماعی کردن دانش آموزان مدرسه را از چندین جهت فراهم می کند که اجرای آن امکان دستیابی به نتایجی را در تربیت و آموزش دانش آموزان فراهم می کند. در برنامه بلند مدت برای نوسازی آموزش روسیه تعریف شده است. علاقه مدرسه به حل مشکل فعالیت های فوق برنامه (ECA) نه تنها با گنجاندن آن در برنامه درسی برای کلاس های 1-4، بلکه با نگاهی جدید به نتایج آموزشی توضیح داده می شود. اگر نتایج موضوعی در روند تسلط بر رشته های مدرسه به دست آید، پس در دستیابی به فراموضوع و به ویژه نتایج شخصی - ارزش ها، دستورالعمل ها، نیازها، علایق یک فرد، نسبت فعالیت های فوق برنامه بسیار بیشتر است، زیرا دانش آموز آن را انتخاب می کند. بر اساس علایق و انگیزه هایش.

اجرای برنامه برای آموزش و اجتماعی کردن دانش آموزان مدارس ابتدایی به موارد زیر کمک می کند:

– تسلط دانش آموزان به انواع فعالیت ها (آموزشی، کارگری، ارتباطی، حرکتی، هنری) متناسب با قابلیت های سنی، توانایی سازگاری با محیط طبیعی و اجتماعی، حفظ و تقویت سلامت و فرهنگ بدنی خود.

شکل گیری نگرش صحیح در دانش آموزان نسبت به دنیای اطراف ، معیارهای اخلاقی و اخلاقی ، احساسات زیبایی شناختی ، تمایل به شرکت در انواع فعالیت های خلاقانه.

– شکل گیری دانش، مهارت ها و روش های فعالیت که میزان آمادگی دانش آموزان را برای آموزش بیشتر، توسعه مهارت های اساسی خودآموزی، کنترل و خود ارزیابی تعیین می کند.

بنابراین، ارتباط این پروژه با موارد زیر تعیین می شود:

روندهای جهانی و داخلی در تغییر شرایط شکل گیری شخصیت.

نیاز به ایجاد یک سیستم آموزشی که منافع دولت، جامعه، دانش آموزان و والدین آنها را به بهترین نحو برآورده کند.

ویژگی های سن دبستان، تأثیر آموزشی مؤثر را فراهم می کند.

هدف از فعالیت های فوق برنامه : ایجاد شرایطی برای ابراز و رشد علایق کودک بر اساس انتخاب آزادانه، درک ارزش های معنوی و اخلاقی و سنت های فرهنگی.

اهداف فعالیت های فوق برنامه:

مطالعه بسته مواد توسعه یافته در چارچوب نسل جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

تعیین جهات و مبانی ارزشی اصلی آموزش و اجتماعی شدن دانش آموزان دبستانی.

ایجاد مکانیزمی برای اطمینان از اینکه دانش آموزان فعالیت های فوق برنامه را مطابق با علایق و توانایی های خود انتخاب می کنند.

تجزیه و تحلیل رویکردهای علمی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، تعیین استراتژی برای اجرای آن در یک موسسه آموزشی.

از لحاظ نظری، مدلی را برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان به عنوان بخشی از ساختار کلی زندگی مدرسه ایجاد و توسعه دهید.

تعیین معیارهایی برای ارزیابی اثربخشی تأثیرات آموزشی در چارچوب فعالیت های فوق برنامه و آزمایش مدل توسعه یافته در مدرسه.

تدوین برنامه های کاری برای اجرای فعالیت های فوق برنامه.

بر روش ها و اشکال سازماندهی فعالیت های فوق برنامه مطابق با بسته نسل جدید اسناد استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال تسلط داشته باشید.

از پایگاه آموزشی، روش شناختی، مادی و فنی، منابع اطلاعاتی و پتانسیل روش شناختی موجود در مدرسه به طور مؤثر استفاده کنید.

مبنای مقرراتی و قانونی برنامه

1. قانون "در مورد آموزش" فدراسیون روسیه.

2. استاندارد ایالتی فدرال آموزش عمومی (آموزش عمومی ابتدایی).

3. مفهوم تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان روسی (پروژه).

4. برنامه تقریبی آموزش و اجتماعی شدن دانش آموزان (آموزش عمومی ابتدایی).

5. طرح آموزشی پایه موسسات فدراسیون روسیه که برنامه های آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی را اجرا می کنند (گزینه 2).

6. الزامات شرایط اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی (الزامات بهداشتی)

7. نیازهای خانواده، جامعه و دولت در آموزش ابتدایی.

8. هماهنگی درخواست های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در آموزش عمومی ابتدایی به عنوان مبنای یک قرارداد اجتماعی (توصیه ها).

9. قانون فدرال 1 دسامبر 2007 شماره 309-FZ "در مورد اصلاحات برخی از قوانین قانونی در مورد تغییرات در مفهوم و ساختار استاندارد آموزشی دولتی.

10. فهرست دستورالعمل های رئیس جمهور فدراسیون روسیه برای اجرای خطاب رئیس جمهور فدراسیون روسیه به مجمع فدرال فدراسیون روسیه مورخ 22 نوامبر 2008. شماره PR-2505 در خصوص اجرای طرح آموزشی ملی "مدرسه جدید ما".

11. طرح ملی آموزشی "مدرسه جدید ما" (پروژه).

12. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه "در مورد تصویب و اجرای استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی" مورخ 6 اکتبر 2009، شماره 373.

منابع پروژه

پشتیبانی آموزشی

گروه کاری

کارکرد

ترکیب

اداری - هماهنگی

فعالیت های همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (دبستان، دبیرستان شرکت کننده در تست نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال) را هماهنگ می کند، از گزارش به موقع نتایج آزمایش اطمینان می دهد، در مورد اثربخشی کار انجام شده نتیجه گیری می کند، تنظیمات، ایجاد شرایط را برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه تضمین می کند، نتایج آزمایش را نظارت می کند، توصیه هایی را بر اساس نتایج آزمایش ایجاد می کند.

کارگردان

معاون مدیر منابع انسانی

مشورتی - روش شناختی

ارائه می دهد:

ارائه کلیه مطالب مورد نیاز برای آزمایش؛

مطالعه توسط همه شرکت کنندگان در آزمایش اسناد استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم؛

برگزاری سمینارها و جلسات با شرکت کنندگان در آزمون به عنوان بخشی از کار آموزنده و روش شناختی فعال، انتشار تجربیات شرکت کنندگان در آزمون در سطح مدرسه و منطقه؛

ارائه کمک های مشاوره ای و روش شناختی به معلمانی که نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را آزمایش می کنند.

معاون مدیر VR.

جوامع حرفه ای

بر اساس نتایج آزمایش نسل جدید استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال تصمیم گیری کنید

شورای آموزشی، شورای روش شناسی، انجمن روش شناسی مدرسه معلمان مدارس ابتدایی، شورای تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید (سطح متوسط).

معلمان مدرسه

اسناد نسل جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را مطالعه کنید، از فناوری های جدید در فعالیت های آموزشی و آموزشی استفاده کنید که نتایج نشان داده شده در استاندارد نسل جدید را ارائه می دهد، فعالیت های پروژه و تحقیقات دانش آموزان را سازماندهی کنید، از تعامل با والدین اطمینان حاصل کنید.

معلمان دبستان

معلمان متخصص موضوع هستند.

معلمان درگیر

سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در زمینه های زیر:

معلم تربیت بدنی مدرسه

کارمند بهداشت مدرسه

ورزش و تفریح

هنری و زیبایی شناسی

معلمان آموزش تکمیلی

مدنی - میهن پرست

یک معلم تاریخ

معلمان دبستان

علمی و آموزشی

معلمان کلاس دبستان.

معلمان آموزش تکمیلی

معلمان متخصص موضوع هستند.

فعالیت های مفید اجتماعی

معلم فناوری، معلم آموزش تکمیلی.

معلم زیست شناسی و شیمی.

فعالیت های پروژه ای و پژوهشی در تمامی زمینه های فعالیت های فوق برنامه انجام می شود

معاون مدیر منابع انسانی

منابع آموزشی:معلمان مدرسه، معلمان آموزش تکمیلی، روانشناس مدرسه، معلم اجتماعی مدرسه.

کار برای مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه از طریق بازدید از باشگاه های مدرسه، آموزش های اضافی، دروس انتخابی و جلسات آموزشی انجام خواهد شد.

پشتیبانی علمی و روش شناختی پروژه

پشتیبانی علمی و روش شناختی برای اجرای پروژه توسط متخصصان POIPKRO و بخش روش شناسی آموزش اداره منطقه پرم ارائه می شود.

پشتیبانی لجستیک

برای اجرای آزمایش فعالیت های فوق برنامه در چارچوب نسل جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، مدرسه شرایط لازم را دارد: کلاس های مدرسه در یک شیفت برگزار می شود، تمام کلاس های مدرسه ابتدایی در طبقه همکف قرار دارند، یک مدرسه وجود دارد. غذاخوری که در آن دو وعده غذای گرم در روز ارائه می شود، یک مطب وجود دارد.

برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، مدرسه دارای یک سالن ورزشی با تجهیزات ورزشی برای دانش آموزان کوچکتر، یک اتاق موسیقی، تجهیزات موسیقی، یک کتابخانه، ورزش و زمین های بازی است.

این مدرسه دارای کلاس های درس مجهز به تجهیزات کامپیوتری متصل به اینترنت است. در کلاس درس علوم کامپیوتر وجود دارد کامپیوترهای کلاس مجموعه، پروژکتور، صفحه نمایش. بسیاری از کلاس های ابتدایی و دبیرستان مجهز به کامپیوتر هستند. در مطب روانشناس تلویزیون هست.

پشتیبانی اطلاعات

محتوای فعالیت های فوق برنامه در سطح آموزش عمومی ابتدایی

اهداف و اهداف فعالیت های فوق برنامه

فعالیت های فوق برنامه کودکان در چارچوب آموزش تکمیلی فرآیندی هدفمند از تربیت، رشد فردی و یادگیری از طریق اجرای برنامه های آموزشی اضافی، ارائه خدمات آموزشی اضافی و فعالیت های اطلاعاتی و آموزشی خارج از برنامه های آموزشی اصلی در راستای منافع جامعه است. فرد و دولت

هدف اصلی آموزش تکمیلی برآوردن نیازهای فردی اجتماعی-فرهنگی و آموزشی کودکان است که دائماً در حال تغییر است.

انواع فعالیت های فوق برنامه

اشکال پیشنهادی فعالیت های فوق برنامه

جهت

برنامه ها (کار)

اشکال کار

مشکلاتی که باید حل شوند

ورزش و تفریح

"سالم"

"OPP"

"شطرنج"

"بازی های فضای باز"

کلاس ها در یک اتاق ویژه، در فضای باز، گفتگو، مسابقات، بازی ها

رشد هماهنگ و همه جانبه شخصیت کودک، شکل گیری یک فرد سالم از نظر جسمی، ایجاد انگیزه برای حفظ و بهبود سلامت

هنری و زیبایی شناسی

"داستان کاغذی"

"استودیو کرال"

"اوریگامی"

"تئاتر"

"استودیو رقص"

خیلی خوب دستان ماهر.

کلاس های فولکلور و کلوپ های کر، گشت و گذار، شرکت در کنسرت، ایجاد پروژه های خلاقانه، بازدید از نمایشگاه ها.

رشد حوزه عاطفی کودک، حس زیبایی، توانایی های خلاقانه، شکل گیری شایستگی های ارتباطی و فرهنگی عمومی.

مدنی - میهن پرستانه، زیست محیطی

تاریخ محلی

"اولین تخت گل من"

"طبیعت خانه ماست"

"دومین زندگی گیاهان"

گفتگو، گشت و گذار، تماشای فیلم، ملاقات با افراد مشهور، آشنایی با تاریخ و زندگی مردمانی که در منطقه شهرداری پرم زندگی می کنند.

القای عشق به میهن کوچک، مسئولیت مدنی، حس میهن پرستی و شکل گیری نگرش مثبت نسبت به ارزش های اساسی جامعه.

آماده کردن دانش آموزان برای درک تصاویر هنری، آشنا کردن آنها با ابزارهای مختلف بیان، به تغییر نگرش کودک نسبت به فرآیند شناخت کمک می کند و وسعت علایق و کنجکاوی را ایجاد می کند.

علمی و آموزشی

"باشگاه متخصصان جوان: ما فکر می کنیم - ما ایجاد می کنیم - ما کشف می کنیم!"

"مدرسه محقق"

"اولین تجربیات من"

"دنیای حرفه ها"

کلاس های کلاس کامپیوتر، گفتگو، طراحی، فعالیت های تحقیقاتی، گشت و گذار در موزه های شهر و منطقه

غنی سازی دانش دانش آموزان از مفاهیم و قوانین علمی، ترویج شکل گیری جهان بینی و سواد عملکردی

فعالیت مفید اجتماعی

"مدل سازی فنی"

گفتگو، ملاقات با کارگران، شرکت در یورش های کارگری مدارس، طراحی، عکاسی، انتشار روزنامه مدرسه

پرورش احترام به محیط زیست، پرورش احساس مسئولیت و اعتماد به نفس، توسعه مهارت های فرهنگ کار و نگرش مثبت نسبت به کار

فعالیت های پروژه

از طریق تمام زمینه های فعالیت های فوق برنامه اجرا خواهد شد.

پروژه های آموزشی، اجتماعی، کارهای پژوهشی، مسابقات، کنفرانس ها، نمایشگاه ها

شکل گیری ارزش هایی مانند دانش، حقیقت، عزم، توسعه و اجرای پروژه های آموزشی و تربیتی

خطرات، مشکلات و مشکلات در اجرای برنامه

از جمله عوامل اصلی که می تواند بر نتایج آزمایش پروژه استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال تأثیر بگذارد موارد زیر است:

عامل خطر

راه حل های امکان پذیر

کمبود بودجه کافی

جمع آوری وجوه از یک صندوق اضافی

انگیزه پایین معلمان به دلیل عدم حمایت مالی

مطالعه نظارت بر انگیزه های فعالیت معلمان و استفاده فعال از مشوق های غیر مادی

نبود یا تعداد ناکافی متخصصان لازم در مدرسه

جذب متخصصان آموزشی اضافی

کمبود وسایل کمک آموزشی

استفاده از منابع اینترنتی

آموزش روش شناختی ناکافی معلمان

برگزاری کلاس های روش شناختی، شرکت در انجمن تست استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، برقراری ارتباط با سایر شرکت کنندگان در آزمون، تکمیل دوره آموزشی

زمان و مراحل اجرای پروژه

این پروژه در طول دوره آزمایش استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در اجرا خواهد شد مدرسه برای یک سال

نام صحنه

مهلت ها

محتویات فعالیت

مقدماتی

نوامبر 2011

1. مطالعه امکان معرفی مواد استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در عمل.

2. ایجاد کارگروه و شورایی برای تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

3. انتصاب یک هماهنگ کننده مدرسه برای آزمایش مواد استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

4. مطالعه بسته مواد استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید

5. تعیین تغییرات در اهداف، محتوا، فناوری ها و شرایط اجرای فرآیند آموزشی

تحلیلی - مفهومی

مارس 2012

1. برگزاری سمینار-جلسه مقدماتی.

2. تشکیل مشخصات فنی برای اعضای کارگروه.

3. شرکت در سمینار-جلسه منطقه ای در مورد موضوع تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

پیش آگهی

سپتامبر 2011

1. مطالعه مواد برای تایید استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال سایر مناطق

2. توسعه یک پروژه برای آزمایش مکانیسم اجرای فعالیت های فوق برنامه در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

3.تدوین برنامه های سازماندهی فعالیت های فوق برنامه

4. توسعه ابزار برای ردیابی نتایج تست

تجربی

1. برگزاری سمینارهای مشاوره پیشرفته برای معلمان شرکت کننده در آزمون.

3. برگزاری سمینارهای شهری برای انتشار تجربه مدرسه در آزمایش نسل جدید استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

4. سازماندهی پشتیبانی اطلاعاتی برای فرآیند تأیید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (در وب سایت مدرسه)

تعمیم دادن

مه - ژوئن 2014

جمع بندی نتایج آزمایش، توسعه پیشنهادات و توصیه ها بر اساس مواد استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید

اصول اجرای برنامه:

با در نظر گرفتن ویژگی های سنی؛

ترکیبی از اشکال فردی و جمعی کار؛

رابطه بین تئوری و عمل؛

قابلیت دسترسی و دید؛

گنجاندن در موقعیت زندگی فعال؛

محتوای برنامه تحت تأثیر عوامل زیر قرار گرفت:

ویژگی ها و سنت های مدرسه؛

عملکرد باشگاه ها و بخش ها بر اساس علایق دانش آموزان و والدین آنها.

انواع اصلی فعالیت های فوق برنامه مدرسه ما عبارتند از: آموزشی، اوقات فراغت (سرگرمی)، سلامتی-ورزشی، خلاق، کارگری.

برنامه سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در مدرسه ما شامل 5 حوزه فعالیت است: ورزشی و تفریحی، علمی و آموزشی، هنری و زیبایی شناختی، محیطی و زیست محیطی، اجتماعی مفید، مدنی و میهنی.

فعالیت های فوق برنامه

جهت ها

دوره های آموزشی

کلاس ها

جمع

1

2

3

4

ورزش و تفریح

شطرنج

ورزش درمانی

زن سالم

بازی های فضای باز و محلی

مدنی – میهنی، زیست محیطی.

اولین تخت گل من

تاریخ محلی

خواندن مورد علاقه

مدرسه رشد گفتار "رازهای گفتار"

هنری و زیبایی شناسی

گروه کر

تئاتر

اوریگامی

خیلی خوب دستان ماهر.

استودیو رقص.

استودیو هنر

علمی و آموزشی

علوم کامپیوتر و ICT

RPS

جمع

10

10

20

نتایج فعالیت های فوق برنامه

نتیجه آموزشی فعالیتهای فوق برنامه، کسب مستقیم معنوی و اخلاقی کودک از طریق شرکت او در یک یا آن نوع فعالیت است.

تأثیر آموزشی فعالیتهای فوق برنامه تأثیر (نتیجه) این یا آن اکتساب معنوی و اخلاقی بر روند رشد شخصیت کودک است.

همه انواع فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان در مرحله آموزش عمومی ابتدایی به شدت بر نتایج آموزشی متمرکز است.

سطوح نتایج فعالیت های فوق برنامه

سطح اول

مرحله دوم

سطح سوم

دانش آموز زندگی اجتماعی را می شناسد و درک می کند (کلاس اول)

دانش آموز برای زندگی اجتماعی ارزش قائل است (کلاس 2-3)

دانش آموز در زندگی عمومی به طور مستقل عمل می کند (کلاس چهارم)

کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز (در مورد هنجارهای اجتماعی، در مورد ساختار جامعه، در مورد رفتارهای مورد تایید و ناپسند اجتماعی در جامعه و غیره)، درک واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره.

شکل گیری نگرش مثبت دانش آموزان نسبت به ارزش های اساسی جامعه (فرد، خانواده، وطن، طبیعت، صلح، دانش، کار، فرهنگ).

دانش آموزان تجربه کنش اجتماعی مستقل را به دست می آورند.

دستیابی به نتایج هر سه سطح از فعالیت های فوق برنامه نشان دهنده اثربخشی کار بر روی مسائل آموزشی خواهد بود.

تشخیص اثربخشی فعالیت های فوق برنامه

هدف از تشخیص - دریابید که آیا و تا چه حد آن دسته از فعالیت های فوق برنامه ای که دانش آموز در آن مشغول است آموزشی است یا خیر.

تشخیص اثربخشی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان شامل موارد زیر است:

شخصیت خود دانش آموز.

گروه کودکان.

موقعیت حرفه ای معلم.

روش ها و تکنیک های نظارت بر مطالعه گروه های کودکان.

نتایج مورد انتظار

روش ها و تکنیک های نظارت

تشکیل تیم کودکان (اقلیم خرد روانی مطلوب، انسجام تیمی، سطح بالای توسعه روابط جمعی، توسعه خودگردانی، حضور سنت ها و غیره)

ایجاد انگیزه در گروهی از دانش آموزان برای شرکت در فعالیت های مفید اجتماعی

شکل گیری فرهنگ ارتباطی دانش آموزان

روش شناسایی تمایلات سازمانی و ارتباطی (طبق نظر V.V. Sinyavsky و B.A. Fedorishin)

روش شناسی - آزمون "تاکتیک های تعامل" (به گفته A. Kriulina)

روش "چه نوع تیمی داریم؟" (به گفته A.N. Lutoshkin)

روش شناسی "روابط ما"

روش "کارهای خلاقانه"

روش شناسي «شناسايي انگيزه هاي مشاركت دانش آموزان در امور كلاس درس و گروه هاي عمومي»

جامعه سنجی

روش شناسی "فضای روانشناختی در یک تیم"

روش شناسی "ترکیب های دانشجویی"

روش شناسایی یک رهبر

روش: جو روانی تیم

روش شناسی «جو عاطفی و روانی»

ویژگی های جو روانی تیم

روش شناسی بررسی انگیزه انتخاب های بین فردی

تکنیک "نردبان".

روش شناسی تشخیص سازماندهی تیم

روش شناسی "تیم خلاق"

روش شناسی برای تعیین سطح توسعه خودگردانی

نقاشی رنگی (به گفته A.N. Lutoshkin)

روش "تعیین سطح توسعه یک گروه کلاسی" (طبق گفته A.N. Lutoshkin)

تکنیک "موزاییک کودکان".

مجموعه ای از تکنیک ها و روش های تشخیص تحصیلات کودکان

توسعه روش شناختی

"طرح فعالیت های فوق برنامه"

مارچنکو نلی نیکولاونا

طرح فعالیت های فوق برنامه MBOU دبیرستان شماره 9

برای سال تحصیلی 2015/2016

درجه 1-4

من. یادداشت توضیحی

فعالیت های فوق برنامه در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO باید به عنوان فعالیت های آموزشی در قالب هایی غیر از فعالیت های کلاس درس و با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی درک شود.

به عنوان یک مکانیسم سازمانی برای اجرای فعالیت های فوق برنامه در MBOUدبیرستان شماره 9از طرح فعالیت های فوق برنامه استفاده می شود که یک سند هنجاری است کهاجرای و اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی را تضمین می کند، کل و حداکثر حجم کار دانش آموزان را در چارچوب فعالیت های فوق برنامه تعیین می کند، ترکیب و ساختار جهت ها و اشکال فعالیت های فوق برنامه را بر اساس کلاس ( سال تحصیلی).

طرح فعالیت های فوق برنامه دبیرستان شماره 9 MBOU مطابق با اسناد اصلی تنظیم شده است:

قانون فدرال فدراسیون روسیه 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"؛

کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک؛

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 30 اوت 2013 شماره 1015 "در مورد تصویب روش سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی در برنامه های آموزشی عمومی پایه - برنامه های آموزشی آموزش عمومی ابتدایی، عمومی عمومی و متوسطه" ( ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه در 1 اکتبر 2013 شماره 30067).

SanPin 2.4.2.2821-10 مورخ 29 دسامبر 2010، ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه در 3 مارس 2011. شماره ثبت 19993;

استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 6 اکتبر 2009 شماره 373)اصلاح شده (دستورالعمل های مورخ 26 نوامبر 2010 شماره 1241، مورخ 22 سپتامبر 2011 شماره 2357)

مفهوم و استراتژی توسعه اجتماعی و اقتصادی فدراسیون روسیه تا سال 2020.

مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و آموزش یک شهروند روسیه. - م.: آموزش و پرورش، 1389;

اساسنامه MBOU دبیرستان شماره 9;

برنامه آموزشی آموزش عمومی ابتدایی؛

برنامه های فعالیت های فوق برنامه.

II. جهت گیری هدف فعالیت های فوق برنامه

طرح فعالیت های فوق برنامه وسعت رشد فردی دانش آموزان را تضمین می کند، نیازهای اجتماعی-فرهنگی را در نظر می گیرد و عدم پذیرش بار بیش از حد دانش آموزان را تنظیم می کند.

طرح فعالیت های فوق برنامه با هدف بهبود بیشتر فرآیند آموزشی، افزایش اثربخشی آموزش کودکان، اطمینان از تنوع در روند آموزشی، حفظ فضای آموزشی واحد و همچنین رعایت الزامات بهداشتی برای شرایط یادگیری دانش آموزان تدوین شد. و حفظ سلامتی آنها

فعالیت های فوق برنامه مبتنی بر محتوای آموزش پایه و ادغام با آن است که امکان گردآوری فرآیندهای آموزش، آموزش و توسعه را فراهم می کند.

هدففعالیت های فوق برنامه - ایجاد شرایط برای درک کودکان

نیازها، علایق، توانایی‌های آنها در حوزه‌های زندگی شناختی، اجتماعی، فرهنگی که در فرآیند تحصیل و در چارچوب رشته‌های آموزشی پایه قابل تحقق نیست.

وظایففعالیت های فوق برنامه:

شکل گیری ادراک مثبت از ارزش های آموزش عمومی و تسلط بیشتر بر محتوای آن؛

شکل گیری ارزش های اخلاقی، معنوی، زیبایی شناختی؛

کمک در تعیین توانایی ها برای انواع خاصی از فعالیت ها (هنری، ورزشی، فنی و غیره) و کمک در اجرای آنها در انجمن های خلاق آموزش اضافی.

گسترش افق های فرهنگی عمومی؛

گنجاندن در فعالیت های خلاقانه مهم شخصی؛

مشارکت در امور مهم اجتماعی؛

ایجاد فضایی برای ارتباطات بین فردی

اصول فعالیت های فوق برنامه:

اصل در نظر گرفتن نیازهای دانش آموزان و والدین آنها. برای انجام این کار، شناسایی درخواست‌های والدین و دانش‌آموزان، ارتباط درخواست با پرسنل، منابع مادی و فنی مؤسسه و ویژگی‌های برنامه آموزشی اصلی مؤسسه آموزشی ضروری است.

اصل جهت گیری انسان گرایانه. هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، علایق و نیازهای کودکان حداکثر مورد توجه قرار می گیرد، از فرآیندهای شکل گیری و تجلی فردیت دانش آموزان حمایت می شود، شرایط برای شکل گیری مهارت ها و عادات خودشناسی دانش آموزان ایجاد می شود. ، خود تعیین کننده ، خود تحقق ، خود تأییدی.

اصل تنوع در حوزه‌های فعالیت‌های فوق برنامه، اجرای حداکثر تعداد حوزه‌ها و انواع فعالیت‌های فوق برنامه، حق انتخاب آزاد را پیش‌فرض می‌گیرد و آزمایش نقاط قوت را در انواع فعالیت‌ها ارتقا می‌دهد.

اصل در نظر گرفتن فرصت ها. مجموعه ای از بسته های آموزشی و روش شناختی انجام می شود که با رشد، علایق و ویژگی های سنی دانش آموزان مطابقت دارد.

اصل موفقیت و اهمیت اجتماعی. تلاش سازمان دهندگان فعالیت های فوق برنامه با هدف ایجاد نیاز به موفقیت در کودکان است. مهم است که نتایج به دست آمده توسط کودک نه تنها از نظر شخصی مهم باشد، بلکه برای محیط اجتماعی نیز ارزشمند باشد.

ویژگی فعالیت های فوق برنامه در این واقعیت نهفته است که در یک موسسه آموزشی عمومی، کودک این فرصت را پیدا می کند که به کلاس های علایق ملحق شود، روش جدیدی از ارزیابی را بیاموزد - بدون نمره، در حالی که به لطف توانایی های خود، بدون توجه به عملکرد در آن، موفقیت را تضمین می کند. رشته های تحصیلی اجباری

III . ویژگی های سازماندهی فعالیت های فوق برنامه

الگوی ساماندهی فعالیتهای فوق برنامه مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری "دبیرستان شماره 9" بهینه سازی است. کلیه کادر آموزشی مؤسسه (معلمان، معلمان آموزش تکمیلی، معلم سازمان دهنده، گفتار درمانگر) در اجرای آن مشارکت دارند. هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان مدرسه متوسطه MBOU شماره 9، از قابلیت های مؤسسات آموزش تکمیلی، فرهنگ، ورزش و سایر سازمان ها استفاده می شود. (مرکز خلاقیت کودکان، مرکز خلاقیت فنی «وکتور»، مدرسه ورزشی کودکان و نوجوانان «المپیون»).

هنگامی که دانش آموزان برنامه های فعالیت فوق برنامه را انتخاب می کنند، معلم کلاس نقش هماهنگ کننده را ایفا می کند. از مزایای مدل بهینه‌سازی می‌توان به حداقل کردن هزینه‌های مالی برای فعالیت‌های فوق برنامه، ایجاد فضای آموزشی و روش‌شناختی واحد در مؤسسه آموزشی و وحدت ماهوی و سازمانی کلیه بخش‌های ساختاری آن اشاره کرد.

مکانیسم ساخت یک مدل بهینه سازی:

1. مدیریت مدرسه پشتیبانی منابع (پایه مادی و فنی، کارکنان، حمایت مالی و اقتصادی) را تجزیه و تحلیل می کند و فرصت هایی را برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه تعیین می کند.

2. معلم کلاس نظرسنجی را از والدین (نمایندگان قانونی) انجام می دهد تا:

کسب اطلاعات در مورد مسیرها و حجم کار موقت هفتگی دانش آموزان در انجمن ها/مراکز/موسسات آموزشی تکمیلی، فرهنگی و ورزشی.

معرفی والدین (نمایندگان قانونی) به امکانات موسسه آموزشی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان (طرح تقریبی فعالیت های فوق برنامه؛ برنامه های باشگاه ها، بخش ها، انجمن ها؛ نتایج برنامه ریزی شده فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان)؛

کسب اطلاعات در مورد انتخاب والدین (نمایندگان قانونی) جهت های ترجیحی و اشکال فعالیت های فوق برنامه برای کودکان.

طرح فعالیت های فوق برنامه مطابق با زمینه های توسعه شخصی که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آمده است شکل می گیرد و از طریق زیر اجرا می شود:

فعالیت های فوق برنامه در مدرسه در اشکال مختلف سازمان آن؛

کلاس های انجمن های آموزشی در سیستم آموزشی اضافی مدرسه؛

کلاس در موسسات آموزشی اضافی بر اساس مشارکت اجتماعی؛

فعالیت های کارکنان آموزشی مدرسه مطابق با مسئولیت های شغلی آنها: معلم-سازمان دهنده، معلم-سازمان دهنده ایمنی زندگی، معلم-روانشناس، معلم اجتماعی.

فعالیت های آموزشی سازماندهی شده توسط معلمان کلاس (گشتگردی، پیاده روی، مناظره، میزگرد، شیوه های مفید اجتماعی).

برنامه های کاری برای فعالیت های فوق برنامه بر دستیابی به نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی متمرکز است. محتوای برنامه های کاری، اشکال و روش های اجرا توسط معلم به طور مستقل بر اساس اهداف آموزشی، مصلحت روانی و آموزشی، استانداردهای بهداشتی و بهداشتی و شرایط مادی و فنی تعیین می شود.

محتوای کلاس ها با در نظر گرفتن خواسته های دانش آموزان و والدین آنها (نمایندگان قانونی) شکل می گیرد. از طریق اشکال مختلف سازماندهی اجرا می شود: گشت و گذار، باشگاه، بخش، میزگرد، کنفرانس، مناظره، انجمن های علمی مدرسه، المپیادها، مسابقات، جستجو و تحقیقات علمی، شیوه های مفید اجتماعی، طراحی اجتماعی و غیره.

فعالیت های فوق برنامه بر اساس نوع سازماندهی می شود: فعالیت های بازی، آموزشی، اوقات فراغت و سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)، ارتباط مشکل-ارزش. خلاقیت هنری، خلاقیت اجتماعی (فعالیت داوطلبانه تحول آفرین اجتماعی)؛ خلاقیت فنی، فعالیت های ورزشی و تفریحی؛ فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی

موسسه آموزشی بودجه شهرداری مدرسه متوسطه شماره 9 فعالیت های فوق برنامه را در زمینه های توسعه شخصی زیر سازماندهی می کند:

ورزش و تفریح؛

معنوی و اخلاقی؛

اجتماعی؛

روشنفکر عمومی;

فرهنگی عمومی

منطقه ورزشی و تفریحی

امکان سنجی این جهت در شکل گیری دانش، نگرش، رهنمودهای شخصی و هنجارهای رفتاری است که تضمین کننده حفظ و تقویت سلامت جسمی، روانی و اجتماعی دانش آموزان در سطح آموزش عمومی ابتدایی به عنوان یکی از مولفه های ارزشی است. کمک به رشد شناختی و عاطفی کودک، دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی.

اهداف اصلی:

ایجاد فرهنگ سبک زندگی سالم و ایمن؛

استفاده از حالت های حرکتی بهینه برای کودکان، با در نظر گرفتن سن، ویژگی های روانی و سایر ویژگی های آنها.

توسعه نیاز به تربیت بدنی و ورزش.

این حوزه توسط برنامه های فعالیت فوق برنامه اجرا می شود:

"BOS-Health"، "شطرنج". به عنوان بخشی از مشارکت اجتماعی با مدرسه ورزشی کودکان و نوجوانان، بخش های "والیبال" و "فوتبال". از طریق طرح کار آموزشی معلمان کلاس - برگزاری روزهای سلامت، جشنواره های ورزشی، بازی ها.

بر اساس نتایج کار، مسابقات، مسابقات، نمایش های نمایشی و روزهای سلامت برگزار می شود.

جهت گیری معنوی و اخلاقی

هدف از این جهت تضمین رشد معنوی و اخلاقی دانش آموزان در وحدت کلاس درس، فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه است.

وظایف اصلی عبارتند از:

شکل گیری ارزش های جهانی انسانی در زمینه شکل گیری هویت مدنی در بین دانش آموزان.

آموزش یک شهروند اخلاقی، مسئول، فعال و شایسته روسیه؛

آشنایی دانش آموزان با ارزش های فرهنگی گروه قومی یا فرهنگی اجتماعی خود؛

حفظ ارزش های ملی اساسی جامعه روسیه؛

گسترش و تقویت مداوم حوزه ارزشی- معنایی فرد؛

شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به طبیعت، محیط زیست، زیبایی؛

تقویت پشتکار، نگرش خلاق به یادگیری، کار و زندگی.

این زمینه ها از طریق مجموعه ای از فعالیت ها در برنامه مدرسه آموزش معنوی و اخلاقی و رشد فردی "من در حال رشد هستم" از طریق بخش های: "وطن من روسیه است"، "من یک نوامبر هستم"، "ما مدیون هستیم" اجرا می شود. تو»، «زیبایی کنار توست»، «مدرسه من دوستانم، خانواده من هستند»، «من و سلامتی من»، ما در هماهنگی با طبیعت زندگی خواهیم کرد، «چیزهای زیبا با تو هستند».

بر اساس نتایج فعالیت های فوق برنامه، مسابقات، نمایشگاه ها و نمایش ها برگزار می شود.

جهت گیری اجتماعی

هدف این جهت فعال کردن ذخایر داخلی دانش آموزان، کمک به توسعه موفقیت آمیز تجربه اجتماعی جدید در مرحله آموزش عمومی ابتدایی و پایه، در شکل گیری شایستگی های اجتماعی و ارتباطی لازم برای تعامل موثر در جامعه است.

کار در این زمینه بر اساس وظایف آموزشی کلیدی و ارزش های ملی اساسی جامعه روسیه است.

وظایف اصلی عبارتند از:

تشکیل فرهنگ روانشناختی و شایستگی ارتباطی برای اطمینان از تعامل مؤثر و ایمن در جامعه.

توسعه توانایی دانش آموز برای ایجاد و ارزیابی آگاهانه روابط در جامعه؛

شکل گیری اساس فرهنگ ارتباطات بین قومی؛

ایجاد نگرش نسبت به خانواده به عنوان اساس جامعه روسیه؛

این حوزه ها از طریق برنامه های زیر اجرا می شوند: "اقتصاد" در کلاس های 2-4. "مبانی فعالیت های پروژه" در کلاس های 1-4.

بر اساس نتایج فعالیت های فوق برنامه، مسابقات، بازی های نقش آفرینی و پروژه های اجتماعی برگزار می شود.

این جهت برای اطمینان از دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی طراحی شده است.

وظایف اصلی عبارتند از:

شکل گیری مهارت های کاری علمی و فکری؛

توسعه فرهنگ تفکر و تخیل منطقی و الگوریتمی؛

شکل گیری تجربه اولیه فعالیت های تحول آفرین عملی؛

تسلط بر مهارت های فعالیت های آموزشی جهانی برای دانش آموزان در سطح آموزش عمومی ابتدایی.

این جهت از طریق برنامه فعالیت های فوق برنامه "مردان و زنان باهوش" اجرا می شود.

بر اساس نتایج کار در این راستا، مسابقات، المپیادهای نمایشگاهی، دفاع از پروژه ها و نمایش آنها برگزار می شود.

جهت گیری فرهنگی عمومی

پرورش توانایی رشد معنوی، خودسازی اخلاقی، شکل گیری جهت گیری های ارزشی، توسعه فرهنگ عمومی، آشنایی با ارزش های جهانی انسانی فرهنگ جهانی، ارزش های معنوی فرهنگ ملی، اخلاقی و اخلاقی. ارزش های مردم چند ملیتی روسیه و مردم سایر کشورها هدف جهت گیری فرهنگی عمومی است.

وظایف اصلی عبارتند از:

شکل گیری جهت گیری های ارزشی محتوای جهانی انسانی؛

شکل گیری موقعیت زندگی فعال؛

آموزش مبانی فرهنگ حقوقی، زیبایی شناختی، فیزیکی و محیطی.

این جهت از طریق برنامه های آموزشی عمومی اضافی مدرسه اجرا می شود: "مبانی رقص"، "آموزش آواز"، "ساخت یک اسباب بازی نرم"؛ مشارکت اجتماعی با مرکز خلاقیت کودکان، اجرای برنامه های پیچیده "استاد مبارک" برای کلاس دوم، "کارگاه سوغات" برای کلاس 3-4 (منجوق بافی، مدل سازی خمیر نمک).

نتایج کار کنسرت ها، مسابقات، نمایشگاه ها، دفاع از پروژه ها و نمایش آنهاست.

تداوم فعالیت های فوق برنامه به طور موازی توسط خطوط محتوای مقطعی دوره ها تضمین می شود: "افراد باهوش - دختران باهوش"، "فعالیت پروژه" (کلاس 1-4)، دوره "لفاظی"، "دنیای فعالیت ها" کلاس های 1-2 از طریق فعالیت های فوق برنامه انجام می شود. با توجه به افزایش بار حداکثری قسمت ثابت برنامه درسی در پایه چهارم به دلیل دوره آموزشی «مبانی فرهنگ های دینی و اخلاق سکولار» و کاهش ساعات در قسمت متغیر برنامه درسی، تکمیل سطر محتوا. درس "دنیای فعالیت ها" در کلاس چهارم در فعالیت های فوق برنامه ارائه شده است.

IV . نحوه سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه

برنامه فعالیت های فوق برنامه با در نظر گرفتن مطلوب ترین رژیم کار و استراحت برای دانش آموزان تهیه می شود. هنگام کار با کودکان، با در نظر گرفتن سن کودکان و مراحل آماده سازی آنها، به طور متناوب انواع مختلف فعالیت ها (ذهنی، حرکتی) یک رویکرد متمایز انجام می شود.

برنامه کلاس شامل استانداردهای زیر است:

بار کاری هفتگی (حداکثر) برای دانش آموزان؛

تعداد ساعات هفتگی برای اجرای برنامه ها در هر حوزه توسعه فردی؛

تعداد گروه ها بر اساس منطقه

مدت سال تحصیلی:

کلاس اول - 33 هفته؛

کلاس 2-4 - 34 هفته.

مدت زمان هفته مدرسه:

کلاس اول - 5 روز، کلاس 2-4 - 6 روز.

بار اجباری فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان است

10 ساعت.

مدت یک درس از 30 تا 40 دقیقه (مطابق با استانداردهای SanPin) است.

هنگام انجام فعالیت های فوق برنامه، تشکیل گروه های دانش آموزان شرایط زیر را فراهم می کند:

تعداد گروه ها بیش از 15 نفر نیست (به جز رقص و گروه کر)؛

با در نظر گرفتن ترکیب گروه ها می توان هم سن و هم سنین مختلف را داشت

ویژگی های روانی-فیزیولوژیکی رشد کودکان و علایق آنها. تشکیل گروه ها بر اساس اظهارات والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان انجام می شود

V . نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه های فعالیت های فوق برنامه

اجرای برنامه های فعالیت های فوق برنامهپیشنهاد می دهدیک رویکرد یکپارچه برای ارزیابی نتایجآموزش، امکان ارزیابی پیشرفت دانش آموزان از هر سه گروه از نتایج آموزشی را فراهم می کند:شخصی، فرا موضوعی و موضوعی.

برنامه هاپیشنهاد انتقال مداوم از نتایج آموزشی سطح اول به نتایج سطح سوم در انواع مختلف فعالیت های فوق برنامه:

سطح اول نتایج- کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموزان (در مورد هنجارهای اجتماعی، ساختار جامعه، اشکال رفتار مورد تایید و ناپسند اجتماعی در جامعه و غیره)، درک اولیه از واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره.برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش آموز با معلمان خود (در آموزش مقدماتی و تکمیلی) به عنوان حاملان مهم دانش اجتماعی و تجربه روزمره برای او از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

سطح دوم نتایج- دانش آموزان تجربه و نگرش مثبت نسبت به ارزش های اساسی جامعه کسب می کنند. برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش آموزان با یکدیگر در سطح کلاس و موسسه آموزشی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

سطح سوم نتایج- دانش آموزان تجربه اولیه کنش اجتماعی مستقل را به دست می آورند و الگوهای رفتاری قابل قبول اجتماعی را در دانش آموزان جوان تر شکل می دهند.برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش آموز با بازیگران اجتماعی خارج از مدرسه، در یک محیط اجتماعی باز، از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

V . گواهی موقت فعالیت های فوق برنامه بر اساس مسابقه "پورتفولیو" انجام شد. دستاوردهای دانش آموزان ارائه شده در "پورتفولیو" سطح موفقیت را در مرحله گواهینامه متوسط ​​در پایان سال تحصیلی تعیین می کند.

تایید می کنم:

مدیر مدرسه متوسطه MBOU شماره 9

___________

طرح فعالیت های فوق برنامه

آموزش عمومی ابتدایی

برای سال تحصیلی 2015/2016

جهت

منبع پاداش

تمام وقت

1

کلاس

تمام وقت

2

کلاس

تمام وقت

3

کلاس

تمام وقت

4

کلاس

متخصص ورزش و تندرستی

جدید

شطرنج

بیوفیدبک - سلامت

*3,*4

معنوی و اخلاقی

من در حال بزرگ شدن هستم: "وطن من روسیه است"

*3,*4

اجتماعی

باشگاه "لفاظی"

باشگاه "اقتصاد"

دایره "دنیای فعالیت"

جنرال اینتل-

سخنوری

باشگاه "مردان و زنان باهوش"

عمومی

فرهنگی

کارگاه "مجسمه ساز جوان"

(مدل سازی از خمیر نمک)

مجموع در هفته

مجموع سال

1350

تایید می کنم:

مدیر مدرسه متوسطه MBOU شماره 9

___________

طرح فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان کلاس اول

برای سال تحصیلی 2015/2016

جهت

اشکال فعالیت های فوق برنامه

منبع پاداش

تمام وقت

1 کلاس

1a

1b

1c

1 گرم

1d

متخصص ورزش و تندرستی

جدید

شطرنج

من و سلامتی من (سرگرمی شروع می شود،

پیاده روی، مسابقات ورزشی)

*3,*4

معنوی و اخلاقی

*3,*4

اجتماعی

باشگاه "مبانی فعالیت های پروژه"

باشگاه "لفاظی"

دایره "دنیای فعالیت"

جنرال اینتل-

سخنوری

باشگاه "مردان و زنان باهوش"

(کارگاه ها، مسابقات، المپیادها)

عمومی

فرهنگی

انجمن خلاق "رنگین کمان" (خلاقیت دست ساز)

انجمن خلاق "زادورینکا" (رقص)

انجمن خلاق "مکث موسیقی" (آواز)

مجموع در هفته

تعداد ساعات پرداخت شده از طریق فعالیت های فوق برنامه

تعداد ساعات پرداخت شده از طریق آموزش اضافی

تعداد ساعات پرداخت شده توسط مدیریت کلاس

تعداد ساعات پرداختی برای فعالیت ها مطابق با مسئولیت های شغلی

مجموع سال

تایید می کنم:

مدیر مدرسه متوسطه MBOU شماره 9

___________

برنامه فعالیتهای فوق برنامه برای پایه دوم

برای سال تحصیلی 2015/2016

جهت

اشکال فعالیت های فوق برنامه

منبع پاداش

تمام وقت

2 کیلو

2a

2b

2 ولت

2 گرم

2d

متخصص ورزش و تندرستی

جدید

بیوفیدبک - سلامت

*3,*4

معنوی و اخلاقی

"من یک نوامبر هستم"، "ما مدیون شما هستیم"، "زیبایی در کنار شماست" (مکالمات، آزمون ها، کار پروژه، کارگاه ها، بازدید از موزه، گشت و گذار، جلسات، تبلیغات، مسابقات خلاقانه، مجلات شفاهی، کار خیریه)

*3,*4

اجتماعی

باشگاه "اقتصاد"

باشگاه "لفاظی"

جنرال اینتل-

سخنوری

باشگاه "مردان و زنان باهوش"

(کارگاه ها، مسابقات، المپیادها)

فرهنگی عمومی

انجمن خلاق "زادورینکا" (رقص)

انجمن خلاق "مکث موسیقی" (آواز)

باشگاه "استاد شاد"

مجموع در هفته

تعداد ساعات پرداخت شده از طریق فعالیت های فوق برنامه

تعداد ساعات پرداخت شده توسط مدیریت کلاس

تعداد ساعات پرداختی برای فعالیت ها مطابق با مسئولیت های شغلی

تعداد ساعات پرداخت شده از موسسات آموزشی اضافی و توافق با شرکای اجتماعی

مجموع سال

تایید می کنم:

مدیر مدرسه متوسطه MBOU شماره 9

___________

برنامه فعالیت های فوق برنامه برای کلاس سوم

برای سال تحصیلی 2015/2016

اشکال فعالیت های فوق برنامه

منبع پاداش

تمام وقت

3 کیلو

3a

3b

3 ولت

3 گرم

سه بعدی

ورزش و تفریح

من و سلامتی من (شروع های تفریحی، پیاده روی، مسابقات ورزشی)

*3,*4

34

1

1

1

1

1

بخش "والیبال"

*5

0

0

0

0

0

0

معنوی و اخلاقی

من در حال بزرگ شدن هستم: "وطن من روسیه است"

"من یک نوامبر هستم"، "ما مدیون شما هستیم"، "زیبایی در کنار شماست" (مکالمات، آزمون ها، کار پروژه، کارگاه ها، بازدید از موزه، گشت و گذار، جلسات، تبلیغات، مسابقات خلاقانه، مجلات شفاهی، کار خیریه)

*3,*4

34

1

1

1

1

1

اجتماعی

باشگاه "مبانی فعالیت های پروژه"

*1

68

2

2

2

2

2

باشگاه "اقتصاد"

*1

34

1

1

1

1

1

"ناوبران دوران کودکی"

*3,*4

34

0

0

0

0

0

جنرال اینتل-

سخنوری

باشگاه "مردان و زنان باهوش"

(کارگاه ها، مسابقات، المپیادها)

*1

68

2

2

2

2

2

فرهنگی عمومی

انجمن خلاق "زادورینکا" (رقص)

*2

34

1

1

0

0

0

انجمن خلاق "مکث موسیقی" (آواز)

*2

34

1

1

1

1

1

*5

34

1

1

1

1

1

کارگاه مهره بافی

*5

34

0

0

1

1

1

مجموع در هفته

10

10

10

10

10

تعداد ساعات پرداخت شده از طریق فعالیت های فوق برنامه

*1

170

5

5

5

5

5

تعداد ساعات پرداخت شده توسط آموزش تکمیلی مدرسه

*2

-

2

2

1

1

1

تعداد ساعات پرداخت شده توسط مدیریت کلاس

*3

*4

-

2

2

2

2

2

تعداد ساعات پرداختی برای فعالیت ها مطابق با مسئولیت های شغلی

تعداد ساعات پرداخت شده از موسسات آموزشی اضافی و توافق با شرکای اجتماعی

*5

1

1

2

2

2

کل سال

340

10

10

10

10

10

تایید می کنم:

مدیر مدرسه متوسطه MBOU شماره 9

___________

برنامه فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان کلاس چهارم

برای سال تحصیلی 2015/2016

اشکال فعالیت های فوق برنامه

منبع پاداش

تمام وقت

4 کیلو

4a

4b

4 ولت

4 گرم

4d

ورزش و تفریح

من و سلامتی من (شروع های تفریحی، پیاده روی، مسابقات ورزشی)

*3,*4

34

1

1

1

1

1

بخش "والیبال"

*5

0

0

0

0

0

0

معنوی و اخلاقی

من بزرگ می شوم: "سرزمین مادری من روسیه"

"من یک نوامبر هستم"، "ما مدیون شما هستیم"، "زیبایی در کنار شماست" (مکالمات، آزمون ها، کار پروژه، کارگاه ها، بازدید از موزه، گشت و گذار، جلسات، تبلیغات، مسابقات خلاقانه، مجلات شفاهی، کار خیریه)

*3,*4

34

1

1

1

1

1

اجتماعی

باشگاه "مبانی فعالیت های پروژه"

*1

34

1

1

1

1

1

باشگاه "اقتصاد"

*1

34

1

1

1

1

1

دایره "دنیای فعالیت"

*1

34

1

1

1

1

1

سازمان عمومی کودکان

"ناوبران دوران کودکی"

*3,*4

34

0

0

0

0

0

جنرال اینتل-

سخنوری

باشگاه "مردان و زنان باهوش"

(کارگاه ها، مسابقات، المپیادها)

*1

68

2

2

2

2

2

فرهنگی عمومی

انجمن خلاق "زادورینکا" (رقص)

*2

34

1

1

0

0

0

انجمن خلاق "مکث موسیقی" (آواز)

*2

34

1

1

1

1

1

باشگاه "کارگاه سوغات"

*5

34

1

1

1

1

1

کارگاه مهره بافی

*5

34

0

0

1

1

1

مجموع در هفته

10

10

10

10

10

تعداد ساعات پرداخت شده از طریق فعالیت های فوق برنامه

*1

170

5

5

5

5

5

تعداد ساعات پرداخت شده توسط آموزش تکمیلی مدرسه

*2

-

2

2

1

1

1

تعداد ساعات پرداخت شده توسط مدیریت کلاس

*3

*4

-

2

2

2

2

2

تعداد ساعات پرداختی برای فعالیت ها مطابق با مسئولیت های شغلی

تعداد ساعات پرداخت شده از موسسات آموزشی اضافی و توافق با شرکای اجتماعی

*5

1

1

2

2

2

کل سال

340

10

10

10

10

10

پشتیبانی نرم افزاری و روش شناختی

فعالیت های فوق برنامه

جهت کلی فکری

کلاس ها

تعداد

ساعت ها

آموزش ها

منطقه ورزشی و تفریحی

1a، b، c، d، d

باشگاه "شطرنج".

برنامه کار بر اساس

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی، برنامه نمونه آموزش عمومی ابتدایی / برنامه های نمونه آموزش عمومی ابتدایی. در 2 ساعت، بخش 1 - M.: آموزش، 2011.- (استانداردهای نسل دوم).

برنامه نویسنده:

A.A. Timofeev "شطرنج" / مجموعه برنامه های فعالیت های فوق برنامه: نمرات 1-4 / ویرایش شده توسط N.F. Vinogradova.

1-34

جهت گیری اجتماعی

2a,b,c,d,e

3a،b،c،d،e

باشگاه "اقتصاد"

برنامه کاری که بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی تدوین شده است،

برنامه دوره نویسنده:

موخینا ای.ا. اقتصاد و ما (پایه های 2-4): برنامه فعالیت های فوق برنامه. سیستم L.V Zankova: مجموعه برنامه ها _ comp. E.N. پتروا. - ویرایش دوم تصحیح و اضافی سامارا: انتشارات "ادبیات آموزشی": انتشارات "فدوروف"، 2012.

-176 ص.

1-34

1-34

Smirnova T.V. سفر در جمع یک سنجاب و دوستانش:

کتاب المسائل - کتاب کار اقتصاد-6izdmics پایه های 2-3 (سال دوم تحصیلی): در 2 قسمت.-6th ed. سامارا: انتشارات FEDOROV.2014.

1 a,b,c,d,e,

2a,b,

ج، د، د

3a، b، c، d، d

باشگاه "مبانی فعالیت های پروژه"

یک برنامه کاری تدوین شده بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، یک برنامه تقریبی برای آموزش عمومی ابتدایی/نمونه برنامه های آموزش عمومی ابتدایی. در 2 ساعت - م.: آموزش، 2011.- (استانداردهای نسل دوم).

کتابچه راهنمای روش شناختی دوره "یادگیری

ایجاد یک پروژه":

Sizova R.I., Selimova R.F. "یادگیری ایجاد یک پروژه" / R.I. سیزووا، R.F. سلیموا. من در حال یادگیری نحوه ایجاد یک پروژه هستم. راهنمای روش برای کلاس اول. R.I. سیزووا، R.F. Selimova.- M.: انتشارات ROST، 2012.

سیزووا آر.آی. "یادگیری ایجاد پروژه"

/ آر.آی. سیزووا، R.F. سلیموا. من در حال یادگیری ایجاد یک کتاب راهنمای روش شناسی برای کلاس دوم هستم. R.I. سیزووا، R.F. Selimova.- M.: انتشارات ROST, 2012.

/ آر.آی. سیزووا، R.F. سلیموا. من در حال یادگیری نحوه ایجاد یک پروژه هستم. راهنمای روش شناسی برای کلاس سوم. R.I. سیزووا، R.F. سلیموا - M.: انتشارات ROST، 2013.

سیزووا آر.آی. "یادگیری ایجاد پروژه"

/ آر.آی. سیزووا، R.F. سلیموا. من در حال یادگیری نحوه ایجاد یک پروژه هستم. راهنمای روش شناسی برای کلاس چهارم. R.I. سیزووا، R.F. سلیموا - M.: انتشارات ROST، 2013.

1-33

1-34

2-68

1-34

سیزووا آر.آی. آموزش ایجاد یک پروژه: کتاب کار برای کلاس اول / R.I. سیزووا، R.F. سلیموا. - M.: انتشارات ROST، 2012.

سیزووا آر.آی. من در حال یادگیری ایجاد یک پروژه هستم: کتاب کار برای کلاس دوم: در 2 قسمت / R.I. سیزووا، R.F. Selimova. - M.: انتشارات ROST، 2012،2013.

سیزووا آر.آی. من در حال یادگیری ایجاد یک پروژه هستم: کتاب کار برای کلاس سوم: در 2 قسمت / R.I. سیزووا، R.F. سلیموا - M.: انتشارات ROST، 2011.

سیزووا آر.آی. من در حال یادگیری ایجاد یک پروژه هستم: کتاب کار برای کلاس 4: در 2 قسمت / R.I. سیزووا، R.F. Selimova - M.: انتشارات ROST، 2013.

1a،b،c،d،e

4 الف، ب، ج، د، ه

دایره "دنیای فعالیت"

برنامه کاری بر اساس استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی است.

برنامه نویسنده:

L.G. پترسون، A.M. Kubysheva "دنیای فعالیت" در مورد شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی برای دانش آموزان در کلاس های 1-4 / ویرایش. L.G Peterson - M.: انتشارات یوونتا، 2012.

1-33

1-34

دنیای فعالیت ها: کلاس اول. کتاب درسی / ویرایش. L.G. Peterson.-2nd ed., revised. و اضافی - م.: "آموزش ملی"، 2012.

دنیای فعالیت ها: کلاس چهارم. کتاب درسی / ویرایش. L.G. Peterson.-2nd ed., revised. و اضافی - م.: "آموزش ملی"، 2012.

1 a,b,c,d

2a,b,c,d,e

باشگاه "لفاظی"

برنامه کاری بر اساس استاندارد ایالتی فدرال آموزش ابتدایی، یک برنامه نمونه از آموزش عمومی ابتدایی/برنامه های نمونه آموزش عمومی ابتدایی است. در 2 ساعت - م.: آموزش، 2011.- (استانداردهای نسل دوم)، برنامه نویسنده:

Ladyzhenskaya T.A. برنامه بلاغت (برای چهارساله ابتدایی). // سیستم آموزشی “مدرسه 2100”. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نمونه برنامه آموزشی پایه. در 2 کتاب کتاب 2. دبستان. آموزش پیش دبستانی. / تحت علمی. ویرایش DI. فلدشتاین – م.: بالاس، 2011.- 416 ص.

1-33

1-34

Ladyzhenskaya T.A. و غیره.

بلاغت کودکان در داستان و نقاشی: کتاب کار برای کلاس اول. در 2 ساعت - ویرایش 3. / ت.ا. Ladyzhenskaya و همکاران - M.: Balass LLC, Yuventa Publishing House, 2014.

Ladyzhenskaya T.A. و غیره.

بلاغت کودکان در داستان و نقاشی: کتاب کار برای کلاس دوم. در 2 ساعت - ویرایش 3. / ت.ا. Ladyzhenskaya و همکاران - M.: Balass LLC, Yuventa Publishing House, 2014.

جهت کلی فکری

1 a,b,c,d,e,

2a,b,

ج، د، د

3a، b، c، d، d، 4a، b، 4d، 4d

باشگاه "مردان و زنان باهوش"

برنامه کاری بر اساس استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش ابتدایی است.

کتابچه راهنمای روش شناختیKholodova O.A. برای جوانان باهوش: وظایف توسعه توانایی های شناختی: راهنمای روش شناختی:

1 کلاس. دوره "RPS" - ویرایش 3، تجدید نظر شده. M.: انتشارات ROST، 2011.

کلاس 2. دوره "RPS" - ویرایش 3، تجدید نظر شده. M.: انتشارات ROST, 2012

کلاس سوم. ویرایش پنجم، تجدید نظر شده - M.: انتشارات ROST، 2013

کلاس چهارم. دوره "RPS" - ویرایش 3. - M.: انتشارات ROST، 2012.

1-33

2-68

2-68

2-68

Kholodova O.A. برای جوانان باهوش: وظایف توسعه توانایی های شناختی (6-7 سال): کتاب کار: در 2 قسمت / O.A. خلودوا. -چاپ هفتم، بازنگری شده. - م.: انتشاراترشد، 2011.

Kholodova O.A. برای جوانان باهوش: وظایف توسعه توانایی های شناختی (7-8 ساله): کتاب کار: در 2 قسمت / O.A. خلودوا. - ویرایش پنجم، بازبینی شده. - م.: انتشاراترشد، 2011.

Kholodova O.A. برای جوانان باهوش: وظایف توسعه توانایی های شناختی (8-9 ساله): کتاب کار: در 2 قسمت / O.A. خلودوا. - ویرایش پنجم، بازبینی شده. - م.: انتشاراترشد، 2011.

Kholodova O.A. برای جوانان باهوش: وظایف توسعه توانایی های شناختی (9-10 ساله): کتاب کار: در 2 قسمت / O.A. خلودوا. -چاپ سوم- م.: انتشاراترشد، 2011.

فعالیت‌های فوق برنامه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، فعالیت‌هایی هستند که خارج از ساعات کلاس برای پاسخگویی به نیازهای دانش‌آموزان برای اوقات فراغت معنادار، مشارکت آن‌ها در خودگردانی و فعالیت‌های مفید اجتماعی برگزار می‌شوند. به عنوان بخشی از فعالیت های فوق برنامه، شبکه ای در حال ساخت است که دانش آموزان را در مراحل انطباق و آزمون های اجتماعی در کل دوره تحصیل همراهی، پشتیبانی می کند http://aida.ucoz.ru2

برنامه ریزی و سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه انجام می شود: - بر اساس تشخیص علایق و نیازهای فرزندان و درخواست والدین آنها (نمایندگان قانونی). - در چهارچوب آموزش تکمیلی مدرسه، در ساعات کاری معلمان، معلمان کلاس طبق جدول زمانبندی ستادی مصوب. زمان اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه تا 1350 ساعت می باشد. در محاسبه بار اجباری مجاز دانش آموزان گنجانده نشده است http://aida.ucoz.ru3

جهت فعالیتهای فوق برنامه جهت ورزشی و تفریحی جهت هنری و زیبایی شناختی جهت نظامی-میهنی جهت علمی و آموزشی فعالیتهای مفید اجتماعی فعالیتهای پروژه http://aida.ucoz.ru4

اساس برنامه های فعالیت های فوق برنامه اصول زیر است: آموزش اضافی مستمر به عنوان مکانیزمی برای اطمینان از کامل بودن و یکپارچگی آموزش در کل. رشد فردیت هر کودک در فرآیند خودتعیین اجتماعی و حرفه ای در سیستم فعالیت های فوق برنامه. وحدت و یکپارچگی روابط مشارکتی همه موضوعات آموزش تکمیلی؛ سازماندهی سیستماتیک مدیریت فرآیند آموزشی http://aida.ucoz.ru5

انواع برنامه های آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه برنامه های آموزشی متمرکز بر دستیابی به نتایج در سطح معینی چنین برنامه هایی ممکن است مربوط به سن باشد، به عنوان مثال: برای کلاس اول - یک برنامه آموزشی متمرکز بر کسب دانش اجتماعی دانش آموز در انواع مختلف فعالیت ها؛ برای کلاس های دوم تا سوم - یک برنامه آموزشی که نگرش مبتنی بر ارزش به واقعیت اجتماعی را تشکیل می دهد. برای کلاس چهارم - یک برنامه آموزشی که به کودک تجربه عمل اجتماعی مستقل را می دهد. http://aida.ucoz.ru6

انواع برنامه های آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه برنامه های آموزشی برای انواع خاصی از فعالیت های فوق برنامه: - فعالیت های بازی. - فعالیت شناختی؛ - ارتباط مشکل و ارزش؛ - فعالیت های تفریحی و سرگرمی؛ - خلاقیت هنری؛ - خلاقیت اجتماعی (فعالیت داوطلبانه تحول آفرین اجتماعی)؛ - فعالیت کارگری (تولیدی)؛ - فعالیت های ورزشی و تفریحی؛ - فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی http://aida.ucoz.ru7

انواع برنامه های آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه، برنامه های آموزشی مرتبط با سن: - برنامه آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان دوره متوسطه. -برنامه آموزشی فعالیتهای فوق برنامه برای نوجوانان؛ -برنامه آموزشی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان دبیرستانی برنامه های آموزشی فردی برای دانش آموزان http://aida.ucoz.ru8

توصیه هایی برای توسعه برنامه فعالیت های فوق برنامه نویسنده: دیمیتری واسیلیویچ گریگوریف، رئیس. گروه روش شناسی و فناوری آموزش شخصیت مؤسسه فدرال ادبیات توسعه آموزشی: فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه. طراح روش: کتابچه راهنمای معلمان / D.V. Grigoriev, P.V. -م.: آموزش، 1390 (استانداردهای نسل دوم). این ساختار برنامه ماهیت مشاوره ای تقریبی دارد http://aida.ucoz.ru9

ساختار برنامه: · صفحه عنوان. یادداشت توضیحی. طرح آموزشی و موضوعی. نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه محتویات دوره مورد مطالعه. پشتیبانی روش شناختی از برنامه. فرم های کنترل، معیارهای تکمیل موفقیت آمیز برنامه. مراجع http://aida.ucoz.ru10

طراحی و محتوای عناصر ساختاری برنامه در صفحه عنوان توصیه می شود: - نام موسسه آموزشی. - کجا، چه زمانی و توسط چه کسی برنامه تصویب شد. - نام برنامه؛ - سن کودکانی که برنامه برای آنها طراحی شده است. - مدت زمان برنامه؛ - نام کامل، موقعیت نویسنده (نویسندگان) برنامه؛ - نام محلی که برنامه در آن اجرا می شود. - سال توسعه برنامه http://aida.ucoz.ru11

طراحی و محتوای عناصر ساختاری برنامه یادداشت توضیحی باید موارد زیر را فاش کند: - تمرکز برنامه. - تازگی، ارتباط، مصلحت آموزشی؛ - هدف و اهداف برنامه؛ - ویژگی های متمایز این برنامه از برنامه های موجود؛ - سن کودکان شرکت کننده در اجرای این برنامه؛ - زمان برنامه (مدت زمان فرآیند آموزشی، مراحل)؛ - نتایج مورد انتظار و روشهای تعیین اثربخشی آنها. - فرم های جمع بندی نتایج برنامه: - نمایشگاه ها، جشنواره ها، مسابقات، - کنفرانس های آموزشی و پژوهشی و غیره) http://aida.ucoz.ru12

طراحی و محتوای عناصر ساختاری برنامه طرح آموزشی و موضوعی برنامه ممکن است شامل موارد زیر باشد: - فهرستی از بخش ها، موضوعات، ماژول ها. -تعداد ساعت های هر موضوع به انواع کلاس های نظری و عملی (داخل کلاسی و فوق برنامه) تقسیم می شود. همچنین تعداد ساعات کار کلاسی نباید از 50 درصد کل کلاس ها بیشتر شود http://aida .ucoz.ru13

طراحی و محتوای عناصر ساختاری برنامه نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه: نتایج سطح اول: کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموزان مدرسه، درک واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره، بیان شده به زبان اعمال دانش آموزان http:// aida.ucoz.ru14

طراحی و محتوای عناصر ساختاری برنامه محتوای برنامه را می توان از طریق شرح مختصری از موضوعات (انواع کلاس های نظری و عملی) منعکس کرد http://aida.ucoz.ru15

طراحی و محتوای عناصر ساختاری برنامه پشتیبانی روش‌شناختی برنامه: - ارائه برنامه با انواع روش‌شناختی محصولات (توسعه بازی‌ها، گفتگوها، پیاده‌روی‌ها، گشت‌وگذارها، مسابقات، کنفرانس‌ها و غیره)؛ - توصیه هایی برای انجام کارهای آزمایشگاهی و عملی، تنظیم آزمایش ها یا تجربیات و غیره. - مواد آموزشی و سخنرانی، روش های کار تحقیقاتی، موضوعات آزمایشی یا تحقیقاتی و غیره http://aida.ucoz.ru16

طراحی و محتوای عناصر ساختاری برنامه: - فعلی و نهایی. معیارهای تسلط موفق بر مطالب http://aida.ucoz.ru17

برنامه کاری

برای فعالیت های فوق برنامه

(فعالیت های پروژه)

"چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟"

گردآوری شده توسط: معلم دبستان

مندسته صلاحیت

بوخارووا ایرینا ویتالیونا

برنامه کاری

برای فعالیت های فوق برنامه

(فعالیت های پروژه)

"چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟"

ساختار برنامه کاری

من. یادداشت توضیحی

1. اهداف و مقاصد برنامه

2. ارتباط و ویژگی های برنامه

3. شکل گیری توانایی های دانش آموزان کوچکتر

4. زمان بندی برنامه (سه سطح نتیجه)

II. محتویات دوره مورد مطالعه

III. پشتیبانی روش شناختی از برنامه

IV. شخصیوفرا موضوعنتایجآموزشیروند

V 1- مترکلاس

V. ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی مرتبط با سن کودکان دبستانی

VI. چگونه از اثربخشی فعالیت های پروژه دانش آموزان اطمینان حاصل کنیم؟

1.

2. اطمینان از علاقه کودکان به کار روی پروژه

3. قوانین عمومی برای معلمان - مدیران پروژه

4. نقش معلم در فعالیت های پروژه

VII. معیارهای تقریبی برای ارزیابی فعالیت های پروژه:

هشتم. توالی کار روی پروژه

IX. نتایج برنامه ریزی شده

ایکس. تقویم و برنامه ریزی موضوعی (1 کلاس)

یادداشت توضیحی

برنامه درسی پایه یک موسسه آموزشی فدراسیون روسیه یک سند هنجاری بر اساس استانداردهای آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی (FSES) است. حداکثر حجم کار تحصیلی دانش آموزان، ترکیب موضوعات تحصیلی و زمینه های فعالیت های فوق برنامه را تعیین می کند و زمان آموزشی اختصاص داده شده برای تسلط بر محتوای آموزش را بر اساس پایه و موضوع تحصیلی توزیع می کند. به طور سنتی، برنامه درسی پایه یک مؤسسه آموزشی شامل دو بخش است: متغیر و متغیر. بخش متغیر طرح شامل فعالیت های فوق برنامه است که در بعد از ظهر انجام می شود.

گزینه های برنامه درسی پایه ارائه شده به مؤسسات آموزشی برای سازماندهی فرآیند آموزشی در مدارس ابتدایی (که بر اساس نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال توسعه یافته است) 40 ساعت در هفته فعالیت های فوق برنامه را برای کلاس هایی در زمینه هایی مانند:

ورزش و تفریح؛

هنری و زیبایی شناختی؛

علمی و آموزشی؛

نظامی - میهنی؛

فعالیت های مفید اجتماعی؛

فعالیت های پروژه

نسل دوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال الزامات خاصی را بر نتایج تسلط بر برنامه های آموزش عمومی پایه تحمیل می کند. این نتایج مطابق با اهداف اصلی آموزش عمومی با در نظر گرفتن نیازهای فردی، اجتماعی و دولتی ساختار یافته است. از نظر نوع شناسی، نتایج آموزشی به شرح زیر ارائه می شود:

موضوع؛

فرا موضوع؛

شخصی

در مفهوم نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تحتموضوع نتایج به‌عنوان «همان‌سازی یادگیرنده از عناصر خاص تجربه اجتماعی مورد مطالعه در چارچوبیک موضوع دانشگاهی جداگانه - دانش، مهارت، تجربه در حل مشکلات، تجربه در فعالیت خلاق. فرا موضوع نتایج به‌عنوان «شیوه‌های فعالیتی است که دانش‌آموز بر اساس یک، چند یا همه موضوعات تحصیلی تسلط پیدا می‌کند، که هم در فرآیند آموزشی و هم هنگام حل مشکلات در موقعیت‌های زندگی واقعی قابل استفاده است». شخصی نتایج باید در شکل گیری یک سیستم روابط ارزشی دانش آموزان نسبت به خود، سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، خود فرآیند آموزشی و نتایج آن در فرآیند آموزشی منعکس شود.

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم توجه قابل توجهی به آن دارند فرا موضوعی و شخصی نتایج آموزشی فعالیت های فوق برنامه بر کار با علایق دانش آموزان، توسعه شایستگی های شخصی و راهنمایی شغلی آنها متمرکز است. حوزه های فعالیت های فوق برنامه ارائه شده در برنامه درسی پایه، طیف وسیعی از برنامه های آموزش عمومی را پوشش می دهد که جهان بینی را شکل می دهد، جامعه پذیری را ارتقا می دهد و به فرد امکان می دهد دانش را در یک زمینه حرفه ای خاص تعمیق بخشد.

برنامه سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان دوره متوسطه در راستای "فعالیت های پروژه" برای کار با کودکان کلاس های 1-4 در نظر گرفته شده است و مکانیزمی برای ادغام، اطمینان از کامل بودن و یکپارچگی محتوای برنامه های موضوعی، گسترش و گسترش است. غنی سازی آن فعالیت های پروژه اجباری است و نیاز به مشارکت همه دانش آموزان کلاس در فعالیت های شناختی دارد.

زمان بندی برای اجرای «چه؟ جایی که؟ چه زمانی؟" 4 سال، 2 ساعت در هفته هستند.

اهداف و اهداف برنامه

هدف

هدف برنامه – رشد فردی و ایجاد زمینه برای پتانسیل خلاق دانش آموزان.

وظایف: 1. شکل گیری عزت نفس و عزت نفس مثبت. 2. شکل گیری صلاحیت ارتباطی در همکاری: - توانایی انجام گفتگو، هماهنگ کردن اقدامات خود با اقدامات شرکا در فعالیت های مشترک؛ - توانایی رفتار مهربانانه و حساس با مردم، همدلی؛ - شکل گیری شیوه های رفتار اجتماعی مناسب 3. شکل گیری توانایی سازماندهی فعالیت ها و مدیریت آنها: - پرورش عزم و استقامت؛ - توسعه مهارت در سازماندهی فضای کاری و استفاده منطقی از زمان کار؛ - توسعه توانایی برنامه ریزی مستقل و مشترک فعالیت ها و همکاری ها؛ - توسعه توانایی تصمیم گیری مستقل و مشترک. 4. شکل گیری توانایی حل مسائل خلاق. 5. شکل گیری توانایی کار با اطلاعات (جمع آوری، سیستم سازی، ذخیره سازی، استفاده).

ارتباط فعالیت پروژه اکنون توسط همه به رسمیت شناخته شده است. نسل جدید استاندارد آموزشی ایالتی استفاده از فناوری های نوع فعالیت را در فرآیند آموزشی الزامی می کند. برنامه های آموزش ابتدایی توسعه مدرن شامل فعالیت های پروژه ای در محتوای دوره های مختلف و فعالیت های فوق برنامه است.

ارتباط این برنامه نیز به دلیل اهمیت روش شناختی آن است. دانش و مهارت های لازم برای سازماندهی پروژه ها و فعالیت های پژوهشی در آینده زمینه ساز ساماندهی فعالیت های پژوهشی در دانشگاه ها، دانشکده ها، دانشکده های فنی و غیره خواهد شد.

این برنامه به شما این امکان را می دهد که رویکردهای مبتنی بر شایستگی، شخصیت محور و فعالیت محور فعلی را پیاده سازی کنید.

ویژگی این برنامه اجرای ایده آموزشی توسعه توانایی یادگیری در دانش آموزان دبستانی است - به دست آوردن و نظام مند کردن دانش جدید به طور مستقل. در این ظرفیت، برنامه اجرای اصول زیر را تضمین می کند:

تداوم آموزش اضافی به عنوان مکانیزمی برای کامل و یکپارچگی آموزش در کل.

رشد فردیت هر کودک در فرآیند خودتعیین اجتماعی در سیستم فعالیت های فوق برنامه.

سازماندهی سیستماتیک فرآیند آموزشی؛

کشف توانایی ها و حمایت از استعداد کودکان.

مفاهیم اساسی :

پروژه ها جهات مختلف به عنوان ادامه درس عمل می کند و مشارکت همه دانش آموزان را در کار باشگاهی فراهم می کند ، در صفحات کتاب های درسی ، دفترچه هایی برای کار مستقل و گلچین ها منعکس می شود. روش پروژه - فناوری آموزشی، که هدف آن نه تنها بر ادغام دانش واقعی موجود، بلکه همچنین کسب دانش جدید (گاهی از طریق خودآموزی) متمرکز است. پروژه - به معنای واقعی کلمه "به جلو پرتاب"، یعنی. نمونه اولیه، نمونه اولیه از هر شی یا نوع فعالیت. پروژه دانشجویی یک وسیله آموزشی برای فعال کردن فعالیت های شناختی، توسعه خلاقیت و در عین حال شکل گیری ویژگی های شخصی خاص است که استاندارد آموزشی ایالتی فدرال 2010 آن را به عنوان نتیجه تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی تعریف می کند.

روش پروژه در مقطع ابتدایی با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان، ویژگی های خاص خود را دارد. بنابراین، خود فعالیت پروژه، به معنای کلاسیک آن، جایگاه مرکزی (پیشرو) خود را در نوجوانی (در دبستان) می گیرد. در مدرسه ابتدایی، تنها نمونه های اولیه از فعالیت های پروژه می توانند به شکل حل وظایف خلاقانه یا ایجاد شده به طور خاص ایجاد شوند. سیستم های وظایف طراحی .

در این دوره از حل یک سیستم از مشکلات طراحی، دانش آموزان کوچکتر ممکن است داشته باشندشکل گرفتتوانایی های زیر:

وظایف پروژه می تواند موضوعی و فرا موضوعی باشد. گنجاندن وظایف پروژه در فرآیند آموزشی، از یک سو، به دستیابی به نتایج کیفی جدید در جذب محتوای دبستان توسط دانش آموزان کمک می کند و امکان نظارت موثر بر توسعه این نتایج را فراهم می کند، از سوی دیگر، پایه و اساس اجرای موثر فعالیت های پروژه به عنوان شکل پیشرو در ساخت فرآیند آموزشی در نوجوانی.

سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه در راستای «فعالیتهای پروژه» "چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟" سازماندهی شده با هدفشکل گیری در میان دانش آموزان مهارت های یادگیری ، به عنوان یک اقدام آموزشی جهانی.

شکل سازمان : کلاس ها برگزار می شود 2 بار در هفته در کلاس درس، در انواع موزه ها، کتابخانه ها، در محل مدرسه، در شرکت ها و امکانات مختلف شهر (پارک ها، میادین، خیابان ها، نشانه های معماری و غیره) فعالیت های پروژه شامل انجام آزمایش ها، مشاهدات، گشت و گذار، جلسات، المپیادها، آزمون ها، KVN ها، جلسات با افراد جالب، مسابقات، اجرای پروژه و غیره. فعالیت های پروژه شامل جستجوی اطلاعات گمشده ضروری در دایره المعارف ها، کتاب های مرجع، کتاب ها، رسانه های الکترونیکی، اینترنت، رسانه ها و غیره است. منبع اطلاعات لازم می تواند بزرگسالان باشد: نمایندگان حرفه های مختلف، والدین، افراد مشتاق و همچنین کودکان دیگر.

زمان بندی برنامه : 4 سال (کلاس 1-4).

این برنامه برای دستیابی فراهم می کند3 سطح از نتایج :

سطح اول نتایج	سطح دوم نتایج (پایه 2-3)	سطح سوم نتایج
دانش آموزان کلاس اولی را شامل می شود که دانش و تجربه جدیدی در حل مشکلات طراحی در زمینه های مختلف کسب می کنند. نتیجه در درک کودکان از ماهیت فعالیت های پروژه و توانایی حل گام به گام مسائل پروژه بیان می شود.	مستلزم نگرش مثبت کودکان نسبت به ارزش های اساسی جامعه، به ویژه نسبت به آموزش و خودآموزی است. نتیجه در استفاده فعال دانش آموزان از روش پروژه، انتخاب مستقل موضوعات (زیر موضوعات) پروژه، کسب تجربه در جستجوی مستقل، سیستم سازی و طراحی اطلاعات مورد علاقه آشکار می شود.	دانش آموزان را درگیر کسب تجربه اجتماعی مستقل می کند. این خود را در مشارکت دانش آموزان در اجرای پروژه های اجتماعی در جهتی مستقل نشان می دهد. نتایج اجرای برنامه ممکن است ارایه شده از طریق ارائه پروژه، شرکت در مسابقات و المپیادها در رشته های مختلف، نمایشگاه ها، همایش ها، جشنواره ها، مسابقات قهرمانی و غیره.

قبل از کار روی پروژه، مرحله لازم انجام می شود - کار روی موضوع، که در طی آن از کودکان خواسته می شود اطلاعات گسترده ای را در مورد یک موضوع کلی جمع آوری کنند. در این صورت، خود دانش‌آموزان انتخاب می‌کنند که دقیقاً چه چیزی را می‌خواهند در چارچوب این مبحث یاد بگیرند. در حین کار بیشتر روی پروژه ها، دایره المعارف عمومی یا فهرست کارت می تواند به عنوان یکی از منابع اصلی اطلاعات در مورد موضوع باشد.

روش پیشنهادی:

1. معرفی کلاس به موضوع.

2. انتخاب موضوعات فرعی (حوزه های دانش).

3. جمع آوری اطلاعات.

4. انتخاب پروژه ها.

5. روی پروژه ها کار کنید.

6. ارائه پروژه ها.

معلم یک موضوع کلی را انتخاب می کند یا انتخاب آن را توسط دانش آموزان سازماندهی می کند. معیار انتخاب موضوع ممکن است تمایل به اجرای هر پروژه مرتبط با طرح موضوعی باشد.

هنگام انتخاب یک موضوع فرعی، معلم نه تنها تعداد زیادی از موضوعات فرعی را ارائه می دهد، بلکه به دانش آموزان پیشنهاد می دهد که چگونه می توانند آنها را خودشان فرموله کنند.

منابع کلاسیک اطلاعات - دایره المعارف ها و کتاب های دیگر، از جمله از کتابخانه مدرسه. علاوه بر این، اینها نوارهای ویدئویی، دایره المعارف ها و سایر مطالب روی سی دی، داستان های بزرگسالان و گشت و گذار هستند.

داستان های بزرگسالان نه تنها به معنای داستان های والدین برای فرزندانشان است، بلکه به معنای گفتگو و مصاحبه با متخصصان در برخی زمینه های فعالیت است، از جمله در جلسات ویژه سازماندهی شده متخصصان با کودکان در مدرسه.

گشت و گذارهای ممکن، گشت و گذار به موزه ها یا شرکت های فعال هستند.

علاوه بر این، بزرگسالان می توانند به کودکان کمک کنند تا از اینترنت اطلاعات کسب کنند.

پس از جمع آوری اطلاعات در مورد اکثر موضوعات فرعی، معلم این واقعیت را بیان می کند، به کسانی که دیر عجله می کنند یادآوری می کند و با بچه ها بحث می کند که بر اساس نتایج مطالعه موضوع چه پروژه هایی (کاردستی، تحقیق و فعالیت) امکان پذیر است. .

کارهای خلاقانه می تواند به عنوان مثال: نقاشی، کارت پستال، کاردستی، مجسمه، اسباب بازی، مدل، داستان، قافیه شمارش، معما، کنسرت، اجرا، مسابقه، KVN، روزنامه، کتاب، مدل، لباس، آلبوم عکس، طراحی غرفه، نمایشگاه، گزارش، کنفرانس، ارائه الکترونیکی، جشن و غیره.

بچه ها خودشان موضوعی را انتخاب می کنند که به آنها علاقه دارد یا موضوع خودشان را پیشنهاد می کنند. یادآور می شویم که این کار به صورت داوطلبانه انجام می شود. معلم بچه ها را مجبور نمی کند باید در نظر داشته باشد که بچه هایی که در این پروژه شرکت نمی کنند می توانند در پروژه بعدی شرکت کنند.

هنگام تکمیل یک پروژه، از یک کتاب کار استفاده می شود که تمام مراحل کار روی پروژه در آن ثبت شده است.

توصیه می شود در حین کار روی پروژه ای که متعلق به کل کلاس است، اکتشافات موفقیت آمیز داشته باشید، این می تواند علاقه را افزایش دهد و کودکان دیگر را برای کار روی پروژه جذب کند.

هر پروژه باید با موفقیت انجام شود و کودک احساس غرور در نتیجه را به همراه داشته باشد. پس از اتمام پروژه، باید به کودکان این فرصت داده شود تا در مورد کار خود صحبت کنند، آنچه را که انجام داده اند نشان دهند و ستایش خطاب به آنها را بشنوند. چه خوب است که نه تنها سایر کودکان، بلکه والدین نیز در ارائه نتایج پروژه حضور داشته باشند.

نتیجه کار روی موضوع یک فهرست کارت جمع آوری شده و سیستماتیک در مورد موضوع است.

پشتیبانی روش شناختی از برنامه

پروژه ها با یکدیگر تفاوت دارند:

نتیجه:

- صنایع دستی (اسباب بازی، کتاب، نقاشی، کارت پستال، لباس، چیدمان، مدل و غیره)؛

- رویدادها (اجراها، کنسرت ها، آزمون ها، KVN، نمایش های مد و غیره)؛

تعداد فرزندان:

فعالیت فردی (محصول حاصل نتیجه کار یک نفر است). در آینده، محصولات شخصی را می توان در یک محصول جمعی ترکیب کرد (به عنوان مثال، نمایشگاه آثار دانشجویی).

- کار در گروه های کوچک (صنایع دستی، کلاژ، چیدمان، آماده سازی مسابقات و آزمون ها و غیره)؛

فعالیت جمعی (کنسرت یا اجرا با آمادگی کلی و تمرین، یک کاردستی بزرگ مشترک، یک فیلم ویدئویی با شرکت همه کودکان علاقه مند در هر تخصص و غیره)؛

مدت زمان (از چند ساعت تا چند ماه)؛

تعداد مراحل و وجود نتایج میانی (به عنوان مثال، هنگام تهیه یک اجرا، آماده سازی لباس ها را می توان به عنوان یک مرحله جداگانه متمایز کرد).

- مجموعه و سلسله مراتب نقش ها؛

- نسبت زمان صرف شده برای انجام فعالیت ها در مدرسه و خارج از مدرسه؛

- نیاز به مشارکت بزرگسالان

بچه ها در انتخاب یکی از پروژه های پیشنهادی معلم که در آن شرکت خواهند کرد کاملا آزادند. برای تضمین آزادی و گسترش حوزه انتخاب پیشنهاد می شود پروژه هایی با ویژگی های مختلف (بلند مدت و کوتاه مدت، فردی، گروهی و جمعی و ...) ارائه شود.

علاوه بر این، اگر می‌دانید که کودک در کاری خاص خوب است، می‌توانید پروژه را به یک موضوع مرتبط کنید و به کودک این فرصت را بدهید که نشان دهد در انجام چه کاری خوب است.

هنگام تعیین نقش در پروژه ها، علاوه بر خواسته های واقعی کودکان، معلم با توانایی های شناخته شده دانش آموزان و ویژگی های روانی آنها هدایت می شود.

هر پروژه باید با موفقیت به پایان برسد و کودک را با احساس غرور به نتیجه برساند. برای انجام این کار، در فرآیند کار بر روی پروژه ها، معلم به کودکان کمک می کند تا خواسته ها و توانایی های خود را متعادل کنند. پس از اتمام پروژه، باید به دانش آموزان این فرصت داده شود تا در مورد کار خود صحبت کنند، آنچه را که انجام داده اند نشان دهند و ستایش خطاب به آنها را بشنوند. ارائه نتایج پروژه نه تنها با حضور سایر کودکان، بلکه والدین نیز انجام می شود. اگر پروژه طولانی مدت باشد، مراحل میانی را مشخص می کند که در نتیجه کودکان تقویت مثبت دریافت می کنند.

به عنوان مثال، هنگام تهیه یک نمایش عروسکی، می توانید یک نمایش از عروسک های شخصیتی که ساخته اید ترتیب دهید. برخی از پروژه ها، همانطور که بود، خود ارائه هستند - اینها اجراها، کنسرت ها، روزنامه های زنده و غیره هستند. ارائه پروژه هایی که در تولید مدل ها، چیدمان ها و صنایع دستی به اوج خود می رسند به روشی خاص سازماندهی می شوند.

پروژهیک کار خلاقانه مستقل از ایده تا اجرای آن است که با راهنمایی معلم انجام می شود. دانش آموزان به عنوان یک نوع کار در کلاس با این پروژه آشنا می شوند، اما در خارج از زمان کلاس نیز انجام می شود.

پایه اساسیبرای تکمیل یک پروژه خلاق: دانش و مهارت کافی (فنی و فناورانه، هنری، ریاضی، علوم طبیعی و غیره) و اجزای تفکر خلاق که اصولاً در کلاس درس تسلط یافته و شکل می گیرد.

نتیجه فعالیت های پروژه- یک محصول مهم شخصی یا اجتماعی: محصول، اطلاعات (گزارش، پیام)، کار پیچیده، کمک های اجتماعی.

پروژه های محتوا می توانند فناوری، اطلاعاتی یا ترکیبی باشند. در مورد دوم، دانش آموزان یک پیام اطلاعاتی آماده می کنند و آن را با ماکت ها یا مدل های اشیایی که ساخته اند به تصویر می کشند. شکل پروژه ها می تواند فردی، گروهی (4-6 نفر) و جمعی (کلاس درس) باشد. از نظر مدت زمان، پروژه ها می توانند کوتاه مدت یا بلند مدت باشند. تفاوت در میزان کار انجام شده و میزان استقلال دانش آموزان است. هر چه بچه ها کوچکتر باشند، کمک بزرگترها برای یافتن اطلاعات و طراحی یک پروژه بیشتر مورد نیاز است. به عنوان وظایف طراحی، طراحی و وظایف فنی، هنری و طراحی، از جمله حل مسائل عملی و فناوری مربوطه پیشنهاد می شود. وظایف مربوط به تاریخ ایجاد فرهنگ مادی بشریت.

اجرای پروژه شامل سه مرحله توسعه پروژه، اجرای عملی پروژه و دفاع از پروژه می باشد. زمان برترین جزء فعالیت پروژه مرحله اول است - جستجوی فکری. هنگام سازماندهی آن، توجه اصلی به اساسی ترین بخش - پیش بینی ذهنی، ایجاد یک طرح (با توجه به طراحی احتمالی محصول به عنوان یک کل یا بخشی از آن، با توجه به شکل، رنگ، مواد، روش های اتصال قطعات است. محصول و غیره) مطابق دقیق با هدف (الزامات). در فرآیند جستجوی اطلاعات لازم، دانش آموزان کتاب ها، مجلات، دایره المعارف ها را مطالعه می کنند و از بزرگسالان در مورد موضوع پروژه سوال می کنند. در اینجا تمام اسناد لازم (نقشه ها، طرح ها، نقشه های ساده) ایجاد می شود، مواد و ابزار انتخاب می شوند.

مرحله دوم کار، تحقق مفهوم طراحی به شکل مادی با معرفی تنظیمات لازم یا فعالیت های عملی با ماهیت مفید اجتماعی است.

هدف اصلی حفاظت از کار طراحی، تجزیه و تحلیل مستدل نتیجه به دست آمده و اثبات انطباق آن با هدف یا الزامات اعلام شده است، بنابراین معیار اصلی موفقیت پروژه تکمیل شده، انطباق در محصول (فعالیت) با الزامات است. یا شرایطی که در ابتدای کار مطرح شد. دانش آموزان گزارشی از کار انجام شده تهیه می کنند و معلم با هدایت روند دفاع از پروژه ها ، به ویژه بر رعایت حسن نیت ، درایت و نگرش توجه کودکان به ایده ها و خلاقیت دیگران نظارت می کند.

شخصی و فرا موضوعینتایج

فرآیند آموزشی در کلاس اول

نتایج	مهارت های در حال شکل گیری	وسیله تشکیل
شخصی	ایجاد انگیزه برای یادگیری در کودکان، کمک به آنها در خودسازماندهی و خودسازی. توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش، هدایت فضای اطلاعات، توسعه تفکر انتقادی و خلاق.	سازمان در درس کار گروهی
نتایج فرا موضوعی
نظارتی	دستورالعمل های عملی را که معلم در مواد آموزشی جدید با همکاری معلم مشخص کرده است، در نظر بگیرید. اقدام خود را متناسب با وظیفه و شرایط اجرای آن از جمله در طرح داخلی برنامه ریزی کنید انجام کنترل نهایی و گام به گام بر اساس نتایج.	با همکاری معلم، اهداف یادگیری جدید را تعیین کنید. تبدیل یک کار عملی به یک کار شناختی؛ نشان دادن ابتکار شناختی در همکاری آموزشی
آموزشی	مهارت های یادگیری: مهارت های حل مسئله خلاق و مهارت های جستجو، تجزیه و تحلیل و تفسیر اطلاعات. دانش لازم را به دست آورده و به کمک آن کار خاصی انجام دهد. جستجوی اطلاعات لازم برای تکمیل وظایف آموزشی با استفاده از ادبیات آموزشی. مبانی خوانش معنایی متون ادبی و آموزشی، برجسته کردن اطلاعات ضروری از متون انواع مختلف؛ انجام تجزیه و تحلیل اشیاء با برجسته کردن ویژگی های ضروری و غیر ضروری.	انجام جستجوی پیشرفته برای اطلاعات با استفاده از منابع کتابخانه و اینترنت؛
ارتباطی	آموزش اجرای نقش های مختلف در یک گروه (رهبر، مجری، منتقد). توانایی هماهنگ کردن تلاش های خود با تلاش های دیگران. نظر و موضع خود را تنظیم کنید؛ موافقودر فعالیت های مشترک، از جمله در شرایط تضاد منافع، به یک تصمیم مشترک برسید. سوال پرسیدن؛ این امکان را برای افراد فراهم می کند که دیدگاه های متفاوتی داشته باشند، از جمله دیدگاه هایی که با دیدگاه او مطابقت ندارند، و بر موقعیت شریک در ارتباطات و تعامل تمرکز کنند. نظرات مختلف را در نظر بگیرید و برای هماهنگ کردن مواضع مختلف در همکاری تلاش کنید	نظرات و علایق مختلف را در نظر بگیرید و موضع خود را توجیه کنید. درک نسبیت نظرات و رویکردها برای حل یک مشکل؛ هنگام ایجاد راه حل مشترک در فعالیت های مشترک، موضع خود را استدلال کنید و آن را با مواضع شرکا در همکاری هماهنگ کنید. حل و فصل مناقشات بر اساس در نظر گرفتن منافع و مواضع همه شرکت کنندگان؛ با در نظر گرفتن اهداف ارتباط، به اندازه کافی دقیق، سازگار و کامل است که اطلاعات لازم را به عنوان دستورالعملی برای ساخت یک اقدام به شریک منتقل کند.

استاندارد آموزشی نسل جدید اهداف جدیدی را برای آموزش ابتدایی تعیین می کند. اکنون در مدرسه ابتدایی به کودک نه تنها خواندن، شمارش و نوشتن باید آموزش داده شود، که آنها هنوز هم با موفقیت آموزش می دهند. باید به او دو گروه از مهارت های جدید آموزش داده شود. ما در ابتدا در مورد فعالیت های یادگیری جهانی صحبت می کنیم که اساس توانایی یادگیری را تشکیل می دهند: مهارت در حل مشکلات خلاقانه و مهارت در جستجو، تجزیه و تحلیل و تفسیر اطلاعات. ثانیاً، ما در مورد ایجاد انگیزه برای یادگیری در کودکان، کمک به آنها در خود سازماندهی و خودسازی صحبت می کنیم.

این وظایف را می توان با موفقیت با فعالیت های پروژه حل کرد.

روش پروژه یکی از فناوری های دانش آموز محور است که مبتنی بر توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش، جهت یابی در فضای اطلاعات و توسعه تفکر انتقادی و خلاق است.

فعالیت های پروژه را می توان به طور موثر از دوره ابتدایی، بدون جایگزینی سیستم سنتی، اما به طور ارگانیک تکمیل و گسترش داد، استفاده کرد. برنامه درسی که به طور مداوم از این روش استفاده می کند، به عنوان مجموعه ای از پروژه های مرتبط به هم که از مشکلات مختلف زندگی ناشی می شود، ساختار یافته است. کودک باید بتواند تلاش خود را با تلاش دیگران هماهنگ کند. برای موفقیت باید دانش لازم را به دست آورد و به کمک آن کار خاصی انجام دهد. یک پروژه ایده آل پروژه ای است که برای حل طیف وسیعی از مشکلات به دانش متنوعی نیاز دارد.

ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی مرتبط با سن کودکان دبستانی

هنگام کار با استفاده از روش پروژه، باید ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان کوچکتر را در نظر گرفت.

تم هاپروژه های دانش آموزان در این سن باید ارتباط نزدیکی با محتوای موضوعی داشته باشد. بنابراین بخش قابل توجهی از زمان آموزشی که برای تکرار و تثبیت مطالب مورد مطالعه اختصاص داده می شود می تواند برای سازماندهی فعالیت های پروژه استفاده شود.

مسئلهپروژه، ایجاد انگیزه برای مشارکت در کار مستقل، باید در منطقه توسعه نزدیک قرار گیرد.

مدت زمانتوصیه می شود اجرای یک پروژه یا تحقیق را به 1-4 هفته در کلاس و فعالیت های فوق برنامه یا 1-2 درس دو نفره محدود کنید.

با این حال، در کلاس‌های سنتی، از کلاس اول شروع می‌شود، معلم باید به تدریج مهارت‌های دانش‌آموزان کوچک‌تر را در عناصر فردی پروژه و فعالیت‌های پژوهشی (هدف‌گذاری، فرمول‌بندی سؤالات، تأمل، برنامه‌ریزی اقدام، کار با منابع مختلف اطلاعاتی و … به زودی).

در این مرحله از یادگیری، پروژه های گروهی نقش ویژه ای دارند. پروژه های انفرادی نیز می توانند تحت چتر یک موضوع یا شکلی از ارائه محصول مشترک گرد هم آیند (به عنوان مثال، یک کتاب، یک نمایشگاه، یک مسابقه، یک پانل و غیره).

چگونه از اثربخشی فعالیت های پروژه دانش آموزان اطمینان حاصل کنیم؟

به منظور ایجاد شرایط برای فعالیت های پروژه خلاقانه مستقل، دانش آموزان باید:

1. انجام کارهای مقدماتی.

دانش آموز تا حدودی نیاز به مهارت های خاص و مهارت های طراحی برای کار مستقل دارد.

توصیه می شود آنها را نه تنها در فرآیند کار بر روی یک پروژه، بلکه در چارچوب کلاس های سنتی توسعه دهید، زمانی که آنها گام به گام به عنوان کلاس های سراسر مدرسه (فوق موضوعی) تسلط پیدا می کنند.

به عنوان مثال، مقدمه مشکل دار موضوع درس، تعیین هدف درس همراه با دانش آموزان، برنامه ریزی مشترک یا مستقل یک کار عملی، کار گروهی در درس، از جمله با توزیع نقش کار در گروه، خود تجزیه و تحلیل و خود ارزیابی، تأمل.

مهارت ها و توانایی های پروژه زیر باید در حین کار بر روی یک پروژه یا خارج از آن توسعه یابد:

الف) طرح ایده (طوفان فکری)، هدف گذاری و تدوین مسئله، طرح فرضیه، انتخاب آگاهانه روش یا روش، مسیرهای فعالیت، برنامه ریزی فعالیت ها، درون نگری و تأمل؛

ب) ارائه: تهیه گزارش شفاهی (پیام) در مورد کار انجام شده، انتخاب روش ها و اشکال ارائه بصری (محصول) نتایج فعالیت، تولید آیتم های بصری، تهیه گزارش از کار انجام شده.

ج) گوش دادن و درک دیگران، ابراز وجود، یافتن مصالحه، تعامل در یک گروه،

د) موتورهای جستجو: یافتن اطلاعات در کاتالوگ ها، جستجوی متنی، در فرامتن، در اینترنت، فرمول بندی کلمات کلیدی.

ه) اطلاعاتی: برجسته کردن چیز اصلی، دریافت و انتقال اطلاعات، ارائه آن به اشکال مختلف، ذخیره سازی و بازیابی منظم.

2. سن و ویژگی های فردی دانش آموزان را در نظر بگیرید.

مهم است که به یاد داشته باشید که علاقه به کار و قدرت تا حد زیادی موفقیت را تعیین می کند. به عنوان بخشی از فعالیت پروژه، فرض بر این است که دانش آموزان یک سوال مشکل دار را مطرح می کنند. اما در محیط دبستان، قابل قبول است که معلم سؤال را مطرح کند یا به دانش آموزان در تدوین آن کمک کند.

3. اطمینان از علاقه کودکان به کار بر روی پروژه - انگیزه.

انگیزه یک منبع انرژی بی پایان برای فعالیت مستقل و فعالیت خلاق است. برای انجام این کار، شما باید در ابتدا خود را به شیوه ای آموزشی با مهارت در پروژه غوطه ور کنید، تا شما را به مشکل، چشم انداز مزایای عملی و اجتماعی علاقه مند کند. در جریان کار، مکانیسم های انگیزشی ذاتی پروژه فعال می شوند.

4. در انتخاب موضوع اساسی پروژه دقت کنید.

کل پروژه چند سوال اساسی دارد. اگر این سوال برای دانش آموزان جالب باشد، پروژه موفق خواهد بود. به عبارت دیگر، اهمیت مشکل برای دانش‌آموزان از اینجاست. در صورت لزوم باید تنظیم شود.

5. گروهی بیش از 5-8 نفر ایجاد کنید.

برای کار روی پروژه، کلاس به گروه ها تقسیم می شود. هر یک از این گروه ها روی یکی از موضوعات فرعی کار خواهند کرد که به اصطلاح «مسئله مشکل» نامیده می شود.

6. در نظر گرفتن امکان موضوعات آموزشی برای اجرای فعالیت های پروژه.

موضوعاتی مانند زبان مادری، خواندن ادبی و ریاضیات کارایی نسبتاً کمی در اجرای فعالیت های پروژه دانش آموزان دارند. اجرای فعالیت های پروژه در این رشته ها به بهترین وجه در فعالیت های فوق برنامه به ویژه در قالب پروژه های بین رشته ای رخ می دهد.

مؤثرترین موضوعات محیط زیست (تاریخ طبیعی)، زبان های خارجی، علوم رایانه، هنر و فناوری هستند. آموزش این رشته ها نه تنها اجازه می دهد، بلکه مستلزم معرفی روش پروژه هم در کلاس و هم در فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان است.

7. در نظر گرفتن و اجتناب از دام.

اولین خطر- فعالیت را با تکمیل کار جایگزین کنید، کارهای زیادی برای کودکان انجام دهید، آن را به والدین محول کنید. برای جلوگیری از این اتفاق، معلم باید به سبک حمایت آموزشی کار کند.

خطر دوم– هنگام انجام یک پروژه تحقیقاتی، پروژه را به چکیده تبدیل نکنید.

البته، یک پروژه تحقیقاتی شامل مطالعه هر اثر علمی و ارائه شایسته محتوای آنها است. اما طراح باید دیدگاه خود را در مورد پدیده مورد بررسی داشته باشد، زاویه خود را که از آن منابع را در نظر خواهد گرفت.

خطر سوم- برآورد بیش از حد نتیجه پروژه و دست کم گرفتن از روند آن.

برای اینکه ارزیابی نمره تا حد امکان عینی و جامع باشد، لازم است که تدوین و تجزیه و تحلیل بعدی توسط خود کودک از کار خود به دقت در نظر گرفته شود.

چگونه کودکان را برای فعالیت های طراحی و پژوهشی آماده کنیم؟

هنگام شروع به ایجاد یک پروژه، دانش آموز باید دارای:

دانش، مهارت ها و توانایی های لازم (مهارت های شروع) در حوزه محتوایی پروژه؛

مهارت های طراحی خاص برای کار مستقل.

در این راستا از کلاس اول شروع به اجرای روش پروژه می کنیم. در کلاس اول، ما بر توسعه مهارت ها در طراحی و تحقیق، القای علاقه به فعالیت های شناختی و گسترش افق دید کودکان تمرکز می کنیم. این مهارت ها سپس در کلاس های بعدی بهبود می یابند.

به عنوان بخشی از جلسات آموزشی سنتی، آنها از موارد زیر استفاده می کنند:

مقدمه مشکل دار موضوع درس؛

تعیین اهداف و مقاصد درس همراه با دانش آموزان؛

برنامه ریزی مشترک یا مستقل تکالیف عملی؛

کار گروهی در درس، از جمله با توزیع نقش کار در گروه؛

ارائه یک ایده (طوفان فکری)؛

بیان سوال (جستجوی یک فرضیه)؛

تدوین فرضیه (فرضیه)؛

انتخاب معقول روش برای تکمیل یک کار؛

گردآوری حاشیه نویسی برای کتاب خوانده شده، فهرست کارت.

جستجوی ادبیات اضافی؛

تهیه گزارش (پیام)؛

خود تحلیلی و خود ارزیابی، تأمل؛

یافتن راه های جایگزین برای حل یک مشکل و غیره

اطمینان از علاقه کودکان به کار روی پروژه

انگیزه یک منبع انرژی بی پایان برای فعالیت مستقل و فعالیت خلاق است. برای انجام این کار، شما باید در ابتدا خود را به شیوه ای آموزشی با مهارت در پروژه غوطه ور کنید، تا شما را به مشکل، چشم انداز مزایای عملی و اجتماعی علاقه مند کند. اگر سوال زیربنایی پروژه برای دانش آموزان جالب باشد، پروژه موفق خواهد بود.

قوانین عمومی برای معلمان - مدیران پروژه

سعی کنید خلاقانه به همه چیز نزدیک شوید، با راه حل های پیش پا افتاده مبارزه کنید.

بر فرآیند تحقیق تمرکز کنید، نه فقط بر نتیجه.

تلاش کنید تا تمایلات و توانایی های هر کودک را کشف و پرورش دهید.

سعی کنید کمتر آموزش دهید، به کودکان کمک کنید مستقل عمل کنند،

هنگام ارزیابی، به یاد داشته باشید - بهتر است ده بار بیهوده تعریف کنید تا اینکه یک بار برای هیچ انتقاد کنید.

نتیجه اصلی آموزشی را به خاطر بسپارید - کاری را که دانش آموز می تواند به تنهایی انجام دهد، انجام ندهید.

ابتکارات کودکان را مهار نکنید، به کودکان بیاموزید که به طور مستقل عمل کنند، مهارت های حل مسئله اصلی، جستجوی مستقل و تجزیه و تحلیل موقعیت ها را به آنها آموزش دهید.

توانایی به دست آوردن اطلاعات را آموزش دهید و آن را به صورت آماده قورت ندهید.

سعی کنید مهارت های تجزیه و تحلیل، ترکیب و طبقه بندی اطلاعات دریافتی را به دانش آموزان آموزش دهید.

نقش معلم در فعالیت های پروژه

او منحصر به فرد است. قانون اصلی که یک معلم باید به خاطر بسپارد: من نه به عنوان مترجم دانش آماده و مترجم آن، بلکه به عنوان یک شرکت کننده برابر در کسب آن عمل می کنم. من به نوعی الهام بخش فعالیت های پژوهشی دانش آموزان هستم.

اگر در مرحله اول منمن به کودکان یک موضوع کلی برای کار خلاقانه آنها پیشنهاد می کنم، سپس در مرحله 3 دانش آموزان به طور مستقل موضوعی را انتخاب می کنند که علاقه مند به حل آن هستند. در اینجا من فقط به تعریف مداوم اهداف و ترسیم صحیح راه‌های غلبه بر هر مرحله کمک می‌کنم.

نتیجه: فعالیت های پروژه به شکل گیری شایستگی های کلیدی دانش آموزان کمک می کند و آنها را برای شرایط زندگی واقعی آماده می کند. فرآیند یادگیری و آموزش را از دیوار مدرسه بیرون می کشد و به دنیای بیرون می برد.

معیارهای تقریبی برای ارزیابی فعالیت های پروژه:

1. استقلال در کار بر روی پروژه

2. ارتباط و اهمیت موضوع

3. کامل بودن موضوع

4. اصالت راه حل مسئله

5. هنرمندی و رسا بودن اجرا

6. نحوه افشای محتوای پروژه در ارائه

7. استفاده از وسایل بصری و وسایل فنی

توالی کار روی پروژه

پروژه فناورانه (خلاقانه).
مرحله 1. توسعه پروژه
چرا و چه کسی به پروژه نیاز دارد؟	یک هدیه بسازید. برای تعطیلات آماده شوید. یه چیز دیگه…
چه کنیم؟	ما بحث می کنیم و محصول(های) را انتخاب می کنیم. ما طراحی محصول را تعیین می کنیم. ما مواد مناسب را انتخاب می کنیم. ما طرح ها، نمودارها، طرح های شی را می سازیم. ما بهترین گزینه را انتخاب می کنیم.
چطور انجام دادن؟	ما تکنولوژی پیاده سازی را انتخاب می کنیم. ما به مشکلات احتمالی طراحی و فناوری و راه حل های آنها فکر می کنیم. ابزارها را انتخاب می کنیم.
مرحله 2. اجرای پروژه
ما ایده را زنده می کنیم	ما نقش ها یا مسئولیت ها را (در یک پروژه جمعی و گروهی) توزیع می کنیم. ما محصول را تولید می کنیم. ما اضافات و اصلاحات لازم (در طراحی، فناوری) را انجام می دهیم.
مرحله 3. حفاظت از پروژه
چه کار کردی و چگونه؟	چه تصمیمی گرفتی و چرا؟ چگونه تصویر جسم متولد شد. چه مشکلاتی پیش آمد. چگونه مشکلات حل شد. آیا نتایج حاصل شده است؟

نتایج برنامه ریزی شده

باید آموخت

اقدامات شکل گرفته است

دانش آموزان باید یاد بگیرند ■ مشکلات را ببینید. ■ سوال بپرسید. ■ فرضیه ها را مطرح کنید. ■ تعریف مفاهیم. ■ طبقه بندی؛ ■ مشاهده کنید. ■ انجام آزمایش. ■ استنتاج و نتیجه گیری. ■ ساختار مواد. ■ متن گزارش های خود را آماده کنید. ■ عقاید خود را توضیح، اثبات و دفاع کنید.

در طول حل یک سیستم از مشکلات طراحی، دانش آموزان مدارس متوسطه می توانند توانایی های زیر را توسعه دهند: منعکس کنید (مشکل را ببینید؛ آنچه انجام شده را تجزیه و تحلیل کنید - چرا کار کرد، چرا کار نکرد، مشکلات را ببینید، اشتباهات)؛ تعیین هدف (تعیین و حفظ اهداف)؛ برنامه ریزی کنید (برای فعالیت های خود برنامه ریزی کنید). مدل (نماینده یک روش عمل در قالب یک طرح مدل، برجسته کردن هر چیزی که ضروری و مهم است). ابتکار عمل را هنگام جستجوی راهی برای حل یک مشکل نشان دهید. درگیر ارتباطات (تعامل در هنگام حل یک مشکل، دفاع از موضع خود، پذیرش یا رد منطقی نظرات دیگران).

تقویم و برنامه ریزی موضوعی

1 کلاس

کلاس	موضوعات درس	تعداد ساعت
		در مدرسه (در کلاس)	خارج از مدرسه (کلاس)	تئوری	تمرین
	مرحله ی 1 1. پروژه؟ پروژه!
	2. چگونه موضوع پروژه را انتخاب کنیم؟
	3. چه نوع پروژه هایی می تواند وجود داشته باشد؟
	4. یادگیری انتخاب ادبیات اضافی (گشت به کتابخانه)
	5. درس کتابخانه آشنایی با کتب مرجع اطلاعاتی (ادامه مبحث آموزش انتخاب ادبیات اضافی)
	6. مشاهده به عنوان راهی برای شناسایی مشکلات.
	7. برنامه ریزی مشترک یا مستقل تکالیف عملی.
	8. پیشنهاد ایده (طوفان فکری);
	9. بیان سوال (جستجو برای یک فرضیه); 10. صورت بندی فرض (فرضیه);
	11. رشد توانایی دیدن مشکلات.
	12. توسعه توانایی طرح فرضیه ها.
	13. توسعه مهارت های سوال پرسیدن.
	14. گشت و گذار به عنوان وسیله ای برای تحریک فعالیت های پروژه ای کودکان
	15. انتخاب معقول روش برای تکمیل کار.
	17. تدوین حاشیه برای کتاب خوانده شده، نمایه های کارت;
	18. چگونه بر اساس علاقه مشترک دوست انتخاب کنیم؟ (گروه های علاقه مند)
	19. کار گروهی در درس، از جمله با توزیع نقش کار در گروه.
	20. کار خلاقانه فردی در کلاس در مورد موضوع انتخاب شده
	21. نمایشگاه آثار خلاق وسیله ای برای تحریک فعالیت های پروژه ای کودکان است.
مجموع - 66 ساعت سطح اول نتایج – (پایه اول) شامل دانش آموزان کلاس اولی است که دانش و تجربه جدیدی در حل مشکلات طراحی در زمینه های مختلف کسب می کنند. نتیجه در درک کودکان از ماهیت فعالیت های پروژه و توانایی حل گام به گام مسائل پروژه بیان می شود.