2. کار عملی. 1. وسایل کمک بصری را برای برگزاری کلاس های مطالعه این حروف و صداها انتخاب و آماده کنید (نمونه هایی از طرح درس "آموزش اولیه زبان روسی" را ببینید). مشخصات مطالعه: 1. - صدا و حرف "s" در ترکیب با صامت 2. - صدا و حرف "i". 3. - مواد منفجره "g". 4. - صدا، حرف "ه". 5. - حروف "ه". 6. - حروف "ё" 7. - آشنایی با استفاده از علائم جداسازی ъ، ь.
1. برای اجرای درس یادگیری صدا و حرف «ه» وسایل کمک تصویری را انتخاب و آماده کنید. ارائه برای درس شماره 15. تمام وضوح در این ارائه است. تجهیزات: کارت هایی با حرف e و صداها؛ نقاشی با تصاویر راکون، روباه، خرس، قارچ، دختر، سنجاب، لاک پشت، شیر، گاو، جنگل، صنوبر، خروس، شتر، پسر. فیلمبرداری کارتون راکون کوچک.
2. برای اجرای درس یادگیری صدا و حرف "ё" وسایل کمک تصویری را انتخاب و آماده کنید. ارائه برای درس شماره 16. تمام وضوح در این ارائه است. تجهیزات: کارت هایی با حرف e و صداها؛ ضبط صوتی آهنگ "لبخند" توسط V. Shainsky. نقاشی هایی با تصاویر روباه، زنبور عسل، خرگوش، درخت کریسمس، جوجه تیغی و رف.
3. برای اجرای درس یادگیری صدا و حرف «ه» وسایل کمک تصویری را انتخاب و آماده کنید. 1. کارت هایی با حرف e; 2 کارت با کلمات (طبقه، صفحه نمایش، دوئت، شاعر) برای تجزیه و تحلیل حروف صدا. 3. نقاشی (اکلر، بستنی بستنی، بیل مکانیکی، پله برقی، ادلوایس، آلوئه، لوکوموتیو الکتریکی) 4. جدول برای خواندن روان (برای تکمیل کار 6 "خواندن کلمات با حرف e" صفحه نمایش پخش اکو ادوارد اکولوژی گشت و گذار این یک سفر الکتریکی ادلوایس است. کف اکلر لوکوموتیو
4. برای اجرای درس مطالعه صوت و حرف «س» در ترکیب با صامت و حرف «i» وسایل کمک تصویری را انتخاب و آماده کنید. این حروف در یک درس شماره 11 مطالعه می شوند. 1. کارت هایی با حروف ы, и; . 2. نقاشی برای بازی "خانه من کجاست": قارچ، برگ، ماهی، صابون، توپ، موش، لیمو، اسکی، روباه، نهنگ، پنیر. 3. طرح یک "خانه" (2 عدد) برای بازی "خانه من کجاست". 4. کارت با کلمات (صابون، روباه) برای تجزیه و تحلیل صدا حرف.
5. وسایل کمک تصویری را برای اجرای درس مطالعه ی "گ" انفجاری انتخاب و آماده کنید. 1. کارت هایی با حرف g; 2. کارت هایی با کلمات غاز، قارچ، برف برای تجزیه و تحلیل حروف صدا. 3. نقاشی: غاز، قارچ، برف، گنجشک، میخک……
6. برای اجرای درس مطالعه و آشنایی با استفاده از علامت جداکننده، وسایل تصویری را انتخاب و آماده کنید. 1. کارت هایی با حرف B; 2. کارت با کلمات برای تجزیه و تحلیل صدا حرف.
7. وسایل کمک تصویری را برای اجرای درس مطالعه و آشنایی با استفاده از علامت تقسیم «ب» انتخاب و آماده کنید. 1. کارت هایی با حرف ь. 2. کارت هایی با کلمات deer, lynx, spruce برای تجزیه و تحلیل صدا-حروف. 3. نقاشی ها: گوزن، اسب، سیاه گوش، پر. 4. ماسک های Malvina و Pierrot.
لیوبوف شکونوا
الف) دانستن آن خوب است گفتار در کلمات به نظر می رسد، آنها را در گفتار خود و دیگران از موارد مشابه تشخیص دهید ، مکان را تعیین کنید صدادر کلمه و دنباله صدا;
ب) کلمات را به درستی به هجا تقسیم کنید و صدا، سپس دوباره آنها را با کلمات ترکیب کنید و دومی را در جملات ترکیب کنید.
آشنایی با حروف باید هر چه زودتر و بلافاصله پس از تمرین گروه اول آغاز شود صدا: A، U، O، E، I، S، وقتی کودکان بیان صحیح را به خاطر می آورند، تشخیص می دهند با گوش صدا می دهد.
این دیوار نمایش می دهد کشورکه در آن شهر مصوت ها و صامت ها قرار دارد صدا، در خیابان صامت ها در خانه اول زندگی می کنند حروف همخوان زوج و صدا، در طبقه اول صامت های بی صدا زنده هستند که با چکش چوبی تعیین کردیم، در طبقه دوم صامت های زنده صدادار که با زنگ ها مشخص شده اند.
در خانه دوم صامت های جفت نشده زندگی می کنند، همچنین بی صدا و صدادار، که با حروف و نشان داده می شوند صدا.
در خانه سوم (پایین)نامه ها زنده و صداکه همیشه نرم هستند (طبقه اول)- با دمپایی های نرم و همیشه سفت مشخص شده است (طبقه دوم)- با آجر مشخص شده است.
در خیابان واکه ها، در خانه های قرمز، مصوت های جفتی زندگی می کنند و صداکه هر کدام با تصویر خود مشخص می شوند.
هدف منافع است:
1) شکل گیری و توسعه توجه شنوایی، حافظه شنوایی و ادراک واج.
2) تشکیل شنوایی واج.
3) شکل گیری مهارت های تمایز زوجی صدا;
4) آمادگی برای سوادآموزی و یادگیری نوشتن با حروف کوچک.
5) شکل گیری ترویجی دانش و مهارت های املایی؛
6) توسعه فرآیندهای شناختی (تفکر، تجسم، حافظه کاری، توجه شنوایی و بصری، و همچنین توانایی تمرکز، توزیع و تغییر توجه).
7) توسعه تفکر سازنده.
که در کشور« الفبای صدا» حروف به ترتیب دقیق مورد مطالعه قرار می گیرند. آموزش ادامه دارد صداروش تحلیلی – ترکیبی مبتنی بر مفصل بندی. برای درک ویژگی ها صداو نامه ارائه می شود "خانه های نامه". هنگام وارد کردن نامه توصیه می شود انجام دهید صدا-تحلیل حروف کلمات (برای این کار از جعبه های حروف استفاده می شود که ترویج می کندشکل گیری ادراک آوایی از مهارت های نوشتاری.
در هر خانه ای « الفبای صدا» تصویری از یک حرف داده می شود که در هر یک از آنها زندگی می کنند صدا.
برای تسلط بر تصویر گرافیکی یک حرف، تمرین هایی ارائه می شود "چند حرف", "نامه را پیدا کن", "نرمی را نشان می دهد", جفت را نام ببرید صدا» , "حدس بزنید و یک زوج را نام ببرید", "چه اتفاقی خواهد افتاد؟"و غیره.
توجه ویژه ای به حروف e، e، yu، من: در ابتدای یک کلمه یا هجا، حروف به نام خوانده می شوند. در یک هجای مستقیم آنها نرمی صامت را نشان می دهند. صداکلمات با حروف صدادار تکراری تجزیه و تحلیل نمی شوند.
توجه کودکان را به قوانین خاصی جلب می کند املا: صامت های جفت دار و بی صدا در پایان یک کلمه. حروف صدادار بدون تاکید، املای ژی شی، چا شا، چو شو، نوشتن حروف اضافه، حروف بزرگ در نوشتن نام های خاص، تعیین لطافت همخوان ها با حروف i، e، e، yu، i و حرف ь، نوشتن صحیح جملات. آماده سازی شفاهی برای استفاده از علائم جداکننده ь و ъ به صورت نوشتاری انجام می شود. هنگام آموزش خواندن به کودک، انواع مختلفی وجود دارد تمرینات:
یک هجا را کامل کنید تا یک کلمه کامل تشکیل شود.
"جمع آوری"کلمه از "پراکنده"حروف یا هجاها؛
یک حرف وارد کنید و کلمه را نام ببرید - "نامه گم شد";
مطابقت کلمات و تصاویر؛
تصحیح جملات بد شکل؛
تمرین را انجام دهید "سواد ریاضی";
اشعار، ضرب المثل ها، زبان ها را بیاموزید.
حل معما، پازل، حل جدول کلمات متقاطع.
در نتیجه چنین کاری با کشور« الفبای صدا» کودک خواندن مداوم را خواهد آموخت
Iu هجاها، خواندن هجای آگاهانه کلمات، جملات و متون، و همچنین جمع آوری کلمات و جملات مورد مطالعه از حروف الفبای تقسیم شده ترکیب هجای صوتی، که املای آن با تلفظ آن فرقی نمی کند.
توسعه یافته توسط معلم گفتار درمانگر S(K)OSH شماره 10 Kosykh K.V.
کراسنوکامنسک
کودکان دارای ناتوانی ذهنی دارای تاخیر قابل توجهی در رشد گفتار هستند. این یک ویژگی کاملا یکنواخت دارد و به توسعه نیافتگی گفتار چشمگیر و بیانی مربوط می شود که ناشی از توسعه ناکافی فرآیندهای شناختی به دلیل آسیب ارگانیک به مغز است.
به دلیل ایجاد آهسته ارتباطات شرطی متمایز در ناحیه تحلیلگر شنوایی-گفتار، یک کودک پیش دبستانی با ناتوانی ذهنی برای مدت طولانی صداهای گفتار را تشخیص نمی دهد، بین کلمات گفته شده توسط دیگران تمایز قائل نمی شود و گفتار را درک نمی کند. دیگران با دقت و وضوح کافی چنین کودکانی فقط دستورالعمل های ساده را در چارچوب موقعیت درک می کنند. حتی در سنین پیش دبستانی بزرگتر، آنها ساختارهای نحوی پیچیده را درک نمی کنند، زیرا توجه ناپایدار به آنها اجازه نمی دهد تا به کل عبارت تا آخر گوش دهند و نقض فعالیت های تحلیلی-ترکیبی برای تجزیه و تحلیل تغییرات ایجاد شده توسط پیشوندها، پسوندها و پایان ها. .
کاهش سطح فعالیت تحلیلی - مصنوعی در نقض ادراک آوایی آشکار می شود. کودکان مبتلا به مشکلات رشد فکری در تسلط بر اشکال ساده تحلیل واجی مشکل دارند. برخی از آنها حتی در ابتدای مدرسه نمی توانند صدا را از تعدادی صدا تشخیص دهند.
نقص تلفظ صدا در کودکان پیش دبستانی با توسعه نیافتگی فکری بیشتر از همسالان در حال رشد عادی مشاهده می شود. آنها بر اساس دلایل مختلفی هستند: توسعه نیافتگی فعالیت های شناختی، عدم بلوغ تمایز گفتار-شنوایی، نقض مهارت های حرکتی گفتار، ناهنجاری در ساختار دستگاه مفصلی. کودکانی که در رشد فکری مشکل دارند، به عنوان یک قاعده، با صداهای بیانی پیچیده مشکل دارند: سوت، خش خش، صدا.
لازم به ذکر است که مشکل خاصی در تصحیح تلفظ صدا در این گونه کودکان پیش دبستانی، اتوماسیون صداها (وارد کردن صداهای تنظیم شده به گفتار) است، زیرا به دلیل اختلال در تمایز شنوایی، آنها نمی توانند تفاوت بین صداهای درست تلفظ و تلفظ ناقص را بشنوند و عدم کنترل خود به آنها اجازه نمی دهد صحبت شما را تجزیه و تحلیل کنند. بسیاری از کودکان پیش دبستانی با توسعه نیافتگی فکری به طور مکانیکی کلمات خودکار را بدون فکر کردن به تلفظ صحیح صداها پس از شما تکرار می کنند، بنابراین مرحله اتوماسیون فقط پس از 1-1.5 سال می تواند به پایان برسد.
تحریف ساختار هجای صوتی یک کلمه در نقض تعداد و ترتیب هجاها، در جایگزینی صداها و هجاها و همچنین ساختار یک کلمه منفرد ظاهر می شود.
کودکانی که رشد عقلی ندارند واژگان ضعیف، استفاده نادرست از کلمات، مشکلات در به روز رسانی فرهنگ لغت، غلبه واژگان غیرفعال بر واژگان فعال، و ساختار شکل نیافته معنای کلمه دارند.
تجزیه و تحلیل صدا و سنتز یک کلمه شامل ایجاد دنباله ای از صداها با توصیف ویژگی های کیفی آنها است. تجزیه و تحلیل صدای کامل کلمات شامل:
- تعیین تعداد هجاها؛
- تعیین تعداد صداها در یک کلمه؛
- ترکیب صداها در یک کلمه:
- حروف صدادار و صامت؛
- صامت ها (سخت، نرم، صدادار، بی صدا)؛
- ترتیب صداها
این نوع کار برای دانش آموزان مدرسه، به ویژه برای کودکانی که اختلالات گفتاری دارند، بسیار دشوار است.
با هدایت یک رویکرد فردی برای بهبود مهارت های تجزیه و تحلیل صدا و ترکیب کلمات و جلوگیری از اختلالات احتمالی نوشتن و خواندن، نیاز به تجمیع دانش به دست آمده در کلاس های پیشانی، یک کمک آموزشی بصری برای
جلسات گفتار درمانی فردی در مورد اتوماسیون صداهای مختلف، توسعه تجزیه و تحلیل صدا و سنتز کلمات، و توسعه هماهنگی دست و چشم. این راهنما به تنوع بخشیدن به درس و افزایش اثربخشی کار اصلاحی کمک می کند.
بازی آموزشی خانگی در اتوماسیون صدا "مهره های صوتی"
این بازی هم به صورت انفرادی و هم به صورت جلو قابل استفاده است. در کارهای فردی بیشتر از آن استفاده می کنم.
هدف بازی: اتوماسیون صدای ارائه شده در کلمات، توسعه ادراک واجی، توسعه مهارت های حرکتی ظریف.
مواد:طناب بلند رنگی و مهره های رنگی (من از مهره های اسکناس های قدیمی استفاده کردم).
پیشرفت بازی: در مرحله اولیه: معلم با زدن یک مهره صدا بر روی بند ناف کلمه ای پراکنده را به کودک پیشنهاد می دهد. مهره های آبی صامت های سخت، مهره های سبز صامت های نرم و مهره های قرمز حروف صدادار هستند.
مثلا:
موضوع درس"اتوماسیون صدای C در کلمات."
چه چیزی در تصویر نشان داده شده است؟ (سوم).
بیایید نموداری از این کلمه را روی مهره ها ترسیم کنیم! اولین صدای موجود در کلمه COM را نام ببرید. (با)
کدام مهره با این صدا مطابقت دارد: آبی یا قرمز؟ مهره را روی نخ قرار دهید.
صدای بعدی را نام ببرید. (در باره)
مصوت است یا صامت؟ (واکه) ثابت کنید که این صدای مصوت است!
از چه رنگی برای نشان دادن آن استفاده خواهیم کرد؟ (قرمز)
چه صدایی O را دنبال می کند؟ (M).
از چه مهره ای برای علامت گذاری استفاده می کنید؟ (آبی).
به من بگو در کل چند حرف وجود دارد؟ (3)
چند تا صامت؟ (2)
چند مصوت؟(1).
چند هجا؟
صدای S کجاست: در ابتدا، وسط یا انتهای کلمه؟ (در وسط).
جدید بودن کمک آموزشی بصری:
- در ترکیب و نظام مند کردن مطالب آموزشی برای درس های جلویی، زیرگروهی و فردی؛
- در استفاده مستقل از کتابچه راهنمای کودکان، که به آنها اجازه می دهد تا با موفقیت مهارت های تجزیه و تحلیل حروف صدا را توسعه دهند.
- توانایی تطبیق مطالب آموزشی نه تنها با یک درس خاص، بلکه همچنین با توانایی های فردی هر کودک.
- در توانایی ردیابی موفقیت ها و مشکلات هر کودک
نحوه استفاده از ابزار آموزشی در درس زبان روسی جزوه مطالب بصری، که اساس آن نقاشی ها (از جمله طرح) است که روی کارت های مخصوص قرار می گیرند. نقاشی ها به اظهار نظر بصری در مورد معانی کلمات کمک می کند، دانش آموزان را به استفاده از واژگان مورد مطالعه تحریک می کند و موادی را برای تمرین هنجارهای زبان ادبی روسی فراهم می کند. همه اینها باعث می شود که مهارت های املایی و گفتاری دانش آموزان با وحدت نزدیک انجام شود: وظایف املا در وظایف مربوط به نوشتن جملات و عبارات کوچک بر اساس مطالب بصری گنجانده شده است.
مزیت وظایف روی کارت ها حضور در جزوه تمرینات با درجات دشواری متفاوت است که به اجرای اصل یادگیری متمایز کمک می کند. جزوه شامل:
- 1) وظایف غنی سازی واژگان دانش آموزان (توضیح معنای یک کلمه، ایجاد تفاوت در معنای کلمات، انتخاب مترادف، متضاد، کلمات مرتبط و غیره)؛
- 2) وظایف مربوط به آموزش به دانش آموزان مدرسه استفاده دقیق و صحیح از واژگان مورد مطالعه (از بین تعدادی از گزینه های ممکن گزینه ای را انتخاب کنید که به بهترین وجه با وظیفه بیانیه مطابقت دارد).
- 3) وظایف با هدف جلوگیری از اشتباهات گرامری (نقض هنجارهای زبان ادبی روسی): فرم های خاصی را تشکیل دهید، عبارات و جملات را بسازید، اشتباهات را تصحیح کنید. نوشتن عبارات منسجم کوچک (برای نقاشی ها شرح بسازید، عنوانی را از بین تعدادی از موارد ممکن انتخاب کنید، نقاشی را به صورت شفاهی توصیف کنید، و غیره).
راهنماها حاوی مطالبی در مورد چندین بخش از مهم ترین بخش برنامه توسعه گفتار هستند: موضوع و ایده اصلی بیانیه؛ گفت و گو و آداب گفتار؛ حرف؛ شرح؛ داستان؛ استدلال؛ سبک رسمی گفتار تجاری؛ شرح محل و غیره نقاشی هایی که شخصیت های کارتونی محبوب را به تصویر می کشند نیز ارائه شده است. در این صورت، نقاشی به یک محرک گفتاری مؤثر تبدیل می شود. جزوه ها فریم های کارتونی را کپی نمی کنند، بلکه آنها را اصلاح می کنند و شخصیت ها را در موقعیت های جدید و در شرایط ناآشنا نشان می دهند. وظایفی که هنگام کار با کارت ها به دانش آموزان ارائه می شود فعالیت گفتاری آنها را تحریک می کند: دانش آموزان مدرسه با شخصیت های کارتونی ارتباط برقرار می کنند ، با آنها وارد گفتگو می شوند ، از طرف آنها نامه می نویسند و غیره.
انواع اصلی وظایف موجود در کارت ها:
هر نقاشی می تواند برای مطالعه یک یا دو موضوع از برنامه توسعه گفتار استفاده شود. وظایف برای آنها بر اساس درجه سختی متفاوت است و ماهیت آنها متغیر است.
وسایل کمک بصری همچنین شامل شفافیت ها (یا اسلایدها)، نوارهای فیلم و بنرها هستند. آنها با استفاده از ابزارهای فنی (پرژکتور گرافیکی) فعال می شوند
یا پروژکتور بالای سر، پروژکتور اسلاید، فیلموسکوپ و غیره) و روی صفحه نمایش تکثیر می شوند. به این وسایل کمک آموزشی گفته می شود کمک های بصری روی صفحه نمایش.
ترانسپرنس ها یکی از انواع میزهای متحرکی هستند که مواد را به صورت قسمتی تامین می کنند و امکان نمایش تصویر را به صورت پویا فراهم می کنند. محتوای مطالبی که روی صفحه نمایش داده می شود روی فیلم اعمال می شود که با استفاده از یک پروژکتور سقفی (پروژکتور سقفی) نشان داده می شود. پوشاندن فیلم‌های شفاف روی هم به شما امکان می‌دهد در کلاس درس هنگام کار با دانش‌آموزان جداول پویا ایجاد کنید و در نتیجه فرآیند استدلال را هنگام تسلط بر یک قانون جدید نشان دهید. ابتدا مطالب زبانی ارائه می شود، سپس نمادهای گرافیکی شرایط انتخاب املا یا علائم نگارشی را توضیح می دهند، بنابراین، الگوی زیربنای این قانون آشکار می شود.
همچنین می توان از شفافیت ها در مرحله توسعه مهارت ها و تثبیت آموخته ها استفاده کرد. با کمک آنها، وظایفی برای گروه بندی و طبقه بندی مطالب زبان، انتخاب نمونه هایی برای یک قانون آموخته شده، انتخاب کلمات تست و تعیین املای صحیح انجام می شود. طرح چنین تمرین هایی بر روی صفحه نمایش، انجام کارها و بررسی آنها را سرعت می بخشد.
در حال حاضر مجموعه ای از بنرهای زبان روسی برای کلاس پنجم منتشر شده است. بر اساس مدل بنرهای توسعه یافته، معلم می تواند خودش با در نظر گرفتن کار در هر کلاس خاص، وسایل کمک بصری مشابهی ایجاد کند.
نوارهای فیلمی که در درس زبان روسی استفاده می شوند را می توان به دو گروه تقسیم کرد: نوارهای فیلم که توضیحات و توضیحاتی درباره حقایق و مفاهیم زبان ارائه می دهند و نوارهای فیلم که برای توسعه و بهبود مهارت های گفتاری دانش آموزان طراحی شده اند. محتوای نوارهای فیلم نوع اول مواد (قسمت ها، نقشه های طرح، عکس ها، بازتولید، تصاویر و غیره) است که با کمک آنها اطلاعات آموخته شده در مورد واژگان و دستور زبان روشن، گسترش یافته، روشن، تعمیم و ادغام می شود. اینها، برای مثال، نوارهای فیلم هستند: "قسمتهای مهم گفتار" (نویسنده M. Gorbachevskaya); "از زندگی کلمه" (نویسنده L.M. Zelmanova)؛ "گویش و کلمات حرفه ای" (نویسنده N.F. Onufrieva).
مشاهده نوارهای فیلم با این ماهیت همراه با ارائه یک سری وظایف ویژه به دانش آموزان است که مانند فرآیند مشاهده نوار فیلم انجام می شود (نوشتن شرح برای فریم ها بدون زیرنویس، توصیف آنچه در قاب نوار فیلم به تصویر کشیده شده است، پیدا کردن کاستی در گفتار قهرمان نوار فیلم ، معنای کلمه را بر اساس تصویر توضیح دهید ، نظر دهید
نوارهای فیلم به معلم این امکان را می دهد که به طور مؤثرتر و روش شناختی دانش آموزان را برای نوشتن مقاله و ارائه ژانرهای مختلف آماده کند. آنها حاوی مطالب جالب مستند و واقعی، تصاویر رنگارنگ برای آثار ادبی، و نقشه های طرح داستان هستند. همه اینها پایه محکمی برای تکمیل یک کار خاص ایجاد می کند: مواد نوار فیلم وضعیت گفتار را روشن می کند، مطالب واقعی غنی را ارائه می دهد و دانش آموزان را در انتخاب ابزار زبان راهنمایی می کند.
نوارهای فیلم به معلم کمک می کند تا مشکلات مربوط به شکل گیری مهارت های آموزشی ویژه و عمومی لازم را در دانش آموزان حل کند. در اینجا چند توصیه روش شناختی برای استفاده از نوار فیلم در دروس زبان روسی آورده شده است.
1. هنگام شروع کار با نوار فیلم، معلم باید هدف از نمایش آن را در درس به وضوح مشخص کند و همچنین این هدف را به وضوح برای دانش آموزان تعیین کند.
2. لازم است مکان نوار فیلم در ساختار درس مشخص شود، به طور ارگانیک آن را با تمام قسمت های دیگر درس متصل کنید.
3. با تجزیه و تحلیل محتوای نوار فیلم قبل از درس، معلم باید ماهیت وظایف را برای قطعات فیلم، برای فریم های فردی آن، برای نوار فیلم به عنوان یک کل مشخص کند و آنها را با وظایف و سوالاتی که شامل می شود مرتبط کند. در قاب ها
4. هنگام سازماندهی کار بر روی نوارهای فیلم، معلم باید ویژگی های ساخت آنها (قطعه) و ویژگی های استفاده از مواد بصری (تصاویر، عکس ها از کارتون ها، نقاشی ها و غیره) را در نظر بگیرد. از آنجایی که نوارهای فیلم به صورت تکه تکه ساخته می شوند، می توان فقط تعداد معینی از فریم ها را در یک درس مورد بحث قرار داد و نه کل نوار فیلم را به عنوان یک کل. در نتیجه، بسته به ماهیت وظایف آموزشی پیش روی معلم، می توان از قطعات مختلف یک نوار فیلم در دروس مختلف استفاده کرد.
دانش آموزان با تجزیه و تحلیل مطالب بصری معانی کلمات و واحدهای عبارتی را روشن و اظهار نظر می کنند، شخصیت قهرمانان آثار ادبی را درک می کنند، داده های واقعی در مورد رویدادهای خاص به دست می آورند و مشاهده و هوشیاری عاطفی را توسعه می دهند.
5. و در نهایت، معلم باید ماهیت زیرنویس ها را به دقت تجزیه و تحلیل کند، به سیستمی از وظایف اضافی برای فریم های نوار فیلم فکر کند، با هدف توضیح یا اظهار نظر در مورد کسانی که قبلاً در محتوای نوار فیلم حضور دارند، و دانش آموزان را هدف قرار دهد. خواندن گویا و با دقت زیرنویس ها.
شفافیت ها (یا اسلایدها) از نظر قابلیت های روش شناختی به نوارهای فیلم نزدیک هستند: یک تصویر ثابت در یک قاب، از بسیاری جهات شبیه به مواد بصری. با این حال، تفاوت های قابل توجهی بین این کمک های صفحه نمایش وجود دارد. قاب‌های شفاف بر روی یک نوار نصب نمی‌شوند، بنابراین هنگام ارائه به دانش‌آموزان به راحتی تغییر می‌کنند. معلم بسته به وظیفه آموزشی می تواند تعداد فریم های استفاده شده و ترتیب آنها را تغییر دهد. علاوه بر این، یک قاب نوار فیلم در صورت لزوم آسان‌تر از یک قاب نوار فیلم تولید می‌شود. و در نهایت، شفافیت‌ها تصویری واضح و رنگارنگ را ارائه می‌دهند که در درجه اول هنگام ارائه تولید مثل، عکس‌ها و تصاویر ضروری است.
بنابراین، شفافیت ها به معلم این امکان را می دهد که در مقایسه با نوارهای فیلم، مطالب بصری پیشرفته تری را در اختیار درس قرار دهد. این امکان استفاده از شفافیت ها را در درجه اول در درس های توسعه گفتار تعیین می کند. معلم با استفاده از شفافیت‌هایی با بازتولید نقاشی‌ها، بازتولید عکس‌های بناهای معماری و مواد مستند (عکس‌هایی که مکان‌های ادبی را به تصویر می‌کشد)، دامنه تأثیر عاطفی بر دانش‌آموزان را به‌طور قابل‌توجهی گسترش می‌دهد و به ایجاد مبنایی معنادار برای کار گفتاری آینده کمک می‌کند.
یکی دیگر از ویژگی های شفافیت های آموزشی باید به ویژه مورد توجه قرار گیرد: آنها به دانش آموزان اجازه می دهند تا یاد بگیرند آنچه را که از زاویه ای خاص می بینند توصیف کنند، نقطه نظر، موقعیتی را که مشاهده از آن انجام می شود، ببینند. این امر با این واقعیت حاصل می شود که در یک سری از شفافیت ها، فریم ها به گونه ای انتخاب می شوند که یک شی (خیابان، مربع، منطقه) از موقعیت های مختلف نشان داده شود. بدیهی است که هنگام آموزش توصیف اشیاء مختلف استفاده از دیاسری با چنین مطالب بصری مفید است.
شفافیت های مبتنی بر مواد مستند به آماده سازی دانش آموزان برای نوشتن مقاله های روزنامه نگاری کمک می کند. هدف از چنین شفاف‌سازی‌هایی غنی‌سازی تجربه زندگی دانش‌آموزان، وسعت بخشیدن به افق‌های آنان و آشکار ساختن ماهیت مقوله‌های اخلاقی مانند انسان‌گرایی، احساس وظیفه، و میهن‌پرستی است.
تمام شفاف‌سازی‌هایی که برای اهداف آموزشی ایجاد می‌شوند همراه با متن ارائه می‌شوند که به ترکیب دیاکرادها در گروه‌های موضوعی و تعیین ترتیب کار کمک می‌کند.
از شفافیت ها همچنین می توان در درس های مطالعه واژگان و گرامر زبان روسی استفاده کرد. در این مورد، آنها عملکرد متفاوتی را انجام می دهند: آنها نوعی فرهنگ لغت تصویری هستند
زبان روسی با معنای بصری کلمات، توضیح و تعیین حدود معانی آنها.
روش استفاده از شفافیت ها با تکالیفی که معلم در درس حل می کند تعیین می شود. ماهیت مطالب بصری به معلم این امکان را می دهد که دامنه وظایف دانش آموزان را گسترش دهد که پس از مشاهده شفافیت ها و پاسخ به سؤالات ارائه شده توسط نویسندگان فهرست نامه ها و درج در متن همراه تکمیل می شود. اینها می توانند کارهایی مانند: تهیه گزارش های مستقل توسط دانش آموزان بر اساس گروهی از چارچوب های تعیین شده توسط معلم، ایجاد یک متن همراه برای یک سری دیاکرات، نوشتن متن در ژانرهای روزنامه (مقاله، گزارش، مصاحبه)، ایجاد یک تفسیر شفافیت ها، ایجاد متون برای برگزاری گشت و گذار در شفافیت ها و غیره.
کمک های دیداری شنوایی.راه های اصلی برای اجرای وضوح شنوایی عبارتند از صفحات گرامافون و ضبط نوار. ضبط صدا در این مورد عملکرد آموزشی خاصی را انجام می دهد. این نمونه هایی از گفتار گفتاری را نشان می دهد و به عنوان ابزاری برای توسعه فرهنگ گفتار شفاهی دانش آموزان عمل می کند. یک نمونه صدا به توسعه مهارت های تلفظ ادبی صحیح، استرس، لحن و همچنین مهارت های ساخت یک بیانیه شفاهی منسجم کمک می کند. در نتیجه، نمونه های صدا، گفتار مرجع ضبط شده بر روی یک ضبط یا نوار، نشان دهنده هنجارهای زبان ادبی روسی، و اظهارات شفاهی با ماهیت های مختلف (داستان، گزارش، شرح، گفتگو، مکالمه تلفنی و غیره) است.
یک راهنمای صوتی برای کتاب های درسی توسط تیم T.A. Ladyzhenskaya، M.T. Baranov و دیگران ایجاد شد که وظایف آن مکمل تمرینات کتاب های درسی زبان روسی است. اساس این راهنما از صفحات گرامافون با نمونه‌هایی از گفتار صدا تشکیل شده است. کتابچه راهنمای صوتی حاوی مطالبی برای تمرین هنجارهای زبان ادبی روسی است که به طور خاص توسط برنامه برای مدارس متوسطه تعریف و برجسته شده است. در نتیجه، مواد راهنمای صوتی با مواد کتاب درسی مدرسه همبستگی دارد: تمرین هایی که با کمک آنها کلماتی که املای آنها دشوار است یاد می گیرند و به خاطر سپرده می شوند. به عنوان یک قاعده، اینها متون، نثرآمیز و شاعرانه هستند، در حین گوش دادن به آنها، دانش آموز آنچه نوشته و شنیده شده را به هم مرتبط می کند و صدای کلماتی را که باید یاد بگیرد به طور ذهنی بازتولید می کند. این راهنما حاوی مطالب منفی نیز می باشد: با گوش دادن به آن، دانش آموز یاد می گیرد که اشتباهات در تلفظ را شناسایی کرده و آنها را اصلاح کند.
علاوه بر این، کتابچه راهنمای حاوی مطالبی برای توسعه گفتار شفاهی است: اینها، اولاً، متون کتاب درسی هستند که در آنها
دانش آموزان در حال آماده شدن برای نوشتن یک نمایشگاه هستند؛ ثانیاً اینها متون صوتی از آثار ادبی مورد مطالعه در مدرسه هستند. و سرانجام ، اینها متون اضافی هستند که نمونه هایی از اظهارات شفاهی را نشان می دهند: داستان هایی که توسط E. Auerbach ، I. Andronikov اجرا شده اند ، به طور واضح گزیده هایی از آثار ادبیات کودکان ، دیالوگ ها و مونولوگ های قهرمانان ادبی مورد علاقه دانش آموزان را می خوانند. بسیاری از متن ها با پس زمینه موسیقی خوانده می شوند و با همراهی موسیقی ارائه می شوند که حال و هوای عاطفی خاصی ایجاد می کند.
استفاده از وسایل کمک صوتی در کلاس، معلم را ملزم به رعایت تعدادی از شرایط روش شناختی خاص می کند. باید توجه ویژه ای شود مرحله مقدماتی، قبل از گوش دادن به ضبط. در این مرحله، باید برای دانش‌آموزان یک تکلیف تعیین کرد، آنها را به سمت آنچه که باید بشنوند هدایت کرد، نشان داد که به چه چیزی باید توجه کنند و آنها را وادار کرد که به این فکر کنند که چرا این تمرین برای گوش دادن به یک متن گفتاری طراحی شده است. به عبارت دیگر، معلم باید گوش دادن هدفمند و آگاهانه را سازماندهی کند، قبل از انجام وظایف خاص، دانش آموزان را برای کارهای غیرعادی آماده کند.
در حین گوش دادنمهم است که صدای متن را با تذکرات، نظرات و سایر اعمالی که به صورت شفاهی بیان می شود، مختل نکنید. اگر کار با مواد کتاب درسی مطابقت داشته باشد، دانش آموز باید بدون پرت شدن گوش کند، متن گفتاری را با متن نوشتاری بررسی کند. اگر کتاب درسی دارای آنالوگ نوشتاری، متن گفتاری نباشد، آموزش یادداشت های لازم در حین گوش دادن به دانش آموزان مفید است: برای ترسیم یک طرح، برجسته کردن بخش های خاصی از متن، نوشتن کلمات و عبارات لازم برای کار بیشتر. و الگوهای لحنی را برای جملات فردی ترسیم کنید. علاوه بر این، در تعدادی از موارد (همانطور که توسط تکلیف کتاب درسی ارائه شده است)، هنگام گوش دادن، لازم است دانش آموزان مدرسه برای خواندن بیانی متن کتاب درسی آماده شوند، مشاهده سبک خواندن گوینده از متن را سازماندهی کنید: تعیین کنید. خلق و خوی عاطفی عمومی خواننده، تجزیه و تحلیل مکان و چرایی مکث، تغییر لحن گوینده، کلمات برجسته و چگونه هنگام خواندن و غیره.
در مرحله پایانیپس از گوش دادن، دانش آموزان به تمام سؤالات مطرح شده از قبل توسط معلم پاسخ می دهند، وظایف جدید را تکمیل می کنند، خواندن بیانی متنی را که گوش داده اند تمرین می کنند و نسخه های خود را از خواندن قسمت های خاصی از آن ارائه می دهند. اگر متن برای آماده سازی دانش آموزان برای ترکیب مستقل آثار گفتاری طراحی شده باشد، بر این اساس، مرحله نهایی کار وظیفه تهیه بیانیه شفاهی در مورد یک موضوع خاص خواهد بود.
وسایل کمک آموزشی دیداری و شنیداری. وسایل کمک آموزشی با صدای صفحه نمایشتوسط نوارهای فیلم با صدا، فیلم و قطعات فیلم ارائه می شود.
نوارهای فیلم با صداامکان تکمیل مطالب بصری با متن روایت شده را فراهم می کند. ترکیب یک تصویر و یک کلمه به دانش آموزان اجازه می دهد تا موقعیتی را که بر اساس آن یک کار مستقل انجام می دهند را به طور کامل ارائه دهند. صدا را می توان به روش های مختلفی استفاده کرد: روشن و خاموش کردن، اعمال انتخابی، پخش مکرر و غیره. همه اینها استفاده از چنین نوارهای فیلم را در یک سطح روش شناختی جدید تضمین می کند.
متن روایت شده در نوارهای فیلم اغلب با موسیقی همراه است که تأثیر عاطفی را بر دانش آموزان افزایش می دهد. نوارهای فیلم با صدا در درجه اول برای دروس توسعه گفتار در نظر گرفته شده است. آنها از طرح‌های مختلفی استفاده می‌کنند که دانش‌آموزان را برای نوشتن مقاله‌های توصیفی، داستان‌ها، بیانیه‌های شفاهی و گزارش‌هایی در مورد یک موضوع زبانی، پیام‌ها و بحث‌هایی با ماهیت بحث‌انگیز آماده می‌کند.
کار بر روی نوارهای فیلم با صدا عمدتاً با همان اصول روش شناختی تعیین می شود که در کار با نوارهای فیلم معمولی اجرا می شود. با این حال، تعدادی از شرایط را باید در نظر گرفت. متن همراه که توسط سخنرانان با تجربه و دانش‌آموزان مدرسه خوانده می‌شود، یک کار روش‌شناختی ویژه را انجام می‌دهد: به دانش‌آموز اجازه می‌دهد با ویژگی‌های بیانیه‌های شفاهی، گزارش‌ها، گزارش‌ها و بحث‌ها آشنا شوند.
اگرچه با کمک نوارهای فیلم با صدا می توان روی توسعه گفتار نوشتاری کار کرد، اما قبل از هر چیز باید از فرصت کار روی توسعه گفتار شفاهی کودکان استفاده کرد، زیرا این شکل از فعالیت گفتاری هنوز انجام نشده است. مورد توجه قرار گرفته است. در این راستا، معلم و دانش آموزان باید از فنون خاصی برای ساخت آثار گفتاری شفاهی آگاه باشند: ترکیب; لحن آداب گفتار؛ به این معنی است که به شما امکان می دهد توجه شنوندگان را به خود جلب کنید، یک بیانیه منطقی و قابل اثبات بسازید.
در برخی موارد، کار بر روی نوارهای فیلم نیاز به آمادگی اولیه زیادی دارد: خواندن آثار ادبی، تماشای فیلم، تجزیه و تحلیل ادبیات علمی عامه پسند، خواندن نشریات روزنامه و غیره. به عنوان مثال، کار بر روی نوار فیلم "Opinions Divided" (نویسنده L.M. Zelmanova) از دانش آموزان می خواهد که داستان V. Zheleznikov "Scarecrow" را بخوانند. کار بر روی نوار فیلم "زمین داده می شود"
علاوه بر این، باید در نظر داشت که متن گوینده (گزارش، سخنرانی، مقاله) می تواند به عنوان الگویی برای دانش آموزان نه تنها در هنگام ایجاد بیانیه خود، بلکه به عنوان یک متن کنترلی نیز باشد که به آنها امکان می دهد تعیین کنند که آیا وظیفه سخنرانی به درستی تکمیل شده است. با در نظر گرفتن این شرایط، یک نوار فیلم با همراهی صدا ساخته می شود: از چندین قطعه تشکیل شده است که هر یک عملکرد خاص خود را انجام می دهد. ابتدا، در تعدادی از موارد، قطعات بدون صدا (عکس ها، مواد بازی) داده می شود، که به وسیله ای قوانین ساخت متن مورد نیاز را توضیح می دهد و از معمول ترین اشتباهات دانش آموزان جلوگیری می کند. آنچه در ادامه می‌آید قطعاتی است با نمونه‌هایی از متون که توسط گویندگان بیان شده است. این قطعات هستند که می توانند به عنوان نمونه (آنها قبل از تکمیل تکالیف مستقل توسط دانش آموزان بازتولید و تجزیه و تحلیل می شوند) یا به عنوان متون کنترلی (پس از تکمیل تکالیف پیشنهادی توسط دانش آموزان توسط معلم تجزیه و تحلیل می شوند) استفاده شوند. در مراحل مختلف آموزش، معلم روش شناسی کار را با در نظر گرفتن تعدادی از شرایط عینی و ذهنی تعیین می کند.
لازم است سایر ویژگی های نوار فیلم با صدا را در نظر گرفت. استفاده از آنها مستلزم آماده سازی مقدماتی جدی از سوی معلم است: او باید دستورالعمل های روشن و خاموش کردن ضبط صدا را تسلط داشته باشد (آنها به صورت زیرنویس و روایت آورده شده اند) تا به تطابق بین صدا و تصویر دست یابد. به این فکر کنید که کدام دانش‌آموز زیرنویس‌ها را می‌خواند و آنها را برای این کار آماده می‌کند. تعیین چگونگی انجام وظایف سخنرانان؛ آماده شدن برای ضبط پاسخ های دانش آموزان بر روی نوار؛ وظایفی را توسعه دهید که ویژگی های کار در هر کلاس خاص را در نظر بگیرد.
بر خلاف سایر وسایل کمک بصری فیلم ها و قطعات فیلمپویایی تصویر، ارائه همزمان صدا و مواد بصری را ارائه می دهد که قابلیت های روش شناختی آنها را تعیین می کند. از فیلم های آموزشی کامل که گاهی از چند قسمت تشکیل شده است (مدت هر قسمت 10 دقیقه) و قطعات فیلم که نمایش آن بین 3 تا 5 دقیقه طول می کشد، برای حل مسائل آموزشی با ماهیت های مختلف استفاده می شود. مانند سایر وسایل کمک بصری، فیلم ها و قطعات فیلم هم در درس های زبان روسی و هم در درس های توسعه گفتار استفاده می شوند.
فیلم ها در درس زبان روسیمکمل مطالب کتاب درسی، کمک به دانش آموزان برای درک عمیق تر ماهیت پدیده های زبانی، تسلط بر روش کاربرد
قوانین در عمل برای این منظور از مواد بصری مختلفی استفاده می شود: نقاشی، جدول، کارتون، بازی و موقعیت های تصویری، مطالب مستند و .... روایت تفسیر صوتی در مورد مطالب بصری، یک داستان، دستورالعمل های تجاری، سؤالات و استفاده از گزیده هایی از آثار هنری ارائه می دهد.
فیلم های آموزشی ویژه ای برای درس های زبان روسی ساخته شده است، مانند "دنیای زبان مادری"، "زنده مانند زندگی"، "اگر مودب هستید" و غیره. نمایش آنها با مطالعه موضوعات واژگانی و دستوری ترکیب شده است. کتاب درسی. در نتیجه، معلم باید جایگاهی را که فیلم در سیستم مطالعه موضوع به طور کلی اشغال خواهد کرد، تعیین کند. سوالات و تکالیفی ایجاد کنید که به شما امکان می دهد مطالب کتاب درسی را با محتوای فیلم مرتبط کنید. دانش آموزان را برای نتیجه گیری و کلیاتی که باید پس از تماشای فیلم انجام شود آماده کنید. کمک به گنجاندن اطلاعات داده شده در فیلم در داستانی درباره یک پدیده خاص و غیره.
در طول درس رشد گفتارسینما به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد، زیرا با کمک آن موقعیت های مختلفی به طور فشرده معرفی می شود که فعالیت گفتاری دانش آموزان را تحریک می کند. در فیلم های آموزشی از طرح و مطالب تصویری برای این منظور استفاده می شود. امکانات سینما این امکان را فراهم می کند که صحنه های خاصی را در پویایی، از زوایای مختلف ارائه کند. دوربین فیلم، توجه بیننده را سازماندهی و جهت می دهد، او را وادار می کند آنچه را که برای حل تکلیف آموزشی لازم است ببیند، به او کمک می کند تا موضوع را از نزدیک و دور از دیدگاه های مختلف ببیند. همه اینها جمع آوری مطالب برای بیانیه آینده را آسان تر می کند. بدیهی است که در این زمینه می توان از فیلم ها برای کار بر روی انواع توصیفات استفاده کرد. دقیقاً به همین دلیل است که فیلم هایی مانند "یادبود" ، "دریاچه جنگلی" ، "توله خرس" و غیره ساخته شدند.
از فیلم ها نیز برای آموزش قصه گویی استفاده می شود. با استفاده از یک فیلم، می توانید به وضوح ویژگی های ترکیبی ژانر روایی را به دانش آموزان نشان دهید. برای این منظور، از تکنیک‌های خاصی مانند نمایش یک سری قسمتهای اصلی داستان فیلمبرداری شده در انتهای فیلم استفاده می‌شود (با استفاده از فریم فریز بازیابی می‌شوند). تجزیه و تحلیل اپیزودهای مربوط به توسعه داستان؛ توسعه طرح بر اساس آغاز یا پایان داستان؛ تجزیه و تحلیل متن گوینده، افزودن و تبدیل آن؛ تحلیل موسیقی فیلم و غیره برخی از فیلم ها به آماده سازی دانش آموزان برای ارائه شفاهی کمک می کنند. چنین فیلم هایی بر اساس نمونه ای از داستان گویی شفاهی ساخته شده اند. کار بر روی فیلم به دانش آموزان نیاز دارد که تعدادی کار خاص را انجام دهند: لحن گفتار راوی را دنبال کنید. تعیین کنید که او چگونه احساسات و خلق و خوی خود را منتقل می کند، چگونه رفتار می کند. در مورد آن فکر کنید
چرا داستان جالب بود، چرا گوش دادن به آن آسان بود. برای کار بر روی داستان، فیلم های آموزشی مانند "داستان یک سیاهگوش کوچک"، "قد 136"، "مثل من یک بار" ساخته شد.
برخی از فیلم ها ("مراقب کتاب") برای کار بر روی استدلال استفاده می شود. متن راوی به تعیین قواعد ساخت متون از این نوع کمک می کند، نحوه معرفی استدلال در هنگام اثبات پایان نامه اصلی، استفاده از واژگان لازم و غیره را آموزش می دهد.
برای رفع تمامی مشکلات ناشی از ماهیت فیلم های آموزشی، رعایت توصیه های روش شناختی زیر ضروری است.
- هنگامی که به اهداف و اهداف استفاده از یک فیلم آموزشی (یا قطعه فیلم) در یک درس فکر می کند، معلم باید مرحله نمایش فیلم و روش های مرتبط ساختن کار روی فیلم را با محتوای کل تعیین کند. درس
- باید توجه ویژه ای به آماده سازی دانش آموزان برای درک فیلم شود: تدوین وظایف کار، راهنمایی دانش آموزان برای ثبت جزئیات خاص هنگام تماشای فیلم، صحبت در مورد سازندگان، شخصیت ها و بازیگران (در صورت وجود) و غیره. به عبارت دیگر، کار مقدماتی باید کمک کند تا دانش آموزان از اولین دقایق تماشای فیلم از حل وظیفه اصلی این مرحله از درس منحرف نشوند.
- پس از تماشای یک فیلم، فهمیدن برداشت کلی که روی آنها گذاشته مفید است: چه چیزی را به یاد آوردند، چه چیزی را دوست داشتند و غیره. این امر باعث می شود مشخص شود که کدام یک از دانش آموزان هنگام تماشای فیلم حواسشان جمع بوده و کدام یک از آنها محتوای آن را کاملاً درک کرده اند. در نتیجه گفتگوی بیشتر با دانش آموزان مثمر ثمر خواهد بود.
در طول انجام وظایف ویژه با هدف درک پدیده های زبانی یا توسعه گفتار، معلم دانش آموزان را به نتیجه گیری های لازم هدایت می کند. در طی مکالمه با دانش آموزان مدرسه، یادداشت برداری به آنها مفید است، که متعاقباً انجام وظایف مربوط به تماشای فیلم را تسهیل می کند: طرح های طرح یا نمودار ترکیبی بیانیه آینده، واژگانی که برای دانش آموزان جدید و ضروری است. برای کارهای آتی، تکه‌های متنی با نوشته‌های خشن و غیره.
کار بر روی یک فیلم، معمولاً با تکمیل تکالیف مستقل (در خانه یا در کلاس) به پایان می رسد که با محتوای فیلم و هدف آن تعیین می شود: تهیه اظهارات شفاهی و کتبی از ژانرهای مختلف.
ابزارهای فنی مدرن امکان استفاده از فیلم ها را به عنوان کمک بصری که با استفاده از VCR نشان داده می شوند را ممکن می کند. در حال حاضر برای
دروس زبان روسی، یک فیلم ویدئویی "زبان روسی با کمک یک افسانه" ساخته شد که شامل فیلم های آموزشی "اگر مودب هستید"، "سگ مارتین تبلیغ می نویسد"، "مواظب کتاب باشید"، و غیره (نویسنده L.M. Zelmanova). ساخت فیلم های آموزشی به زبان روسی در مراحل اولیه است، بنابراین مشخصات استفاده از آنها هنوز مشخص نشده است.
در حال حاضر، زرادخانه کمک های بصری در حال گسترش و پر شدن است. بنابراین، در درس های زبان روسی، برنامه های رادیویی و تلویزیونی، رایانه و تجهیزات زبان برای اهداف آموزشی استفاده می شود.
به عنوان نمونه ای از استفاده از رایانه، کتابچه راهنمای N.N می تواند مورد استفاده قرار گیرد. Algazina "مواد آموزشی در مورد املا با پشتیبانی رایانه" (M., 1997)، که تجربه استفاده از رایانه در مطالعه و خلاصه کردن مطالب در مورد املا را توصیف می کند. کار بر روی یک قانون (یا مجموعه ای از قوانین) در مرحله اول شامل مطالعه یا تکرار مطالب مربوطه از کتاب درسی مدرسه است. پس از این، دانش آموزان با استفاده از یک سری برنامه های کامپیوتری، یک بار دیگر قوانین املا را مطالعه می کنند، سپس انتخاب املا را بر اساس الگوریتم تعبیه شده در برنامه تمرین می کنند و اقدامات خود را در تمام مراحل اعمال قانون، از جمله آخرین مرحله، آخرین مرحله، کنترل می کنند. که در آن انتخاب املا انجام می شود. دانش آموزان مدرسه ای با کمک کامپیوتر به تجزیه و تحلیل املا می پردازند که نمودار آن توسط کامپیوتر ارائه شده است که قضاوت در مورد سطح تسلط دانش آموزان بر تئوری املا و همچنین توانایی به کارگیری این نظریه در فعالیت های عملی را ممکن می سازد. .
استفاده از کامپیوتر در درس زبان روسی به خودی خود یک هدف نیست. استفاده از آن به شما امکان می دهد تعدادی از مشکلات آموزشی را به طور مؤثر حل کنید: تشدید فرآیند آموزشی ، بهینه سازی آن ، تشدید فعالیت شناختی دانش آموزان مدرسه ، بیدار کردن علاقه به کار آموزشی ، افزایش سطح دانش آنها و دستیابی به نتایج ملموس در بهبود مهارت ها.
استفاده از برنامه های رایانه ای رویکردی متفاوت و فردی برای یادگیری فراهم می کند، زیرا آنها توانایی ارائه کار آموزشی با مدت زمان های مختلف را بسته به تسلط بر روش عمل توسط دانش آموزان خاص فراهم می کنند. این برنامه استفاده از گزینه هایی با درجات مختلف دشواری را در فرآیند آموزش فراهم می کند که می تواند با در نظر گرفتن توانایی های دانش آموزان ارائه شود.
پشتیبانی کامپیوتر در هنگام مطالعه موضوعات مختلف برنامه درسی مدرسه، به ویژه هنگام مطالعه نقطه گذاری امکان پذیر است
کتابچه راهنمای آموزشی خود را برای پیش دبستانی های مسن انجام دهید
کتابچه راهنمای آموزشی برای توسعه مفاهیم آوایی - آوایی "خانه ای برای صداها"
معلم گفتار درمانگر MDOU مهد کودک "Rodnichok" شهر Svecha، منطقه کیروف
شرح:کتابچه راهنمای توسعه مفاهیم آوایی و آوایی برای کلاس هایی با کودکان 5-7 ساله در نظر گرفته شده است. این بازی هم در درس های زیر گروهی و هم در درس های فردی قابل استفاده است.
استفاده از تجسم در شکل‌گیری و تصحیح تحلیل آوایی به جذب قوی‌تر مواد کمک می‌کند. بر اساس نمادهای صوتی، کودکان یاد می گیرند که صدا را به عنوان یک واحد گفتار بر اساس بصری موثر تشخیص دهند. نمودار شخصیت پردازی صدا به کودکان کمک می کند اصطلاح "صدا" را یاد بگیرند. در طول درس، کودکان یاد خواهند گرفت که هر صدایی را مشخص کنند. کودکان توانایی شنیدن خود و احساس حرکات اندام های مفصلی را ایجاد می کنند. بنابراین، ارتباطات تداعی پایداری بین تصویر آکوستیک صدا، ساختار مفصلی آن و اصطلاح شکل می‌گیرد.
هدف:توسعه توانایی نوشتن یک ویژگی صدا بر اساس نمودار.
مواد:
1. مجموعه ای از نمادهای خاص برای نشان دادن حروف صدادار و صامت (راهنمای T.A. Tkachenko)
2. مجموعه ای از تصاویر با نمادهای صداهای گفتاری (راهنمای Z.E. Agranovich)
3. خانه صدا.
روش تهیه.
روی یک ورق کاغذ A4 یک خانه در سمت راست، 5 دایره در سمت چپ می کشیم و آن را با چسب شفاف لمینیت می کنیم.
با استفاده از نوار چسب دو طرفه، یک جیب شفاف روی هر دایره بچسبانید.
4. تصاویر - طرح هایی برای توصیف صداها.
- دایره قرمز (صداهای مصوت).
- دایره آبی با زنگ (صداهای صامت سخت).
- دایره آبی با زنگ خط کشیده (صامت های سخت بی صدا).
- دایره سبز با زنگ (صامت های نرم صدادار).
- دایره سبز با زنگ خط کشیده (صامت های نرم بی صدا).
5. تصاویر موضوع برای تلفن های موبایل ثابت.
بازی "در مورد صدا بگو"
وظایف:به کودکان بیاموزید که توضیحات دقیقی از صداهای گفتار ارائه دهند.
به کودکان بیاموزید که صداها را بسته به ویژگی هایشان متمایز کنند.
گزینه های وظیفه:
1 وظیفه
یک بزرگسال نماد صوتی [ZH] را وارد می کند (راهنمای Z.E. Agranovich)
از پنجره خانه می گذرد و می گوید:
امروز یک سوسک شاد به دیدن ما پرواز می کند و آهنگی می خواند: "Zh-zh-zh". این صدا را تکرار کنید. امروز او در خانه ما زندگی خواهد کرد.
وقتی صدای [Z] را تلفظ می کنیم:
- لب ها مانند یک دونات، یک دهنی دراز شده اند،
- نوک زبان در پشت دندان های بالا بالا آمده است،
- لبه های جانبی زبان روی دندان های آسیاب بالایی فشار داده می شود.
- یک جریان هوای قوی و صاف در وسط زبان وجود دارد.
اکنون دست خود را روی گردن بگذارید و صدای [Zh] را تلفظ کنید. گردن "میلرزد" و می لرزد:
اگر گلویت می لرزد،
بنابراین صدای زنگ در حال اجرا است.
- صدای [ ژ ] صامت، همیشه سخت، صوت است. صدای [Zh] را با یک تراشه آبی با زنگ نشان خواهیم داد.
بزرگسال از کودکان دعوت می کند تا ویژگی های صدا را تکرار کنند، تراشه مورد نظر را پیدا کنند و آن را در جیب بالای تصویر قرار دهند.
به این ترتیب، می توان هر صدایی را همانطور که مطالعه می کند مشخص کرد.
2 وظیفه
یک بزرگسال با نمادهای صداهای گفتاری (Z. E. Agranovich) روی میز تصاویری می گذارد که در ناشنوایی مخالف هستند - صداگذاری،
یک طرح تراشه را در یک جیب روی پشت بام قرار می دهد و از کودک دعوت می کند تا تصویر-نماد صدایی را انتخاب کند که با نمودار مطابقت دارد.
کودک با تکیه بر تصویر آکوستیک - مفصلی صدا توضیحات مفصلی از صداها می دهد و تصویر مورد نظر را انتخاب می کند.
3 وظیفه
یک بزرگسال تصاویری را با نمادهای صداهای گفتاری (Z. E. Agranovich) روی میز می گذارد که از نظر نرمی - سختی مخالف است.
طرح تراشه ای را در جیب روی پشت بام قرار می دهد و کودک را دعوت می کند تا انتخاب کند
تصویر-نماد صدای مربوط به طرح
کودک با تکیه بر تصویر آکوستیک - بیانی صدا توضیحات مفصلی از صداها ارائه می دهد و تصویر مورد نظر را انتخاب می کند.
4 وظیفه
یک بزرگسال تصاویری را با نمادهای صداهای گفتاری (Z. E. Agranovich) روی میز می گذارد ، از نظر نرمی مخالف - سختی ، ناشنوایی - صدا ،
یک تراشه مدار را در یک جیب روی سقف قرار می دهد و از کودک دعوت می کند صدایی را انتخاب کند که با مدار مطابقت دارد.
5 وظیفه
یک بزرگسال نمادهای صداها را روی میز می گذارد (راهنمای T.A. Tkachenko).
یک نمودار صدا را در پنجره روی پشت بام قرار می دهد و از کودک می خواهد که چندین صدا را که با این طرح مطابقت دارند نام برد.
کودکان شرح مفصلی ارائه می دهند و صداهای لازم را انتخاب می کنند.
وظیفه 6
یک بزرگسال تصاویر شی از شخصیت های افسانه را روی میز می گذارد.
پیشنهاد نام بردن قهرمان، برجسته کردن اولین صدای در کلمه، ارائه توضیحات مفصل در مورد این صدا و تعیین آن با تراشه مربوطه.
