شابرووی لیوبوف ولادیمیروا

سرپوخوف-15

ویژگی های توسعه گفتار منسجم در دانش آموزان کلاس اول

بدون گفتار توسعه یافته، هیچ موفقیت واقعی در یادگیری، هیچ ارتباط واقعی وجود ندارد. برنامه مدرن تقاضاهای زیادی را برای رشد گفتار دانش آموزان مدرسه ای ایجاد می کند.

رشد گفتار فرآیندی پیچیده و خلاقانه است. بدون احساسات، بدون اشتیاق غیرممکن است. غنی سازی حافظه دانش آموز با تعداد معینی از کلمات، ترکیبات و جملات آنها کافی نیست. نکته اصلی توسعه انعطاف پذیری، دقت، بیان و تنوع است.

رشد گفتار یک کار آموزشی مداوم و مداوم است. رشد گفتار دارای زرادخانه روش ها، انواع تمرینات خاص خود، برنامه مهارت های خاص خود است که با روش شناسی مناسب ارائه می شود.

پایه‌های مهارت‌های گفتاری در دوره ابتدایی گذاشته می‌شود: در اینجا است که کودکان ابتدا با زبان ادبی، نسخه نوشتاری گفتار و نیاز به بهبود گفتار مواجه می‌شوند.

هدف مدرسه مدرن افزایش سطح آموزش اخلاقی دانش آموزان، آماده سازی آنها برای مشارکت فعال در فعالیت های اجتماعی و کارگری است. این کار بدون رشد به موقع و متناسب با سن مهارت‌های گفتاری مختلف دانش‌آموزان حل نمی‌شود و به کودکان اجازه می‌دهد تا فعالیت‌های آموزشی، اجتماعی، کاری و سایر فعالیت‌های قابل دسترس برای سن خود را انجام دهند. دروس رشد گفتار امکانات پایان ناپذیری در شکل دادن به شخصیت دارد.

کلمه واحد معنادار اساسی زبان است. دایره لغات غنی نشانه پیشرفت بالای هر فرد است. بنابراین، اهمیت بسیار زیادی به کار بر روی واژگان دانش آموزان داده می شود. ویژگی کار واژگان در مدرسه ابتدایی (در واقع مانند بسیاری از انواع دیگر رشد گفتار) این است که در فرآیند تمام فعالیت های آموزشی انجام می شود.

کار واژگانی شامل چهار حوزه است:

1) غنی سازی فرهنگ لغت، یعنی. تسلط بر کلمات جدیدی که دانش آموزان قبلاً اصلاً نمی دانستند، معانی جدید کلمات.

2) توضیح فرهنگ لغت، یعنی. تعمیق درک کلمات از قبل شناخته شده، روشن کردن سایه آنها، تفاوت بین مترادف ها، انتخاب متضاد، تجزیه و تحلیل چند معنایی، معانی تمثیلی.

3) فعال سازی دیکشنری، یعنی گنجاندن گسترده ترین دامنه ممکن کلمات در گفتار هر دانش آموز، وارد کردن کلمات به جملات، تسلط بر سازگاری کلمات با کلمات دیگر، مناسب بودن استفاده از آنها در یک متن خاص.

4) حذف کلمات غیر ادبی که گاهی اوقات توسط دانش آموزان دبستانی استفاده می شود، اصلاح لهجه ها و تلفظ های اشتباه.

همه این زمینه‌های کاری ارتباط نزدیکی با هم دارند.

برنامه مدرن تقاضاهای زیادی را برای رشد گفتار دانش آموزان مدرسه ای ایجاد می کند. رشد گفتار یک کار آموزشی مداوم و مداوم است که می تواند برای هر درس و در آینده برنامه ریزی شود. رشد گفتار دارای زرادخانه روش ها، انواع تمرینات خاص خود، برنامه مهارت های خاص خود است که با روش شناسی مناسب ارائه می شود. هنگام انجام سخنرانی ها و مقاله ها، داستان های شفاهی، واژگان و تمرین های نحوی، معلم نه تنها با هدف بلند مدت، که می تواند به عنوان گفتار خوب تعریف شود، هدایت می شود، بلکه با اهداف آموزشی خاص هر تمرین فردی نیز هدایت می شود.

برنامه درسی مدرن دبستان خواسته های زیادی را برای توسعه گفتار منسجم در بین دانش آموزان ایجاد می کند. کار بر روی گفتار منسجم، توانایی لازم برای توزیع توجه و هدایت آن را به طور همزمان به چندین نوع فعالیت در کودکان ایجاد می کند.

هدف کار صرفاً عملی: گفتار را موضوع مشاهده و توجه دانش آموزان قرار دهید و پایه های فرهنگ رفتار گفتاری را پایه گذاری کنید. اما اگر می خواهیم نگرش آگاهانه کودک نسبت به کلمه، گفتار و اعمال گفتاری داشته باشیم، باید او را با دانشی تجهیز کنیم که به او کمک کند (در محدوده های قابل دسترس) معنای اصطلاحات استفاده شده را درک کند.

موضوع مطالعه : - سخنرانی دانش آموزان کوچکتر.

نمونه : 1-کلاس A موسسه آموزشی شهری Kurilovskaya Gymnasium (19 دانش آموز).

موضوع تحقیق ما شناسایی ویژگی های رشد گفتار دانش آموزان دبستانی و تمرین هایی با هدف شکل گیری و غنی سازی گفتار کودکان است.

شکل گیری رشد گفتار تمام عیار دانش آموزان دبستانی مهمترین جهت فرآیند یادگیری است. این موضوع ارتباط موضوع انتخاب شده را توضیح می دهد.

هدف از مطالعه : - بررسی ویژگی های رشد گفتار دانش آموزان کوچکتر در فرآیند یادگیری. ایجاد توانایی در دانش آموزان برای ساختن یک بیانیه (شفاهی و کتبی) در مورد یک موضوع معین در سبک و ژانر خاص: به درستی، معنی دار، بیانگر، موثر.

روش های پژوهش :

- تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی؛

- مشاهده؛

- آزمایش؛

- روش های تشخیصی؛

- تحلیل کیفی و کمی نتایج تحقیق به دست آمده.

آزمون از دو بخش تشکیل شده است. بخش اول شامل مبانی روانشناختی و تربیتی برای رشد گفتار در دانش آموزان دبستانی است. دومی به تشخیص گفتار شفاهی دانش آموزان کلاس اول اختصاص دارد.

1. ویژگی های کلی شخصیت یک دانش آموز دوره اول

فرآیندهای ذهنی دانش آموزان کوچکتر به شدت، اما به طور ناهموار توسعه می یابد. درک تازه، گسترده و واضح است، اما کودکان در این سن نمی دانند که چگونه یک تحلیل هدفمند از آنچه مشاهده می کنند انجام دهند، آنها نمی دانند که چگونه چیزهای اصلی و اساسی را در درک خود برجسته کنند با احساسات شدید مشخص می شود. با این حال ، به تدریج ادراک قابل کنترل تر می شود ، از تأثیر فعالیت مستقیم ، که قبلاً با آن پیوند ناگسستنی داشت رها می شود و مکان مشاهده سازمان یافته افزایش می یابد.

دانش آموزان کوچکتر خواسته های معلم را بدون چون و چرا انجام می دهند و با او وارد بحث نمی شوند. آنها با اطمینان ارزیابی ها و آموزه های معلم را می پذیرند، در شیوه استدلال و لحن او از او تقلید می کنند.

اطاعت دانش آموزان کوچکتر هم در رفتار و هم در خود فرآیند یادگیری آشکار می شود. ویژگی های ذهنی مانند زودباوری و سخت کوشی پیش نیاز آموزش و تحصیل موفق است. کودکان در این سنین با آمادگی و علاقه به دانش، مهارت و توانایی های جدیدی دست می یابند. در حال حاضر آنها فقط دانش را جذب می کنند. و این امر با افزایش حساسیت و تأثیرپذیری دانش آموز جوان بسیار تسهیل می شود.

یک ویژگی بسیار مهم تقلید از بزرگسالان، همسالان، قهرمانان کتاب و فیلم است. این کیفیت به کودکان در یادگیری کمک زیادی می کند و به تسلط سریع بر مهارت ها و توانایی های تحصیلی، توانایی برنامه ریزی، سازماندهی و انجام انواع مختلف کار کمک می کند. همه اینها باید با پشتکار و با حوصله به آنها آموزش داده شود.

بنابراین، سن دبستان یک دوره مطلوب در رشد گفتار کودک است.

2. فعالیت گفتاری دانش آموزان کوچکتر

فعالیت گفتاری فرآیند ارتباط کلامی به منظور انتقال و جذب تجربیات اجتماعی-تاریخی، برقراری ارتباط و برنامه ریزی اعمال است. اظهارات دانش آموزان کوچکتر آزاد و خودجوش است. اغلب این گفتار ساده است: گفتار-تکرار، نامگذاری گفتار، فشرده، گفتار واکنشی غیرارادی (گفتگوی) غالب است. دوره مدرسه شکل گیری گفتار آزاد و مفصل را ترویج می کند و نحوه برنامه ریزی آن را در کلاس آموزش می دهد. باید وظیفه یادگیری پاسخ کامل و مفصل به سؤالات، گفتن بر اساس برنامه معین، عدم تکرار، صحبت صحیح در جملات کامل و بازگویی منسجم حجم زیادی از مطالب را برای دانش آموزان قرار داد. در فرآیند فعالیت های یادگیری، دانش آموزان باید به گفتار آزاد، فعال، برنامه ریزی شده، ارتباطی و مونولوگ تسلط داشته باشند. در دوران دبستان، تمام جنبه های گفتار رشد می کند: آوایی، دستوری، واژگانی.

دانش آموزان کلاس اولی عملاً به همه واج ها تسلط دارند، با این حال، باید به جنبه آوایی توجه زیادی شود، زیرا یادگیری خواندن و نوشتن به آگاهی واج شناختی به خوبی توسعه یافته نیاز دارد. توانایی درک، تشخیص صحیح همه واج ها، یادگیری تجزیه و تحلیل آنها، جداسازی هر صدا از یک کلمه، ترکیب صداهای انتخاب شده در کلمات. در دوران دبستان، جنبه دستوری زبان نیز توسعه می یابد. کودکی به مدرسه می آید که عملاً بر ساختار دستوری زبان مادری خود تسلط دارد، یعنی. او کلمات را عطف می کند، به هم می پیوندد، به جملات پیوند می دهد. توسعه ساختار دستوری زبان با شکل جدیدی از فعالیت گفتاری - گفتار نوشتاری تسهیل می شود. نیاز به درک در نوشتار، دانش آموز را وادار می کند که گفتار خود را از نظر دستوری درست بسازد.

توسعه گفتار در مقاطع پایین در درجه اول در درس های زبان مادری انجام می شود. تسلط بر گفتار به طور همزمان در چندین جهت اتفاق می افتد: در امتداد خط توسعه صدا-ریتمیک، سمت لحن گفتار، در امتداد خط تسلط بر ساختار دستوری، در امتداد خط توسعه واژگان، در امتداد خط دانش آموزان که بیشتر و بیشتر آگاه می شوند. فعالیت گفتاری خودشان

به طور کلی، کودک زبان را به طور خود به خود، از طریق ارتباط، در فرآیند فعالیت گفتاری فرا می گیرد. اما این کافی نیست؛ گفتار خود به خود به دست آمده ابتدایی است و همیشه صحیح نیست. برخی از جنبه های بسیار مهم زبان، به عنوان یک قاعده، نمی توانند خود به خود به دست بیایند و بنابراین تحت صلاحیت مدرسه هستند.

در مدرسه، دانش آموزان به خواندن و نوشتن تسلط دارند. و مهارت های خواندن و نوشتار و گفتار، بر اساس سیستم زبان، بر اساس دانش آوایی، گرافیک، واژگان، دستور زبان و املای آن. همه اینها به خودی خود به کودک نمی رسد، همه چیز را باید آموزش داد. این همان کاری است که روش توسعه گفتار انجام می دهد.

سومین زمینه از کار مدرسه در زمینه رشد گفتار، رساندن مهارت های گفتاری کودکان به حداقل معینی است، که کمتر از آن یک دانش آموز نباید باقی بماند، این امر باعث بهبود گفتار دانش آموزان، افزایش فرهنگ و تمام قابلیت های بیانی آن می شود.

گفتار حوزه بسیار گسترده ای از فعالیت های انسانی است. سه خط در توسعه گفتار وجود دارد: کار بر روی کلمات، کار بر روی عبارات و جملات، کار بر روی گفتار منسجم.

به طور کلی، همه این سه خط کار به طور موازی توسعه می یابند، اگرچه آنها در همان زمان در یک رابطه فرعی هستند: کار واژگانی موادی را برای جملات برای گفتار منسجم فراهم می کند. هنگام آماده شدن برای یک داستان یا مقاله، کار مقدماتی روی کلمات و جملات انجام می شود. رشد گفتار مستلزم کار طولانی و پر زحمت دانش آموزان و معلمان است. خرابی ها و خرابی های موقتی نباید ترسناک باشند. کار سیستماتیک بر روی رشد گفتار قطعا به ثمر خواهد رسید. مهارت های گفتاری بر اساس قوانین پیشرفت هندسی رشد می کند: موفقیت کوچک منجر به بیشتر می شود - گفتار بهبود یافته و غنی می شود.

3. ویژگی های روانی شکل گیری گفتار در کلاس اولی ها

یکی از مهم ترین شاخص های سطح فرهنگ تفکر، هوش فرد، گفتار اوست. گفتار که برای اولین بار در اوایل کودکی در قالب کلمات منفرد ظاهر شد که هنوز طرح دستوری واضحی ندارند، گفتار به تدریج غنی تر و پیچیده تر می شود. کودک به سیستم آوایی و واژگان تسلط پیدا می کند، الگوهای تغییر کلمات (نزول، صرف و غیره) و ترکیب آنها، منطق و ترکیب جملات را به طور عملی می آموزد، به گفت و گو و تک گویی، ژانرها و سبک های مختلف تسلط می یابد و دقت و صحت را توسعه می دهد. بیان سخنان او کودک بر همه این ثروت نه منفعلانه، بلکه فعالانه - در روند تمرین گفتار خود - مسلط می شود.

گفتار توسعه یافته یکی از مهمترین ابزارهای فعالیت انسانی در جامعه مدرن است و برای یک دانش آموز وسیله ای برای یادگیری موفق در مدرسه است. گفتار راهی برای درک واقعیت است. از یک سو، غنای گفتار تا حد زیادی به غنی سازی کودک با ایده ها و مفاهیم جدید بستگی دارد. از سوی دیگر، تسلط خوب به زبان و گفتار به شناخت ارتباطات پیچیده در طبیعت و زندگی جامعه کمک می کند. کودکان با گفتار توسعه یافته همیشه در موضوعات مختلف با موفقیت بیشتری یاد می گیرند. دوره های زیر از رشد گفتار انسان قابل تشخیص است:

- نوزادی - تا 1 سال - زمزمه کردن، غرغر کردن.

سن اولیه - از 1 سال تا 3 سال - تسلط بر ترکیب هجا و صوتی یک کلمه، ساده ترین اتصالات کلمات در یک جمله. گفتار گفتاری، موقعیتی است.

- سن پیش دبستانی - از 3 سال تا 6 - ظاهر گفتار مونولوگ، متنی. ظهور اشکال گفتار درونی؛

سن مدرسه اول - از 6 تا 10 سال - آگاهی از اشکال گفتار (ترکیب صوتی کلمه، واژگان، ساختار دستوری)، تسلط بر گفتار نوشتاری، مفهوم زبان ادبی و هنجارها، توسعه فشرده مونولوگ.

سن راهنمایی - از 10 تا 15 سال - تسلط بر هنجارهای ادبی، سبک های عملکردی گفتار، آغاز شکل گیری یک سبک گفتار فردی.

سن مدرسه ارشد - از 15 تا 17 سال - بهبود فرهنگ گفتار، تسلط بر ویژگی های حرفه ای زبان، ایجاد سبک فردی.

4. الزامات سخنرانی دانش آموز

برنامه مدرن تقاضاهای زیادی را برای رشد گفتار دانش آموزان مدرسه ای ایجاد می کند.

شرط اول - این محتوا است. محتوای مکالمات، داستان‌ها و ترکیب‌های نوشته شده توسط کتاب‌ها، نقاشی‌ها، گشت‌وگذارها، پیاده‌روی‌ها، مشاهدات ویژه، افکار، تجربیات شخصی - تمام زندگی اطراف کودک ارائه می‌شود. معلم به دانش آموزان کوچکتر کمک می کند تا مطالب انباشته شده را تهیه کنند و مطابق با موضوعی کاملاً تعریف شده انتخاب کنند.

شرط دوم گفتار منطق گفتار است: سازگاری، اعتبار ارائه، عدم حذف و تکرار، عدم وجود هر چیز غیر ضروری که به موضوع مربوط نمی شود، وجود نتیجه گیری ناشی از محتوا. گفتار منطقی صحیح مستلزم اعتبار نتیجه گیری، توانایی نه تنها برای شروع، بلکه همچنین تکمیل یک بیانیه است.

شرط سوم - دقت گفتار - مستلزم توانایی گوینده یا نویسنده است که نه تنها حقایق، مشاهدات، احساسات را مطابق با واقعیت منتقل کند، بلکه بهترین ابزار زبانی را برای این منظور انتخاب کند - مانند کلمات، عبارات، واحدهای عباراتی، جملاتی که انتقال می دهند. تمام ویژگی های ذاتی آنچه به تصویر کشیده می شود.

شرط چهارم - ثروت ابزارهای زبانی، تنوع آنها، توانایی انتخاب مترادف های مختلف در موقعیت های مختلف، ساختارهای مختلف جمله که به بهترین شکل محتوا را منتقل می کند.

شرط پنجم - وضوح گفتار، یعنی. در دسترس بودن آن برای شنونده و خواننده، تمرکز آن بر ادراک گیرنده. گوینده یا نویسنده به طور آگاهانه یا ناخودآگاه قابلیت ها، علایق و سایر ویژگی های مخاطب سخنرانی را در نظر می گیرد. گفتار به دلیل سردرگمی بیش از حد و پیچیدگی بیش از حد نحو آسیب می بیند. توصیه نمی شود که گفتار با نقل قول ها، اصطلاحات و "زیبایی ها" بیش از حد باشد.

گفتار تنها زمانی بر شنونده یا خواننده تأثیر می گذارد که گویا باشد (شرط ششم).

برای مدرسه، گفتار صحیح از اهمیت ویژه ای برخوردار است (نیاز هفتم ) - انطباق آن با هنجار ادبی.

گفتار صحیح مستلزم اعتبار نتیجه گیری، توانایی نه تنها برای شروع، بلکه پایان و تکمیل یک بیانیه است.

بین صحت دستوری (تشکیل اشکال صرفی، ساخت جملات)، املا و نقطه گذاری برای گفتار نوشتاری و برای گفتار شفاهی - تلفظ و ارتوپیک تفاوت وجود دارد. انتخاب کلمات و منطق بیان برای صحت گفتار اهمیت قابل توجهی دارد.

الزامات ذکر شده ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند و به عنوان یک مجموعه در سیستم کار مدرسه عمل می کنند. تمایل به رعایت آنها در دانش آموزان مدرسه توانایی بهبود فرهنگ گفتار را ایجاد می کند - تشخیص و اصلاح کاستی ها در اظهارات شفاهی و کتبی آنها.

همه این الزامات برای گفتار دانش آموزان دبستانی اعمال می شود. اگر کل مجموعه الزامات برآورده شود، می توان گفتار خوبی داشت.

گفتار ابزار اصلی ارتباط انسان است. بدون آن، فرد فرصت دریافت و انتقال حجم زیادی از اطلاعات را نخواهد داشت. بدون زبان نوشتاری، انسان از این فرصت محروم می‌شود که بفهمد مردمان نسل‌های پیشین چگونه زندگی می‌کردند، فکر می‌کردند و چگونه رفتار می‌کردند.

5. ویژگی های گفتار کودکی که وارد کلاس اول می شود

کودکان 6-7 ساله به مدرسه می آیند، از 3 تا 5-6 هزار کلمه استفاده می کنند و عملاً به دستور زبان زبان مادری خود تسلط می یابند. جملات را به درستی کاهش دهید، مزدور کنید و بسازید. کودکان با استعداد شعر می نویسند، افسانه ها، داستان های فانتزی و واقعی اختراع می کنند.

ولی الان 3-4 سال اول مدرسه میگذره. کودکان با شروع به درک مبانی علم، طبیعتاً بسیاری از کلمات خاص، برخی کتاب‌سازی‌ها را یاد می‌گیرند و به سبک آموزشی و علمی گفتار تسلط پیدا می‌کنند. با این حال، رشد گفتار منسجم آنها مهار می شود: گفتار کودکان کمتر آرام و احساسی می شود، کلیشه ای تر و حتی ضعیف تر می شود. و این روند در حال ظهور، به عنوان یک قاعده، منجر به نتایج غم انگیزی می شود: بسیاری از فارغ التحصیلان مدارس ما به اندازه کافی به زبان مادری خود به عنوان وسیله ارتباطی تسلط ندارند.

تسلط بر زبان و گفتار شرط لازم برای شکل گیری شخصیت فعال اجتماعی است. تحقیقات نشان می دهد که در سن 6-7 سالگی کودک آمادگی صحبت کردن به طور منسجم در مورد موضوعات خاص را پیدا کرده است، با این حال، بدون آموزش خاص، اکثر کودکان به اندازه کافی در برنامه ریزی، تأثیرگذاری و عملکرد شناختی آن تسلط ندارند.

علاوه بر انواع فعالیت‌های گفتاری شفاهی - گوش دادن و صحبت کردن، که بچه‌هایی که به مدرسه می‌آیند، قبلاً اکثراً به آنها تسلط دارند، اما نیاز به بهبود بیشتر و جامع دارند، دانش‌آموزان شروع به تسلط بر انواع جدید و نوشتاری فعالیت‌های گفتاری - خواندن و نوشتن می‌کنند و شروع می‌کنند. استفاده آگاهانه از آنها هنگام مطالعه مطلقاً سایر دروس دانشگاهی، هنگام آشنایی با کتاب ها و نشریات و غیره.

آموزش انواع فعالیت های گفتاری مانند خواندن و نوشتن حاوی فرصت های واقعی برای رشد زبان، پرورش نگرش توجه و مراقبت نسبت به زبان مادری است. وظیفه معلم این است که به کودکان کمک کند تا بر غنای زبان تسلط پیدا کنند و از طریق زبان آنها را با فرهنگ جهانی بشر آشنا کند.

6. مطالعه واژگان، ساختار دستوری و نحوی گفتار

آماده سازی مطالعه: یک روز قبل از مطالعه، داستان پری شلغم را بدون نمایش تصاویر برای کودکان می خوانند.

انجام مطالعه: مطالعه با کودکان 6-7 ساله انجام شده است. از کودک خواسته می شود که افسانه "شلغم" را بازگو کند، گفتار کودک به طور دقیق ضبط شده است، بیانگر بودن گفتار، وجود حرکات صورت و پانتومیک ذکر شده است.

پردازش داده ها :

این مطالعه در کلاس 1-A از ورزشگاه Kurilovskaya انجام شد. در مجموع 19 کودک (9 دختر و 10 پسر) مورد مصاحبه قرار گرفتند.

داریا منشینا در سخنرانی خود از 16 جمله رایج استفاده کرد که یکی از آنها تعجبی است. همه آنها ساده هستند، حتی یک مورد پیچیده نیست. لازم به ذکر است که افعال و اسم در گفتار به نسبت مساوی و با 2 اسم خاص غالب هستند. 2 صفت، بدون حرف، 2 ضمیر وجود دارد. دختر به آرامی صحبت می کرد و مدت زیادی را صرف به یاد آوردن شخصیت ها کرد. گفتار او رسا نبود، او بدون علاقه زیاد بازگو کرد و این کار را اجبار تلقی کرد.

هنگام بازگویی، کارینا ژوکوا از 18 جمله (یک تعجب) استفاده می کرد، 2 اسم خاص (بقیه اسم های رایج بودند)، 2 صفت، 4 ضمایر. لازم به ذکر است که در محتوای داستان کمی تحریف وجود دارد. حشره، موش و گربه خودشان دوان نمی آمدند، آنها باید توسط قهرمانان خاصی صدا می شدند.

در سخنرانی اگور کورلنکو، 19 جمله رایج ذکر شد که 1 مورد از آنها علامت تعجب بود. کودک از 2 صفت استفاده کرد که تعداد زیادی اسم که 7 تای آنها مناسب بود و حتی یک ضمیر مشاهده نشد. ایگور به راحتی و عملاً بدون خطا تمام وقایع افسانه را به یاد آورد.

بلوزروف یاروسلاو هنگام بازگویی از 22 جمله، 1 علامت تعجب، 2 ضمایر، 2 صفت، 1 حرف اضافه استفاده کرد. لازم به ذکر است که وقایع تخیلی وجود دارد که در متن مبدا نبوده است (شلغم فروخته نشده است).

تعداد جملات در سخنرانی النا بابنکو 26 بود. فقط یکی از آنها تعجبی بود، 1 جمله پیچیده بود. لنا از 9 ضمیر، 3 صفت، 1 حرف میانی استفاده کرد. اما سخنرانی احساسی ترین بود. حقایق کمی تحریف شده مشاهده شد. پایان احتمالاً از داستان دیگری که قبلاً در جایی شنیده یا خوانده شده گرفته شده است.

اولگا دونایوا از 15 جمله (کمترین از همه)، 1 تعجب، 9 ضمایر، 1 ضمایر، 2 اسم خاص استفاده کرد که یکی از آنها ساختگی است. خود ایرینا یک نام مستعار برای گربه (Murka) پیدا کرد.

دیمیتری خومنکو از 27 جمله (بیشترین)، 1 علامت تعجب، 3 صفت، 4 ضمایر، 4 اسم خاص استفاده کرد.

نووسلووا آناستازیا از 20 جمله، 1 علامت تعجب، 2 صفت، 4 ضمایر، 7 اسم خاص استفاده کرد.

ایلیا سولداتنکوف از 19 جمله، 1 علامت تعجب، 3 صفت، 5 ضمایر، 5 اسم خاص استفاده کرد.

Zemlyanko Vlad از 20 جمله، 3 تعجب، 2 صفت، 10 ضمایر، 1 اسم خاص استفاده کرد.

بنابراین ، می بینیم که گفتار تقریباً همه بچه ها عمدتاً از جملات روایی رایج تشکیل شده است ، اصلاً جملات سؤالی وجود ندارد ، فقط ولاد زمیانکو از 3 جمله با لحن تعجبی استفاده کرد ، بقیه بچه ها یک جمله بیشتر نداشتند. در این گروه سنی عملاً هیچ اشتباه دستوری یا نحوی وجود نداشت. فقط Ksenia Marchenko از جمله ای با گفتار مستقیم استفاده کرد. هنگام بازگویی، کودکان بیشترین تعداد اسم (اعم از اسم رایج و خاص) و افعال را تقریباً به نسبت مساوی به کار می بردند. به ویژه وجود جملات با اعضای همگن در گفتار کودکان قابل توجه است. گفتار اکثر کودکان رسا است و با حرکات صورت و پانتومیک همراه است. آنها از مترادف در گفتار، اسامی با معنای عام استفاده می کنند. از قسمت های مختلف گفتار با توجه به معنای آنها استفاده کنید.

دانش آموزان کلاس اول در توانایی خود در هماهنگی اسم با اعداد، صفت ها و ضمایر با اسم تقویت می شوند.

بچه‌ها اسم‌ها را با پسوند، افعال با پیشوند، صفت مقایسه‌ای و فوق‌العاده تشکیل می‌دهند و توانایی آنها در پردازش کلمات با ریشه یکسان در حال بهبود است. دانش آموزان از انواع جملات استفاده می کنند.

کودکان گفتار گفتگوی و مونولوگ خود را بهبود می بخشند. توانایی پاسخگویی و پرسیدن سوال تثبیت می شود و فرهنگ شکل می گیرد.

ارتباط گفتاری بیشتر کودکان محتوای یک افسانه را به طور مستقل، رسا، بدون تکرار و با استفاده از وسایل بیانی منتقل می کنند.

میز 1

ترکیب واژگان گفتار

سن کودکان

ترکیب گفتار، %

موجودات

افعال

پیوست شده است

قیدها

ضمیر

حرف ندا

adv

شخصی

6-7 سال

10

32

41

3

3

9

2

برنج. 1

جدول 2

انواع پیشنهادات

سن کودکان

انواع پیشنهادات، %

ساده

ترکیب پیچیده

تابع پیچیده

6-7 سال

70

29,5

0,5

برنج. 2

جدول 3

ترکیب پیشنهادات

سن کودکان

توزیع نشده، %

مشترک، ٪

با تکمیل شده

با تعریف شده

با شرایط

6-7 سال

20

40

8

12

برنج. 3

مطالب تحقیقی به دست آمده در روند مطالعه گفتار کودکان به طور قانع کننده نشان می دهد: دانش آموزان کلاس اول در سطح ابتدایی می توانند درک کنند که گفتار چیست، هدف آن چیست، ویژگی های گفتار شفاهی چیست، متن چیست، چیست؟ ویژگی های آن، قوانین ساخت، نحوه ترکیب اجزای جداگانه آن و نحوه اتصال جملات مستقل در متن، نحوه ساخت برخی از متون، ویژگی های آنها چیست.

نتیجه

وظیفه توسعه گفتار منسجم در بین دانش آموزان در مدرسه هنگام آموزش زبان روسی در خط مقدم قرار دارد. این واقعیت نشان دهنده نیاز به بهبود مداوم روش های توسعه گفتار است.

به منظور جلوگیری از خطاهای گفتاری در جملات منسجم، سیستمی از تمرینات گفتاری ایجاد و آزمایش شده است. بخش تجربی نهایی این فرضیه را تایید کرد که کیفیت گفتار کودکان در نتیجه تمرینات گفتاری سیستماتیک بهبود می یابد. نتایج بخش‌های کنترل نشان می‌دهد که در کلاس‌هایی که تمرین‌های گفتاری به طور سیستماتیک انجام می‌شود، تعداد خطاها در کارهای خلاقانه دانش‌آموز کاهش می‌یابد، جملات صحیح‌تر، گویاتر و جالب‌تر می‌شوند.

تمرینات گفتاری نقش زیادی در رشد گفتار منسجم دانش آموزان دارد. بنابراین، لازم است به طور گسترده و سیستماتیک آنها را در عمل تدریس به کار برد.

با توسعه گفتار کودک، واژگان او را غنی، شفاف و فعال می کنیم. و غنای واژگان نشانه پیشرفت بالای جامعه به عنوان یک کل و هر فرد است. بنابراین، کار بر روی واژگان دانش آموزان در مدرسه اهمیت زیادی می یابد.

کار واژگانی گسترش منظم واژگان فعال کودکان با استفاده از کلماتی است که برای آنها ناآشنا یا دشوار است. گسترش دایره واژگان دانش آموزان همزمان با آشنایی آنها با واقعیت پیرامون و پرورش نگرش صحیح نسبت به محیط صورت می گیرد.

بنابراین، موفقیت در تسلط بر گفتار در نهایت رمز موفقیت در تمام آموزش های مدرسه و رشد دانش آموزان است، زیرا از طریق زبان، از طریق گفتار، دنیای گسترده ای از علم و زندگی به روی دانش آموزان باز می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب:

L. D. Mali "رشد گفتار دانش آموزان جوانتر"؛

LL. آندریوخوا، N.A. Sheverdin "مواد آموزشی در مورد رشد گفتار در دبستان"؛

N.V. نووتورتسوا، ن.ک. وینوکورووا "توسعه گفتار کودکان"؛

در و. وروبیوا، اس.کی. تیویکووا "مقالاتی در مورد تصاویر در کلاس های ابتدایی"؛

N.M. Betenkova، D.S. Fonin "مسابقه گرامرها"؛

V.V. Volin "مطالعات سرگرم کننده ABC."

در میان دانش آموزان سن دبستان یک مدرسه دولتی که در دوره پیش دبستانی کودکی کمک تخصصی گفتار درمانی دریافت نکردند، دانشمندان قبل از هر چیز به نابالغی جنبه صوتی گفتار اشاره می کنند. این ویژگی ها خود را در اختلال در تلفظ صداهای مختلف نشان می دهند. این اختلالات در برخی از گروه های مفصلی اعمال می شود: سوت زدن - خش خش، r - l، صدادار - بی صدا، نرم - سخت. ماهیت نقض تلفظ صدا عمدتاً در جایگزینی و اختلاط گروه های مختلف صداها ، تحریف ساختار هجای کلمات چند هجایی بیان می شود.

طی یک مطالعه تشخیصی که هر سال در ماه سپتامبر در میان دانش‌آموزان کلاس اولی در مدارس دولتی انجام می‌شود، دانش‌آموزان کلاس اولی که در رشد گفتار عقب مانده‌اند، مشخص شد که شکل‌گیری ناقص ادراک واجی دارند. این کمبود نه تنها در تلفظ، بلکه در تمایز صداها نیز خود را نشان می دهد. کودکان هنگام تعیین تعداد صداها و حروف در کلمات، نامگذاری آنها در یک دنباله معین، یافتن صداهای گمشده و غیره با مشکل مواجه می شوند.

کاستی های گفتار شفاهی در فقر واژگان (واژگان محدود به موضوعات روزمره) و همچنین در کاستی های مرتبط با طراحی دستوری آن (نقض توافق، وارونگی، کامل بودن جملات) آشکار می شود. چنین تأخیرهایی تأثیر خاصی بر شکل گیری عملکردهای گفتاری دارد (انواع فعالیت گفتاری بر این اساس ، گفتار دانش آموزان کلاس اول می تواند ماهیت غالباً موقعیتی داشته باشد و به شکل گفتگو باشد). هنوز هم عمیقاً با تجربه مستقیم کودکان مرتبط است.» بنابراین، دانش‌آموزان کلاس اولی برای دادن پاسخ مونولوگ مشکل دارند، زیرا کودکان هنوز توانایی بیان منسجم افکار خود را ایجاد نکرده‌اند، بنابراین، برای دانش‌آموزان کلاس اول جایگزینی جملات تک‌کلمه‌ای با پاسخ‌های یک کلمه‌ای معمول خواهد بود ( جملات ساده غیر متداول) به سؤالات تکراری کلمات و جملات ممکن است.

معلمان دبستان خاطرنشان می کنند که "هنگام تسلط بر مهارت های نوشتاری در دانش آموزان کلاس اولی با نشانه هایی از توسعه نیافتگی گفتار و ویژگی های ادراک آوایی-فونمیک، تظاهرات دیسگرافی و اختلالات تجزیه و تحلیل حروف صدا در درجه اول قرار می گیرند." در عین حال ، آنها به یک نقص مشخص در تشخیص تصویر حروف توسط عناصر (خطاهای نوری) ، ناتوانی در شنیدن صداها ، ارتباط صحیح صداها و حروف اشاره می کنند که در نتیجه جایگزین هایی مانند b - p مشاهده می شود. ، d - t ، g - k و غیره همچنین، هنگام آماده کردن دانش آموزان کلاس اولی برای نوشتن، برای معلم مهم است که تلفظ صحیح صدا (توسعه آوایی) نداشته باشد، زیرا چنین دانش آموزانی با تلفظ نادرست صدا، این را به نوشتن منتقل می کنند: آنها کلمات را تحریف می کنند، حروف اضافه را نمی بینند و کلمات جداگانه را ادغام کنید این با این واقعیت توضیح داده می شود که اگر بیان مختل شود، واضح و از همه مهمتر تلفظ صحیح صدا از فرآیند نوشتن حذف می شود، به این معنی که تجزیه و تحلیل حروف صدا دشوار خواهد بود و در بسیاری از موارد به سادگی نادرست خواهد بود. . و حتی در مراحل بعدی یادگیری، زمانی که تلفظ به عنوان چنین به نظر می رسد ناپدید می شود، اختلالات بیانی نیز می تواند بر نوشتن تأثیر بگذارد.

همچنین در عمل تدریس، معلمان دبستان اغلب با به اصطلاح آینه نویسی مواجه می شوند. مواردی که دانش آموزان کلاس اولی همه حروف را در آینه می نویسند، اغلب کمتر با هجی آینه ای از حروف روبرو می شوند، کودکان جهت های نیمه بیضی و یک خط مستقیم را با یک حلقه در پایین حروف اشتباه می گیرند. U، Z، D. دلیل اصلی نقض، تمایز نادرست آرایش فضایی حروف عناصر فردی یا کل حرف مرتبط با مفهوم "راست - چپ" است.

لازم به ذکر است که چنین تخلفاتی به عنوان یک قاعده به صورت مجموعه ای از تخلفات رخ نمی دهد.
در دانش‌آموزان کلاس دوم با رشد ناکافی گفتار عمومی، اختلالات نوشتن و خواندن در تصویر کلی انحرافات رشد گفتار برجسته می‌شود. این الگو در دهه 70-80 قرن بیستم توسط آسیب شناسان گفتار ثابت شد: در طول مطالعات، نقش تظاهرات اولیه نقص و پیامدهای ثانویه و سوم آن در یک ناهنجاری گفتاری خاص نشان داده شد. به عنوان مثال، مشخص شد که اختلالات نوشتن و خواندن (نارساخوانی و نارساخوانی) در بیشتر موارد پیامدهای ناهنجاری در رشد گفتار شفاهی است.

به عنوان یک قاعده، در طول دوره تحصیل در کلاس های 2-3، کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی بر کاستی های تلفظ صدا غلبه می کنند، که به وضوح در کلاس 1 بیان شده است درمانگر و روانشناس اما در روند این کلاس ها، همه کاستی های گفتار شفاهی برطرف نمی شود. علاوه بر این، تلفظ نامشخص انتهای کلمات، حذفیات و تلفظ نامشخص صداها وجود دارد. در روند خواندن، همان کاستی ها بروز می کند.

گفتار درمانگران تمرین کننده، هنگام بررسی ادراک واجی، متوجه می شوند که اکثر دانش آموزان نمی توانند به سرعت صداهای داده شده را تشخیص دهند یا تعداد و دنباله آن را در یک کلمه تعیین کنند. بسیاری از کودکان هنگام بازتولید کلمات پیچیده ساختاری و تمایز صداهایی که از نظر ویژگی‌های ظریف صوتی و مفصلی متفاوت هستند، با مشکل مواجه می‌شوند.

ناپختگی سمت صوتی گفتار (به ویژه در ترکیب با ادراک آوایی توسعه نیافته) باعث توسعه نیافتگی ساختار واژگانی و دستوری زبان می شود.

ما برای دانش‌آموزان مدرسه ارتباط عادی و نسبتاً فعالی را در واژگانی که در خانه (خانواده) و در کلاس دارند فراهم می‌کنیم. اما زمانی که شرایط ارتباط تغییر می کند (تغییر در شرایط ارتباط: تغییر مکان ارتباط، مخاطبین، هدف ارتباط)، زمانی که نیاز به پاسخ کامل (مونولوگ) با عناصر استدلال است، نشان دادن پاسخ با مثال، نقض گفتار شفاهی آشکار می شود. بنابراین، تکرار همان کلمات و جملات آشکار می شود و میزان بیان و محتوای اطلاعاتی کلام کاهش می یابد. استفاده از اسامی و افعال با خطا نیز معمول است: جایگزینی با توجه به موقعیت و شباهت ترکیب صوتی کلمه رخ می دهد، دانش آموزان تغییرات در معانی کلمات را که در هنگام تشکیل کلمه ایجاد می شود نمی بینند و کلمات را به اشتباه استفاده می کنند. مفاهیم عمومی و خاص را نشان می دهد.
هنگام کار با تکواژها (انجام وظایف مربوط به عطف، تشکیل کلمه، کلمه سازی)، مشکلات مشخص می شود: روش های انتخاب و تشکیل کلمات هم خانواده بسیار ضعیف است: دانش آموزان به ندرت از روش های پسوندی، پیشوندی-پسوندی برای تشکیل کلمه استفاده می کنند.

ویژگی ها در واژگان نیز آشکار می شود: همانطور که در بالا ذکر شد، واژگان کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی در ترکیب بسیار ضعیف است، کلماتی با طبیعت روزمره غالب هستند، کلماتی که مفاهیم انتزاعی را نشان می دهند باعث ایجاد مشکلات در جذب و استفاده می شود. بنابراین، برای چنین دانش آموزانی استفاده از اصطلاحات آموزشی ویژه در فرآیند فعالیت های آموزشی به دلیل دانش نادرست از اصطلاحات کلمه بسیار دشوار است، بنابراین، موانعی در راه جذب کامل مفاهیم و استفاده از آنها در فرآیند ایجاد می شود. یک پاسخ مونولوگ (گزاره منسجم).

یاستربوا به عنوان مشخصه ترین ویژگی واژگان دانش آموزان کلاس دوم با توسعه نیافتگی گفتار عمومی، به فقر تعمیم های صرفی و واقعی سازی کم کلمات به دست آمده در طول فرآیند یادگیری اشاره می کند.

بنابراین، می توان گفت که کودکان به اندازه کافی از ترکیب صوتی و صرفی یک کلمه آگاه نیستند. سطح شکل گیری تعمیم های صوتی و صرفی به طور قابل توجهی کمتر از سطح مورد نیاز برای تسلط سازنده برنامه در زبان مادری است.

اگر سطح دستوری گفتار را در نظر بگیریم، در اینجا می توان در مورد آن کاستی هایی صحبت کرد که در "موقعیت های گفتار شرطی" یافت می شود. در اظهارات شفاهی در مورد موضوعات روزمره، دستورات تقریباً هرگز در موقعیت های آموزشی یافت نمی شود که نیاز به آوردن مثال های خود به قوانین دارد یا هنگام انجام وظایف خاص، خطاهای خاصی مشاهده می شود: اختلال در ارتباط کلمات در یک جمله ("یک جمله وجود دارد". تعداد زیادی گوجه فرنگی در جعبه")، ساخت نادرست ساختارهای نحوی پیچیده، که در آن از کلمات-اصطلاحات استفاده شده است ("F را بنویسید، زیرا کلمه را تغییر دهید..."). در کنار گفتار غیر دستوری، چنین کودکانی از جملاتی نیز استفاده می کنند که از نظر دستور زبان و نحو کاملاً صحیح است.

بنابراین دانش آموزان دبستانی در فرآیند استفاده از واژگان، مقوله های دستوری و ساختارهای نحوی دچار خطاهای ناپایدار می شوند. کودکان در تسلط بر واژگان با معانی انتزاعی، واژگان اصطلاحی، ساختارهای نحوی پیچیده و واژگان ضعیف مشکل دارند - همه اینها مشکلاتی را در راه تسلط بر ارتباطات گفتاری (آموزشی) پذیرفته شده در مدارس انبوه، که در چارچوب آن تنها یکی وجود دارد، ایجاد می کند. پاسخ صحیح به هر سوال در موقعیت های گفتار شرطی، نقص در واژگان و دستور زبان گفتار آشکار می شود. دانشمندان این ویژگی را با این واقعیت توضیح می دهند که "توزیع مجدد توجه بین انواع جدید فعالیت گفتاری (نتیجه گیری، تعمیم ها، شواهد) و جستجوی زبان برای اجرای آنها دشوار است. علاوه بر این، این پدیده با ناقص گفتار متنی و مشکلات ناشی از آن در تسلط بر مفاهیم آموزشی همراه است.

1. رشد گفتار یک وظیفه مهم در یادگیری زبان است. گفتار اساس تمام فعالیت های ذهنی، وسیله ای برای ارتباط است. توانایی دانش آموزان در مقایسه، طبقه بندی، نظام مندسازی، تعمیم در فرآیند تسلط، از طریق گفتار شکل می گیرد و در فعالیت گفتاری نیز تجلی می یابد. گفتار شفاهی و نوشتاری دانش آموز از نظر منطقی واضح، گویا، تصویری، شاخص رشد ذهنی اوست.

موفقیت دانش آموزان در گفتار منسجم، موفقیت در کار آکادمیک در همه موضوعات را تضمین و تا حد زیادی تعیین می کند، به ویژه، آنها به شکل گیری مهارت های خواندن کامل و بهبود سواد املایی کمک می کنند.

دوره اصلی زبان روسی مبتنی بر توسعه همه جانبه گفتار است. این کار منوط به مطالعه آوایی، صرف شناسی، عناصر واژگان و نحو است. رشد گفتار یک اصل در کار است، چه در خواندن و چه در املا. کار بر روی تلفظ صحیح و بیان گفتار شفاهی، در غنی سازی واژگان، در مورد دقت و استفاده صحیح از کلمات، روی عبارات، جملات و گفتار منسجم، بر روی املای نوشتار صحیح - این محتوای اصلی دروس توسعه گفتار است.

توسعه گفتار آن مؤلفه ضروری محتوا است، پیوندی که به طور ارگانیک تمام بخش های دوره اولیه زبان را به هم متصل می کند و آنها را در موضوع آکادمیک - زبان روسی - ترکیب می کند. وجود این پیوند ارتباطی راه‌های واقعی را برای پیاده‌سازی ارتباطات بین رشته‌ای و ایجاد سیستمی از کلاس‌های توسعه گفتار، یکپارچه برای درس‌های دستور زبان و املا باز می‌کند.

تا کلاس اول، کودک به گفتار شفاهی تسلط پیدا کرده است، کلمات را آزادانه تلفظ می کند و در روند ارتباط به ترتیب کلمات در یک عبارت فکر نمی کند. این جامع ترین و هنجاری ترین است. ساخت هر عبارت در گفتار نوشتاری موضوع توجه ویژه ای است. آموزش گفتار نوشتاری با الزامات زیادی همراه است: وضوح ساختار بیان، اعتبار اندیشه، دقت در استفاده از کلمات، جملات و ابزارهای بیانی زبان. معلم هنگام کار بر روی شکل گیری گفتار منسجم در بین دانش آموزان، نه تنها باید به توسعه گفتار نوشتاری بر اساس اظهارات شفاهی، بلکه به کلاس های شفاهی ویژه نیز توجه کند که موفقیت آنها ارتباط مستقیمی با در نظر گرفتن انگیزه دارد. سخن، گفتار.

3. الزامات گفتاری. هر پاسخ شفاهی منسجم یک دانش آموز تمرینی در گفتار شفاهی است و بنابراین باید الزامات محتوا، ساخت و طراحی یک گفتار را برآورده کند. توجه کودکان باید به جنبه های داستان مانند منطق و انسجام ارائه، کامل بودن محتوا معطوف شود. درستی ساخت های نحوی، غنای واژگانی. لازم است دائماً کودک را به صحبت کردن تشویق کنید ، او را صدا کنید تا صحبت کند ، زیرا گفتار مونولوگ او هنوز رشد نکرده است. کودک "بیشتر از آنچه که بتواند با کلمات بیان کند، در محیط اطرافش می فهمد." او که می خواهد چیزی بگوید، عجله دارد، از یک طرح به طرح دیگر می پرد، به همین دلیل است که درک ارائه او دشوار می شود. خود معلم معمولاً متوجه اشتباهات او نمی شود. او متقاعد شده است که بهترین ابزار را برای بیان افکار و احساسات خود یافته است. این امر به این دلیل اتفاق می افتد که در گفتار درونی او، تمام تدارکات او برای او کاملاً کافی و قابل درک بود.

الزامات کلی برای سخنرانی باید هم شفاهی و هم کتبی برآورده شود. آموزش گفتار معنادار، منطقی، واضح و صحیح هر روز در تمامی دروس ضروری است. هنگام آموزش گفتار منسجم، لازم است حداقل اطلاعات نظری به کودکان داده شود، زیرا مهارت ها و توانایی ها با درک آنها با موفقیت بیشتری شکل می گیرند. دانش آموزان از کلاس اول به تدریج با الزامات گفتار آشنا می شوند و در فرآیند انجام تمرینات مختلف متوجه می شوند که صحبت کردن در مورد یک موضوع به چه معناست، ایده اصلی را آشکار می کند، به ترتیب و به طور منسجم صحبت می کند. کودکان با انواع مختلف کار آشنا می شوند و در طی آن انواع مختلفی از گزاره ها را می سازند. لازم است به دانش آموزان کمک کنیم تا بفهمند داستان، توصیف، استدلال، افسانه چیست. چگونه توصیف یک شی با توصیف یک نقاشی یا توصیف مبتنی بر مشاهدات متفاوت است. چه چیزی یک داستان در مورد آنچه من دیدم و مشاهده کردم را از داستانی بر اساس یک تصویر یا داستانی مبتنی بر مشاهدات متمایز می کند. کودکان تمام این مشاهدات را فقط به صورت عملی در فرآیند انجام تمرینات یا وظایف خاص دریافت خواهند کرد.

4. مفهوم متن.همانطور که تحقیقات ویژه و تمرین آموزشی نشان می دهد، کودکان باید بدانند متن چیست و از ویژگی های آن درک داشته باشند. از کلاس اول، دانش آموزان باید با قوانینی برای ساخت یک متن، ساختار آن، نحوه اتصال و پیوند اجزا و جملات با یکدیگر در متن آشنا شوند. توسعه مهارت های ارتباطی ضروری است:

• توانایی آشکار کردن موضوع یک بیانیه؛
• توانایی آشکار کردن ایده اصلی یک بیانیه؛
• توانایی جمع آوری مطالب برای بیانیه؛
• توانایی سیستماتیک کردن مطالب جمع آوری شده؛
• توانایی بهبود آنچه نوشته شده است (برای گفتار نوشتاری)؛
• توانایی ساخت عبارات در یک فرم ترکیبی خاص؛
• توانایی بیان افکار خود به درستی، دقیق، واضح و تا حد امکان واضح.

معلم با آموزش مهارت‌های ارتباطی به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا تمام ویژگی‌های یک متن منسجم را درک کنند و باعث رشد توانایی ساخت مستقل پیام‌های منسجم می‌شود. در فرآیند کار بر روی متن - هنگام یادگیری بازگویی و کار بر روی ارائه - توانایی همبستگی محتوای متن با عنوان شکل می گیرد. دانش آموزان با فکر کردن به عنوان، ایده اصلی کل متن یا قسمت ها را برجسته می کنند. انجام تمرینات متنوعی ضروری است که به کودکان کمک می کند تا وحدت محتوای متن و ارتباط بین محتوا و عنوان را برقرار کنند. هنگام انتخاب موضوعات، معلم باید ماهیت زندگی، علایق و دسترسی کودکان را در نظر بگیرد. موضوعات باید برای مشاهدات و برداشت های خاص طراحی شوند. موضوعاتی که به کودکان کمک می کند از تجربیات شخصی خود استفاده کنند بسیار خوب هستند. به عنوان مثال، "چگونه به مادرم کمک می کنم"، "ما شاهد افتادن برگ ها بودیم."

شکل گیری توانایی جمع آوری مطالب برای یک بیانیه با فعالیت ذهنی و گفتاری فعال دانش آموزان در هنگام تجزیه و تحلیل منبعی که مطالب این بیانیه را فراهم می کند همراه است. با تجزیه و تحلیل محتوای یک متن یا تصویر، بررسی اشیاء طبیعت، آموزش با ایده های خاصی در مورد واقعیت اطراف، برداشت ها و حقایق غنی می شود که به آن کمک می کند تا موضوع را به طور کامل نشان دهد. به ویژه در آموزش گفتار منسجم دشوار است که به کودک بیاموزیم که چگونه گفتار خود را بسازد و با چه ابزاری ایده خود را به شنوندگان منتقل کند. داستان برجسته می کند:

• اساس داستان
• آغاز داستان
• پایان داستان

توانایی نظام‌مند کردن مطالب و ساخت پیام به شکل ترکیبی خاص در درس خواندن و آماده‌سازی برای ارائه تمرین می‌شود و با کار روی طرح همراه است. دانش‌آموزان حتی در درس سوادآموزی بر اساس مجموعه‌ای از عکس‌ها یا یک تصویر و شرح، شروع به درک ترکیب (ساختار) داستان می‌کنند، زمانی که به آنها یاد می‌دهیم که داستانی را در سه قسمت بسازند و ایده اصلی، مقدمه و نتیجه‌گیری را برجسته کنیم. ترکیب توصیف بر اساس دنباله مشاهده است: کودکان با رعایت همان ترتیبی که به آنها نگاه کردند، توصیفی از یک شی یا تصویر ارائه می دهند.

عناصر توصیف و استدلال به تدریج در روایت گنجانده می شود. برای اینکه دانش آموزان بتوانند توصیف و استدلال را در داستان های خود وارد کنند، باید به کودکان آموزش داد که این عناصر را در متون روایی شناسایی کنند. علاوه بر این، کودکان طرح های شفاهی و نوشتاری کوتاهی از اشیاء شناخته شده (مثلاً اسباب بازی ها)، پدیده های طبیعی و ظاهر انسان می سازند. هنگام نوشتن پیام های منسجم، باید دائماً سؤالاتی بپرسید: چگونه می توانید بخش های داستان را به هم متصل کنید؟ چگونه می توان دو جمله مجاور را به هم متصل کرد؟ چه کلمه ای باید جایگزین شود تا در متن تکرار نشود؟ این سوالات به گونه ای طراحی شده اند که کودکان یاد بگیرند در هنگام نوشتن یک پیام منسجم به طور همزمان به چندین جمله فکر کنند و دائماً بلافاصله به دو جمله مجاور فکر کرده و به یکدیگر متصل شوند. این کار به ویژه هنگام آموزش گفتار نوشتاری منسجم اهمیت دارد. هنگام ساختن یک متن منسجم، استفاده از انواع ساختارهای نحوی که به گفتار انسجام منطقی، متقاعدسازی و بیان احساسی می بخشد، اهمیت زیادی دارد. جملات یکنواخت از یک نوع ساختار، انسجام منطقی را که نشانه یک متن منسجم است، از بین می برد. شکل گیری توانایی ساخت گفتار در یک فرم ترکیبی خاص ارتباط تنگاتنگی با شکل گیری مهارت های گفتاری و توانایی تصحیح و بهبود آنچه نوشته و گفته می شود دارد.

5. خطا در نوشتن دانش آموزان. شکل‌گیری موفقیت‌آمیز مهارت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان برای توسعه گفتار منسجم تنها زمانی امکان‌پذیر است که در طول فرآیند یادگیری، مشکلاتی که دانش‌آموزان هنگام نوشتن مستقل متون - اعم از شفاهی و نوشتاری - تجربه می‌کنند شناسایی و حذف شوند. مقایسه متن دانش آموز با نمونه، تحلیل و تدوین معیارهایی برای ارزیابی یک متن نوشتاری منسجم را برای معلم آسان تر می کند.

یک رویکرد همه کاره، متنوع و در عین حال یکپارچه برای تجزیه و تحلیل آثار با ماهیت خلاق، شناسایی کامل مزایا و معایب هر اثر خاص را ممکن می سازد و عینیت ارزیابی را تضمین می کند.

اشتباهات معمولی که دانش آموزان دبستانی در نوشتن و انشا مرتکب می شوند.

2. در ساختار:

• نقض توالی منطقی؛

• عدم ارتباط بین حقایق؛

3. در قالب گفتار:

• در تعیین حدود پیشنهاد؛
• در ساخت جملات از انواع مختلف؛
• نقض نظم کلمات؛
• تکرار کلمات؛
• انتخاب و استفاده نادرست کلمات

4. در قواعد آموخته و مطالعه نشده اشتباهات املایی می کنند.

(با کمک سازماندهی مناسب معلم، موارد خطای ناشی از قوانین مطالعه نشده را می توان به یک مورد کاهش داد).

6. ایجاد توانایی برای بهبود آنچه نوشته شده است نه تنها با حذف خطاهای شناسایی شده در کار دانش آموزان، بلکه با سازماندهی و برگزاری کلاس های خاص همراه است. در فرآیند آماده سازی برای ارائه، متن باید از نظر محتوا و ساختار زبانی آن تحلیل شود. باید نکته اصلی را برجسته کرد، ارتباطات منطقی برقرار کرد، روی انتخاب مترادف ها کار کرد و بخش های جداگانه متن را بازگو کرد. برای سازماندهی کار جمعی در مورد خطاها، باید برجسته ترین نمونه های خطا را از آثار دانش آموزان انتخاب کرد و آنها را بر اساس نوع گروه بندی کرد: اشتباهات در محتوا و ساخت متن، خطاهای گفتاری، از جمله اشتباهات در ساخت جملات و در استفاده از کلمات به نوبه خود، خطاهای مرتبط با کار بر روی جملات نیز متمایز می شوند. هر گروه از خطاها را می توان در دروس مختلف کار کرد. کار بر روی خطاها باید فکر شده و به درستی سازماندهی شود. ارزش این کار در این است که اولاً کودکان کار نوشتاری خود و همکلاسی های خود را با علاقه بیشتری نسبت به متن نویسنده تحلیل می کنند. ثانیاً آثار آنها حجم کم و ساختار ساده دارند، بنابراین برای کودکان بهتر درک می شوند و انتقاد آنها آسانتر است. دانش‌آموزان شروع به «آشکار کردن پیچیده در ساده» می‌کنند و «ناآشنا در آشنا» را می‌یابند، که اهمیت آموزشی و آموزشی بسیار زیادی دارد. موفقیت در کار توسعه گفتار تنها در صورتی امکان پذیر است که ماهیت آموزشی داشته باشد و در درون سیستم انجام شود. برنامه درسی مدرن دبستان خواسته های زیادی را برای توسعه گفتار دانش آموزان ایجاد می کند. افزایش توجه به گفتار با وظایف رشد خلاق کودکان و افزایش فعالیت شناختی آنها مطابقت دارد.

مکان مهمی در سیستم کار روی رشد گفتار دانش آموزان توسط کار در سمت تلفظ گفتار اشغال شده است. اعتقاد بر این بود که کودکانی که وارد کلاس اول می شوند دارای سطح کافی از مهارت های تلفظ هستند که به آنها امکان می دهد آزادانه فعالیت های گفتاری را انجام دهند. با این حال، مطالعه کیفیت تلفظ گفتار دانش‌آموزان ابتدایی نشان می‌دهد که اکثر دانش‌آموزان کلاس اولی دارای اختلالات قابل توجهی در جنبه تلفظ گفتار هستند: گفتار بسیاری از آنها نامفهوم است، دستگاه گفتار کند کار می‌کند و بسیاری از آنها دچار اختلال هستند. اختلالات دیکشنری همه اینها به طور قابل توجهی بر فعالیت گفتاری دانش آموز تأثیر می گذارد. توجه شده است که کودکانی که در سطح تلفظ گفتار اختلال دارند، تمایل کمتری به برقراری ارتباط دارند، در روند گفتار بسیار محدود هستند و طوری صحبت می کنند که گویی خجالت زده هستند. همه اینها در نهایت رشد گفتار آنها را به طور کلی کند می کند.

7. فرهنگ صوتی گفتار، بیان واضح صداها، تلفظ متمایز آنها، تلفظ، توانایی استفاده از صدا و ابزارهای مختلف بیان را پیش فرض می گیرد.

تکنیک گفتار مهارتی است که تنفس، صدا و دیکشنری گوینده را مشخص می کند. برای انجام این کار، تمرینات تنفسی در حین گرم کردن انجام می شود.

1. دم - در حین بازدم، از 1 تا...
2. دم - در حین بازدم، پیچاندن زبان را بخوانید.
3. "سه شمع را فوت کن."
4. "حیوانات کوچک را با نفس خود گرم کنید" و غیره.

1. خواندن متون با نگرش های مختلف (مفرح، غمگین، موقر، با تعجب).

2. نمایشنامه سازی معابر کوتاه.

دیکشنری - خلوص، صحت، وضوح تلفظ.

مرسوم است که به خواندن بیانی گفته می شود که در آن مجری با استفاده از وسایل خاصی نگرش و ارزیابی خود را از آنچه خوانده می شود منتقل می کند.

8. یکی از زمینه های پیشرو در رشد گفتار برای دانش آموزان دبستانی، کار بر روی واژگان دانش آموزان است. "کلمه بالاترین واحد معنایی زبان است که آزادانه در گفتار برای ساخت گزاره ها بازتولید می شود" (B.N. Golovin)

هر چه دایره لغات یک فرد غنی تر باشد، او افکار خود را اصیل تر و رساتر بیان می کند. محققان فرهنگ لغت کودکان به فقر آن اشاره می کنند، حجم آن 3-7 هزار کلمه است. در نتیجه اظهارات آنها، بخش قابل توجهی از کودکان بی بیان هستند. آنها با نقض وحدت سبک، فقدان تقریباً کامل کلمات با معنای مجازی در توصیف هنری مشخص می شوند.

در درس های دبستان، معلم برای غنی سازی واژگان کودکان، ایجاد حس زبان و میل به صحبت کردن واضح و مجازی کار می کند. مفهوم مرکزی و سیستم ساز در کار بر روی فرهنگ لغت دانش آموزان، مفهوم سبک های کاربردی زبان است. زبان ادبی در شکل شفاهی و نوشتاری آن با پنج سبک مشخص می شود: محاوره ای، علمی، تجاری رسمی، روزنامه نگاری. توانایی درک سبک و آگاهی از ویژگی های آن به دانش آموزان اجازه می دهد تا موقعیت گفتاری خاص را در لحظه مناسب به درستی ارزیابی کنند.

شکل‌دهی ایده‌های دانش‌آموزان در مورد متن به آنها امکان می‌دهد تا به تمام جنبه‌های تحلیل گفتار منسجم بپردازند: محتوا، ساختاری، زبانی. تکیه بر تئوری متن به دانش آموزان امکان می دهد تا مهارت های متمرکز و سازنده تری در نوشتن عبارات منسجم ایجاد کنند که به بهبود کیفیت کار نوشتاری دانش آموزان مقطع متوسطه کمک می کند.

به گفته L.N. Tolstov، دشواری نوشتن در "به خاطر سپردن آنچه نوشته شده است، تکرار نکردن خود، نادیده گرفتن چیزی، و توانایی ارتباط دادن موارد بعدی به موارد قبلی است." دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که کلمات کلیدی را از متن جدا کنند و مهم‌ترین آنها را در میان آنها بیابند. چنین کلمات پشتیبانی کننده جملات "پیوند"، جمله بعدی را به جمله قبلی متصل می کند.

سیستم تمرینات نقش اصلی را در تسلط بر مهارت های متن ایفا می کند. دانش آموزان با کمک تمرین ها خلق آثار متنی و گفتاری را یاد می گیرند. انواع تمرینات:

1. برجسته کردن کلمات کلیدی
2. کار با متن تغییر شکل داده شده
3. ویرایش متن
4. ارائه خلاقانه
5. ترسیم زنجیره های ارتباطی
6. نوشتن متن خود

در میان آثار خلاقانه، جایگاه ویژه‌ای به مقاله‌ای در مورد آغاز و کلمات حمایتی داده شده است. لازم به ذکر است که مهارت های متنی به موازات مهارت های دستوری و املایی شکل می گیرد. هنگام انجام چنین تمرین هایی دانش آموزان باید به محتوای متن فکر کنند، آن را درک کنند، بنابراین مشکلات املایی و نقطه گذاری مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

هدف نهایی برای رشد گفتار دانش آموزان دبستانی، آموزش آزادانه بیان افکار خود به کودکان است. تجربه نشان می دهد که کار سیستماتیک و منسجم بر روی توسعه گفتار دانش آموزان، که بر اساس کسب آگاهانه اطلاعات آنها در مورد وسایل ارتباط بین عبارتی انجام می شود، راه حلی برای مشکل ارائه می دهد. در عین حال، تلاش اصلی باید نه در حل کلمات فردی، بلکه در توسعه مهارت ها و توانایی های گفتاری باشد تا کودکان به سرعت بر "مکانیسم ساخت گفتار" و خودکارسازی مهارت های گفتاری تسلط یابند.

مشاهدات گفتار شفاهی دانش آموزان دبستانی نشان می دهد که بسیاری از آنها نمی توانند افکار خود را به اندازه کافی بیان کنند: آنها نمی توانند آنها را به طور منطقی توسعه دهند، آنها نمی دانند چگونه با استفاده از وسایل ارتباطی بین جملات اظهاراتی بسازند.

کار اصلی در ایجاد درک در کودکان از ساختار متن و روش های اتصال جملات هنگام آشنایی با ارائه ها و مقالات انجام می شود. نتیجه چنین کار سیستماتیک و هدفمند در رشد توانایی ساختن یک گزاره منسجم این است که کودکان گزاره های خود را نه از طریق آزمون و خطا، به طور مکانیکی پیروی از متون نمونه نویسنده، بلکه آگاهانه، بیان یک فکر کامل، توسعه منطقی آن، با استفاده از ابزار می سازند. ارتباطات، مانند تکرار واژگانی، مترادف ها و غیره.

به منظور غنی‌سازی واژگان دانش‌آموزان، از وظایفی با ماهیت زیر استفاده می‌کنم:

• انتخاب مترادف برای یک کلمه داده شده، پیدا کردن آنها در متن.
• انتخاب متضاد برای یک کلمه داده شده، پیدا کردن جفت متضاد در متن و پیدا کردن معانی از آنها.
• کار بر روی معنای تحت اللفظی و مجازی کلمات؛
• استفاده از الگوهای گفتاری؛
• کار با ضرب المثل ها و ضرب المثل ها؛
• کار با فرهنگ لغت؛
• انجام انواع مختلف کار خلاق؛

این وظایف می تواند پیچیده باشد تا به کودک کمک کند همزمان ببیند، مقایسه کند و استدلال کند. در کار خود در زمینه توسعه گفتار، از هنر عامیانه روسی استفاده می کنم که گفتار دانش آموزان را توسعه می دهد. گفتار به قولی زیباست.

ضرب المثل:

• می گوید: هر که حرف می زند می کارد، هر که گوش می دهد درو می کند.
• غنی می کند "در گفتگوی دیگران، همه خرد خواهند خرید"
• آموزش می دهد "با یک کلمه محبت آمیز، پوسته سیاه بوی شیرینی می دهد"
• تأثیر می گذارد "یک کلمه مانند یک تیر می زند"
• کمک می کند "زبان شما را به کیف می آورد"
• آرام می کند "کلام محبت آمیز به مرد مانند باران در خشکسالی است"

بچه ها واقعا از حل معماها لذت می برند. یک معما، به گفته K.D. Ushinsky، "تمرین مفیدی برای ذهن کودک فراهم می کند. فرآیند حدس زدن نوعی ژیمناستیک است که قدرت ذهنی دانش‌آموزان را آموزش می‌دهد و حل معماها ذهن را تیز می‌کند و به کودکان منطق واضح می‌آموزد.

پیچش های زبان به ویژه در بین کودکان محبوب هستند - این یک مینیاتور شاعرانه عامیانه است، یک شوخی که در آن ترکیب های دشوار تلفظ عمدا انتخاب می شوند. هر چرخان زبان بازی خاص خود را از صداها و کلمات دارد. بی جهت نیست که مردم می گویند: "شما نمی توانید با تمام زبان ها صحبت کنید و نمی توانید همه آنها را به زبان بیاورید." در درس‌هایم از چرخان زبان استفاده می‌کنم تا مهارت‌ها و توانایی‌های تلفظ صحیح اصوات و ترکیب‌های آنها، برای بیان صداهای گفتاری و همچنین خواندن بیانی را توسعه دهم.

نوشتن افسانه ها مرحله دیگری از رشد گفتار کودکان است. همه کودکان افسانه ها را دوست دارند و شما می توانید با موفقیت از آن برای نوشتن افسانه با فرزندان خود استفاده کنید. در این مرحله، توانایی انتخاب کلمات، عبارات مناسب و توانایی بازی کردن موقعیت ایجاد می شود. این افسانه گفتار دانش آموزان را با گسترش دایره لغات، توسعه تخیل، مشاهده، تفکر و پرورش علاقه به زبان روسی و آثار ادبی نویسندگان روسی و خارجی توسعه می دهد. در طول درس می توانید افسانه ها را نمایش دهید و با فرزندان خود داستان بسازید.

کار برای غنی سازی واژگان دانش آموزان برای توسعه مهارت های نوشتاری و جلوگیری از اشتباهات املایی در گفتار نوشتاری کودکان از اهمیت زیادی برخوردار است زیرا توجه همه جانبه به کلمه و نگرش مسئولانه نسبت به آن را در دانش آموزان ایجاد می کند.

ادبیات استفاده شده:

1. I.I. پولیتوا "توسعه گفتار دانش آموزان دبستان". مسکو، "روشنگری" 1984

2. مجله «دبستان».

3. تعمیم تجربه کاری خودتان.

ویژگی های رشد گفتار در کلاس اول مدرن.

همانطور که می دانید، وقتی کودک وارد مدرسه می شود، در فعالیت رهبری کودک تغییر می کند. در سن دبستان، فعالیت های آموزشی که تحت هدایت معلم انجام می شود، پیشرو می شود. بنابراین، در مدرسه، کودک نه تنها با نوع جدیدی از ارتباطات، بلکه با فعالیت مواجه می شود. در پایان سن مدرسه، کودک پیش نیازهای روانی (مشاهده، حافظه، توجه، اراده، توانایی تغییر، کنترل خود) را برای تسلط بر مهارت های فعالیت های آموزشی و ایجاد آمادگی ارتباطی برای یادگیری ایجاد می کند. مورد دوم، همانطور که توسط محققان مشخص شده است، شرط لازم برای هر گونه یادگیری سازمان یافته و پیش نیاز مهم برای گذار به فعالیت های آموزشی تمام عیار است.

امتحانی که من در ابتدای سال تحصیلی برای دانش آموزان کلاس اولی مبتلا به ODD در 10 سال گذشته انجام دادم نشان می دهد توسعه ناکافی پیش نیازهای روانشناختی برای یادگیری در مدرسه. و مطالعات روانشناختی-اجتماعی توسط دانشمندان روسی نشان داده است که سطح آمادگی پایین برای آموزش ابتدایی در 20-25 درصد کودکان مشاهده می شود.(10)

بنابراین، مشخص می شود که مشکلاتی که این دانش آموزان هنگام تسلط بر مواد برنامه یک مدرسه آموزش عمومی به زبان مادری خود با آن مواجه می شوند، نه تنها به دلیل توسعه نیافتگی گفتار، بلکه همچنین به دلیل سطح شکل گیری پیش نیازهای روانشناختی برای تسلط بر دانش آموزشی است. به ویژه کارکردهای تفکر و نظارتی).

به سطح ناکافی شکل گیری پیش نیازهای روانشناختی برای یادگیری اشاره می شود در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی و در کودکانی که رشد گفتاری دارند . هر دوی آنها با یک گفتاردرمانگر به کلاس هایی فرستاده می شوند. نکته اساسی تشخیصی در اینجا رابطه بین نقص اولیه و پیامدهای آن است. بنابراین، در موارد عقب ماندگی ذهنی(تاسیس شده توسط روانشناس) "مجموعه ای از ویژگی های روانشناختی خاص با رشد نسبتاً موفقیت آمیز گفتار جوهر ناهنجاری اولیه است که شکل گیری آن می تواند هم به دلیل کندی در بلوغ حوزه عاطفی-ارادی رخ دهد و هم به دلیل به اختلالات نورودینامیک (مغزی) و انسفالوپاتیک (سایکوپاتیک، صرعی، بی تفاوتی-آدینامیک و غیره)، که از سرعت توسعه فعالیت های شناختی جلوگیری می کند» (3).

مربوط به کودکانی که رشد کلی گفتاری دارند، سپس اصالت ویژگی های فردی توجه، حافظه و غیره. مشتقی است که در نتیجه رشد غیر طبیعی گفتار به وجود آمده است. همانطور که مشخص است ماهیت ثانویه این ویژگی ها با این واقعیت تأیید می شود که با کار اصلاحی و آموزشی هدفمند آنها بسیار سریعتر از شکاف های رشد گفتار غلبه می کنند و تجلی آنها می تواند انتخابی باشد. مطالعه دانش آموزان کلاس اولی نشان داد که برخی از آنها تنها بخشی از ویژگی های ارائه شده را دارند که میزان بیان آن نیز متفاوت است و به سطح توانایی های جبرانی کودک، شرایط زندگی و تربیت او بستگی دارد.

یکی از مهم ترین شاخص های سطح فرهنگ تفکر، هوش فرد، گفتار اوست. گفتار که برای اولین بار در اوایل کودکی در قالب کلمات منفرد ظاهر شد که هنوز طرح دستوری واضحی ندارند، گفتار به تدریج غنی تر و پیچیده تر می شود. کودک بر ساختار آوایی و واژگان تسلط پیدا می کند، الگوهای تغییر کلمات (نزول، صرف و غیره) و ترکیب آنها، منطق و ترکیب جملات را به طور عملی می آموزد، به گفت و گو و مونولوگ، ژانرها و سبک های مختلف تسلط می یابد و دقت و صحت را توسعه می دهد. بیان سخنان او کودک بر همه این ثروت نه منفعلانه، بلکه فعالانه - در روند تمرین گفتار خود - مسلط می شود.

سخن، گفتار - این یک نوع فعالیت انسانی است، اجرای تفکر بر اساس استفاده از زبان (کلمات، ترکیبات آنها، جملات و غیره) عملکردهای ارتباطی و ارتباطی، ابراز احساسات و تأثیرگذاری بر افراد دیگر را انجام می دهد.

گفتار توسعه یافته یکی از مهمترین ابزارهای فعالیت انسانی در جامعه مدرن است و برای یک دانش آموز وسیله ای برای یادگیری موفق در مدرسه است. گفتار راهی برای درک واقعیت است. از یک سو، غنای گفتار تا حد زیادی به غنی سازی کودک با ایده ها و مفاهیم جدید بستگی دارد. از سوی دیگر، تسلط خوب به زبان و گفتار به شناخت ارتباطات پیچیده در طبیعت و زندگی جامعه کمک می کند. کودکان با گفتار توسعه یافته همیشه در موضوعات مختلف با موفقیت بیشتری مطالعه می کنند (به فهرست منابع مراجعه کنید)

ویژگی های خاص نوشته شده است سخنرانی ها جوان دانش آموزانتسلط بر زبان نوشتاری تأثیر بسیار زیادی در رشد گفتار به طور کلی دارد. گفتار نوشتاری نوعی گفتار مونولوگ است. اما گسترده تر از گفتار مونولوگ شفاهی است، زیرا عدم بازخورد از طرف گفتگو را فرض می کند. از این رو پیچیدگی ساختاری گفتار نوشتاری در مقایسه با گفتار شفاهی بسیار بیشتر است. این خودسرانه ترین نوع گفتار است.

گفتار نوشتاری دانش‌آموز دبستانی ضعیف‌تر از گفتار شفاهی است. - با این حال، همانطور که تحقیقات نشان می دهد (M.D. Tsvyanovich)، گفتار نوشتاری تا درجه III از نظر ساختار صرفی از گفتار شفاهی عقب نمی ماند و حتی از لحاظ خاصی آن را پیش می برد. بنابراین، در گفتار نوشتاری درصد اسم و صفت بیشتری وجود دارد و ضمایر و حروف ربط کمتری وجود دارد که گفتار شفاهی را مسدود می کند. نکته دیگر در گفتار نوشتاری، رابطه اسم و افعال است. اگر در گفتار شفاهی درصد آنها تقریباً یکسان باشد ، در گفتار نوشتاری اسامی به طور قابل توجهی بیشتر است که شاخص های گفتار نوشتاری دانش آموزان کلاس سوم را به شاخص های مربوط به گفتار دانش آموزان در کلاس های بعدی نزدیک می کند.

توسعه سخنرانی ها جوان بچه مدرسه ای.فعالیت گفتاری فرآیند ارتباط کلامی با هدف انتقال و جذب تجربه اجتماعی-تاریخی، برقراری ارتباط (ارتباط و بر اساس ارتباط و تأثیرگذاری بر مخاطب)، برنامه ریزی اقدامات فرد است.

فعالیت گفتار در درجه خودسری (فعال و واکنشی)، در درجه پیچیدگی (گفتار - نامگذاری، گفتار ارتباطی)، در درجه برنامه ریزی اولیه (سخنرانی مونولوگ، نیاز به سازماندهی ساختاری پیچیده و برنامه ریزی اولیه، و گفتار گفتگوی) متفاوت است. .

اظهارات پیش دبستانی ها و دانش آموزان دبستانی، به طور معمول، خودجوش است. اغلب این گفتار تکرار است، گفتار نامگذاری است. گفتار فشرده، غیر ارادی، واکنشی (گفتگوی) غالب است.

دوره مدرسه شکل گیری گفتار آزاد و مفصل را ترویج می کند و نحوه برنامه ریزی آن را آموزش می دهد. در کلاس درس، معلم وظیفه یادگیری را برای دانش آموزان تعیین می کند که به سؤالات پاسخ کامل و دقیق بدهند، طبق برنامه مشخصی بگویند، خود را تکرار نکنند، در جملات کامل درست صحبت کنند و مقدار زیادی مطالب را به طور منسجم بازگو کنند. . انتقال کل داستان ها، نتیجه گیری و تدوین قوانین به صورت مونولوگ ساخته شده است. در فرآیند فعالیت های یادگیری، دانش آموزان باید به گفتار داوطلبانه، فعال، برنامه ریزی شده، ارتباطی و مونولوگ تسلط داشته باشند.

مدارس ابتدایی مدرن یکی از وظایف اصلی آموزش را توسعه گفتار و تفکر دانش آموزان کوچکتر می دانند. یکی از شاخص های رشد ذهنی و گفتاری دانش آموزان، غنای واژگان آنهاست. واژگان برای یک زبان به عنوان مصالح ساختمانی ضروری است. به کمک کلمه، تفکر انسان با واقعیت عینی پیوند می خورد، زیرا این کلمه دلالت بر موضوع واقعیت دارد و مفهوم آن را بیان می کند. یک کلمه، طبق تعریف میخائیل روستیسلاوویچ لووف، "ذره ای از دانش، ذره ای از تعمیم تجربه است که در حافظه ذخیره می شود و توسط فرد در فرآیند تفکر و گفتار استفاده می شود." غنی سازی واژگان و در نتیجه توسعه گفتار با سازماندهی فعالیت های آموزشی با هدف:

• - درک و آگاهی از محتوای معنایی کلمات و کلمات مورد مطالعه با ریشه یکسان، سایه های معنایی این کلمات، روابط متضاد و مترادف، سازگاری کلمات و عبارات پایدار.
• - توسعه توانایی توضیح معنای کلمات و ویژگی های استفاده از آنها در گفتار.
• - توسعه توانایی استفاده از کلمات در گفتار هنگام ساختن گفتار خود.

فقر واژگان دانش آموزان مانع از تسلط آنها بر املا می شود. مسائل مربوط به توسعه مهارت های نوشتاری شایسته در مدرسه ابتدایی از نظر آموزش املای دانش آموزان مدرسه بر اساس استفاده از قوانین خاص و حفظ تعدادی از کلمات به اصطلاح "فرهنگ لغت" حل می شود. کلمات با املای غیرقابل تایید تسلط بر این کلمات برای دانش آموزان کوچکتر بسیار دشوار است. مشاهدات نشان می‌دهد که دانش‌آموزانی که دوره ابتدایی را به پایان می‌رسانند در املای تعداد زیادی کلمه با املای غیرقابل کنترل اشتباه می‌کنند.

یکی از موثرترین ابزار برای برانگیختن علاقه در کلاس های زبان روسی یک بازی آموزشی است. هدف این بازی بیدار کردن علاقه به دانش، علم، کتاب و یادگیری است. در سنین دبستان، بازی در کنار یادگیری، جایگاه مهمی در رشد کودک دارد. هنگامی که کودکان در یک موقعیت بازی آموزشی قرار می گیرند، علاقه به فعالیت های آموزشی به شدت افزایش می یابد، مطالب مورد مطالعه برای آنها قابل دسترس تر می شود و عملکرد آنها به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

از این گذشته، این واقعیت که بازی بخشی از فرآیند آموزشی است بر هیچکس پوشیده نیست. این بازی به شکل گیری ادراک آوایی کلمات کمک می کند، کودک را با اطلاعات جدید غنی می کند، فعالیت ذهنی، توجه را فعال می کند و مهمتر از همه، واژگان کودکان را غنی می کند و گفتار آنها را تحریک می کند. در نتیجه کودکان به زبان روسی علاقه پیدا می کنند. ناگفته نماند که بازی های آموزشی به زبان روسی به شکل گیری هوشیاری املایی در دانش آموزان کوچکتر کمک می کند.

در اینجا چند بازی آموزشی و تکنیک های بازی وجود دارد که می توان از آنها برای توسعه دایره لغات کودکان استفاده کرد.

1. یک بازی « رمزگذارها."هدف: اتوماسیون صداها، توسعه ادراک آوایی - آوایی، فرآیندهای تجزیه و تحلیل و سنتز، درک عملکرد معنی دار صداها و حروف، غنی سازی واژگان دانش آموزان، توسعه تفکر منطقی.

پیشرفت: دوتایی بازی کنید: یکی به عنوان کدنویس، دیگری به عنوان حدس‌زن.

رمزنگار کلمه ای را تصور می کند و آن را رمزگذاری می کند. بازیکنان می توانند دست خود را در رمزگشایی عبارات و جملات امتحان کنند.

ژیل (اسکی)، آنسکی (سورتمه)، کیوینک (اسکیت)

حدس‌زن نه تنها باید کلمات را حدس بزند، بلکه باید کلمه اضافی را از هر گروه انتخاب کند.

مثلا:

• 1. Aaltrek، lazhok، raukzhk، zoonkv (بشقاب، قاشق، لیوان، زنگ)
• 2. اورز، استرا، انکل، رومکشا (رز، آستر، افرا، بابونه)
• 3. Plnaeat، zdzeav، otrbia، sgen (سیاره، ستاره، مدار، برف)

تکنیک های بازی

1. کلمه اضافی را پیدا کنید

هدف: غنی سازی واژگان، توسعه توانایی شناسایی یک ویژگی مشترک در کلمات، توسعه توجه، تحکیم املای حروف صدادار غیرقابل آزمایش.

وظایف زیر کلمه «اضافی» خط بکشید. چه املایی در این کلمات یافت می شود؟

2. کودکان واقعاً کارهایی مانند:

عبارات را با یک کلمه جایگزین کنید:

• - مدت زمان 60 دقیقه،
• - سربازی که در حال انجام وظیفه است،
• - کودکی که شیرینی دوست دارد،
• - یک فیلم بسیار خنده دار

کلمات را به دو گروه تقسیم کنید.

کلمات مرتبط را پیدا کنید ریشه را انتخاب کنید.

جمله ها را کامل کنید:

روما و ژورا ………….

یک روز رفتند…………. ناگهان از بوته ها……………..

سپس بچه ها برای مدت طولانی به یاد آوردند که چگونه ......

با استفاده از کلمات زیر داستان بسازید:

زمستان، برف، یخبندان، درختان، سرما، گاو نر.

ارزش چنین بازی هایی در این واقعیت نهفته است که می توان از مطالب آنها برای بهبود سرعت خواندن، غنی سازی واژگان دانش آموزان، مطالعه ترکیب هجای یک کلمه، توسعه هوشیاری املایی و موارد دیگر استفاده کرد.

نقش مهم بازی‌های آموزشی سرگرم‌کننده این است که به کاهش تنش و ترس در هنگام نوشتن در کودکانی که احساس بی‌کفایتی خود را دارند کمک می‌کنند و در طول درس یک تزریق عاطفی مثبت ایجاد می‌کنند.

کودک هر یک از وظایف و تمرین های معلم را با خوشحالی کامل می کند. و معلم، بنابراین، گفتار صحیح دانش آموز را چه شفاهی و چه کتبی تحریک می کند.

در سنین دبستان، کودکان ممکن است مشکلات مرتبط با فعالیت گفتاری داشته باشند. بچه‌هایی هستند که می‌توانند بدون وقفه درباره همه چیز چت کنند، اما درک آنها اغلب دشوار است، خودشان افکارشان را از دست می‌دهند و ساختن منطق گفته‌هایشان برایشان دشوار است. دیگران می دانند چه باید بگویند، اما "واژگان فعال" ندارند. چنین کودکانی کلمات را می دانند، می دانند چگونه آنها را تلفظ کنند، می دانند چگونه یک عبارت را به درستی در کلاس بسازند، اما این "دانش" منفعل است: در مکالمه آنها سکوت می کنند و پاسخ دادن به یک سوال مستقیم برایشان مشکل است.

بازی های گفتاری به توسعه واژگان فعال و مهارت های مکالمه کمک می کند: بازی های تکلیفی با کلمات و بازی با کلمات. بازی های زیادی بر اساس مواد الفبایی وجود دارد، با کلماتی که بازیکنان باید بتوانند کلمات را از حروف و هجا بخوانند و بسازند.

بازی - وظایف با کلمات برای دانش آموزان دبستانی:

هر کلمه ای روی تابلو نوشته می شود. به کودکان این وظیفه داده می شود: برای هر حرف از کلمه، کلماتی را در مورد یک موضوع مشخص (حیوانات، حمل و نقل، گیاهان و غیره) بیاورید. به عنوان مثال، روی تخته کلمه "گورخر" وجود دارد. واژه های آن عبارتند از گاومیش کوهان دار امریکایی، راکون، گورکن، سیاه گوش، بز کوهی.

یک صدا از یک کلمه حذف می شود تا کلمه ای با معنای جدید ایجاد شود. مثلاً: صدای اول را از کلمه قیطان (زنبور) و از کلمه ستون و صدای آخر (میز) حذف کنید.

آنها یک صدا به کلمه اضافه می کنند تا یک کلمه جدید بسازند (بازی معکوس قبلی): خز (خنده). تنبلی (گوزن)؛ گنج (انبار).

با جایگزینی یک صدا در یک کلمه، می توانید یک کلمه جدید دریافت کنید: نور - رنگ، راسو - پوسته، شن و ماسه - جنگل.

Rebuses یک کار بسیار رایج با کلمات است که در آن کلمات یا یک عبارت در یک تصویر رمزگذاری می شوند. پازل ها می توانند نه تنها از تصاویر، بلکه از تصاویر حروف نیز استفاده کنند و روابط فضایی قسمت های تصویر نیز با صداهایی که کلمه "پنهان" را تشکیل می دهند نشان داده می شود.

Anagrams یک بازی سرگرم کننده است که تفکر ترکیبی را توسعه می دهد. کلمه جدیدی که از تمام حروف یک کلمه تشکیل شده باشد آناگرام آن نامیده می شود. آناگرام یک کلمه نتیجه مرتب کردن مجدد همه حروف آن به ترتیب متفاوت است. دو یا چند کلمه که از حروف یکسان تشکیل شده اند یک بلوک آناگرام را تشکیل می دهند. در اینجا چند نمونه جالب آورده شده است: فلاسک-شیشه - یک بلوک از دو آناگرام پنج حرفی. سفارش هوس - یک بلوک از دو آناگرام شش حرفی؛ کارت-کارات-کاتار - یک بلوک از سه آناگرام پنج حرفی.

چنین بازی هایی به بازیکنان این فرصت را می دهد که حافظه خود را آموزش دهند و دانش خود را نشان دهند و همچنین در پیچیدگی های زبان عمیق تر شوند و ساختار تشکیل کلمه را درک کنند. در اینجا چند نمونه دیگر از بازی با کلمات آورده شده است:

"آهنگساز". این یکی از معروف ترین بازی های کلمه است. کلمه ای داده می شود (معمولاً طولانی)، به عنوان مثال "توقف". برای مدت معینی، بازیکنان باید حروف این کلمه را با کلمات دیگری ترکیب کنند ("ماشین"، "اسکیت"، "تانک" و غیره). سپس بازیکنان به نوبت آنها را نام می برند. فقط آن دسته از گزینه هایی که هنوز نامگذاری نشده اند در نظر گرفته می شوند. بازیکنی که آخرین کلمه را نامگذاری کرده برنده است. قهرمان بازی کسی است که طولانی ترین کلمه را بیان می کند.

"چارچوب". ابتدا سه (دو یا حتی یک) حرف همخوان انتخاب می شود (مثلاً k، n، t). سپس همه بازیکنان حروف مصوت (و همچنین یک علامت نرم و سخت و حرف th) را روی قاب "کشش" می کنند، یعنی کلماتی متشکل از این صامت ها (به هر ترتیبی) و هر حروف صدادار ("پارچه" را ایجاد می کنند. "، "لبه"، "طناب" "). کسی که حرف آخر را بزند برنده است.

"این عبارت را حدس بزنید." مجری کتابی را می گیرد و ابتدای هر عبارتی را می خواند. بقیه سعی می کنند ادامه آن را حدس بزنند. پس از مدتی، عبارت پنهان تا انتها خوانده می شود و همه بازیکنان می توانند آنچه را که گفته اند با پایان واقعی عبارت مقایسه کنند. کسی که انتهای عبارت را حدس بزند (یا تقریباً حدس بزند) یک امتیاز می گیرد. شما می توانید نه آغاز، بلکه انتهای عبارت را بخوانید. ابتدا رهبر باید کارهای آسان را انتخاب کند تا بچه ها به بازی علاقه مند شوند.

شما می توانید درسی در مورد یادگیری کلمات جدید در قالب یک سفر بسازید. به عنوان مثال، مانند این:

تم جدید "شهر"

با ماشا یه گشتی در شهر بزنیم.

او از شهر دیگری آمد و خود را در ایستگاه دید.

Station کلمه ای با ریشه انگلیسی است. روزی روزگاری خانم واکس سالنی در املاک برپا کرد که در آن رقص ها برگزار می شد. در ابتدا این سالن ایستگاه نامیده می شد که در کلمه "wok" + "تالار" می شنویم. و اکنون این یک اتاق در ایستگاه برای مسافران است.

ماشا به میدان رفت. او علاقه مند است بداند که این کلمه در اصل روسی است و به معنای "مسطح" است.

در میدان یک بازار وجود دارد. امروزه این یک فضای سرپوشیده است، اما زمانی که این کلمه متولد شد، در آلمانی به معنای "دایره، مربع" بود، زیرا بازار اغلب در یک منطقه تجاری برگزار می شد.

در کنار بازار یک داروخانه وجود دارد - موسسه ای که در آن داروها ساخته و فروخته می شود. روزی روزگاری یک کلمه یونانی بود و به معنای "انبار" بود.

ماشا به یک مجتمع خرید بزرگ نزدیک می شود. این یک هایپر مارکت است. کلمه سختی است. "Hyper" ترجمه شده از لاتین به معنای "بیش از حد" است، "بازار" به معنای خرید و فروش است. این مجموعه به دلیل تعداد زیادی از بخش‌هایی که در آنها چیزهایی را برای اهداف کاملاً متفاوت می‌فروشند، نامگذاری شد.

ایستگاه مترو نزدیک. مترو مخفف کلمه "متروپولیتن" - حمل و نقل زیرزمینی شهری است. بیایید ببینیم این کلمه چگونه شکل گرفت.

در زبان یونانی دو کلمه وجود دارد: «متر» (مادر) و «پولیس» (شهر) و اگر کنار هم قرار گیرند، «مادر شهرها» یعنی پایتخت به دست می‌آید. و از آنها کلان شهر شکل گرفت - حمل و نقل شهری. زیرا در ابتدا مترو فقط در بزرگترین شهرها ساخته می شد.

ماشا با مترو به سمت حومه رفت. یک بندر در ساحل خلیج وجود دارد. این کلمه از زبان لاتین است: محل لنگرگاه، بارگیری کشتی ها.

در میدان دیگر کلیسای جامع قرار دارد. این کلمه از زبان اسلاوی کلیسای قدیمی است و به معنای "مجمع" است. نام دیگر این بنا کلیسا است. این کلمه در هنگام غسل تعمید از یونان آمده است. به معنای "خانه خداوند" است.

این ساختمان قبلاً برای ما آشناست - استادیوم. بیایید به ماشا یادآوری کنیم: کلمه یونانی است. در بازی های المپیک باستان، دونده مسافت تقریباً 192 متر را می دوید - اینها "استادیا" هستند.

ماشا به پارک آمد و در امتداد کوچه قدم زد. کوچه راهی است در باغ یا پارک که در دو طرف آن درخت یا بوته کاشته شده است. این کلمه از فرانسوی گرفته شده است، جایی که به معنای "گذرگاه، جاده" است.

فواره ای در دوردست غرغر می کند. این ساختاری است که در آن آب تحت فشار جریان دارد. فواره کلمه ای با منشأ لاتین است که معنای آن "منبع" بود.

اما جاده شبیه یک کوچه به نظر می رسد که درختانی نیز در کناره های آن رشد کرده اند. اما این کوچه در شهر است و در امتداد خیابان قرار دارد. در اینجا نام صحیح آن بلوار است. این کلمه از زبان هلندی وام گرفته شده است. قبلاً معنایی کاملاً متفاوت داشت: حصار قلعه.

درسی به این شکل غیر متعارف علاقه زیادی را در بین دانش آموزان برمی انگیزد و به حفظ آسان تر و بادوام تر کلمات و همچنین استفاده از آنها در گفتار خود کمک می کند.

همچنین می توانید از روش تدوین فرهنگ لغت بر اساس واژگان آثار خوانده شده داستانی استفاده کنید که به خوبی خود را ثابت کرده است و مدت زیادی است که معلمان زیادی در کار خود از آن استفاده می کنند.

پس از خواندن برخی از آثار (عمدتا آثار کوچک)، از کودکان خواسته می شود فهرستی از جالب ترین، به نظر آنها، کلمات و عبارات موجود در این اثر را تهیه کنند. واژه ها از نظر معنای لغوی و از نظر شکل دستوری و از نظر املایی می توانند جالب باشند. کار به یک شرط ضروری محدود می شود: کلمات باید درست و زیبا نوشته شوند. (فرهنگ لغت اجازه اشتباهات و اصلاحات را نمی دهد؛ اگر نمی توانید بلافاصله کلمه را به درستی در فرهنگ لغت بنویسید، در پیش نویس تمرین کنید). حتی اگر دانش‌آموزان وظیفه نوشتن کلماتی را که املای آنها دشوار است را برای خود تعیین نکنند، آموزش املا همچنان انجام می‌شود، اما به طور غیرارادی برای کودکان. کودکان می توانند از این فرهنگ لغت ها به عنوان فهرستی از کلمات مرجع در هنگام بازگویی، مواد کاری هنگام نوشتن خلاصه بر روی این آثار هنری و انشا استفاده کنند. تمرینات در تدوین فرهنگ لغت، حافظه دانش آموزان را برای هنجارهای املایی تقویت می کند و دایره واژگان آنها را گسترش می دهد.

گزینه هایی برای چنین کاری می تواند مجموعه فرهنگ لغات کلمات با منشاء خارجی، فرهنگ لغات کلمات اصلی روسی، کلمات منسوخ شده باشد (مواد چنین لغت نامه ها متون داستان های عامیانه روسی است؛ با کمک مواد جمع آوری شده، کودکان کار خلاقانه انجام می دهند. در گردآوری افسانه های آنها، کار در قالب کتاب های کوچک تهیه شده است).

هنگام کار بر روی به خاطر سپردن کلمات جدید، باید تعدادی از شرایط را در نظر گرفت:

• - تنظیم برای حفظ کردن: دانش آموز باید بخواهد آنچه را که باید به خاطر بسپارد را به خاطر بسپارد.
• - علاقه: به خاطر سپردن آنچه جالب است آسان تر است.
• - روشنایی ادراک: هر چیزی که روشن، غیر معمول است و احساسات خاصی را برمی انگیزد بهتر به خاطر سپرده می شود.
• - تصویربرداری از چاپ: حفظ بر اساس تصاویر بسیار بهتر از حفظ مکانیکی است.

برای به خاطر سپردن کلمات، از تکنیک های مختلف یادگاری استفاده می شود: شعر، داستان، نقاشی، پازل، گروه بندی کلمات، که با برانگیختن تداعی های خاص، به کودکان کمک می کند تا یک کلمه دشوار را به خاطر بسپارند. آثار کوچک نویسندگان کودک حفظ کردن را آسان تر می کند، به عنوان مثال، داستان "زاغی و خرس" اثر N. Sladkov، داستان واقعی توسط L.N. تولستوی "سگ های آتش". از شعرها اغلب هنگام کار بر روی کلمات واژگان استفاده می شود، به عنوان مثال:

یادگیری کلمات دشوار است

بازی به ما کمک می کند.

خروس "پتیا" نام داشت -

او عاشق آواز خواندن در سحر است.

اما خرس، برعکس،

آواز خواندن را دوست ندارد، عسل را دوست دارد.

روباه - روباه، نگاه کن

او نامه I را خیلی دوست دارد.

کودکان علاقه زیادی به نقاشی ها و نمودارها دارند. تفکر دانش آموزان دبستانی ماهیتی بصری و تصویری دارد، یعنی مبتنی بر ایده ها و تصاویر خاصی است. در این راستا اکثر آنها دارای نوع حافظه غالب هستند. بنابراین، زمانی استفاده می شود که برای به خاطر سپردن یک کلمه، از حروفی استفاده شود که نوشتن را با مشکل مواجه می کند. کودکان از انجام این فعالیت هیجان انگیز لذت می برند و نتایج در نهایت انتظارات آنها را برآورده می کند. روی نامه در بارهکشیدن یک گوجه فرنگی و نامه بسیار آسان است و- اینها چاقوهایی هستند که می توان آن را برش داد. نقاشی ها باید فقط روی حروفی انجام شود که نوشتن را با مشکل مواجه می کند. نقاشی لزوماً باید با معنای کلمه مطابقت داشته باشد.

همچنین، هنگام کار برای تحکیم معنای کلمات، می توانید از انواع مختلف استفاده کنید واژگانی تمرینات:

• 1. فقط آن دسته از کلمات هم خانواده (آسپن، جنگل صمغ، آسپن، آسپن، بولتوس) را بنویسید که با معانی زیر مطابقت دارند:
• 1) آسپن جوان؛
• 2) جنگل آسپن؛
• 3) قارچی با کلاه قرمز یا قهوه ای-قرمز که اغلب در جنگل های آسپن یافت می شود.
• 2. توضیح دهید که به این نام چه کسی می گویند: کتابدار، راننده تراکتور، کمباین، متصدی تلفن، راننده.
• 3. معنی کلمات برجسته شده را توضیح دهید.

ماه بیرون از پنجره با شادی می درخشد. برف سفید با نور آبی می درخشد. ماه سوم در دروازه، چرخش به سوی خورشید است.

4. کلماتی را در جملات پیدا کنید که از نظر معنی به کلمه سرباز نزدیک هستند، این کلمات را یادداشت کنید.

سرباز شوروی از صلح و شکوه کشور مادری خود محافظت می کند. دو برادر سرباز از جبهه‌ای دور به خانه‌شان برمی‌گشتند. به محض اینکه جنگنده سه ردیف را گرفت، بلافاصله مشخص شد که او یک نوازنده آکاردئون است. اما سرباز این موضوع را می داند و برای سرزمین مادری خود شجاعانه وارد حمله می شود و دشمن را در نبرد شکست می دهد.

5. کلماتی را در جملات بیابید که معانی متضاد دارند.

یک بلوط سبز در نزدیکی Lukomorye وجود دارد.

زنجیر طلایی روی درخت بلوط:

روز و شب گربه دانشمند است

همه چیز در یک زنجیر دور و بر می گردد.

او به سمت راست می رود - آهنگ شروع می شود،

در سمت چپ - او یک افسانه می گوید.

6. برای هر کلمه کلمه مقابل را انتخاب کنید.

سمت راست، بالا، فردا، سلام لطفا...

7- جمله ها را با لغات مناسب پر کنید.

چکمه کفش است و ... لباس است. خرگوش، ... حیوانات هستند و ...، ... پرندگان هستند. قلمدان، ... لوازم آموزشی و ...، ... ابزار هستند. هویج، ...، ... سبزیجات هستند.

در دوره اولیه گرامر، املا و رشد گفتار، اهمیت زیادی به کار واژگان و املا داده می شود که در طی آن کودکان کلماتی را با املای غیرقابل آزمون که در لیست های ویژه برای هر کلاس آورده شده است، یاد می گیرند. کودکان اطلاعات اولیه در مورد آنها را از قبل در کلاس اول دریافت می کنند. دانش آموزان کلاس اولی با املای کلماتی مانند گنجشک، کلاغ، زاغی و ... آشنا می شوند.

مهارت های نوشتن واژگان، از یک سو، تا حد زیادی به قابلیت های واژگانی کودکان، واژگان فعال آنها بستگی دارد، از سوی دیگر، مطالعه چنین کلماتی و انجام تمرینات واژگانی و املایی باید به فعال کردن واژگان دانش آموزان کوچکتر کمک کند. در اینجا می توان از تکنیکی مانند خواندن املا استفاده کرد.

از املا در هر درسی می توان استفاده کرد. هنگام کار بر روی یک فرهنگ لغت، راحت تر است که کلمات را در بلوک های موضوعی (5-10 کلمه) بگیرید و یک بلوک را برای یک هفته مطالعه کنید.

اولین روز

• 1. خواندن مستقل کلمات توسط دانش آموزان.
• 2. خواندن کلمات توسط معلم "املا".
• 3. توسط کودکان 2-3 بار تکرار کنید.
• 5. بررسی کلمات.

روز دوم

• 1. کارت برای لحظه ای به کلاس نشان داده می شود.
• 2. معلم کلمات را مطابق با هنجارهای ارتوپپی تلفظ می کند.
• 3. کودکان سه بار "املا" می گویند.
• 4. ضبط کلمات (از یک کتاب، از کارت، از یک تابلو).
• 5. بررسی کلمات.

روز سوم

1. دیکته شفاهی همه کلمات. کودکان کلمه "املا" را سه بار می گویند.

روز چهارم

• 1. کارت قبل از کلاس. دانش آموزان یک بار می خوانند و حروف را برای حفظ کردن صدا می کنند.
• 2. ضبط کلمه (کارت حذف می شود، بچه ها آن را به طور مستقل یادداشت می کنند یا یکی از دانش آموزان در مورد کلمه نظر می دهد)، طراحی گرافیک.
• 3. بررسی کل بلوک کلمات.

روز پنجم

1. دیکته.

خواندن "املا" در تهیه و اجرای دیکته های بصری، هنگام انجام کارهای مختلف و دیکته های شفاهی استفاده می شود. برای دستیابی به حداکثر تأثیر، لازم است از خواندن "املا" در همه دروس استفاده شود.

یک هفته کار روی بلوک های لغات واژگان می گذرد. اما کار با این کلمات (آشنا برای کودکان) متوقف نمی شود. همیشه می توانید فرصتی پیدا کنید تا کودکان را به نوشتن کلمه مناسب دعوت کنید، معنای آن را درک کنند، با آن عبارت بسازید و از این عبارت در یک جمله یا متن منسجم استفاده کنید. مواد زبانی چنین تمرین هایی می تواند ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، معماها، جدول کلمات متقاطع، شعرها و گزیده هایی از آثار هنری باشد.