Курсова робота: Особливості агресивної поведінки підлітків. Дослідження агресивної поведінки старших підлітків Вплив сім'ї як основний фактор

з) не вдається заснути.

Важливо, щоб іграшка впоралася з усіма складними ситуаціями;

3) підсумок: діти діляться своїми враженнями про заняття, кажуть, що найбільше запам'яталося.

Використання цієї програми у початковій школі сприяє нарощуванню адаптаційних можливостей дітей, оскільки багато тривожні ситуації, що заважають повноцінної адаптації, виявляються вирішеними. Крім того, діти знайомляться з цілим набором конструктивних повідомлень.

денських стратегій. Тут відбувається формування навичок соціальної взаємодії, розвивається мотивація досягнення, зростає впевненість дитини у собі. Звичайно, участь у програмі сама по собі не гарантує забезпечення соціально компетентної поведінки дитини в суспільстві, проте реалізація всіх поданих заходів у комплексі дає можливість надавати їй дієву допомогу у здобутті соціальної вмілості та цілеспрямовано вести роботу щодо розвитку соціальної компетентності.

І.Ю. ГУРСЬКА

Саратовський державний університет, кафедра психології E-mail: [email protected]

Методологічні проблеми дослідження прояву агресивної поведінки

У статті розглядаються теоретичні та методологічні засади вивчення феномену агресії як актуальної проблеми сучасного суспільства. Викладено основні підходи вітчизняних та зарубіжних авторів до розуміння агресивної поведінки особистості. Аналізуються методологічні проблеми виявлення та вивчення показників та характеристик агресії, а також теоретична «багатоликість» підходів у дослідженні даного феномену.

Ключові слова: агресивна поведінка, аверсивні стимули, агресивні реакції, інстинкт, когнітивні процеси, надійність та валідність тестової методики, «негативний афект», соціальне навчання, фрустрація.

i.Y GURSKAYA Methodological Problems the Research of Aggressive Behavior

Цей article deals with study of aggression in modern society and states principal theoretical cientific attitudes of mechanisms and factors of aggressive behavior of a person. Методологічними проблемами study indicators і загальних характеристик aggression є analyzed.

Key words: aggressive behaviour, stimulus provoking aggression, aggressive reactions, instinct, informative processes, «negative affect», соціальні skills, blocking of requirements.

Проблема агресивної поведінки особистості дедалі частіше порушується у контексті вивчення психології сучасного суспільства. В умовах соціальної нерівності політики «індивідуалізму» відбувається постійне наростання напруги та конфліктності між людьми. Однак ні задоволення всіх матеріальних потреб, ні усунення соціальної несправедливості, ні інші позитивні зміни в структурі людського суспільства не зможуть запобігти зародженням і проявам агресивних імпульсів. Найбільше, чого можна досягти, - це тимчасово не допускати

подібних проявів або послабити їхню інтенсивність. Причиною невдач у пошуках засобів боротьби з агресивними проявами у поведінці людини залишається відсутність відповіді питання природі їх виникнення. Немає однозначних даних про те, що є агресивність – вроджена чи набута якість. Результати досліджень схиляються то в один, то в інший бік. Наприклад, результати обстеження дітей, кинутих біологічними батьками, які ведуть антигромадське чи злочинне життя, та вихованих у нормальних прийомних сім'ях, свідчать, що генетика

© І.Ю. Гурська, 2008

справді грає певну роль людської агресії (Р.А. Прентки). Проте РЛ. Дагдейл шляхом генеалогічного дослідження сім'ї Джуков показав, що злочинність у цій сім'ї є продуктом не довгого ланцюга поганих генів, а середовища.

Таким чином, нові зразки агресивної поведінки набуваються головним чином через моделі наслідування, ці ж моделі можуть служити як значущі спонукачі до відкритої агресії. Однак ми не можемо на сьогоднішній день відмовитися від ідеї вродженості, генотипної схильності конкретного індивіда до агресивної поведінки.

Досі не існує єдиної думки щодо феномену агресії. В рамках класичного психоаналізу передбачалося, що агресія бере свій початок у вродженому та спрямованому на власного носія інстинкт смерті (Танатос); по суті, агресія - це той самий інстинкт, тільки спроектований зовні і націлений на зовнішні об'єкти.

А. Адлера також цікавила проблема агресивної поведінки людей. Саме він розпізнав у невротиків почуття неповноцінності, як і проблему людської агресивності. Він співвідносив агресивність із прагненням влади (чоловічий протест). Адлер висунув ідею агресивних інстинктів як доповнення сексуальних інстинктів, які займали центральне місце у теорії Фрейда. Незважаючи на те, що Фрейд відкинув цю ідею Адлера, пізніше він включив концепцію агресивних інстинктів до складу психоаналітичної теорії.

Під агресією, за Е. Фроммом, слід розуміти будь-які дії, які завдають або припускають намір заподіяти шкоду іншій людині, групі людей або тварині, а також заподіяння шкоди взагалі будь-якому неживому об'єкту.

А. Бандура, будучи засновником поведінкової терапії, розробив теорію соціального навчання агресії, за якою агресія є засвоєне поведінка у процесі соціалізації через спостереження відповідного способу дій та соціальне підкріплення, тобто. відбувається вивчення людської поведінки, орієнтованої на зразок. З погляду Бандури, аналіз агресивної поведінки потребує врахування трьох моментів: способів засвоєння подібних дій; факторів,

що провокують їх прояв; умов, за яких вони закріплюються.

Хоча теоретично соціального навчання особливо підкреслюється його роль шляхом спостереження та безпосереднього досвіду у засвоєнні агресії, внесок біологічних чинників не заперечується. Як і у разі будь-якої рухової активності, здійснення агресивної дії залежить від основних нейрофізіологічних механізмів. Простіше кажучи, нервова система бере участь у здійсненні будь-якої дії, включаючи агресивну. Проте вплив цих основних структур та процесів обмежений.

Згідно з фрустраційною теорією, у індивіда, який пережив фрустрацію, виникає спонукання до агресії. Ця теорія, запропонована Д. Долардом та її колегами, протиставляється двом вищеописаним. Тут агресивна поведінка сприймається як ситуативний, а чи не еволюційний процес. Основні положення цієї теорії звучать так: фрустрація завжди призводить до агресії у будь-якій формі; агресія завжди є результатом фрустрації.

В. Клайн вважає, що в агресивності є певні здорові риси, які просто потрібні для активного життя. Це – наполегливість, ініціатива, завзятість у досягненні мети, подолання перешкод. Ці якості притаманні лідерам.

Р.С. Хоманс вважає, що агресію може спричинити ситуація, пов'язана із прагненням до справедливості.

Підхід А.А. Неана, К. Бютнера розглядає деякі випадки агресивного прояву як адаптивну властивість, пов'язану з рятуванням від фрустрації та тривоги.

Таким чином, немає однозначних теорій, що стосуються природи агресії та агресивної поведінки. Очевидно, що всі вони мають право на існування, від жодної з них ми не можемо відмовитися. Звідси постає проблема дослідження феномена агресії. Досі немає цілісної картини в описі механізмів засвоєння та закріплення агресії, її детермінантів, індивідуальних та статево-вікових особливостей агресивної поведінки. Ця проблема є актуальною для психології вже багато років, оскільки може сприяти розробці прийомів зниження рівня агресії у суспільстві.

Були виявлені певні характеристики, що мають відношення до агресії. У багатьох випадках потужними детермінантами агресії можуть бути деякі стійкі характеристики потенційних агресорів - ті особистісні риси, індивідуальні установки та схильності, які залишаються незмінними незалежно від ситуації. Що стосується агресії «нормальних» (тобто не страждають явною психопатологією) особистостей, то як афективні агресивна поведінка психологічних характеристик зазвичай розглядаються такі особистісні риси, як страх суспільного несхвалення, дратівливість, тенденція вбачати ворожість в чужих діях (упередженість атрибуцій) , переконаність індивіда в тому, що він у будь-якій ситуації залишається господарем своєї долі, і схильність відчувати сорому, а не провини в багатьох ситуаціях.

А. Налчаджян вважає, що адекватний аналіз агресивної поведінки та її мотивації можливий за умови врахування наступного: агресивність є психічним станом людини. Саме це значення мають на увазі, коли людина перебуває в агресивному стані. Це тимчасовий стан, що включає низку емоційних переживань, - гнів, ворожість, і навіть бажання чи тенденцію завдавати шкоди людині, який сприяв тому, що індивід опинився у такому психічному стані. Крім того, агресивність може розглядатися як риса характеру особистості, а точніше, комплекс рис та тенденцій, що становлять стійку стратегію поведінки. І третій варіант – агресія як певний вид поведінки, дія чи комплекс дій, спрямованих на інші об'єкти.

Ю.Б. Зільманн доводив, що «пізнання і збудження тісно взаємопов'язані; вони впливають один на одного протягом усього процесу переживання, що приносить страждання досвіду і поведінки». Таким чином, він цілком чітко вказував на специфічність ролі пізнавальних процесів у посиленні та ослабленні емоційних агресивних реакцій та ролі збудження у когнітивному опосередкуванні поведінки. Він наголошував, що, незалежно від моменту своєї появи (до або після виникнення нервової напруги), осмислення

події, ймовірно, можуть впливати на ступінь збудження. Якщо ж розум людини каже йому, що небезпека реальна, або індивід зациклюється на загрозі та обмірковуванні своєї наступної помсти, то в неї збережеться високий рівень збудження. З іншого боку, згасання збудження є найімовірнішим наслідком того, що, проаналізувавши ситуацію, людина виявив пом'якшувальні обставини чи відчув зменшення небезпеки.

Подібним чином порушення може впливати на процес пізнання. При дуже високому рівні порушення зниження здатності до пізнавальної діяльності може призводити до імпульсивної поведінки. У разі агресії імпульсна дія буде агресивною з тієї причини, що дезінтеграція когнітивного процесу створить перешкоду гальмування агресії. Так, коли виникають збої в пізнавальному процесі, що забезпечує можливість придушити агресію, людина, найімовірніше, реагуватиме імпульсивно (тобто агресивно). У тих умовах, які Зільманн описує як «швидше вузький діапазон» помірного збудження, вищезазначені складні когнітивні процеси розгортатимуться у напрямку ослаблення агресивних реакцій.

Також свою когнітивну модель агресивної поведінки запропонував Л. Берковиць. Його оригінальна теорія зазнала перегляду - у своїх пізніх роботах Берковиц переніс акцент із посилань до агресії на емоційні та пізнавальні процеси, тим самим підкресливши, що саме останні лежать в основі взаємозв'язку фрустрації та агресії. Відповідно до його моделі утворення нових когнітивних зв'язків фрустрація або інші аверсивні стимули (наприклад, біль, неприємні запахи, спека) провокують агресивні реакції шляхом формування негативного афекту. Берковиць стверджував, що «перешкоди провокують агресію лише тією мірою, як вони створюють негативний афект» . Блокування досягнення мети, таким чином, не спонукатиме до агресії, якщо вона не переживається як неприємна подія. У свою чергу, те, як сам індивід інтерпретує негативний вплив, і визначає його реакцію на цей вплив.

Існують певний набір методів, що дозволяють виявляти характер аг-

Теоретичні дослідження

ресивних проявів у людини, фактори, що сприяють цьому, характеристики такої поведінки тощо. Але теоретичний аналіз наукової літератури показав, що жодна з теорій агресії повністю не доведена, описані у літературі експерименти з вивчення даного феномену мають суперечливі результати. Це говорить про складність як самого предмета дослідження, так і про труднощі у підборі методик для його вивчення. Ніяка психологічна властивість не можна виміряти безпосередньо, можна виміряти лише його передбачуваний прояв у поведінці.

Експериментальний підхід у вивченні феномена агресії дозволяє досліднику контролювати незалежні змінні та завдяки цьому робити висновки про причини та наслідки. Неекспериментальні методики мають на увазі реєстрацію природно виникаючих інцидентів; застосування цих методик особливо доречно в тих випадках, коли маніпулювати незалежними змінними, що цікавлять дослідника, неможливо з практичних або етичних міркувань.

Про таку властивість як агресивність можна судити лише опосередковано - за ступенем його прояву або визнання індивідуумом, через вимір його за допомогою спеціальної шкали або іншого психологічного інструменту чи методики, призначеної для визначення різних ступенів агресивності у тому вигляді, як вона визначається та розуміється розробниками вимірювального апарату . У разі використання особистісних опитувальників дослідник пропонує респондентам відповісти на питання про наявність у когось стійкої схильності до агресивної поведінки або оцінити загальний рівень чиєїсь ворожості. Найбільш відомими такими опитувальниками є «Методика діагностики показників та форм агресії» (В.М. Басс, М.Є. Дарки) та «Шкала орієнтації гніву» (Ч.Д. Спілбергер, Дж. Джонсон та ін.). До проективних методик, які використовують щодо агресії, належать: ТАТ, тест Роршаха, «Hand-Test» і «Малюнок неіснуючої тварини» .

Також для дослідження агресивної поведінки застосовують метод спостереження у польових чи лабораторних дослідженнях. Основний плюс польових досліджень у природності реакцій випробуваного, тому

можливо велика об'єктивність. Лабораторний експеримент вимагає менших витрат часу (його не потрібно витрачати на очікування «природної» агресії, що виходить від випробуваного), дозволяє краще контролювати незалежні змінні і спостерігати поведінкові події (залежні змінні), що відбуваються при цьому, одночасно контролюючи або усуваючи вплив на них будь-яких інших сторонніх. змінних. Контроль змінних досягається за допомогою або експериментального плану, або статистичних методів.

Показники надійності та валідності тестів, що використовуються щодо агресивних проявів особистості, не до кінця вивчені, хоча спроби вирішити цю проблему робляться. Так, у 2007 р. було проведено дослідження з проблеми валідизації методик «Неіснуюча тварина» та «Hand-Test» по відношенню до опитувальних методів: вимірювання рівня тривожності (С.Є. Тейлор), діагностика самооцінки (Ч.Д. Спілбергер) , Ю. Л. Ханін) та діагностика показників та форм агресії (В.М. Басс, М.Є. Дарки). В результаті дослідження було показано, що високий та середній рівень валідності «Hand-Test» має за шкалами «Директивність», «Страх», «Комунікація», «Залежність», «Ексгібіціонізм» та «Пасивний безособовий»; у тесті «Малюнок неіснуючої тварини» такою шкалою виявилася шкала «Тривожність». Таким чином, індикаторами агресивності при використанні даних тестів можуть бути перелічені вище шкали. У цілому нині дослідження показало, що з вивченні агресії ефективніше використовувати «Hand-Test».

Однак при використанні психометрії дослідник стикається щонайменше з двома серйозними проблемами: а) грубістю навіть найбільш досконалих та надійних інструментів, доступних для проведення вимірювання незалежної та залежної змінних і б) тим фактором, що будь-який психологічний вимір є не прямим, а опосередкованим.

Можна зробити загальний висновок, що ні теоретичний, ні дослідницький потенціал у вивченні проблеми агресивної поведінки далеко не вичерпано. Необхідні подальші дослідження даного феномену з метою зняття протиріч та внесення доповнень до вже висунутих теоретичних положень. Вдало висунуті гіпотеза або

Л.Є. Тарасова. Вплив оціночної діяльності викладачів ВНЗ

припущення заслуговують на дослідження. Більшість психологічних теорій спирається на емпіричну перевірку гіпотез,

але на сьогоднішній день немає психологічної теорії, яка б досягла рівня наукового закону.

бібліографічний список

1. РеанА.А. Агресія та агресивність особистості // Психол. журн. 1996. Т. 17. № 5. С. 3-18.

2. Фромм Е. Анатомія людської деструктивності. M., 1998.

3. Бандура А., Волтерс Р. Підліткова агресія. Вивчення впливу виховання та сімейних відносин. М., 2000.

4. Берон Р., Річардсон Д. Агресія. СПб., 2001.

5. Рум'янцева Т.Г. Поняття агресивності у сучасній зарубіжній психології // Зап. психології. 1991. № 1. С. 81-88.

6. НалчаджянА.А. Агресивність людини. СПб., 2007.

7. БерковіцЛ. Що таке агресiя. М., 2002.

8. Берковіц Л. Агресія. Причини, наслідки та контроль. СПб., 2001.

9. Бас. Діагностика агресії// Основи психодіагностики. М., 1996.

УДК 159.9:37.015.3

Л.Є. ТАРАСОВА

Педагогічний інститут Саратовського державного університету, кафедра психології освіти E-mail: [email protected]

Вплив оціночної діяльності викладачів ВНЗ на формування самооцінки студентів

Предметом розгляду у цій статті є проблема пошуку та реалізації інноваційних способів оціночної діяльності в практиці викладачів вузів, що позитивно впливають на формування адекватної самооцінки навчального праці студентів.

Ключові слова: оцінна функція педагога, зміст оціночного акта, механізми оціночного акта, критерії оцінювання, технологія різнорівневої диференціації, самооцінка.

InInfluence of Estimated Activity of High School Teachers on Формування of Self-estimation of Students

Вважається, що предмет у цій статті є питанням пошуку і реалізацією іноземних способів виявленої діяльності в практиці високих навчальних закладів, позитивно influencing formation of adjusted self-estimation of educational work of students.

Key words: estimated function of teacher, maintenance of estimated certificate, mechanisms of estimated certificate, criteria of an estimation, technology of differentiation, self-estimation.

Будь-який педагог, у тому числі і вищої школи, поставлений перед необхідністю вирішувати цілий комплекс педагогічних завдань: аналітико-рефлексивних, конструктивно-прогностичних, організаційно-діяльних, оціночно-інформаційних, корекційно-регулюючих.

На всіх етапах розвитку школи при посиленні демократичних засад у її організації на перше місце висувалося питання пошуку ефективних шляхів реалізації оціночної функції педагога, оскільки це один з

найважливіших аспектів педагогічної праці, що потребує першочергового рішення при забезпеченні індивідуально-орієнтованого навчання.

Організувати будь-яку діяльність, у тому числі й навчально-пізнавальну, без оцінки неможливо, оскільки саме вона є одним із компонентів діяльності, її регулятором, показником результативності. Але очевидним є і той факт, що збереження колишньої системи оцінювання навчальної праці, в рамках якої практично відсутній облік

© Л.Є. Тарасова, 2008

Специфіка активності людини у тому, що вона відбувається у взаємодії коїться з іншими людьми чи предметами, виробленими ними. Однією з найважливіших характеристик дій і вчинків, що визначають встановлювані взаємини для людей, і навіть ефективність індивідуального особистісного розвитку, є агресивність.

Агресивність – стійка риса особистості, готовність до агресивної поведінки. Її рівні визначаються як навчанням у процесі соціалізації, і орієнтацією на культурно-соціальні норми, важливі у тому числі - норми соціальної відповідальності та норми відплати за акти агресії. Важлива роль належить і таким ситуативним змінним: тлумаченню намірів оточуючих, можливості отримання зворотного зв'язку, що провокує вплив зброї.

Агресивність - одна з вроджених установок, що корениться в садистичній фазі лібідо. Виражається у прагненні до наступальних чи насильницьких дій, спрямованих на завдання шкоди або на знищення об'єкта наступу.

Одним із проявів агресивності особистості є агресія, яка розглядається нами як поведінка чи дія, спрямована на завдання фізичної чи психічної шкоди.

Агресія - це будь-яка форма поведінки, націлена на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає такого звернення». Це визначення включає наступні положення:

агресія завжди має на увазі навмисне, цілеспрямоване заподіяння шкоди жертві;

як агресію може розглядатися тільки така поведінка, яка передбачає заподіяння шкоди чи шкоди живим організмам;

жертви повинні мати мотивацію уникнення подібного із собою поводження .

Вивчення людської агресивності особливо важливе з таких причин: якщо агресивність людини корениться в її природних інстинктах, то вона не буде піддаватися психотерапії і може бути або пригнічена, або відведена на нейтральний об'єкт, або агресивна поведінка людини обумовлена ​​соціальним середовищем і вихованням, і тоді можна досить легко його змінити більш соціально прийнятне, усунувши травмуючі чинники і прогалини у вихованні. У сучасній науці, з одного боку, є біологічні дані про існування механізмів, що беруть участь в агресивній поведінці, а з іншого боку - результати досліджень свідчать про першорядну роль факторів у розвитку агресивності. Спроби розв'язання цієї проблеми були зроблені в різний час поряд відомих вчених, які представляють різні напрямки психологічної науки.

Найраніше і, можливо, найвідоміше теоретичне становище, що має відношення до агресії - це те, згідно з яким дана поведінка за своєю природою переважно інстинктивна. Відповідно до цього підходу агресія виникає, тому що людські почуття генетично чи конституційно запрограмовані на такі дії. Агресія як інстинктивна поведінка розглядалася у психоаналітичному підході.

З. Фрейд спочатку приділяв феномену агресії порівняно мало уваги, вважаючи сексуальність (лібідо) та інстинкт самозбереження головними та переважаючими силами в людині. Однак у 20-ті роки минулого століття він повністю цурається цих уявлень. У роботі «Я і Воно», а також у всіх подальших працях він висуває нову дихотомічну пару: потяг до життя (Ерос) та потяг до смерті (Танатос). Інстинкт смерті спрямований проти живого організму і тому є інстинктом або руйнування, або руйнування іншого індивіда (у разі спрямованості зовні). З гіпотези потягу до смерті випливає, що агресивність по суті своїй не є реакцією на роздратування, а є якийсь постійно присутній в організмі імпульс, зумовлений самою природою людини. Суперечність між інстинктом життя та інстинктом смерті ставить людину перед трагічною альтернативою: якщо вона не може наважитися стати агресивною, дати вихід своїй ворожості, то їй залишається захворіти. Фрейд прямо вказував, що стримування агресивності взагалі шкідливе і веде до захворювання. Проте, будучи гуманістом, Фрейд було погодитися з настільки песимістичними висновками власних теоретичних побудов. Він намагався обгрунтувати перетворення агресивного інстинкту на совість: «Агресія інтроєцується, переноситься всередину, повертається туди, де вона, виникла, і прямує проти власного «Я». Там вона перехоплюється тією частиною «Я», яка протистоїть решті частин як «Над-Я», і тепер у вигляді совісті використовує проти «Я» ту ж готовність до агресії, яку «Я» охоче задовольнило б на інших чужих йому індивідах. Напруга між «Понад-Я» і підлеглим йому «Я» ми називаємо свідомістю провини, яка проявляється як потреба в покаранні. Однак незрозуміло, чому перетворення агресивності в караючу себе совість може вирішити проблему. Адже відповідно до теорії Фрейда совість має бути настільки ж жорстокою, як і інстинкт смерті.

Теорія совісті як прояв інстинкту смерті – не єдина спроба Фрейда пом'якшити розуміння трагічної альтернативи. Він намагався також обґрунтувати можливість переспрямованості інстинкту агресивності на об'єкти, що дають змогу задовольняти життєві потреби та панувати над природою. Однак у цьому випадку ми стикаємося скоріше зі творчим інстинктом – інстинктом життя, ніж із сублімованою агресивністю.

Фрейд так і не зміг вирішити важливе для нього питання про відносну силу інстинктів. Наразі питання вирішується експериментально. Показано, що при інсуліновій комі у випробуваних агресія (оборонний інстинкт) згасає пізніше сексуального та харчового.

Теорія Фрейда внутрішньо суперечлива з тієї причини, що інстинкт смерті відповідає уявленню самого Фрейда про інстинкти. У тілі немає спеціальної зони, з якої він походить, як це спостерігається для лібідо. До того ж повільне згасання життя зовсім не тотожне руйнівності. Отже, інстинкт смерті немає під собою біологічної основи і відповідає визначенню інстинкту взагалі. Це призвело до того, що багато психоаналітиків так і не прийняли нової теорії, а деякі трактували її по-своєму, часто дуже вільно. Однак це була перша струнка теорія, яка одночасно розглядала вплив на людську агресивність та внутрішніх підсвідомих потягів у вигляді інстинкту смерті, та впливу соціального оточення (культури, виховання, сімейного оточення) у вигляді формування «Над-Я».

Продовжувачем ідей З. Фрейда стала його дочка А. Фрейд, яка приділила велику увагу проблемам дитячої агресивності. На найбагатшому клінічному матеріалі А. Фрейд конкретизувала основні положення класичного психоаналізу про дитячий розвиток, збагативши їх психоаналітичним вченням про свідомість або, у термінології А. Фрейда, психологічне «Я» дитину.

А. Фрейд описує різні форми дитячої агресивності. Так, для маленьких дітей характерна оральна агресивність. У цьому віці спостерігається просто моторно афективний процес відведення інстинктивних спонукань. Подібні прояви агресивності зникають самі по собі в процесі дозрівання свідомості дитини та інших можливостей відведення, зокрема, мови.

Сплеск агресивності спостерігається на анально-садистській стадії розвитку. Потім агресивність сама по собі «зв'язується» і утихомирюється за допомогою злиття з лібідо, обмеженого зміщення та сублімування. Втручання виховних заходів у природне відведення агресивності може перешкодити цьому процесу або перекинути його. Якщо ненависть або агресія проти зовнішнього світу не можуть проявитися з усією повнотою, вони прямують назад на власне тіло дитини та безпосередньо доступні їй предмети: дитина б'ється головою об стіну, псує меблі, часто спостерігається самошкідництво. В цьому випадку дитині треба дати можливість спрямувати агресивність на зовнішню мету (старі непотрібні речі, іграшки тощо).

На наступній фалічній стадії розвитку бурхлива агресивність і перебільшення чоловічої поведінки можуть виражатися у вигляді нападів люті, які насправді є нападами страху, коли фобічним дітям заважають здійснити їх захисні дії. Такі стани можуть бути ліквідовані двома способами: або уникненням станів, що викликають страх, або шляхом аналітичної роботи (знаходження, тлумачення та вирішення причин страху).

А. Фрейд стверджує, що агресивність, якщо вона входить у нормальні взаємини з лібідо, впливають на соціалізацію дитини не стримуючи, а спонукаюче. Тільки там, де змішання між лібідо та агресивністю не відбувається або де пізніше відбувається їхнє розшарування, агресивність як чиста агресивність та антисоціальна тенденція стає загрозою соціальної поведінки. Докладно її концепцію розглянуто у роботі Я. Л. Обухова.

Виникаючі в ранньому дитинстві агресивні дії дитини (удари, напади люті, вибухи гніву та сказу, несподівані прояви раптової впертості та нав'язливості) привернули увагу дослідників дитячого розвитку Д. Б. Ельконіна, Є. І. Рогова.

На особливу увагу заслуговує робота відомого психоаналітика та філософа Е. Фромма «Анатомія людської деструктивності», яка присвячена дослідженню витоків людської агресивності. Руйнівне в людині філософськи переосмислене автором як проблема зла в індивіді, в соціумі, в історії, у житті людського роду.

Е. Фромм розрізняє в людини «два абсолютно різні види агресії. Перший вид, загальний і для людини, і для всіх тварин - це філогенетично закладений імпульс до атаки (або втечі) в ситуації, коли виникає загроза життю. Це оборонна, «доброякісна» агресія служить справі виживання індивіда та роду; вона має біологічні форми прояви та згасає, як тільки зникає небезпека. Інший вид представляє «злоякісна» агресія – це деструктивність та жорстокість, які властиві лише людині та відсутні в інших ссавців; вона не має філогенетичної програми, не є біологічним пристосуванням і не має жодної мети». Якщо доброякісна агресія заснована на інстинктивному потягу, то «деструктивність і жорстокість - не інстинктивні потяги, а пристрасті, які корінням сягають цілісну структуру людського буття». специфічними особливостями існування. Інстинкт - це відповідь на фізіологічні потреби.

Однак навіть доброякісна оборонна агресія людини відрізняється від такої у тварини. Причину цього Фромм бачить у специфічних умовах існування, а саме:

1) тварина сприймає як загрозу тільки явну небезпеку, існуючу на даний момент, а людина, що володіє даром передбачення і фантазією, реагує не тільки на негайну загрозу, але і на можливу небезпеку в майбутньому, на своє уявлення про небезпеку загрози, тобто. найчастіше людина видає агресивну реакцію на власний прогноз;

2) людина має не тільки здатність сама передбачати реальну небезпеку в майбутньому, але вона ще дозволяє себе умовити, допускає, щоб їм маніпулювали, керували, переконували; він готовий побачити небезпеку там, де її справді немає; лише в людини можна викликати оборонну агресію методом «промивання мозку»;

3) додаткове посилення оборонної агресії людини у порівнянні з твариною викликано тим, що сфера вітальних інтересів у неї набагато ширша, ніж у звіра; людині для виживання необхідні як фізичні, а й психічні умови, саме, збереження своєї ціннісної орієнтації; якщо людина виявляє ідеї, які ставлять під сумнів його ціннісні орієнтири, він прореагує на ці ідеї як на загрозу своїм життєво важливим інтересам.

Найважливішим вітальним інтересом людини Фромм вважає потребу у свободі і як її біологічну реакцію людського організму. Під свободою він розуміє не відсутність, будь-яких обмежень; вся справа в тому, кому це обмеження вигідне - якійсь одній особі чи установі, або ж воно необхідне для зростання та розвитку самої структури особистості. Небезпека втратити волю викликає потужну оборонну агресію.

До сучасних уявлень психоаналітичного підходу належить робота американського психолога Г. Паренса «Агресія наших дітей». У роботі він докладно розглядає проблему агресивності дітей. Г. Паренс виділяє дві форми дитячої агресії. недеструктивна, тобто. наполеглива, неворожа самозахисна поведінка, спрямоване на досягнення мети та тренування. Ця форма викликається вродженими механізмами, що служать для адаптації до середовища, задоволення бажань. Ці механізми є і функціонують від народження.

Інша форма агресії – ворожа деструктивність, тобто. злісна, що завдає біль навколишнім поведінка. Ворожа деструктивність, на відміну недеструктивної агресії, не виникає відразу після народження. Однак Г. Паренс вважає, що механізм її мобілізації існує від початку життя дитини. Ворожа деструктивність викликається та активізується внаслідок сильних неприємних переживань (надмірний біль чи дистрес). З погляду Паренса основною причиною виникнення ворожості в ранньому віці, а потім переходу її в ненависть, агресія, лють, є «переживання надмірного невдоволення». Запобігання подібним переживанням прямий шлях до зниження рівня ворожості в поведінці дитини.

Фрустраційна теорія агресії була опублікована в 1939 р. групою психологів Єльського університету США на чолі з Д. Долардом і започаткувала інтенсивні експериментальні дослідження агресії. Відповідно до цієї теорії, виникнення агресивної поведінки завжди обумовлено наявністю фрустрації, і навпаки, наявність фрустрації завжди тягне за собою якусь форму агресивності.

Агресія в рамках даної теорії визначається як «акт, метою якого є шкода деякій особистості або об'єкту», а фрустрація як «умова, що виникає, коли цілеспрямовані реакції перешкоджають».

Твердження про однозначне ставлення між агресією і фрустрацією викликало критику, і вже 1941 р. один із співавторів теорії М. Міллер опублікував дещо видозмінену концепцію, зробивши припущення, що фрустрація може викликати безліч різних реакцій і що агресивність є лише однією з них. Замість операційної агресії, що визначається, він ввів поняття «провокація агресії», залежно від сили, якою агресія могла бути або спостерігається, або ні.

Значний внесок у розвиток теорії фрустрації зробили роботи С. Розенцвейга.

У концепції С. Розенцвейга поняття фрустрації розроблено найбільш докладно: введено уявлення про фрустраційну толерантність (стійкість до фрустраторів, тобто причин, що викликає фрустрацію) та змістовні аспекти реакції людини в умовах фрустрації, а саме напрям агресії (екстра - , Імпунітивні реакції) і тип реакції (з фіксацією на перешкоді, на его-захисту, на задоволенні потреб).

Фрустраційна теорія агресії набула великого поширення, тому що була єдиною загальною теорією агресії та насильства. Однак виняткова увага до фрустрації призвела до того, що цілий клас шкідливих подразників був виключений з розгляду разом з концепцією агресії як інструментальної реакції. Насправді фрустрація – це лише одна із багатьох причин агресивності. У той же час з'явилася низка робіт, що показують, що результатом фрустрації може бути не лише агресія, а й регресія поведінки, або фіксована стереотипна неагресивна поведінка.

Серед сучасних дослідників агресивної поведінки, які продовжують розробляти фрустраційно – агресивну гіпотезу, слід зазначити Л. Берковиця. Він ввів нові проміжні змінні, одна з яких належала до спонукання, а інша - до спрямованості поведінки, а саме, гнів - емоційне збудження у відповідь на фрустрацію (як спонукальний компонент) та пускові подразники (запускають або викликають реакцію ключові ознаки). Гнів виникає, коли досягнення цілей, куди спрямовано дію суб'єкта, блокується ззовні. Однак сам собою він ще не веде до поведінки, що визначається спонуканням даного типу. Щоб це поведінка здійснилося, необхідні адекватні йому пускові подразники, а адекватними вони стануть у разі безпосередньої чи опосередкованої (наприклад, встановленої з допомогою міркування) зв'язку з джерелом гніву, тобто. із причиною фрустрації. Пізніше Л. Берковиць розширив і видозмінив свою концепцію механізму, що запускає. Пусковий подразник перестав бути необхідною умовою переходу від гніву до агресії. Далі допускається спонукання до агресії подразниками, пов'язаними з наслідками агресивних дій, що підкріплюють значення, іншими словами, як додаткова опора своєї концепції Л.Берковиць залучає парадигму інструментального обумовлення. Крім того, передбачається, що поява релевантних агресії ключових подразників може підвищити інтенсивність агресивної дії, наприклад, зброю, що помічається в ситуації, що сприймається людиною як провокаційна, так званий ефект зброї.

Таким чином, теорія соціального навчання Л. Берковиця зводиться до трьох основних положень:

фрустрація необов'язково реалізується в агресивних діях, але стимулює готовність до них;

навіть за готовності агресія немає без належних умов;

вихід із фрустирующей ситуації з допомогою агресивних дій виховує в індивіда звичку до таких дій.

У своїх пізніших роботах (1983, 1988, 1989) Берковиць переглянув свою оригінальну теорію, переносячи акцент із посилань до агресії на емоційні та пізнавальні процеси, тим самим підкресливши, що саме вони лежать в основі взаємозв'язку фрустрації та агресії. Відповідно до його моделі утворення нових когнітивних зв'язків, фрустрація або інші аверсивні стимули (наприклад, біль, неприємні запахи, спека) провокують агресивні реакції шляхом формування негативного афекту. Він стверджував, що перешкоди провокують агресію лише в тій мірі, як вони створюють негативний ефект. Блокування досягнення мети, таким чином, не пробуджуватиме агресії, якщо вона не переживається як неприємна подія. У свою чергу, те, як сам індивід інтерпретує негативний вплив, і визначає його реакцію на цей вплив. Якщо, наприклад, людина інтерпретує неприємне емоційне переживання як злість, то в нього, швидше за все, виявляться агресивні тенденції, а якщо ж - як страх, то, швидше за все, у нього виникне прагнення врятуватися втечею.

Одним із найвідоміших представників поведінкового підходу у вивченні агресивної поведінки є А. Басс. Він визначає фрустрацію як блокування процесу інструментальної поведінки та вводить поняття атаки – акта, що доставляє організму ворожі стимули. При цьому атака викликає сильну агресивну реакцію, а фрустрація – слабку.

А. Басс зазначив чотири фактори, від яких залежить сила агресивних звичок:

частота та інтенсивність випадків, у яких індивід був атакований, фрустрований, роздратований. Індивіди, які отримали багато гнівних стимулів, більш імовірно реагуватимуть агресивніше, ніж ті, що отримали їх менше.

часте досягнення успіху агресією призводить до сильних атакуючих звичок; успіх може бути внутрішнім (різке послаблення гніву) і зовнішнім (усунення перешкоди або досягнення винагороди), тенденція, що виробилася, до атаки може унеможливлювати для індивіда розрізнення ситуацій, що провокують і не провокують агресію;

культурні та субкультурні норми, що встановлюються людиною, можуть забезпечити у нього розвиток агресивності;

темперамент, а саме такі його складові, як імпульсивність, інтенсивність реакцій, рівень активності та незалежність.

А. Басс вважає, що незалежність має відношення до прагнення, самоповаги та захисту від групового тиску. Для таких індивідів існує більше подразників у їхніх щоденних взаємодіях. Важливим компонентом незалежності є тенденція до непослуху.

Іншим відомим представником біхевіоризму є А. Бандура. Його підхід до проблеми агресивності орієнтований переважно на парадигму інструментального обумовлення, причому центральне місце він відводить навчанню шляхом спостереження за зразком. Бандура вважає, що й вихователі дитини (батьки, вчителі) виявляють агресивність, те й дитина, наслідуючи їм, стане агресивним. Якщо модель буде покарана за агресивність, це зменшить прояви агресивності у дитини. Таким чином, агресивність – продукт навчання. Вона розвивається, підтримується чи зменшується внаслідок спостереження сцен агресії та врахування її видимих ​​наслідків для агресивної людини.

Емоція гніву не є, на думку А. Бандури, ні необхідною, ні достатньою умовою агресії. Гнів є з його погляду лише стан збудження. Він вважає, що будь-яке емоційне збудження, що йде від негативно сприймається стимуляції (наприклад, спека, шум і т.д.), може впливати на інтенсивність агресивних дій, якщо дія взагалі піде шляхом агресії. Хід такої дії не пов'язаний з простим запуском умовних реакцій, що залежать від передбачуваних наслідків можливих дій, і стан емоційного збудження, ніякий спонукальний компонент не є для нього необхідними. Теоретична позиція Бандури є синтезом теорії соціального навчання і когнітивних теорій мотивації. Насамперед поведінка визначається привабливістю передбачуваних наслідків дій. До таких вирішальних справа наслідків належить як підкріплення із боку інших людей, а й самопідкріплення, залежить від дотримання внутрішньо обов'язкових особистості стандартів поведінки. Тому за тих самих особливостях ситуації замість агресії може бути обрано дію зовсім іншого типу, наприклад, підпорядкування, досягнення, відступ, конструктивне вирішення проблеми тощо. .

Психологічна труднощі усунення агресивних дій полягає в тому, що людина, яка поводиться подібним чином, легко знаходить безліч розумних виправдань своїй поведінці, повністю або частково знімаючи з себе провину. А. Бандура виділив такі типові способи виправдання самими агресорами своїх дій:

зіставлення власного агресивного акту з особистісними вадами чи вчинками людини, який виявився жертвою агресії, з метою доказу того, що порівняно з ними скоєні щодо його дії не видаються такими жахливими, як здаються на перший погляд;

виправдання агресії щодо іншої людини будь-якими ідеологічними, релігійними чи іншими міркуваннями, наприклад, тим, що вона здійснена з благородних цілей;

заперечення своєї особистої відповідальності за скоєний агресивний акт;

зняття з себе частини відповідальності за агресію посиланням на зовнішні обставини або на те, що дана дія була вчинена з іншими людьми, під їх тиском або під впливом обставин, що склалися, наприклад, необхідності виконати чийсь наказ;

«розлюднення» жертви шляхом доказу того, що вона нібито заслуговує на таке звернення;

поступове пом'якшення агресором своєї провини за рахунок знаходження нових аргументів та пояснень, що виправдовують його дії.

На користь концепції соціального навчання, на думку А.А. Реан говорить те, що найбільш виражені відмінності між агресивними і неагресивними дітьми виявляються не в перевагі агресивних альтернатив, а в незнанні конструктивних рішень.

Гуманістичний напрямок у психології, представлений у роботах К. Роджерса, А. Маслоу, В. Франкла та інших, досліджує та пояснює прояви агресії відповідно до своїх основних положень.

А. Маслоу у своїй монографії «Мотивація та особистість» дав ґрунтовний аналіз проблеми, чи є агресивність інстинктивною. На підставі даних зоопсихології, дитячої психології та антропології він дійшов висновку про необґрунтованість теорій зумовленості деструктивності (отже, і агресивності) природним інстинктом. Маслоу стверджував, що вона інстинкт, але інстинктоїдна, тобто. подібна до інстинкту, має деяку природну основу.

К. Роджерс, розглядаючи людину як спочатку конструктивну, вважає, що агресія і насильство є вимушеними діями у відповідь індивіда на обмеження його свободи, можливості вибору. Це відповідь організму на досвід, який був сприйнятий як загрозливий, який не відповідає уявленню людини про саму себе. К. Роджерс пише: «Я знаю, що через захисні реакції і страх люди можуть поводитися жорстоко, незріло, дуже руйнівно, антисоціально, завдавати біль. Однак мій досвід роботи з ними надихає мене і дає мені сили, тому що я постійно переконуюсь у позитивному напрямку їх розвитку на глибинному рівні так само, як і у всіх нас» .

Основна тема гуманістичної психології – це використання внутрішнього досвіду для дослідження та зміни особистості. Прагнення актуалізації є основним у поведінці людини. Оптимально актуалізуючись, людина повноцінно та насичено живе у кожний момент свого життя. Згідно з К. Роджерсом, людина від народження відчуває необхідність у прийнятті себе, що означає, безумовно, позитивне ставлення до нього, визнання його індивідуальності. Причому необхідне безумовне прийняття людини як іншими, так і нею самою. Безумовне прийняття себе означає прийняття всіх своїх якостей як нормальних, незалежно від оцінки інших. Якщо ж людина орієнтована лише на думки інших, вона відчуває напруженість, тривогу, занепокоєння щодо подібних оцінок. Він прагне виправдати їхні очікування та вимоги, тому він уже невільний, обмежений у можливостях вибору дій. Таким чином, агресія є результатом конфлікту між власними цінностями особистості та зовнішніми цінностями (порушення конгруентності). К. Роджерс вважає: «Якщо ми здатні звільнити індивіда від захисних реакцій, відкрити його сприйняття, як для широкого кола своїх потреб, так і для вимог оточення і суспільства, можна вірити, що його наступні дії будуть позитивними, творчими, що просувають його вперед . Немає необхідності говорити, хто його соціалізуватиме, оскільки одна з його власних дуже глибоких потреб - це потреба у відносинах з іншими, у спілкуванні. У міру того, як він все більше ставатиме самим собою, він буде більшою мірою соціалізований - відповідно до реальності. Немає необхідності говорити про те, хто повинен стримувати його агресивні імпульси, оскільки в міру його відкритості всім своїм імпульсам його потреби у прийнятті та віддачі кохання будуть такими ж сильними, як і його імпульс вдарити чи схопити для себе. Він буде агресивним у ситуаціях, де насправді має бути використана агресія, але в нього не буде нестримно зростаючої потреби в агресії» .

Прояви агресії різні: від прямого фізичного впливу (застосування сили) словесних образ і залякування опонента до непрямих спроб здійснити примусове управління поведінкою іншої людини відомим проявом агресії, що переходить у хворобливий стан, що не піддається соціалізації. Але відомі і такі вчинки та дії, які одними учасниками групового конфлікту інтерпретуються як прояв агресії, а іншими – як активність, наполегливість та послідовність у досягненні цілей.

Насамперед потрібно розділити навмисну ​​та ненавмисну ​​агресію. Яскравим прикладом ненавмисної агресії може бути випадкове поранення людини під час перевірки зброї чи мимовільному пострілі.

Виходячи з того, чи є агресія реакцією на фрустрацію, слід розрізняти реактивну і ворожу (або спонтанну) агресію. Якщо перша є відповіддю на ворожість, друга виникає з бажання перешкодити, нашкодити комусь, обійтися з кимось несправедливо, когось образити.

Реактивна агресія спостерігається у двох проявах: як експресивна та імпульсивна (афективна). Експресивна агресія є мимовільним вибухом гніву і люті, нецілеспрямованим і швидко припиняється, причому джерело порушення спокою не обов'язково піддається нападу. Типовим прикладом можуть бути вибухи впертості маленьких дітей. Коли дія не підконтрольна суб'єкту і протікає на кшталт афекту, говорять про імпульсивну агресію.

Дуже важливо відрізняти від перерахованих форм агресії так звану інструментальну агресію. Вона завжди спрямована на досягнення мети нейтрального характеру, а сама агресія при цьому використовується лише як засіб досягнення цієї мети (наприклад, у разі шантажу, виховання шляхом покарання, пострілу в бандита, що захопив заручників, і т.д.). У свою чергу, інструментальну агресію поділяють не індивідуально та соціально мотивовану. Можна говорити також про своєкорисливу та безкорисливу, антисоціальну та просоціальну агресію. Прикладами можуть бути варіанти поведінки людей у ​​випадках, пов'язаних із втраченим гаманцем. Можливе фізичне зіткнення людини з іншою людиною, яка виявилася нечесною людиною, яка знайшла гаманець, заради того, щоб повернути гаманець господарю (просоціальна інструментальна агресія). У другому випадку він відбирає гаманець та залишає його собі (антисоціальна інструментальна агресія). У третьому - вдаряє гаманець, що привласнив, спонуканий моральним обуренням (ворожа агресія). Поділ це не є об'єктивним і відображає думку діючого суб'єкта, його жертви або стороннього спостерігача. Причому те, що жертві чи сторонньому спостерігачеві видалося б антисоціальним, суб'єкт дії може вважати просоціальним.

Крім цього, можливі ще й інші підрозділи агресії, наприклад, можна говорити про відкриту або замасковану, інтраворожу або екстраворожу агресію.

Крім представленої класифікації, часто використовується класифікація категорій агресії, запропонована А. Бассом. На його думку, агресивні дії можна описати на підставі трьох шкал: фізична – вербальна; активна – пасивна та пряма – непряма. Їхня комбінація дає вісім можливих категорій, під які потрапляє більшість агресивних дій.

1. Фізична агресія – використання фізичної сили проти іншої особи.

2. Непряма агресія - під цим терміном розуміють як агресію, яка манівцями спрямована на іншу особу (плітки, злісні жарти), так і агресію, яка ні на кого не спрямована, - вибухи люті, що проявляються в крику, топанії ногами, биття кулаками за столом. Ці вибухи характеризуються неспрямованістю та невпорядкованістю.

3. Схильність до роздратування - готовність до прояву при найменшому збудженні запальності, різкості, грубості.

4. Негативізм - опозиційна міра поведінки, зазвичай спрямована проти авторитету чи керівництва; ця поведінка може наростати від пасивного опору до активної боротьби проти законів і звичаїв, що встановилися.

5. Образа - заздрість і ненависть до оточуючих, обумовлені почуттям гіркоти, гніву на весь світ за дійсні чи уявні страждання.

6. Підозрілість - недовіра та обережність щодо людей, засновані на переконанні, що оточуючі мають намір завдати шкоди.

7. Вербальна агресія - вираження негативних почуттів як через форму (сварка, крик, вереск), і через зміст словесних відповідей (загроза, прокляття, лайка).

Е. Фромм розробив свою класифікацію форм агресії. Всі види агресивної поведінки він ділить на два типи: агресію доброякісну та злоякісну чи деструктивність.

Доброякісна агресія, у свою чергу, поділяється на псевдоагресію та оборонну агресію. Під псевдоагресією Фромм розуміє «дії, внаслідок яких може бути завдано шкоди, але яким не передували злі наміри».

Сюди відносяться навмисна агресія, ігрова агресія та агресія як самоствердження. Ненавмисна агресія вже обговорювалася вище. Ігрова агресія необхідна у навчальному тренінгу на майстерність, спритність та швидкість реакцій. Вона не має жодної руйнівної мети та жодних негативних мотивацій. Агресія як самоствердження є найважливішим видом псевдоагресії. Вона спрямована на досягнення мети та необхідна у будь-якій професійній діяльності. Без неї неможлива творча активність. Встановлено, що той, хто безперешкодно може реалізовувати свою агресію самоствердження, загалом поводиться менш вороже, ніж той, у кого відсутня ця якість цілеспрямованої наступальності.

Оборонна агресія включає інструментальну, конформістську, реакцію захисту витіснених потягів і фантазій, реакцію на загрозу нарцисизму і захист свободи.

Злоякісну агресію або деструктивність Е. Фромм поділяє на деструктивність, що здається, спонтанну деструктивність і деструктивний характер.

Деструктивність, що здається, не обумовлена ​​пристрастю до руйнування, хоча і призводить до деструктивних дій. Сюди відносяться релігійні ритуальні кровопролиття, справжнє значення яких зміцнення життя в результаті культових або магічних дій.

Спонтанні форми деструктивності - це помста, екстатична деструктивність та поклоніння деструктивності.

Вступ

1.1 Поняття агресії та агресивності у психології

1.3 Причини агресивної поведінки

2.2 Агресивність підлітків

Висновок

Література

Вступ

Проблема агресивності є актуальною для нашого суспільства. Напружена, нестійка соціальна, економічна, екологічна обстановка, яка нині склалася в нашій країні, Україні зумовлює зростання різних відхилень в особистісному розвитку та поведінці людей. Особливу тривогу викликає тривожність, цинізм, жорстокість та зростання агресивності дітей. Зростання агресивних тенденцій відбиває одну із соціальних проблем нашого суспільства.

Актуальність цієї роботи у тому, що агресивність грає значної ролі у особистості кожного підлітка. Деякий рівень агресії в нормі властивий усім дітям і необхідний оптимального пристосування людини до дійсності. Проте, наявність агресії як стійкої освіти - свідчення порушень в особистісному розвитку. Вона заважає нормальній діяльності, повноцінному спілкуванню.

З середини минулого століття точаться активні дослідження причин агресивної поведінки у підлітків. При цьому турбує факт збільшення числа злочинів проти особи, що тягнуть за собою тяжкі тілесні ушкодження. Почастішали випадки групових бійок підлітків, які мають запеклий характер.

Виниклий останніми роками інтерес до вивчення агресивності, зокрема і підліткової, є певною реакцією наукового співтовариства (зокрема і психологічного) зростання конфліктів, насильства, із якими сьогодні зіткнулося людство (Г.М. Андрєєва, З. Беличева, Р .Берон, С. В. Єнікополов, В. В. Знаків, Н. Д. Левітов, А. А Реан, Д. Річардсон, Е. Фромм, Х. Хекхаузен та ін). Однак багатопланове психологічне дослідження проблеми агресивності у вітчизняній психології, на відміну від західної (Allport; Bandura А., 1950; Walter R., 1959; Berkowits Z., 1962; Buss A., 1961; Lorens K., 1967; Richard C. , Walters R., Murray Braun, 1948; Kaufmann, 1965), по суті, тільки починається, хоча окремі питання вивчення толерантності (Асмолов А. Г та ін) та агресії (агресивної поведінки) привертали увагу багатьох авторів, знайшовши відображення в ряді робіт (Г.М. Андрєєвої, В.В. Знакова, С.В. Єнікополова, Л.П. Колчина, Н.Д. Левітова, Є.В. Романіна, С.Є. Рощина, Т.Г. Румянцевої, А. А. Реана, Є. Є. Копченова, Н. І. Коритченкова, Л. М. Чепелєва, Т. В. Слотіна та ін), в тому числі і розглядали особливості делінквентної поведінки підлітків (М. А. Алемаскін, С. А. Бєлічева, Г. М. Міньковський, І. А. Невський та ін).

Отже, проблема агресії в сучасному світі, особливо в українських умовах ламання усталених цінностей і традицій та формування нових, є надзвичайно актуальною як з точки зору науки, так і з позиції соціальної практики.

Важливість і актуальність проблеми, недостатній рівень її розробленості в науці викликало інтерес до вивчення і визначило вибір теми курсової роботи.

Цільроботи – вивчити особливості прояву агресивності дітей підліткового віку.

Об'єкт -агресивна поведінка.

Предметдослідження – психологічні особливості агресивної поведінки підлітків.

Відповідно до мети в роботі поставлено наступні завдання:

1.Вивчити поняття агресії та агресивної поведінки у вітчизняній та зарубіжній психології.

2.Розкрити основні особливості підліткового віку та їх вплив на появу агресивної поведінки у підлітків.

.Визначити методи діагностики та корекції агресивної поведінки підлітків.

1. Теоретичні аспекти проблеми агресивності

.1 Поняття агресії та агресивності у психології

У побуті агресія сприймається людьми як негативний прояв людської природи. Уявлення про цей феномен та його опис у клінічній психології та психіатрії також має негативне забарвлення. Воно включає руйнування, завдання шкоди, фізичних і моральних страждань. Згідно з прийнятими формулюваннями, агресія - це дії та висловлювання, спрямовані на заподіяння шкоди, душевного та фізичного болю іншій суті. Тим часом саме слово " агресія " (від грецьк. " аggredy " ) означає " йти вперед " , " наближатися " . Як і будь-якому фундаментальному понятті, тут поєднані протилежні тенденції. Адже "наближатися" можна як з метою налагодження контакту, так і з якоюсь ворожою метою. На цю особливість агресії, її суперечливі грані, вказували багато дослідників (К. Меннінгер, Р. Мей та ін.).

Наприклад, Bender L. розуміє під агресією сильну активність, прагнення самоствердження, Delgado H. вважає, що агресія - це акти ворожості, атаки, руйнації, тобто дії, які шкодять іншій особі чи об'єкту. Людська агресивність є поведінкова реакція, що характеризується проявом сили у спробі завдати шкоди чи шкоди особи чи суспільству, Uilson трактує агресію, як фізичну дію чи загрозу такої дії з боку однієї особи, які зменшують свободу чи генетичну пристосованість іншої особи.

е. Фромм визначає агресію ширше - як завдання шкоди як людині чи тварині, а й будь-якому неживому предмету.

А. Басс дає таке визначення агресії: агресія - це будь-яка поведінка, що містить загрозу або завдає шкоди іншим. Деякі автори зазначають, що для того, щоб ті чи інші дії були кваліфіковані як агресія, вони повинні включати намір образи або образи, а не просто призводити до таких наслідків.

Є.В. Змановська називає агресією будь-яку тенденцію (прагнення), що виявляється у реальному поведінці чи навіть у фантазуванні, з метою підпорядкування собі інших, чи домінувати з них. Подібне визначення агресії виключає ряд агресивних проявів, що досить часто зустрічаються, зокрема, таких як аутоагресія, агресія, спрямована на неживі предмети і т.д.

Незважаючи на відмінності у визначенні поняття агресії у різних авторів, ідея заподіяння шкоди (шкоди) іншому суб'єкту є практично завжди. Як зазначає А.А. Реан, шкода (шкоду) людині може завдаватися і за допомогою заподіяння шкоди будь-якому неживому об'єкту, стану якого залежить фізичне чи психологічне добробут людини.

У психологічній літературі часто поєднують поняття агресії та агресивності. За визначенням Є.П. Ільїна, агресивність - це властивість особистості, що відображає схильність до агресивного реагування у разі виникнення фруструючої та конфліктної ситуації. Агресивна дія - це прояв агресивності як ситуативної реакції. Якщо ж агресивні дії періодично повторюються, то цьому випадку слід говорити про агресивну поведінку. Агресія ж - це поведінка людини у конфліктних та фруструючих ситуаціях.

За визначенням А.А. Реана, агресивність - це готовність до агресивних дій щодо іншого, яку забезпечує (підготовляє) готовність особистості сприймати та інтерпретувати поведінку іншого відповідним чином. Агресивність як особистісна риса входить до групи таких якостей, як ворожість, уразливість, недоброзичливість тощо. У зв'язку з цим А.А. Реан виділяє потенційно агресивне сприйняття та потенційно агресивну інтерпретацію як стійку особистісну особливість світосприйняття та світорозуміння.

З погляду психофізіології агресивна поведінка – це комплексна взаємодія різних відділів нервової системи, нейромедіаторів, гормонів, зовнішніх подразників та засвоєних реакцій.

Ряд американських дослідників зазначають, що з судження про агресивність акта необхідно знати його мотиви і те, як він переживається.

Алфімова М.В. та Трубніков В.І. зазначають, що агресія часто асоціюється з негативними емоціями, мотивами і навіть негативними установками. Всі ці фактори відіграють важливу роль у поведінці, але їх наявність не є необхідною умовою для агресивних дій. Агресія може розгортатися як у стані цілковитого холоднокровності, так і надзвичайно емоційного збудження. Також зовсім не обов'язково, щоб агресори ненавиділи тих, на кого спрямовані їхні дії. Багато хто завдає страждань людям, яких ставляться швидше позитивно, ніж негативно. Агресія має місце, якщо результатом дій є якісь негативні наслідки.

Але не всі автори говорять про негативні наслідки агресивної поведінки, наприклад В. Клайн вважає, що в агресивності є певні здорові риси, які просто необхідні для активного життя. Це – наполегливість, ініціатива, завзятість у досягненні мети, подолання перешкод. Ці якості притаманні лідерам.

Реан А.А., Бютнер К. та інші розглядають деякі випадки агресивного прояву як адаптивну властивість, пов'язану з рятуванням від фрустрації та тривоги.

За визначенням Еге. Фромма, крім руйнівної, агресія виконує і адаптивну функцію, тобто. є доброякісною. Вона сприяє підтримці життя та є реакцією на загрозу вітальним потребам. Лоренц вважає агресію важливим елементом еволюційного розвитку.

Е Фромм пропонував розглядати два різновиди агресивної поведінки:

Доброякісну агресію

Злоякісну агресію.

Е Фромм вважає, що людина психологічно культурний лише тією мірою, як і він може контролювати у собі стихійне начало. Якщо механізми контролю ослаблені, то людина схильна до прояву злоякісної агресії, синонімами якої вважатимуться деструктивність і жорстокість.

Аналогічно Фромму, в даний час психологи виділяють два види агресії і вкладають у них приблизно той самий зміст:

конструктивна агресія (відкриті прояви агресивних спонукань, що реалізуються у соціально прийнятній формі, за наявності відповідних поведінкових навичок та стереотипів емоційного реагування, відкритості соціального досвіду та можливості саморегуляції та корекції поведінки);

деструктивна агресія (прямий прояв агресивності, пов'язаний з порушенням морально-етичних норм, що містить елементи делінквентного чи кримінального наказу з недостатнім урахуванням вимог реальності та зниженим емоційним самоконтролем).

Таким чином, слід розрізняти агресію та агресивність. Агресія є сукупність певних дій, що завдають шкоди іншому об'єкту; а агресивність забезпечує готовність особистості, на яку спрямована агресія, сприймати та інтерпретувати поведінку іншого відповідним чином.

1.2 Теоретичні підходи у вивченні та поясненні агресивності

Існує кілька різних підходів у вивченні та поясненні феномена агресивності. А. Реан виділяє 5 базових напрямів: інстинктивістська теорія агресії (З. Фрейд, К. Лоренц та ін.); фрустраційна (Дж. Долард, Н. Міллер та ін.); теорія соціального навчання (О. Бандура); теорія перенесення збудження (Д. Зільманн та ін); когнітивні моделі агресивної поведінки (Л. Берковець та ін.).

Так, З. Фрейд пов'язує становлення агресивної поведінки дитини із стадіями сексуального розвитку (З. Фрейд, 1989). Представник теорії інстинктів К. Лоренц, як і З. Фрейд, вважає, що людині не дано впоратися зі своєю агресивністю, вона тільки може направити її в потрібне русло (Лоренц К., 1994). А згідно з Дж. Долардом, агресія є реакцією на фрустрацію. Ефект катарсису допомагає людині знизити її агресивність.

Прихильники теорії соціального навчання, навпаки, вважають, що частіше людина робить агресивні дії, тим більше ці дії стають невід'ємною частиною її поведінки. У цьому роль батьків, які своїм прикладом, не усвідомлюючи того, можуть навчити дитину прояву агресії.

Визначення агресії здійснюється у вигляді різних підходів. Основними з них є:

Нормативний підхід. Особлива увага приділяється протиправності дій та порушення загальноприйнятих норм. Агресивною вважається поведінка, яка включає 2 основні умови: мають місце згубні для жертви наслідки і при цьому порушені норми поведінки.

Глибинно-психологічний підхід. Стверджується інстинктивна природа агресії. Вона є невід'ємною вродженою рисою поведінки будь-якої людини.

Цільовий підхід. Досліджує ворожу поведінку з погляду його цільового призначення. Згідно з цим напрямком, агресія - це інструмент самоствердження, еволюції, адаптації та присвоєння життєво важливих ресурсів та територій.

Результативний підхід. Акцентує увагу на наслідках такої поведінки.

Намірний підхід. Оцінює мотивації суб'єкта ворожості, що спонукали його на подібні дії.

Емоційний підхід. Розкриває психоемоційний аспект поведінки та мотивації агресора.

Багатоаспектний підхід включає аналіз всіх факторів агресії з глибоким вивченням найбільш значущого, з точки зору окремого автора. Велика кількість підходів до визначення даного психологічного явища не дає вичерпного визначення. Занадто широким і багатогранним є поняття "агресія". Види агресії дуже різноманітні. Але все ж таки слід розібратися і класифікувати їх з метою чіткішого розуміння причин і розробки способів боротьби з цією серйозною проблемою сучасності.

.3 Причини агресивної поведінки

Актуальними у наші дні залишаються пошуки причин та найефективніших засобів контролю агресивної поведінки. Велике місце займають питання, пов'язані з аналізом природи тих чинників, які сприяють агресії.

При цьому можна виділити два основні напрямки пошуків:

Зовнішні чинники, які б проявам агресії.

Виявлення внутрішніх чинників, які сприяють агресії.

Прихильники першого підходу прагнуть розкрити природу дії зовнішніх чинників, які істотно впливають на прояви агресивності. Йдеться у разі про негативні чинники довкілля середовища, як-от вплив шуму, забруднення води, повітря, температурних коливань, великого скупчення людей, посягань на особисте простір тощо. Певне місце у дослідженнях цього напряму знаходять також питання з'ясування ролі алкоголю та наркотиків.

У дослідженнях вчених певне місце займає вивчення специфіки впливу на агресію навколишнього середовища. У роботах Р. Барона, Д. Зільманна, Дж. Карлсміта, Ч. Мюллера та інших проводиться ідея про те, що агресія ніколи не виникає у вакуумі і що її існування багато в чому обумовлено деякими аспектами навколишнього природного середовища, які провокують її виникнення та впливають на форму та напрямок її проявів.

У роботах, переважно американських, і навіть низки західноєвропейських учених виявлено деякі особливості дії марихуани, барбітуратів, амфетаміну і кокаїну. Більше ретельно розглянуті негативні наслідки прийняття алкоголю, особливо з'ясування впливу його агресивне поведінка особистості. При цьому враховується подібна дія на людський організм і наркотиків.

Різке загострення расових конфліктів спонукало вчених до активного вивчення впливу расових ознак на прояв агресивності. Західні дослідники концентрують свою увагу з'ясуванні витоків різноманітних етнічних упереджень та його впливом геть агресію.

Дані Р. Барона, Еге. Доннерштейна та інших учених показали, що у багатьох випадках представники білих виявляють значно менше прямої ворожості стосовно потенційним жертвам серед негрів, ніж співгромадянам свого кольору шкіри. Що ж до останніх, то вони виявляються агресивнішими щодо білих.

Багато фахівців вважають однією з основних причин агресивності недоліки сімейного виховання:

Гіперопіка/гіпоопіка. Недостатній контроль та нагляд за дітьми (виховання на кшталт гіпопротекції) часто призводить до розвитку стійких агресивних форм поведінки. Хочеться відзначити, що вік батьків також впливає на вибір стилю виховання. Явище гіперопіки часто супроводжується неузгодженістю вимог до дитини з боку батьків, і це ще один додатковий фактор розвитку дитячої агресивності.

Фізичне, психологічне чи сексуальне насильство по відношенню до дитини або до одного з членів сім'ї, свідком якої стала дитина. У разі агресивного поведінки дитини може розглядатися як механізм психологічного захисту чи бути наслідком навчання (копіювання батьківської моделі відносин).

Негативний вплив сибсов (відкидання, суперництво, ревнощі і жорстокість з боку). За даними Фельсон (Felson, 1983), діти більш агресивні щодо єдиного брата чи сестри, ніж проти великої кількості дітей, із якими спілкуються. Паттерсон (Patterson, 1984) виявив, що брати та сестри агресивних дітей більш схильні відповідати на напад контратакою, ніж брати та сестри неагресивних дітей.

p align="justify"> Материнська депривація, так само може бути розглянута як фактор становлення агресивної поведінки. Фрустрування потреб у батьківській ласці, любові, турботі призводить до розвитку почуття ворожості. Поведінка такої дитини відрізняється агресивністю, але ця агресивність має захисний, протестний характер.

Наявність специфічних сімейних традицій може стати причиною агресивності дитини. Йдеться про спотворені моделі виховання, специфічну поведінку батьків, і культивування цих якостей (моделей виховання), як єдино вірних.

Неповні сім'ї. За даними Геттінга (Geotting, 1989) малолітні вбивці найчастіше походять з неповних сімей.

Бочкарьова Г.П. виділяє типи сім'ї, які сприяють формуванню агресивної поведінки у дітей та підлітків:

) з неблагополучною емоційною атмосферою, де батьки як байдужі, а й грубі, неповажні стосовно своїх дітей;

) у яких відсутні емоційні контакти між її членами, байдужість до потреб дитини при зовнішньому благополуччя відносин. Дитина у разі прагне знайти емоційно значимі відносини поза сім'ї;

) з нездоровою моральною атмосферою, де дитині прищеплюються соціально небажані потреби та інтереси, він залучається до аморального способу життя.

Лічко О.Є. виділяє 4 неблагополучні ситуації в сім'ї, що сприяють формуванню агресивної і в цілому поведінки, що відхиляється формуванню агресивної і в цілому агресивної поведінки у дітей і підлітків наприклад,

агресивність підліток психологія поведінка

1) гіперопіка різних ступенів: від бажання бути співучасником всіх проявів внутрішнього життя дітей (його думок, почуттів, поведінки) до сімейної тиранії;

) гіпоопіка, нерідко переходить у бездоглядність;

) ситуація, що створює "кумира" сім'ї - постійна увага до будь-якого спонукання дитини та непомірна похвала за вельми скромні успіхи;

) ситуація, що створює "попелюшок" у сім'ї - з'явилося багато сімей, де батьки приділяють багато уваги собі та мало дітям.

Загалом агресивна поведінка в сім'ї формується за трьома механізмами:

) наслідування та ідентифікація з агресором;

) захисна реакція у разі агресії, спрямованої на дитину;

) протестна реакція на фрустрацію базових потреб.

Таким чином, існують різні думки про причини агресивної поведінки, але багато вчених вважають, що в кожному випадку свої причини, і часто їх буває не одна, а відразу кілька.

2. Агресивна поведінка підлітків

2.1 Психологічні особливості підліткового періоду

Кожен вік гарний по-своєму. І в той же час у кожному віці є свої особливості, є свої складності. Не винятком є ​​і підлітковий вік. Це найдовший перехідний період, який характеризується рядом фізичних змін. Саме тоді відбувається інтенсивне розвиток особистості, її друге народження.

З психологічного словника: "Підлітковий вік - стадія онтогенетичного розвитку між дитинством та дорослістю (від 11-12 до 16-17 років), яка характеризується якісними змінами, пов'язаними зі статевим дозріванням та входженням у доросле життя".

За зовнішніми ознаками соціальна ситуація розвитку у підлітковому віці нічим не відрізняється від такої у дитинстві. Соціальний статус підлітка залишається тим самим. Усі підлітки продовжують навчатися у школі та перебувають на утриманні батьків чи держави. Відмінності відбиваються швидше у внутрішньому змісті. Інакше розставляються акценти: сім'я, школа та однолітки набувають нових значень та смислів.

Порівнюючи себе з дорослими, підліток приходить до висновку, що між ним та дорослим жодної різниці немає. Він претендує на рівноправність у відносинах зі старшими і йде на конфлікти, обстоюючи свою "дорослу" позицію.

Поруч із зовнішніми, об'єктивними проявами дорослості виникає і почуття дорослості - ставлення підлітка себе як до дорослому, уявлення, відчуття себе певною мірою дорослою людиною. Ця суб'єктивна сторона дорослості вважається центральним новоутворенням підліткового віку.

Поруч із почуттям дорослості Д.Б. Ельконіним розглядається підліткова тенденція до дорослості: прагнення бути, здаватися і вважатися дорослим. Бажання виглядати в чужих очах дорослим посилюється, коли не знаходить відгук у оточуючих . Прагнення до дорослості та самостійності підлітка часто стикається з неготовністю, небажанням чи навіть нездатністю дорослих (передусім - батьків) зрозуміти та прийняти це.

Анна Фрейд описала підліткову особливість: "Підлітки виключно егоїстичні, вважають себе центром Всесвіту і єдиним предметом, гідним інтересу, і в той час жоден з наступних періодів свого життя вони не здатні на таку відданість і самопожертву. Вони аскетичні, але раптово поринають у розбещеність Іноді їх поведінка по відношенню до інших людей груба і безцеремонна, хоча самі вони неймовірно вразливі.

У підлітковому віці відбувається розвиток інтересів. Однак вони ще нестійкі та різнопланові. Для підлітків характерне прагнення новизни. Так звана сенсорна спрага - потреба у отриманні нових відчуттів, з одного боку, сприяє розвитку допитливості, з іншого - швидкому перемиканню з однієї справи в іншу при поверхневому його вивченні.

Типовими рисами підлітків, що переживають пубертатну кризу, також є дратівливість та збудливість, емоційна лабільність. Емоції підлітків глибші та сильні, ніж у дітей молодшого шкільного віку. Особливо сильні емоції викликає у підлітків їхню зовнішність. Підвищений інтерес підлітків до своєї зовнішності становить частину психосексуального розвитку у цьому віці.

Психологічні завдання підліткового віку можуть бути визначені як завдання самовизначення у трьох сферах: сексуальній, психологічній (інтелектуальній, особистісній, емоційній) та соціальній. Проблеми цього віку можуть бути пов'язані з пошуком шляхів задоволення шести основних потреб: фізіологічної потреби, що дає імпульс фізичної та сексуальної активності підлітків; потреби у безпеці, яку підлітки знаходять у приналежності до групи; потреби у незалежності та емансипації від сім'ї; потреби у прихильності; потреби в успіху, у перевірці своїх можливостей; нарешті, потреби у самореалізації та розвитку власного Я.

Період дорослішання, підлітковий вік, як кризовий, може спровокувати виникнення глибоких психологічних проблем, у тому числі розвиток агресивності у дітей даного віку.

Таким чином, підлітковий вік – період активного формування світогляду людини – системи поглядів на дійсність, самого себе та інших людей. У цьому віці вдосконалюється самооцінка та самопізнання, що дуже впливає на розвиток особистості в цілому. Самооцінка є центральним новоутворенням підліткового віку, а провідною діяльністю – спілкування та суспільно значуща діяльність. Через нерозуміння батьками дітей виникають конфлікти у спілкуванні. У зв'язку з цим виникає незадоволеність у спілкуванні, яка компенсується у спілкуванні з однолітками, авторитет яких відіграє дуже значну роль.

2.2 Агресивність підлітків

У підлітковому віці збільшується агресивність у поведінці підлітка. Цьому є низка обґрунтувань об'єктивного характеру, біологічного та психологічного.

До факторів, що сприяють зростанню агресивності серед підлітків, можна віднести погіршення соціальних умов життя дітей. Це стосується матеріального стану сімей. Це стосується ізоляції дитини від світу дорослих та інших дітей за межами школи. З життя дітей дедалі більше зникають двори зі своїми іграми і невимушеним спілкуванням. У дворах діти вчилися дружити, любити, ладнати і сваритися, ворогувати і миритися. Сучасна дитина все більше вариться в соку власної сім'ї та масової культури, яка виховує його з екранів телевізора та комп'ютера. 200 - 300 "друзів" у "Контакті" та невміння дружити з одним стає звичайним станом справ сучасного підлітка. Навіть слово "дружити" набуло якогось дивного значення. Тепер це означає - натиснути на клавішу комп'ютера у відповідь на стимул (віртуальне запрошення). Через страх батьків дитина позбавлена ​​можливості вийти у двір або запросити до себе друзів, налагодити стосунки із забіякою або захистити слабкого. Маючи на увазі самотність<#"justify">Поєднання несприятливих біологічних, психологічних, сімейних та інших соціально-психологічних чинників спотворює весь спосіб життя підлітків. Характерним їм стає порушення емоційних відносин із оточуючими людьми. Підлітки підпадають під сильний вплив підліткової групи, що нерідко формує асоціальну шкалу життєвих цінностей. Сам спосіб життя, середовище, стиль та коло спілкування сприяють розвитку та закріпленню девіантної поведінки. Таким чином, негативний мікроклімат у багатьох сім'ях зумовлює виникнення відчуженості, грубості, ворожості певної частини підлітків, прагнення робити все на зло, всупереч волі оточуючих, що створює об'єктивні передумови для появи демонстративної непокори, агресивності та руйнівних.

Інтенсивний розвиток самосвідомості та самокритичності призводить до того, що дитина в підлітковому віці виявляє протиріччя не тільки в навколишньому світі, а й власного уявлення про себе.

На першій стадії підліткового періоду (10-11 років) дитини характеризує дуже критичне ставлення до себе. Близько 34% хлопчиків і 26% дівчаток (за даними Фельдштейна Д.І.) дають собі цілком негативні показники, відзначаючи переважання негативних рис і форм поведінки, зокрема грубості, жорстокості, агресивності. У цьому дітей цього віку переважає фізична агресивність і найменше виражена агресивність непряма. Вербальна агресія та негативізм знаходяться на одному щаблі розвитку.

Ситуативно-негативне ставлення себе зберігається і другої стадії підліткового віку (в 12-13 років), обумовлюючись, значною мірою, оцінками оточуючих, як дорослих, і однолітків. У цьому віці найбільш вираженим стає негативізм, відзначається зростання фізичної та вербальної агресії, тоді як агресивність непряма, хоч і дає зрушення порівняно з молодшим підлітковим віком, все ж таки менш виражена.

На третій стадії підліткового віку (14-15 років) спостерігається зіставлення підлітком своїх особистісних особливостей, форм поведінки з певними нормами, прийнятими в референтних групах. У цьому першому плані вони виходить вербальна агресивність, що у 20 % перевищує показники 12-13 років і майже 30 % в 10-11 років. Агресивність фізична і непряма підвищуються несуттєво, як і рівень негативізму.

Стихійно складаються компанії однолітків об'єднують підлітків, близьких за рівнем розвитку, інтересам. Група закріплює і навіть культивує девіантні цінності та способи поведінки, сильно впливає на особистісний розвиток підлітків, стаючи регулятором їх поведінки. Почуття дистанції, що втрачається підлітками, відчуття допустимого і неприпустимого призводить до непередбачуваних подій. Існують особливі групи, котрим характерна установка на негайне задоволення бажань, пасивну захист від труднощів, прагнення перекладати відповідальність інших. Підлітків у цих групах відрізняє зневажливе ставлення до навчання, погана успішність, невиконання обов'язків: всіляко уникаючи виконувати будь-які обов'язки та доручення по дому, готувати домашні завдання, а то й відвідувати заняття, подібні підлітки опиняються перед великою кількістю "зайвого часу". Але для цих підлітків характерне саме невміння змістовно проводити дозвілля. У переважній більшості таких підлітків відсутні будь-які індивідуальні захоплення, вони не займаються у секціях та гуртках. Вони не відвідують виставки та театри, вкрай мало читають, а зміст прочитаних книг зазвичай не виходить за межі пригодницько-детективного жанру. Беззмістовний час штовхає підлітків на пошук нових "гострих відчуттів". Алкоголізація і наркотизація тісно вплітаються в структуру девіантного способу життя підлітків. Часто підлітки розпиванням спиртного відзначають свої " заслуги " : вдалі пригоди, хуліганські вчинки, бійки, дрібні крадіжки. Пояснюючи свої погані вчинки, підлітки мають неправильне уявлення про моральність, справедливість, сміливість, хоробрість.

Встановлено, що серед підлітків, засуджених за агресивні злочини, 90% скоїли злочини у нетверезому стані.

Л.М. Семенюк наводить дані щодо переважання того чи іншого виду агресивної поведінки у підлітків із різних верств населення (табл. 1).

Таблиця 1

Прояви різних форм агресивності у підлітків із різних соціальних верств населення.

Соціальні верствиФорми агресивності, %фізичнанепряма вербальнанегативізмЗ робочого середовища 70% 45%50% 30% З середовища будівельників 65% 55% 60% 40%З середовища сільських трудівників 67% 60% 65% 30 % 65% 75% 50% З-поміж службовців середньої ланки 40% 45%75% 60% З-поміж керівних працівників60% 67% 35% 90% З-поміж торгових працівників, комерсантів20%30% 25% 10% З-поміж інтелігенції (вчителі, лікарі, інженери) 25% 40% 55% 80%

Наведені дані проявів різних форм агресивної поведінки підлітків із різних соціальних верств населення мають як психолого-теоретичне, а й практичне значення, дозволяючи орієнтуватися у характері особистості підлітка, враховуючи особливості впливу соціальної ситуації, впливу сім'ї.

Співробітники Кембриджського університету встановили причину агресивної поведінки підлітків. Виявляється, у всьому провина так званий "гормон стресу" - кортизол, рівень якого регулює ступінь обережності поведінки.

Було проведено дослідження, яке показало, що вміст кортизолу в організмі значно підвищується, коли людина потрапляє у стресову ситуацію. У таких випадках гормон стимулює пам'ять і змушує людей поводитися обережніше. Однак, як виявилося, у підлітків, що відрізняються антисоціальною поведінкою, на відміну від їх спокійних однолітків, рівень кортизолу не підвищується навіть у найбільш хвилюючих ситуаціях. Таким чином, їм складно контролювати власні негативні емоції і придушувати потяг до насильства. Більше того, рівень вмісту стресового гормону у таких людей за певних обставин може, навпаки, знижуватись.

Підлітки засвоюють моделі агресивної поведінки, переважно, із трьох джерел: із сім'ї, від однолітків, із ЗМІ. В даний час останній фактор став найбільш впливовим через переважання сюжетів, що опосередковано культивують агресію.

Таким чином, ми розглянули поняття агресивної поведінки, причини та особливості прояву агресії у дітей та підлітків.

Агресивна поведінка нині не лише однією з актуальних проблем у психологічних дослідженнях, а й активно розробляються методики діагностики агресивної поведінки та методи її корекції.

2.3 Методи діагностики та корекції агресивної поведінки підлітків

Агресивна поведінка підлітків легко виявляється за допомогою спостереження. Для підтвердження результатів спостереження психологи застосовують спеціальні методики діагностики агресивності. Розглянемо основні з них, які застосовуються до дітей та підлітків.

Для діагностики відхилень у поведінці можна скористатися критеріями, які розробили американські психологи М. Алворд та П. Бейкер. Якщо систематично проявляються 4 з 8 наведених нижче ознак, можна припустити, що дитина агресивна.

Ознаки наявності агресії у дитини:

-Часто втрачає контроль над собою.

-Часто сперечається, лається з дорослими, однолітками.

-Часто відмовляється виконувати правила.

-Часто спеціально дратує людей.

-Часто звинувачує інших у своїх помилках.

-Часто сердиться і відмовляється зробити що-небудь.

-Часто заздрісний, мстивий.

-Чутливий, дуже швидко реагує на різні дії оточуючих (дітей та дорослих), які нерідко дратують його.

У діагностиці якісного своєрідності проявів агресії у підлітків можна використовувати опитувальник Басса-Дарки.

мотиваційна агресія як самоцінність

інструментальна, як засіб

Опитувач Басса-Дарки спрямований на виявлення властивих деструктивних тенденцій. На думку авторів, визначивши їхній рівень можна з великим ступенем ймовірності прогнозувати можливість прояву відкритої мотиваційної агресії.

Створюючи свій опитувальник, що диференціює прояви агресії та ворожості, А. Бассе та А. Дарки виділили такі види реакцій:

Фізична агресія – використання фізичної сили проти іншої особи.

Непряма агресія - агресія, манівцем спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.

Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів за найменшого збудження (запальність, грубість).

Негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти звичаїв і законів, що встановилися.

Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.

Підозрілість - в діапазоні від недовіри та обережності по відношенню до людей до переконання в тому, що інші люди планують і завдають шкоди.

Вербальна агресія - вираз негативних почуттів як через форму (крик, вереск), і через зміст словесних відповідей (прокляття, загрози).

Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що чинить зло, а також докори совісті, що відчуваються ним.

Опитувальник складається з 75 тверджень, на які випробуваний відповідає "так" чи "ні". При складанні опитувальника авторами використовувалися принципи:

Питання може ставитись лише до однієї форми агресії.

Питання формулюються таким чином, щоб найбільше послабити вплив суспільного схвалення відповіді на запитання.

Відповіді оцінюються за вісьмома шкалами, а також обчислюється індекс ворожості та індекс агресивності.

Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21 плюс-мінус 4.

Нормою ворожості – 6,5-7 плюс-мінус 3.

При цьому звертають увагу на можливість досягнення певної величини, що показує ступінь прояву агресивності.

Методика Hend-testtest – це проектна методика дослідження агресивної поведінки особистості. Її можна використовувати в діагностиці дітей та підлітків. Опублікована Б. Брайкліном,

Піотровським та Е. Вагнером у 1961 р. (ідея тесту належить Е. Вагнеру) та призначена для передбачення відкритої агресивної поведінки.

Стимульний матеріал тесту складають 9 стандартних зображень кистей рук і одна порожня таблиця, при показі якої просять представити кисть руки та описати її уявні дії. Зображення пред'являються у певних послідовності та положенні. Обстежуваний повинен відповісти на питання про те, яку, на його думку, дію виконує намальована рука (або сказати, що здатна виконувати людина, рука якої набуває такого положення). Крім запису відповідей реєструється положення, у якому обстежуваний тримає таблицю, і навіть час від пред'явлення стимулу на початок відповіді.

Оцінка отриманих даних здійснюється за наступними 11 категоріями:

Агресія - рука сприймається як домінуюча, що завдає пошкодження, що активно захоплює будь-який предмет;

Вказівки - рука провідна, спрямовуюча, що перешкоджає, що панує з інших людей;

Страх - рука виступає у відповідях як жертва агресивних проявів іншої особи або прагне захистити когось від фізичних впливів, а також сприймається як завдає ушкодження самій собі;

Прив'язаність – рука виражає кохання, позитивні емоційні установки до інших людей;

Комунікація - відповіді, у яких рука спілкується, контактує чи прагне встановити контакти;

Залежність – рука виражає підпорядкування іншим особам;

Ексгібіціонізм - рука у різний спосіб виставляє себе напоказ;

Калічність - рука деформована, хвора, нездатна до будь-яких дій;

Активна безособовість - відповіді, в яких рука виявляє тенденцію до дії, завершення якої не вимагає присутності іншої людини чи людей, проте рука має змінити своє фізичне місце розташування, докласти зусиль;

Пасивна безособовість - також прояв " тенденції до дії " , завершення якого вимагає присутності іншу людину, та заодно рука не змінює свого фізичного становища;

Опис - відповіді, у яких рука лише описується, тенденція до дії відсутня.

Відповіді, що стосуються перших двох категорій, розглядаються авторами як пов'язані з готовністю обстежуваного до зовнішнього прояву агресивності, небажанням пристосуватися до оточення. Чотири наступні категорії відповідей відображають тенденцію до дій, спрямованих на пристосування до соціального середовища, ймовірність агресивної поведінки незначна. Кількісний показник відкритої агресивної поведінки розраховується шляхом віднімання суми "адаптивних" відповідей із суми відповідей за першими двома категоріями.

Відкрита агресивна поведінка = S ("агресія" + "вказівки") - S ("страх + "прихильність" + "комунікація" + "залежність").

Відповіді, які під категорії " ексгібіціонізм " , і " каліцтво " , в оцінці ймовірності агресивних проявів не враховуються, т.к. їх роль цій галузі поведінки непостійна. Ці відповіді можуть лише уточнити мотиви агресивної поведінки.

У теоретичному обґрунтуванні тесту його автори виходять із положення про те, що розвиток функцій руки пов'язаний із розвитком головного мозку. Велике значення руки у сприйнятті простору, орієнтації у ньому, необхідні організації будь-якої дії. Рука безпосередньо залучена до зовнішньої активності. Отже, пропонуючи обстежуваним як візуальних стимулів зображення руки, що виконує різні дії, можна зробити висновки про тенденції активності обстежуваних.

На думку Г.П. ІМАТОН (Санкт-Петербург), інтерпретації цього проективного тесту та методи обробки отриманих результатів представляють широкі змогу практичних психологів, особливо тих, хто працює у сферах вивчення відхиляється і медичної психології.

Існують і інші методики діагностики агресивної поведінки, але ці найбільш відомі та ефективні.

Корекційна робота з агресивними підлітками має особливості. На початкових етапах не показано групових форм. Тут підійдуть невимушені бесіди, наче між справою. Вони не повинні бути сказані повчальним тоном. На власному прикладі переконалася, що розмова "до душі" має більш дієвий результат, ніж повчальна бесіда.

Індивідуальна робота з підлітком є ​​ефективнішою, кориснішою для подальшого спілкування. Загальні ж розмови про необхідність "добре поводитися" виявляються абсолютно неефективними, навіть лише загострюють конфлікт.

Розглянемо деякі методи корекційної роботи з агресивними підлітками:

Метод розмовної терапії – логотерапія – це розмова з підлітком, спрямований на словесний опис емоційних переживань. Опис переживань викликає позитивне ставлення до того, хто розмовляє з підлітком, готовність до співпереживання, визнання цінності особистості іншої людини. Даний метод передбачає появу збігу словесної аргументації та внутрішнього стану підлітка, що призводить до самореалізації, коли підліток наголошує на особистих переживаннях, думках, почуттях, бажаннях.

Музикотерапія - використання у роботі музичних творів та музичних інструментів. Для підлітків, які виявляють тривожність, занепокоєння, відчувають страхи, напруга проводиться просте слухання музики, яке супроводжується завданням. Коли звучить спокійна музика, підлітку дають інструкцію думати про предмети, які викликають у нього неприємні відчуття чи запропонувати ранжувати неприємні ситуації від мінімальних до найсильніших.

Образотерапія - використання з метою терапії гри образами. Тут застосовуються найрізноманітніші конкретні прийоми: переказ літературного твору в заздалегідь заданої ситуації, переказ і драматизація народної казки, театралізація оповідання, відтворення класичної та сучасної драматургії, виконання ролі у спектаклі. Підлітки розігрують спектакль, "програючи конфліктні і значущі собі ситуації, намагаючись хіба що з боку подивитися на цю ситуацію і побачити себе у ній. Переживання дітей, що реалізуються через образи тварин, рослин відрізняються від людських і водночас допомагають зрозуміти почуття інших, подолати тривогу, страх, налагодити дружні стосунки.

Морітатерапія - метод, за допомогою якого підліток ставиться в ситуацію, коли необхідно справити хороше враження на оточуючих. Педагог пропонує дитині висловити свою думку про щось, а потім коригує її вміння висловлюватися, давати оцінку, відповідно приймати позу, використовувати міміку, жести, інтонацію та ін. буд.

Ігротерапія – метод, при якому в роботі використовуються різні ігри, залежно від ситуації. Це можуть бути одноразові ігри, ігри на знайомство та створення дружньої обстановки, які застосовуються при початковому знайомстві. Рухливі ігри проводяться на прогулянці, розвагах, у вільний час. Вони допомагають налагодити дружній контакт, знімають напруженість, надмірну агресію. Ігри на зняття напруги в групах хлопчик-дівчинка, на довіру, на контактність дозволяють підлітку в грі ближче пізнати один одного, налагодити контакт. Ігри на командну роботу гуртують підлітків у колектив, розвивають дружні стосунки.

прикладом може бути така ситуація. На прогулянці між двома хлопчиками виникла конфліктна ситуація: хлопці не поділили м'яча. Почалася бійка, до неї включилися й інші хлопці, полетіли образи. Присутність психолога дітей не зупиняла. У кишені у психолога виявився свисток. Несподіваний різкий свист зупинив дітей, вони раптом здивовано глянули на психолога, ніби її не було поряд і раптом з'явилася та ще й зі свистком. Психолог, як ні в чому не бувало, з усмішкою на обличчі запропонувала хлопцям пограти у гру "козаки-розбійники" . Хлопці із задоволенням погодилися, забувши про бійку. Але не всі, один із ініціаторів бійки відмовився від гри, демонстративно сів на лавочку та спостерігав за грою збоку. Але гра була така заразлива, що він через 5 хвилин не витримав і сам прийшов до хлопців. Граючи в команді хлопці, ініціатори бійки, спільно виконували правила гри, не згадуючи про сварку.

Форми ж роботи можуть бути різними: це і тематичні бесіди та вечори, спортивні заходи та інтелектуальні вікторини, різні тренінги, що допомагають подолати агресію у дитині. Це правильно підібрані вірші та художні твори, що направляють дитину у потрібне русло.

p align="justify"> Особливе місце в корекційній роботі слід приділяти формуванню кола інтересів підлітка також на основі особливостей його характеру і здібностей. Необхідно прагнути максимального скорочення періоду вільного часу підлітка - " часу дозвільного існування і неробства " рахунок залучення до позитивно формуючим особистість занять: читання, самоосвіта, заняття музикою, спортом, тощо.

Виходячи з того, що розвиток дитини здійснюється в діяльності, а підліток прагне до утвердження себе, своєї позиції, як дорослий, серед дорослих, необхідно забезпечити включення підлітка в таку діяльність, яка лежить у сфері інтересів дорослих, але в той же час створює можливості підлітку реалізувати та утвердити себе на рівні дорослих.

Д.І. Фельдштейн виділив соціально визнану та соціально схвалювану діяльність. Психологічний зміст цієї діяльності полягає для підлітка в тому, що, беручи участь у ній, він фактично долучається до справ суспільства, займає у ньому певне місце та утримує свою нову соціальну позицію серед дорослих та однолітків. У процесі цієї діяльності підліток визнається дорослими як рівноправний член суспільства. Така діяльність надає підлітку можливість розвитку самосвідомості, формує норми його життєдіяльності. Але методи та принципи такої діяльності вимагають значного коригування при включенні до неї підлітків, що відрізняються підвищеною агресивністю. Насамперед, необхідна організація системи розгорнутої діяльності, що створює жорсткі умови та певний порядок дій та постійний контроль. За умови послідовності, поступовості залучення агресивних підлітків до різних видів соціально визнаної діяльності - трудової, спортивної, художньої, організаторської та інших, - важливо дотримуватись принципів суспільної оцінки, наступності, чіткої побудови цієї діяльності.

Висновок

Аналіз літератури показав, що вітчизняні психологи, Славіна, О.П. Єлісєєв, А.А. Реан та інших. на відміну зарубіжних, надають більшого значення не агресії, як поведінці, а агресивності, як рисі особистості. Але тут слід зазначити, що комплексних досліджень агресивності як особистісної особливості поки що в літературі не зустрічається.

Також нині немає єдиної погляду причини агресивного поведінки. Найбільш вагомі у цьому сенсі генетичні теорії та теорії соціального навчання. Особливо вітчизняні вчені все більше говорять про роль сім'ї як основного інституту соціалізації дитини у розвитку особистісних особливостей, зокрема агресивності.

Сьогодні питання про причини агресивної поведінки постає особливо гостро у зв'язку з тим, що з кожним роком збільшується кількість агресивних дітей та підлітків.

Неодмінною умовою розвитку відхиляється і навіть агресивного поведінки є надлишок вільного часу, відсутність позитивно формують особистість захоплень. Багато підлітків відзначається неповна сім'я з порушеними функціональними зв'язками. З іншого боку, гіперопіка, як і бездоглядність, нерідко сприяють делінквентному поведінці. Реакції, викликані надмірним контролем і нудними повчаннями та настановами, знаходять своє вираження у вигляді самовільних доглядів та бродяжництва, агресивності.

Серед сучасних підлітків часто зустрічається агресивне поведінка, нерідко приймає ворожу форму (бійки, образи). Для деяких підлітків участь у бійках, затвердження себе за допомогою куркулів є усталеною лінією поведінки. Ситуація посилюється нестабільністю суспільства, міжособистісними та міжгруповими конфліктами. Знижується вік прояву агресивних дій. Все частіше трапляються випадки агресивної поведінки у дівчаток.

Більшість дослідників зробили такі висновки:

· підліткова агресія має безпосереднє коріння у найближчому оточенні підлітка (наприклад, у школі);

· найбільш агресивні ті підлітки, за поведінкою яких ніхто не стежить, які надані самі собі (зазнають дефіциту уваги), і ті, які піддаються суворим покаранням;

· агресивна поведінка багато в чому визначається безпосереднім оточенням підлітка: друзями, учителями, ЗМІ;

· діти вчаться поводитися агресивно, спостерігаючи за поведінкою однолітків, оскільки поведінка дорослих їм менш значимо; найагресивніші діти відкидаються більшістю у своїй групі, тому вони знаходять друзів серед агресивних однолітків. На цій основі формуються молодіжні групи з вираженою асоціальною поведінкою: одного разу відкинуті, але сильні, вони готові кинути виклик усьому суспільству;

· засоби масової інформації відіграють істотну роль у формуванні агресії у підлітків, проте може йтися не про всі ЗМІ в цілому, а лише про конкретне видання, публікацію, фільм і т.д.;

· агресивна поведінка підлітків, як правило, супроводжує слабкий розвиток соціальних та когнітивних навичок; при ліквідації соціального та когнітивного розриву з однолітками агресивність поведінки знижується. Те саме відбувається і в осіб з прикордонними формами розумової відсталості;

· агресивна поведінка у підлітковому віці має різне продовження у зрілості: соціально зумовлені форми агресії зазвичай зменшуються, тоді як біологічно обумовлена ​​агресія зростає.

Психолого-педагогічна корекція агресивного поведінки підлітків неспроможна обмежуватися лише заходами індивідуального впливу, застосовуваними безпосередньо до неповнолітньому. Соціального оздоровлення та соціально-педагогічної корекції потребує несприятливе середовище, яке спричиняє соціальну дезадаптацію підлітка.

Декілька порад, як потрібно поводитися батькам у разі прояву їх дітьми агресивної поведінки або щоб така небажана поведінка запобігти:

.Прояв із боку батьків безумовної любові до дитини у будь-якій ситуації. Не можна ображати дитину. Не треба відкуплятися від дитини подарунками тощо. Набагато важливіше ваша безпосередня увага.

2.Батьки, якщо не хочуть, щоб їхні діти були забіяками і забіяками, самі повинні контролювати власні агресивні імпульси.

.Не можна придушувати прояв агресії дитиною, інакше пригнічені агресивні імпульси можуть завдати шкоди її здоров'ю. Навчіть його висловлювати свої ворожі почуття соціально прийнятним способом: словом чи дій, невинних для оточуючих, у спорті.

.Якщо дитина злиться, кричить, кидається на вас із кулаками – обійміть її, притисніть до себе. Поступово він заспокоїться, прийде до тями.

.Поважайте особистість у вашій дитині, зважайте на її думку, сприймайте всерйоз її почуття.

.Покажіть дитині кінцеву неефективність агресивної поведінки.

.Необхідно встановлювати соціальні правила поведінки у доступній для дитини формі. Наприклад, ми нікого не б'ємо, і нас ніхто не б'є.

.Розмовляти з дитиною про її вчинок треба без свідків.

.Потрібно виключити ситуації, які провокують негативну поведінку дитини.

Таким чином, мети нашої роботи досягнуто, завдання виконані. Найбільш перспективним у подальшому вивченні проблеми агресивності підлітків може бути: визначення форм та технологій із забезпечення психологічної підтримки підлітків з девіантною поведінкою.

Література

1.Алфімова М.В. Трубніков В.І. Психогенетика агресивності// Питання психології. – 2000. – № 6.

2.Бандура А. Уолтерс Р. Підліткова агресія/Пер. з англ. Ю. Брянцевої та Б. Красовського, - М. Квітень Прес, ЕКСМО - Прес, 2000. - 126с.

.Бітянова М.Р. Робота з дитиною в освітньому середовищі: вирішення завдань та проблем розвитку. – М.: МДППУ, 2006. – 76с.

.Берон Р., Річардсон Д. Агресія - СПб.: Видавництво "Пітер", 2000. - 336с.

.Вебер Г. Два роди щастя: Системно-феноменологічна психотерапія Берта Хеллінгера. ? М., 2007. – 76с.

.Ільїн Є.П. Емоції та почуття. – СПб.: Пітер, 2001. – 112с.

.Ісаєв Д.Д., Журавльов І.І., Дементьєв В.В., Озерецьківський С.Д. Типологічні моделі поведінки підлітків із різними формами адиктивної поведінки. – Санкт-Петербург, 2007. – 332 с.

.Кулагіна І.Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Уч. допомога. - М: Вид-во УРАО, 2003. - 176 с.

.Лановенко І.П. Боротьба із груповими правопорушеннями. – Київ, 2004. – 179с.

.Лоренц К. Агресія (так зване "зло"). – М.: Амфора, 2001. – 349 с.

.Лютова К.К., Моніна Г.Б. Тренінг ефективної взаємодії із дітьми. – СПб.: Видавництво “Мова”, 2005. – 190 с.

.Мамайчук І. Психокорекційні технології для дітей із проблемами у розвитку. – СПб.: Мова, 2003. – 400 с.

.Можгінський Ю.Б. Агресивність дітей та підлітків: Розпізнання, лікування, профілактика. – М. “Когіто-центр”, 2006. – 181 с.

.Овчарова Р.В. Практична психологія освіти. – М.: “Академія, 2005. – 448 с.

.Овчарова Р.В. Технології практичного психолога освіти. – М.: ТЦ СФЕРА, 2000. – 449с.

.Овчарова Р.В. Методика роботи шкільного психолога з дітьми та підлітками групи ризику. – Курган, 2002. – 182 с.

.Платонова Н.М. (Ред.). Агресія у дітей та підлітків. – СПб.: Мова, 2007. – 336 с.

.Решетнікова О. Порочне коло. Інтерв'ю із С.М. Єніколоповим // Тижневик "Шкільний психолог". – 2001. – № 18.

.Реан А.А. Психологія підлітка Підручник СПб.: Прайм – євро – знак, 2003. – 324 с.

.Рогів Є.І. Настільна книга практичного психолога: Навч. посібник: У 2 кн. - М: Гума-ніт. вид. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн.1: Система роботи психолога з дітьми різного віку. - 384с: іл.

.Романов А.А. Спрямована ігрова терапія агресивної поведінки у дітей: альбом діагностичних та корекційних методик. Посібник для дитячих психологів, освітян, дефектологів, батьків. - М: "Плейт", 2004. - 48 с.

.Рум'янцева Т.Г. Агресія: проблеми та пошуки у західній філософії та науці. – Мінськ: Університетське, 2001. – 145с.

.Семенюк Л.М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків та умови його корекції. – М. – Воронеж, 2006. – 88с

.Синягіна Н.Ю. Психолого-педагогічна корекція дитячо-батьківських відносин. - М: Гуманіт. Вид. Центр ВЛАДОС, 2001. – 96 с.

.Смирнова Є.О., Хузєєва Г.Р. Психологічні особливості та варіанти дитячої агресивності // Питання психології. – 2002. – N1. – 17-26 с.

.Степанов В.Г. Психологія складного школяра, - Москва, 2004. - С.181

.Шнейдер Л.Б. Девіантна поведінка дітей та підлітків. М.: Трікста, 2005. – 336 с.

Проблема агресивної поведінки залишається однією з найсерйозніших проблем у психології.

Злий, агресивна дитина, забіяка і забіяка – велике батьківське прикрість, загроза благополуччю дитячого колективу, «гроза» дворів, але й нещасна істота, яка ніхто не розуміє, не хоче розуміти, пошкодувати.

Під агресією, як зазначає Е. Фромм, слід розуміти будь-які дії, які завдають або мають намір заподіяти шкоду іншій людині, групі людей і тварині, а також заподіяння шкоди взагалі будь-якому неживому об'єкту.

Відповідно до Р.С. Немову, агресивність розуміється як ворожість – поведінка людини щодо інших людей, яка відрізняється прагненням заподіяти їм неприємність, завдати шкоди.

Агресія (від латинського agressio – напад) – це мотивована деструктивна поведінка, що суперечить норам, правилам співіснування людей у ​​суспільстві, що завдає фізичної шкоди людям.

(Д. Майрс). Реан А.А. пропонує не ідентифікувати поняття «агресія» та «агресивність». Агресія – це неміряні дії, спрямовані на заподіяння шкоди іншій людині. Агресивність - це властивість особистості, що виражається в готовності до агресії.

В даний час все більше стверджується уявлення про агресію, як мотивовані зовнішні дії, що порушують норми і правила співіснування, завдають шкоди, завдають біль і страждання людям. У цьому плані розрізняють агресію інструментальну та навмисну. Інструментальна агресія та, коли людина не ставить за мету діяти агресивно, але так довелося або було необхідно діяти саме так.

Агресія, з якою доводиться стикатися батькам. Перша – недеструктивна агресія, тобто наполеглива, неворожа самозахисна поведінка, спрямоване на досягнення мети та тренування. Дослідження дозволяють припустити, що недеструктивна агресія викликається вродженими механізмами, що служать для адаптації до середовища, задоволення бажань та досягнення мети.

Інша форма - ворожа деструктивність, тобто злісна, неприємна, що завдає біль навколишнім поведінка. Ненависть, лють, задирість, бажання помститися може бути також формою самозахисту, проте породжують безліч особистих проблем і змушують страждати оточуючих.

Види агресії.

Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої людини.

Роздратування – готовність до прояву негативних почуттів за найменшого збудження (запальність, грубість).
Вербальна агресія-вираз негативних почуттів як через форму (крик, вереск), і через зміст словесних відповідей (прокляття, загрози).

Непряма агресія:

Спрямована - (плітки, злісні жарти).

Ненаправлена ​​– (крики в натовпі, тупотіння тощо).

Негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти звичаїв і законів, що встановилися.

Всі ці види агресії можна спостерігати у людей різного віку, а іноді вони проявляються з раннього дитинства. На становлення агресивної поведінки дитини впливають багато чинників, наприклад, прояву агресивних якостей можуть сприяти деякі соматичні захворювання чи захворювання мозку, і навіть різні соціальні чинники.

Причини дитячої агресивності.
Агресії, як і будь-якої іншої реакції, можна навчитися через наслідування. Діти дошкільного віку, які спостерігали, як дорослі висловлюють різні форми агресії, згодом наслідували дії дорослих, включаючи найнезвичайніші: побиття ляльки, виколювання у неї очей, висмикування волосся. На жаль, на практиці відомі й інші прояви: дошкільник, впадаючи в лють і озлобленість, з жорстокістю б'є братика чи сестричку ногами; сипле піском у вічі своєму товаришеві, б'ючи його по голові совком або іншим предметом. У відповідь на зауваження виховательки дитина виявляє таку ж агресію до неї.

Такому наслідуванню сприяють насамперед засоби масової інформації, що транслюються, як нам здається, дуже нам здається, дуже багато фільмів – і тим більше мультфільмів – агресивної тематики. Діти, що подивилися ці фільми і мультфільми, в яких леді і джентльмени махають руками і ногами, розбиваючи в кров одне одному обличчя, стріляють з усіх видів зброї (при цьому вони зображуються справжніми героями), поводяться також агресивно, наслідуючи їх. Після перегляду таких фільмів діти погано засинають, сплять тривожно, вдень тривожні та агресивні. Часто у дітей із слабкою психікою трапляються нервові зриви. У дитсадку вони вдень майже ніколи не сплять, порушую дисципліну. Особливо тривожно бачити дівчаток, які, ховаючись за верандою дитячого майданчика, показують подружкам нові «прийоми», розмахуючи ногами та руками.

Це незрозуміла інформаційна війна проти свого народу, спрямовану виховання підростаючого покоління на кшталт жорстокості і агресії; це готовий матеріал для маніпулювання дітьми у підлітковому та старшому віці.

Вплив сім'ї .

Сім'я може лише служити прикладом відповідного поведінки, а й підкріплювати його. У цьому мають значення як прояви агресії членів сім'ї стосовно друг до друга, а й стосовно батьків до поведінки дитини. Існує величезна кількість досліджень, які переконливо показують залежність між негативними взаємовідносинами в системі «батьки – дитина», емоційною депривацією (позбавлення) у сім'ї та агресією. Встановлено, наприклад, що якщо у дитини склалися негативні відносини з одним або більше батьками, якщо тенденція розвитку позитивності самооцінки та Я – концепції не знаходить підтримки опіки, то ймовірність девіантної поведінки вже у дошкільному віці суттєво зростає, погіршуються стосунки з однолітками, проявляється агресивність щодо по відношенню до своїх батьків.

Поблажливість до агресивних проявів дитини, як суворі покарання них, призводить до високого рівня агресії в дітей віком. Оптимальна позиція батька, коли вони засуджують агресію, явно дають зрозуміти дитині свою точку зору і не вдаються до суворих назв.

Найчастіше дитина буває агресивною через психологічні проблеми, з якими вона не справляється. При цьому за агресивною поведінкою можуть стояти різні причини.

- Втома . Діти з неблагополучних сімей часто розбалансовані нервові процеси: коли такі діти втомлюються, їх збуджує починає наростати. Від цього вони втомлюються, і справа закінчується зривом.

- Страх («захисна агресія»). Якщо дитина має негативний досвід відносин з людьми, вона може заздалегідь захищатися, намагаючись попередити ситуації, що чимось нагадують йому те, що з нею вже було.

- реакція на заборону дорослих на обмеження особистої свободи, на ситуацію, коли дитина не отримує те, що їй потрібно. Порада: поясніть дитині причину заборони. Якщо бажання дитини просто невчасно, можна запропонувати їй якийсь компроміс («ми зробимо це, але пізніше»).

- Вимога уваги . Діти, на яких не звертають уваги, які відчувають нестачу любові батьків (це і в благополучних сім'ях буває), як би кажуть: Ах, так? Ти мене не помічаєш? Ну, я тобі не дам про себе забути! їм важливий будь-який знак уваги, навіть негативний.

- Прагнення привернути до себе увагу однолітків (Хлопчик вириває книгу у дівчинки; розкидає іграшки і починає голосно гавкати, зображуючи злий собаку, чим, природно, привертає до себе увагу).

- Утиск гідності іншого з метою підкреслити свою перевагу (Помітивши, що партнер засмутився через те, що у нього не вистачає потрібних деталей конструктора, хлопчик кричить "ха - ха, так тобі і треба, у тебе нічого не виходить, ти плакса і скиглій").

- Захист та помста (у відповідь на «напад» чи насильницьке вилучення іграшки діти відповідають яскравими спалахами агресії).

- Прагнення бути головним (наприклад, після невдалої спроби зайняти перше місце в строю хлопчик зіштовхує хлопчика, що випередив його, вистачає за волосся і намагається стукнути головою об стіну).

- Прагнення отримати головний предмет (щоб мати іграшку, деякі діти вдаються до прямого насильства).

Таким чином, аналіз проблеми агресивної поведінки дітей особливо актуалізується. Ця проблема є предметом численних психологічних робіт, як нашій країні, і там.

Вихователі зазначають, що агресивних дітей з кожним роком дедалі більше, з ними важко працювати, і часто вчителі просто не знають, як впоратися з їхньою поведінкою. Єдиний педагогічний вплив, який тимчасово рятує, - це покарання або догана, після чого діти на якийсь час стають стриманішими, і їхня поведінка починає відповідати вимогам дорослих. Але такого роду педагогічний вплив швидше посилює особливості таких дітей і жодною мірою не сприяє їхньому перевихованню або стійкій зміні поведінки на краще.

Більшість проявів агресивної поведінки спостерігається у ситуаціях захисту своїх інтересів та відстоювання своєї переваги, коли агресивні дії використовуються як засоби досягнення певної мети.

Ігри та вправи.
Квіткова клумба.
Дорослий пропонує дітям пограти: «Хлопці, уявіть собі квіткову клумбу, на якій росте багато квітів. Всі квіти ростуть поряд, і тому клумба схожа на різнокольоровий килим. З настанням ранку всі квіти розпрямляють свої стеблинки, розправляють листочки, повертаються до сонечка, посміхаються йому, легкий вітерець допомагає їм привітатись: вони ніжно і ласкаво торкаються один одного пелюстками і кивають головками квітів. Перехожі захоплюються дружною та гарною клумбою. Давайте навмисно зобразимо таку клумбу».
Привітання без слів.
Ця гра передбачає спочатку після проведених ігор, а згодом може бути вдалим ритуалом вітання на початку занять. «Хлопці, як ви зазвичай вітаєтеся, прийшовши в дитячий садок чи в гості? Давайте придумаємо, а як можна привітатись без слів. Наприклад, тварини не вміють розмовляти, але вони також можуть вітати одне одного». Дітям пропонується привітатись носами, руками, кивками, поплескуванням по плечу, очима, посмішками тощо. основне правило гри: «Ти спробуй привітатись так, щоб іншому від цього було приємно».

Дзеркало.
Дітям пропонується гра: «Хлопці, ви любите виглядати у дзеркало? Воно завжди повторює те, що ви робите. Спробуємо пограти в дзеркало. Один з вас показуватиме якісь рухи, а всі інші будуть дзеркалом, яке повторюватиме всі показані рухи».
Знайди своїх .
Дорослий пояснює: «Хлопці, ви знаєте, що у світі тварин є умовні знаки, рухи запахи, якими тварини впізнають своїх: заєць впізнає зайця, бджола впізнає бджолу саме зі свого вулика, вовк впізнає вовка і.т.

Радіо.
Вибирається «диктор», який розшукує дитину, що загубилася. «Диктор» вибирає когось із учасників, описує його зовнішність та особливості. Решта учасників має вгадати, про кого йдеться. Хто вгадав, той ставати «диктором».

Годинник.
У грі бере участь не менше шести осіб. Дорослий каже, що годинник ходитиме злагоджено, не збиваючись, і пропонує побути всім учасникам одним.

Серед граючих вибирається дитина, яка стає в середину кола, одну руку витягає вперед, зображуючи стрілку. По колу він повертається до кожного і каже «тік» чи «так». Усі учні по черзі піднімають спочатку праву, потім ліву руку, потім опускається права і ліва. Правила гри: спочатку піднімається права, потім ліва рука, руки не опускаються, доки немає сигналу; чекати саме на свій сигнал: «тік» або «так»; хто порушив правила, той виходить із гри. Коли правила засвоєно, темп гри прискорюється.

Конструктор.
Одна дитина бере участь «конструктора», решта – роль «матеріалу». «Конструктор» щось вигадує або створює за умовою, потім представляє свій винахід (машину, поїзд, робота і т.д.) і показує, як складно діє створена машина або механізм. Наприклад, «поїзд» має їхати злагоджено, вагони не повинні відчеплюватись тощо.
Липучка.
Всі діти тікають від «салочки», яка є «липучкою». Той, кого спіймала «липучка», приєднується до неї, і вони, взявшись за руки, ловлять інших дітей. Кожен наступний, кого спіймала липучка, приєднується до неї. Коли всіх дітей спіймають, вони встають у коло і кажуть: «Я липучка – приставучка, я хочу тебе зловити».

Дзеркало емоцій .
Дітям пропонується пограти у «дзеркало» із зображенням певного настрою. Дітям пропонується: «Хлопці, у вас буває різний настрій. Погляньмо, як це виглядає з боку». Вибирається одна дитина, яка виражає різний настрій: радість, смуток, гнів, огиду, переляк. Решта має зображати той настрій, який показує дитина.

Телефон настрою.
Діти сідають у ряд. Дорослий каже: «Хлопці, ви всі розмовляли телефоном. Коли він справний, ви чуєте те, що вам кажуть, а коли зламаний, то чуєте неправильно. Давайте з вами спробуємо погратись. Для цього всі заплющують очі, а перший у ряду загадує якийсь настрій. Він «буде» сусіда і показує якийсь настрій. Він «будить» сусіда і показує свій настрій. Сусід будить наступного і так до кінця ланцюжка. Останній називає настрій, який йому показали. Якщо він називає правильно, телефон можна вважати справним.

Дві країни.
Дорослий пропонує дітям: «Хлопці, давайте пограємось у гру «Дві країни». Одна – Країна смутку, там живуть сумні жителі, а в іншій – Країні веселощів – живуть веселі жителі. Жителі веселої країни мають переселити сумних жителів, розваживши їх».

Магазин настрою.
Діти сидять у ряд, вибирається дитина, яка приходить до «магазину настрою» і просить будь-який настрій: «Я прийшов до вас з радістю

(веселістю, переляком, інтересом)». Інші діти повинні виконати прохання покупця і спробувати «заразити» веселощами або налякати, заспокоїти, розповісти щось цікаве, страшне і т.д.

Дбайливий онучок.
Дітям пропонується гра з наступним змістом: «Дбайливий онучок веде до лікарні свою бабусю. Його бабуся погано бачить та чує. Внучок повинен перевести її через автомобільну дорогу, привести до лікаря, купити ліки та привести бабусю додому. Онук має привести бабусю через дорогу раку, щоб їх не збила машина». Розподіляються ролі "бабусі" (бабусі зав'язую очі), "онук", "машина", "лікаря", "аптекаря" і розігрується сюжет.

Живі ляльки.
Діти розбиваються на пари. Ведучий пояснює зміст гри: «Пам'ятайте, коли ви були маленькі, багато хто з вас вірив, що ваші іграшки живі, що вони вміють говорити, просити, бігати. Давай уявімо, що один із вас перетворився на маленьку дитину, а інший – на її ляльку: ляльку – дівчинку або ляльку – хлопчика. Лялька буде щось просити, а її господар виконувати прохання і піклуватися про неї. Дорослий пропонує навмисне помити ляльці ручки, погодувати, погуляти, похитати на гойдалках. Основне правило: господар ляльки має виконати всі її бажання і не змушувати ляльку робити те, чого вона не хоче.

Чарівна валізка .
Діти сидять у колі. Один з них сідати в середину кола, і йому пропонується уявити, що в руках у нього знаходиться «чарівна валізка». Кожен, хто сидить у колі, повинен придумати, що хоче дитина чи що їй потрібно, і подарувати цей подарунок. Дитина, яка знаходиться в колі, приймає подарунок, дякує. У цю гру можна грати по колу, коли кожен дарує по ланцюжку подарунок своєму сусідові, тоді наприкінці гри у кожного в валізці буде лежати подарунок. Головне завдання дитини – вгадати бажання однолітка.

Вправа "Привітання".
1) Під ліричну музику.

Настав день. Я усміхнулася вам, і ви посміхнетесь один одному і подумайте: як добре те, що ми сьогодні тут разом. Ми спокійні та добрі, привітні та ласкаві. Ми завжди здорові. Що ми побажаємо сьогодні ... (перераховуються всі діти).

А чого ви хочете побажати мені?

Вдихніть глибоко і зітхнувши забудьте вчорашні образи, злобу, занепокоєння.

Видихніть із себе свіжість і красу білого снігу, тепло сонячних променів, чистоту річок. Я бажаю вам, гарного настрою та дбайливого ставлення один до одного.

2) Дорослий:

« Здрастуйте, сонце золоте!

Привіт, небо блакитне!

Привіт, вільний вітерець!

Привіт, маленький дубок!

Ми живемо в рідному краю-

Всіх я вас вітаю!

Дорослий вітається з кожною дитиною, називаючи її лагідним ім'ям. Діти відповідають на вітання.

Вступ

1. Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення особливості агресивної поведінки підлітків у вітчизняній та зарубіжній психології

1.1Визначення та сутність агресивної поведінки

1.2Агресія як характеристика характеру, як агресивного поведінки

1.3 Становлення та засвоєння агресивної поведінки особистістю

2 Глава 2. Експериментальне дослідження та аналіз отриманих результатів

2.1 Мета, завдання, гіпотеза та методики дослідження

2.2 Дослідження

Висновок

Список використаної літератури

Програми

Вступ

Актуальність теми дослідження.

Сучасний підліток живе у світі, складному за своїм змістом та тенденціями соціалізації.Напружена, нестійка соціальна, економічна, екологічна, ідеологічна обстановка, що склалася нині у суспільстві, зумовлює зростання різних відхилень в особистісному розвитку та поведінці зростаючих людей.

Однією з основних показників підліткового віку є входження у життя, появою нових обов'язків, активного прагнення самореалізації, підліток починає показувати успіхи у конкретному виді діяльності, висловлювати думки про майбутню професію. Разом з тим у підлітковому віці відбувається подальший розвиток психічних пізнавальних процесів у дитини та формування її особистості, внаслідок чого відбувається зміна інтересів дитини. Вони стають більш диференційованими та стійкими. Навчальні інтереси не мають першорядного значення. Дитина починає орієнтуватися на «доросле» життя. Цей процес нерідко проявляється у формі агресивної поведінки.

Актуальність обраної теми: «Особливості агресивної поведінки підлітків» пояснюється так. По-перше, необхідність дослідження проблеми агресивної поведінки підлітків визначається реаліями сучасного суспільства, в якому є тенденція накопичувати психологічну напругу і вдавання до антисоціальної поведінки як одного з можливих способів позбавлення стану фрустрації і напруги. Здатність ж долати стресові ситуації та формування самоконтролю над агресивністю, стримування агресивних актів велику роль відіграє розвиток психологічних процесів емпатії, ідентифікації та децентралізації, що лежать в основі здатності до розуміння інших людей та до співпереживання їм, що сприяють формуванню уявлення про іншу людину як унікальну цінність.

По-друге, беручи до уваги величезну кількість наукових галузей, що вивчали проблеми агресивної поведінки в психолого-педагогічних аспектах роботи з агресивними підлітками, визначається необхідність визначення реальних психологічних причин агресивності, розкриття умов, механізмів, становлення та засвоєння агресивної поведінки підлітками, а також засобів її запобігання. та корекції зумовлює актуальність цієї роботи.

Зазначені обставини визначили вибір теми дослідження та основні напрями її розробки.

Розробленість проблеми:

Різноманітність існуючих концепцій, які намагаються пояснити феномен агресії, безперечно, свідчить про багатоплановість та багатоаспектність цієї проблеми.

Проблемі агресії присвячено низку досліджень як у вітчизняній Левитов Н.Д., Румянцева Т.Г., Іванова Л.Ю., С.А.Білічева, Семенюк Л.М., Петров В.Г., Павлова Н.М., та ін., і у зарубіжної літературі Долард, Каган та інші.

У більшості досліджень виявляються та описуються рівні агресивної поведінки та фактори, що впливають на нього. Серед цих факторів зазвичай виділяються особливості сімейного виховання (Eron L.D., Huesmann L.R., Lefkowitz M.M.), моделі агресивної поведінки на телеекрані (Bandura A., Grusec J.E.) або з боку однолітків (Dodge K.A., Haskins R.), рівень фрустрації ., 1989) та ін.

Великий матеріал було отримано під час досліджень Л.М. Семенюка з урахуванням його аналізу документацій, розмов із вчителями, батьками було проведено класифікаційний аналіз агресивності підлітків на комплексі властивостей особистості, типових певної групи підлітків.

Мета та завдання дослідження:Мета даного дослідження полягає у виявленні особливостей агресивної поведінки у підлітковому віці. З поставленої мети, нами вирішуються такі:

1. розглянути та проаналізувати психолого-педагогічні дослідження зарубіжних та вітчизняних дослідників з проблеми визначення феномена агресії та її кордонів;

2. виявити закономірності агресії як риси характеру, як агресивної поведінки;

3. визначити сутність становлення та засвоєння агресивної поведінки особистістю в підлітковому віці, визначення факторів, що домінують вплив на прояв агресії в підлітковому віці;

Гіпотеза дослідження:

Об'єктом дослідження:агресивна поведінка.

Предметом дослідження:

Методи дослідження:

Теоретичні: аналіз наукових розробок з психології щодо досліджуваної проблематики, системний аналіз та синтез.

Емпіричні:

Тест Ассінгера (оцінка агресивності у відносинах);

Методика Басса – Даркі (МБД);

Опитувальник міжособистісних відносин (ЗМВ);

І методи математичної статистики.

У дослідженні брали участь 60 учнів із 9-го «А», «Б», «В» та «Г» класів середньої освітньої школи №4.

Апробація роботи:після закінчення дослідження та обробки отриманих результатів, з ними були ознайомлені всі учасники даного дослідження.

Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення особливості агресивної поведінки підлітків у вітчизняній та зарубіжній психології

1.1 Визначення та сутність агресивної поведінки

Феномен агресії широко досліджується у психології та соціології - на сьогоднішній день вивчення проблеми агресивної поведінки людини стало чи не найпопулярнішим напрямом дослідницької діяльності психологів усього світу. Пов'язано це, найімовірніше, з безпрецедентним зростанням рівня агресії та насильства у суспільстві.

У літературі різними авторами запропоновано безліч визначень агресії. Під агресією розуміється «сильна активність, прагнення самоствердження акти ворожості, атаки, руйнації, тобто дії, які шкодять іншій особі чи об'єкту» . Людська агресивність є поведінкова реакція, що характеризується проявом сили у спробі завдати шкоди чи шкоди особистості чи суспільству. Багато авторів розглядають агресію як реакцію ворожості на створену іншим фрустрацію, незалежно від цього, наскільки ця фрустрація має ворожі наміри.

Перерахуємо деякі визначення, наведені Берон Р. та Річардсон Д. у своїй монографії «Агресія»:

1. агресія - це будь-яка поведінка, що містить загрозу або завдає шкоди іншим, - Басс;

2. щоб ті чи інші дії були кваліфіковані як агресія, вони повинні містити в собі наміробрази чи образи, а не просто призводити до таких наслідків, - Бердковиць;

3. агресія це спроба завдати іншим тілесних або фізичних ушкоджень, - Зільманн.

Незважаючи на значні розбіжності щодо визначень агресії, багато фахівців у галузі соціальних наук схиляються до прийняття визначення, близького до другого з наведених тут. Це визначення входить як категорія наміри, і актуальне заподіяння образи чи шкоди іншим. Отже, нині більшістю приймається такі визначення:

Агресія – це будь-яка форма поведінки, націленої на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає такого звернення.

На погляд, це визначення здається простим і відвертим, і навіть тісно пов'язані з розумінням агресії з позиції повсякденного свідомості. Однак при більш уважному вивченні виявляється, що воно включає деякі особливості, що вимагають більш глибокого аналізу. Розглянемо їх докладніше.

Агресія як поведінка– визначення передбачає, що агресію слід як модель поведінки, а чи не як емоцію, мотив чи установку. Це важливе твердження породило велику плутанину. Термін агресія часто асоціюється з негативними емоціями - такими як агресивність, з мотивами - такими як прагнення, образити, або нашкодити і навіть з негативними установками - такими як расові чи етнічні забобони. Незважаючи на те, що всі ці фактори, безперечно, відіграють важливу роль у поведінці, результатом якої стає заподіяння шкоди, їхня наявність не є необхідною умовою для таких дій.

Агресія та намір- Визначення термін агресія передбачає дії, за допомогою яких агресор навмисно завдає шкоди своїй жертві. На жаль, запровадження критерію навмисного заподіяння шкоди породжує чимало серйозних труднощів. По-перше, питання в тому, що ми маємо на увазі, говорячи, що одна людина має намір нашкодити іншій. По-друге, як стверджують багато відомих вчених, наміри - це особисті, приховані, недоступні прямому спостереженню задуми. Про них можна судити за умовами, які передували або йшли за обговорюваними актами агресії. Подібні висновки можуть робити як учасники агресивної взаємодії, так і сторонні спостерігачі, які у будь-якому разі впливають на пояснення цього наміру. Включення категорії наміри у визначення агресії привносить хиткість і суперечливість у розумінні того, чи є та чи інша дія актом агресії. Однак іноді намір заподіяти шкоду встановлюється досить просто – агресори часто самі зізнаються у бажанні нашкодити своїм жертвам і нерідко шкодують, що їхні нападки були безрезультатними. І соціальний контекст, у якому розгортається агресивна поведінка, часто чітко свідчить про наявність таких намірів.

З уявлення про те, що агресія передбачає або шкоду, або образу жертви, випливає, що завдання тілесних ушкоджень реципієнту не є обов'язковим. Агресія має місце, якщо результатом дій є якісь негативні наслідки. Таким чином, крім образ дією, такі прояви, як виставлення когось у невигідному світлі, очорніння чи публічне осміяння, позбавлення чогось необхідного і навіть відмова у коханні та ніжності можуть за певних обставин бути названі агресивними. Зважаючи на те, що прояви агресії у людей нескінченні та різноманітні, дуже корисним, виявляється, обмежити вивчення подібної поведінки.

Розглянемо концепцію-схему типу агресії Басса:

Фізична – активна – пряма

Фізична – активна – непряма

Фізична – пасивна – пряма

Фізична – пасивна – непряма

Вербальна – активна – пряма

Вербальна – активна – непряма

Вербальна – пасивна – пряма

Вербальна – пасивна – непряма

На його думку, агресивні дії можна описати на підставі трьох шкал: фізична – вербальна, активна – пасивна та пряма – непряма. Їхня комбінація дає вісім можливих категорій, під які підпадає більшість агресивних дій.

Також слід розрізняти агресію ворожу та інструментальну:

Ворожа агресія – виявляється тоді, коли головною метою агресора є заподіяння страждань жертві. Люди, які виявляють ворожу агресію, просто прагнуть заподіяти зло чи шкоду тому, на кого вони нападають.

Інструментальна агресія - характеризується тоді, коли агресори нападають на інших людей, переслідуючи цілі, не пов'язані із заподіянням шкоди. Іншими словами, для осіб, які виявляють інструментальну агресію, завдання шкоди іншим не є самоціллю. Швидше вони використовують агресивні дії як інструмент здійснення різних бажань.

Цілі, що не передбачають заподіяння шкоди, що стоять за багатьма агресивними діями, включають примус та самоствердження. У разі примусу зло може бути заподіяне з метою вплинути на іншу людину або «наполягти на своєму». На думку Бандури, незважаючи на відмінності в цілях як інструментальна, так і ворожа агресія спрямовані на вирішення конкретних завдань, а тому обидва типи можна вважати інструментальною агресією. Пізніше Зільман замінив термін «ворожу» і «інструментальну» агресію на «обумовлену подразником» та «обумовлену спонуканням».

Агресія, обумовлена ​​подразником, відноситься до дій, які робляться, перш за все, для усунення неприємної ситуації або послаблення її шкідливого впливу (наприклад, сильний голод, погане поводження з боку інших). Агресія, обумовлена ​​спонуканням, відноситься до дій, які робляться насамперед з метою досягнення різних зовнішніх вигод.

Додж і Койї запропонували використовувати терміни реактивна та проативна агресія:

Реактивна агресія передбачає відплату у відповідь усвідомлювану загрозу.

Проактивна агресія, як і інструментальна, породжує поведінку (наприклад, примус, вплив, залякування), спрямоване отримання певного позитивного результату.

Ці вчені провели серію досліджень, у яких виявили різницю між двома типами агресії. Автори виявили, що учні початкових класів (хлопчики), які виявляють реактивну агресію, схильні перебільшувати агресивність своїх однолітків і тому відповідають на ворожість, що здається, агресивними діями. Учні, які демонстрували проактивну агресію, не допускали подібних помилок в інтерпретації поведінки своїх однолітків.

Дослідження Доджа та Койї представили емпіричні докази існування двох різних типів агресії. Незалежно від вибору терміна, що означає ці різні види агресії, очевидно: існують два типи агресії, мотивовані різними цілями.

При всьому різноманітті суперечливих теоретичних обґрунтувань, що висувались у науковій літературі, більшість з них підпадає під одну з чотирьох наступних категорій. Агресія відноситься в першу чергу до:

1. вродженим спонуканням чи задаткам;

2. потребам, що активізуються зовнішніми стимулами;

3. пізнавальним та емоційним процесам;

4. актуальним соціальним умовам разом із попереднім научением.

У результаті було висунуто кілька різних груп теорій з походження і сутності агресії поведінки: інстинктивна теорія агресії, еволюційна, фрустрационная, теорія соціального навчання і теорія перенесення збудження.

Психоаналітичний напрямок

Психоаналітичний напрямок розглядає агресивну поведінку переважно як інстинктивну. Відповідно до цієї концепції «агресія виникає тому, що людські істоти генетично чи конституційно запрограмовані на такі дії». Як основний інстинкт виступає – танатос – потяг до смерті, чия енергія спрямована на руйнування та припинення життя. Фрейд стверджував, що вся людська поведінка є результатом складної взаємодії цього інстинкту з еросом і що між ними існує постійна напруга. Зважаючи на те, що існує гострий конфлікт між збереженням життя (тобто еросом) та його руйнуванням (танатосом), інші механізми (наприклад, зміщення) служать меті спрямовувати енергію танатосу зовні, у напрямку від «Я».

Погляди Фрейда на витоки та природу агресії вкрай песимістичні. Ця поведінка не тільки вроджена, яка бере початок з «вбудованого» в людині інстинкту смерті, але також і неминуча, оскільки, якщо енергія танатоса не буде звернена зовні, це незабаром призведе до руйнування самого індивіда. Єдиний проблиск надії пов'язаний з тим, що зовнішній прояв емоцій, що супроводжують агресію, може викликати розрядку руйнівної енергії і, таким чином, зменшувати можливість появи більш небезпечних дій. Цей аспект теорії Фрейда (положення про катарсис) часто інтерпретувався таким чином: здійснення експресивних дій, що не супроводжуються руйнуванням, може бути ефективним засобом запобігання більш небезпечним вчинкам.

Еволюційний підхід

Еволюційний підхід є близьким до інстинктивістського щодо розгляду агресивної поведінки. Представником цього теоретичного спрямування є відомий етолог Конрад Лоренц.

К. Лоренц вважав, що агресивна поведінка бере свій початок з інстинкту боротьби за виживання, який є у людей так само, як і інших істот. Значну роль формуванні агресивних спонукань є наявність ідентифікації «свій» і «чужий». У ході еволюції соціальної поведінки виникають внутрішньо консолідовані та відчужені від сусідів соціальні групи. Стереотипи дозволяють швидко, за небагатьма вирішальними критеріями розпізнати друга і ворога, товариша по групі та стороннього, вони спрощують світ і викликають почуття впевненості. І в людському суспільстві існують стереотипні переконання і забобони, що базуються на них (національні, расові, а також статеві і класові).

Лоренц вважав, що агресивна енергія генерується в організмі безперервно і накопичується з часом. Чим більша кількість агресивної енергії накопичилося в організмі в даний момент, тим менший стимул необхідний для того, щоб ця енергія «виплеснулася» у вигляді агресивної поведінки. Лоренц у своїй роботі, присвяченій агресії, трактує її як рушійну силу боротьби за виживання, причому ця боротьба в основному відбувається, всередині одного виду

Фрустраційна теорія

Відповідно до фрустраційної теорії створеної Долардом, агресія - це автоматично що виникає у надрах організму потяг, а наслідок фрустрації, т. е. перешкод, що виникають шляху цілеспрямованих дій суб'єкта. Ця теорія стверджує, що, по-перше, агресія завжди є наслідком фрустрації і, по-друге, фрустрація завжди тягне за собою агресію. При цьому фрустровані індивідууми не завжди вдаються до вербальних чи фізичних нападів на інших. Вони швидше демонструють весь спектр реакцій на фрустрацію: від покірності та зневіри до активних спроб подолати перешкоди на своєму шляху.

Фрустрація викликає агресію, передусім людей, які засвоїли звичку реагувати на фрустрацію чи інші аверсивні стимули агресивним поведінкою. З іншого боку, люди, для яких звичні інші реакції можуть і не поводитися агресивно, коли вони фрустровані. Зважаючи на ці міркування, Міллер, одним із перших сформулював теорію фрустрації - агресії, негайно вніс поправки до першого з вищенаведених положень: фрустрація породжує різні моделі поведінки, і агресія є лише однією з них.

Таким чином, щодо спонукання до агресії вирішальне значення мають три фактори:

1. ступінь очікуваного суб'єктом задоволення майбутнього досягнення мети;

2. сила перешкоди по дорозі досягнення мети;

3. кількість послідовних фрустрацій.

Тобто чим більшою мірою суб'єкт відчуває задоволення, чим сильніша перешкода і чим більша кількість реакцій у відповідь блокується, тим сильнішим буде поштовх до агресивної поведінки. Надалі Долард і співавтори припустили, що наступних одна за одною фрустрацій може бути сукупним і це викличе агресивні реакції більшої сили, ніж кожна з них окремо. Зі сказаного слід, що вплив фрустрирующих подій зберігається протягом певного часу, - це припущення є важливим для деяких аспектів теорії.

Коли стало ясно, що індивідууми не завжди реагують агресією на фрустрацію, Долард та співавтори звернулися до факторів, що уповільнюють відкриту демонстрацію агресивної поведінки. Вони дійшли висновку, що подібна поведінка не виявляється в той же час, насамперед через загрозу покарання. Фрустрований індивід, якого страх покарання утримує від нападу на іншу особу, яка завадила йому досягти наміченої мети, може переадресувати свої атаки іншим об'єктам. Хоча найбільш підходящим чи бажаним об'єктом для розрядки агресії у фрустрованого індивідуума буде саме та людина, яка блокувала її цілеспрямовану поведінку, об'єктами агресії можуть служити й інші люди.

Міллер пояснив подібне появою зміщеної агресії - тобто тих випадків, коли індивіди виявляють агресію не стосовно своїх фрустраторів, а стосовно абсолютно інших людей. Автор припустив, що у подібних випадках вибір агресором жертви значною мірою обумовлений трьома чинниками:

1. силою спонукання до агресії,

2. силою факторів, що гальмують цю поведінку і

3. стимульною подібністю кожної потенційної жертви з фактором, що фрустрував. Багато авторів розглядають агресію як реакцію ворожості на створену іншим фрустрацію, незалежно від цього, наскільки ця фрустрація має ворожі наміри.

Теорія соціального навчання

На відміну від інших, ця теорія свідчить, що агресія є засвоєною поведінкою в процесі соціалізації через спостереження відповідного способу дій та соціальне підкріплення. Тобто. йде вивчення людської поведінки, орієнтованої на зразок.

Ця теорія була запропонована А. Бандурою і пояснювала засвоєння, провокування та регулювання агресивної поведінки. На його думку, аналіз агресивної поведінки потребує врахування трьох моментів:

способів засвоєння подібних дій;

Факторів, які провокують їхню появу;

Умов, за яких вони закріплюються.

Прихильники теорії соціального навчання вважають, що чим частіше людина робить агресивні дії, тим більшою мірою ці дії стають невід'ємною частиною її поведінки. Тому істотне значення приділяється навчанню, впливу первинних посередників соціалізації, а саме батьків, які своїм прикладом, не усвідомлюючи того, можуть навчити дитину прояву агресії.

Теорія перенесення збудження

Сучасна думка на походження агресивної поведінки пов'язана з когнітивною теорією навчання. У ній агресивні дії розглядаються як результат фрустрації, а й як наслідок навчання, наслідування іншим людям. Цей напрямок представляє Зільманн, який доводить, що «пізнання і збудження тісно взаємопов'язані; вони впливають один на одного протягом усього процесу переживання, що приносить страждання досвіду і поведінки».

Агресивна поведінка у цій концепції трактується як результат наступних когнітивних та інших процесів:

1. Оцінки суб'єктом наслідків своєї агресивної поведінки як позитивних.

2. Наявність фрустрації.

3. Наявність емоційного перезбудження типу афекту або стресу, що супроводжується внутрішньою напруженістю, якої людина хоче позбутися.

4. Наявність відповідного об'єкта агресивної поведінки, здатного зняти напругу та усунути фрустрацію.

Отже, ми розглянули різні теоретичні напрями, кожен із яких дає своє бачення сутності та витоків агресії.

1.1. Агресія як характеристика характеру, як агресивного поведінки.

Поведінка, як вважає більшість соціальних психологів, є спільною функцією окремої особистості та її оточення. Іншими словами, поведінка індивіда в суспільстві визначається впливом ситуації, в якій він виявляється, а також тими якостями, емоціями та схильностями, які він виявляє у цій ситуації. Більшість сучасних теорій, що зачіпають проблему агресивної поведінки, припускають, що вона визначається зовнішніми факторами, що мають відношення до ситуації або до навколишнього оточення, когнітивними змінними та системами, а також внутрішніми факторами, що відображають характерні риси схильності конкретного агресора, тобто. індивідуальні детермінанти агресії Під цим терміном мається на увазі передумови для виникнення та розвитку агресії, зосереджені в основному у стійких рисах характеру та схильностях потенційних агресорів. Розглянемо докладніше вплив особистісних показників прояв агресивного поведінки.

Так дослідження підтверджують, що індивіди з високим рівнем тривожності мають тенденцію чекати на покарання або, принаймні, соціального несхвалення за свою участь у виступах проти інших. У багатьох випадках ситуаційні фактори, схоже, здатні затьмарювати навіть яскраві індивідуальні нахили. В результаті, за певних умов, навіть найлагідніші, найм'якіші у звичайному житті особи виявляють агресивність, а найворожіше налаштовані, найзапальніші – утримуються від неї.

Однією з особистісної характеристики, яка має, вплив на прояв агресії є тенденція приписувати ворожі наміри іншим, навіть якщо таких намірів немає. Ця тенденція відома як упереджена атрибуція ворожості. Її впливом геть поведінка вивчалося у багатьох роботах останнього часу. Найбільш переконливі результати можливого впливу цього фактора були отримані Доджем та його колегами.

Додж і Куайє в цілій серії робіт розглянули можливість того, що індивідуальні відмінності у упередженій атрибуції впливають на виникнення або силу реактивної агресії - агресії у відповідь на попередню провокацію, але аж ніяк не на проактивну агресію, яка виникає за відсутності провокації. Як поведінковий розлад на кшталт низької соціалізації, що характеризується схильністю до фізичного насильства та відсутністю соціальних та емоційних зв'язків людини з іншими членами суспільства. Схильність до упередженої атрибуції ворожості має відношення до реактивної, а не проактивної агресії і безпосередньо пов'язана з розладом поведінки саме за типом низької соціалізації. Крім того, чим вища у піддослідних схильність до упередженої атрибуції ворожості, тим більше насильницьких злочинів проти інших осіб вони вчинили.

Результати, отримані Доджем та багатьма іншими дослідниками, показують, що схильність до упередженої атрибуції ворожості є важливою особистісною характеристикою, що має пряме відношення до агресії. Виявили, що вона пов'язана з проявом агресії як у дітей, так і у дорослих; як у осіб, які страждають від психологічних розладів, так і у цілком здорових людей.

Дратівливість та емоційна чутливість, як особистісні характеристики також має відношення до розглянутої проблеми. Так, одна з цих рис - дратівливість (стійка тенденція ображатися навіть на мінімальну провокацію), інша - емоційна чутливість ("стійка тенденція, властива деяким індивідам, відчувати себе некомпетентними і відчувати дистрес у відповідь на найпомірніші фрустрації." Алчіні, Д"Імперіо і Травагліа результати показали, що обидва особистісні фактори мають відношення до агресії. Щодо емоційної чутливості отримані дані відрізнялися меншою ясністю, проте теж наводили на думку, що цей фактор має відношення до відкритої агресії. Всі ці результати наводять на думку , Що дратівливість, на відміну емоційної чутливості, то, можливо тісно пов'язані з агресією, особливо, якщо їй передувала провокація.

В іншому дослідженні Блассома, дослідник припустив, що роль локусу контролю для характеру агресивної поведінки як особистісний фактор, відіграє важливу роль у такій ситуації, коли впевненість індивідів у своїй здатності впливати на власну долю може бути додатковим особистісним фактором, що має відношення до агресії у багатьох ситуаціях .

Найбільш значущими дослідженнями нашого власного є спроби типологізації агресивного поведінки серед підлітків. Так, агресивні підлітки, при всій різниці їх особистісних характеристик та особливостей поведінки, відрізняються деякими загальними рисами. До таких рис належить бідність ціннісних орієнтацій, їхня примітивність, відсутність захоплень, духовних запитів, вузькість і нестійкість інтересів, у тому числі й пізнавальних. У цих дітей, як правило, низький рівень інтелектуального розвитку, підвищена навіюваність, наслідуваність, нерозвиненість моральних уявлень. Їм властива емоційна грубість, озлобленість, як проти однолітків, і проти оточуючих дорослих. У таких підлітків спостерігається крайня самооцінка (або максимально позитивна, або максимально негативна), підвищена тривожність, страх перед широкими соціальними контактами, егоцентризм, невміння знаходити вихід із важких ситуацій, переважання захисних механізмів над іншими механізмами, що регулюють поведінку. Водночас серед агресивних підлітків зустрічаються і діти добре інтелектуально та соціально розвинені. Вони агресивність виступає засобом підняття престижу, демонстрації своєї самостійності, дорослості. Тому розкриття причин та характеру агресивності підлітків вимагає проведення певної класифікації, умовної типології.

Невипадково спроби здійснення такої типології багаторазово робилися у вітчизняній та зарубіжній психології. При цьому одні дослідники вважають за необхідне базуватися на психофізіологічних відмінностях дітей, інші беруть за основу особливості їхнього психосоціального розвитку. Так, наприклад, виділяються групи підлітків, де до першої належать діти з психопатичними характеристиками характеру; до другої - із затримками розумового розвитку та, нарешті, до третьої - підлітки, які не мають патологічних відхилень, але неправильно виховані, бездоглядні, що породило впертість, вседозволеність, а в результаті агресивність та інші форми відхилень.

Свого часу П.Г. Вельський, намагаючись класифікувати важких підлітків, виходив із мотивації їхньої поведінки. Він виділяв:

Підлітків, які активно прагнуть задовольнити елементарні та низовинні потреби;

Слабовільних дітей, що піддаються навіюваності, підбурюванню;

Діючих під впливом істерії та ін.

У сучасних умовах І.А. Невський розрізняє важких підлітків:

З педагогічною занедбаністю;

із соціальною занедбаністю (морально зіпсованих);

З крайньою соціальною занедбаністю.

Розвиваючи цю класифікацію, С.Я. Бєлічева в першу групу зводить глибоко педагогічно занедбаних підлітків. Їхні судження примітивні, поверхневі, процеси уваги, запам'ятовування ослаблені. Цих дітей вирізняє бравада антисоціальними вчинками. Друга група характеризується афективними порушеннями – підлітки дратівливі, гнівливі, в афекті злісні. У багатьох з'являються істероїдні форми поведінки. До третьої групи належать діти розв'язні, невживливі, конфліктні. Їх мислення інертне, асоціації бідні, вони важко сходяться з однолітками. друга група - діти, які відрізняються несоціалізованою агресивною поведінкою, котрим характерні різні психічні порушення.

Аналіз цих даних про статеві та індивідуальні особливості прояви агресивної поведінки дітей підліткового віку дозволив провести їх умовний підрозділ відповідно до типу поведінки та врахування системи цінностей підлітка. Звісно ж, що такий розгляд відкриває можливості розуміння причин і характеру агресивності підлітків, тих шляхів, якими у цій системі «вбудовується» агресія, і місця, що вона займає.

Відомо, що у дитини у підлітковому віці відбувається переорієнтація одних цінностей на інші. Підліток прагне зайняти нову соціальну позицію, що відповідає його потребам та можливостям. У цьому соціальне визнання, схвалення, прийняття у світі дорослих і однолітків стає йому життєво необхідним. Лише їх наявність забезпечує переживання підлітком почуття власної цінності. Невипадково тому витоки агресивності підлітків лежать, зазвичай, у ній, відносинах її членів (сварки, відторгнення дитини, його примус, зокрема покаранням, страхом тощо.) і у меншою мірою у колізіях з однолітками, вчителями.

Умовно можна виділити чотири групи підлітків на основі певного типу поведінки, з урахуванням спрямованості їхньої особистості:

1. Першугрупу підлітків характеризує стійкий комплекс аномальних, аморальних, примітивних потреб, прагнення споживчого проведення часу, деформація цінностей і відносин. Егоїзм, байдужість до переживань інших, неуживливість, відсутність авторитетів є типовими особливостями цих дітей. Вони егоцентричні, цинічні, озлоблені, грубі, запальні, зухвалі, забіякуваті. У тому поведінці переважає фізична агресивність.

2. Другугрупу складають підлітки із деформованими потребами, цінностями. Маючи більш менш широким колом інтересів, вони відрізняється загостреним індивідуалізмом, бажанням зайняти привілейоване становище за рахунок утиску слабких, молодших. Їх характеризує імпульсивність, швидка зміна настрою, брехливість, дратівливість. У цих дітей перекручені уявлення про мужність, товариство. Їм приносить задоволення чужий біль. Прагнення до застосування фізичної сили проявляється у них ситуативно і лише проти тих, хто слабший.

3. Третюгрупу підлітків характеризує конфлікт між деформованими та позитивними потребами, цінностями, відносинами, поглядами. Вони відрізняються однобічністю інтересів, пристосуванством, вдаванням, брехливістю. Ці діти не прагнуть досягнень, успіху, апатичні. У тому поведінці переважають непряма і вербальна агресивність.

4 В четвертугрупу входять підлітки, які відрізняються слабо деформованими потребами, але водночас відсутністю певних інтересів і дуже обмеженим колом спілкування. Вони безвольні, недовірливі, підлещуються перед сильнішими товаришами. Для цих дітей типова боягузливість і мстивість. У тому поведінці переважають вербальна агресивність і негативізм.

Звісно ж, що проведена орієнтовна класифікація агресивності підлітків, що ґрунтується на комплексі властивостей, типових для певної групи дітей, дозволяє не тільки глибше розпізнавати причини відхилень в їх особистісному розвитку та поведінці, а й намічати типологію прийомів виховної роботи, що має на меті корекцію.

Перелік особистісних рис і диспозицій, що детермінують виникнення, інтенсивність та спрямованість агресії, у жодному разі не вичерпується розглянутими вище дослідженнями. Як приклади до цього списку слід було б включити авторитаризм, залежність від поля чи полінезалежність, ворожість чи саму агресивність. Задаючись питанням про те, на яких сходах, що ведуть до агресії, знаходяться ситуаційні та особистісні змінні, слід зазначити, що більшість соціальних психологів стверджують, що ситуаційні фактори, тобто підкреслюють роль соціальних, ситуаційних та середовищних факторів, лише за відсутності чи мінімального їх вплив на передній план справді виходять особистісні змінні.

Багато дослідників повідомляють про те, що подібні фактори часто відіграють роль посередника по відношенню до ситуаційних факторів: інакше кажучи, певна ситуація може по-різному інтерпретуватися особами з різними рисами характеру, і в результаті реакція на ситуацію може бути діаметрально протилежною.

1.2 Становлення та засвоєння агресивної поведінки особистістю

Ті чи інші форми агресії характерні більшості дітей. Проте відомо, що з певної категорії дітей агресія як стійка форма поведінки як зберігається, а й розвивається, трансформуючись у стійке якість особистості. У результаті знижується продуктивний потенціал дитини, звужуються можливості повноцінної комунікації, деформується її особистісний розвиток.

Особливо важливим вивчення агресивності є у підлітковому віці. В останні роки науковий інтерес до цієї проблеми суттєво зріс. Це з тим, що у підлітковому періоді як відбувається корінна перебудова раніше сформованих психологічних структур, але виникають нові освіти, закладаються основи свідомого поведінки, вимальовується загальна спрямованість у формуванні моральних уявлень та соціальних установок.

Що зумовлює розвиток агресивної поведінки? Як особистість у підлітковому віці набуває схильності діяти агресивно стосовно інших? Безперечним є те, що в цьому віці знання про моделі агресивної поведінки черпаються з трьох основних джерел:

1. сім'я – може одночасно демонструвати моделі агресивної поведінки та забезпечувати її підкріплення. Імовірність агресивної поведінки підлітків залежить від того, чи стикаються вони з проявом агресії вдома;

2. агресії вони також навчаються при взаємодії з однолітками, часто дізнаючись про переваги агресивної поведінки під час ігор;

3. і нарешті, підлітки навчаються агресивним реакціям як на реальних прикладах (поведінка однолітків і членів сім'ї), а й у символічних, запропонованих у мас-медіа і ЗМІ. Розглянемо докладніше.

Вплив сім'ї як основний фактор.

Саме у лоні сім'ї дитина проходить первинну соціалізацію. На прикладі взаємовідносин між членами сім'ї він вчиться взаємодіяти з іншими людьми, навчається поведінці та формам відносин, які збережуться у нього в підлітковому періоді та в зрілі роки. Реакції батьків на неправильну поведінку дитини, характер відносин між батьками та дітьми, рівень сімейної гармонії чи дисгармонії, характер відносин з рідними братами чи сестрами - ось фактори, які можуть визначати агресивну поведінку дитини в сім'ї та поза нею, а також впливати на її стосунки з оточуючими у зрілі роки.

Перш ніж звернутися безпосередньо до сімейних взаємин, слід зазначити, що така характеристика сім'ї, як «повна чи неповна», є пов'язаною з агресивністю дітей. Ця характеристика кваліфікує саме ті самі складові сімейної обстановки, які пов'язуються зі становленням агресивності, - один або обидва батьки живуть з дитиною під одним дахом і який характер відносин між ними. Щоб краще зрозуміти, чому можна говорити про кореляцію між дитячою агресивністю в повних - неповних сім'ях, нижче ми розглянемо більш специфічні аспекти сімейних відносин, які можуть пояснити цей взаємозв'язок.

Декілька досліджень продемонстрували залежність між негативними взаємовідносинами в парі «батьки – дитина» та агресивними реакціями з боку дитини. Якщо в дітей віком (незалежно від того, до якої вікової групи вони належать) погані стосунки з одним або обома батьками, якщо діти відчувають, що їх вважають нікуди не придатними, або не відчувають батьківської підтримки, вони, можливо, виявляться втягнутими у злочинну діяльність, ополчатимуться на інших дітей. Однолітки будуть відгукуватися про них як про агресивних і поводитимуться агресивно по відношенню до своїх батьків.

Вивчаючи наслідки батьківського втручання у бійки між дітьми в сім'ї, Фельсон виявив, що діти виявляють більше фізичної чи вербальної агресії проти єдиного брата чи сестри, ніж проти всіх. А Паттерсон повідомляє, що «...брати і сестри - це вчителі... у тому самому процесі, який руйнує їм життя». Він виявив, що брати і сестри агресивних дітей більш схильні відповідати на напад контратакою, ніж брати та сестри звичайних дітей.

Аспект сімейних взаємин, що викликає найбільший інтерес соціологів, - це характер сімейного керівництва, тобто дії батьків, які мають на меті «наставити дітей на істинний шлях» або змінити їх поведінку. Деякі батьки втручаються рідко: при вихованні вони свідомо дотримуються політики невтручання - дозволяють дитині вести себе як вона хоче, або просто не звертають на неї уваги, не помічаючи, прийнятно чи неприйнятно її поведінку. Інші батьки втручаються часто, або заохочуючи (за поведінку, що відповідає соціальним нормам), або караючи (за неприйнятну агресивну поведінку). Іноді батьки ненавмисно заохочують за агресивну поведінку або карають за прийняту в суспільстві поведінку. Навмисне чи ненавмисне, але підкріплення істотно визначає становлення агресивної поведінки. Вивчення залежності між практикою сімейного керівництва та агресивною поведінкою у дітей зосередилося на характері та суворості покарань, а також на контролі батьків поведінки дітей. Загалом і цілому виявлено, що жорстокі покарання пов'язані з відносно високим рівнем агресивності у підлітків, а недостатній контроль і нагляд за підлітками корелює з високим рівнем асоціальності, що часто супроводжується агресивною поведінкою.

Цей огляд взаємозв'язку між стилем сімейного керівництва та агресивною поведінкою дозволяє дійти висновку, як і вседозволеність (у сенсі відсутності контролю над поведінкою дитини), і надто суворі покарання сприяють підвищенню рівня агресивності дитини.

Хоча існують свідчення про зв'язок між різними характеристиками сім'ї і можливістю розвитку агресивної поведінки, що заслуговують на увагу, її причинно-наслідкова спрямованість неясна. Якщо батькам не вистачає вміння навчити дитину дотримуватися певних правил поведінки, її манерою стають непокора і пущені в хід кулаки. Цей стиль стає домінуючим у стосунках із людьми. Спроби стримувати агресивну поведінку дитини за допомогою фізичних покарань найчастіше нагадують метання бумерангу.

Розглянемо коротко переваги та недоліки покаранняяк засоби, що застосовується батьками для соціалізації дітей. Зрозуміло, найважливіша складова соціалізації – регулювання агресивної поведінки.

Під покаранням ми розумітимемо крайні форми фізичного покарання, а то й обумовлено інше. Про батьків, які вдаються до подібних засобів, ми говоритимемо, що вони застосовують силові методи підтримки дисципліни, засновані на їхній більшій силі чи владі. Використання фізичних покарань як засобу виховання дітей у процесі соціалізації приховує у собі низку специфічних «небезпек». По-перше, батьки, які карають дітей, фактично можуть стати тим прикладом агресивності. У разі покарання може провокувати агресивність надалі. По-друге, діти, яких дуже часто карають, прагнутимуть уникати батьків або чинити їм опір По-третє, якщо покарання занадто збуджує та засмучує дітей, вони можуть забути причину, яка породила подібні дії. Фактично стратегія соціалізації у разі заважає засвоєнню правил прийнятного поведінки.

Ефективним покаранням стає таке покарання, яке безпосередньо пов'язане з поведінкою дитини, щоб акт покарання регулярно і з високою ймовірністю здійснювався після вчинення провини. Тимчасовий розрив між неприйнятною дією та покаранням має бути мінімальним, оскільки покарання безпосередньо після провини передбачає велику важливість заборони певної моделі поведінки і є більш дієвим, ніж відстрочене, коли протягом деякого часу не робиться жодних зауважень та оцінок небажаних дій. Покарання виявиться найбільш ефективним, якщо його застосовуватимуть послідовно, тобто за одне й те саме порушення завжди призначатиметься та сама санкція; не можна один раз покарати за провину, а іншого разу - проігнорувати подібну поведінку.

Взаємодія з однолітками як основний фактор.

Підростаюча особистість засвоює різні моделі поведінки (як прийнятні, і неприйнятні соціально) під час взаємодії коїться з іншими. І різні форми агресивної поведінки також виникають під час спілкування з однолітками.

Для деяких підлітків участь у бійках, затвердження себе за допомогою куркулів є усталеною лінією поведінки. Виникнення конфлікту може залежати і від партнера зі спілкування, який виявляє по відношенню до суб'єкта вербальну чи фізичну агресію. Усе це викликає у суб'єкта певні негативні стани – досаду, образу, агресію, обурення, гнів, лють, з появою яких і починається формування мотиву агресивної поведінки. Переживання цих станів призводить до виникнення потреби суб'єкта спілкування усунути психічну напругу, розрядити її. Ця потреба веде до формування поки що абстрактної мети: що треба зробити, щоб задовольнити бажання покарати кривдника, усунути його як джерело конфлікту.

У школі стаючи жертвами агресії, підлітки засвоюють аналогічні уроки. Яскравий приклад отримано в результаті експерименту Паттерсона, Літтмана і Бріккера, які виявили, що учні підготовчої школи, які на початку навчального року стали жертвами агресії з боку однолітків, до кінця року самі часто ставали агресивними. Проте не всі жертви агресії засвоюють подібні уроки. Ті, хто частіше піддавався нападам і успішно захищав себе за допомогою агресивних контратак, якраз і були дітьми, які найбільш схильні нападати на інших дітей. Висновок про те, що лише деякі жертви насильства копіюють агресивну поведінку, від якої вони постраждали, узгоджується з результатами інших експериментів, у яких досліджувалась поведінка жертв агресії з боку однолітків.

Моделі агресії у ЗМІ, як основний фактор.

Ймовірно, найбільше занепокоєння і у батьків, і у фахівців викликають моделі агресії, які демонструються по телебаченню. І це не випадково, адже і вербальна та фізична агресія на наших телеекранах зовсім не рідкість. У зв'язку з тим, що підлітки так часто стикаються з насильством у мас-медіа, багато людей висловлюють занепокоєння через те, що подібна «відеодієта» може підвищити у дітей схильність до агресивної поведінки. І не випадково ця тема, що представляє особливий інтерес для психологічної науки і має високу соціальну значимість, останнім часом привертає до себе все більшу увагу дослідників.

Побачені сцени насильства стимулюють появу агресивних фантазій, допомагаючи особистості відрепетирувати, як він вирішуватиме проблеми за допомогою агресії. Якщо сімейні стосунки або його спілкування з однолітками гратимуть роль підкріплення агресії, агресивна поведінка може стати звичкою.

У результаті, у той час як наявні свідчення дають реальне підтвердження гіпотезі, що високий рівень насильства, характерний для сучасного кіно та телепродукції, не слід переоцінювати важливість цієї залежності. Для нашого дослідження найважливішим є те що, як підростаюча особистість сприймає оцінює агресію, т.к. як особистість встає на шлях агресивної поведінки.

Отже, розглянемо вплив когнітивних процесів в розвитку агресії.

Те, що підлітки думають про агресію, також може впливати на їхню поведінку. Відмінності рівнях підліткової агресивності може бути пов'язані з різними шляхами пізнання особистістю навколишнього світу. Розглянемо докладніше кожен етап когнітивного усвідомлення агресії:

1. Перший етап когнітивного процесу (кінцевий результат якого в цілому – агресивна поведінка) – це прочитування «викликаючих реплік», що змушують індивіда «зіштовхнутися із соціальною проблемою». Якщо має місце добре відпрацьований «сценарій», то розшифрування «посилань до агресії» буде порівняно ефективним і точним. Самі собою очікування чи думки, пов'язані з агресією, змусять його пильніше поглянути на «посилання до агресії», асоційовані з цим типом поведінки. У деяких випадках диспозиції людини (наприклад, ворожість) або соціальні впливи, що мали місце в недалекому минулому (наприклад, фрустрації), можуть заздалегідь налаштовувати на агресію, тому вона миттєво зосередиться саме на потрібних «посиланнях до агресії».

Отже, у соціальних ситуаціях з багатьма «посиланнями до агресії» агресивні діти більшою мірою концентруються на тих, які передбачають агресію або асоціюються з нею.

2. Другий етап у аналізованої когнітивної моделі агресивної реакції на ситуацію включає оцінювання та інтерпретацію ознак, виявлених на першому етапі. Ця складова частина моделі привернула найбільш пильну увагу дослідників та отримала найбільшу кількість емпіричних підтверджень. У цій фазі когнітивного процесу підліток інтерпретує наміри оточуючих і здійснює атрибуцію причин. Загалом ми виявляємо, що агресивна особистість має упереджену думку, що вчинками оточуючих рухає ворожість. Оцінюючи неоднозначну ситуацію, в якій одна людина завдала шкоди іншій, агресивний підліток з більшою ймовірністю, ніж неагресивний, зробить припущення, що шкода була навмисною і мотивована ворожістю

Щойно індивід дійшов висновку, що спонукаючою силою вчинку іншу людину була ворожість, він починає шукати у пам'яті відповідну поведінкову реакцію. Х'юсман говорить про цей крок як про пошук «сценарія поведінки». Іншими словами, підліток має підібрати можливі реакції. Коли йдеться про агресивність, вважається, що у поведінковому репертуарі агресивної особи є менше реакцій, придатних для конкретного випадку, і що, швидше за все, вони будуть пов'язані з агресією.

Додж і Крик припустили, що дитина порівняно легко актуалізує реакцію у відповідь з наявного набору, якщо вона нещодавно стикалася з конкретною реакцією, або їй про неї нагадали, або якщо її «список» можливих реакцій обмежений. А підлітки, засуджені за агресивні та антисоціальні дії, взагалі пропонували дуже обмежену кількість рішень та майже не замислювалися про можливі наслідки. Очевидно, що неагресивні підлітки, які мають у своєму розпорядженні більшу кількість відповідних реакцій, будуть більш схильні вибирати неагресивні моделі поведінки.

Усвідомивши перелік можливих реакцій, дитина має оцінити прийнятність кожної та вибрати, яку їх втілити в реальність. Критерії такої оцінки можуть бути різними. У такій якості можуть виступати потенційні наслідки рішення - тобто чи під силу йому дана стратегія поведінки та наскільки вона виявиться ефективною? Оцінюючий може вирішувати, чи зможе він здійснити дії, що входять у обрану реакцію.

На цьому етапі також оцінюються ймовірні результати чи наслідки використання обраної стратегії.

3. На останньому етапі цього комплексного когнітивного процесу здійснюється реальна поведінка – індивід «діє за сценарієм». Тут особливо можуть бути важливими навички поведінки. Очевидно, що людина не може поводитися певним чином, якщо не знає, як це робиться.

Становлення агресивного поведінки – складний і багатогранний процес, у якому діє безліч чинників агресивне поведінка визначається впливом сім'ї, однолітків, і навіть засобів. Підлітки навчаються агресивної поведінки у вигляді прямих підкріплень як і, як і шляхом спостереження агресивних дій. Щодо сім'ї, на становлення агресивної поведінки впливають ступінь згуртованості сім'ї, близькості між батьками та дитиною, характер взаємовідносин між братами та сестрами, а також стиль сімейного керівництва. Діти, у яких у сім'ї сильний розлад, чиї батьки відчужені та холодні, порівняно схильніші до агресивної поведінки. З реакції батьків на агресивні взаємини між сиблінгами також виходить урок про те, що дитині може «зійти з рук». Фактично, намагаючись припинити негативні відносини між своїми дітьми, батьки можуть ненавмисно заохочувати ту саму поведінку, якої хочуть позбутися. Характер сімейного керівництва має безпосереднє відношення до становлення та зміцнення агресивної поведінки. Батьки, які застосовують вкрай суворі покарання та не контролюють заняття своїх дітей, ризикують виявити, що їхні діти агресивні та неслухняні. Хоча покарання часто неефективні, при правильному застосуванні вони можуть позитивно впливати на поведінку.

Підліток отримує відомості про агресію також із спілкування з однолітками. Діти навчаються поводитися агресивно, спостерігаючи за поведінкою інших дітей. Однак ті, хто надзвичайно агресивний, швидше за все, виявляться знедоленими більшістю у своїй віковій групі. З іншого боку, ці агресивні діти, певне, знайдуть друзів серед інших агресивних однолітків. Зрозуміло, це створює додаткові проблеми, оскільки у агресивній компанії відбувається взаємне посилення агресивності її членів.

У дітей один із головних шляхів навчання агресивної поведінки - спостереження за чужою агресією. Діти, які зустрічаються з насильством у себе вдома і які самі стають жертвами насильства, схильні до агресивної поведінки. Але одне з найбільш спірних джерел навчання агресії - засоби інформації. Після багаторічних досліджень з використанням найрізноманітніших методів та прийомів ми все ще не з'ясували ступінь впливу ЗМІ на агресивну поведінку. Здається, що мас-медіа все ж таки надає якийсь вплив. Проте його сила залишається невідомою.

Додж та його колеги розробили модель для з'ясування, чому деякі діти часто вдаються до агресії у взаєминах з оточуючими. Основна її теза: спосіб когнітивної обробки соціальних ознак ситуації впливає стиль поведінки. Модель описує наступні п'ять кроків:

1. розшифровку соціальних ознак;

2. інтерпретацію соціальних ознак;

3. вибір можливої ​​реакції;

4. оцінювання передбачуваної реакції;

5. здійснення обраної реакції.

По суті, моделлю передбачається, що агресивна поведінка є наслідком поганого розвитку соціально-когнітивних навичок.

У літературі на тему стабільності агресивних реакцій у часі вважається, що поведінка у дитинстві дозволяє досить надійно передбачати поведінку у зрілі роки. Іншими словами, людина, яка в дитинстві оцінювалася однолітками як агресивна, будучи дорослою, швидше за все, оцінюватиметься так само. З такої стійкості агресивної поведінки випливає, що вивчення ранніх впливів на становлення агресивності є важливою сферою досліджень.

Таким чином, виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок, що агресивна поведінка дітей і підлітків має складну багатофакторну природу, його вивчення вимагає, по-перше, реалізації системного підходу, що виявляє ієрархію та взаємозв'язок несприятливих факторів, по-друге, застосування порівняльного аналізу, по-третє, реалізації міждисциплінарного підходу, який передбачає використання досягнень таких галузей психології, як вікова, соціальна, педагогічна, медична. Системний аналіз індивідуальних, особистісних, соціально-психологічних і психолого-педагогічних факторів, що зумовлюють соціальні відхилення в поведінці неповнолітніх, дозволить конкретніше намітити прийоми виховно-профілактичної роботи з метою корекції та попередження агресивної поведінки підлітків.

Глава 2. Експериментальне дослідження та аналіз отриманих результатів

2.1 Мета, завдання, гіпотеза та методики дослідження

Кожен етап розвитку особистості пов'язані з вирішенням певних завдань. Особистість підлітка характеризується деякими рисами, які суттєво відрізняють його від дорослої людини. Це підвищена чутливість і збудливість, неврівноваженість, дратівливість, поєднання сором'язливості, сором'язливості з зарозумілістю і розв'язаністю, прагнення незалежності, звільнення від впливу авторитетів, перехід до самостійності, індивідуалізація психіки разом із тим недостатність її індивідуального характеру, вплив найближчого оточення. Ці особливості відбиваються багатьох формах поведінки, спілкування, переживань, які зазвичай об'єднують виразом " труднощі підліткового періоду " . Соціально значимі риси людської психіки формуються на макросоціальному рівні, т. е. лише на рівні великих соціальних груп, яких можна віднести і молодь. Досвід великих соціальних груп (традиції, особливі форми поведінки, особливі типи контакту, цінності, потреби, специфічну мову та інших.) індивід засвоює у вигляді спілкування з членами малої соціальної групи (клас, дворова компанія, трудовий колектив, неформальне об'єднання молоді). Особиста психологія індивіда включає у собі те загальне, що властиво у тому чи іншою мірою всім представникам малої групи, також особисте, властиве лише йому.

Розгляд сутності та особливості агресивної поведінки підлітків як цілісної системи, виявлення факторів розвитку подібної поведінки дозволить з'ясувати багатофакторний характер особливостей агресії підлітків та попередити агресивну поведінку в даному віці.

Мета дослідження:Мета даного дослідження полягає у виявленні особливостей агресивної поведінки у підлітковому віці.

Гіпотеза дослідження:у проведеному дослідженні я висуваю гіпотезу про те, що агресивна поведінка у підлітковому віці може виступати як спосіб адаптації до сучасних соціальних умов. Агресивна поведінка відрізняється за гендорною ознакою, рівень і тип агресії буде різним у повних і повних сім'ях, т.к. сімейне виховання є фактором прояву такої поведінки у цьому віці.

Мета та гіпотеза зумовили постановку основних завдань дослідження:

1. використання наукових концепції зарубіжних та вітчизняних дослідників, як основа для власного дослідження;

2. провести відбір методів, які є найефективнішими виявлення психологічних особливостей агресивного поведінки відповідно до гіпотезою;

3. виявити рівень, тип агресії з допомогою спеціалізованих методик, і навіть рівень міжособистісних взаємин у колективі;

4. Проаналізувати результати проведеного дослідження.

Об'єктом дослідження:агресивна поведінка.

Предметом дослідження:особливості агресивної поведінки підлітків

У курсовій роботі використовується психологічне тестування кожного з випробовуваних окремо, за допомогою методик, що визначають їх рівень і тип агресії, а також рівень міжособистісних відносин, з метою з'ясування залежності між цими показниками.

База для дослідження:опитано 60 учнів з 9-го «А», «Б», «В» та «Г» класів середньої освітньої школи №4, віком 14 – 15 років, з них 37 дівчаток та 23 хлопчики.

Контрольні групи:

-ґендерні особливості;

-повна та неповна сім'я;

Методи дослідження:

1. бесіда та анкетуваннядля виявлення заданим дослідженням контрольної групи; методика А. Ассінгера(Додаток №1). Методика призначена для діагностики агресивності особистості стосовно оточуючих, дозволяє визначити рівень коректності при соціальних контактах, і дозволяє судити про спрямованість агресії. Методика призначена для діагностики агресії особистості у трудових колективах, і за індивідуального консультування, для профорієнтації тест Ассінгера використовується в комплексі з іншими методиками; методика Басса – Даркі (МБД) –(Додаток №2). Методика була запропонована в 1957 році для вимірювання ступеня прояву різних форм агресивної поведінки, дедалі ширше застосовується в нашій країні (як і за кордоном). А. Басс і А. Дарки, створюючи свій опитувальник, що диференціює прояви ворожості та агресії, виділили такі види реакцій:

Фізична агресія – використання фізичної сили проти іншої особи.

Непряма - агресія, манівцем спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.

Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів за найменшого збудження (запальність, грубість).

Негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти звичаїв і законів, що встановилися.

Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.

Підозрілість - в діапазоні від недовіри та обережності по відношенню до людей до переконання в тому, що інші люди планують і завдають шкоди.

Вербальна агресія - вираз негативних почуттів як через форму (крик, вереск), і через зміст словесних відповідей (прокляття, загрози).

Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що чинить зло, а також докори совісті, що відчуваються ним.

Опитувальник складається з 75 тверджень, куди піддослідний відповідає «так» чи «ні». При складанні опитувальника автори користувалися такими принципами:

1. питання може відноситися тільки до однієї форми агресії;

2. питання формулюються таким чином, щоб найбільше послабити вплив суспільного схвалення відповіді на питання.

Відповіді оцінюються за вісьмома шкалами, описаними вище. Індекс ворожості включає шкалу 5 і 6 а індекс агресивності (прямий або мотиваційної) включає шкали 1, 3, 7. Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21 ± 4, а ворожості - 6,5-7±3. При цьому звертають увагу на можливість досягнення певної величини, що показує ступінь прояву агресивності.

2. опитувальник міжособистісних відносин -(Додаток №3). Опитувальник є російськомовною версією широко відомого за кордоном опитувальника FIRO, розробленого американським психологом В. Шутцем. Автор запропонованої версії А. А. Рукавишніков. Опитувальник спрямований на діагностику різних аспектів міжособистісних відносин у діадах та групах, а також вивчення комунікативних особливостей особистості. Він може з успіхом використовуватись у консультативній та психотерапевтичній роботі. Опитувальник ОМО заснований на основних постулатах тривимірної теорії міжособистісних відносин В.Шутца. Найважливішою ідеєю цієї теорії є положення про те, що кожен індивід має характерний спосіб соціальної орієнтації по відношенню до інших людей, і ця орієнтація визначає його міжособистісне поведінка.

3. Теоретично робиться спроба пояснити міжособистісне поведінка індивіда з урахуванням трьох потреб: " включення " , " контролю " і " афекту " . Ці потреби розвиваються у дитинстві у взаємодії дитини з дорослими, передусім з батьками. Так, розвиток потреби "включення" залежить від того, наскільки дитина була включена до сім'ї; потреба " контролю " залежить від цього , було поставлено акцент у відносинах " батько - дитина " волю чи контроль; потреба "афекту" залежить від ступеня, в якому дитина була емоційно прийнята або відкинута її найближчим оточенням. Якщо ці потреби були задоволені під час дитинства, індивід почувається незначним, некомпетентним, негідним любові. Для подолання цих почуттів він виробляє в собі захисні механізми, які проявляються як характерні засоби поведінки у міжособистісних контактах. Сформовані у дитинстві, ці методи поведінки продовжують існувати й у зрілому віці, визначаючи загалом типові особливості орієнтації індивіда у соціальному середовищі.

2.2 Дослідження

На першому етапі дослідження випробуваним було запропоновано методику Ассінгера, за допомогою якої ми визначили рівень та спрямованість агресії. За допомогою даної методики були отримані такі дані, що представлені в діаграмі нижче:

Також отримані дані були проаналізовані за контрольними групами, складено таку таблицю:

Висновки за методикою Ассінгера:аналізуючи отримані дані ми можемо сказати, що у підлітків цій групі переважає середній рівень агресивності, отримані та проаналізовані дані щодо контрольних груп вказують на те, що:

У хлопчиків рівень агресії вищий, ніж у дівчаток;

Рівень агресії порівняно вищий у повних сімей, ніж повних. Отримані дані підтверджують гіпотезу та перебіг дослідження повною мірою, на даному етапі.

Методика №2 – Методика Басса – Дарки (МБД)

За допомогою цієї методики (додаток №2) нам вдалося визначити тип агресивної поведінки серед піддослідних. Все це представлено в наведеній нижче таблиці.

Таблиця 1 (середні бали з кожної досліджуваної групи)

Вид агресії Контрольні групи	Фізична агресія	Непряма агресія	Роздратування	Негативізм		Підозрілість	Вербальна агресія	Докори совісті
Гендер - хлопчики	8,2	5,6	6	2,75	4,5	5,75	6,75	6,5
Гендер -	6,6	6,1	4,7	3,45	4,2	5,3	9	7,5
Повна родина	9	4,7	8	2	6,1	7,5	8,2	5,75
Неповна сім'я	6,75	6,1	5,75	2,75	5,75	4,5	6,1	5,3

Таблиця 2 (відсоткове співвідношення по кожній групі, що досліджується)

Вид агресії Контрольні групи	Фізична агресія	Непряма агресія	Роздратування	Негативізм		Підозрілість	Вербальна агресія	Докори совісті
Гендер - хлопчики	82%	62,2%	54,5%	55%	56,3%	57,5%	56,3%	72,2%
Гендер -	66%	67,8%	47%	69%	52,5%	53%	75%	83,3%
Повна родина	75%	47%	70%	23%	54,5%	83,3%	70%	54,5%
Неповна сім'я	68%	67,8%	54,5%	31%	57,5%	47%	54,5%	53%

Таким чином, результати нашого дослідження виявилися такими:

Фізична агресія на 16% більша у хлопчиків, ніж у дівчаток; і на 7% переважає у повних сім'я, ніж у неповних;

Непряма агресія на 5,6% яскравіше виражена у представників жіночої статі, і 20,8% більша у неповних сім'ях;

Роздратування більш характерне для хлопчиків – різниця в 7,5% та 15,5% підвищена у повних сімей;

Негативізм більшою мірою (на 14%) проявляється у дівчаток і на 8% яскравіше представлений у неповних сім'ях;

Образа в учнів дещо більшою мірою виражена, ніж у учениць того ж підліткового віку – різниця в 3,8% і на 3% вища у неповних сім'ях;

Підозрілість також більш характерна для м'язового типу – різниця 4,5% і на 36,3% переважає у повних сім'ях, ніж у неповних;

Вербальна агресія більшою мірою (на 18,7%) характерна для учениць і на 15,5% переважає у повних сім'ях;

Докори совісті, почуття провини на 11,1% більш виражені у дівчат та 1,5% вище у повних сімей, ніж неповних;

Таким чином, за результатами дослідження можна говорити про те, що в контрольній групі за гендорною ознакою більш виражені такі агресивні та ворожі реакції, як:

Фізична агресія

Негативізм

Вербальна агресія

Під цими типами агресивної поведінки, в отриманих даних найбільша різниця у цій підгрупі.

У контрольній групі, за фактором – повна/неповна сім'я, більш вираженими виявилися такі реакції, як:

Непряма агресія

Дратівливість

Підозрілість

І вербальна агресія.

Методика №3 - Опитувальник міжособистісних відносин (ЗМВ)

На заключному етапі нашого дослідження, у ході побудови дослідження нами було проведено опитування міжособистісних відносин (додаток №3) серед учнів, отримано такі дані:

шкала Включення I:

¾ «Ie – висока» - припускає, що індивід почувається добре серед людей і матиме тенденцію їх шукати – були отримані дані: 12% серед дівчаток і 15% серед хлопчиків, і 23% у повних сім'ях та 11% у неповних сім'ях;

¾ «Ie - низька» - означає, що індивід не почувається добре серед людей і матиме схильність їх уникати: - 16,7% дівчаток і 18% - хлопчиків, 23% у повних сім'я та 15% у неповних;

¾ «Iw – низька» - передбачає, що індивід має тенденцію спілкуватися з малою кількістю людей – 6,7% дівчат та 8% у хлопчиків, а також 10% у повних сім'ях та 9% у неповних;

¾ «Iw – висока» - передбачає, що індивід має сильну потребу бути прийнятим рештою та належати до них – 36% серед дівчаток і 23% серед хлопчиків, а також 25% у повних сім'ях та 23,8% у неповних сім'ях;

2. шкала Контроль З:

¾ «Се - високе» - означає, що індивід намагається брати на себе відповідальність, поєднану з провідною роллю - 56,7% у хлопчиків і 23% у дівчаток, а також 27% у повних сім'ях та 32% у неповних;

¾ «Се – низька» - означає, що індивід уникає прийняття рішень та взяття на себе відповідальності – 8% серед хлопчиків і 16% у дівчаток, а також 12% у повних сім'ях та 9% у неповних;

¾ «Cw – висока» - відображає потребу в залежності і коливання при прийнятті рішень – 3% серед хлопчиків та 11% у дівчаток, а також 4% у повних сім'ях та 8% у неповних сім'ях;

3. шкала Афект А:

¾ «Aw – низька» - означає, що індивід дуже обережний при виборі осіб, з якими створює глибші емоційні відносини – 23,3% серед хлопчиків та 46% серед дівчаток, а також 24% у повних сім'ях та 32% у неповних;

¾ «Ае – високе» - припускає, що індивід має схильність встановлювати близькі чуттєві відносини – 26% у хлопчиків та 29% у дівчаток, а також 49,3% у повних сім'ях та 23% у неповних сімей;

¾ «Ае – низька» - означає, що індивід дуже обережний при встановленні близьких інтимних відносин – 11% серед дівчаток та 16% серед хлопчиків, а також 21% у повних сім'ях та 34% у неповних сімей.

Після проведеного дослідження було проведено кореляційний аналіз отриманих даних між методиками та опитувальниками по всій вибірці (n = 60 осіб) отримана сума r = = 0,805856187, за визначенням сильна кореляційна залежність, або позитивна. Дані кореляції свідчать, що між показниками є залежність.

Таким чином, гіпотеза дослідження про те, що агресивна поведінка у підлітковому віці може виступати як спосіб адаптації до сучасних соціальних умов. Агресивна поведінка відрізняється за гендорною ознакою, рівень і тип агресії буде різним у повних і повних сім'ях, т.к. сімейне виховання є фактором прояву подібної поведінки у цьому віці, що підтвердилася.

Висновок

Актуальність питання, що розглядається в цій роботі, настільки велика, що і вирішення цієї проблеми - особливості агресивної поведінки підлітків, вже неодноразово зверталися, і будуть звертатися в наступні роки знову і знову.

У написанні цієї роботи переді мною стояли певні цілі та завдання, зміст яких описується у вступному розділі. Тому в першому розділі загалом висвітлюються теоретичні аспекти вивчення проблеми агресивної поведінки у розробках на сучасному етапі. Тут були проаналізовані роботи Левітова Н.Д., Румянцева Т.Г., Іванова Л.Ю., С.А.Білічева, Петров В.Г., Павлова Н.М., та ін. Широко висвітлено дослідження Л.М. Семенюк.

Практична частина курсової роботи містить у собі два розділи, перший з яких повністю присвячений опису основних цілей та завдань дослідження, гіпотези дослідження, у цьому ж розділі освячено основні методи даного дослідження. У наступному розділі дається опис результатів, отриманих під час експерименту. Тут же наводиться аналіз кількісних показників, отриманих за допомогою первинної статистичної обробки методик, що використовуються.

Основними положеннями, що виносяться на захист є:

1. У сучасних історичних, культурних та соціально-економічних умовах агресія для підлітка стає одним із основних способів вирішення проблем, пов'язаних із збереженням захищеності.

2. Агресивне поведінка у підлітковому віці може бути спосіб адаптації до соціальним умовам: підлітки засвоюють агресивні зразки поведінки як соціально визнані у повсякденному житті, ЗМІ, у сім'ї та у референтної групі.

3. Агресивне поведінка підлітків має виражені тендерні відмінності. Агресивна поведінка підлітків-хлопчиків є не тільки реакцією, обумовленою соціальними очікуваннями, а й реакцією на депривацію структурних ланок самосвідомості особистості, відповідальних за ім'я, статеву приналежність та домагання визнання. У хлопчиків-підлітків спостерігається великий розкид агресивних реакцій у ситуаціях із фрустрацією. З віком у підлітків-хлопчиків спостерігається тенденція до зниження кількості агресивних реакцій на ситуації із фрустрацією. Агресивна поведінка підлітків-дівчат є реакцією, що виходить за межі соціальних очікувань, а також способом реагування на депривацію структурних ланок самосвідомості, відповідальних за статеву приналежність та перспективи розвитку особистості. У підлітків-дівчат спостерігається загальна тенденція реакцій з фрустрацією з приводу депривації статі та перспективи розвитку особистості. З віком у підлітків-дівчат спостерігається тенденція до зростання кількості агресивних реакцій на ситуації з фрустрацією.

Наукова новизна дослідження полягає у методологічному поході до вивчення агресивної поведінки підлітків. У цьому дослідженні здійснюється розгляд агресивної поведінки підлітків у тих мінливих культурних, історичних і соціально-економічних умов. У той самий час агресивне поведінка розглядається через контекст особистісної позиції.

Практична значущість полягає у використанні результатів дослідження у роботі з підлітками, а також теоретична значущість полягає у впровадженні результатів дослідження у курс вікової психології.

Список використаної літератури

1. Бандура А., Уолтерс Р. Підліткова агресія / М.: Владос, 2000. - 512 с.

2. Бандура А., Волтерс Р. Підліткова агресія. Вивчення впливу виховання та сімейних відносин / М.: Ексмо-Прес, 1999. - 120 с.

3. Берон Р., Річардсон Д., Агресія / СПб.: Пітер, 2000. - 336 с.

4. Виготський Л.С. Педологія підлітка Соб. Соч. М., 1984. Том 4.

5. Діагностика та корекція соціальної дезадаптації підлітків / Під. ред. С.А. Бєлічовий. ред. вид. центр Консорціуму "Соціальне здоров'я Росії" М., 1999.

6. Зоуір А. Алі Рашид. Крос-культурне вивчення агресивної поведінки у підлітків Росії та Ємену: Автореф. канд. дис. СПб., 1999. - 101 с.

7. Ільїн Є.П. Мотивація та Мотиви / СПб.: Пітер, 2000. - 298 с.

8. Ковальов П. А. Віково-статеві особливості відображення у свідомості структури власної агресивності та агресивної поведінки: Автореф. канд. дис. СПб., 1996. - 132 с.

9. Ковальова А.І., Луков В.А. Соціологія молоді: Теоретичні питання. - М.: Соціум, 1999.

10. Леонгард Карл "Акцентуйовані особистості" / Ростов н \ Д.: Вид-во "Фенікс", 2000. - 228 с.

11. Можгінський Ю.Б. Агресія підлітків: Емоційний та кризовий механізм. - Серія "Світ медицини". СПб: Вид-во "Лань", 1999. - 154 с.

12. Пашукова Т.І. Егоцентризм у підлітковому та юнацькому віці: причини та можливості корекції / М.: Інститут практичної психології, 1998. - 128 с.

13. Раїс Ф. Психологія підліткового та юнацького віку / СПб.: Пітер, 2000. - 228 с.

14. Райгородський Д.Я. Практична психодіагностика - Самара: Бахар, 2001. - 402 с.

15. Реан А.А. Агресія та агресивність особистості.// Психологічний журнал. 1996. №5. С.3-18.

16. Реан А.А., Трофімова Н.Б. Гендерні відмінності структури агресивності у підлітків.// Актуальні проблеми діяльності практичних психологів. Мінськ. 1999. С.6-7.

17. Семенюк Л.М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків та умови його корекції - М.: Мова, 2003. - 96 с.

18. Томас Є.М. Безневинні люди: - СПб.: Видавництво Пітер, 1998. - 112 с.

19. Таут ММ. Психологічне супроводження виховної роботи // Підвищення якості професійної освіти та досвід впровадження державних освітніх стандартів СПб.: Пітер, 2004. – 331 с.

20. Фельдштейн Д. І. Особливості особистісного розвитку підлітка в умовах соціально-економічної кризи // Світ психології та психологія у світі: Науково-методичний журнал. 1994, 10.

21. Фельдштейн Д. І. Психологічні аспекти вивчення сучасного підлітка / / Питання психології 1983. № 1., С. 6 - 8 .

Тест Ассінгера

(Оцінка агресивності у відносинах)

Методика А. Ассінгера визначає, чи достатньо людина коректна щодо оточуючих і чи легко спілкуватися з нею. Для більшої об'єктивності відповідей можна провести взаємооцінку, коли колеги відповідають питання один за одного. Це допоможе зрозуміти, наскільки вірна їхня самооцінка.

Тестовий матеріал:

I. Чи схильні Ви шукати шляхи до примирення після чергового службового конфлікту?

1. Завжди.

2. Іноді.

3. Ніколи.

ІІ. Як Ви поводитеся у критичній ситуації?

1. Внутрішньо кипіть.

2. Зберігає повний спокій.

3. Втрачаєте самовладання.

ІІІ. Яким вас вважають колеги?

1. Самовпевненим та заздрісним.

2. Доброзичливим.

3. Спокійним та незаздрісним.

IV. Як ви відреагуєте, якщо вам запропонують відповідальну посаду?

1. Прийміть її з деякими побоюваннями.

2. Погодьтеся без вагань.

3. Відмовтеся від неї заради власного спокою.

V. Як Ви будете поводитися, якщо хтось із колег без дозволу візьме з Вашого столу папір?

1. Видайте йому "по перше число".

2. Примусіть повернути.

3. Запитайте, чи не потрібно йому ще щось.

VI. Якими словами Ви зустрінете чоловіка (дружину), якщо він (вона) повернувся з роботи пізніше, ніж звичайно?

1. Що це тебе так затримало?

2. "Де ти стирчиш допізна?"

3. "Я вже почав хвилюватися".

VII. Як Ви поводитесь за кермом автомобіля?

1. Чи намагаєтеся випередити машину, яка "показала вам хвіст"?

2. Вам байдуже, скільки машин Вас обійшло.

3. Помчіться з такою швидкістю, щоб ніхто не наздогнав Вас.

VIII. Якими ви вважаєте свої погляди на життя?

1. Збалансованими.

2. Легковажними.

3. Вкрай жорсткими.

IX. Що Ви робите, якщо не все вдається?

1. Намагаєтеся звалити провину іншого. 2. Упокорюєтеся. 3. Надалі обережніше.

X. Як Ви відреагуєте на фейлетон про випадки розбещеності серед сучасної молоді?

1. "Час уже заборонити їм такі розваги".

2. "Треба створити їм можливість організовано та культурно відпочивати".

3. "І чого ми стільки з ними пораємося?"

XI. Що ви відчуваєте, якщо місце, яке ви хотіли зайняти, дісталося іншому?

1. "І навіщо я тільки на це нерви витрачав?"

2. "Мабуть, його фізіономія шефу приємніша". 3. "Можливо, мені це вдасться в інший раз".

XII. Як ви дивитеся страшний фільм?

1. Боїтеся.

2. Сумуєте.

3. Отримуєте щиру насолоду.

XIII. Якщо через дорожній затор ви спізнюєтеся на важливу нараду?

1. Будете нервувати під час засідання.

2. Спробуєте викликати поблажливість партнерів.

3. Засмучуйтесь.

XIV. Як Ви ставитеся до своїх спортивних успіхів?

1. Обов'язково намагаєтесь виграти.

2. Цінуйте задоволення відчути себе молодим.

3. Дуже гнівайтесь, якщо не щастить.

XV. Як Ви зробите, якщо Вас погано обслужили в ресторані?

1. Стерпіть, уникаючи скандалу.

2. Викличте метрдотеля і зробите йому зауваження.

3. Вирушайте зі скаргою до директора ресторану.

XVI. Як Ви поведете себе, якщо Вашу дитину образили в школі?

1. Поговоріть із учителем.

2. Влаштуйте скандал батькам "малолітнього злочинця".

3. Порадьте дитині дати здачі.

XVII. Якою, на вашу думку, Ви людина?

1. Середній.

2. Самовпевнений.

3. Пробивний.

XVIII. Що Ви відповісте підлеглому, з яким зіткнулися у дверях установи, якщо він почав вибачатися перед вами?

1. "Вибачте, це моя вина".

2. "Нічого, дрібниці".

3. "А уважніше Ви бути не можете?!"

ХІХ. Як ви відреагуєте на статтю в газеті про випадки хуліганства серед молоді?

1. "Коли ж, нарешті, буде вжито конкретних заходів?!"

2. "Треба запровадити тілесні покарання".

3. "Не можна все валити на молодь, винні та вихователі!"

XX. Уявіть, що Вам доведеться знову народитися, але вже тваринам. Яку тварину Ви віддасте перевагу?

1. Тигра чи леопарда.

2. Домашню кішку.

3. Ведмедя.

Тепер уважно перегляньте підкреслені відповіді. Підсумуйте номери відповідей.

РЕЗУЛЬТАТИ: 45 і більше балів.

Ви надмірно агресивні, причому нерідко буваєте неврівноваженим і жорстоким стосовно іншим. Ви сподіваєтеся дістатися управлінських "верхів", розраховуючи на власні методи, досягти успіху, жертвуючи інтересами оточуючих. Тому Вас не дивує неприязнь товаришів по службі, але за найменшої можливості Ви намагаєтеся їх за це покарати.

36-44 очки.Ви помірковано агресивні, але цілком успішно йдете по життю, оскільки у Вас достатньо здорового честолюбства та самовпевненості.

35 і менше очок.Ви надмірно миролюбні, що обумовлено недостатньою впевненістю у власних силах та можливостях. Це не означає, що Ви як травинка гнетеся під будь-яким вітерцем. І все ж таки більше рішучості Вам не завадить! Якщо з семи і більше питань Ви набрали по три очки і менш ніж з семи питань - по одному очку, то вибухи Вашої агресивності мають швидше руйнівний, ніж конструктивний характер. Ви схильні до непродуманих вчинків та запеклих дискусій. Ви ставитеся до людей зневажливо і своєю поведінкою стимулюєте конфліктні ситуації, яких цілком могли б уникнути.

Якщо ж з семи і більше питань Ви отримаєте по одному очку і менше, ніж з семи питань - по три очки, то Ви надмірно замкнені. Це не означає, що Вам не притаманні спалахи агресивності, але Ви придушуєте їх занадто ретельно.

Методика Басса – Даркі (МБД)

Інструкція до тесту:Тест складається з 75 тверджень, на які обстежуваний повинен відповісти так чи ні.

Тестовий матеріал:

1. Часом я не можу впоратися з бажанням заподіяти шкоду іншим

2. Іноді пліткую про людей, яких не люблю

3. Я легко дратуюсь, але швидко заспокоююсь

4. Якщо мене не попросять по-доброму, я не виконаю

5. Я не завжди отримую те, що мені належить

6. Я не знаю, що люди говорять про мене за моєю спиною

7. Якщо я не схвалюю поведінку друзів, я даю їм це відчути

8. Коли мені доводилося обдурити когось, я відчував болючі докори совісті

9. Мені здається, що я не здатний вдарити людину

10. Я ніколи не дратуюсь настільки, щоб кидатися предметами

11. Я завжди поблажливий до чужих недоліків

12. Якщо мені не подобається встановлене правило, мені хочеться порушити його

13. Інші вміють майже завжди користуватися сприятливими обставинами

14. Я тримаюсь насторожено з людьми, які ставляться до мене дещо дружніше, ніж я очікував

15. Я часто буваю не згоден з людьми

16. Іноді мені на думку спадають думки, яких я соромлюся

17. Якщо хтось першим ударить мене, я не відповім йому

18. Коли я дратуюсь, я ляскаю дверима

19. Я набагато дратівливіший, ніж здається

20. Якщо хтось уявляє себе начальником, я завжди вчиняю йому наперекір

21. Мене трохи засмучує моя доля

22. Я думаю, що багато людей не люблять мене

23. Я не можу утриматися від суперечки, якщо люди не згодні зі мною

24. Люди, що ухиляються від роботи, повинні відчувати почуття провини

25. Той, хто ображає мене та мою сім'ю, напрошується на бійку

26. Я не здатний на грубі жарти

27. Мене охоплює лють, коли з мене насміхаються

28. Коли люди роблять із себе начальників, я роблю все, щоб вони не пізнавали

29. Майже щотижня я бачу когось, хто мені не подобається

30. Досить багато людей заздрять мені

31. Я вимагаю, щоб люди шанували мене

32. Мене гнітить те, що я мало роблю для своїх батьків

33. Люди, які постійно виводять вас, стоять того, щоб їх "клацнули по носу"

34. Я ніколи не був похмурий від злості

35. Якщо до мене ставляться гірше, ніж я того заслуговую, я не засмучуюся

36. Якщо хтось виводить мене з себе, я не звертаю уваги

37. Хоча я і не показую цього, мене іноді загрожує заздрість

38. Іноді мені здається, що з мене сміються

39. Навіть якщо я злюсь, я не вдаюся до "сильних" виразів

40. Мені хочеться, щоб мої гріхи були прощені

41. Я рідко даю здачі, навіть якщо хтось ударить мене

42. Коли виходить не по-моєму, я іноді ображаюся

43. Іноді люди дратують мене однією своєю присутністю

44. Немає людей, яких би я по-справжньому ненавидів

45. Мій принцип: "Ніколи не довіряти "чужинцям"

46. ​​Якщо хтось дратує мене, я готовий сказати, що я про нього думаю

47. Я роблю багато такого, про що згодом шкодую

48. Якщо я розлючусь, я можу вдарити кого-небудь

49. З дитинства я ніколи не виявляв спалахів гніву

50. Я часто почуваюся як порохова бочка, готова вибухнути

51. Якби всі знали, що я відчуваю, мене вважали б людиною, з якою нелегко працювати

52. Я завжди думаю про те, які таємні причини змушують людей робити щось приємне для мене.

53. Коли на мене кричать, я починаю кричати у відповідь

54. Невдачі засмучують мене

55. Я б'юся не рідше і не частіше ніж інші

56. Я можу згадати випадки, коли я був настільки злий, що хапав річ, що мені потрапила під руку, і ламав її.

57. Іноді я відчуваю, що готовий першим розпочати бійку

58. Іноді я відчуваю, що життя чинить зі мною несправедливо

59. Раніше я думав, що більшість людей каже правду, але тепер я не вірю в це.

60. Я лаюся тільки зі злості

61. Коли я роблю неправильно, мене мучить совість

62. Якщо для захисту своїх прав мені потрібно застосувати фізичну силу, я застосовую її

63. Іноді я висловлюю свій гнів тим, що стукаю кулаком по столу

64. Я буваю грубуватий по відношенню до людей, які мені не подобаються

65. У мене немає ворогів, які хотіли б мені нашкодити

66. Я не вмію поставити людину на місце, навіть якщо вона того заслуговує

67. Я часто думаю, що жив неправильно

68. Я знаю людей, які здатні довести мене до бійки

69. Я не засмучуюся через дрібниці

70. Мені рідко спадає на думку, що люди намагаються роздратувати або образити мене

71. Я часто тільки погрожую людям, хоч і не збираюся наводити погрози на виконання

72. Останнім часом я став занудою

74. Я намагаюся зазвичай приховувати своє погане ставлення до людей

75. Я краще погоджуся з чим-небудь, ніж буду сперечатися

Ключі:

Відповіді оцінюються за вісьмома шкалами наступним чином:

1. Фізична агресія:"так" = 1, "ні" = 0 питання: 1,25,31,41,48,55,62,68,"ні" = 1, "так" = 0 питання: 9,7

2. Непряма агресія:"так" = 1, "ні" = 0 питання: 2,10,18,34,42,56,63,"ні" = 1, "так" = 0 питання: 26,49

3. Роздратування:"так" = 1, "ні" = 0 питання: 3,19,27,43,50,57,64,72, "ні" = 1, "так" = 0 питання: 11,35,69

4. Негативізм:"так" = 1, "ні" = 0 питання: 4,12,20,28, "ні" = 1, "так" = 0 питання: 36

5. Образа:"так" = 1, "ні" = 0 питання: 5,13,21, 29, 37,44,51,58

6. Підозрілість:"так" = 1, "ні" = 0 питання: 6,14,22,30,38,45, 52,59, "ні" = 1, "так" = 0 питання: 33,66,74, 75

7. Вербальна агресія:"так" = 1, "ні" = 0 питання: 7, 15, 23, 31, 46,53,60,71,73, "ні" = 1, "так" = 0 питання: 33, 66, 74, 75

8. Почуття провини:"так" = 1, "ні" = 0 питання: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67

Індекс ворожості включає 5 і 6 шкалу, а індекс агресивності (як прямий, так і мотиваційної) включає в себе шкали 1, 3, 7.

Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21 плюс-мінус 4, а ворожості – 6,5-7 плюс-мінус 3.

Опитувальник міжособистісних відносин (ЗМВ)

Інструкція до опитувальника:«Опитувальник призначений для оцінки типових способів вашого ставлення до людей. По суті тут немає правильних і неправильних відповідей. Правильна кожна правдива відповідь. Іноді люди прагнуть відповідати на питання так, як, на їхню думку, вони мали б поводитися. Однак у цьому випадку нас цікавить, як Ви поводитеся насправді. Деякі питання дуже схожі одне на одного, але все-таки вони мають на увазі різні речі. Відповідайте, будь ласка, на кожне запитання окремо, незважаючи на інші питання. Час відповідей не обмежений, але не варто надто довго розмірковувати над будь-яким питанням.

Будь ласка, будьте якомога уважнішими.

Для кожного затвердження виберіть відповідь, яка найбільше Вам підходить. Номер відповіді напишіть ліворуч від кожного рядка

Зазвичай – 1 Часто – 2 Іноді – 3 З нагоди – 4 Рідко – 5 Ніколи – 7

Тестовий матеріал:

1. Прагну бути разом із усіма.

2. Надаю іншим право вирішувати, що необхідно зробити

3. Стаю членом різних груп

4. Прагну мати близькі стосунки з іншими членами групи.

5. Коли випадає нагода, я схильний стати членом цікавих організацій.

6. Допускаю, щоб інші чинили сильний вплив на мою діяльність.

7. Прагну влитися у неформальне суспільне життя.

8. Прагну мати близькі та серцеві стосунки з іншими.

9. Прагну задіяти інших у своїх планах.

10. Дозволяю іншим судити, що я роблю.

11. Прагну бути серед людей.

12. Прагну встановлювати з іншими близькі та серцеві стосунки.

13. Маю схильність приєднуватися до інших щоразу, коли щось робиться разом.

14. Легко підкоряюся іншим.

15. Намагаюся уникати самотності.

16. Прагну брати участь у спільних заходах.

Для кожного з подальших тверджень виберіть одну з відповідей, яка означає кількість людей, які можуть впливати на Вас або на які Ваша поведінка може поширюватися

17. Прагну ставитись до інших приятельськи.

18. Надаю іншим вирішувати питання про те, що необхідно буде зробити.

19. Моє особисте ставлення до оточуючих – холодне та байдуже.

20. Надаю іншим, щоб керували перебігом подій.

21. Прагну мати близькі стосунки з іншими людьми

22. Допускаю, щоб інші впливали на мою діяльність.

23. Прагну встановити близькі та серцеві стосунки з рештою.

24. Дозволяю іншим судити про те, що я роблю.

25. З іншими поводжуся холодно та байдуже.

26. Легко підкоряюся іншим.

27. Прагну мати близькі та сердечні стосунки з оточуючими мене людьми.

Для кожного з подальших тверджень виберіть одну з відповідей, яка позначає кількість людей, які можуть впливати на Вас або на які зазвичай наслідки Вашої поведінки поширюються.

ВІДНОСИТЬСЯ ДО:(1) Більшості людей(2) Багатьом людям(3) Деяким людям(4) Кільком людям(5) Одному-двом людям(6) Ні до кого з людей

28. Люблю, коли інші запрошують мене брати участь у чомусь.

29. Мені подобається, коли решта людей ставиться до мене безпосередньо і сердечно.

30. Прагну чинити сильний вплив на діяльність інших.

31. Мені подобається, коли оточуючі запрошують мене брати участь у їхній діяльності.

32. Мені подобається, коли інші ставляться до мене безпосередньо.

33. У суспільстві інших я прагну керувати перебігом подій.

34. Мені подобається, коли інші підключають мене до своєї діяльності.

35. Я люблю, коли оточуючі поводяться зі мною стримано та холодно

36. Прагну, щоб інші робили так, як я хочу.

37. Мені подобається, коли інші запрошують мене взяти участь у їхніх дебатах (дискусіях).

38. Я люблю, коли оточуючі ставляться до мене по-дружньому.

39. Мені подобається, коли інші запрошують мене взяти участь у будь-якій спільній діяльності.

40. Мені подобається, коли оточуючі ставляться до мене стримано.

Для кожного з подальших тверджень виберіть одну з наступних відповідей: Зазвичай – 1 Часто – 2 Іноді – 3 З нагоди – 4 Рідко – 5 Ніколи – 7

41. У суспільстві намагаюся грати чільну роль.

42. Мені подобається, коли інші запрошують мене взяти участь у чомусь.

43. Мені подобається, коли оточуючі ставляться до мене безпосередньо

44. Прагну, щоб інші робили те, чого я хочу.

45. Мені подобається, коли оточуючі запрошують мене взяти участь у їхній діяльності.

46. ​​Мені подобається, коли до мене ставляться холодно та стримано.

47. Прагну впливати на те, що роблять інші.

48. Мені подобається, коли хтось запрошує мене взяти участь у діяльності.

49. Мені подобається, коли оточуючі люди ставляться безпосередньо та сердечно.

50. У суспільстві я намагаюся керувати перебігом подій.

51. Мені подобається, коли мене запрошують взяти участь у діяльності інших.

52. Мене цілком влаштовує, коли оточуючі ставляться до мене стримано.

53. Намагаюся, щоб оточуючі робили те, чого я хочу.

54. У суспільстві зазвичай я керую перебігом подій.

Результати опитування оцінюються за допомогою ключа. Кожній відповіді, що збігається з «ключом», надається один бал. Сума балів складає первинну оцінку, одержану за відповідною шкалою. Таким чином, одержують бали по всіх основних шести шкалах (Ie, Iw, Се, Cw, Ae, Aw), які є цілими числами в інтервалі від 0 до 9.

"Ключ" для обробки шкал опитувальника

Зліва наводяться пункти шкал, праворуч - номери правильних відповідей. При збігу з ключем відповідь оцінюється в 1 бал, при розбіжності - 0 балів.

Ie	Це	Ае
1. 1234 3. 12345 5. 123457. 1239. 12311. 1213. 115. 116. 1	30.123433.123436.12341.1234544.123447.1234550.1253.123454.123	4. 128. 1212. 117. 12319. 345621. 1 23. 125. 345627. 1
Iw	Cw	Aw
28. 1231. 1234. 1237. 139. 142. 12345. 12348. 123451. 123	2. 123456. 12310. 12314. 12318. 123420.123422. 123424. 1226. 12	29. 132. 1235. 5638. 12340. 5643. 146. 45649. 152. 56

Бали коливаються від 0 до 9. Чим більше вони наближаються до екстремальних оцінок, тим більше застосування має такий загальний опис поведінки: а) включенням Ie – низьке – означає, що індивід не почувається добре серед людей і матиме схильність їх уникати; Ie – високе – передбачає, що індивід почувається добре серед людей і матиме тенденцію їх шукати; Iw – низька – передбачає, що індивід має тенденцію спілкуватися з малою кількістю людей; Iw - високе - передбачає, що індивід має сильну потребу бути прийнятим рештою і належати до них; б) контроль. Се – низьке – означає, що індивід уникає прийняття рішень та взяття він відповідальності; Це – високе – означає, що індивід намагається брати він відповідальність, поєднану з провідною ролью; Cw - низька - передбачає, що індивід не приймає контролю над собою; Cw - висока - відображає потребу в залежності і коливання при прийнятті рішень; в) афект. Ае - низька - означає, що індивід дуже обережний при встановленні близьких інтимних відносин; Ае - високе - передбачає, що індивід має схильність встановлювати близькі чуттєві відносини; Aw – низьке – означає, що індивід дуже обережний під час виборів осіб, із якими створює глибші емоційні відносини; Aw – високе – типово особам, які вимагають, щоб інші без розбору встановлювали із нею близькі емоційні відносини. Від величини балів залежить ступінь застосування наведених вище описів: 0-1 і 8-9 екстремально низькі та екстремально високі бали, і поведінка матиме компульсивний характер. 2-3 та 6-7 – низькі та високі бали, і поведінка осіб описуватиметься у відповідному напрямку. 4-5 – прикордонні бали, і особи можуть мати тенденцію поведінки, описаної як низького, так високого сирого рахунки.

Далі при аналізі даних звертають увагу на співвідношення, комбінацію балів за основними шкалами, яка дозволяє обчислити індекс обсягу інтеракцій (е + w) та індекс суперечливості міжособистісної поведінки (е - w) усередині та між окремими Солодощами міжособистісних потреб. Отримані дані дозволяють визначити коефіцієнт взаємної сумісності в Діаді. Він обчислюється в такий спосіб; якщо позначимо виражене доведення індивіда в тій чи іншій області символом е1, а індивіда Б - символом е2, а необхідне поведінка цих осіб - відповідно w1 і w2, то коефіцієнт сумісності має вигляд К = [е1 - w2] + [е2 - w1] .

Інтерпретація результатів опитування

Загальний хід інтерпретації даних доцільно здійснювати в наступному порядку. Насамперед аналізуються оцінки, отримані за основними шкалами. Характеристика поведінки суб'єкта дається на підставі наступних описів:

Ie - виражене поведінка у сфері " включення " . Високі значення але цій шкалі означають активне прагнення людини належати до різних груп, бути включеним, якнайчастіше бути серед людей; прагнення приймати оточуючих, щоб вони, своєю чергою, брали участь у його діяльності, виявляли щодо нього інтерес. Низькі значення свідчать, що індивід не почувається добре серед людей і матиме схильність уникати контактів.

Iw - потрібна поведінка в області "включення". Високі значення за цією шкалою свідчать про прагнення індивіда до того, щоб оточуючі запрошували його приймати у часте у їхніх справах, "запрошували", докладали зусиль, щоб бути в його суспільстві, навіть у тих випадках, коли він сам нічого не робить для цього. Низькі значення припускають, що людина виявляє тенденцію спілкуватися з малою кількістю людей, не виявляє поведінки, спрямованої на пошуки контактів, на прагнення належати до груп та спільнот.

Се - виражена поведінка у сфері "контролю". Високі значення свідчать про прагнення індивіда контролювати та впливати на оточуючих, брати у свої руки керівництво та прийняття рішень за себе та інших. Низькі - показник того, що індивід активно уникає прийняття рішень та взяття на себе відповідальності.

Сw - необхідна поведінка" в області "контролю". Високі значення відображають потребу індивіда в залежності, в очікуванні контролю та керівництва з боку оточуючих, говорять про небажання брати і, а себе відповідальність. Низькі значення припускають, що індивід не приймає контролю над собою.

Aе - виражене поведінка у сфері " афекту " . Високі значення відображають прагнення людини бути у близьких, інтимних стосунках з іншими і виявляти до них свої теплі та дружні почуття. Нижчі - показник великої обережності та вибірковості у встановленні близьких чуттєвих відносин.

Aw - потрібна поведінка в області "афекту". Високі показники свідчать про потреби індивіда у цьому, щоб оточуючі прагнули бути щодо нього емоційно ближчими ділилися своїми інтимними почуттями, втягували у глибокі емоційні відносини. Низькі показники означають, що людина дуже обережна під час виборів осіб, із якими створює інтимні, глибокі відносини.

Кількість балів, яке може бути набрано за кожною з шести шкал опитувальника, коливається від 0 до 9. Від величини балів залежить ступінь застосування описаних вище; 0-1 і 8-9 екстремально низькі та екстремально високі бали, при цьому поведінка індивіда набуває компульсивного характеру; 2-3і 6-7 - низькі та високі бали, поведінка індивіда може бути описана у відповідному напрямку; 4 - 5 - прикордонні бали й у поведінці людини можуть спостерігатися тенденції, характерні як високого, так низького рівня. Для точної оцінки отриманих результатів необхідно враховувати нормативні дані відповідної популяції. Інтерпретація результатів складає основі описаних раніше характеристик потреб і типів міжособистісного поведінки. Крім того, оцінки за окремими шкалами не повинні інтерпретуватися окремо один від одного. Спосіб орієнтації індивіда у тій чи іншій області значно впливає (позитивно чи негативно) з його міжособистісну активність інших областях. Наприклад, сильне бажання створити близькі емоційні відносини (високе А) може бути блоковано нездатністю суб'єкта встановлювати контакт (низька I).

Далі здійснюється інтерпретація індексів. Індекс обсягу інтеракцій (е + w) в кожній з областей I, С, А характеризує психологічно перевагу людиною інтенсивність контактів, що відображає в цілому інтенсивність поведінки, спрямованої на задоволення відповідної міжособистісної потреби. Значення індексу можуть варіювати від 0 до 18. Міжособистісна орієнтація індивіда всередині кожної області I, C, E - визначена різницею між вираженою (е) і необхідною (w) поведінкою і виражається у певному значенні індексу суперечливості міжособистісної поведінки, яке може варіювати від 9. Чим більший його величина, тобто. Чим більший розрив між власним та необхідним від оточуючих поведінкою, тим більша ймовірність внутрішніх конфліктів та фрустрації в даній галузі.

При інтерпретації коефіцієнтів взаємної сумісності необхідно виходити з відповідних теоретичних уявлень. Теоретично В. Шутца сумісність трактується як така особливість відносин, між двома і більше людьми, яка веде до взаємного задоволення міжособистісних потреб. Людою індивід у кожній міжособистісній галузі бажає поводитися певним чином і допускає, щоб партнери поводилися по відношенню до нього певним чином. Взаємна сумісність передбачає, що поведінка одного члена діади, що виражається, повинна відповідати необхідному поведінці іншого члена, і навпаки. Тобто визначення міри взаємного задоволення міжособистісних потреб необхідно взяти до уваги таке: чи висловлює індивід. А поведінка, потрібне індивідом Б; Чи задовольняє індивіда А поведінка, що виражається індивідом Б. Взаємна сумісність може бути представлена ​​кількісно, ​​якщо порівнювати інтенсивність поведінки з точки зору е і w. Коефіцієнт сумісності досягає оцінок від 0 до 18. Чим ближче оцінка до 0, тим вище взаємна сумісність діаді.