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外国語を学ぶことはますます人気が高まっており、親は子供たちにできるだけ早く言語を学ばせたいと考えています。 外国語を知っていれば、将来より良い仕事に就き、人生でより成功することが可能になります。
子どもたちはすぐに学びます - 早ければ早いほど、より良く、より早く学びます。 科学的研究により、これはますます頻繁に確認されています。
特に6歳未満の子供たちは特に受容力があり、学ぶ準備ができています。 彼らは遊びを通して気軽に学びます。 このため、幼児期から外国語を教えるサービスを拡充する幼稚園が増えています。 バイリンガル幼稚園もあります。
幼稚園での外国語クラスは、将来の生徒がさらに言語を学習するための良い基礎となります。 子どもたちは、幼い頃から保育現場での協力的な交流を通じて言語学習スキルを獲得していきます。 幼稚園での活動は子供の年齢に応じて行われます。 まず、子供たちは発話と口頭テキストを教えられます。 様々なシチュエーションでサポートします。 未就学児は理解することを学び、それから自分自身のフレーズを構築しようとします。 その結果、子供は口頭外国語スピーチにおいて受容的で生産的かつ対話的なスキルを獲得します。
幼い子供たちは常にコミュニケーションを必要としています。 彼らが話す言語は特別な役割を果たしているわけではありません。 適切な動作を伴ってフレーズの発音を子供に教えると、子供はその文やフレーズがどの言語で発音されているかさえ気にしなくなります。
発言する必要性と発言自体との関係は、大人によって利用され、奨励されます。
仲間や大人との交流の中で、子供たちは言語スキルを獲得し、言語の知識がますます深く体系化されます。
環境は言語習得の重要な鍵です。 さらに、言語は子供たちが世界についての知識を広げるのに役立ちます。 世界と言語、それらに関する知識は密接に関係しています。
大人は子供たちが学んでいる言語の美しさを示し、感情的に話されるフレーズを強化し、言葉の自主的な使用を刺激します。 これらの目標は、お気に入りの文学的登場人物の使用など、さまざまな形のコミュニケーションによって促進されます。 この場合、書籍のイラストやターゲット言語のメディア ファイルも使用されます。
未就学児向けの外国語の指導と学習
幼稚園で外国語を教えることは、子供から発せられる疑問を含む内省を追求することです。 外国語での子どもとの対話は、未就学児の言語能力を高めます。 赤ちゃんは言語認識を発達させます。
外国語を教えることによって、子どもたちは言語とその言語でのコミュニケーションに対する興味を育みます。 子どもたちは外国語で楽しそうに交流しています。 異文化間の能力が高まります。
未就学児の行動や交流におけるさまざまなトピックや内容は、子どもたちに周囲の世界を広げ、コミュニケーション能力を形成します。 したがって、彼らは対話者のスピーチに対するより大きな受容性を獲得します。
就学前年齢以上の子供は、外国語の短い説明文や物語文を口頭で理解することができます。
短い会話や発言は、人気のある漫画など、よく知られた単純な音声デバイスから取られています。 ジェスチャーや表情を使用すると、より早く記憶されます。
未就学児への外国語教育は段階的に行われます。 まず、個々のオブジェクトのカラフルなイラストが示され、それらを単語と呼びます。 次に、これらのアイテムの品質を指定し、短いフレーズを添えます。 そうして初めて、このアイテムで何ができるかを示す短い文章が作成されます。
彼らは遊びのコーナーで似たようなオブジェクトを見つけて、子供たちにそれらを選択するように頼み、一緒に特定のアクションを実行します。
未就学児は遊びを通して簡単に学びます。 楽しいゲームの形での学習プロセスは、大人の参加を得て実行する必要があります。 外国語を学習したり新しい単語を学習したりする際のゲームには、ビデオの断片だけでなく音声素材も付属しています。
就学前教育機関における子ども向け外国語および教材
必要なトレーニング要素:
- 個々の文法構造を定義する詩やフレーズを聞く。
- お子様にロールプレイング ゲームを提供できます。 彼らの助けを借りて、小さな人は勉強している言語のマナーとイントネーションを習得します。
- ゲームへの会話と短い説明の組み込み。
- 明るいイラストを見たり、面白い歌を聴いたり。
- ゲームタスクのアプリケーション。
- コンピュータプログラムおよびその他の形式のマルチメディアの使用。
- おもちゃの電話に電話をかけます。
これらすべてにより、学習プロセスがスピードアップされ、簡単になります。
面白くて効果的な方法もあります。 ゲーム、歌、韻の要素を組み合わせたものです。
子どもたちは特定のテレビ番組を見るのも好きです。 幼稚園のクラスで放送することで、画面上の出来事を子どもたちに楽しく説明することができます。 しかし、多くの場合、これは必要ありません。 なぜなら、たとえ外国語のフレーズが伴っていたとしても、子供たちは起こっているすべての行動を非常に明確に理解しているからです。
身体や顔の一部を研究するには、次の資料を使用できます。
ミッキーマウスなどの漫画のキャラクターの絵がボードに掛けられています。 どの写真も顔の一部が欠けています。
不足している部分は以下に署名されています。
まず、子供たちに目、鼻、口、耳の絵を見せます。 あなたの後にすべての部分を繰り返してもらいます。 次に、子供たちは別の絵を見て、その絵に何が欠けているかを考えます。 これはすべての写真で続きますが、それぞれの写真で顔の一部が欠けています。
子どもたちはどの部分が欠けているかを言わなければなりません。
子供たちに顔のすべての部分を見せるように頼むことができます。
子どもたちに新しい言語を教えるにはどのような教育方法が役立ちますか?
歌や詩は韻を踏むのがとても上手なので、幼稚園でよく使われます。 子どもたちは簡単に単語をつなげることができ、言語の語彙をより早く増やすことができます。
「調子はどうですか？」などのフレーズ などは状況に応じて頻繁に使用できます。 そうすることで、子どもたちはそのような表現を正しく使えるようになります。
多くの場合、子供の会話で最も一般的な単語を使用する必要があります。 動物の名前、色、おもちゃなどは、さまざまな場面で頻繁に使用される言葉です。 このような言葉を使うと、子どもたちはとても喜びます。
ファニア・ヴァキトワ
教育者向け教材の活用「ロシア語を話す集団の言語環境づくり」
マドー 「幼稚園No.401 複合型」
パフォーマンス
のために ロシア語を話すグループの教師« 使用法子どもたちと関わる際の指導法」による トピック:
« ロシア語を話すグループでの言語環境の構築»
ヴァキトワ F.G. -
児童教育の先生
タタール語 言語
カザン、2016
タタールスタン共和国 タタール語で 言語とロシア語等しい状態です 言語。 タタール人のステータス 言語タタール人は国家をどのように見ていますか？ コミュニケーション手段としての言語、そしてまた、精神的および道徳的発達の方法として、生徒のコミュニケーション文化の発展。
U. ワインラックが主張したように、バイリンガリズムとは 2 つの言語を習得することです 言語とその自由な使用あなたの社会的サークルによって異なります。 バイリンガリズムとは、2 つの言語を使用できる能力であることを私たちは知っています。 言語体系.
科学者たちは発見した：かなり長い間、2つだけが共存していました 言語環境、子供にとって必要な（自然または 人工的に作られた、バイリンガルにつながり、それを維持できるようになります。
学習において成功を収めると、一方では次のようなことが可能になります。 使用法子どもに対する個人的なアプローチ。個別の仕事を実行し、報酬システムを適用し、子どもたちの活動を成功に導くことができます。 反対側では、 タタール語開発環境の構築.
私たちが子供に設定する目標は彼にとって抽象的なものであるため、子供の認知的、ゲーム的、個人的なニーズを満たすために学習プロセスを構築する必要があります。
条件メソッドを考えてみましょう タタール語開発環境の作成の詳細.
学習目標に基づいて ロシア語を話す子供たちにタタール語を教える、それを考慮する必要があります。 言語環境主に発達的な性質のものである必要があります。つまり、それが必要です 開発言語環境を作成する。 すべての方法論的テクニック 教育手段、ビジュアルおよび配布資料、 使用済み補助具や器具は、 作成する外国語の発達と教育的性質をサポートします 環境.
言語開発環境両方を含む 言語環境、そして主題。 主題 環境が子供を惹きつける、に対する彼の興味を呼び起こします。 言語。 被写体の役割 幼児教育機関の環境は非常に高い、子供は常に彼女と連絡を取っているからです。 子どもは、必要なものを近寄って、見て、手に取ることができることを知っており、興味をそそられます。 この点で、タタール語での本当のコミュニケーションが刺激されます。 言語主題内で 環境。 このようなコミュニケーションは生徒と教師の両方にとって重要になります。 これ 水曜日本質的にインタラクティブです。 私たちの幼児教育機関では 作成したタタール語クラスのための特別な部屋 舌、豊かな博物館 「話すこと」.
このオフィスには、ボードゲーム、ロト、ドミノ、テーマ別テーブル、玩具、タタール文学作品の英雄玩具、写真、タタールスタンの都市の主な観光スポットを描いたポストカード、タタール語の作品のライブラリーが含まれています。 言語など.
役割 教師タタール語の教育について 言語、kaと彼の同僚がメインとして機能します 言語環境作成ツール。 彼女は子供と大人にとっての模範であり、言語行動のモデルです。
2010年から2015年までのタタールスタン共和国における教育開発戦略を実施するため 「キルチク」 - "未来"児童発達センター第 83 号に基づく、2012 年 1 月 31 日付タタールスタン共和国教育科学省命令第 527/12 号に基づく。 "妖精" 作成した教材をテストするための共和国の実験場 「私たちはタタール語を話します」プロジェクト 「私が食べるミネム」のために ロシア語を話す4～5歳の子供.
基礎となったのは彼でした 創造そしてタタール人の発展 言語開発環境私たちの児童発達センターで。
教育および方法論のセットには、教材から構成される統合システムが含まれています。 教育者、オーディオビデオ資料、ビジュアルデモンストレーション資料、診断カード、個人作業用のノート。
両親との協力はバイリンガルの発達に先行し、それに伴って行われました 当幼児教育機関の言語環境。 会議、ファミリークラブ、相談の場で、教師や 教師タタール語の教育について 言語両親を忠実に助けた 知覚するタタール語を学ぶ コミュニケーションの第二言語としての言語。 幼児教育機関の先生が保護者の方に勧めた「タタール語レッスン」 オンライン言語ウェブサイト http://anatele.ef.com の「FROM ZERO」。 タタールスタン共和国教育科学省の公式ウェブサイト http://mon.tatarstan.ru/ のセクションにアクセスすることをお勧めします。 "幼児教育"、子供たちに2つのことを教えるための新しい教育および方法論的キットは次のように述べています。 言語就学前教育機関におけるその他の必要な情報。
2012 年以来、私たちは教育キットや方法論キット、オーディオビデオ教材を受け取り続けています。 教育と学習の複合体により、2つの州でのトレーニングに関するプレゼンテーションが行われました。 言語教師と保護者を学習プロセスに参加させるために、幼稚園で学んだ内容が統合された TNV チャンネル「キヤット・アイランド」「おとぎ話の国で」の日曜 9 時 30 分からのテレビ番組を見ることが推奨されました。 、各番組のあらすじから 教材をもとに作成。 それぞれの両親 グループ子供向け番組の放送日時をお知らせします。 大人は、公開授業や日常生活だけでなく、テレビ番組を見たり新聞記事を読んだりするときにも、子どもの成功を観察し楽しむ機会があります。
大人の取り組みを組織する 教材に関するグループコーナー「私たちはタタール語を話します」。 それぞれに グループコーナーの情報のタイムリーな置き換え、タタール語に関する知識を定着させるための印刷物、音声、ビデオ資料の発行が実施および実行されます。 言語私たちの両親のために 生徒.
以前の教育システムの重大な欠点 ロシア語を話す子供たちにタタール語を教える原理の応用だった 「1つのオフィス - 1つのオフィス」 言語» 。 私たちは、子供たちに第二言語を教えるための新しいテクノロジーを効果的に導入するための主な条件として、タタール語の未就学児の組織化を特定しました。 言語。 心理学者は、スピーチの質、そして最終的には子どものコミュニケーションと学習の成功の尺度は、スピーチ活動の構造における最も重要な要素である動機に依存すると指摘しています。 したがって、学習過程における言語活動の動機の形成と充実は特に重要です。 (L.S.ヴィゴツキー、A.M.ロイシナ、ND.アルチュノワなど)。 就学前の教師は意図的かつ一貫して 作成する子どもたち一人ひとりが、大人や子どもたちとのコミュニケーションや共同創造を楽しむための前向きな動機を常に養うことができます。 教育的- 教育プロセス、子供の年齢と言語経験を考慮して、コミュニケーションの必要性を生み出す状況を整理する。 使用して子どもにとってさまざまで魅力的な方法や技術（遊び心、驚き、問題探求、スピーチ活動を刺激し、自発的なスピーチと創造的なスピーチスキルの発達に貢献する創造的な課題）。 タタール語を使うさまざまな日常的な瞬間（街での着替え、散歩、食事、ロールプレイングゲーム、教訓的なゲーム、子供たちのパーティーなど）で。個々の発話動作は、感覚運動的、主題実践的、競争的、想像的、娯楽的、おとぎ話などで実行されます。 . . 試合事情 タタール人 言語のような役割を果たします 「ゲームのルール」, 「暗号」コミュニケーションと共同活動の結果を達成するため。 タタール語での ECD 中に子供たちが学んだことを定着させるための豊富な教材に注目してみましょう。 言語.
仕事は、就学前教育機関のカレンダーとイベントのサイクルに従って編成されます。 この場合、子供たちは今までとは違うと感じる機会を得ることができます。 言語統合されたシステムとして最大限に没入してください。 これには、さまざまな語彙と多くの文法構造を習得することが含まれます。
GCD 中に調査された資料の統合 グループさまざまなタイプの子供に発生します 活動: 教育、ゲーム、クリエイティブ。 子どもたちの精神的、感情的、運動的活動は統合されています。 さまざまな種類の記憶が関係している 子供たち：運動、連想、視覚、聴覚。 さまざまなアクティビティの組み込み (彫刻、アップリケ、絵を描く、歌うなど)したがって、さまざまな分析装置は、物質のより耐久性のある同化に貢献します。
子供たちにタタール語を教える 言語子どもたちが幼稚園にいる特定の状況に関連して作成されたもの （例えば、食事の前に食欲が旺盛になるように祈ります）。 教師の行動は、統合を目的としています。 ロシア語を話す子どもたちはタタール語でさまざまな要求や発言をするために教師や他の子どもたちに連絡する必要がある 言語。 したがって、タタール語を学習する過程で得られる知識は 言語、子供たちは常に実践で実行します。
教師は一日を通して未就学児のタタール語の知識を強化します 言語子どもたちの興味に応じたさまざまな活動を行っています。 したがって、教師は子供たち一人ひとりの個性に焦点を当て、その創造的な可能性の実現に貢献します。
教師の専門的能力を開発するために、就学前の教師はトレーニングと知識テストを受け、それらを実際にうまく適用しています。
別の言語を話すことを学ぶことは、 言語単語やフレーズを学ぶだけでなく、 育てる異文化に対して寛容な態度をとる。 外国語の文化、つまり習慣、他の人々の基盤、休日、民間伝承、文学作品、おとぎ話、子供の遊びなどを知りましょう。 つまり、必要であるということです 文化的な言語環境を作り出すそれは子供たちに別の文化を紹介するのに役立ちます。 就学前の教師がそのようなものを適切に構築できるように支援します。 使用法 NQF は子供たちとの関わりにおいて重要ですが、これはまったく別の話題になります。
作成した私たちの幼稚園では、この状況がタタール語をより簡単に、そしてより興味深く学ぶのに貢献しています。 ロシア語を話す幼児による言語。 未就学児は他のことを習得するのに敏感であることに注意してください。 舌、 それが理由です 創造このような状態は、この年齢の期間に最も効果的です。
つまり、成功の主な要素は、 ロシア語を話す子供たちにタタール語環境を作ることは、:
1. 新しい教育技術 (TEM、最新の方法論的および技術的支援) の適用。これにより、すべての教師が力を合わせて目的を持って一貫して取り組むことが可能になります。
2. 組織 ロシア語話者を教えるための言語環境未就学児タタール人 グループ内で直接言語を話す.
3. 言論活動に対する動機の形成。 コミュニケーションは、子どもが自分のものになるような方法で行われるべきです。 直接参加者。 2日目の共同活動の動機 舌に喜びが生まれるだろう、大人や仲間とのコミュニケーション、交流、共同創造からの喜び。 彼 そういった状況で使われる 2番目のとき 言語その機能を果たす - なる コミュニケーションの手段.
4. 第二言語の使用未就学児が利用できるあらゆる活動、そして何よりも遊びの中で。
5. 創造主題の発達 環境、就学前の子供の発達の現在の課題に対応します。 まず第一に、視覚補助に注目しましょう。 教訓的な内容は特に重要です。
6. 教師の専門的能力の形成。
7. 教師と保護者の努力の調整。
8. 文化的な言語環境の構築これは、NQF の助けを借りて、子供たちに異文化を紹介することに貢献します。
実験では、特定の心理的条件と教育的条件を統合すると、 作成します開発を成功させるための好ましい前提条件 ロシア語を話すタタール語の子供たち.
1992 年 7 月 8 日付けのタタールスタン共和国法第 1560-XII 号「タタールスタン共和国の州言語およびタタールスタン共和国のその他の言語について」を実施するために、子供たちは 2 つの言語を教えられます。共和国の幼稚園での公用語：タタール語とロシア語。
「ロドニチョク」p. タタールスタン共和国のレーニノ・コクシキノ・ペストレチンスキー地区には6つのグループがあり、タタール語を話す子供たち、ロシア語を話す子供たち、および混血の子供たちが含まれています。 すべてロシア語で行われます。
タタール語はこの地域で 2 番目に一般的な言語です。 700万人以上が話しています。 ロシア連邦の540万人の居住者を含む。
未就学児、つまりロシア語を話す子供たちにタタール語を教えるという問題を解決するために、私たちは 3 つの分野の仕事を提供しています。
- スピーチと主題の開発環境の作成。
- トレーニングセッションを実施します。
- 保護者との交流。
タタール語の語彙に関するレッスンは週に 3 回提供され、1 回のレッスンの長さは約 20 ～ 30 分です (正確な時間は年齢要因によって異なります)。 タタール語の教師はサブグループに分かれて授業を行います。タタール語を話す子供たちとは別々に勉強し、話し言葉がロシア語の子供たちとは別々に勉強します。 そこでは未就学児に母国語（または非母語）を遊び心たっぷりに教え、タタール語の漫画やパフォーマンスが披露されるため、生徒たちは熱心に授業に出席しています。
未就学児に母国語（または非母語）を教えるための方法論的基礎
タタール語のスピーチを研究する伝統的な方法は現在、タタールスタン共和国にはまだ存在していない新しい方法に置き換えられています。 カザンとナーベレジヌイェ・チェルヌイの幼児教育従事者は、州の言語を教えるための教育的および方法論的なキットを開発した。「ロシア語の学習」 - タタール語を話す子供たちにロシア語を教えるためのキット。 「Speaking Tatar」は、ロシア語を話す子供たちにタタール語を教えるためのキットです。
これらのキットは4歳から7歳までの子供向けに設計されています。 この開発の目標は、未就学児のコミュニケーション能力に基づいて、2つの州の言語で読み書きできる言語を開発することです。 また、これまでこの分野では学術と理論が主流でしたが、新しい教育キットと方法論キットは、マルチメディア技術、ゲーム、おとぎ話、漫画の使用を特徴とする実践志向の教育原則を推進しています。 そして現在、未就学児に母語（または非母語）を教えることはゲームを通じて行われています。
未就学児に母語（または非母語）を教える過程で言語および教科開発環境を作り出す
しかし、子供たちが 2 つの言語でコミュニケーションできる環境を作り出すには、方法論とプログラムの教材だけを使用するだけでは十分ではありません。なぜなら、子供はほとんどの時間を教師とグループで過ごすからです。 したがって、今日、ロシア語を話す教師にタタール語を教えるための適切な環境を組織する必要があります。
タタールスタン共和国政府は、ロシア語を話す教師のタタール語スピーチの研究に関して多くの取り組みを行ってきました。 たとえば、タタール語語彙のオンライン学校「Ana Tele」が設立されました。これは、タタール語を学びたい人のために設計された特別な遠隔教育プログラムです。 オンラインスクールでは、世界中のどこからでも24時間学ぶことができます。 これにより、未就学児に母語（または非母語）を教えたい人は誰でも、会話レベルを向上させる機会を得ることができます。
もちろん、言語環境に加えて、子どもたちがタタール語の語彙を習得しやすくするための教科開発環境も必要です。 私たちの幼稚園の各グループには、「タタール語の学習」という特別なコーナーがあり、子供の年齢の特徴を考慮して語彙が選択されています。 タタール語の漫画シリーズ、アニメーションストーリーを収録したディスク、音楽のおとぎ話、タタール語の童謡、タタール語の民族舞踊のメロディーの音声録音など、主題資料のカードインデックスが作成されています。
上記すべてのおかげで、子供たちはタタール語の環境にどっぷりと浸かり、意味の基礎を簡単に習得し、すぐにタタール語を話し始めます。
未就学児に母語（または非母語）を教える: 保護者との交流
もう一つの重要な課題は、教育プロセス、特にタタール語の教育に生徒の保護者を参加させることです。 この問題を解決するには、一度限りのイベントを開催するのではなく、教師と保護者が日々友好的に交流することが非常に重要です。 この原則に従って、私たちの教師はさまざまなトピックについて保護者とコミュニケーションをとりますが、その中でバイリンガリズムが最も関連しています。
Ana Tele オンライン タタール語語学学校の指導プロジェクトを保護者に紹介したところ、保護者は非常に興味を持ち、積極的に授業に参加してくれました。 さらに、保護者には、バイリンガル TV チャンネル TNV-Tatarstan でタタール語の漫画やテレビ番組を視聴していただくことができます。
未就学児に母語（または非母語）を教えるための経済的支援
2010年から2015年までのタタールスタン共和国における教育開発戦略「Kilechek」-「Future」の枠組みの中で、承認されました。 2010 年 12 月 30 日付けのタタールスタン共和国閣僚閣僚決議第 1174 号により、子供たちに 2 つの州言語であるロシア語とタタール語を教えることに優れた成果を上げた幼児教育機関に毎年、補助金が提供されます。金額は100万ルーブル。 自治体レベルのコンテストは2013年4月に開催され、タタールスタンのすべての幼稚園（約2,000）が参加した。 私たちの幼稚園を含む自治体ステージの優勝者である 109 の幼児教育団体が、コンテストの共和党ステージに参加しました。
助成金の受取人は、共和党の専門家委員会の活動を通じて決定された。 選考要因は、未就学児がタタール語とロシア語に十分なレベルの習熟度を持っているかどうかです。 それを評価するために、専門家は1か月間幼稚園を訪問し、就学前教育機関が未就学児に母国語（または非母語）を教えるための新しい教育キットおよび方法論キットをどのように導入しているかについて分析を実施しました。 専門家委員会はまた、子供たちがタタール語とロシア語でどの程度うまくコミュニケーションを確立し、対話を行い、自分自身を表現するためのフレーズを使用するかなどを分析しました。
共和党段階の結果に基づき、当幼稚園のバイリンガル教育の有効性が確認されました。 ロシア語を話す生徒たちはタタール語の専門家委員会のメンバーと流暢に会話し、タタール語の教師は同僚の中で最高の地位を獲得し、タタールスタン共和国教育科学省から証明書を授与され、以下の権利が与えられた。ラップトップを受け取ります。 このような結果は、チーム全体が参加して調整された作業によって達成されたものであると信じています。
子どもは生まれるとすぐに、周囲の物体、おもちゃ、言葉を通して大人との感情的なコミュニケーションを通じて、徐々に社会経験を習得していきます。 5〜6歳の子供は、自分の行動を仲間や共同ゲームの参加者と調整し、自分の行動を社会的行動規範と関連付けることをすでに知っています。 子供はこれらすべてを家族、子供たちのグループ、そして教師や両親などの大人とのコミュニケーションの中で学びます。 子どもの生活のこの側面に早く注意を払うほど、子どもが将来抱える問題は少なくなります。 それはコミュニケーションの初期の形態であり、その後の発達を主に決定し、人の人格の発達、周囲の人々、自分自身、世界に対する彼の態度に影響を与えます。 闇と戦わないでください。 闇を倒すには、光を灯す必要があります。 ユウ・アザロフ
コミュニケーション 非常に正確に、私たちの意見では、未就学児のコミュニケーション能力を開発することの重要性は、有名な児童心理学者のM.I.によって決定されています。 リシナ。 「幼少期のコミュニケーション能力が十分に発達していないと、将来、対人関係や個人内での衝突が生じる可能性があり、それを大人が解決したり修正したりするのは非常に困難で、場合によっては不可能です。」 他者との関係の重要性は非常に大きく、その違反は精神発達の逸脱を示す微妙な指標です。 友達との接触がほとんどなく、コミュニケーションを組織することができないために友達に受け入れられなかった子どもは、傷つき、拒絶されたと感じます。 これは、自尊心の急激な低下、接触における臆病さの増加、孤立、またはその逆につながり、攻撃性や対立を引き起こす可能性があります。
コミュニケーションの困難 ほとんどすべての子どもが、人生のある時点で、コミュニケーションに関連したいくつかの困難を経験します。 これは彼に何か問題があるという意味ではありません。 基本的に、彼はコミュニケーションスキルを開発しました。 しかし、それらはサポートされ、開発される必要があります。 もちろん、これは子供自身も日常生活の中で利用できますが、私たち大人は、子供が問題のないコミュニケーションへの困難だが必要な道を、より苦痛なく通過できるように支援する必要があります。 したがって、この要因が人格形成のブレーキにならないように、子供が他者との関係を確立するのを助ける必要があります。
未就学児におけるコミュニケーション能力の形成 これをどのように行うか？ 各教育機関には、子どもたちのコミュニケーション能力を伸ばすための独自のシステムがあります。 今日は音声環境を通じてコミュニケーション能力を伸ばすシステムをご紹介します。 コミュニケーション能力の形成において主に重点を置いているのは、コミュニケーションが困難な子どもたちへの矯正活動です。 心理学者は、コミュニケーション能力を、コミュニケーションの有効性と他の人々との互換性を保証する個人の心理的特性として定義します。
主な側面 コミュニケーション能力には、次のものが含まれます。 他者と「接触したい！」という欲求。 対話者の話を聞く能力、感情的に共感する能力、対立状況を解決する能力など、コミュニケーションを「できる！」と組織する能力。 他人とコミュニケーションをとる際に守らなければならない規範やルールについての知識「知っています！」 これら 3 つの主な側面によって、子どもたちのコミュニケーション能力の開発に関する教師の取り組みの内容が決まります。
コミュニケーションの発達 幼稚園児の中には、コミュニケーションの発達に一般的な学習上の困難を伴う特定のグループの子供たちがいます。 最近では、子どもたちのコミュニケーション行動の未熟さ、幼児性、子どもたちのコミュニティでパートナーシップを築く能力のなさなどが問題視されています。 教師、心理学者、保護者の間で特に懸念を引き起こしています。 専門家らは、こうした子どもたちは、子どもたちのグループ内で人間関係を築くことが非常に困難であることを強調している。子どもたちは、仲間と遊ぶこと、仕事をすること、課題を遂行すること、交渉すること、妨害すること、ゲームを破壊することなどの方法を知らない。 その結果、彼らはしばしば特定の孤立感に陥り、それが感情的および個人的な重大な不快感を経験する理由です。
問題 残念ながら、就学前の年齢におけるこれらの問題は、通常、コミュニケーション活動の違反と関連して考慮されませんが、親子関係の歪み、子供の性格の悪さ、規律の欠如、甘やかさなどによって説明されます。就学前の年齢で、学校学習への準備状況（コミュニケーションの準備状況は学校の成熟度の心理的構造の中で最も重要な位置を占めます）を研究するとき、この問題は心理学者によってコミュニケーション行動の欠陥であると認定されます。 子どもたちのコミュニケーション能力の発達に関するクラスは、「言語発達」セクションの枠組みの中で開催されます。 すべてのクラスはコミュニケーションの原則に基づいています。
なぜ、そしてなぜ？ これは、各レッスンで、子供のスピーチの真の動機とその必要性のために最適な条件が作成されるという事実で表現されています。子供は、なぜ、そしてなぜ話すのかを知らなければなりません。 コミュニケーションの主な条件が確保されています - 子供のスピーチのアドレス可能性：子供は質問、メッセージ、インセンティブを誰か（主に仲間）に向けなければなりません。 それぞれの子どもの言語自発性（言語活動）が刺激され、サポートされます。 ディスカッションのための内容の意図的な選択が行われ、その基礎となるのは、子どもたちの個人的な感情的、日常的、ゲーム的、認知的および対人的経験です。 比喩的なジェスチャー、顔の表情、口頭、イントネーションなど、さまざまなコミュニケーション手段が広く使用されています。
家族のスピーチ環境 子供が生まれました... 母親は身をかがめて、均一で友好的な口調で話し、子供の動きを承認しました。「はい、よくやった、あなたは成功するでしょう。」 「いいえ、その必要はありません。そんなことはできません！」と非難する人もいます。 そして、生後1、2か月の赤ちゃんは、とらえどころのない兆候によって、自分がいつ褒められ、いつ否定されるかを推測します。 子どもは顔の表情、しぐさ、姿勢に敏感ですが、言葉にはさらに敏感です。 音声コミュニケーションは、常に 2 人が関与する情報交換です。 身近な人々の間で確立された言語コミュニケーションの方法を採用することによって、子供は大人の言語行動を採用し、これを幼稚園、学校、庭などの生活の中で持ち歩きます...言語行動はそれ自体で生まれるものではありません。それは幼い頃から形成されなければなりません、そして親ができることは限られています。
発話環境の形成 発話環境の形成とは、母親、父親、祖母、祖父、兄、妹など、子どもに近い人々の口から、教師や幼稚園の職員の口から、子どもを取り囲む言葉の流れです。ただの見知らぬ人：近所の人、中庭の子供たちなど。 子どもは、テレビやビデオを見たり、ラジオを聞いたり、劇場に行ったり、本を読んでもらったりするときに、言葉を聞きます。 赤ちゃんのスピーチはそれらに基づいて形成されているため、赤ちゃんをスピーチの流れから切り離すことは不可能であり、その必要もありません。 子どもは生まれてすぐに言語環境にいます。 しかし、これはどういう環境なのでしょうか？ そこではどのような質の音声が聞こえますか? 子どもの言葉の純度、言葉の正しさ、表現文化は環境に完全に左右されます。 子供 (より正確には、彼の音声機能) 自身は、純粋な音声ストリームの選択には関与しません。 神はそれらをありのままに選びます。
子どもが失礼なスピーチに囲まれている場合、つまり彼の近くにいる人々が互いに失礼であり、汚い言葉を使用し、話し方を歪めている場合、その子供のスピーチは失礼で汚いスピーチの素材に基づいて構築されています。 子どもはそのような話し方を普通のこととして認識し、それを内面化してしまい、最終的には歪んだ話し方をすることになり、将来矯正するのは困難、あるいはおそらく不可能になるでしょう。 子供の頃から学んだ彼の失礼で歪んだスピーチのせいで、大人は何度も苦しみ、人々とのコミュニケーションにおいて大小さまざまな問題に直面するでしょう。 別のことを考えてみましょう。 子どもは、周囲の環境や大人の人間関係とともに言葉を学びます。 つまり、言語環境と子どもの人格形成には直接的な関係があるのです。 無礼と無礼、悪と敵意、不満と恐怖、憎しみと無慈悲-これらすべての道徳的否定性は、言葉やイントネーションによってスピーチに反映され、子供の無礼、失礼、怒りを助長します。 そしてこれは幼児期から始まります。 言語は人々の間の社会的コミュニケーションにおいて最も重要な要素であり、人間の生活のあらゆる現れを 1 つの全体に接着するセメントです。
教えてくれれば忘れる、見せれば思い出す、自分で行動させれば理解できる。 （東洋の知恵） 言語行動は「吸収」され、知識のレベルではなくライフスタイルのレベルで獲得され、言語行動の基準として子供に採用され、紛争や紛争のない状況でも再現されます。 しかし、それだけではありません。 英国の心理言語学者による研究では、大人（親、教師など）の言論の抑圧的な性質（独裁的、威圧的な口調、決まり文句、あざけるような演説、無粋な発言、無礼な野次ぎ、脅迫、脅迫）が子どもに悪影響を及ぼすことが証明されています。個人の知的潜在力を評価し、子どもとの寛容な（柔らかく、説得力があり、説明的な）コミュニケーション方法が子どもの能力を高めます。 これは、大人の言語行動が言語だけでなく、子供のコミュニケーション能力や知的発達も決定することを意味します。
保護者へのメモ: あなたの家族の様子はどうですか? あなたの子供に対するスピーチで最も重要なのは、口頭での脅し、口頭での「ストローク」、礼儀正しさの決まりごとですか? 結局のところ、言葉による「ストローク」は「潤滑油」であり、それがないと人間関係はギクシャクしてしまいます。 赤ちゃんにはどのような音声が流れ込んでいるのでしょうか？ このことを考えて、「彼の周りに『流れる』言葉の流れ、そして大人たちがお互いに呼びかける言葉の流れが、純粋で正直で、良い感情と相互理解をもたらすものであることを確認してください」と彼は書いた。彼の本、素晴らしいグルジア語教師、素晴らしい父親、そして祖父であるシャルバ・アレクサンドロヴィッチ・アモノシュヴィリ。
スピーチは人に与えられた最大の財産であり、他の財産と同様に、増えることもあれば、気づかないうちに失われることもあります。 親と教師は子供に敏感であり、子供とたくさんコミュニケーションを取り、子供の話を注意深く聞き、十分な運動の自由を提供する必要があります。 この場合、子供は言語発達のすべての段階を安全に通過し、十分な荷物を蓄積します。 幼稚園に入学すると、子どもの社会生活の範囲が広がります。 そこには、彼が知らなかった新しい人々、大人、子供たちが含まれており、家族以外のコミュニティを形成しています。 したがって、彼のコミュニケーションはより複雑になり、多様になり、パートナーの視点を考慮する必要があります。 そしてこれは、新たな高レベルの社会発展を意味します。
スピーチ環境 その主な目的は、幼稚園の子どもと大人、仲間、年少から年長の子どもたちとのスピーチコミュニケーションの改善を促進すること、また、幼稚園のすべてのグループにおける開発中のスピーチ環境の組織の特徴を決定することです。幼稚園。 子どもの言語発達の問題は、幼児教育の実際的な問題に関わるすべての人を深刻に悩ませています。 ほとんどの場合、教育者は、生徒のスピーチ (会話と独白の両方) の一貫性のレベルが不十分であることに気づきます。 大人たちの多大な努力にもかかわらず、この方向での授業の効果は依然として満足のいくものではありません。
言語発達の問題 授業中、子どもたちの言語に対する効果的な動機を作り出すことができず、その結果、言語活動が低下します。 ほとんどの場合、子供たちは自分から意見を言うのではなく、大人の要求に従うだけです。 質疑応答形式のスピーチが最も一般的です。 さらに、就学前の年齢であっても、大人が唯一の子供たちとの対話者であることが判明します。これは、この時点までに興味のある分野で仲間が優先順位をしっかりと占めている子供の心理的性質に矛盾します。 したがって、すべての就学前の子供のコミュニケーション能力の発達の形式と方法を改善するための方法論的教材を作成するという問題が決定されます。
子供のコミュニケーション能力の発達のためのクラスを実施するための要件 クラスは4人から6〜7人のサブグループで実施する必要があります。 このサブグループのサイズは、レッスンの「音声密度」を確保し、個人の作業を実施し、コミュニケーションの状況を作成および維持するのに最適です。 お子様の言語活動を最大限に高めるため、レッスン中はお子様のコミュニケーションを促進するリラックスした雰囲気が作られます。 教室で非常に重要なのは、運動不足の結果として生じる疲労を防ぐ運動体制を子供たちに作り出すことです。 結局のところ、7〜10分後に子供たちがあくびをして椅子から「滑り落ち」始めるのは「言語発達」中であることが知られています。 スピーチは、特に他の活動によって条件づけられていない場合、子供にとって非常に難しい活動です。 教師は、子供たちができるだけテーブルに座らないように常に注意しています。これは、子供たちの急速な疲労と言語活動の急激な低下につながるためです。 座布団に座ったり、膝の上に座ったり、先生の隣に立ったり、組織は非常に自由です。 子どもたちの配置は多様で、便利で、適切であるべきです。
教師のスピーチ 次に、スピーチを含め、子どものコミュニケーション能力の発達にとって非常に重要なことは、スピーチ環境の構築です。 そして、この問題には非常に真剣な姿勢が必要です。 すべての教師は、授業を分析する過程で大人のスピーチが評価されることを知っています。 そして、評価がいかに曖昧で単調なものになり得るかは誰もが知っています。 大人のスピーチはどうあるべきか？ いくらにするべきですか? たくさんの？ 少し？ 結局のところ、言論の場を作り出すのは大人であり、その中で決定的な役割を与えられているのです。 原則として、子供のコミュニケーション能力の発達を目的とした活動中の大人のスピーチは、ほぼ常に聞こえます（会話の音量、ささやき声）。 ただし、単に量が多いというわけではありません。 音声環境は、構文同義の原則に基づいて構築された発話によって形成されます。 これはどういう意味ですか？
これは興味深いもので、たとえば、（「お互いを知りましょう！」というゲームで）子供の名前を調べるために、大人が発話行動の例を示しながら、毎回質問の構造を変えます。 一人の子供には「あなたの名前は何ですか？」、もう一人の子供には「あなたの名前を言ってください！」、三番目の子供には「生まれたときに両親は何と名付けましたか？」と尋ねます。 または「あなたはオーリヤですか、それともマーシャですか？」 等 これに続いて、子供たちはお互いに向き直り、他の子供が言ったことを繰り返すのではなく、自分自身のバージョンの質問を考え出すように努めます（この「検索」が彼にとっての目標として機能します）。
音声発達環境 さまざまな感覚刺激、ゲーム教材（客観的環境、教育的ゲームのシステム、おもちゃ、本、オブジェクト、学習エリア）で満たされた合理的に組織された自然環境も、音声の豊かさ、強化、発達に貢献します。 本のコーナー 意味: 本を見ることは、子供に自分が読んだものを追体験し、読んだものについての最初の考えを深める機会を与えます。 すべての未就学児がおとぎ話に特別で一定の圧倒的な関心を持っていることを考慮すると、おとぎ話は必然的に本の隅に置かれます。 隅には、子供の市民的性格特性を発展させ、祖国の歴史と今日の生活を子供に紹介することを目的とした詩や物語が常にあるべきです。
最初のジュニアグループの言語発達環境は、教師の読み書きができ、教育的に適切な言語です。 コミュニケーションの手段として音声を開発することを目的とした方法およびテクニック（指示、ヒント、サンプル、活用音声など）。 聞いたり聞いたりする能力（物語、読書）を開発することを目的とした方法とテクニック。 写真、おもちゃ、本などを独立して調べる（自発的なスピーチの開発のため）。
2 番目のジュニア グループの言語発達環境は、教師の読み書きができ、教育的に適切な言語です。 コミュニケーション手段としてのスピーチを開発することを目的とした方法とテクニック（指示、ヒント、サンプルアドレス、さまざまな種類の活動におけるスピーチを介した相互作用のパターン）。 聞いたり聞いたりする能力（会話、物語、読書）を開発することを目的とした方法とテクニック。 「興味深いもののコーナー」の組織（本、絵、おもちゃ、積極的な発言の発達のためのオブジェクトの自主的な鑑賞を刺激し、環境についての子供たちの考えを豊かにし、明確にする）。
中間グループのスピーチ開発環境、教師の有能なスピーチ。 コミュニケーションの手段としてのスピーチを開発することを目的とした方法とテクニック（情報を受け取り、話し合う必要性を満たす、仲間とのコミュニケーションスキルを開発する、スピーチエチケットの公式に精通する）。 聞いたり聞いたりする能力を開発することを目的とした方法とテクニック（子供の話を聞く、答えを明確にする、ヒント、教師からの物語 - 認知的興味を刺激することに重点を置く）。 「面白いものコーナー」の活動を組織する（説明スピーチを開発するための写真、写真、ポストカード、虫眼鏡、磁石など）。
上級および予備校グループのためのスピーチ開発環境、教師の有能なスピーチ。 コミュニケーションの手段としてのスピーチを開発することを目的とした方法とテクニック（スピーチエチケットの公式に精通していること、対話スキルのすべてのグループの目標を絞った形成、自分の視点を適切に擁護するスキル）。 独立したストーリーテリングスキルを開発することを目的とした方法とテクニック（子供の物語を奨励する、発言を一貫した物語に変換する、物語を記録して繰り返す、説明、一般化）。 「興味深いもののコーナー」での活動の組織化（コーナーの補充 - 周囲の世界の多様性についての子供たちの考えを広げることに重点を置く、その後のディスカッションによる認識の組織化）。 子どもたち一人ひとりに個別の「作者のスピーチスペース」を作る。
感覚運動発達のコーナー 価値: - 思考と知覚、感覚、注意、記憶のプロセスの活性化。 - 視覚、聴覚、触覚、嗅覚の機能の刺激。 - 感情的および身体的ストレスを軽減します。 - 運動活動の刺激、細かい運動能力の発達; - 自主的な活動の奨励。 - 子供と大人からポジティブな感情を受け取る。 - 子どもたちのパフォーマンスの向上。 シューレース; モザイク; 感覚パッド。 ドライプール。 インサート; 素晴らしいポーチ。 天然素材（穀物や豆類の種子）。
幼稚園における主題に基づいた教育的遊び環境（ストーリーベースのロールプレイングゲーム） - 大きな組織化された遊び場。 - 遊具; - おもちゃ; - さまざまな種類のゲーム用具。 - ゲーム素材。 - 「母と娘」; - 「家族」、「病院」。 - 「ビルダー」; - "店"。 就学前のジュニア年齢: 意味: コミュニケーションスキルの発達、一貫した対話的なスピーチの発達、周囲の世界と社会現実への精通。
シアターコーナー 意味：コミュニケーションスキルの発達、一貫性のある対話的なスピーチの発達、外の世界と社会現実との知り合い、不安、内気さの解消、感情的領域の発達。 フィンガーシアター パペットシアター ゲーム - 劇化 フランネルグラフのプレーンシアター
結論 この問題を解決する最適な方法の 1 つは、今日、各幼稚園グループで言語発達環境を組織することであると認識されています。 就学前教育の理論と実践においては、就学前児童の真に創造的な発達は、社会的手段と自然的手段の統一を前提とし、さまざまな活動を提供する、充実した教科ベースの発達環境で最もうまく遂行されることが注目されています。子どものスピーチ体験を豊かにします。 したがって、就学前教育機関における言語発達環境の組織化は、就学前の子供の言語発達に関する取り組みの質を向上させるための最も重要な方向性となっています。
「私が見えるように話してください」（ソクラテス） 言語環境は、特別に組織された母国語と言語の教育だけでなく、子どもの自主的な活動においても、子どもの言語スキルの形成に好ましい条件を作り出し、さまざまな種類の子どもの活動を提供します。 、スピーチだけでなく、精神的、身体的、ゲーム、つまり。 これは、独立した言語活動の基礎となり、各子どもの独自の形式の「言語自己教育」の条件となります。 就学前教育機関における言語環境の組織化は、物体、人々、自然などの周囲の世界だけでなく、母国語のシステムに対する積極的な認知的態度を子どもたちに発達させることを目的とした教育的影響の有効性をもたらします。彼らの中に母国語と音声の現象に対する初歩的な認識が形成されます。 言語の習得（言語能力の形成、「記号と意味」の関係、意味論と構文）、さまざまなコミュニケーション状況でコミュニケーション目的で言語を使用する能力は、コミュニケーション能力の形成における 2 つのつながりです。 使用済み文献のリスト Nishcheva N.V. 幼稚園における主題空間発達環境。 『チャイルドフッド・プレス』、p. リジョバ NA 就学前教育機関の発達環境（職歴より） M. LINK-PRESS、p. 雑誌「就学前教育機関の長のディレクトリ」4、2010。
共和国における新しい言語状況の状況では、人の形成は2つの国民文化、伝統、言論と非言論行動の2つの倫理規範の影響下で行われます。 幼稚園で子供たちにタタール語を教えることは、方法論的に最も困難な課題の1つです。 子どもが若ければ若いほど、自然な発音で可能な限り第二言語を習得できる可能性が高くなります。 就学前の子供たちにタタール語を教えることに関する問題は、かなり物議を醸しています。 一方で、専門家は幼児期が第二言語を習得するのに最も好ましい時期であると考えています。 一方で、未就学児の第二言語学習は動機が不十分なため、ある程度の困難を抱えています。 就学前の年齢では、第二言語を習得する本当の動機はまだありません。 さらに、ロシア語を話す子供たち、そしてタタール人の家族の一部の子供たちにとって、タタール語は本質的に外国語です。
ここで、適切に構成された言語環境が役に立ちます。 自然言語環境は母国語習得のプロセスを十分に刺激します
私たちが子供に設定する目標は彼にとって抽象的なものであるため、子供の認知的、ゲーム的、個人的なニーズを満たすために学習プロセスを構築する必要があります。 未就学児は、タタール語の音声の異常な音、子供にとってなじみのない奇妙な単語やフレーズ、母国語の音声との関連付けにより、心理的な障壁を経験する可能性があります。
子どもの教育で成功を収めるには、一方では、個人の仕事、報酬システムの使用、子どもの活動の成功への関与など、子どもに対する個人本位のアプローチの使用が可能になります。 一方、タタール語を話す開発環境の構築。
子どもの人格の育成と発達における私の目標は、すでに学校に通っている子どもがさらなる教育活動にうまく適応できるようにすることです。
そして、私の仕事の主なことは、効果的な教育技術を使用して、未就学児がタタール語で自由にコミュニケーションできる環境を作り出すことです。
教育課題:
1. 情報とゲーム技術を通じてタタール語学習への関心を呼び起こす。
2. タタール語での相互コミュニケーションスキルを向上させます。
3.子供の知覚、注意、記憶を発達させます。 さまざまな種類のゲームに興味を持ち、活発な活動を促します。
4. タタール人の文化、伝統、習慣に対する関心と敬意を育む。
タタール語を学習する場合、子供たちはさらなる困難に直面します。モチベーションと認知活動の低下は、非母語でのスピーチスキルを習得する難しさに関連している可能性があります。 タタール語の専門家にとって、教育プロセスは、カード、写真、イラスト、おもちゃ、オーディオ教材などの視覚化形式の使用によって促進されますが、革新的なテクノロジー（マルチメディアプレゼンテーション、デザイン方法、電子マニュアル、さまざまなソフトウェア製品など）も利用できます。コミュニケーション指向のゲーム方法とテクニックを開発する）は、子供たちの認知活動を高め、第二言語への愛着を育むことに貢献します。 就学前教育機関で使用される革新的なテクノロジーの主な種類は次のとおりです。
健康を守る技術 プロジェクト活動 発達技術 矯正技術 情報技術 個人指向技術 技術「教師のポートフォリオ」 ゲーム技術 就学前教育機関における教科開発環境を構築する技術。 仕事ではゲームと情報技術に依存しています。 私の独学テーマは、「子供たちにタタール語を教える際の情報通信技術の使用」です。就学前教育機関のクラスでの ICT の使用には、従来のクラス編成形式に比べて多くの利点があります。 教材を視覚的にサポートする方法により、生徒の注意を長期的に集中させることが可能になるだけでなく、子供のいくつかの感覚に同時に影響を与えることができ、獲得した新しい知識のより永続的な定着に貢献します。 ICT活用の関連性。コンピュータ技術は教育プロセスで積極的に使用されており、教育部門に新たな機会をもたらしています。検索の効率化、情報の構造化、さまざまな情報通信方法での教育問題の策定、さまざまな情報リソースの操作、既製のソフトウェアと方法論などです。現実的な問題に対する解決策を設計できる複合体。 幼児教育におけるインタラクティブなゲームの使用は、教師の創造的能力を拡張することを可能にし、就学前の子供の育成、訓練、発達にプラスの影響を与えます。 「未就学児にタタール語を教える際の ICT の使用」では、次のことを前提としています。 - 未就学児にタタール語を教える授業におけるインタラクティブ ゲームの使用の複雑さと多様性。 - 電子教育リソースの適応性、プログラム、特定の教育方向の特性、教師の目標に応じて変更や追加を行う能力。 したがって、私はプログラムの内容を強化するために電子ゲームを作成することに興味があります。 私の作者の電子ゲームを紹介できます。 年長の準備グループ向けの「サラヴァト クペレ (レインボー)」 - タタール語で色を修正します。 3 ～ 7 歳向けの「初めてのおとぎ話」 (アニメーション物語のおとぎ話) 6 ～ 7 歳向けのプロジェクト「We speech Tatar」、「Koshlar」をベースにした OOD「Tugan Telraise soyl řshƙbez」で使用できます。そして、個々のゲームや要素からゲーム テクノロジをコンパイルすることは、すべての人の関心事だと思います。教育者。
ゲーム技術:教育プロセスの特定の部分をカバーし、共通の内容、プロット、キャラクターによって統合された総合的な教育として構築されています。 これには、オブジェクトの主要な特徴を識別し、それらを比較対照する能力を開発するゲームと演習が順次含まれます。 特定の特性に従ってオブジェクトを一般化するゲームのグループ。 未就学児が現実の現象と非現実的な現象を区別する能力を養う一連のゲーム。 自分自身を制御する能力、言葉への反応の速さ、音素の聴力、創意工夫などを開発するゲームのグループです。現在、私たちの幼児教育機関では、子供たちにタタール語と母国語を教えるための教材の導入プロセスが進行中です。 このプロセスの主な目標は、教材の使用に関する作業を効果的に組織することです。
この目標に基づいて、教育プロセスのすべての参加者に関係する次のタスクが特定されました。 1. 教育プロセスへの新しい教育および学習システムの導入に関する規制文書を検討する 2. ロシア語と協力するための計画を作成するタタール語の指導について話す教師。 3. 子どもたちが最低限の語彙を習得できるよう、集団での言語環境づくりに貢献します。 4. 子供たちにタタール語を教えるための教訓的なゲームや教材を開発します。 タタール語の教育活動中に学んだ新しい語彙、つまりロシア語を話す子どもたちにとって非母語である語彙を子どもたちと一緒に強化するにはどうすればよいでしょうか? もちろんゲームの形で。 連邦州教育基準に従って、教育プロセスは年齢に応じた子どもたちとの取り組みに基づいていなければならないことを忘れてはなりません。 そして、遊びは未就学児の主な仕事であり、彼らにとって主要な活動です。
ノミネートされました 仮説：授業中や日常的な場面での新しい教材の体系的な使用に加えて、教育ゲームの開発は、教師の口語スピーチ（対話）における最小限の語彙の質の高い吸収と、最小限の語彙を習得するスキルに貢献します。そして学生たち。
したがって、現時点で最も重要なタスクは次のとおりです。
オリジナルゲームの普及に必要な条件を整える
それは教育過程で、私たちの場合は授業からの自由時間です。
授業や個人作業において、子どもたちは遊びを通して徐々に外国語環境に慣れていきます。 したがって、子供の主な活動である遊びによって、外国語コミュニケーションの条件付きの性質に伴う困難のほとんどを克服することができます。 タタール語が人格の発達にプラスの影響を与えるためには、私が作成した著者の多機能教則本「奇跡のフィールド」「魔法の花」が大いに役に立ちます；その多機能性は、多くの写真を使用できるという事実にあります。つまり、教育教材プロジェクトのすべてのトピックをいくつかのバージョンでカバーできます（4〜7歳）。野菜をテーマにしたフェルト「マトゥルバクチャ」で作られた教訓的なゲームで、10まで数えられます。ゲームのシチュエーションが豊富です。そしておとぎ話のような展開は、教室に喜び、創造性、そして好ましい心理的雰囲気を生み出します。
子どもたちにタタール語を教える授業で、私は次の問題に遭遇しました：非常に内気で接触することが苦手な子どもたちがおり、特にタタール語では彼らと対話を築くのが難しいのです。 子供は言葉をすぐに覚えますが、私は彼の行動を通してのみ知ることができます（おつかいゲームや教訓的なゲーム）。 しかし、見逃せない瞬間があります。これらは指のゲーム、指の劇場であり、その間、彼は喜んで言葉を繰り返しました。 （フィンガーシアターを見せる） そして、彼らの積極的な興味を呼び起こし、彼らを魅了するためには、人形劇をどうするべきか考えていることに気づきました。 最初は、これらのおとぎ話の登場人物が私たちのクラスにサプライズでやって来ました。 そして、チームの共同の努力を通じて、おとぎ話「シュラール」、「スー・アナシー」、「コロボック」、「ヤギとラム」、「三匹のクマ」のヒーローを作成しました。 「エキヤトラー・イレンデ」サークルが始まりました。私の意見では、これは 追加の教育活動未就学児の第二州言語の学習への関心を高めます。 （人形を見せる）子供たちはおとぎ話が大好きです。 おとぎ話を通して、私たちは自分に割り当てられたすべてのタスクを解決することができます。 おとぎ話には他の教育手法に比べて優れた点があり、想像力の発達に重要な役割を果たします。この能力がなければ、幼児教育中に子供の精神活動は不可能になります。
遊びが未就学児にとって主な活動の種類である場合。 演劇は最も民主的でアクセスしやすい芸術形式の 1 つであり、教育学と心理学の多くの差し迫った問題を解決することができます。 サークルの演劇活動に参加することで、子供たちは周囲の世界を知り、タタール語を学び定着させるために、子供の語彙はいつの間にか活性化され、役割の子供たちが明らかになり、構築が容易になりますこれがタタール語を教える主な仕事であるため、彼らとの対話です。 演劇活動は子供たちを非常に活性化させるので、子供の記憶力が自動的にオンになり、すべてを覚えています。 役を演じるとき、子供は自分のキャラクターを表現したいと思うので、注意は画像自体に移り、スピーチを覚えるのが簡単になります。 さらに、演劇活動は、子供が何らかの登場人物に代わって多くの問題のある状況を間接的に解決することを可能にし、これは臆病、不確実性、内気さを克服するのに役立ちます。 もちろん、創造的なプロセスは本当に奇跡です。 私は、子供たちが自分たちのユニークな能力を明らかにする様子を見るのがとても好きです。子供たちが興味を持っているのは明らかで、興味があると、すべてがより良く記憶され、定着します。 現段階では、タタール語を教えるための上級就学前計画によれば、「オチ・アユ」などのトピックがあり、サークルワークでは、上級グループだけでなく中間グループでもこれらすべてを統合します。
たとえば、中央の人形グループでは、3 匹のクマが喜んでその役割を引き受けます。 - イセンメ、ミン ズル アユ。 _イセンメ、ミンケチケネアユ。 - 私、アユ、アルマ・アシャ...など したがって、彼らは自発的に即興演奏をします。 予想された結果：-語彙と発音が活性化され改善され、対話を組み立てる能力が形成され、記憶と思考が発達し、行動が修正され、道徳的行動の経験が形成されます。 でもそれなしではやっていけない 幼児教育機関における教科開発環境を構築する技術、この環境がなければ、子供は教えられた内容を理解することができません。 結論。幼児教育の情報化はその発展の過程です。 教育機関がある州から別の州へ移行する一連のこと。 この移行には、原則として、教師の特別な努力が必要であり、何らかの方法で組織する必要があります。これらは、1 回限りのイベントである場合もあれば、作業プログラム全体である場合もあります。 -幼児教育機関の情報化の展望。 - 育成と教育の効率を高める手段としての就学前教育機関の情報化の可能性。 - 就学前教育機関の教育者および管理者の活動の効率を高める手段としての就学前教育機関の情報化の可能性。 ・幼児教育機関の情報化の問題。 これらすべての分野を実施するために必要な条件は、適切な物質的および技術的基盤を提供することです。
教室やグループでのコンピュータ機器とソフトウェアの設置とメンテナンス。
インターネットアクセスの技術的条件を提供します。
したがって、ICT の使用と子供たちにタタール語を教える取り組みは関連性があり、さらなる実施が必要です。 ゲームは生徒に強い感情的な影響を与え、主にコミュニケーション、チームで働く能力、意思決定、責任を取る能力など、多くのスキルを発達させます。 彼らは組織スキルを開発し、共感の心を育み、困難な問題を解決する際の相互支援を刺激します。 したがって、教育プロセスでゲーム手法を使用すると、あらゆる範囲の教育上の問題を解決することが可能になります。 タタール語を教える過程でゲーム テクノロジーを他の教育テクノロジーと組み合わせて使用すると、子供の教育の効果が高まります。 しかし、最高のゲームであってもすべての教育目標の達成を保証できるわけではないことを忘れてはなりません。したがって、教育に使用されるあらゆる形式と方法のシステムの中でゲーム テクノロジーを考慮する必要があります。
新しい教育技術（ゲーム、情報）を総合すると、未就学児の成績が保証され、学校での学習の成功にさらに貢献します。 テクノロジーの創造は創造力なくしては不可能です。 技術レベルで仕事をすることを学んだ教師にとって、主なガイドラインは常に発展段階にある認知プロセスになります。
革新的な教育テクノロジーの使用は、次のことに貢献します。 教育の質の向上。 教師向けの高度なトレーニング。 教育経験の応用とその体系化。 学生によるコンピュータ技術の使用。 生徒の健康を維持し強化する。 トレーニングと教育の質の向上。
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