狭い専門分野を追求するほとんどの現代の大学とは異なり、ドミトリー・ポジャルスキー大学は古典的なモデルに依存し、技術教育と人道教育の間のギャップを解消しようと努めています。 同大学の対外関係学部長であるドミトリー・バザノフ氏は、カリキュラムを市場に合わせようとする試みがいかに学生に害を及ぼすのか、そしてなぜ21世紀に中世の大学に焦点を当てるべきなのか、理論と実践誌に語った。
＊対談はカザン現代文化センター「チェンジ」で行われた。
あなたの大学の背後にある理念は何ですか？
これは、ロシアに古典教育が必要かどうか、必要な場合は現代社会にどのように導入するかという問題に答える試みとして作成されました。 私たちと同義語である「古典教育」あるいは「基礎教育」という言葉が主な考え方です。 大学憲章に謳われている使命は真実の探求ですが、それは非常に抽象的であり、トレンドではありません。
古典的な大学は多面的なイメージです。中世の大学と古代に存在した初期のアカデミーの両方の特徴を備えています。 私たちの意見では、重要なことは変わっていないということです。それは世界についての抽象的な知識の保存と伝達ですが、これはおそらく文明の発展の現段階ではパラグマティックに役に立たないものです。 知識の伝達と保存は長期的かつ非物質的な動機に基づいており、その主な動機は社会の前向きな変革に関与したいという願望です。 結局のところ、中世の大学は完全に象牙の塔ではなく、常に国家の領土内に位置しており、国家は常に大学を利用しようとしました：隣人に関する最新情報、道路の状況、大学の見通しなどを入手するためです。貿易遠征、軍事作戦。 応用面に移行しようとした科学も同様で、何らかの形で大学はこれを行うことを余儀なくされました。 しかし、それらを作成した人たちは、これらの価値観に基づいて行動しませんでした。 大学の人々は自分たちの使命を信じており、より良い変化の名の下に世界についての知識を保存し増やすことが人生の目標であると考えていました。 かなり高尚な言い方をしていますが、この点に関しては私も基本的には同じ意見です。
―「流行に乗らない」というのは大学側の意識的な選択なのでしょうか？
それ自体が目的ではありませんが、この段階では意識的な選択です。 私たちの主な願望を完全に繰り返すトレンドが支配的であれば、私たちはただ喜ぶだけですが、今のところ、私たちはそのトレンドに乗っていないことが判明しています。
それはロシアの現代の高等教育に対する幻滅から来ているのだろうか？
大部分はそうです。 私たちは原則としてこれらの大学や教育機関と交差しないため、ほとんどの州立大学や教育機関と対立する状況にはありません。 私たちは、自分たち自身のと考える道をたどっています。他の教育システムがそれに従うかどうかは問題ではありません。 私たちはその逆から始めるのではなく、不当に忘れられたり、背景に追いやられたり、あるいは破壊されたりしているものを、目標設定やモチベーション、そしてその結果としての活動の手段において取り入れます。
カザンは、講義付きの地方ツアーで訪れた都市のひとつです。 地域の教育状況をどのように評価していますか？
違います。 まず第一に、それは大学の状況によって異なります。連邦大学が多数存在するため、より大きな規模で検討することが理にかなっています。 彼らは連邦管区における教育の機関車であり、イデオロギー、統治モデル、教育省に対する説明責任と統制の程度など、多くの共通点を持っています。これが彼らの活動における重要なことを決定します。 さらに、州立大学と、技術、農業などの関連分野の大学という大規模な大学コミュニティがあります。 そこでは、地域の状況や牧師の性格に応じて、すべてが異なります。 これは、一連のプログラムから、一般的な学術および学術に近いイデオロギー、大学内で投影される価値観に至るまで、あらゆるものに当てはまります。 私の理解する限り、連邦大学を組織する中心的なアイデアの 1 つは、教育省に対する知名度を高めることでした。教育省は、連邦大学をより良く見るために、ロシア全土の数百の大学ではなく十数の大学と協力したいと考えていました。 。 このことが起こった今、彼らをどうすべきかはあまり明確ではありません。 拡大され、より見やすくなりましたが、主要な問題と分岐点は依然として関連性があります。
どのフォークが残っていますか？
主な問題は、教育は条件付きで専門的であるべきなのか、それとも基礎的なものであるべきなのかということです。 このような二分法は通常、プロフェッショナリズムを支持して解決されます。 以前は専門家を20年間訓練できたとしても、この期間は10年に短縮された。何よりも、公教育のイデオロギー者たちは、すぐに時代遅れになるポケベル通信の専門家を訓練することを恐れている。 おそらく読者の中にはポケベルが何なのかすら理解していない人もいるだろうから、別の言い方をする。人々は教えられ始めているが、4年も経てば彼らのプログラムは全く無関係である。
彼らは、プログラムを専門的かつアプリケーション指向にし、生産であれ経済であれ、実際の部門と可能な限り多くのつながりを持たせるか、できるだけ早く更新しようとしています。 アイデアは悪くありませんが、 の形成につながります。 人の認知能力は有限です。もしその人が自分の主題分野で最も関連性の高い傾向を常に意識することに集中している場合、その人はその分野のみの専門家となり、他のことは何も知りません。
これはあらゆる人道分野で明らかに見られます。 以前にマネージャー、マネージャーをトレーニングし、その後、ある分野 (コミュニケーションなど) でマネージャーのトレーニングを開始した場合、これはすでに広範な表現になっているため、「デジタルコミュニケーションの分野で」と言うのが望ましいでしょう。 そして、これは私たちの意見では、人は職業に就くが教育を受けないという事実につながります。 教育とは、以前に定式化されたように、知識、スキル、能力の合計ではなく、さらには意識的な能力の合計でもなく、人の認知能力の不可逆的な変化です。 私たちは教育を、人間に対する一連の仕事、つまり人間自身に対する仕事として考えており、それが人間の認知能力と価値観の不可逆的な拡大につながります。
「私たちは、いわゆるヒューマニストと技術者の間のギャップは間違っており、人為的なものであると考えています。」
この中で大学としては誰をターゲットにしているのでしょうか？
私たちには明確な参照点があります。古典的な中世の大学です。大学がどこにあったとしても、全盛期には、トリヴィウム・クアドリヴィウム・システム、つまり 7 つのリベラル・アーツに従って機能していました。 これら 7 つの分野によって、大学法人に関わる人は学士であると信じられていました。 そして、「学士は何ですか？」という質問への答えが始まり、彼は法律、または神学、音楽、金融を勉強します。 しかし、最初の 7 つがなければ、たとえ生涯にわたって、あるいは正しくても、彼は大学人ではありません。
私たちは、科学と芸術のこの黄金比が今日どのようなものになるかを実験的に理解しようとしています。この黄金比は、プログラムがどの方向に属しているかに関係なく、人々を団結させ、いわゆるヒューマニストといわゆるヒューマニストの間のギャップを埋めることを可能にします。私たちはそれが間違っていて人為的であると考えています。 20世紀初頭、高等教育機関は単に教育を受けただけで、「あなたは人文主義者ですか、それとも技術者ですか?」という質問に答えることができない人々を輩出していました。 私にとって、これは一例です。サンクトペテルブルクにはテニシェフスキー学校がありました。私立ですが、優れていて高価でした。 ナボコフは生物学を勉強しました。 学校で天文学のコースを受講した後、彼は強勢をリズミカルに配置するとおおぐま座が得られるという詩を書きました。 彼は「人道主義者」ですか、それとも「技術者」ですか? 彼はただとても楽しかったです - 今では想像するのが難しいです。
今おっしゃっているのは、大手公立大学との違いですね。 私立大学との違いはありますか？
目立たない違いがありますが、それらは条件付きで多次元の価値ガイドラインと呼ぶことができます。 自分たちのことをよく考えている私立教育機関には、このようなガイドラインがあります。 について語ることはできませんが、私には、彼らのランドマークは近代性にあり、西ヨーロッパか北アメリカのどこかに局地化されており、学術活動のモデルである研究と教育というほぼ固有の優先分野があるように思えます。 私たちはこれらの国内のサンプルを持っています。私が話したのと同じテニシェフスコエ、または今世紀初頭の帝国大学のいずれかですが、すべてではありません。これはコスプレでもロールプレイングゲームでもないからです。 私たち考古学者は、過去の証拠に加えて、現在でも関連性のある情報を見つけることができますが、高い水準を維持しながら教育の包括性を高めるという、無駄に失われている側面を目にしています。
教育史家なら誰でも、アレクサンドル2世から半世紀後の改革後のロシア時代に、高等教育機関の数は何倍にも増加し、学生数は桁違いに増加したと言うだろう。 10年ごとに高等教育はますます利用しやすくなったが、ロシア帝国の高等教育はそのような状況では当然の「成長痛」をほぼ回避することができた。 ロシアの教育はヨーロッパの教育と同等にランク付けされただけでなく、一部の西ヨーロッパ諸国ではロシアの教育よりも高いと評価されており、西ヨーロッパのどの国でも現在必要とされている追加の手続きなしでロシアの学位が認められた。 そこでは可能な限り最高の行動規範が放送され、教育は俗化されたり、一括り化されたりしませんでした。 私たちは、我が国の歴史から、教育の大衆化がどのように問題を伴うかという例を知っています。人々は、条件付きで教育を受けていない社会階層から条件付きで教育を受けた社会階層に移行し、以前の階層の行動規範と価値規範を完全に保持しました。
この側面は現在失われており、申請者が私たちのところにやって来ますが、私たちはその申請者をUSEスコアだけで測定します。 人を教育するものは何か、彼が始めるかどうか、劇場に行くかどうか、どの映画を映画館に見るか、それは彼にのみ依存し、彼の知人、または心の呼びかけに応じて引き受けた個々の教師によって偶然に形成されます。メンタリング機能について。 ここでは、教師を学力レベルだけでなく、人間性にも応じて意識的に選ぶ必要があるように思えます。 これも20世紀初頭の大学に特有のアプローチであり、常にその人が就職するか否かについて一定の見方を持っていた。 そしてそれは必ずしも知識のレベルの問題ではありませんでした。
現在利用可能な修士課程プログラムについて教えていただきたいのですが、なぜそれがポジャルスキー大学の最初のプログラムになったのでしょうか? 現在、中国学が第 3 の修士課程として加わり、エジプト学がそれに続くことは知っています。 どうしてこのような番組ファンが生まれたのでしょうか？
まず、最初の 2 つについてですが、これらは人文科学と技術者の間の世界観のギャップを克服するという同じ問題の解決に、両面からアプローチする試みでした。 社会経済プロセスの学際的分析は、基礎的な精密科学と自然科学の方法論を使用して、非常に応用された経済環境の中でナビゲートし行動する方法を人々に教えると同時に、人道的な見通しを与える試みです。 古代の歴史と文化を反映した状況。 学生たちは、2 つの古典的な言語の助けを借りて、条件付きで非人道的領域にある問題を含む、最も幅広い問題を解決できる認知ツールを学習すると想定されています。 同時に現代の自然科学や数学などの基礎も学びます。 私たちは、トレーニング中は同じではないにしても、彼らをできるだけ近づけるように努めています。そうすることで、彼らは学識や世界観において共通点を持ち、お互いに生産的なコミュニケーションができるようになります。彼らは、大規模に一致するかどうかにかかわらず、働く場所や応用できる場所をほとんど持っていません。 これら - 数学的・物理的・経済的および文献学的・歴史的 - は、「人道的 - 技術者」という二分法をどのように回避したいかという問題に対する私たちの 2 つの答えです。
今年、私たちは伝統的な中国の修士課程を開設します。 これには別の論理があり、ここでは私たちが設立したいくつかの研究センターが効果を発揮し始めています。 研究センターは大学の構造部門であり、モスクワの国際機関研究センターの建物の同じ階にあります。 伝統的な中国とエジプト学のプログラムは学際的とは言い難いですが、ここはドミトリー・ポジャルスキー大学なので、残りの大学と少なくとも1つか2つの共通科目があるでしょう。
「もし人が自分の分野の最新のトレンドを常に意識することに集中しているなら、その人は他のことを何も知ることができなくなります。 人は職業に就くが、教育は受けない。」
「技術者－人道主義者」という二分法を無視しようとする大学の試みに対する学生の反応など、何か成果はあるのでしょうか？
このギャップを完全になくすことができない場合は、ギャップを決定的に定義しないようにすることも可能であり、プログラムごとに学生の感覚が異なります。 MASEPにとってはロシアの歴史よりも、人文科学や現代自然科学の主要な主題のための数学を行うほうが古代遺物にとっては容易であることがわかります。 なぜこのようなことが起こるのかはまだ解明されていませんが、学生は人文科学、数学、科学に加えて言語も持っています。 言語科目は 3 つまたは 4 つあります。毎日、1 つが新しい科目になります (2 科目の科目もあり、必要に応じて組み合わせることができ、スケジュールは重複しないように作成されます)。 新しい - 英語ではありません。誰もがすでに英語を持っているため、人はラテン語、古代ギリシャ語、ドイツ語、またはフランス語を同時に学び、テキストを読むので少しの英語を学びます。
したがって、言語を学習するプロセスは複雑であり、他の科目とは異なるため、人は、大量の消化が難しい情報を知覚することを意欲的に学びます。 したがって、ラテン語、古代ギリシャ語、ドイツ語の後には、自然科学と数学が簡単になります。 MASEP は少し異なる状況にあります。彼らはすべてをまったく異なる方法で認識していますが、たとえば、歴史については依然として根本的に異なる種類の知識が彼らにとって残っています。 2 か月前、私は学生たちから「なぜこれだけが必要なのでしょうか?」という質問を聞きました。 - もちろん、控えめに。 私がこのことについて最後に話したのはちょうど一週間前でした。 2 か月前と同じ人たちからは、「私たちはあなたのやっていることが理解できますが、応募者には理解できないでしょう」と言われました。 つまり、彼らはゆっくりと和解し、この中で自分自身を認識し始め、明らかに、記憶するのではなくすべてをより生産的に認識できるようにする認知手段の多様性を自分自身で開発します。
ロシアの歴史はそのような主題であることを理解する必要があります。 彼らは長い間否定的または中立的な背景を持っていたが、今、20世紀初頭の帝国伝記の第一人者であるセルゲイ・ウラジミロヴィチ・ヴォルコフが彼らのところにやって来て、巧みに描かれた「点線」でロシアの専門的な社会経済史を展開し始める。 。 まず、歴史家以外の人には誰も話さない、歴史家にとっての簡単な事を理解する必要があります。この物語はあなたについてのものです、あなたの曾祖母と曾祖父は、いつもどこかにいます！ さらに、あなたの人々がそこにいて、彼らがどのように暮らし、すべてがどのように変化し、周囲に何があったのか。 これはあなたの個人的な物語であり、古代の歴史のような単なる心を研ぎ澄ますものではありません。
学士レベルでは、最初の 2 年間で、VMK に来たか古典文献学に来たかに関係なく、高等数学、外国語、現代自然科学の概念、社会学政治学などの科目も教えられます。科学哲学。
フィリピックは避けたいのですが、どうやらいつかはそうしなければならないようです。 修士課程を含む教育基準には一般的な教育要素が含まれていますが、それに対する態度は明確であり、同じです。 「技術者」の歴史は、罰としてそこに送られ、単にこの方法でお金を稼ぐ人々によって読まれます。 この本は、自分自身のコースを暗黙のうちに必要としている人々によって読まれており、読者によっても認識されています。 私たちはこれが根本的に重要であると考えています。人々は祖国の歴史を知る必要がありますが、学士課程を終えた人々はそれを知りません。 したがって、先ほど話したヴォルコフが教えてくれたMASEPを含むロシアの歴史があります。 彼は、通常の状態では組織全体が担当する仕事を行っています。
あなたの教師は、ドミトリー・ポジャルスキー大学での仕事と、条件付きでロシア国立人文科学大学、モスクワ州立大学、および高等経済学校での仕事を共有していますか?
彼らの気持ちを代弁するのは難しいですが、私はそのような発言を何度も聞いてきました。 知覚的差別のことを言いますか？
いや、技術的には。
訪問教師は全員他の場所で働いています。 ほとんどが有名な先生です。
次に、あなたがすでに答え始めている質問をします。彼らは教育の過程で違いを感じていますか?
それは、私自身が理解しているように、非常に賢い人材がどこにでもいて、モチベーションも高いという事実に表れていますが、慎重に言っておきますが、平均すると私たちの割合は高いのです。 大規模な大学では、将来のビジョン、動機、希望する将来像のパターンがはるかに広く、たとえ高レベルの科目や非常に興味深い講師であっても、単に学生が自分の考えを思いついたというだけでまったく興味を持たない可能性があります。自分自身とは違う道。 私たちの場合、学生は不快な状況を経験し、二学期のどこかで、プログラムの科目全体の順序と構成に意味と重要性があることを理解します。 一度、そのような異なる主題の理解を組み合わせる方法を学んだ後、彼はそれに慣れ、将来的にはそれを解決すべき積極的な問題として考えるので、私たちには面白くない講師はいません。
そして、あなたの大学の学生の肖像を一般的にどのように定義しますか?
私には一般的な人物像はありませんが、彼らに共通していることはただ 1 つあります。それは、彼ら全員が UDP で学ぶ機会を、人生の 2 年間を投資する必要があるプロジェクトとして扱っているということです。 すでに学生の年齢ではない人もいますし、修士号を取得して安定した生活と良い仕事を終えた人もいます。 また、昨年も今も、将来像については誰も約束できませんでした。 ただし、私たちのインターンを受け入れようとしている企業のレベルから見ると、彼らは雇用に関して良好な仕事を得ることがすでにわかっています。 教育によって決められた現在の社会のエレベーターに満足できず、自分で目標を設定する必要があることに気づいた人たちです。
会話の中で、私たちは教養ある人間を教育するという話題によく触れました。 この教養ある人の現在と将来をどう思いますか?
チーム全体のことを言えるかどうかわかりませんが、私たちは色合いについて常に話し合っています。 私の観点からすると、最も重要な資質は、独立して目標を設定する能力、長期的な非物質的な動機、それらを達成する能力です。なぜなら、そのような動機だけが、アイデアに燃え、人の画期的な状態を引き起こすことができるからです。アクション。 私たちはまた、これらすべての人々にロシアを愛してもらいたいと考えています。 非常に高尚な話に聞こえますが、私たちはこれを非常に重要な目標であると考えています。目標設定と動機付けの両方が、地球の表面の特定の地域と人類文明の特定の部分に利益をもたらすためです。 私たちは卒業生が卒業し、条件付きでシリコンバレーで実現することを非常に嬉しく思いますが、共通の運命と視点が消滅するため、これを完全な成功とは考えません。
新しい大学を開設して建設すること、つまりロシアの法律で認められている概念的かつ技術的な部分を構築することは、どれほど難しいことでしょうか?
私たちには州立人文科学大学というパートナーがいます。そのおかげで、卒業生の教育に関する文書を正式に提供するという深刻な問題を考慮する必要がなくなります。 国家認定のプロセスは非常に難しいため、もしそれが存在しなかった場合、この問題は当然重大なものとなるでしょう。 私は、現在私たちと同じ建設段階にある高等教育機関を知りません。 昨年設立され、昨年初めて学生を入学させたロシアの私立大学を私は一つも知りません。 私の学識が足りないだけかもしれないが、現在ロシアではキャンパス建設に取り組む私立大学は一校も存在しない。 私たちの大学は、モスクワとサンクトペテルブルクから等距離にあるトヴェリ地方の湖畔に土地を所有しています。 複雑なプロジェクトによると、そこに大学のキャンパスが建設されているという。 学術本館はほぼ完成しています。 おそらく来年そこに引っ越すことになるでしょう。 これは私たちの考えを反映したものです。教育プロセスは生徒を捉え、反省状態に導くものでなければなりません。 これが起こる背景と、強烈な反射の瞬間に人の視線が何に注がれるかが非常に重要です。 松の騒音は、よりも反射を助長します。
「教育とは知識、スキル、能力の総和ではなく、人の認知能力の不可逆的な変化です。」
最初の学部プログラムへの入学は今夏に行われますか?
いいえ、時間が経ち、発売は来年になります。 私たちにとって、概念的には、主な問題は、学士号が 1 つになるのか、2 つになるのかということです。 それらをさらに近づけるか、それとも条件付きで数学的、物理的、経済的、古代から離れるのでしょうか？ これは興味深い問題です。どちらも適切に実装できます。 学部生が解決しなければならない問題は、大学院課程の学生不足ではない。 高校に根ざした大きな問題は、私たちのプログラムがところどころで代償的なものになっているということです。私たちは、学生が学部の学位で取得すべき内容の多くを説明しています。 ここから修士号を取得するには学士号が必要です。 4年間でMASEPの優秀な応募者と「古代の歴史と文化」の優秀な応募者を揃えることができる、かなり大きなシジュウカラが手に入ること間違いなしです。 最終的には、専攻・副専攻制、大きな専門分野と小さな学士課程の専門分野を作ることになる可能性があります。 そして、それは単なるコンストラクターになります。 組織的にこれは困難であり、私たちは再び緑の分野のために人々を募集する必要があります-「私たちを信頼してください」、しかし将来のマスターのためではなく、志願者の両親のために。 それがどれほど成功するかはわかりません。
たとえば、彼は長い文章を思慮深く読むことができない、という決まり文句があります。 プログラムをそれらに適応させていますか?
確かにそうではありませんが、私たちは確かに現実の人々と仕事をしています。 各教師は独自の方法でこの問題を解決しますが、プログラムを現代の卒業生にとって明らかに克服できるものにすることは私たちが望んでいることではありません。 私たちは、それをできるだけ難しくしながらも実行可能で、ほとんどの生徒がアクセスできるようにしたいと考えています。 複雑さそれ自体が目的ではありませんが、プロセスを意図的に単純化することで知識を教えることはできません。
最新のトレーニングモデルと技術的手段の適用範囲はかなり狭いです。 多くの人はこれを新しい世界の前兆と見ていますが、私は世界の仕組みを決める数十人、数百人の人々がいると信じています。 証明はできませんが、この人たちはインターネットやゲーム形式で勉強しているのではなく、石の壁のある教室で木の机に座って、先生が入ってきて「こんにちは！」と言うのだと私は絶対に確信しています。 -そして全員が立ち上がります。 そしてそれは残ります。 少なくともオックスフォードとケンブリッジが簡単な教育方法に完全に切り替わるとわかったら、私はその効果を信じるつもりです。
しかし、あなた自身は、たとえばポピュラーサイエンス形式の講義コースなど、独自の方法でテクノロジーを簡素化することから始めました。
これらは特定の目的のために作成されたものであり、私たちが望んでいた形式ではありませんでした。 それは、今すぐに集団として行動を開始し、実際には大学ではなく教育空間において独立した存在となるための方法でした。 私たちは、教師候補者に講師役を務めてもらい、彼らを見て、自分自身を見つめさせ、説明責任を負うことなく、講義のテーマ、内容、構成を完全に自由に決定できる状況で話してもらう必要がありました。 私たちが大学として知られ、私たちの運命に従い、教育への願望を世界に知らせる人々の輪を形成することが重要でした。 夜間コースの各講義は学術的にも誠実で、かなり大学レベルです。
大学の名前がドミトリー・ポジャルスキーにちなんで名付けられたのはなぜですか? この歴史上の人物の中に、あなたの教育機関の比喩があると思いますか?
おそらく私たちは見つけます。 この数字は、崩壊プロセスの克服を表しています。 王子だけではなく、私たちが歴史上の人物と区別できる人々の中で最も多くの部分で、彼はロシアを動乱の時代とその起こり得る結果から救いました。 確かに、彼は現役の政治家であり、私たちは教育活動を行っていますが、彼の行動様式と望ましい結果を理解するよう努めています。
教育の基礎化の伝統と傾向、社会発展の現段階におけるこのプロセスの特殊性を理解することにより、生活の新たな要求を考慮に入れながら、放棄することなく教師の専門的訓練システムを改善することが可能になります。ロシアの教育システムによって蓄積されたポジティブで価値のあるもの。 現代の現実では、社会経済、情報、技術の状況の急速な変化により、卒業生が形成した知識が要求されないことがよくあります。 したがって、教育は、卒業生が新しい条件に容易に適応し、独学を継続できるように、不変の知識を提供することを目的とすべきです。 これは教育の基礎化によって可能になったものです。
ロシアの高等教育の起源と発展は、当初、自然科学との関連、統合的な基礎理論の研究、および基礎知識の形成に焦点を当てており、これらは後に高等教育の基礎と研究の性質を大きく決定しました。
徐々に、高等教育において、教育の基礎的方向性と応用的（専門的）方向性の特定の組み合わせが形成されました。 さらに、教育の基礎的方向性と専門的方向性の最適な比率を見つけることは、教育内容を改革するプロセスにおける科学的および方法論的な課題の1つです。
人間の文化と同じ、教育学的に適応された人類の社会経験としての教育の内容には、生殖活動や生産活動の実施における知識や経験だけでなく、創造的活動の経験や感情的・感情的な経験も含まれるべきである。価値観の関係。 自己教育能力や創造力などの個人的資質の存在は、基礎教育の重要な特徴です。
基礎教育は自然科学と人文科学の有機的な一体性に基づいて行われるべきである。 教育科目の内容の関係性は、世界の全体像を描くためにも必要であり、それは学生のその後の実践活動の科学的根拠となります。 したがって、基礎教育には、世界のシステム情報像を形成するための多目的な人道的および自然科学教育が含まれ、人類がそれに従って生活し、無視できない自然と社会の法則を理解できるようになります。
それで、D.S. リハチェフは決して教育を知識と技能の習得のみに貶めることはなかった。 彼は教育の過程で、人間性、優しさ、美しさ、愛、そして人の道徳的誠実さを損なうものに対する拒絶に焦点を当てた内なる意味を選び出しました。 教育の一般的な文化的内容に基づいてのみ、一貫した成功した自己教育が可能です。 この科学者によれば、教育の各段階において、道徳的公理的側面、情報技術的側面、および実践的活動的側面の間には、切り離せない関係があるはずであるという。
現在、形式的知識のパラダイムは、人道的教育学の理論原理、人道的方法論に基づいた人文主義的パラダイムに置き換えられつつあり、研究者は人間の個人的な経験、その内面の状態、人間存在の状況に目を向けることになります。
教育の人間化は、個人の個人的特性を考慮することで表現され、教育プロセスの焦点は、個人が必要とし社会から求められている能力の開発、社会生活への積極的な参加の導入に焦点を当てています。それぞれの個人の存在と文化との結びつきに基づいて、個人のニーズを満たすために。 このアプローチは、学生中心の学習、学習の発展と育成の原則、およびアクセシビリティ、意識、認知活動の原則に基づいています。 教育の人間化に必要な条件は、教育の基礎化である。
学習を活動として考える活動アプローチの観点から見ると、基本性は教育内容の次の構造要素の存在によって表されます。 既知の活動方法の実装の経験 - モデルに従って行動する能力。 問題解決における創造的な活動の実施の経験 - 非標準的な解決策を見つける意欲。 感情と価値の関係を実践した経験。 さらに、前の各要素は次の要素に移行するための前提条件として機能し、体系的かつ一連の学習に対応します。
体系的なアプローチの観点から見ると、教育の基本的な性質は、要素の完全性、相互接続性、相互作用、およびバックボーンコアの存在によって特徴付けられます。 誠実さの原則は学習において主導的な役割を果たします。 学習した内容が知識体系に適合しない場合、学生はそれを独自に理解することができず、情報の流れに対処できません。 学習過程においては、総合的な自然科学的世界観を形成し、総合的な基礎理論で思考し、基礎知識を得る方法に従って実践的に行動することを教える必要がある。 整合性の原則には、一連の安定した関係の考慮が含まれます。 このことは、教育内容についても、個別の教育単元を学習するのではなく、教科内および教科間のつながりを考慮しながら、連携して学習する必要があることを意味します。 被験者内のコミュニケーションは、研究された知識分野の基本概念の関係、その構造を明らかにします。 したがって、研究対象の分野の概念と構造に関するアイデアの形成と発展は、あらゆる教科を教える過程において教科内コミュニケーションを実施するための条件であると主張できます。 学際的なつながりは、研究対象の専門分野を単一の科学として総合的に見ることで表現されます。 これにより、理論的知識と実践的なスキルを形成する過程でさまざまな内容方法論的側面を統合することが可能になり、教育プロセスを構築するための客観的な基盤が作成されます。
深く本質的なバックボーン基盤と、周囲の世界のさまざまなプロセス間のつながりを理解するという教育の方向性は、教育の基本的な性質の体系的な特徴です。 基礎知識は比較的ゆっくりと変化し、その人の職業経験の平均的な期間にわたってその重要性を維持し、また、それに基づいて知識やスキルを独自に形成することを可能にします。
さまざまな主題領域の中核となる表現は比較的変化しないため、不変と呼ばれます。 教育は人間の生活におけるあらゆる種類の変動に対応すべきではないし、原則的には対応できない。 それはある不変条件、つまり人を取り巻く文化的および情報空間の一定の共通性に基づいています。 教育の内容を構築する際には、カリキュラムの過負荷を避けるのに役立つ不変条件を特定することが重要です。 同時に、不変の知識の同化により、学生がさまざまな状況でそれらを独自に適用できるため、そのようなプログラムの情報容量は減少しないだけでなく、逆に増加します。 システムを構成する要素としての不変条件に基づいて、教育のすべての内容を構築する必要があります。
主要な要素とコンセプトを強調してコンテンツの構築を開始する必要があります。 研究対象の資料の配置は、次のすべてが前の資料から引き継がれ、その発展であるようにする必要がありますが、完全に新しい知識を表すものではありません。 概念の研究は、まず第一に、その最も一般的で基本的な特性が明らかにされるような方法で実行されるべきであり、そのためには、研究は要素からではなく、主要なものから、一般から始めなければなりません。構造から。 一般原理と基本概念を特定することで、棒のように、研究対象の構造を作成することができます。 基本概念は、トレーニングコースにおける知識の「生成」の役割を果たします。 それらの選択は、理論を豊かにするだけでなく、教材の概念構造全体の順序付けにも貢献します。 主要な概念を選択することにより、統一された観点から、また既知の事実を再考する一般的な立場から、資料を科学的に提示することが可能になります。 このアプローチを使用すると、知識システム全体の基礎を築き、基本概念の内部接続と関係を明らかにし、現実の特定の事実や現象にそれらの現れを示すことができます。
このアプローチは、Ya.A. の教えによって確立されました。 コメニウスによれば、教育においては最初からいくつかの基礎が強調されるべきであるという。 さらに、これはV.V.の理論の主要な規定に対応しています。 ダヴィドフによれば、学童の理論的思考を発展させるためには、各学問科目の指導は、発達した統合構造への移行の可能性をすべて含む、最も一般的な未発達の単純な構成から始める必要があると述べています。 したがって、コンテンツの形成は、主題の構造を反映する最も一般的な原則に基づいて行う必要があります。 これらの一般原則と各コースの最も基本的な概念を、特定の内容から解放して最初に学習する必要があります。
このアプローチは、認知システムがよりよく発達し、構造的に組織化されているほど、内容が記憶に長く強力に保持されるという認知心理学と矛盾するものではありません。 特定の事実が構造と一致しない限り、その事実はすぐに忘れられます。 基本原則を学ぶことで、内容を記憶に保存し、必要に応じて個々の詳細を復元できるようになります。 また、検討されたアプローチにより、個々の事実よりも新しい知識とより密接に相互作用する構造が生成されるため、研究対象の内容をより深く理解することができます。 そして、新しい知識と既存の知識の間により多くのつながりを確立できればできるほど、新しい内容の理解がより深くより広くなり、よりよく吸収されるようになります。
ロシア教育の近代化という文脈では、教育の基礎化は、核となる知識と体系を形成する知識に基づいて、責任ある行動を自主的に見つけ、実行できる人材を訓練することを目的とすべきであるという事実に特別な注意を払う必要がある。不確実な状況、新しく複雑な自然問題や社会問題に直面した重大なストレスの多い状況での意思決定。
習得した知識を実際に適用する能力を学習プロセスの目標とするのは、コンピテンシーベースのアプローチの典型です。 コンピテンスベースのトレーニングの目的は、知識、スキル、能力だけでなく、形成された知識、スキル、能力を実際の活動に適用する能力と意欲（コンピテンス）を提供するような人格特性（コンピテンス）の形成でもあります。 能力に基づいた学習アプローチでは、卒業生が自分の知識を仕事に応用して新たな方法論レベルに引き上げる準備ができているかどうかという問題が生じます。 これは、将来の職業活動の文脈における学習プロセスですでに適用できる基本的な知識が必要であるだけでなく、同時に特別な性格特性、つまり心理的能力などの能力を獲得する必要があるという事実によるものです。知識を応用する準備、自分の活動に知識を応用する経験、さらなる知識への自信と準備、形成された知識、スキル、能力をさらなる活動に応用するための卒業生の能力と準備を提供します。
現代の基礎トレーニングは、状況に応じた学習を考慮して実施する必要があります。 A.A.が実施した心理学的および教育学的分析に基づいて、論理的には調和しているものの、活動から切り離された教育内容が質の高い基礎訓練の獲得に寄与しない理由を理解することは可能です。 ヴェルビツキー。 知識の形成について語る際、知識の基礎としての教育情報は個人の所有物にはならない可能性があると彼は指摘しています。 知識そのもの、つまり人にとって個人的な意味を持つものは行動への指針であり、世界、社会、他人、そして自分自身に対するその人の態度を表します。 生活と活動の文脈、職業上の将来の文脈は、学生の教育的および認知的活動を個人的な意味で満たし、彼らの活動のレベル、認識と現実の変容のプロセスへの関与の程度を決定します。 学生が教育情報に個人的な意味を見いださない場合、教育情報は頭の中でシステムを形成する知識に変換されるのではなく、形式的で表面的で断片的で壊れやすい知識になってしまいます。
個人の利益に合わせた教育の方向性、能力の形成、創造性と一般文化の発展は、教育制度改革の優先分野である。 システムのアプローチと理想は根本的に変化しており、「個人の知識」の形で教育を獲得する活動的な主体としての生徒が教育プロセスの中心にあります。 教育プロセスの各主体は、自らの知性を形成し発展させる人物としてみなされます。 したがって、本当に基礎的な知識とは、まさに「個人的な知識」です。 個人的な知識の形成には、個性指向の学習テクノロジーが必要であり、その開発と実装は教育の近代化において最も重要なリンクです。
教育プロセスの最適化と学生の過度の過負荷からの脱却の必要性による、学生中心の学習と教育の分化と専門化を積極的に支援する教育プロセスへの情報通信技術の広範な導入。 、科学者は教育の基礎化に再び注意を払うことを余儀なくされました。 教育および認知プロセスの総合的な技術化は、実用的で高度に専門化された目標のみの実現につながります。 教育の技術的・応用的志向の深化は際限なく進むことはできず、必然的に基礎的な訓練が不足することになる。 さらに、継続的なテクノロジーの進歩により、基礎トレーニングの基礎となる理論的知識を学生に提供することができなくなります。 したがって、教育の情報化とプロフィール教育の状況においては、情報技術を積極的に活用して一般化した活動方法を教える、生徒の基礎訓練に重点を移す必要がある。
社会の発展の現段階では、経済、エネルギー、社会、情報、環境問題が深刻化しており、その克服は人々の教育レベルだけでなく、文化のレベルにもかかっています。 個人の価値、人間的資質が高まり、教育に対する態度も変化しています。 それはより人間的になり、その内容は文化的価値観と意味で満たされ、テクノロジーはより穏やかになります。 教育の基礎化は、現代社会に必要な人間文化のレベルを向上させます。 児童・生徒の教育の質のさらなる向上は、教育の基礎化につながります。
社会の発展の現段階では、教育の基礎化は、教育内容の基礎化と教育過程の人間化の両方を目的とした教育過程の主体の精力的な活動として理解されている。
人間主義的パラダイムによれば、教育の基礎化とは、以下の形成を目的とした教育プロセスの主体の活動を意味します。
- 普遍的かつ不変の（テクノロジー、特定の詳細、人々の意見などに関連した）要素であり、その人の創造的、知的、感情的、道徳的文化の質的に新しいレベルを提供し、急速に変化する社会における人の適応に貢献する- 経済および情報技術の状況。
- 教育プロセスの要素の相互接続と相互作用を確実にする、核となるシステム形成の知識とスキル。これに基づいて、人が直面する不確実な状況、危機的でストレスの多い状況において、責任ある意思決定を自主的に見つけて下すことができます。新しく複雑な自然問題と社会問題。
- 自然と社会の法則を理解し、現代の方法論の基本原則に基づいて統一された世界観システムを構築するための、総合的かつ多用途な人道的および自然科学教育。
- 一般的な考え方や活動方法の形成、自主的に思考し知識を獲得する能力、生徒の柔軟で多面的な思考の発達、自己の人格の内なる世界を豊かにするための最適な知的環境、人格形成のための最適な知的環境。生涯を通じて自己啓発と自己教育に対する内なる欲求。
- 教育的および認知的活動が個人的な意味で満たされている情報環境と対話する能力。人はこの環境を自分自身の内なる世界を豊かにするために認識し、それによって能力を獲得し、環境自体の可能性を高めます。
- 標準的な状況と非標準的な状況の両方で、生徒が自分の知識とスキルを応用する準備ができているかどうか。
基礎化のプロセスは、学童や学生の訓練のさまざまな分野に関係しています。 あらゆる業界の将来の専門家である若い世代の訓練の質は、教師の専門的訓練の質に大きく依存するため、高等教育教育の基礎化には特に注意を払う必要があります。 教科分野、教育の理論と方法論における基礎訓練の質をさらに向上させ、基礎化の条件下で教師が専門的活動に向けて準備ができるようにする知的教育環境の研究にさらに取り組む必要がある。教育の。
したがって、我が国における経済的、社会的、技術的変革、強い伝統、そして人文主義的パラダイムへの移行の文脈における教育の更なる発展のための新たな緊急課題が、教育の基礎化の特徴を決定しており、教育の基礎化の特徴は、教育の基礎化の際に考慮されなければならない。ロシアの教育制度を近代化する。
高度な資格を持つ専門家の訓練は、常に高等教育の最も重要な課題です。 しかし、現在では教育の根本化なしにはこの課題を達成することはできなくなっています。 これは、科学技術の進歩により、基礎科学が生産の直接的かつ永続的かつ最も効率的な原動力となり、それは最新のハイテクだけでなく現代のあらゆる生産にも当てはまりますという事実によって説明されます。
基礎科学は自然科学（すなわち、そのすべての現れにおける自然に関する科学）です。物理学、化学、生物学、宇宙、地球、人間などに関する科学、そして数学、コンピューターサイエンス、哲学などであり、これらなしでは深い理解は不可能です。自然についての知識。
教育過程では、それぞれの基礎科学には基礎と呼ばれる独自の分野があります。
基礎知識とは、基礎科学（および基礎学問）に含まれる自然に関する知識です。
高等教育の基礎化とは、基礎科学によって開発された創造的思考の基礎的な知識と方法を用いて、教育プロセスを体系的かつ包括的に強化することです。
上記は、専門家訓練の人道的、基本的、専門的要素を統合する基本的な可能性と実際的な便宜性の基礎となっています。
高等教育の基礎化は、基礎科学の成果によって高等教育が継続的に充実することを前提としています。
基礎科学は自然を認識しますが、応用科学は、さらに基本的な自然法則にのみ基づいて新しいものを創造します。
応用科学が基本的な自然法則の絶え間ない使用に基づいて発生し、発展するという事実により、一般的な専門分野と特殊な分野も基本的な知識の担い手となります。 したがって、高等教育の基礎化の過程では、自然科学とともに、一般的な専門分野と専門分野が関与する必要があります。
このアプローチにより、1 年目から 5 年目までのすべての段階で生徒の学習の基礎化が確実に行われます。
XXI世紀の世界共同体の社会構造において。 基本的な社会集団の 1 つは、労働者、技術者、プログラマー、科学者、デザイナー、エンジニア、教師、従業員など、再生産の領域に属する労働者を含みます。 上記のリストからもわかるように、ほとんどが卒業生です。 ポスト産業文明に適した政治的関係と国家法的領域の変化は、国家構造の管理に入るまでの社会集団の公的生活への参加の前提条件を生み出します。
高等教育における教育の人間化と人間化
過渡期には、個人の役割が増大し、産業文明の危機の状況において生存を保証するものとして社会の人間化のプロセスが活性化される。 これらすべては、高等専門教育の優先分野と価値観の形成に影響を与えざるを得ません。
専門家の職業的および社会的活動において実現される教育の主要な価値は、産業の危機から脱産業文明の形成への過渡期の現実によって決定される。
したがって、ハイテクの発展とその急速な変化は、学生の創造的および投影的能力の優先的な開発を前提としています。
科学の知的可能性の低下には、専門家の訓練の質の向上、科学の基礎化が必要です。
一般的な環境危機は、教育、特に工学の前に、一般的な環境意識を変え、職業道徳を教育し、専門家を環境に優しい技術と産業の開発と応用に向けて方向付けるという課題を設定します。
情報革命と社会の情報化に伴い、児童生徒の情報文化の形成やメディアの弊害からの情報保護が求められるとともに、教育内容や教育内容の情報化の強化が求められています。教育過程における情報技術の広範な導入。
人類の地球規模の問題の発展のスピードから社会意識の発展が遅れているため、特に教育システム、学生間の惑星的思考の形成、システムモデリングなどの新しい学問分野の導入を通じて、人類の力関係を調整する必要がある。 、相乗効果、予後、グローバルスタディなど。
社会の技術的および社会的発展の力関係の調整は、主に、新しい世界観パラダイムの形成、人間中心主義の拒否と、新しい総合的世界観、ヌースフィア意識、一般的な人間主義的支配に基づく新しい価値観の形成と関連しています。それは決して国家的アイデンティティの復活と矛盾するものではなく、排外主義的で民族主義的な付加物を浄化するだけである。
これらすべてのプロセスは主に教育制度に関連しており、教育の教育的要素の強化、つまり知識と信念を通じた若者の精神的および道徳的教育に直接関係しています。
教育の人間化は、自己実現のための条件を作り出すプロセス、現代文化の空間における学生の人格の自己決定、大学における創造的可能性の開示に貢献する人道的領域の創造のプロセスとして理解されています。個人、ヌースフィア的思考、価値観、道徳的資質の形成、その後の職業的および社会的活動におけるそれらの実現。
教育の人道化には、人道的分野のリストを拡大し、その内容の統合を深めて体系的な知識を得ることが含まれます。
人間化と人道化の概念の主な規定は次のとおりです。
教育の人間化の問題に対する統合的なアプローチ。これには、全体的な人間と全体的な人間への方向転換が含まれます。
学生を教育し、教育するための人道的なテクノロジー。
人道領域と技術領域の境界（生物と無生物、物質と精神、生物学と技術、技術と生態、技術と生物、技術と社会などの境界）に関する教育。
教育における学際性。
基礎的、初期教育およびシステムトレーニングとしての大学における社会的および人道的分野のサイクルの機能。
固定観念の克服、人道的文化の確立。
教育の人間化の基準は何でしょうか？ この質問に対する答えがなければ、教育の人間化という問題の解決を始めることは不可能です。 これらの基準は次のとおりです。
1. 人道的知識と文化に含まれる普遍的な人間の価値観と活動方法を習得する。
2. 言語モジュールが人間化の複合体全体の不可欠な部分となる一方で、徹底した言語トレーニングの存在が必須。
3. 研究される分野の総量に占める人道的分野は、非人道的教育機関では少なくとも 15 ～ 20% であるべきであり、その割合は増加するべきである。
4. 縦横の分野間のギャップを解消する。
したがって、教育の人道化を更新し更新するという見通しは、一方では自然科学と人文科学の相互浸透と関連しており、他方では人道教育の役割の強化と関連している。
私はすでに、形式教育と物質教育の違いの問題に立ち返ることの重要性について書き、そこで形式教育を「メタ」に取り組む訓練として解釈しました（「変化の時代の形式教育」）。 。
しかし、同じワシリー・サルタコフ（今日、彼は書記官です！） https://www.facebook.com/vasartakov/posts/10209783276595516彼は、もう 1 つの興味深い区別を定式化しました。彼は、教育の基本的な性質を、大きなテクノロジー グループの基礎となる基本理論に精通することであると定義しました。 私はそれを「実践＝規律＋技術」という式で「規律」と定義しています。 ヴァシリーとの私の意見の相違は、彼が伝統的に「基礎的な」研究を「好奇心」から生み出され、応用から独立したものとして定義しており、したがって「基礎的」であると定義していることです。そしてそれによってそれ自体を否定し、彼の基礎教育は高級技術エンジニアの進歩をサポートするだけであるべきなのです！ なんという自主性があるのでしょうか！ しかし、私は 2 つの依存関係があると考えています: 1. テクノロジーは専門分野をサポートします (そして、専門分野が変わると、テクノロジーも変わります)。 2. テクノロジーの失敗は、それをサポートする規律を変更する必要があることを意味します。 つまり、科学者が「好奇心」などについて何と言おうと、ある学問は、その学問が原因で悪くなってしまった技術からのフィードバックによって、その悪い根本的性質を学習するのです。 人々の神経ネットワークには夢があり、「どこからともなく得た洞察」などありません。好奇心の源はテクノロジー生活を含む実生活と結びついており、多くの場合、好奇心の方向に現れるのはこのつながり、実践からのまさにこの要求です。純粋に理論的な研究よりも、「規律のための規律」の研究。 もちろん、いつでも反例を見つけることができますが、(同じニューラル ネットワーク内に) どの反例にも直接的な例がたくさんあります。 私は数学の発展のようなデリケートな問題の議論の中で、あまり明確ではない定式化でもこのことに少し触れました (「数学の工学的状況」 - 59 件のコメント、および 170 件ものコメントへのリンクがあります) ）。
しかし、彼の次の区別はさらに興味深いものです。彼は「基礎教育」と「基礎教育」を区別することを提案しています。 私の理解では、「基礎教育」は、その分野自体の学問の理解をサポートする学問の一部です。 たとえば、ニューラル ネットワークの場合、これは線形代数であり、コンピューター サイエンスの場合、これらはアルゴリズム理論の主要な規定です。 ざっくり言うと「学校」です（上級とはいえ学校です）。 これは誰もが知っておくべき「世界観」です。
しかし、専門化（専門職の衰退と短命な能力への移行を考えると、これも問題のある問題です - http://erazvitie.org/article/zakat_professij）に伴い、問題に対処するのに役立つ正しい理論についての問題が生じます。テクノロジー。 同じサルタコフの例で言えば、これは CAP 定理 (2000 年 - 基礎教育への組み込みについて語るのは昔のことですか、それとも最近のことですか?) であり、これによってデータベースにおける NoSQL の動きを理解できるようになります。 私は、4D 拡張主義は、データベースの概念設計だけでなく、システム エンジニアにとっても同じ基礎知識であると信じています (「システム エンジニアリング教育のための基礎パッチ」 -- )。 これはプロに教えてもらう必要があり、基本的な知識ですが、これは「基礎」とは言えません。
「基本」とは、隣人とのコミュニケーションを保つための「共通のピアノ」のようなもの、「世界観」であることが分かりました。 ここでは、300 年前の物理学と、LISP の発明 (1958 年) の時代のコンピュータ科学の両方が役に立ちます。 「基本」はできるだけ新鮮であるべきです。
私の持論は変わりません。すべての学問にはテクノロジーだけでなく学問も含まれるべきです。 彼らは「ロボット工学」を宣言しました - 規律を示し、理論を示してください！ 特定のテクノロジーがなぜ生き残るのか、あるいは生き残れないのかを理解できる基礎知識を提示することで、独自のテクノロジーを作成する際の試行錯誤を減らすことができます。 コルニーロフの論文 https://www.facebook.com/alx.kornilov/posts/1760110817533813これについては、教育において懲戒用語を取り入れる必要性ではなく、基礎教育の必要性についてです。 そしてそのためには、まず第一に、教育の基本的な（応用的な技術的ではない）内容を特定するために、規律を策定する必要があります。 理論は 20 ～ 30 年ごとに変わりますが、テクノロジーとこれらすべての「プロジェクト」は 5 年ごとに変わります。そして新世代のテクノロジーは、同じ理論、同じ分野、同じ基礎教育を何度も繰り返しサポートすることになります。
テクノロジー (およびそれを使用するプロジェクト、さらには CDIO) は規律をサポートしますが、その逆はありません。 授業でこれを繰り返しても飽きません。 そして、もしテクノロジーが悪かったとしても、その分野に対応していれば、それらはその分野とともに変更されるでしょう。新しい分野の秩序は、古い分野の「改ざん」から来るものではなく、古い分野はまったく存在しない可能性があります。 、偽造するものは何もないかもしれません！ この順序は、現在のテクノロジーへの不満、または新しいテクノロジーを作成する際の試行錯誤方法への不満から来ています。現在、深層学習の理論と数学は、学習が遅く、学習に多すぎるデータを必要とする現在の機械学習アプリケーション パッケージへの不満から積極的に開発されています。トレーニング、一般化が不十分など。
続いて施工部分です。 もし突然それを定式化することが可能になったとしたら、学習の基本的な規律に欠けているものは何でしょうか? たとえば、ロボット工学では定式化されませんが、線形代数では完全に定式化されます。 欠けているのは「プロジェクト」というよりも（一度適用される場合、これは「トレーニング」ではなく、むしろ「試験」です。知識管理であり、ニューラルネットワークの学習ではありません）。 問題解決の訓練が不足している！ 問題集の数は少ないですが、「手がいっぱい」で専門的な基礎的な勘を身につけるには十分な問題数が収録されています。 この点で、問題ステートメントの生成とその解決策の検証を備えた同じ Matematica のようなサービス (http://www.wolframalpha.com/pro/problem-generator/) - これは教育の基本的な性質を助けることができます。 タスクは、抽象的な理論を具体的な生活状況に結び付けることができる接着剤です。 タスクは基本的な部分での適用性を汚します。 しかし、問題はありません (これらはコンピュータ サイエンスのオリンピック問題ではありません。何千もの問題があるのです!)。問題をどのように生成するかは明らかではありません (数学がすべてではありません。数学は 400 年間研究されており、驚くほど規則的です)。 ）、ソリューションをどのように自動的にチェックできるかは明らかではありません（もちろん、ここでは AI が役立ちますが）。
しかし、基礎教育がなければ、すべてが退化します。 私がマスターの「ハードルを下げるか、それとも地獄から追い出すか」という問題についての議論に最後に参加したのは、文字通り今日でした。 こうした議論はどこでも行われていると私は知っています。 「ハードルを下げる」とは、「基礎」、そして「基礎教育」を放棄し、スラングとプロジェクトのみを残すことを意味します。 専門学校のレベルに事前に同意してください。 私はそれに反対ですが、私がここで完全に流れに逆らって泳いでいるのは理解しています。
ここで役立つのはテクノロジーだけだと思います: 基本的なコアの特定 (ここではニューラル ネットワークが機能する可能性があります)、タスクの生成 (これを何らかの方法で自動化できるかどうかはわかりません。理論的な構成のために現実の状況からラッパーを作成する必要があります) 「連立二次方程式を解く」のではなく、「方程式をコンパイルする問題を解く」ことで、これらの方程式を実際に見る訓練をし、検証を自動化する（これも簡単になるはずです）としましょう。 教科書、講義、または一部の Coursera のビデオクリップの形で規律を「論理的に」「合理的に」理解すると、課題に対して「基本的な直観」が現れ、ニューラルネットワークが訓練され、「流暢さ」が現れます（流暢さ - 約VPRI での教育における流暢さの向上については、を参照してください)。
しかし、まず少なくとも、教育の根本的な性質が急速に失われつつあり、これらすべての「特異点」や「速すぎる変化」は問題の一部にすぎないことを認識する必要があります。 現在の基本性のレベルを下げるか、それとも意味のある新しい高いレベル、新しい基本性を発見するかという問題、それが議論される必要があることです。
合計: 専門学校労働者と農民に対する工学的および科学的形式と原理。
むしろ、私は時代遅れで時代遅れであり、教育における現代のトレンドすべてに関する文献を読んでいないことを教えてください。 私はそれを知りませんでした、私は現代の学生を私の目で見ていませんでした、私は学生だった自分の息子とコミュニケーションを取りませんでした、私はさまざまな大学やその近くの会議に参加しませんでした。新しいトレンドの成功、私はクルセラのコースを受講しませんでした、などです。そしてそれが、あなたが今私を啓発し、教育の基本的な性質全体がどういうわけかそれ自体で現れるものであり、それはどこにも消えていないと言う理由です。 それについて教えてください、私を暗闇から照らし、正しい道に導いてください。
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科学的関連性の原則に基づく教育の基礎化
科学的話題性の原則に基づく教育の基礎化
A.E.ツリンツェフ
この記事の中で著者は、教育の基礎化という用語の形成の歴史とその実際の意味の両方を分析しています。 著者の立場は、教育主題の構造に対する新しいアプローチに基づいて、教育主題を説明するための真に科学的なスキームを構築することを可能にするものであると提案されている。
キーワード: 教育の基礎化、理論の構造、科学的関連性の原則。
A.E.トゥーリンツェフ
本稿では、著者は基礎化教育という用語の歴史形成とその実際の意味の両方を分析する。 著者の立場は、説明主題の独自の科学的スキームの構築を可能にするものとして示唆されています。
キーワード: 基礎化教育、理論の構造、原理科学的現実。
ロシア学長連合会長、ロシア科学アカデミー副会長、モスクワ州立大学学長、学者のV・A・サドヴニチーは、ロシア学長連合第7回大会で、過度の哀れみがないわけではないが、次のように述べた。財産と高等教育の基本的性質は、ロシアの高等教育制度の原則である。 歴史は、ロシアが科学発展の時代に入ったとき、世界の科学はすでに組織化された理論的知識の形を獲得していたと定めました。 したがって、ロシアは、ニュートンの力学、ライプニッツの高等数学、ラマルクの生物学などの形で、当時の発展の最高段階にある世界科学を受け入れました。他の国とは異なり、私たちはすぐに科学的に考えることを学び、学生に科学的に考えることを教え始めました。全体的で基礎的な理論を理解し、そのような基礎的な知識を得る方法に従って実際に行動します。 これに基づいて、我が国の学術、大学、一般教育学校は成熟してきました。 これはロシア教育における最も重要な国家的伝統の一つである。
しかし、私たちがこのような権威ある見解を示しているにもかかわらず、また単に教育学の文献で「教育の基礎化」という概念が頻繁に使用されているにもかかわらず、それについて一般に受け入れられた（定着した）理解はありません。 「教育の基礎化」という用語が欠落しています。
『教育百科事典』および他の同様の出版物に掲載されています。 多数の百科事典のインターネット版では、たとえば、この用語について次のような説明を見つけることができます。そして、科学技術の進歩の論理によって決定され、教育プロセスを最適化する必要がある教育の専門化は、生徒の過度の過負荷から逃れようとします。 。
基礎教育の概念は、プロイセンの教育制度改革中にヴィルヘルム・フォン・フンボルトによって初めて策定されました。 カントとフィヒテの哲学の影響下で形成された彼の考えによれば、教育は徹底的かつ包括的であり、最高水準の真理と美徳に焦点を当てるべきであるが、一定の自律性の特徴を備えていなければならない。 たとえば、学校が主に将来の専門的活動に備えるための機関であり、教育の領域を国家の活動に従属させることは容認できません。 後者は必然的に教育を限界に導きます。 彼は一方では国家、他方では教職員の間の「黄金の中庸」を見つけようとした。 フンボルトによれば、国は教育機関にのみ資金を提供すべきである
彼らの内面生活に干渉しないでください。 一方、教授は国家によって任命され、公務員となるべきであり、それによって大学内での教授に対する制裁は免除される。 フンボルトは、（ペスタロッチの遺産に基づいて）小学校、公立学校、体育館、大学の両方を改革しようとしました。 彼にとって教育の領域は、学校から大学に至るまでの統合的なシステムでした。 大学は、共同で科学研究を行う学生と教師のコミュニティです。 明らかに、フンボルトのアイデアは、今日でも大学の大衆教育の状況で実行するのが困難です。 これらのアイデアを部分的にでも実行しなければ、大学はただの企業になってしまいます。
今日、教育の基礎化は曖昧に理解されています。 教育の基礎化に基づく新たな教育概念への移行がかなり時期尚早であると誰もが認識する状況が生じているが、この移行の方法の定義については議論と考察が必要である。 実際、現代のより複雑な生産状況、人類のさまざまな地球規模の問題（例：環境問題、資源問題など）では、「グローバル精神」、包括的な訓練、など、さまざまな分野の基礎知識を学びます。 21世紀には 私たちが必要としているのは、一方では柔軟に考えることができ、生活の優先順位や市場の要件の変化に迅速に適応できる、つまり「時代遅れの見解」の負担に悩まされず、他方では狭い視野で物事を考えることができる専門家です。専門家、つまり、その分野のすべての基本的な科学規定と方法に精通した、十分な教育を受けた専門家です。 今日、市場は基本的に準備が整いながらも機動力のある専門家を待っています。 教育を受けた人の教育的および職業的流動性と同様に、垂直的および水平的流動性を達成することは、ボローニャプロセスの主な課題の1つであり、多くのコミュニケで指摘されているように、その解決は教育が基礎的である場合にのみ可能です。 従業員の専門的資質を評価するアプローチが根本的に変わりました。 以前に形成され、今日まで実施されている教育モデルは、主に理論的知識と専門的スキルの伝達、安定したキャリア成長の確保、雇用期間全体を通じて求められることなどを目的として設計されました。現代経済が必要とする専門家向けのトレーニングを提供できるようになりました。 これに基づき、ボローニャ・プロセスの枠組みの中で、焦点を教育の内容から教育の結果に移すことが決定された。 協定の本質は次のように定式化できる：ボローニャプロセスに参加しているすべての国で発行された教育に関する文書から、卒業生に正確に何がどの程度複雑に教えられたのか、どのような専門家が教えられたのかが明らかになるはずである。
彼が実行できる行動と、ヨーロッパのどこにでも応募できる仕事について。 後者の規定は、2007 年 5 月 18 日のボローニャプロセス参加国のロンドンコミュニケに明記されています。
O. N. ゴルベワと A. D. スカノフは、教育の基本的な性質を実践する際の複雑な問題全体を分析し、問題を 3 つのレベルで考慮することを提案しています。 最初の（最高の）レベルは、新しい教育パラダイムの中核であり最終目標としての、すべての基礎教育の完全性です。 このレベルは、既存の教育システムの長い進化、自然科学、技術科学、人間科学間の相互作用の発展、統合文化の理想の創造の過程で達成できます。 これらの科学者によると、現時点では、このレベルの完全性は傾向としてしか語られず、その達成はかなり遠い将来に可能であるとのことです。 この長期的な展望は、第 2 レベル (たとえば、科学教育の完全性) と第 3 レベル (科学の方向性を構成する各分野の完全性) での完全性を確保するというより狭い問題を解決することなしには達成できません。
著名な研究者の一人、A. V. バラホノフは、教育の古典的基礎化と非古典的基礎化を区別しています。 古典的な意味での基礎化は、科学の基本的な法則と原理の同化であり、専門化と密接に関連しており、非古典的基礎化の領域には、基本的な知識、価値基盤に加えて、専門化から普遍化への移行が含まれます。それは現代科学の情報化に基づいています。 A.V. バラホノフによれば、現代的な意味での自然と社会の最も基本的な法則の研究だけでなく、これらのプロセスの価値基盤を理解することにも重点が置かれるべきであり、科学と教育のプロセスを有機的に補完する必要があります。 、それらを必須かつ補完的なものにします。
A. D. スカノフによれば、基礎教育は次のとおりです。
周囲の世界のさまざまなプロセス間の深く本質的な基盤とつながりを理解することに焦点を当てます。
認識のプロセスと方法の統一を実現します。
科学知識の幅広い分野に焦点を当て、統合的な科学知識の補完的な要素を習得することに重点を置きます。
新しいレベルの合理的思考の達成を促進します。
基本的な知識（主要なエンティティに関連する核となるシステム形成のアイデア）の同化を提供します。
これには、目的や学際的なつながりなどによって結びついた基礎学問の統一的なサイクルの構築が含まれます。
したがって、A. D. スカノフにとって教育の基礎化とは、体系的かつ包括的な教育を意味します。
基礎科学によって開発された創造的思考の基本的な知識と方法による教育プロセスを消滅させ、高等教育自体がこれらの科学の成果によって常に充実しなければなりません。
特定の種類の教育において、基礎化は通常、教育レベルを向上させるために必要な知識とスキルを選択して構築することを目的としたプロセスとして理解されています。 たとえば、最近の論文研究では次のようになります。
V. V. ベリコフは、数値的手法を教えるための方法論システムの構築と開発を通じて、高等数学教育の基礎化のレベルを高めるための埋蔵量があると考えています。
S.I.カリーニンは、教育の基礎化という文脈で、教育大学の学生に関数の微積分を教えるための方法論システムを作成する可能性を検討しています。
V. I. コロミンは、教師の専門的能力を形成するプロセスを強化するという目標を達成する手段として、物理学の基礎トレーニングの有効性を高める必要があると考えています。
G. A. ボルドフスキーらによって開発された概念によれば、教育が人間と知的環境との非線形相互作用のプロセスであり、その中で人間がそれを認識して自分自身の内なる世界を豊かにするものであれば、教育は基礎的であると考えることができます。このおかげで、環境自体が自分の可能性を高めるために成熟します。 著者らによると、ここからは、柔軟で多面的な科学的思考を教育するための最適な条件を提供し、現実を理解するための科学情報ベースと現代の方法論を習得し、内部教育を構築することからなる、真の基礎教育を構築するという課題に続きます。生涯を通じて自己啓発と自己教育の必要性。 基礎教育だけが、どんな新しい環境でもうまくやっていくことを可能にし、本質的に普遍的な知識を提供します。 また、基礎科学の重要な特性として、発展において応用科学を上回る能力があり、基礎科学に理論的予備力が形成されることも注目されています。
今日、高等教育の基礎化が知識の拡大と学生間の世界の全体像の形成に限定されないことは明らかです。 レファレンス教育は基礎的な科学教育のみであり、その主な目標は世界文化の不可欠な部分としての科学知識の普及です。
A. V. コルジュエフとV. A. ポプコフは、高等専門教育の基礎化の概念を策定する際には、科学的知識の可能な限り多くの方法と技術を基礎教育に反映することに焦点を当てる必要があるという事実について、次の重要性を指摘しています。学生を問題の解決策を見つける状況に含めるシミュレーション テクノロジーを設計する。 状況を刺激した
この場合にどのような方法と論理的テクニックが使用されているかを認識すること。 結果の信頼性の程度を判断するのに役立ちます。
したがって、教育の基礎化は必然的に科学研究の方法論の価値開発につながります。 たとえば、自然科学の基礎を習得すると、外界、その発展と存在、人間の性質と本質、人間と環境の関係と相互影響についての理解を深めることに加えて、次のことが可能になります。世界の科学的像を認識するための方法論的基礎を習得し、周囲の自然の合理的な方法を認識する自然科学的原理と関連しています。
A. V. コルジェフ、V. A. ポプコフ、その他の研究者の意見に連帯して、教育の基礎化のさまざまな側面の重要性を損なうことなく、既知の一般的な教訓原則の中で基礎化が最も密接に関連していることに留意します。教育の科学的性質の原則であり、教育の内容に知識を含めることを含むものであり、現代科学の発展の現在のレベルに対応して、歴史的および科学的性質の知識、および科学的知識の方法に関する知識。 このアプローチでは、教育の基礎は、関連する科学的知識のみに基づいて教育を構築することになります。
IATE NRNU MEPhI V. A. Kanke 教授による、概念の変化として機能する科学知識の変動性の発見は、新しい理論とその前任者との関係についての問題を提起しました。 知識の科学的発展が T2 理論の進歩につながったと仮定しましょう - VA カンケ氏が自身の立場を説明します。 古い理論 T1 と新しい概念 T2 はどのように相互に関係していますか? たとえば、量子論を理解するのは難しいため、この問題は傑出した物理学者ニールス・ボーアの注目を集めました。 彼は、時代遅れの理論は新しい理論の限定的なケースであるという対応原理を提案しました。 ボーアの思考の流れは次のように概略的に表すことができます。
T2 制限 / 遷移 ^ T
同時に、N. ボーアは、時代遅れの理論の成果だけでなく、時代遅れの理論のすべての概念を説明する必要があるため、時代遅れの理論の欠点を理解する必要性を見逃していました。 V. A. カンケは、上記のスキームの限界までの部分を、彼が「解釈」と呼ぶ、より意味的に豊かな操作に置き換えることを提案しています。
解釈^
解釈は、限界への通過とは対照的に、重要な臨界的可能性を含んでいます。 したがって、著者によれば、理論の対応関係が確立されるだけでなく、理論の概念的ステータスも確立されます。
ボーアの例に従って、古典物理学と量子物理学の関係を考えてみましょう。 量子論では、アクションの離散性とプロセスの特殊な確率的性質が考慮されます。 これらすべては古典物理学には存在しません。 量子物理学のもう 1 つの特徴は、
変数。 したがって、時代遅れの理論のすべての特徴は、より発展した理論の観点から解釈され、したがって、時代遅れの理論は、より発展した理論の観点から完全に解釈されます。
最後の規定は、その著者によって科学的関連性の原則と呼ばれており、方法論的に非常に重要です。 教訓的な文献では、単純なものから複雑なものへの上昇の原理を観察することの重要性について多くのことが語られていますが、未開発のものと比較して開発されたものがより複雑であること、つまり科学的関連性の原理が考慮されていません。これは単純なものから複雑なものへの上昇原理に反します。 一方、科学の単純さの原則によれば、人は常に最も単純な概念体系を追求する必要があります。 同時に、自明であり、最小数の公理や推論規則などを使用する、最も単純な理論を検討することが提案されています。単純さを求めると、概念性が失われ、その結果、知識が失われます。 available は、その固有のあいまいさ、あいまいさ、矛盾を積極的に明らかにします。
J. A. コメニウスの時代以来、教訓は単純なものから複雑なものへと上昇するという規則に従ってきました。 たとえば、物理学を教える場合、毎回古典物理学から始めて、多くの段階のトレーニングを経て初めて量子物理学やその他のより現代的な物理学に移ります。 これが物理コースの大部分がどのように構築されているかです。 その結果、「単純な」理論のトレーニング中に、学生たちは膨大な数の時代遅れのアイデアを習得しており、それらを明らかにするのに十分な学習時間がなくなっていることが判明しました。 最後の考えを説明しましょう。 非常に多くの場合、単純な理論は、日常生活に普及している常識的な理論との差異が最も少ない理論であると考えられます。 しかしこの場合、単純なものから複雑なものへの上昇により、常識から少し離れることができます。 言及された上昇は、それが発展した理論の中で実現され、その一貫した展開として現れる場合にのみ意味を持ちます。 したがって、新しい定理が証明されるにつれて、数学理論はより複雑になります。 解決策は、学習理論と科学一般が単純さの原則からではなく、研究対象の分野の性質と科学的関連性の原則から出発しているという事実に見られます。科学理論的問題シリーズと科学システムによって。
したがって、科学的関連性の原則に従って、最も発展した概念を選び出し、それに基づいて提示された資料を解釈する必要があります。 もちろん、学生が年齢が足りないために、展開された理論の規定の一部を習得できない可能性を排除することはできません。 この状況は中等学校の生徒にとってのみ重要であり、高等および中等専門教育機関の生徒にとってはそうではありません。 教育教材が研修生の能力に合わせて調整されるべきであることも事実ですが、この規定から、常識理論の概念のみが教材の対象となるということにはなりません。 「古い」理論の概念は、発展した理論の概念よりもはるかに混乱していることはすでに上で述べました。
したがって、高等教育における訓練の基本的な性質は、提案された知識の科学的関連性を通じて実現することができ、それは「移行」ではなく「解釈」のような態度に基づいて内容を再構成することによってのみ実現できる。限界まで」。
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