Педагогічне супроводження обдарованості. Педагогічне супроводження обдарованих дітей: стратегії навчання

25.01.2022

Тетяна Мамаєва
Психолого-педагогічне супроводження обдарованих дітей

Психолого-педагогічне супроводження обдарованих дітей

Дослідження вітчизняних психологів підтверджують: кількість обдарованих дітейз кожним роком зростає, що зумовлює необхідність пошуку ефективних підходів до діагностики обдарованостіта розроблення програм розвитку та корекції поведінки обдарованих дітей.

Що таке обдарованість?

Обдарованість – це системне, що розвивається протягом життя якість психікищо визначає можливість досягнення людиною більш високих, неабияких результатів в одному або кількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.

Обдарованийдитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень)у тому чи іншому виді діяльності.

У психолого-педагогічному та медичному аспектах обдарованість- це синдром типових психофізіологічних та соціально-психологічнихвідхилень від середньостатистичної лінії розвитку людини, перевищення її за основними показниками розвитку, насамперед розвитку інтелекту. При цьому чим більш виражена обдарованість, тим більше психологічнихпроблем самої актуалізації та соціальної адаптації вона викликає.

Зараз давайте розберемо краєвиди обдарованості. Які не бувають, і трохи їх розкриємо. Існує безліч варіантів типів обдарованостіАле я зупинилася ось на цих.

Інтелектуальна (розвиток усіх вищих психічних функцій: пам'ять, мислення, уява і т. д.)

Академічна (відмінна від інтелектуальної тим, що тут може бути розвинений показник лише одного навчального предмета; математики, біології, іноземної мови). З інших предметів може бути неважлива успішність.

Організаторська (ця обдарованістьхарактеризується здатністю розуміти інших людей, будувати із нею конструктивні відносини, керувати ними).

Художня (літературна, образотворча, музична, хореографічна).

Психомоторна(спортивна)(Координаційні здібності, пам'ять на основні параметри рухів, м'язова сила, вестибулярні відчуття та сприйняття, витривалість, спритність).

Усе обдарованідіти є різними - за темпераментом, інтересами, вихованням і, відповідно, за особистісними проявами, проте існують загальні особливості особистості, що характеризують більшість дітейз підвищеними можливостями, які потребують психологічного супроводутому діти з ознаками обдарованостістикаються з такими труднощами як:

1. Дуже велика завантаженість заняттями, брак часу.

2. Проблеми у спілкуванні з педагогами та з однолітками. Недостатньо розвинені соціальні навички.

3. Підвищена самооцінка (Егоцентризм).

4. Проблеми адаптації групи.

5. "Зацикленість" на предметі, що цікавить, внаслідок цього "нудність" цієї дитини для однолітків, так званий "ботанік".

6. Закомплексованість, сором'язливість і як наслідок – знедоленість.

7. Невміння подати себе.

8. Пресинг на дітейз боку батьків (занадто високі вимоги)або навпаки сверхопека.

І тому що наше ОУ переходить на новий Федеральний Державний Освітній Стандарт, а Стандарт спрямований на рішення наступних завдань:

Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, У тому числі їх емоційного благополуччя;

Забезпечення різних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічнихта інших особливостей (у тому числі обмежених можливостей здоров'я);

Створення сприятливих умов розвитку дітейвідповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвиток здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом.

Формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвиток їх соціальних, моральних, етичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності.

Забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (Законних представників)у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

Свою роботу з обдарованимдітьми я будую наступним чином: спочатку це звичайно спостереження, аналіз творчості та діагностики. Кожна дитина обстежується набором психологічних тестів: я використовую психолого-діагностичний-комплекс Чупрова, ГДК включає три методики:

«Вгадай-но»(Отримані за допомогою методики показники дозволяють кількісно охарактеризувати особливості короткочасної та довготривалої пам'яті, мислення, такі властивості уваги, як стійкість перемикання та розподільність).

Матриці Дж. Равена (Методика дослідження зорового сприйняття та наочно-образного мислення).

Словесні субтести. (Словісні завдання дозволяють встановити ступінь сформованості понять, узагальнень, логічних операцій).

Методика «Два будиночки»(Методика призначена визначення соціального статусу дитини на групі й визначення міжособистісних відносин).

Моя задача психологаяк визначити рівень загального інтелектуального розвитку, а й оцінити кращу бік мислення, особистісні характеристики, психодинамічні властивості особистості, ступеня емоційної стійкості тощо. буд. На основі діагностики складається карта обдарованої дитини, та даються рекомендації педагогам щодо складання індивідуальних маршрутів. Педагоги також заповнюють анкети. Батькам пропонується заповнити експрес-анкету. Проводяться консультації, виготовляються памятки.

Всю свою безпосередньо освітню діяльність я проводжу у вигляді міні-тренінгу. Кожен тренінг починається у колі, взявшись за руки, із загального вітання.

На одному з перших занять ми вибудовуємо асоціативний ланцюжок між настроєм та кольором. Прикрашаємо екран настрою – СЕРДЕЧКО. На кожному наступному занятті екран поповнюється одним смайликом - це дозволяє визначити не тільки рівень емоційного благополуччя дитини, а й дозволяє дитині вчитися рефлексії (аналізувати свій стан "тут і зараз"і знаходити причинно-наслідкові зв'язки).

Обдарованимдітям нелегко працювати у колективі, тому часто проводжу гри, які сприяє розвитку у дитини спритності, швидкості, сили, кмітливості, уваги, а й привчає дитини до дотримання етичних норм, правил гуртожитку.

Після кожної діяльності (малювання, створення колажів, виконання будь-якої ролі)прошу дитину позитивно оцінити когось із товаришів і пояснити за що, щоб діти прислухалися і були уважні до висловлювань іншу людину.

Дана робота дозволяє дітям почуватися впевненіше, розкутіше, легко вступати в контакт з дорослими та дітьми.

У зв'язку з тим, що пріоритетним напрямом нових освітніх стандартів є реалізація потенціалу загальної середньої освіти, що розвиває, актуальним завданням стає забезпечення розвитку універсальних навчальних дій як власне психологічної складової освіти. Зміна парадигми педагогічної освіти та перетворення її по суті на освіту психолого-педагогічну означає необхідність такого змісту, який дозволить здійснювати в процесі своєї професійної діяльності навчання, орієнтоване на розвиток учнів, облік їх особливостей та всебічне розкриття їх інтелектуального та особистісного потенціалу.

Введення нового стандарту загальної освіти суттєво змінює всю освітню ситуацію у школі, визначаючи точне місце формам та видам докладання психологічних знань у змісті та організації освітнього середовища школи, що робить обов'язковою, конкретною та вимірною діяльність педагога – психолога як повноцінного учасника освітнього процесу. Важливе місце в освітньому процесі займають психічне здоров'я учнів, індивідуалізація освітніх маршрутів, створення психологічно безпечного та комфортного освітнього середовища. Саме тому на етапі розвитку системи освіти виникає потреба організації психологічного супроводу впровадження ФГОС.

Одним із напрямків роботи з впровадження ФГОС є психолого-педагогічне супроводження обдарованих дітей. Нині цей напрямок стає дедалі пріоритетнішим. Це пов'язано із завданнями збереження та розвитку інтелектуального потенціалу країни та її духовного відродження. Ніхто не викликає сумніву, що прогрес цивілізації залежить від обдарованих людей. Це означає, що суспільство, а за ним і школа несуть перед обдарованими дітьми особливу відповідальність і зобов'язані зробити все можливе для того, щоб такі діти могли повністю реалізувати свої можливості для власного блага і на благо всього суспільства. Кожна талановита дитина має бути помічена.

Обдарованістьсприймається як системне, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною вищих (незвичайних, неабияких) результатів щодо одного чи кількох видах діяльності проти іншими людьми .

Обдарована дитина- це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.

На сьогоднішній день більшість психологів визнає, що рівень, якісна своєрідність та характер розвитку обдарованості – це завжди результат складної взаємодії спадковості (природних задатків) та соціального середовища, опосередкованого діяльністю дитини (ігрової, навчальної, трудової). При цьому особливе значення мають власна активність дитини, а також психологічні механізми саморозвитку особистості, що лежать в основі формування та реалізації індивідуального обдарування.

Дитячий вік - період становлення здібностей та особистості. Це час глибоких інтеграційних процесів у психіці дитини на тлі її диференціації. Рівень та широта інтеграції визначають особливості формування та зрілість самого явища - обдарованості. Поступовість цього процесу, його затримка чи регрес визначають динаміку розвитку обдарованості.

Та чи інша дитина може виявити особливу успішність у досить широкому спектрі діяльностей, оскільки психічні можливості дитини надзвичайно пластичні на різних етапах її вікового розвитку. У свою чергу, це створює умови для формування різних видів обдарованості. Більше того, навіть в тому самому виді діяльності різні діти можуть виявити своєрідність свого обдарування стосовно різних її аспектів.

Обдарованість дитини часто проявляється у успішності діяльності, що має стихійний, самодіяльний характер. Наприклад, захоплена технічним конструюванням дитина може вдома з ентузіазмом будувати свої моделі, але при цьому не проявляти аналогічної активності ні в шкільній, ні в спеціально організованій позашкільній діяльності (в гуртку, секції, студії). З іншого боку, обдаровані діти які завжди прагнуть демонструвати свої досягнення перед оточуючими. Так, дитина, яка складає вірші чи оповідання, може приховувати своє захоплення педагога.

Таким чином, судити про обдарованість дитини слід не лише за її шкільними або позашкільними справами, а й за ініційованими ними самими формами діяльності.

Обдарованість у дитячому віці можна як потенціал психічного розвитку стосовно наступним етапам життєвого шляху особистості.

Однак при цьому слід враховувати специфіку обдарованості у дитячому віці (на відміну від обдарованості дорослої людини):
1). Дитяча обдарованість часто постає як прояв закономірностей вікового розвитку. Кожен дитячий вік має передумови розвитку здібностей. Наприклад, дошкільнята та молодші школярі характеризуються особливою схильністю до засвоєння мов, високим рівнем допитливості, надзвичайною яскравістю фантазії; для старшого підліткового віку характерними є різні форми поетичної та літературної творчості тощо. Висока відносна вага вікового фактора в ознаках обдарованості іноді створює видимість обдарованості (тобто «маску» обдарованості, під якою – звичайна дитина) у вигляді прискореного розвитку певних психічних функцій, спеціалізації інтересів тощо.
2). Під впливом зміни віку, освіти, освоєння норм культурної поведінки, типу сімейного виховання тощо. може відбуватися «згасання» ознак дитячої обдарованості. Внаслідок цього вкрай складно оцінити міру стійкості обдарованості, що проявляється цією дитиною на певному відрізку часу. Крім того, виникають труднощі щодо прогнозу перетворення обдарованої дитини на обдаровану дорослу.
3). Своєрідність динаміки формування дитячої обдарованості нерідко проявляється як нерівномірності (узгодженості) психічного розвитку. Так, поряд з високим рівнем розвитку тих чи інших здібностей спостерігається відставання у розвитку писемного та усного мовлення; високий рівень спеціальних здібностей може поєднуватись із недостатнім розвитком загального інтелекту тощо. У результаті за одними ознаками дитина може ідентифікуватися як обдарована, за іншими - як відстає в психічному розвитку.
4) Прояви дитячої обдарованості найчастіше важко від навчання (чи ширше - ступеня соціалізації), що є результатом сприятливіших умов життя цієї дитини. Зрозуміло, що при рівних здібностях дитина з сім'ї з високим соціально-економічним статусом (у тих випадках, коли сім'я докладає зусиль щодо її розвитку) буде показувати вищі досягнення у певних видах діяльності порівняно з дитиною, для якої не було створено аналогічних умов.

Оцінка конкретної дитини як обдарованого значною мірою умовна. Найбільш чудові здібності дитини не є прямим і достатнім показником її досягнень у майбутньому. Не можна заплющувати очі те що, що ознаки обдарованості, що виявляються у дитячі роки, навіть за самих, здавалося б, сприятливих умов можуть або поступово, або дуже швидко зникнути. Облік цієї обставини особливо важливий з організацією практичної роботи з обдарованими дітьми. Не варто використовувати словосполучення «обдарована дитина» в плані констатації статусу певної дитини, бо очевидним є психологічний драматизм ситуації, коли дитина, яка звикла до того, що вона обдарована, на наступних етапах розвитку раптом об'єктивно втрачає ознаки своєї винятковості. Може виникнути болісне питання про те, що далі робити з дитиною, яка почала навчання як обдарована, але потім перестала такою бути. Виходячи з цього, у практичній роботі з дітьми замість поняття «обдарована дитина» слід використовувати поняття «дитина з ознаками обдарованості».

Педагоги та психологи освітніх закладів знаходяться на стадії пошуку та напрацювання матеріалу з виявлення та супроводу учнів з ознаками обдарованості.

Психолого-педагогічне супроводження обдарованих дітей може включати кілька етапів:

Діагностичний. Його метою є ідентифікація обдарованих, вивчення індивідуальних особливостей школярів. Можуть використовуватись такі діагностичні методи: спостереження, бесіди, анкетування, тестування, соціометричні дослідження. До того ж вивчення професійного розвитку особистості педагога.

Практика освіти показала, що далеко не кожен, навіть добрий учитель, може здійснювати навчання обдарованих школярів. Розвиток обдарованої особистості системі освіти багато в чому визначається потребами педагога, його прагненням до самоактуалізації, творчості в педагогічній діяльності.

Тому робота педагога-психолога також спрямовано підвищення рівня теоретичних знань вчителів про особливості психології обдарованої особистості, і навіть на активізацію та розвитку професійно важливих якостей педагогів, необхідні забезпечення ефективності навчально-виховного процесу. Це значною мірою сприяє вдосконаленню професіоналізму, підвищенню загальної та психолого-педагогічної культури вчителів, зміцненню їхньої особистісно орієнтованої позиції в педагогічній діяльності.

Інформаційний. Його метою є підвищення психологічної компетентності учасників педагогічного процесу. Включає у себе види діяльності: індивідуальні та групові консультації з учнями, педагогами та батьками за підсумками досліджень; психолого-педагогічні семінари; тематичні батьківські збори.

Розвиваючий. Метою етапу є гармонійний розвиток обдарованих. Включає в себе організацію, проведення індивідуальних та групових занять з адаптації обдарованої дитини у групі однолітків, створення середовища для дітей.

Проведення наступних заходів: організація та проведення занять щодо розвитку творчого мислення учнів, тренінгові заняття, спільні корекційно-розвиваючі заняття дітей та батьків, створення портфоліо з метою формування мотивації досягнення, проектна діяльність учнів та ін.

Аналітичний. Моніторинг ефективності роботи з обдарованими учнями, який включає аналіз результатів діяльності учасників педагогічного процесу та побудову перспективи подальшої роботи.

Таким чином, психолого-педагогічне супроводження обдарованих учнів школи є добре структурованим, послідовним видом діяльності, що є невід'ємною частиною системи роботи закладу освіти з виявлення, супроводу та розвитку обдарованих дітей.

Можна зробити висновок, що психолого-педагогічне супроводження навчання та розвитку обдарованих дітей в освітній установі ефективно якщо:
дитяча обдарованість розглядається з позиції комплексного підходу у взаємозв'язку трьох складових – виявлення, навчання та розвиток, спирається на наукові критерії обдарованості;
створено та широко застосовується об'єктивна діагностика дитячої обдарованості на різних етапах життєдіяльності дитини;
виявлено основні засади організації навчання обдарованих школярів;
структури освітніх установ у своєму цільовому та функціональному прояві забезпечуватимуть необхідні умови безперервного розвитку обдарованої дитини.

Список літератури

1. Авдєєва Н.І., Шумакова Н.Б. та ін Обдарована дитина у масовій школі - М.: Просвітництво, 2006.
2. Джумагулова Т.М., Соловйова І.В. Обдарована дитина: дар чи покарання. Книга для педагогів та батьків. - СПб, 2009.
3. Інтернет-ресурс.
4. Теплов Б.М. Здатність та обдарованість. Вибрані праці 2 т.-Т.1.- М., 1985.
5. Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти. - М.: Просвітництво, 2013. - (Стандарти другого покоління).

Психолого-педагогічне

в умовах

Білгород

2014

Управління освіти адміністрації м. Білгорода

МКУ «Науково-методичний інформаційний центр» м. Білгород

МЕТОДИЧНИЙ ВЕСТНИК №1

Психолого-педагогічне

супровід обдарованих дітей

в умовах

загальноосвітніх установ

матеріали з досвіду роботи педагогів-психологів

загальноосвітніх установ м. Білгорода)

Білгород

2014

Відповідальний за випуск:

В.В. Дубініна, директор МКУ НМІЦ м. Білгорода

Укладачі:

Єрьоміна І.В.,старший методист МКУ НМІЦ м. Білгород, педагог-психолог МБОУ «Гімназія №5»;
Узянова І.М.,заступник директора з УВР,
Чеботарьова Л.В.,педагог-психолог МБОУ "Гімназія №5";
Новікова О.М.,педагог-психолог МБОУ ЗОШ №40;
Іванова Є.А.,педагог-психолог МБОУ ЗОШ №42;
Мінакова Л.А.,педагог-психолог МБОУ для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку – прогімназія №51;
Балакіна Л.Б.,педагог-психолог МБОУ-ліцей №10;
Кудрікова Д.М.,педагог-психолог МБОУ-ліцей №10;
Кабакова Л.Ю.,
Перцева О.Р.,педагог-психолог МАОУ – ліцей №38;
Калініна Є.С.,педагог-психолог МБОУ ЗОШ №45.

Рецензент: к.п. Корнєєва С. А.

Друкується за рішенням Методичної ради МКУ НМІЦ управління освіти адміністрації м. Білгорода.

У цьому збірнику представлені матеріали з досвіду роботи педагогів-психологів загальноосвітніх закладів м.Бєлгорода по роботі з обдарованими дітьми в умовах ОУ.

Представлені практичні матеріали та методичні рекомендації допоможуть працівникам управління освіти та учасникам освітнього процесу працюючими з обдарованими дітьми, в організації психолого-педагогічного супроводу дітей з ознаками обдарованості в умовах дошкільного навчального закладу.

Збірник призначений для педагогічних працівників ОУ: педагогів-психологів, заступників директорів з УВР, вчителів-предметників, педагогів додаткової освіти та керівників методичних об'єднань.

	Вступ	4-5
Розділ I	Теоретико-методологічні засади вивчення обдарованості школярів у сучасних освітніх умовах	6-14
1.1.	Робоча концепція обдарованості як методологічна база проблеми	6-7
1.2.	Визначення понять обдарованість та дитина з ознаками обдарованості	8-9
1.3.	Ознаки та види обдарованості	10-14
Розділ ІІ	Вікові особливості прояву обдарованості	15-20
2.1.	Вікові періоди та специфіка обдарованості	15-18
2.2.	Психологічні особливості обдарованої дитини	19-20
Розділ ІІІ	Психолого-педагогічні умови розвитку обдарованості в умовах загальноосвітньої установи	21-25
3.1.	Умови розвитку обдарованості в ОУ	21-22
3.2.	Освітнє середовище ОУ як засіб розвитку обдарованості	23
3.3.	Модель формування обдарованості школярів	24-25
Розділ IV	Технологія виявлення дітей із ознаками обдарованості	26-28
Розділ V	Професійно-особистісна кваліфікація педагогів для роботи з дітьми з ознаками обдарованості	29-30
Розділ VI	Програма психолого-педагогічного супроводу дітей з ознаками обдарованості шкільного віку за умов ОУ	31-61
6.1.	Організація психолого-педагогічного супроводу дітей з ознаками обдарованості у школі	31-34
6.2.	Психолого-педагогічна діагностика обдарованості школярів на різних вікових етапах	35-42
6.2.1.	Діагностика обдарованості. Коротка характеристика діагностичних методик	35-37
6.2.2.	Підходи до побудови системи діагностики обдарованості у масовій загальноосвітній школі	38-42
6.3.	Консультативно-просвітницький блок роботи з учасниками навчального процесу	43-48
6.4.	Корекційно-розвивальний блок роботи з учасниками освітнього процесу	49-53
	Психологічна підготовка до олімпіад обдарованих дітей	54-61
	Список літератури	62-63

Вступ
Вивчення дитячої обдарованості як психічного явища спочатку було актуалізовано освітньою практикою.

У розвитку цієї інтегральної особистісної характеристики (обдарованості) освіта постає як із провідних чинників.

Дослідження специфіки впливу освіти на процес розвитку дитячої обдарованості традиційно сприймається як одне з найважливіших психолого-педагогічних завдань.

Психолого-педагогічна теорія та освітня практика завжди проголошували завдання супроводу дитячої обдарованості, про її раннє виявлення, всебічний розвиток дитячих талантів і здібностей, висловлювали прагнення вирішувати проблеми спеціального навчання дітей з ознаками обдарованості.

Розглядаючи незадоволеність освітньої практики рівнем психолого-педагогічної розробленості проблем діагностики та розвитку дитячої обдарованості, необхідно відзначити деякі особливості сучасної феноменології цього психічного явища, що пояснює і підходи до його діагностики, прогнозування та розвитку в освітньому середовищі.

У сучасній психології на основі слова «обдарованість» створено два терміни: «діти з ознаками обдарованості» та «дитяча обдарованість».

Терміном «діти з ознаками обдарованості» зазвичай позначається особлива група дітей, що випереджають однолітків у розвитку.

Другий термін – «дитяча обдарованість» вказує на те, що кожен індивід має певний інтелектуально творчий потенціал.

Відповідно до цього розуміння в психології, а слідом за нею і в теорії освіти виникають дві глобальні, що виростають з одного кореня, завдання:

Розробка психологічних основ та створення системи розвитку та підтримки обдарованих та талановитих дітей;

Розробка психологічних основ та практичних заходів, спрямованих на розвиток інтелектуального та творчого потенціалу кожної дитини у сфері освіти.

Кожне з цих завдань потребує вирішення чотирьох щодо самостійних проблем:

Визначення концепції обдарованості;

Розробка моделі діагностики обдарованості;

визначення підстав для побудови прогнозування розвитку дітей з ознаками обдарованості;

Створення цілісної системи розвитку та підтримки дитячої обдарованості у сфері освіти.

Перш ніж вирішувати питання про те, як проводити діагностику обдарованості, як правильно побудувати прогноз еволюції інтелектуально-творчого потенціалу особистості, на яких основах будуватиме процес його розвитку в освітній та інших видах діяльності, треба визначити обдарованість на концептуальному рівні.

Далі на цій основі розробляється загальна схема психодіагностичної роботи та методичний інструментарій. Результати, отримані на етапі діагностики, стають основою прогнозування розвитку індивіда. Зрештою, все це служить базою для моделювання процесу розвитку, розробки теоретичних основ і практики освіти.

Відокремлена від освітньої практики діагностика неспроможна вирішити проблему прогнозування розвитку обдарованості. Епізодична діагностика дозволяє об'єктивно вирішувати як завдання виявлення рівня дитячої обдарованості, а й завдання прогнозування розвитку. Причина цього в автономізації процесів діагностики, прогнозування та розвитку.

Психодіагностика має виступати стосовно прогнозування та розвитку процесів як органічна частина єдиного процесу, тобто. має бути вплетена в тканину процесу розвитку. У цьому випадку діагностика буде значно достовірнішою і стане базою для більш надійного прогнозування, створить реальні можливості для систематичного коригування освітньої практики.

Розділ I. Теоретико-методологічні засади вивчення обдарованості школярів у сучасних освітніх умовах

1.1. Робоча концепція обдарованості як методологічна основа

З метою створення системи державної підтримки та соціального захисту дітей з ознаками обдарованості, а також умов, що забезпечують їх виявлення, розвиток та соціальну підтримку, у 1996 році було розроблено та затверджено Федеральну програму «Розвиток творчості та обдарованості», яка пізніше отримала назву «Діти з ознаками обдарованості» 2007 – 10 рр. (Затверджено Постановою Уряду РФ № 172 від 21.03.2007). Програма була розроблена авторським колективом вчених: педагогів та психологів під керівництвом Д.Б. Богоявленській на замовлення Міністерства загальної та професійної освіти Російської Федерації.

Досягнуті в ході реалізації проекту певні соціально значущі результати та очевидний інтерес громадськості до проблеми обдарованості підростаючого покоління послужили підставою для внесення членами Ради з якості загальної освіти в РФ на розгляд Уряду Російської Федерації пропозиції про оновлення та продовження дії Федеральної цільової програми «Діти з ознаками обдарованості » у період 2011 – 15 рр.

Оновлена Федеральна комплексна програма «Діти з ознаками обдарованості» на 2011 – 15 рр. виступає гарантом подальшого формування в країні системи державної підтримки дітей з ознаками обдарованості, створення на всіх рівнях чинного механізму соціальних та психолого-педагогічних умов для розвитку та навчання дітей з ознаками обдарованості.

Робоча концепція обдарованості розглядається нами як методологічна основа психолого-педагогічного супроводу обдарованих дітей та є спробою вироблення спільних позицій усіх учасників освітнього процесу на феномен обдарованості, на проблеми, з якими доводиться стикатися у процесі виявлення, навчання та розвитку дітей із неабиякими здібностями.

Робоча концепція обдарованості також є єдиною теоретичною основою вивчення феномену обдарованості (визначення обдарованості, класифікація її видів, шляхів ідентифікації тощо. буд.).

Державна система роботи з обдарованими дітьми включає кілька рівнів. Основою цієї системи є дитячий садок та школа. На рівні дитячого садка необхідною є наявність навичок розпізнання обдарованості своїх вихованців, створення для них оптимальних умов у плані розвитку, навчання та стосунків з однолітками.

Мета програми Федеральної «Дитина з ознаками обдарованості» - створення умов виявлення, підтримки та розвитку дітей із ознаками обдарованості до. Ця програма спрямовано розвиток у дітей трьох основних блоків структури обдарованості: пізнавальної активності, розумових здібностей, дитячих видів діяльності.

Створення умов, що забезпечують виявлення та розвиток дітей з ознаками обдарованості, реалізацію їх потенційних можливостей, є одним із пріоритетних соціальних завдань.

Світова практика роботи з обдарованими дітьми показує, що за відсутності валідних методів ідентифікації обдарованості ця робота може призвести до негативних наслідків. Водночас вибір психодіагностичних процедур та методів роботи з дітьми визначається вихідною концепцією обдарованості.

У зв'язку з цим потрібна серйозна просвітницька робота серед педагогічних працівників для формування у них науково-адекватних та сучасних уявлень про природу, методи виявлення та шляхи розвитку обдарованості.

Складність вирішення цих завдань визначається наявністю широкого спектру підходів до зазначеної проблеми, що часом суперечать один одному, в яких важко розібратися практичним працівникам і батькам. «Робоча концепція обдарованості» є узагальненням сучасного стану знань у галузі психології обдарованості.

1.2. Визначення понять «обдарованість» та «обдарована і дитина»

Обдарованість - це системна, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, непересічних) результатів в одному або кількох видах діяльності в порівнянні з іншими людьми,

Дитина з ознаками обдарованості - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.

Сьогодні більшість психологів визнає, що рівень, якісне своєрідність і характеру розвитку обдарованості - це результат складного взаємодії спадковості (природних задатків) і соціального середовища, опосередкованого діяльністю дитини (ігрової, навчальної, трудовий). При цьому особливе значення мають власна активність дитини, а також психологічні механізми саморозвитку особистості, що лежать в основі формування та реалізації індивідуального обдарування.

Дитячий вік - період становлення здібностей та особистості. Це час глибоких інтеграційних процесів у психіці дитини на тлі її диференціації. Рівень та широта інтеграції визначають особливості формування та зрілість самого явища – обдарованості. Поступовість цього процесу, його затримка чи регрес визначають динаміку розвитку обдарованості.

Сьогодні обдарованістьрозглядається:

1) як психофізична властивість особистості , визначається показниками функціонування окремих структур центральної нервової системи (Е.А. Голубєва, А.Н.Лебедєв, В.Д. Небиліцин, В.М. Русалов, Б.М.Теплов та ін.).

2) як психогенетична якість , яке забезпечує вплив генетичних властивостей організму на здібності, а також взаємодія генетичних та середовищних (А.Басе, С.Берт, Ф.Гальтон, М.С.Єгорова, Б.Ф.Ломов, Т.М. Марютіна, Г. Ньюмен, К. Пірсон, Р. Пломін, І. В. Равіч-Щербо, В. М. Русалов, Ч. Спірмен та ін). Обдарованість у разі розглядається у руслі природничо-наукового підходу щодо біологічного дозрівання і психічного розвитку особистості.

3) як високий рівень розвитку інтелекту чи розумових здібностей , які кількісно вимірюються за допомогою тестів інтелекту (Р. Айзенк, Р. Амтхауер, А. Біне, Д. Векслер, Дж. Гілфорд, Р. Кеттел, Р. Мейлі, Дж. Равен, Т. Сімон, Л. Термен, У. А.). Штерн та ін.).

У процесі вивчення обдарованості робляться спроби оцінити якісні та кількісні показники обдарованості людини, що призвело до розвитку тестологічних методів, спрямованих на:

Виявлення основних характеристик обдарованої особистості, визначальних її розвиток (Г. Айзенк, Р. Кеттелл та інших.)

Визначення структури інтелекту та загальних здібностей (Р. Амтхауер, Д. Векслер, Дж. Гілфорд, Дж. Равен, Т. Сімон, А. Енстей та ін.)

Виявлення творчого потенціалу, креативності та мотивації, які забезпечують досягнення високих результатів (А. Медник, Е. Торренс та ін.)

Визначення спеціальних здібностей (Дж. Фланаган та ін.);

4) як сукупність мислення та когнітивних функцій (Е. де Боно, Л.Ф. Бурлачук, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, О.М. Дяченко, З.І. Калмикова, А.Осборн, Я.А.Пономарьов, Т.А. Ратанова, О. К. Тихомиров, Н. І. Чуприкова, Д. Б. Ельконін та ін).

У рамках цього підходу ми виділяємо два основні напрямки розуміння обдарованості:

- як набір загальних чи спеціальних здібностей (А.В. Брушлинський, К.М.Гуревич, В.М.Дружинін, А.Г.Ковальов, В.А. Крутецький, В.М.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубінштейн, Ч .Е. Спірмен, Е. Л. Торндайк, Б. М. Теплов, Л. Терстоун, В. Д. Шадріков ідр.).

- як високий рівень креативності (творчості) , що виражається у високій дослідній активності людини (Д.Б. Богоявленська, Дж. Гетцельс, П. Джексон, А.М. Матюшкін, А. Осборн, К. Тейлор, П. Торренс, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич , Е. Л. Яковлєва та ін).

5) як результат взаємодії когнітивної обдарованості (інтелектуальної, творчої, соціальної, музичної та ін.), некогнітивних особистісних особливостей (мотивації, інтересів, Я-концепції, емоційного статусу) та соціального (Сімейний та шкільний клімат, критичні події життя) оточення(А.Г. Асмолов, Ф.Монкс, В.І.Панов, А.Н. Перре-Клермон, Ч. Перлет, А. Таннебаум, К.А. Хеллер та ін.).

6) як сукупність розумових здібностей та особистісних особливостей , розглядається в контексті вікового підходу (Г.С. Абрамова, Г. Крайг, І.Ю. Кулагіна, Н.С. Лейтес, B.C. Мухіна, Л.Ф. Обухова, Є.О. Смирнова, І.В. Шаповаленко та ін. .).

Н.С. Лейтес вводить поняття «вікова обдарованість», маючи на увазі під цим виявляються під час дозрівання вікові передумови обдарованості, причому їх наявність на тому чи іншому віковому етапі ще не означає збереження цього рівня та своєрідності його можливостей у зріліші роки.

Віковий підхід дає реальну основу для практичної роботи з дітьми, які виявляють ознаки підвищених здібностей, і дозволяє адекватніше ставитися до прогностичним можливостям діагностичних вимірів.
1.3. Ознаки та види обдарованості. Класифікація обдарованості

Ознаки обдарованості – це особливості обдарованого дитини, які проявляються у його реальної діяльності і може бути оцінені лише на рівні спостереження характером його дій.

Ознаки явної (проявленої) обдарованості зафіксовані у її визначенні та пов'язані з високим рівнем виконання діяльності. Водночас про обдарованість дитини слід судити у єдності категорій «хочу» та «могу». Тому ознаки обдарованості охоплюють два аспекти поведінки обдарованої дитини: інструментальний ( характеризує способи його діяльності) та мотиваційний ( характеризує ставлення дитини до діяльності.

Інструментальний аспект поведінки обдарованої дитини може бути охарактеризований такими ознаками:

1. Наявність специфічних стратегій діяльності. Способи діяльності обдарованої дитини забезпечують її особливу, якісно своєрідну продуктивність. При цьому виділяються три основні рівні успішності діяльності, з кожним із яких пов'язана своя специфічна стратегія її здійснення:

швидке освоєння діяльності та висока успішність її виконання;
використання та винахід нових способів діяльності в умовах пошуку рішення в заданій ситуації;
висування нових цілей діяльності за рахунок більш глибокого оволодіння предметом, що веде до нового бачення ситуації та пояснює появу, на перший погляд, несподіваних ідей та рішень.

Для поведінки обдарованої дитини характерний головним чином рівень успішності: новаторство як вихід межі вимог виконуваної діяльності.

2. Сформованість якісно своєрідного індивідуального стилю діяльності, що виражається у схильності «все робити по-своєму» і пов'язаного з властивою обдарованій дитині самодостатньою системою саморегуляції. Індивідуалізація способів діяльності виявляється у елементах унікальності її продукту.

3. Висока структурованість знань, вміння бачити предмет, що вивчається в системі, згорнутість способів дій у відповідній предметній області,що проявляється у здатності обдарованої дитини, з одного боку, практично миттєво схоплювати найбільш істотну деталь (факт) серед безлічі інших предметних відомостей (вражень, образів, понять тощо) і, з іншого боку, напрочуд легко переходити від одиничної деталі ( факту) до її узагальнення та розгорнутого контексту її інтерпретації. Іншими словами, своєрідність способів діяльності обдарованої дитини проявляється у її здатності бачити у складному просте, а у простому – складне.

4. Особливий тип навчання. . Він може виявлятися як у високій швидкості та легкості навчання, так і в уповільненому темпі навчання, але з наступною різкою зміною структури знань, уявлень та умінь.

Мотиваційний аспект поведінки обдарованої дитини може бути охарактеризований такими ознаками:

1. Підвищена, вибіркова чутливість до певних сторін предметної дійсності (Знакам, звукам, кольору, технічним пристроям, рослинам і т. д.) або до певних форм своєї активності(фізичної, пізнавальної, художньо-виразної тощо. буд.), що супроводжується, зазвичай, переживанням почуття задоволення.

2. Яскраво виражений інтерес до тих чи інших занять чи сфер діяльності, надзвичайно висока захопленість будь-яким предметом, зануреність у ту чи іншу справу. Наявність настільки інтенсивної схильності до певного виду діяльності має наслідком разючу завзятість і працьовитість.

3. Підвищена пізнавальна потреба, яка проявляється у ненаситній допитливості, а також готовності з власної ініціативи виходити за межі вихідних вимог діяльності.

4. Перевага парадоксальної, суперечливої та невизначеної інформації, неприйняття стандартних, типових завдань та готових відповідей.

5. Висока критичність до результатів власної праці, схильність ставити надважкі цілі, прагнення досконалості.

Психологічні особливості дітей, які демонструють обдарованість, можуть розглядатися лише як ознаки, що супроводжують обдарованість, але необов'язково породжують її. Слід наголосити, що поведінка обдарованої дитини зовсім не обов'язково повинна відповідати одночасно всім переліченим вище ознакам. Поведінкові ознаки обдарованості варіативні і часто суперечливі за своїми проявами, оскільки сильно залежні від соціального контексту. Проте навіть наявність однієї з цих ознак має привернути увагу фахівця та мотивувати його на ретельний та тривалий за часом аналіз кожного конкретного індивідуального випадку.

Види обдарованості

Диференціація видів обдарованості визначається критерієм, покладеним основою класифікації. У обдарованості можна назвати як якісний, і кількісний аспект.

Аналіз якісних характеристик обдарованості передбачає виділення різних якісно своєрідних її видів у зв'язку зі специфікою психічних можливостей людини та особливостями їхнього прояву в тих чи інших видах діяльності.

Аналіз кількісних характеристик обдарованості дозволяє описати ступінь виразності психічних можливостей людини.

Систематизація видів обдарованості визначається критерієм, покладеним основою класифікації. Серед критеріїв виділення видів обдарованості можна назвати такі:

1) вид діяльності та забезпечують її сфери психіки

2) ступінь сформованості

3) форма проявів

4) широта проявів у різних видах діяльності

5) особливості вікового розвитку

Дані критерії та відповідні їм види обдарованості представлені у таблиці.

Критерії	Види обдарованості
За видами діяльності та такими, що її забезпечують сфер психіки(Інтелектуальна, емоційна, мотиваційно-вольова сфери)	- У практичній діяльності (Обдарованість у ремеслах, спортивна та організаційна). -У теоретичній діяльності (Інтелектуальна обдарованість різних видів залежно від предметного змісту діяльності). - У художньо-естетичній діяльності (хореографічна, літературно-поетична, образотворча та музична). - У комунікативній діяльності (Лідерська обдарованість, що характеризується здатністю розуміти інших людей, будувати з ними конструктивні відносини, керувати). - У духовно-ціннісній діяльності (Обдарованість, яка проявляється у створенні нових духовних цінностей та служінні людям).
Ступінь сформованості обдарованості	- Актуальна обдарованість (Психологічна характеристика дитини з такими готівковими показниками психічного розвитку, які виявляються у вищому рівні виконання діяльності у конкретній предметної області порівняно з віковою та соціальною нормами). - Потенційна обдарованість (психологічна характеристика дитини, яка має лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень у тому чи іншому виді діяльності, але не може реалізувати свої можливості в даний час через їх функціональну недостатність). Потенційна обдарованість вимагає високої прогностичності використовуваних діагностичних методів і виявляється за сприятливих умов.
Форми прояву	- Явна обдарованість (Виявляє себе в діяльності дитини досить яскраво і чітко, в тому числі і за несприятливих умов; досягнення дитини очевидні). - Прихована обдарованість (проявляється у замаскованій формі). Причини, прихованої обдарованості дитини полягають у помилках, допущених дорослими при її вихованні та розвитку, в особливостях її взаємодії з оточуючими людьми, у специфіці культурного середовища (освоєння норм поведінки). Виявлення дітей з таким типом обдарованості – тривалий процес з використанням комплексу методів аналізу поведінки дитини, включення їх у різні види реальної діяльності, організації її спілкування з обдарованими дорослими, збагачення його індивідуального життєвого середовища.
Широта проявів у різних видах діяльності	- Загальна (розумова) обдарованість (Виявляється по відношенню до різних видів діяльності і виступає як основа їх продуктивності). Розумова активність і саморегуляція – її основні причини. Загальна обдарованість визначає рівень розуміння того, що відбувається, глибину мотиваційної та емоційної залученості до діяльності, ступінь її цілеспрямованості. - Спеціальна обдарованість (проявляється у конкретних видах діяльності та визначається щодо окремих областей (поезія, музика, живопис, математика, спорт, обдарованість у сфері лідерства та соціальної взаємодії – соціальна обдарованість тощо)).
Особливості вікового розвитку	- Рання обдарованість . Прикладом ранньої обдарованості є «вундеркінди» (чудова дитина) – це діти, як правило, дошкільного чи молодшого шкільного віку з надзвичайними успіхами у певному виді діяльності – музиці, малюванні, математиці, поезії, танці, співі тощо. Особливе місце серед таких дітей посідають інтелектуальні вундеркінди. Їх характерно раннє (з 2-3 років) освоєння читання, письма та рахунки; високий розвиток пізнавальних здібностей (блискуча пам'ять, високий рівень абстрактного мислення тощо); оволодіння програмою трирічного навчання до кінця першого класу; вибір складної діяльності за власним бажанням (наприклад: п'ятирічний хлопчик складає власну енциклопедію з історії тощо). - Пізня обдарованість . Прояв обдарованості у певному виді діяльності більш пізніх вікових етапах. Існує зв'язок між віком, прояви обдарованості та сферою діяльності. Найбільш рано обдарованість проявляється у сфері мистецтва, особливо у музиці, дещо пізніше – у сфері образотворчого мистецтва, пізніше – у науці (у вигляді видатних відкриттів, створення нових галузей та методів дослідження), що пов'язано з необхідністю набуття знань, без яких неможливі наукові відкриття . Раніше за інших при цьому проявляється математична обдарованість.

У запропонованій класифікації видів обдарованості творча обдарованість, що займає центральне місце у широко поширених теоретичних підходах, не виділяється як окремий вид обдарованості.

У контексті запропонованої концепції намічено інший підхід до її розуміння. Творчість окреслюється розвиток діяльності з ініціативи самої дитини, як «вихід межі заданих вимог», що забезпечує створення справді творчого продукту.

Таким чином, «творча обдарованість» не сприймається як особливий, самостійний вид обдарованості. Водночас наголошується, що вона характерна для будь-якого виду діяльності.

Ознаками дитячої обдарованості є:

високий рівень розвитку здібностей;
високий рівень навчання;
творчі прояви (креативність); мотивація.

Козирєва Н.А.

В даний час дуже актуальним є завдання пошуку, відбору, підтримки та розвитку інтелектуально обдарованих дітей. «Трикільцева модель обдарованості» Рензуллі включає такі компоненти: високий рівень інтелекту, креативність та посилену мотивацію. Такі діти потребують диференційованих навчальних програм та особливої педагогічної підтримки. У сучасній практиці навчання використовуються педагогічні стратегії та програми, які передбачають високий рівень розвитку розумових процесів, удосконалення творчих здібностей та швидке засвоєння знань, умінь та навичок. Процес навчання обдарованих дітей потребує створення особливого освітнього середовища. Ключовою фігурою у створенні такого середовища є учитель. Функція педагога полягає у супроводі та підтримці, розвитку особистості учня. Продуктивність взаємодій забезпечується включеністю учня та вчителя до загальної цілеспрямованої діяльності.

Відмінною рисою сучасного суспільства є високий рівень наукомістких технологій та їхнє домінування в економіці розвиненої держави. Саме тому завдання пошуку, відбору, підтримки та розвитку обдарованих дітей у галузі природничо-математичних наук набуває особливої актуальності.

У сучасній психології немає загальноприйнятого визначення поняття «обдарованість», як і єдиної теорії обдарованості. Спробу виробити загальний підхід до проблеми було здійснено 1972 року. У спеціальній доповіді державного відділу освіти конгресу США було запропоновано таке визначення: «Обдарованими та талановитими учнями є ті, хто виявлений професійно підготовленими людьми як такі, що мають потенціал до високих досягнень через визначні здібності. Такі діти вимагають диференційованих навчальних програм та/або допомоги, які виходять за рамки звичайного шкільного навчання, щоб мати можливість реалізувати свої потенції та зробити внесок у розвиток суспільства. Діти, схильні до високих досягнень, можуть і не демонструвати їх одразу, але мати потенції до них у будь-якій з наступних областей (однієї чи у поєднанні): загальні інтелектуальні здібності; конкретні академічні здібності, творче чи продуктивне мислення; лідерські здібності; художні та виконавські мистецтва; психомоторні здібності».

Російські вчені у рамках Федеральної програми «Обдаровані діти» розробили робочу концепцію обдарованості, яка відбиває як результати фундаментальних вітчизняних досліджень, і сучасні тенденції світової науки. У ній дана систематизація основних ознак обдарованості, проведена за двома аспектами діяльності: інструментальним та мотиваційним; запропоновано класифікацію видів обдарованості. У концепції наголошується, що «обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.» Як очевидно з наведених цитат, обдарованість - це явище як педагогічне і психологічне, а й соціальне, оскільки йдеться про успіхи у соціально значимої сфері діяльності.

Особливої уваги, на наш погляд, заслуговує на питання про практику роботи з обдарованими дітьми. Аналіз досліджень зарубіжних фахівців дозволяє виділити три стратегії навчання: прискорення, що дає можливість дітям із сильним випередженням в інтелектуальному розвитку навчатися за стандартними шкільними програмами в темпі, що відповідає їх індивідуальним можливостям; збагачення передбачає розширення та поглиблення змісту матеріалу, що вивчається; групування, яке передбачає об'єднання обдарованих дітей у групи за інтересами для навчання за різними навчальними планами та програмами.

У вітчизняній педагогіці крім цих, розглядаються стратегії поглиблення, що передбачають більш глибоке вивчення тем, дисциплін чи областей знань учнями, у яких виявлено екстраординарні здібності; а також проблематизації, що стимулює особистісний розвиток обдарованих дітей, у тому числі розвиває здатність до дивергентного, творчого мислення.

У практиці навчання обдарованих дітей використовуються всі перелічені стратегії, як і визначає основні типи існуючих програм: звичайні навчальні програми, програми зі збагаченням, спеціалізовані програми.

Оскільки програми перших двох типів спираються лише одну з безлічі характеристик, властивих обдарованим дітям, - високу здатність засвоєння інформації, вони недостатньо успішно вирішують завдання розвитку творчих здібностей, інтелектуальної ініціативи, критичного мислення, соціальної адаптації, соціальної відповідальності, лідерських здібностей.

Навчальні програми для обдарованих дітей передбачають розвиток розумових процесів вищого, ніж зазвичай, рівня, психологічний та особистісний розвиток, удосконалення творчих здібностей та, звичайно ж, вищого засвоєння знань, умінь та навичок. Тому при розробці таких програм однією з основних цілей є заохочення продуктивної творчої діяльності. Для її реалізації використовується схема, основу якої складає «трьохкільцева модель обдарованості» Рензуллі. Вона включає наступні три основні компоненти: високий рівень інтелекту, креативність (творчі здібності) і захопленість завданням (посилену мотивацію). Суть цієї моделі полягає в тому, що учні не обмежуються набуттям навичок інтелектуальної діяльності, але також мають можливість вести самостійну дослідницьку роботу. При цьому використовується три види збагачення навчальної програми. Пізнавальна діяльність загального характеру передбачає знайомство школярів з областями пізнання, що їх цікавлять.

Групове навчання забезпечує розвиток таких розумових навичок, як аналіз, порівняння, класифікація, систематизація, формулювання гіпотез, побудова закономірностей тощо. буд. своїми здібностями та інтересами (спецкурси на вибір, гуртки).

Третій вид призначений для обдарованих дітей. Це робота, що проводиться в малих групах або індивідуально, є дослідженням і розв'язанням будь-яких завдань і дозволяє залучити учнів до продуктивної творчої діяльності (проектна діяльність: групова або індивідуальна).

Обдарована дитина – це гармонійне поєднання відносин: комунікативних, інтелектуальних, інформаційних, емоційно – особистісних. Ігнорування будь-якої сфери відносин дитини впливає на гармонійність її розвитку. Високий інтелект чи академічні здібності, як свідчить практика і науковий аналіз, не гарантують успіх у зрілому віці, а й у процесі шкільного навчання. Тому дуже важливо, щоб дидактичні побудови виходили з розуміння єдності та складності особистості обдарованої дитини. Отже, освітній процес для обдарованих дітей вимагає створення особливого освітнього середовища, яке

1) повинна служити засобом для розкриття та розвитку природних задатків для дітей з відданістю (середовище має бути максимально варіативним і за змістом, і за способами діяльності);

2) має стати засобом, що дає можливість проживання стану творчого акту для дітей із ситуативним типом обдарованості (середовище має бути насичене ситуаціями, що сприяють входженню у творчий стан, обов'язковим є позитивне емоційне підкріплення при виконанні завдання);

3) має стати засобом задоволення потреби в обраній діяльності, засобом особистісного самоствердження, засобом залучення до загальнолюдських цінностей для дітей з особистісним типом обдарованості (середовище має бути максимально насиченим і за предметним змістом, і за морально - етичним уявленням про загальнолюдські цінності).

Це розвиваюче середовище, як центральна частина освітнього процесу, інтегрує у собі різні освітні кредо, їх елементи, освітній матеріал та суб'єктів освітнього процесу. Найбільш важким є гармонійне формування суб'єктності педагога та обдарованої дитини, оскільки не може школяр автоматично стати суб'єктом навчальної діяльності. Перетворення учня на суб'єкт відбувається у процесі його навчальної діяльності. І треба мати на увазі, що процес накопичення суб'єктного досвіду – нелінійний процес. Це спричиняє деякі труднощі в осмисленні динаміки розвитку обдарованої дитини вчителем. Адже вчитель також розвивається як суб'єкт педагогічної діяльності. Що ж є механізмом, що зумовлює гармонійну збалансованість у навчальних відносинах «педагог – обдарована дитина»?

Порозуміння у навчально - педагогічної діяльності досягається через взаємну рефлексію (усвідомленість) у вигляді інформаційно - особистісних відносин вчителя і учня. Тобто навчання обдарованої дитини можливе за умови значного розвитку теоретичної та практичної рефлексивності вчителя. Така рефлексивність одночасно є і умовою створення середовища. Безумовно, ключовою фігурою у створенні цього середовища є вчитель. Саме тому високі вимоги до його професійної та особистісної підготовки. Працюючи з обдарованими дітьми, вчитель має вміти вставати у рефлексивну позицію себе. Прийняття самого себе, образу свого Я є необхідною умовою для практичної реалізації принципу «прийняття іншого» як одного з основних психологічних принципів педагогічної діяльності. Саме завдяки йому відбувається перетворення «знань – умінь – навичок» з мети освітнього процесу на засіб розвитку пізнавальних, особистісних та духовних здібностей учня. Досвід роботи з обдарованими дітьми показав, що вчителю необхідно розвивати такі «суб'єкт – суб'єктні» способи сприйняття, мислення, спілкування та поведінки, які спиралися б на своєрідність та індивідуально – психологічні особливості навчання та розвитку обдарованих дітей. Педагогічна функція бачиться у супроводі та підтримці, розвитку особистості учня. Розвивати ж у педагогічній взаємодії може лише така діяльність та спілкування, яка входить у резонанс із внутрішніми, природними закономірностями. Цілісна реалізація здібностей особистості пов'язана з перетворенням повноважень на безпосередньо втілене дійство позитивної якості.

«Взаємодії створюють передумови для найближчих досягнень учнів, у зв'язку з чим ефект навчання у системі «вчитель - учень» залежатиме від того, як організовано їхню спільну діяльність.»

Продуктивність взаємодій забезпечується включеністю учня та вчителя у певну спільну діяльність, при здійсненні якої вони орієнтовані на певні цілі. Тільки включаючись у різноманітні види пізнавальної, трудовий творчої діяльності і, виявляючи у цій діяльності високу активність, дитина розвине своє особистісне начало.

Як на практиці створюються умови, що зумовлюють розвиток інтелектуально обдарованих дітей? Йдеться про роботу зі старшокласниками, які успішно справляються зі спеціалізованими програмами природничих дисциплін, з уже сформованою культурою виконання самостійної роботи, з розвиненою позитивною спрямованістю на розкриття своїх творчих можливостей у навчальній діяльності, які навчаються у сучасній профільній школі - фізико-технічному ліцеї №1 міста Саратова .

Спираючись на здібності, інтереси, схильності, кожному учневі надається можливість реалізувати себе у пізнанні, навчальній діяльності та навчальній поведінці на заняттях груп з освітніх інтересів у різноманітних гуртках та спецкурсах (програми цих курсів розробляються самими педагогами, виходячи з реальних можливостей та цілей учасників проекту) . На заняттях цих груп поглиблюються та розширюються знання, отримані на уроках, що сприяє розвитку творчих здібностей учнів та дозволяє створювати новий для учня (і вчителя) «освітній продукт»: ідею або питання, яке потребує детального відпрацювання вже за індивідуальним самостійним проектом. У цьому випадку учень дійсно є суб'єктом освітньої діяльності, оскільки він бере участь у пошуку та побудові нових способів дії у ситуації постановки освітнього завдання.

Чим ширше коло знань учнів, чим багатший їхній попередній практичний досвід, тим паче високий рівень самостійності можуть проявити у вирішенні складних творчих завдань, досягаючи цим вищого рівня самоствердження в освітній діяльності.

Усередині груп часто виникають творчі мікрогрупи. Причому, час існування, кількісний і якісний склад залежить від проблеми, на вирішення якої утворилася ця група.

Наприклад, 2000 року команда учасників Міжнародного Турніру «Комп'ютерна фізика», що складається з одинадцятикласників, існувала чотири місяці. наявність нестандартного мислення, глибоких знань фізики, математики, інформатики; вміння відстоювати свою точку зору у дискусіях; досвіду публічних виступів – необхідні умови для участі у цьому унікальному змаганні. За час існування команди школярі успішно подолавши випробування заочного туру, були запрошені на очний тур. У цьому турнірі команда виборола абсолютне перше місце. Створюючи комп'ютерні моделі фізичних процесів, учні самостійно вивчили деякі розділи фізики, які входять у шкільну програму, і навіть нові мови програмування. Вчителі, підтримуючи учнів, виступали у ролі консультантів цього творчого проекту. Усі члени команди стали студентами МФТІ та Петербурзького інституту точної механіки.

Команда учасників Міжнародної олімпіади "Інтелектуальний марафон" (ці олімпіади проводяться в рамках Міжнародної програми "Діти. Інтелект. Творчість") існувала один рік, завершивши свою діяльність успішною участю в "ХІ Інтелектуальному марафоні", проведеним у Греції восени 2000 року. Команда здобула шість медалей із дев'яти розігруваних у турах «Фізика» та «Математика», а також в особистій першості. Усі члени команди стали студентами МФТІ та МДУ.

Участь у творчій діяльності таких мікрогруп дозволяє школяреві як максимально ефективно реалізовувати свої потенційні творчі можливості, а й вчить його взаємодії з людьми: позиціонувати себе у групі, радіти успіхам партнерів, підтримувати в разі неуспіху. Отримуючи навичку самодисципліни, учень вчиться керувати собою від моменту висування мети до отримання результату.

У процесі такої освітньої діяльності розробляються індивідуальні проекти, що формують дослідницьке мислення, що забезпечують як розвиток, а й саморозвиток учня. Реалізація програм супроводжується ситуативною корекцією, що є наслідком постійного аналізу протиріч між прогнозованим та досягнутим результатом. Здійснюючи освітню діяльність, учні (суб'єкти освіти) є діючими суб'єктами, тобто усвідомлюють мотиви, цілі та результати своїх дій, рефлексивно ставляться до своїх дій. Це дуже важливо, оскільки від ступеня розвитку пізнавальної та особистої рефлексії школяра залежить рівень його готовності до самореалізації. Отже, розвиток здібності та потреби рефлектувати виступає у ролі механізму особистісного цілеспрямованого прогресивного самоствердження, що передбачає розвиток здатності особистості до самозміни.

Ефективність виконуваних проектів проявляється у результативності участі школярів в олімпіадах різних рівнів, наукових конференціях, самостійного навчання у заочних школах провідних вишів країни. Олімпіади та наукові конференції є незалежною експертизою результативності не тільки творчої роботи учня, а й творчої роботи вчителя.

Створення умов перекладу потенційних здібностей в інтелектуальне творчість одна із перспективних напрямів у роботі з інтелектуально обдарованими дітьми.

Література

Робоча концепція обдарованості/Наук. ред. В.Д. Шадриків. - М: ІЧП, вид-во «Магістр», 1998.
Renzulli J.S. Three-Ring-Conception of Giftedness: Developmetal Model for creative Productivity // Conceptions of giftedness / Ed. Stenberg RJ, Davidson JY: Cambr. Univer. Press, 1986/ - P. 53-92.
Ясвін В.А. Тренінг педагогічної взаємодії у творчому освітньому середовищі / за ред. В.І. Панова – М.: Молода гвардія, 1998.
Рубцов В.В. Основи соціально – генетичної психології. М. - Воронеж, 1996, с. 10.
Давидов В.В. Проблеми навчання. М: Педагогіка, 1986.
Аплетаєв М.М. Педагогіка морального вчинку: Етико-філософський компонент// Педагог: Наука, технологія, практика. - Барнаул, 1997.

Бібліографічне посилання

Козирєва Н.А. ПЕДАГОГІЧНИЙ СУПРОВІД ОДАРЕНИХ ДІТЕЙ // Успіхи сучасного природознавства. - 2004. - № 5. - С. 55-58;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12750 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Організація роботи з обдарованими дітьми передбачає, що педагог долатиме педагогічні та психологічні труднощі, зумовлені різноманітністю видів обдарованості, безліччю суперечливих теоретичних підходів та методів, варіативністю сучасної освіти, а також надзвичайно малою кількістю фахівців, підготовлених до роботи з обдарованими дітьми.

Звідси виникає проблема створення цілісної системи роботи з обдарованими дітьми за умов освітнього закладу. Цілі організації роботи з обдарованими дітьми передбачають вирішення проблем формування та розвитку особистості дитини за такими позиціями:

- психолого-педагогічної - створення оптимальних умов розвитку інтересів, здібностей кожного учня;
- соціальної – цілеспрямований вплив на формування творчого, інтелектуального, професійного потенціалу суспільства;
- дидактичної - створення нової методичної системи навчання учнів, що принципово відрізняється від традиційної насамперед вирішенням індивідуальних освітніх проблем учнів. Організація роботи педагога з обдарованими дітьми передбачає:
- визнання дитини суб'єктом розвитку, навчання та виховання, що реалізує свої освітні потреби по відношенню до зовнішнього світу в процесі суб'єкт-суб'єктних та суб'єкт-об'єктних освітніх впливів;
- визнання здатності дитини до саморозвитку та її права на індивідуальну траєкторію освоєння освітніх областей;
- Зміну позиції педагога на супроводжуючу по відношенню до діяльності учня;
- пріоритет особистісного змісту освіти, що формується у процесі проходження індивідуальних освітніх траєкторій;
- пріоритет продуктивного компонента змісту освіти, що виражається у творенні функції учня.

Обдаровані діти повинні засвоїти знання у всіх предметних галузях, що становлять загальну середню освіту. У той самий час психологічні особливості обдарованих дітей, і навіть соціальні очікування щодо цієї групи учнів дозволяють виділити і специфічну складову щодо традиційної мети навчання, що з засвоєнням певного обсягу знань у межах шкільних предметів.

Цією специфічною складовою є високий (або підвищений) рівень та широта загальноосвітньої підготовки, що зумовлюють розвиток цілісного світорозуміння та високого рівня компетентності у різних галузях знання відповідно до індивідуальних потреб та можливостей учнів. Для всіх дітей головною метою навчання та виховання є забезпечення умов для розкриття та розвитку всіх здібностей та обдарувань з метою їх подальшої реалізації в житті та професійній діяльності. Але стосовно обдарованих дітей ця мета особливо значуща.

Слід наголосити, що саме на цих дітей суспільство насамперед покладає надію на вирішення актуальних проблем сучасної цивілізації. Підтримати та розвинути індивідуальність дитини, не розгубити, не загальмувати зростання її здібностей – це особливо важливе завдання навчання обдарованих дітей. Конкретні цілі навчання обдарованих учнів визначаються з урахуванням якісної специфіки певного виду обдарованості, і навіть психологічних закономірностей розвитку. Так, як пріоритетні орієнтири навчання дітей із загальною обдарованістю можуть бути виділені наступні:

- розвиток духовно-моральних основ особистості обдарованої дитини, вищих духовних цінностей (важливо не саме собою обдарування, бо, яке застосування воно матиме);
- Створення умов для розвитку творчої особистості;
- розвиток індивідуальності обдарованої дитини (виявлення та розкриття самобутності та індивідуальної своєрідності її можливостей);
- забезпечення широкої загальноосвітньої підготовки високого рівня, що зумовлює розвиток цілісного світорозуміння та високого рівня компетентності у різних галузях знання відповідно до індивідуальних потреб та схильностей учнів.

Загальні принципи навчання обдарованих дітей відносяться до основних загальних принципів навчання, в тому числі взагалі всіх дітей:

- принцип навчання, що розвиває і виховує. Цей принцип означає, що цілі, зміст та методи навчання повинні сприяти не тільки засвоєнню знань та умінь, а й пізнавальному розвитку, а також вихованню особистісних якостей учнів;
- принцип індивідуалізації та диференціації навчання. Він полягає в тому, що цілі, зміст та процес навчання повинні якнайповніше враховувати індивідуальні та типологічні особливості учнів. p align="justify"> Реалізація цього принципу особливо важлива при навчанні обдарованих дітей, у яких індивідуальні відмінності виражені в яскравій та унікальній формі;
- принцип урахування вікових можливостей. Цей принцип передбачає відповідність змісту освіти та методів навчання специфічним особливостям обдарованих учнів на різних вікових етапах, оскільки більш високі можливості можуть легко провокувати завищення рівнів труднощі навчання, що може призвести до негативних наслідків.

Враховуючи різноманіття, різнолікість та індивідуальну своєрідність феномену обдарованості, організація роботи з навчання та розвитку обдарованих дітей потребує попередньої відповіді на такі питання:

1) з яким видом обдарованості ми маємо справу (загальна чи спеціальна у вигляді спортивної, мистецької чи іншої);
2) у якій формі може виявитися обдарованість: явною, прихованою, потенційною;
3) які завдання з обдарованими є пріоритетними: розвиток готівкових здібностей; психологічна підтримка та допомога; проектування та експертиза освітнього середовища, включаючи розробку та моніторинг освітніх технологій, програм та освітніх установ тощо;
4) який тип освітнього закладу доцільно використовувати: спеціально орієнтовану працювати з обдарованими дітьми гімназію, загальноосвітню масову школу, заклад додаткової освіти тощо.

Як основні освітні структури для навчання обдарованих дітей слід виділити:

а) систему дошкільних освітніх установ, насамперед, дитячі садки загальнорозвиваючого виду, центри розвитку дитини, у яких створено найбільш сприятливі умови для формування здібностей дошкільнят, а також навчальні заклади для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, які забезпечують наступність середовища та методів розвитку дітей під час переходу до школи;
б) систему загальноосвітніх шкіл, у межах яких створюються умови для індивідуалізації навчання обдарованих;
в) систему додаткової освіти, призначену для задоволення індивідуальних соціокультурних та освітніх потреб обдарованих дітей, що постійно змінюються, і що дозволяє забезпечити виявлення, підтримку та розвиток їх здібностей у рамках позашкільної діяльності;
г) систему шкіл, орієнтованих на роботу з обдарованими дітьми та покликаних забезпечити підтримку та розвиток можливостей таких дітей у процесі здобуття загальної середньої освіти (у тому числі ліцеї, гімназії, нетипові освітні заклади вищої категорії тощо).

Психологічні особливості обдарованих дітей поряд зі специфікою соціального замовлення щодо цієї групи учнів зумовлюють певні акценти у розумінні основних цілей навчання та виховання, які визначаються як формування знань, умінь та навичок у певних предметних галузях, а також створення умов для пізнавального та особистісного розвитку учнів з обліком їх обдарування.

Умови успішної роботи з обдарованими учнями

1. Усвідомлення важливості цієї роботи кожним членом педагогічного колективу.
2. Створення та постійне вдосконалення методичної системи та предметних підсистем роботи з обдарованими учнями.
3. Визнання керівництвом та колективом школи того, що реалізація системи роботи з обдарованими учнями є одним із пріоритетних напрямків у її роботі.
4. Включення в роботу з обдарованими учнями педагогів, які мають якості:
- - педагог для обдарованої дитини є особистістю, що продуктивно реагує на виклик, що вміє сприймати критику і не страждати від стресу при роботі з людьми більш здібними та знаючими, ніж вона сама. Взаємодія педагога з обдарованою дитиною має бути спрямовано оптимальне розвиток здібностей, мати характер допомоги, підтримки, бути недирективним;
- - педагог вірить у власну компетенцію і можливість вирішувати проблеми, що виникають. Він готовий нести відповідальність за наслідки прийнятих ним рішень і одночасно відчуває себе людиною, що заслуговує на довіру, впевнений у своїй людській привабливості та спроможності;
- - педагог вважає оточуючих здатними самостійно вирішувати свої проблеми, вірити в їхню дружелюбність і в те, що вони мають позитивні наміри, їм притаманне почуття власної гідності, яке слід цінувати, шанувати та оберігати;
- - педагог прагне інтелектуального і професійного самовдосконалення, охоче працює над поповненням власних знань, готовий вчитися в інших і займатися самоосвітою і саморозвитком.
5. Постійна робота щодо вдосконалення освітнього процесу з метою неухильного зниження навчального та психологічного навантаження учнів.