Актуальність теми дослідження. У сучасних соціально-економічних умовах функціонування російського суспільства процес життєвого самовизначення та професійної соціалізації студентської молоді набув якісно нових характеристик. Звернення вітчизняної системи професійної освіти до особистості, активний пошук інноваційних умов для її професійної самореалізації, а також посилення умов конкуренції на ринку праці виразно загострили суспільну потребу у вирішенні проблеми професійної соціалізації студентської молоді, викликали необхідність мотиваційної структуризації процесу життєвого самовизначення. Перед студентською молоддю стоїть дуже складне завдання оперативно і адекватно реагувати на ринок праці, що динамічно розвивається, експериментувати, отримати свободу діяльності. У той самий час слід зазначити, що у молоді часом виявляються ознаки соціальної інфантильності, ауто-деструктивного поведінки; прагнення вести пустий, безтурботний спосіб життя.

У пострадянський період на зміну механізмам трудового виховання студентів, що існували раніше, і формування основ соціально-економічної поведінки приходять нові механізми, що впливають на процес професійної соціалізації. Це зумовлено, з одного боку, лібералізацією економічної, ціннісної, нормативної, моральної сфер суспільства, з другого, збільшеною ступенем свободи студента. У зв'язку з цим вітчизняну систему професійної освіти слід розглядати як стратегічно важливу сферу людської діяльності і як соціальний інститут, який має можливості активно впливати на процес професійної соціалізації студентства. Значимість цього процесу зростає з просування суспільства шляхом інформаційного, технологічного і соціально-економічного прогресу.

Таким чином, проблема професійної соціалізації студентської молоді потребує спеціального вивчення, а її вирішення має винятково важливе значення для сучасного суспільства, що визначає актуальність теми дисертаційного дослідження.

Ступінь розробленості проблеми.

Проблема професійної соціалізації вперше піднімається соціологами межі XIX і XX століть у науковому полі загальної теорії соціалізації, і потім досліджується у 20-30-ті роки у межах структурно-функциональной теорії. У розвиток теорії професійної соціалізації значний внесок зробили П.Сорокін та Т. Парсонс, які застосовували поняття, введені З.Фрейдом у рамках відомої теорії соціальної дії та соціальних систем. Потім Нейл Смелзер розглядав соціалізацію особистості з погляду структурно-функціонального підходу. Проблемі дослідження феномена соціально-професійної мобільності присвятили свої праці Р. Бендікс, П. Бло, О. Данкен, Е. Джексон, Г. Крокет, С. Ліпсет та ін.

Основу для подальшого вивчення цієї проблеми розробили відомі вітчизняні вчені, які розглядають професійну соціалізацію особистості як невід'ємну частину життєвого самовизначення (Є.І. Головаха, Є.А. Клімов, Н.С. Пряжніков, В.Ф. Сафін, С.М. Чистякова та ін), що досліджують теоретичні аспекти проблеми соціалізації особистості (В.Д. Анурін, Г.М. Гогіберідзе, Е.А. Домбровський, І.А. Григор'єва, В.В. Москаленко, А.А. Магомедов, А.А. А. Мірзоєв та ін), що вивчають особливості формування уявлень про професійне майбутнє та планування життєвої перспективи (К.А. Абульханова-Славська, М.Х. Тітма, М.Р. Радовель, Г.А. Чередніченко, В.К. Шаповалов та ін.).

Найбільший вплив на процес соціалізації особистості надають соціальні інститути і, насамперед, інститут професійної освіти. Т. Парсонс досліджував освіту як інститут соціалізації, розглядав навчальні заклади та їх елементи як соціальні системи (системи ролей, норм тощо).

Якщо зробити короткий екскурс в історію вітчизняної соціології, слід зазначити, що у системі соціологічних знань розвиток торії освіти пов'язані з відродженням соціологічної науки у СРСР 1960-ті роки. Регіональні емпіричні дослідження охоплювали у 1960-1970-х роках питання професійної орієнтації, працевлаштування, життєвих шляхів різних груп молоді, престижу різних видів праці, професійної та територіальної мобільності, ефективності професійного навчання.

Ряд робіт був присвячений більш загальним проблемам: історії та теорії соціології освіти та ролі освіти в суспільстві (Ф.Р. Філіппов), комплексному аналізу проблем студентства та вузів (С.Н. Іконнікова, В.Т. Лісовський та ін.). У 1970-х роках з'являються роботи, які прагнуть більш узагальненого викладу теоретичних питань соціології освіти, які отримали розвиток і в 1990-х роках (Г.Є. Зборовський, Ф.Р. Філіппов та ін.). Найглибше почали розглядатися питання інституціалізації та сутності професійної освіти та її ролі в процесі соціалізації молоді (В.А. Нечаєв).

Дослідження праць вищевказаних авторів дозволили нам визначити роль та значення професійної освіти як специфічного соціального інституту в процесі соціалізації студентської молоді за допомогою різних форм навчання, виховання, самонавчання, виявити механізми соціальної адаптації студентів та особливості їхньої професійної соціалізації.

Слабка розробленість зазначених питань у соціологічній теорії та в емпіричній соціології зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Професійна соціалізація студентської молоді: мотиваційна структура процесу».

Актуальність, теоретична та практична значимість теми дослідження, її недостатня розробленість дозволили сформулювати проблему дослідження таким чином: які основні процесуальні та мотиваційні характеристики професійної соціалізації студентської молоді. Вирішення цієї проблеми становить мету дисертаційної роботи.

Теоретико-методологічною основою дослідження послужили структурно-функціональний та системно-процесуальний підходи, що дозволили вивчити професійну соціалізацію студентської молоді як соціальний процес, що має свою структуру, етапи, сукупність мотивів. Процесуальні та мотиваційні характеристики професійної соціалізації студентства були досліджені на основі поєднання соціологічного, соціально-психологічного та диференціально-психологічного підходів. Це відкрило можливість здійснити процесуальний аналіз професійної соціалізації у соціологічному, психолого-педагогічному та моральних аспектах.

Об'єктом дослідження є процес професійної соціалізації у сучасних соціокультурних умовах.

Предмет дослідження: мотиваційна структура процесу професійної соціалізації студентської молоді.

Завдання дослідження було визначено відповідно до поставленої мети, об'єкта та предмета дисертаційної роботи:

1. Визначити типи професійної самоідентифікації студентів, її основні етапи та мотиви.

2. Охарактеризувати соціальні чинники, які впливають процес професійної соціалізації молоді.

3. Виявити та обґрунтувати структурні компоненти професійної соціалізації.

4. Описати специфічні типи відносин взаємодії інституту професійної освіти та соціалізації особистості.

Гіпотеза дослідження полягає у припущенні про те, що професійна соціалізація детермінована співвідношенням впливу психологічного фактора (суб'єктивного) та соціального (зовнішнього), у зв'язку з чим вона може розглядатися як соціальний процес, для якого характерні різні типи професійної самоідентифікації та певна сукупність мотивів, що є мотиваційну структуру цього процесу.

Методи дослідження та інформаційна база:

Системний теоретичний аналіз наукової літератури на тему дослідження;

Порівняльний метод та контент-аналіз нормативних документів;

Метод теоретичної типологізації;

Анкетне опитування студентів різних рівнів професійної освіти;

Метод математичної статистики.

Було узагальнено результати соціологічних досліджень, використано підсумки вибіркових опитувань студентів ГОУ ВПО «Кубанський державний університет», ГОУ ВПО «Північно-Кавказький державний технічний університет», ГОУ СПО «Армавірський юридичний технікум» (всього – 960 студентів), а також прикладних соціологічних досліджень виконаних лабораторією «Соціокультурних проблем етнонаціональних відносин Інституту соціології РАН» СевКавГТУ, Армавірським інститутом соціальної освіти – філією Російського державного соціального університету (РДСУ).

Наукова новизна дослідження полягає у науковому обґрунтуванні професійної соціалізації студентської молоді як соціального процесу, що характеризується п'ятьма типами професійної самоідентифікації та відповідною сукупністю мотивів, що є мотиваційною структурою цього процесу. Відповідно з цим:

Виявлено та охарактеризовано змістовну, динамічну, інституційну складові процесу професійної соціалізації молоді;

Визначено основні функції системи професійної освіти як інституту соціалізації особистості на етапі розвитку ринкової економіки;

Встановлено роль інституту професійної освіти у соціалізації молоді та конкретизовано умови, що оптимізують процес професійної соціалізації студентів.

Теоретична значущість дослідження полягає у збільшенні теоретичного соціологічного знання; теоретичному обґрунтуванні проблеми професійної соціалізації студентської молоді Дано теоретичне обґрунтування різних типів професійної самоідентифікації; охарактеризовано основні соціальні чинники, які детермінують процес професійної соціалізації. Розроблено процесуальні та мотиваційні характеристики процесу соціалізації молоді. Визначено його місце у структурі життєвого самовизначення особистості.

Науково-практична значимість дисертаційної роботи полягає в тому, що:

Розроблено та апробовано методику та інструментарій процесуального та мотиваційного аналізу професійної соціалізації студентської молоді;

Теоретичні висновки та емпіричні дані, отримані у процесі соціологічного дослідження, можуть бути використані в установах професійної освіти з метою оптимізації умов професійної соціалізації студентів.

Положення, що виносяться на захист:

1. Спираючись на поєднання соціологічного, соціально-психологічного та диференціально-психологічного підходів, процес професійної соціалізації слід розглядати як вибір кар'єри, сфери докладання зусиль та саморозвитку особистісних можливостей, а також як формування практичного, дієвого ставлення особистості до соціокультурних та професійно-виробничих умов її суспільно корисного буття та саморозвитку.

2. Мотиваційний аналіз процесу професійної соціалізації студентської молоді виявив п'ять типів професійної самоідентифікації:

За особистісними характеристиками;

За якісними змінами професійних позицій та перспективою їх підвищення;

з розвитку якостей і здібностей особистості;

за рівнем творчої активності;

За матеріальним добробутом.

3. Процесуальний аналіз професійної соціалізації дозволив виявити та охарактеризувати змістовну, динамічну та інституційну складові. Всі вони перебувають у тісній взаємодії один з одним у межах певного соціального поля та сприяють формуванню потенціалу соціально-професійної конкурентоспроможності.

4. Професійна школа як інститут соціалізації особистості на етапі розвитку ринкової економіки виконує важливі соціальні функції: освітньо-професійної підтримки, соціально-виховної активізації особистісних ресурсів, загальносоціальної підтримки, і навіть профілактично-реабілітаційну функцію.

5. Система професійної освіти в сучасних соціально-економічних умовах зберегла традиційні та набула нових механізмів, що активно впливають на процес професійної соціалізації. Це зумовлено, з одного боку, лібералізацією економічної, ціннісної, нормативної, моральної сфер життєдіяльності суспільства, з іншого - зростанням ступеня свободи студентської молоді.

Достовірність та обґрунтованість результатів дослідження забезпечується вихідними методологічними позиціями автора, застосуванням комплексу різних взаємодоповнюючих методик, адекватних предмету, меті та завданням дисертаційної роботи. Надійність отриманих даних забезпечується достатнім обсягом та репрезентативністю вибірки, ретельним якісним аналізом отриманої інформації з використанням методів математичної статистики в обробці даних прикладних соціологічних досліджень.

Апробація результатів дослідження. Основний зміст дисертаційної роботи викладено у восьми публікаціях автора загальним обсягом 3,8 д.а. Матеріали та результати дослідження обговорювалися на Всеросійській науково-практичній конференції «Соціальна освіта: традиції, проблеми, перспективи» (Армавір, 2003); Міжвузівській науково-дослідній конференції «Тенденція розвитку соціального партнерства при підготовці конкурентоспроможного спеціаліста» (Невинномиськ, 2006); Всеросійській науково-практичній конференції «Соціальна робота: традиції та інновації» (Ульяновськ, 2006); Шостим Міжнародному соціологічному конгресі (Москва, 2006). Публікації на тему дисертаційного дослідження, видані в журналах «Вчені записки Російського державного соціального університету» (Москва, 2006); "Вісник Армавірського інституту соціальної освіти" (Армавір, 2004, 2005), обговорювалися на засіданнях кафедри соціології ГОУ ВПО "Кубанський державний університет".

Структура дисертаційного дослідження складається із вступу, двох розділів, що містять 6 параграфів, висновків та бібліографії, що включає 258 найменувань. Текст дисертації містить 13 таблиць та 1 малюнок. Загальний обсяг дисертації складає 165 сторінок.

1. Професійна соціалізація студентів як двоєдиний суперпозиційний процес є інтеріоризацією соціальних норм, властивих професійному середовищу певного профілю, і самоідентифікацію особистості, що супроводжується усвідомленням нею своєї суб'єктно-об'єктної ролі у взаємодії з цим професійним середовищем.

2. Професійна соціалізація студентів відбувається за рахунок реалізації за допомогою механізму соціально-професійного синергетизму, що передбачає комбінаційну інтегративно-адаптаційну взаємодію індивіда з професійним середовищем, при якому відбувається не тільки двосторонній обмін, а й соціальна трансформація сфер діяльності, спілкування та самосвідомості, характерних для даного середовища .

3. За ступенем освоєння професійних ролей і рівнем інтегрованого індивіда в цю соціально-професійну групу можна виділити кілька рівнів індивідуальної професійно-рольової диференціації, які мають наступні характеристики:

Професійну поінформованість, професійну компетентність;

Професійну активність, професійну культуру та професійне мислення.

4. Аналіз змістовної складової професійної соціалізації студентської молоді виявив, що: а) формування змістовної сторони процесу професійної соціалізації має категорію стратегічно значущого пріоритету, оскільки від рівня ефективності процесів професійної соціалізації студентів та ресоціалізації професійно-активної частини населення залежить інтенсивність соціально-економічного розвитку суспільства; б) інституційно закріплене право професійних освітніх установ самостійно формувати регіонально-національний компонент змісту професійної освіти дозволяє створювати додаткові умови для підвищення ефективності процесу професійної соціалізації студентської молоді; в) модернізація системи професійної освіти викликала тенденцію інтенсифікації зміни змісту професійної соціалізації та ресоціалізації індивідів та зумовила стихійність даного процесу.

5. В результаті аналізу динамічної складової професійної соціалізації студентів встановлено таке: а) з переходом до ринкових відносин з'явилася тенденція скорочення термінів первинної професійної соціалізації та раннього включення молоді до активного трудового життя; б) поєднання студентами навчання за участю у трудовій діяльності позитивно позначається на результатах професійної соціалізації лише у випадках, коли трудова діяльність молодих людей збігається зі спектральною спрямованістю спеціальності, за якою вони проходять навчання. У протилежному випадку ця тенденція, як правило, негативно впливає на результати професійної соціалізації студентської молоді.

6. Аналіз інституційної складової професійної соціалізації студентів виявив таку закономірність: збільшення числа соціальних інститутів професійної соціалізації за рахунок активного включення до цього процесу ЗМІ та роботодавців, що діють в умовах вільної економічної конкуренції, сприяє більш інтенсивному здійсненню соціально-професійної диференціації індивідів за рівнем освоєння ними ролей і ступеня інтегрованого індивіда в соціально-професійну групу певного профілю.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕС ПРОФЕСІЙНОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ МОЛОДІ У СИСТЕМІ ПРОФЕСІЙНОГО

ОСВІТИ

2.1. Система професійної освіти як інститут соціалізації молоді

Система професійної освіти як інститут соціалізації молоді може бути розглянута на різних рівнях: загальносоціальному, регіональному, мікросоціальному, а також у різних аспектах - неінституційно-інституціалізованому. Предмет нашого дослідження обмежує наш розгляд освіти лише як інституціалізованої системи. Ми розрізняємо тут саму освіту (у тому числі і як систему) як інститут соціалізації молоді, та інституціанізовану систему освіти, як такий спосіб існування освітньої сфери, в якому суспільство оформляє для її існування окремі соціальні структури - управління, освітні установи, дослідницькі установи та ін. .

З метою конкретизації способів соціалізації особистості уточнимо загальні функції системи освіти на рівні освітньої установи, виконання яких дозволяє підтримувати повноцінну соціалізацію особистості студентів. Для цього зупинимося коротко на можливостях (ресурсах), які має система освіти і, спираючись на запропоноване нами визначення соціалізації, визначимо функції щодо її підтримки. Тільки після цього можна сформулювати конкретні вимоги щодо підтримки соціалізації та визначити параметри необхідної для цього моделі освітньої установи.

На наш погляд при розгляді соціалізованих ресурсів освіти, виходячи з розуміння соціалізації як єдності діяльності, спілкування та відносин особистості, слід звертатися до власне освітніх аспектів (зміст та технології освіти), до соціальних аспектів (спілкування, відносини, взаємодії учнів, педагогів як між собою) , і із зовнішнім соціальним середовищем) і особистісним аспектам (спрямованість, мотивація, готовність до самовизначення та інших.). Однак ці аспекти повинні враховуватися у тій логіці, яка дозволяє організовувати дії суб'єктів освітнього процесу.

Тому, на нашу думку, ресурсами системи освіти із забезпечення соціалізації є:

Рольові та особистісні спілкування та відносини педагогів зі студентами;

Мікросфера освітніх установ, у якій організація та зміст життєдіяльності спрямовані на актуалізацію активності, свободи вибору, можливості самореалізації особистості учнів:

Можливості впливу на взаємодії студента із соціальним середовищем, включаючи окремих осіб, групи, інститути, соціальні структури. При цьому освітня установа може впливати на того, хто навчається, ґрунтуючись на регулюванні впливу на нього різних сфер і створюючи умови для прояву активності учня в цих сферах.

Охарактеризуємо кожен із перелічених ресурсів.

Зміст освіти, виражене у навчальних планах, програмах, підручниках є основним предметом діяльності педагогів та учнів, забезпечуючи формування у студентів наукової картини світу. Виділяють загальну та спеціальну освіту. На рівні освітнього закладу, якому згідно із Законом про освіту РФ надані права щодо формування програм навчання, можуть реалізуватися загальноосвітні (основні та додаткові) та професійні (основні та додаткові) програми. Очевидно, що для підтримки професійної соціалізації особистості студента потрібне поєднання різних програм. Соціалізується особистість потребує конкретизації своїх планів, проб різних видів діяльності, цілісному образі потреб майбутнього. Це необхідно як адаптації, так розвитку соціальної спрямованості, активності личности. Зміст освіти має забезпечити можливість усвідомленого вибору.

З метою формування соціальних якостей особистості необхідно змінювати зміст освіти таким чином, щоб воно поставало перед учням не як відчужене «знання про світ», а як взяте в його ставленні до життя суспільства, як те, з чим студент працює самостійно, а не отримує» з рук викладача. Тому підтримки соціалізації особливу роль починає грати гуманітаризація і гуманізація знання, забезпечення його прикладного аспекта. У прикладному аспекті особливо важливою є практична спрямованість навчання, яка передбачає такий відбір змісту, який був би спеціально спрямований на застосування знань, умінь та навичок у різних сферах людської діяльності, у повсякденному житті, у вирішенні різноманітних практичних завдань. Важливим чинником професійної соціалізації є і сама собою система знань, що формується при засвоєнні учнями змісту освіти. Дослідники зазначають, що «система знань одна із необхідних умов соціалізації особистості сучасному суспільстві» .

Для соціалізації молоді першорядне значення має професійна орієнтованість змісту освіти. Вона може здійснюватися як за допомогою професійних програм освіти, так і орієнтації змісту загальної освіти на специфіку майбутньої професійної діяльності.

Таким чином, для підтримки соціалізації особистості через зміст освіти необхідне поєднання різних видів загальних та професійних освітніх програм, їх варіативність та різнорівневість, поєднання та інтеграція загального та спеціального змісту освіти при посиленні її гуманітаризації, гуманізації та прикладного характеру.

Розглянемо поняття «технологія освіти», яке ми трактуємо як певну парадигму процесу навчання, застосування якої веде до досягнення мети – формування певних якостей особистості, – що охоплює методи, організаційні форми та засоби освіти. На наш погляд, поняття освітніх технологій поширюється не лише на навчання, а й на виховання. Обгрунтування нашої погляду виглядає так. Незважаючи на те, що категорія «виховання» об'ємніша, ніж категорія «освіта» (оскільки саме виховання в широкому значенні слова у вітчизняній педагогіці включає в себе навчання та освіту), коли йдеться про систему освіти, будь-яка діяльність, спрямована на досягнення цілей цієї системи (у тому числі і виховна) може бути позначена як освітня, Упорядкування ж цієї діяльності щодо характеру та черговості здійснюваних суб'єктами дій, використовуваних ними засобів, розподілу їх у просторі та часі дозволяє говорити про освітні технології.

Освітні технології, таким чином, включають дидактичні і виховні методики, що охоплюють входять до них методи, форми організації та засоби. На сьогодні в галузі освітніх технологій накопичено значний досвід, що дозволяє актуалізувати їхній соціалізаційний потенціал. У сфері навчання це технологічні підходи до розвиваючого навчання, особистісно орієнтованого навчання та виховання тощо. На наш погляд, при зверненні до технологій освіти у процесі навчання та виховання молоді слід орієнтуватися на:

створення умов для досягнення всіма студентами базового рівня загальноосвітньої та професійної підготовки;

Цілеспрямовані дії педагогів щодо формування творчого та професійного потенціалу учнів;

Індивідуалізацію навчання та виховання, що спирається на створення умов для розвитку пізнавальних, соціальних, професійних інтересів студентів;

Звернення до тих технологій, у яких використовуються спільні дії студентів, які формують комунікативні, перцептивні, інтерактивні навички.

При цьому технологічні орієнтації реалізуються в діяльності конкретних педагогів через педагогічні технології, вибирати які мають право самі викладачі. Ми вважаємо, що технології можуть бути лише частиною загальної організації процесу освіти та повинні забезпечувати її цілісність та безперервність. Крім того, слід звертати увагу на дотримання зазначених орієнтирів у виховній діяльності. У цьому плані значний потенціал мають технології, спрямовані на спільну продуктивну діяльність педагогів і учнів, результати якої є особистісно значимими її учасників. Психологи відзначають, що серед психологічно орієнтованих методичних моделей навчання можна виділити «вільну», «діагностичну», «особистісну», «збагачувальну», «розвиваючу», «активізуючу», «формуючу». На наш погляд, найбільш важлива орієнтація всіх технологій, що використовуються при соціалізації молоді, втілена в збагачувальній моделі, яка орієнтована на інтелектуальне виховання за рахунок актуалізації та ускладнення ментального (розумового) досвіду особистості, адресатом педагогічних впливів є компоненти індивідуального ментального досвіду. .

Велику роль грає спілкування та взаємини педагога та студентів. Дослідження показують, що достатньо педагог вибудовує своє ставлення до учнів тільки як пред'явлення вимог і в основі його ставлення до них те, наскільки студент слухняний: чим самостійніший учень у спілкуванні, у своїх судженнях, тим негативніше оцінюється педагогом спрямованість особистості даного учня, його характерологічні особливості. Така ситуація особливо небезпечна в юнацькому віці, коли актуалізуються потреби в досягненнях, самоствердження, самореалізації, і педагог може сам стати фактором порушень соціалізації. Тому від викладачів вимагається особлива витримка, терпіння, розуміння учнів для того, щоб їхні стосунки та спілкування давали зразки соціальної взаємодії, стосунків.

Не менш важливим є грамотне керівництво спілкуванням та відносинами в групі учнів. Рольова і статусна структура, формальна і неформальна структура групи, які у ній способи взаємодії, - усе це впливає соціальну спрямованість, виробляє адаптаційні вміння, є додатком активності і самореалізації личности. Для учнів значної групою є клас. Тут у процесі спільної діяльності актуалізуються всі психологічні механізми соціалізації.

Отже, ми можемо виділити такі соціалізаційні функції системи освіти:

Функція загальноосвітньої підтримки. Вона актуалізується, коли забезпечено соціально-особистісну орієнтацію змісту та технологій освіти;

Функція підтримки професійного самовизначення. Вона реалізується через організацію професійного навчання, зв'язок із професійними освітніми установами та підприємствами;

Функція соціально-виховної активізації особистісних ресурсів. Для її виконання потрібна соціально-особистісна орієнтованість взаємодії учня у групі, з педагогами, із соціальним середовищем, формування соціально-психологічного мікроклімату в освітній установі, становлення просторово-часового сприятливого середовища, «культури школи»;

Функція загальносоціальної підтримки. Вона втілюється у життя через надання учням матеріальної, соціальної, особистісної підтримки;

Профілактівно-реабілітаційна функція. Її реалізація вимагає дій щодо профілактики та виправлення порушень соціалізації.

Усі перелічені функції можуть виконувати органи освіти, освітні установи, як інститути соціалізації. Слід зазначити, що у сучасних умовах частина їх вже входить у зміст діяльності освітніх установ. Так, реалізується функція соціалізації дітей із девіантною поведінкою чи дітей, які вчинили правопорушення. Сьогодні в судах під час розгляду справ підлітків враховується інформація про «соціальну ситуацію». Встановлено, що у більшості випадків підліткова злочинність випливає з дефіциту уявлень про соціальні цінності та недоліки виховання в галузі соціальних відносин. Цілком очевидно, що усуненням цих явищ має займатися школа. Найголовнішою педагогічною проблемою в даному випадку буде неуспішність і проблеми з дисципліною. Широкий суспільний резонанс має проблема соціалізації обдарованих дітей. При цьому відзначаються значні труднощі, які можуть виникати у сфері спілкування та взаємовідносин між дітьми з високим рівнем розвитку здібностей та їх однолітками. Деякі особливості поведінки та особистості обдарованої дитини можуть призвести до нерозуміння її однолітками, конфліктності їхніх взаємин, аж до ізоляції з боку дітей, які мають нормальний рівень розвитку здібностей, а це, звичайно ж, позначається на процесі соціалізації. Такі учні, не знайшовши розуміння в загальноосвітній школі, можуть бути витіснені з неї і на початку життєвого шляху закрити собі багато можливостей самореалізації. Тому робота у системі освіти з такими учнями є реалізацією практично всіх функцій соціалізації.

Таким чином, визначивши в даному параграфі сутнісні характеристики соціалізації та ознаки повноцінно соціалізованої особистості, ми виявили ресурси системи освіти та сформулювали її функції, дотримання яких дозволить підтримати соціалізацію особистості, вирішивши таким чином перше завдання нашого дослідження. Ресурси та функції складають у сукупності основні засоби підтримки соціалізації особистості.

Однак для створення моделі освітньої установи, здатної реалізувати функції соціалізації, слід конкретизувати їх, визначивши педагогічні вимоги до освітньої установи, яка працює з молоддю.

Загалом проблема соціалізації для освітньої установи стоїть зараз досить гостро. Справа тут у тих економічних та політичних змінах, які переживає наша країна, у спричиненій ними зміні соціальних орієнтирів та цінностей. Теоретичний аналіз і практика освіти показують, що до проблем соціалізації молоді, які мають місце в сучасних освітніх закладах можна віднести такі:

Неможливість задоволення своїх потреб лише за рахунок високого рівня підготовленості та сумлінної праці, що формує в одних невпевненість, а в інших сприяє розвитку злочинної поведінки;

Незадоволеність молоді змістом та якістю освіти виділяються такі загальні вимоги до освітньої установи, що забезпечує соціалізацію:

1) комплексність, що розуміється як поєднання загальноосвітніх та професійних навчальних програм, об'єднання різних типів освітніх установ, поєднання навчання та виробничої практики, об'єднання на базі освітньої установи зусиль соціальних структур та організацій, що забезпечують профілактичну та реабілітаційну роботу. Комплексність забезпечується через інтеграцію різних типів освітніх установ, загальних та професійних освітніх програм. Саме через комплексність забезпечується повнота впливу особистість і середовище, можливість організаційного регулювання всіх чинників, які впливають соціалізацію. Наслідування вимоги комплексності створює поле формування професійного та особистісного самовизначення, сприяє підвищенню соціальної адаптованості учнів;

2) доступність освіти, яка, на наш погляд, має охоплювати сторони:

Освітню (модифікація змісту та технологій освіти у бік пристосування до освітніх можливостей учнів);

Економічну (опора на матеріальні можливості сім'ї студентів);

Соціальну (близькість до місця проживання, участь всіх членів сім'ї в освіті учня, можливість опори на взаємодопомогу з товаришами);

Психологічну (можливість опори на власні здібності, інтелектуальні можливості, емоційно-ціннісні переваги).

Витримування у діяльності освітньої установи вимоги доступності зміцнює соціальну спрямованість особистості, формує її впевненість у собі та утримує від девіацій;

3) важливою є і вимога пріоритету особистісного розвитку та особистісних інтересів перед рештою. Наприклад, прямий зв'язок з виробництвом таїть у собі небезпеку уникнення особистісних інтересів. Дослідники відзначають, що встановлення освітніх інститутів на виробництві і робить освіту «придатком» виробництва, що свого роду видобувною галуззю - що функціонує з дедалі більшою інтенсивністю, що порушує екологічну ситуацію в галузі людського ресурсу;

4) включеність членів освітньої установи до вирішення конкретних соціальних поселенських завдань. Це насамперед забезпечення соціально-економічного розвитку регіону, що реалізується через професійну підготовку, участь у розвитку соціальної інфраструктури поселення, створення можливостей для прояву соціальної активності учнів та педагогів. Крім цього, важливою є і участь у культурному житті регіону (поселення, міста, округи). Така включеність становить важливу частину процесу соціалізації студентів. Необхідно наголосити, що соціальне середовище великого міста сприяє формуванню самосвідомості, створює суспільні можливості для виділення «я» та багатостороннього розвитку особистості. Вчені наголошують, що без усвідомлення себе як городянина, відповідальності за долю свого міста, без виховання міського патріотизму не може бути ні справжніх городян, ні справжніх міст, ширше кажучи, міське виховання є частиною виховання цивільного.

Дотримання цієї вимоги грає величезну роль формуванні соціальної спрямованості, активності, адаптованості, створює передумови випробування студентами різних методів самореалізації.

Ці загальні вимоги зумовлюють і специфічні вимоги, пов'язані з конкретним забезпеченням ефективної підтримки соціалізації особистості та виконанням, необхідних для цього функцій системи освіти.

1. Функція загальноосвітньої підтримки виконується в освітній установі через соціально-особистісну орієнтацію змісту та технологій освіти. За Законом про освіту РФ ідейно-освітня установа відповідає за програми навчання та якість їх освоєння. Тому специфічною вимогою до навчального закладу є створення ефективної цілісної системи викладання всіх дисциплін, що забезпечує навчальну успішність усіх учнів. Для цього потрібна кропітка робота всіх членів педагогічного колективу з диференціації та індивідуалізації навчання. Необхідна також розвинена система обліку виконаних учнями видів діяльності, їх знань, відвідуваності та своєчасної корекції та допомоги. Потрібне і безперервне підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, особливо у частині умінь конструювати ефективні технології. Головними орієнтирами тут повинні бути не примус, а розвиток навчальної мотивації та забезпечення засвоєння учнями базового рівня змісту освіти з усіх загальноосвітніх предметів. Успішність навчання формує у учня почуття впевненості у собі, розширює можливості самовизначення, підвищує загальний культурний рівень.

Виконання функції підтримки професійного самовизначення, що реалізується через організацію професійного навчання та зв'язок із професійними освітніми установами та підприємствами, потребує забезпечення для студентів конкретної професійної перспективи, що містить зрозумілі учню дії, які він має зробити успіх її реалізації. Отже, в освітній установі потрібна спеціальна служба, у питаннях ведення якої буде інформаційна, координаційна, роз'яснювальна, організаційна, аналітична діяльність. Особливо важливо, щоби формування молоддю своїх уявлень про професійну діяльність відбувалося з опорою на кваліфіковані джерела. За інформаційного забезпечення формування освітньо-професійної перспективи слід враховувати, що це найважливіша складова самовизначення учнів. Академік Г.Ф. Куцев зазначає, що чим нижчий рівень успішності студентів, тим більший вплив на вибір майбутньої професії роблять друзі та товариші; Чим вище успішність, тим більше основного джерела інформації займають представники вищих навчальних закладів. Тому така важлива навчальна успішність і для формування професійної перспективи.

2. Функція соціально-виховної активізації особистісних ресурсів реалізується через соціально-особистісну орієнтованість взаємодії студента у групі, з педагогами, із соціальним середовищем, через формування соціально-психологічного мікроклімату в освітньому закладі. Для цього потрібно запровадження безперервної роботи з покращення матеріально-технологічного забезпечення освітнього процесу, оформлення (у тому числі і в естетичному відношенні) просторового середовища установи, удосконалення режиму його діяльності. Важливою вимогою до цієї функції є участь самих студентів в організації життєдіяльності освітнього закладу. Для забезпечення соціально орієнтованого спілкування і відносин потрібна діяльність соціального педагога і психолога, які проводять тренінгові заняття, що розвивають соціальні вміння учнів, що підтримують їх у вирішенні особистісних проблем, роботу з профілактики та корекції. Потрібна також і індивідуалізована, соціально-особистісно орієнтована система виховної роботи, в якій враховується вікова та соціальна специфіка контингенту учнів і орієнтована на виховання загальної базової культури, розвиток пізнавальної активності студентів, попередження правопорушень залучення батьків до процесу виховання. Необхідний і колегіальний орган управління установою, в якому беруть участь усі сторони (окремі особи, структури, установи, організації тощо) у справі формування у ньому цілісної сприятливої ​​мікросфери. Для збереження особистісного характеру діяльності потрібна орієнтація всієї організації навчально-виховного процесу на конкретну соціальну ситуацію, що складається у житті учнів.

3. Функція загальносоціальної підтримки втілюється у життя через надання матеріальної, соціальної, особистісної підтримки соціалізованої особистості. У її наданні важливо дотримуватися адресності. Підтримка повинна надаватися в потрібний час, людям, які справді потребують її. Одна з вимог до організації загальносоціальної підтримки в освітній установі - при її наданні потрібно орієнтуватися на включення самостійної активності особистості, а не надавати її як «дармове благо», що породжує утриманську налаштованість. Потрібні й особливо чуйні, делікатні педагоги, здатні без моралізування підказати потрібне рішення, поспівчувати у скрутну хвилину. Потрібна, отже, організація діяльності підвищення психологічної компетентності педагогів.

4. Профілактико-реабілітаційна функція реалізується через дії працівників освітньої установи з профілактики та виправлення порушень соціалізації. Потрібна, перш за все, чітка організаційна оформленість цієї функції: наявність певного органу профілактики та реабілітації, включення до функцій працівників певних обов'язків та ін. Важливою вимогою є й особливі форми та методи роботи з сім'єю, з батьками та родичами учнів (консультування, певні заняття, аж до виховання батьків).

Зрештою, однією з обов'язкових вимог є те, що жодна з функцій не може виконуватися, якщо в освітній установі не буде організовано експериментальну або дослідно-пошукову роботу щодо підвищення ефективності педагогічного процесу, забезпечення його спрямованості на виконання всіх функцій соціалізації. Це дозволяє залучати педагогів до діяльності щодо вдосконалення навчально-виховного процесу, організації спільних дій з учнями, у яких формується активність, просоціальна спрямованість, готовність до самовизначення.

Соціалізаційні вимоги до освітнього закладу, обумовлюючи специфіку виконання у ньому функцій, є основними умовами, у яких соціалізація підтримується найефективніше.

Таким чином, на основі сформульованих нами підходів можна переходити до обґрунтування та формування організаційно-педагогічної моделі поліфункціональної освітньої установи, в якій забезпечується підтримка повноцінної соціалізації особистості.

2.2. Професійне самовизначення студентської молоді у контексті проектування соціальної кар'єри

У процесі соціалізації та життєвого самовизначення людини формуються життєві претензії особистості, що передбачають наявність певної мети, розуміння можливості її досягнення та прагнення її досягти.

Людині, властиве прагнення мети, що б рівень її особистих життєвих домагань. Характер заявляється домагань дозволяє будувати висновки про особистісної та соціальну спроможність людини, її здатність оцінювати навколишню обстановку, ставити і вирішувати конкретні завдання. Від рівня життєвих домагань, заявленого індивідуумом, в сучасних соціально-економічних умовах багато в чому залежить його позиція на ринку праці, що дозволяє людині бути включеною до конкретних соціальних груп (або виключеною з них) і, відповідно, конструювати власне соціальне оточення, досягати поставленої мети .

Процес формування домагань будь-якої людини починається з усвідомлення себе як особистості і проходження перших етапів соціалізації і набуває достатньо завершений вигляд до моменту вступу його в самостійне життя. Слід зазначити, однак, що рівень домагань, як правило, не є типовим і може змінюватися в залежності від різних факторів, наприклад, від того соціального середовища, з якого походить індивід, від конкретного життєвого етапу особистості, від характеру діяльності, що виконується в минулому і сьогоденні нарешті від індивідуальних особливостей кожної людини. Усвідомлення та розуміння рівня власних домагань та бажаних досягнень дозволяє індивіду відповісти собі на запитання: «Ким бути?», Самовизначитися в основних сферах життя: сімейної, професійної, трудової, дозвілля і т.п. Отже, на характер кар'єри та її перспективи впливає не тільки життєве самовизначення, а й життєві претензії особистості, бажання ж досягти тих чи інших цілей впливає безпосередньо на життєве самовизначення, а через нього на професійне, створюючи таким чином контекст для проектування свого майбутнього, насамперед професійного.

Що ж до реалізації життєвих домагань, вона завжди передбачає наявність деякої програми дій, виконання якої й веде до досягненню стоять перед людиною цілей. Однією з таких програм є здобуття професійної освіти, бо в такій складній системі, якою є будь-яке суспільство, досягнення будь-яких цілей завжди пов'язане з освоєнням та подальшою реалізацією навичок та умінь, що дозволяють диференціювати людей у ​​суспільстві. Життєві претензії будь-якого індивіда залежно, передусім, від таких психологічних особливостей як склад характеру і темперамент може бути висловлені бажання зробити професійну чи службову кар'єру, відбутися як особистість. Рівень домагань багато в чому залежить від мотиваційно-потребової сфери особистості: чим більше потреб, тим сильніша мотивація досягнення, отримання бажаного, мотивація дії, а сама дія має більшу свідомість.

Чим сильніше виражена саме ця складова життєвих домагань особистості, тим більше підстав є для того, щоб говорити про високу мотивацію та високий рівень домагань молодої людини. Відповідно, чим менше розвинена дана складова і чим меншою мірою індивід виявляє бажання професійного та кар'єрного зростання, претендуючи на реалізацію себе в сімейній або дозвільній сферах життя, тим про меншу мотивацію особистості ми говоримо і тим нижчий рівень домагань.

Життєві домагання особистості можуть бути схильні до змін з різних причин, проте існують періоди в житті людини, коли подібна вимогливість переживається їм досить гостро. Найчастіше цей період збігається зі студентським періодом життя людини, коли найбільш інтенсивно відбувається життєве та професійне самовизначення особистості.

Важливість даного життєвого етапу полягає в тому, що, з одного боку, студентські роки - це, частково, період дитинства, що триває, і відносного утриманства особистості, з іншого боку, завершення названого періоду і останній його етап перед вступом у доросле самостійне життя, розвиток якого буде залежати від особистісного самовизначення та рівня домагання молодої людини.

Водночас життєві претензії молодої людини, її самовизначення – життєве та професійне – є значущими не лише для самої особистості, але також і для тієї суспільної системи, в якій живуть молоді люди, бо студентська молодь є групою населення, яка здійснює поповнення та відтворення людських ресурсів. товариства. Тому, на наш погляд, суспільство має брати безпосередню участь у формуванні життєвих домагань молодого покоління, надаючи їм можливості перспективного розвитку, та відкриваючи шляхи реального досягнення поставленої мети, насамперед, у рамках професійного самовизначення особистості. У зв'язку з цим одним із завдань суспільної системи стає створення умов для індивідуального проектування молодою людиною свого майбутнього. При цьому варіанти самовизначення можуть бути різні - від прагнень просунутися службовими сходами і зайняти високе становище в суспільстві до абсолютного небажання включатися в професійно-трудову діяльність, а реалізувати себе, наприклад, у сімейній сфері. Який з варіантів виявиться найкращим для вступає в самостійне життя покоління багато в чому залежить від існуючих зараз ідеалів і цінностей суспільної системи. Показовими є результати збігу даних ціннісних орієнтацій молоді доперебудовного та постперебудовного періодів. Якщо раніше молоді люди в основному були орієнтовані на цікаву роботу, творчу діяльність, на високі показники в роботі та оплату праці, то зі зміною соціально-економічних та політичних засад життєустрою суспільства, провідними орієнтирами стають прагнення до успіху, досягнення матеріального благополуччя та набуття статусних позицій у системі соціальної ієрархії.

Отже, внаслідок зміни суспільного устрою змінилися якісні характеристики молоді, ціннісні орієнтації її стали прагматичнішими, структура мотивів більш матеріалістичною, а рівень життєвих домагань значно зріс порівняно з доперебудовними часами.

Одним із факторів, що визначають вибір життєвого проекту особистості, є соціальний устрій суспільної системи. В рамках будь-якої суспільної системи завжди існує певний набір альтернатив, що надає можливість особистості проектувати своє майбутнє.

Переходячи безпосередньо до аналізу можливих проекційних варіантів студентами свого майбутнього, коротко зупинимося на понятті проектування. Термін «проектування» походить від іменника «проекція», що в перекладі з латинської означає кидок уперед, викидання. Саме поняття проекції найчастіше застосовується у психології трактується як сприйняття власних психічних процесів як властивості зовнішнього об'єкта у зв'язку з несвідомим перенесенням нього своїх внутрішніх імпульсів.

Поняття «соціальне проектування», що застосовується в соціології, є розробкою моделі соціального об'єкта в чітких якісно-кількісних характеристиках. Дане поняття найчастіше застосовується в соціології управління та розглядається як один із методів управління соціальними об'єктами.

Поняття «проект» у повсякденному житті використовується в кількох значеннях: це може бути і певний план дій, і нова ідея, здатна найближчим часом бути втіленою в життя. Сучасні організації, приймаючись за вирішення завдань, пов'язаних з власним розвитком і функціонуванням, розробляють різні проекти, що в майбутньому обіцяють прибутки.

Розробка різноманітних проектів називається проектуванням і пов'язані з професійно-трудової сферою. Однак у світі дедалі частіше виникає необхідність проектування життя на індивідуальному рівні. Це пов'язано з низкою обставин, насамперед, зі швидким зростанням мобільності людини і, відповідно, зростанням її можливостей. В результаті зростання мобільності людина отримала можливість освоювати різні професії та різні сфери діяльності, збільшувати власні доходи, періодично змінювати місце роботи, якщо в цьому є потреба – на краще. Таким чином, в результаті соціального та технічного розвитку суспільства, людина отримала право вибудовувати своє життя на власний розсуд та домагатися бажаного рівня життя. Особливо актуальним є питання проектування власного майбутнього, на думку П. Друкера, стоїть перед людьми, чия професійна діяльність належить до інтелектуальної сфери. Відомий учений вважає, що так чи інакше питання проектування власного майбутнього (особливо проектування кар'єри) стосується всіх, хто має відношення до інтелектуальної праці та сфери технологій. Зрозуміло, що все прорахувати та спроектувати неможливо через постійну мінливість ситуації. Слід зазначити, що будь-яка людина, яка бажає досягти успіхів у професійній діяльності, повинна представляти, де вона хоче опинитися через певний проміжок часу і чого вона хоче досягти. При цьому, П. Друкер вважає, що не слід скупитися на витрати, пов'язані з проектуванням власного життя, бо вони в будь-якому разі окупляться.

Процес життєвого проектування є досить складним когнітивним механізмом, що вимагає, на думку психологів, великих зусиль з боку особистості. З психологічної точки зору, для проектування майбутнього індивід повинен володіти інформацією про кожен з альтернативних варіантів вибору, вміти спрогнозувати та побудувати образ можливого майбутнього, яке виникне в результаті вибору тієї чи іншої альтернативи.

Враховуючи складність подібного підходу і прагнучи спрощення, в реальному житті ми здійснюємо вибір набагато швидше і простіше, орієнтуючись або на поточні витрати та вигоди, або на думку друзів і родичів, або на ті варіанти, які є в нашій суспільній системі найбільш поширеними і яких дотримується більшість населення. Багато в чому саме з цих досить типових причин молодь нині здійснює вибір того чи іншого навчального закладу та майбутньої професії.

Подібний підхід, що вимагає в силу своєї складності великої кількості розумових витрат, не завжди досягнутий у віці 15-18 років у зв'язку з необхідністю аналізувати одразу безліч факторів та умов, уявляти собі наслідки прийняття певних рішень та розуміти всю відповідальність за дії та вчинки.

Отже, очевидно, що проектування власного життя не закінчується на цьому віковому етапі, а досягає завершення приблизно до 30 років.

У цьому віці особистість вже здатна чітко заявляти про свої домагання і відповідально проектувати своє життя. Однак, реальний вибір життєвого шляху, самостійного входження в життя починається набагато раніше - у віці 15-18 років, коли людина приймає перші рішення щодо вибору професійної освітньої установи, власне професії, робочого місця, що багато в чому визначає і її життєвий шлях, і його ставлення до свого майбутнього. Живучи в суспільстві, ми завжди тією чи іншою мірою визначаємо його ставлення через призму професійних і посадових домагань, власної зацікавленості чи незацікавленості у професійному та службовому зростанні. Кар'єрне зростання є свідомо обраним і реалізованим людиною шляхом професійного чи посадового просування, результатом якого є досягнення певного «бажаного» статусу. Зразки соціальних досягнень виступають якимось ідеальним чином того, чого передбачається прийти в майбутньому, і в той же час є своєрідним еталоном для порівняння і корекції поведінки. Вихідною базою професійної соціалізації є засвоєна юнаком чи дівчиною шкала престижу професій та відповідні зразки соціальних досягнень, а також рівні професійних домагань.

Для студентської молоді сучасної Росії у вирішенні питань кар'єрного будівництва характерна й не так можливість реалізації тієї чи іншої типу поведінки, скільки рівень очікування чи можливість програвання тих чи інших життєвих стратегій.

У свідомості молодих людей існують досить стійкі стереотипи щодо як самих по собі професійних сфер діяльності, так і можливостей кар'єрного зростання, що, з одного боку, полегшує їм процес професійної соціалізації, а з іншого - безперечно, вибудовує нові бар'єри цього сприйняття, що у свою чергу , Нерідко, веде до розвитку апатії та індиферентного ставлення та до професійних та до життєвих перспектив.

Прикладні соціологічні дослідження, здійснені з урахуванням ГОУ ВПО «Північно-Кавказький державний технічний університет» (СевКавГТУ), свідчать про існування у свідомості студентства тендерних особливостей ринку праці. Так, наприклад, за такими ключовими моментами як чоловічі та жіночі стартові позиції при прийомі на роботу та можливості досягнення успіху розрізняються чоловіча та жіноча кар'єра тощо. Існують певні уявлення про тендерні нерівності у питаннях професійного зростання та просування соціальними сходами.

Спираючись на дані соціологічного опитування студентів СевКавГТУ та Армавірського юридичного технікуму (всього 360 осіб), спробуємо з'ясувати, яким чином уявляють своє майбутнє сучасні студенти і яке місце у своєму майбутньому житті вони відводять професійному розвитку та кар'єрним просуванням.

Результати пілотажного дослідження, що проводиться в Ставропольському та Краснодарському краях в різні роки (2001-2005 рр.), свідчать в цілому про досить високий рівень життєвих домагань і прагнень студентської молоді, про її амбітність, сильне бажання займати високе соціальне становище і бути успішними . Це властиво здебільшого сучасної учнівської молоді. Звернемося до дослідження особливостей, притаманних студентів середніх професійних освітніх установ. Однак перш ніж ми перейдемо до вивчення відносин учнів до можливих варіантів розвитку їхнього майбутнього, коротко охарактеризуємо мотиви та причини вибору молодими людьми середніх професійних освітніх закладів.

Усвідомлення мотивів вибору освітньої установи та професії відкриває перед молодою людиною можливість адекватно оцінювати власні амбіції та домагання, що дозволяє йому, з дослідницької точки зору, робити логічні висновки щодо професійної та службової кар'єри.

Раніше було сказано про те, що мотивація навчання в середніх професійних освітніх закладах має переважно компенсаторний характер: до їх послуг звертаються, як правило, ті молоді люди, які з різних причин не змогли вступити до вузів.

Згідно з даними досліджень, проведених у 2001 – 2005 роках. в Армавірі та Ставрополі, які планували навчатися в коледжах та впевнених у правильності свого професійного вибору, було навіть більше, ніж тих, хто планував одразу вступати до вузів. Автори дослідження вважають, що у такий спосіб випускники шкіл усвідомлюють сприятливішу конкурсну ситуацію проти вузами (Табл.3).

Як видно з таблиці, дані графи «ступінь реалізації» свідчать про те, що надійшли в коледжі більше, ніж планували цей варіант.

ВИСНОВОК

Проведене теоретичне вивчення та практична робота з проблеми дослідження процесуальних та мотиваційних характеристик професійної соціалізації студентської молоді дозволяє зробити такі висновки:

1. Професійна соціалізація - це насамперед вибір кар'єри та сфери докладання зусиль, а також саморозвиток особистісних можливостей та формування практичного, дієвого ставлення особистості до соціокультурних та професійних умов її суспільно корисного буття та саморозвитку.

2. Мотиваційна структура процесу професійної соціалізації є у ​​свою чергу підструктурою життєвого самовизначення та включає п'ять типів професійної самоідентифікації (за особистісними характеристиками, за якісними змінами професійних позицій та перспективою їх підвищення, за розвитком здібностей особистості, за рівнем творчої активності особистості, за матеріальним добробутом) , і навіть відповідну сукупність мотивів (мотиви вибору професії, мотиви здобуття професійної освіти, мотиви професійно-трудової діяльності). Професійна соціалізація студентів як двоєдиний суперпозиційний процес є інтеріоризацією соціальних норм, властивих професійному середовищу певного профілю, і самоідентифікацію особистості, що супроводжується усвідомленням нею своєї суб'єктно-об'єктної ролі у взаємодії з цим професійним середовищем.

3. Аналіз змістовної складової професійної соціалізації студентської молоді виявив, що: а) формування змістовної сторони процесу професійної соціалізації має категорію стратегічно значущого пріоритету, оскільки від рівня ефективності процесів професійної соціалізації студентів та ресоціалізації професійно-активної частини населення залежить інтенсивність соціально-економічного розвитку суспільства; б) інституційно закріплене право професійних освітніх установ самостійно формувати регіонально-національний компонент змісту професійної освіти дозволяє створювати додаткові умови для підвищення ефективності процесу професійної соціалізації студентської молоді; в) модернізація системи професійної освіти викликала тенденцію інтенсифікації зміни змісту професійної соціалізації та ресоціалізації індивідів та зумовила стихійність даного процесу.

4. В результаті аналізу динамічної складової професійної соціалізації студентів встановлено таке: а) з переходом до ринкових відносин з'явилася тенденція скорочення термінів первинної професійної соціалізації та раннього включення молоді до активного трудового життя; б) поєднання студентами навчання за участю у трудовій діяльності позитивно позначається на результатах професійної соціалізації лише у випадках, коли трудова діяльність молодих людей збігається зі спектральною спрямованістю спеціальності, за якою вони проходять навчання. У протилежному випадку ця тенденція, як правило, негативно впливає на результати професійної соціалізації студентської молоді.

5. Аналіз інституційної складової професійної соціалізації студентів виявив таку закономірність: збільшення числа соціальних інститутів професійної соціалізації за рахунок активного включення до цього процесу ЗМІ та роботодавців, що діють в умовах вільної економічної конкуренції, сприяє більш інтенсивному здійсненню соціально-професійної диференціації індивідів за рівнем освоєння ними ролей та ступеня інтегрованості індивіда в соціально-професійну групу певного профілю.

Резюмуючи загальні підсумки дослідження, можна зробити висновок, що висунута гіпотеза знайшла своє підтвердження, мета роботи досягнута, поставлені завдання вирішені.

Разом з тим, це дослідження не претендує на вичерпне вирішення поставленої проблеми. Вимагають подальшого вирішення такі її аспекти, як вплив сімейних ресурсів на процес професійної соціалізації, трансформація уявлень студента про майбутню професію на етапі виробничої практики; лонгітюдне дослідження процесу професійної соціалізації на різних фазах життєвого шляху.

1. Абульханова-Славська, К.А. Життєві перспективи особистості. / К.А. Абульханова-Славська // Психологія та спосіб життя. М., 1987.

2. Аллак, Ж. Вклад та майбутнє: пріоритет освіти Текст. / Ж. Ал-лак.-М., 1993.

3. Амінов Н.А. Технологія оцінювання ефективності функціонування загальноосвітньої установи Текст. / Н.А. Амінов, Д.В. Араві-ді, Н.Я. Науменко, Б.А. Суслаков. Якутськ, 1997. – З 4.

4. Андрєєва, Г.М. Соціальна психологія. / Г.М. Андрєєва. М., 1980.

5. Андрущенко, В.П. Соціологія: Наука про суспільство Текст. / В.П. Ан-Друщенко. С.360.

6. Анісімова, П.Ф. Сучасний фахівець із середньою професійною освітою: думка виробничників Текст. / П.Ф. Анісімова, К.Л. Гунявіна // Соціс. 2002. – №12.0100-106.

7. Арестова, О.К. Вплив мотивації на структуру мети мети Текст. / O.K. Арестова // Вісник МДУ. Сер. 14. Психологія. 1998. - №4. -С. 40-53.

8. Арестова, О.М. Мотивація та перспективне цілепокладання у розумовій діяльності Текст. / О.М. Арестова // Вісник МДУ. Сер. 14. Психологія. -1999. З. 16.

9. Асмолов, А.Г. Текст. / А.Г. Асмолов. М: Вид. МДУ, 1990.-С. 301.

10. Баранов, А.Л. Вплив соціальної диференціації на освітні орієнтації Текст. / О.Л. Баранов, Н.Г. Іванова// Соціс. -2003. - №2.-С. 72-78.

11. Бауман, 3. Думати соціологічно Текст. / 3. Бауман / пров. з англ. С.П. Банковського, А.Ф. Філіппова; за ред. канд.філос.наук А.Ф. Пилипова. М.: Аспект Прес, 1996. – 254 с.

12. Батирьова, М.В. Особливості професійного самовизначення сучасної молоді. / М.В. Батирьова // Освіта та молодіжна політика в сучасній Росії: матеріали Всерос. наук.-практ. конф. 2628 вер. 2002 СПб., 2002. - С. 169-170.

13. Бєлічева, С.А. Основи психології. / С.А. Бєлічева. М., 1993.-С. 31.

14. Бєляєв, Д.К. Методологічні проблеми медицини та біології Текст. / Д.К. Бєляєв. Новосибірськ: Наука Сіб. відділення, 1985.

15. Бергер, П. Соціальне конструювання дійсності: Трактат з соціології знання Текст. / П. Бергер. М: Медіум, 1995.

16. Бергер, П. Соціальне конструювання дійсності Текст. / П. Бергер, Т. Лухман. М, 1995. – С. 211.

17. Бергсон, А. Творча еволюція; Матерія та пам'ять Текст. / А. Бергсон / пров. із фр. А. Бергсон. Мінськ: Харвест., 1999.

18. Блауберг, І.В., Юдін, Е.Г. Становлення та сутність системного підходу Текст. / І.В. Блауберг, Е.Г. Юдін. М., 1973.

19. Великий енциклопедичний словник: Рад. Енциклопедія, 1991. -Т 2.-С. 355.

20. Боровик, Л.І. Формування професійної самосвідомості Текст. / Л.І. Боровик // Фахівець. 1994. - №2. – С.21-23.

21. Бороздіна, Л.В. Дослідження рівня домагань Текст. / Л.В. Бороздіна. М., 1985.

22. Бурдьє, П.С. Соціологія політики. / П.С. Бурдьє. М., 1993. -120 с.

23. Бикова, E.JI. Формування професійної спрямованості студентів Текст. / E.JI. Бикова // Вища школа у відтворенні життя: межвуз. зб. Новосибірськ, 1993. – С. 97-102.

24. Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої. № 1. – 1996; №2. – 2004.

25. Ван дер Марік К. Болонська декларація: розширення доступності та підвищення конкурентоспроможності вищої освіти в Європі Текст. / Ван дер Марік К. // Транснаціональна освіта: можливість доступу чи створення перешкод. 2000. - №3.

26. Васильєв, О.М. Соціалізація особистості за умов формування інформаційного суспільства Текст.: дис. . канд. філос. наук. Волгоград, 2000.-С.134.

27. Васильєва, О.С. Вивчення основних характеристик стратегії людини Текст. / О.С. Васильєва// Питання психології. 2001. -С. 74-85.

28. Васіна, Є.Л., Седакова, Є.С. Компетентнісний підхід очима студентів // http://www.nekrasovspb.ru/publication.

29. Ващілін, Е.Л. Творча молодь сучасної Росії: особливості соціалізації. / Е.Л. Ващілін // Соціально-гуманітарні знання. 2003. - №2. – С.240-250.

30. Вінтим, І.А Особливості соціального самовизначення старшокласників Текст. / І.А. Вінтим // Соціс. М., 2004. – №2. – С. 86-93.

31. Віштак, О.В. Мотиваційні переваги абітурієнтів та студентів Текст. / О.В. Виштак / / Соціс. М., 2003. - №2. – С. 135.

32. Волбушко, Є.А. Ціннісні та смисло-життєві орієнтації студенток Текст. / Є.А. Волбушка // Праці аспірантів та здобувачів Ростовського державного університету. Ростов н/Д.: РГУ, 2001. – Т.VII. -С. 129-130.

33. Волков, Ю.Г. та ін Соціологія молоді Текст. / Ю.Г. Волков, В.І. Добреньков, Ф.Д Кадарія, І.П. Сайченко, В.О. Шаповалів. Ростов на / Д, 2001.-576 с.

34. Всесвітня декларація про вищу освіту для XXI століття: підходи та практичні заходи Текст. // Вісник вищої школи. 1998. – № 3. – С. 29-35.

35. Всесвітня конференція ЮНЕСКО з питань вищої освіти Текст. // Вісник вищої школи. 1999. – № 4. – С. 31-33.

36. Вибір молоддю життєвого шляху: Досвід міжрегіонального дослідження. / За ред. Є.М. Бабосова, М.Х. Тітми. Мінськ: Наука та техніка, 1988. - 157 с.

37. Вибір професії як проблема Текст. М, 1975.

38. Виготський, JI.C. Педагогічна психологія. / JI.C. Виготський. М.: Педагогіка, 1991. – С. 479.

39. Глогов, М.Б. Соціальний інститут: визначення, структура, класифікація. / М.Б. Глотов // Соціологічні дослідження. 2003. -№10.-С. 13-20.

40. Гарунов, М.Г. Етюди діалектики вищої школи Текст. / М.Г. Га-рунів; за заг. ред. А.П. Чернишова М., 1994. – С. 27.

41. Геманов, B.C. Моральні аспекти гуманізації навчання у технічному вузі Текст. / B.C. Геманів. Калінінград, 1988. – С.2.

42. Гершунекій, Б.С. Педагогічна наука за умов безперервної освіти Текст. / Б.С. Гершунський / / Вісник вищої школи. 1987. -№ 8. – С. 22-30.

43. Гершунський, Б.С. Філософія освіти Текст. / Б.С. Гершунський.-М., 1998.-С.423.

44. Гогіберідзе, Г.М., Клушина, Н.П., Клочко, Ю.М. Зміст та організація виховної роботи в університеті Текст. / Г.М. Гогіберідзе, Н.П. Клушина, Ю.М. Клочко. Ставрополь: Вид-во СевКавГТУ, 2004. – 9.1 пл.

45. Головаха, Є.І. Соціалізація та професійне самовизначення молоді Текст. / Є.І. Головаха. Київ, 1958. – 143 с.

46. ​​Голубкова, К.Я. Соціальна поведінка учнівської молоді Текст. / К.Я. Голубкова// Соціс. 1998. - З 123-127.

47. Гончарова, Н.В. Ігри для хлопчиків: тендерні аспекти реалізації кар'єрних домагань Текст. / Н.В. Гончарова// Соціс. 2003. – С. 83-91.

48. Григор'єва, І.А. Сучасне місто та проблеми виховання молоді Текст. / І.А. Григор'єва. JL: Знання, 1985. – С. 8.

49. Григор'єва, Н.Г. Значимість саморозвитку особистості. / Н.Г. Григор'єва / / Фахівець. 1998. – № 6. – С. 23-23.

50. Григор'єва, Н.Г. p align="justify"> Педагогічне забезпечення саморозвитку особистості як етнокультурний феномен Текст. / Н.Г. Григор'єва. М: Видавництво НМЦСПО, 2001.-С. 16-17.

51. Григор'єва, Н.Г. Формування конструктивної поведінки особистості. / Н.Г. Григор'єва / / Фахівець. 1999. – № 4. – С. 20-22.

52. Гриценко, Н.А. Професійне самовизначення як фактор розвитку інтелектуального потенціалу особистості. / Н.А. Гриценко, Л.Д. Річний // Вісник ЛДУ. Сер. 6. Вип. 4 (17). - 1990.

53. Грищенко, Н.М. Самовизначення молоді за умов перебудови: досвід соціальної типологии Текст. / Н.М. Грищенкол, В.А. Полікарпов// Соціс. 1990. – С. 94-96.

54. Данилов-Данільян, В.І. Моделювання системно-методологічний аспект Текст. / В.І. Данилов-Данільян, А.А. Рибкін// Системні дослідження: Методологічні проблеми: щорічник. М.: Наука, 1982. – С. 186.

55. Денисова, Г.С. Молодь Північного Кавказу: загальне та особливе у професійній орієнтації Текст. / Г.С. Денисова, М.Р. Радовель, Ю.Л. Чеботарьов, Р.Х. Шогенов// Соціс. 1999. - №5. - С.62-С9.

56. Дідковська, Я.В. Динаміка професійного самовизначення студентів Текст. / Я В. Дідковська // Соціс. 2001. – №7.

57. Дистанційна освіта Текст: пост, дійства, семінару «Дис-танц. освіта: пробл. та перспектива» // Вест. РАН. 1998. – Т.8. - №6. -С. 520-524.

58. Добреньков, В.І. Соціологія Текст.: 3 т. Т.З. Соціальні інститути та процеси / В.І. Добреньков, А.І. Кравченка. М., ІНФА-М, 2000. – 520 с.

59. Домбровський, Е.А. Проблеми соціалізації людини Текст: автореферат дис. . канд. філос. наук. М, 1973.

60. Друкер, П. Завдання менеджменту у XXI столітті Текст. / П. Друкер. М, СПб.; Київ, 2003.

61. Дюркгейм, Еге. Соціологія: її предмет, метод, призначення Текст. / Еге. Дюркгейм; пров. з фр., сост. А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1995; Педагогіка. – 2003. – № 2.

62. Євелькін, Г.М. Професійне становлення та розвиток особистості як міждисциплінарна проблема Текст. / Г.М. Євелькін // Особистість. Культура. Суспільство. 2002. – №1-2.0318-333.

63. Єльчанінов, М.С. Російська трансформація з погляду соціальної синергетики. / М.С. Єльчанінов// Соціологічні дослідження, 2003. №8. – С.21-30.

64. Зайцева, Г.І. Формування культури професійного самовизначення студентів // http://www.avpu.ru/proect/fromcult/p2.htm

65. Зборовський, Г. Освітні потреби студентів у малому місті Текст. / Г. Зборовський, Є. Шукліна, І. Тенгельман // Вища освіта в Росії. 2004. – №9. – С. 18-29.

66. Зборовський, Г.Є., Шукліна, Є.А. Професійна освіта та ринок праці Текст. / Г. Зборовський, Є. Шукліна // Соціс. 2003. – №4.

67. Здравомислов, А.Г. Потреби. Інтереси. Цінності Текст. / А.Г. Здравомислов. М., 1996. – 223 с.

68. Здравомислова, О. Молодь пострадянської доби: вибух соціальних очікувань Текст. / О. Здравомислова // Сім'я та школа. 1997. - №8. -С. 20-21.

69. Здравомислова, О. Шлях до соціального успіху: що про це думають молоді люди Текст. / О. Здравомислова // Сім'я та школа. 1997. - №3. -С. 20-21.

70. Зеліченко, О.М. До питання класифікації мотиваційних факторів трудової діяльності та професійного вибору Текст. / О.М. Зеліченко, О.Г. Шмельов // Вісник МДУ. Сер. 14. Психологія. 1987. №4. – С.36.

71. Зерчанінова, Т.Є. Соціальні потреби молоді Півночі Текст. / Тобто. Зерчанінова / / Соціс. 2002. - №12. – С. 128-131.

72. Зубок, Ю.Л. Проблеми соціального розвитку молоді за умов ринку Текст. / Ю.Л. Зубок// Соціс. 2003. – С. 128-131.

73. Івакін, В. Ціннісні установки молоді: що їх визначає текст. / В. Івакін // Людина та праця. 1994. - №6. – С. 75-78.

74. Іконнікова, С.І. Молодь: соціологічний та соціально-психологічний аналіз Текст. / С.І. Іконнікова. JL, 1974.

75. Іноземців, B.JI. За межами економічного суспільства Текст. / В.Л. Іноземців. М., 1998.

76. Карпухін, О.І. Молодь Росії: особливості соціалізації та самовизначення Текст. / О.І. Карпухін// Соціс. 2000. -№3. – С. 124-128.

77. Карпухін, О.І. Самооцінка молоді як індикатор її соціокультурної ідентифікації. / О.І. Карпухін// Соціс. 1998. - №12.

78. Карташов, Г.А. Порівняльне дослідження соціальних орієнтації учнів коледжів Уфи, Руана та Шрамберга Текст. / Г.А. Карташев // Фахівець. 1995. - №2. – С. 32-34.

79. Клімов, Є.А. Психологія професійного самовизначення. / Є.А. Клімів. Ростов н/Д., 1996. – С. 39.

80. Ковальова, А.І. Концепція соціалізації молоді: норми, відхилення, соціальна траєкторія. / А.І. Ковальова // Соціс. 2003. -№11.

81. Козлова, О.М. Молодь Росії у роки Текст. / О.М. Козлова// Соціально-політичний журнал. 1997. - №3. – С. 246-256.

82. Кон, І.С. У пошуках себе. Особистість та її самосвідомість Текст. / І.С. Кін. М., 1984.-335 с.

83. Комаров, М.С. Введення у соціологію Текст.: підручник для вищих навчальних закладів/М.С. Комарів. М.: Наука, 1994. – 153 с.

84. Костянтинівський, Д.А. Самовизначення чи адаптація? (Орієнтація та сучасна поведінка у сфері освіти молоді) Текст. / Д.А. Костянтинівський // Світ Росії. 2003. - №2.

85. Концепція професійного самовизначення молоді: Проект Текст. // Педагогіка. 1993. - №5.

86. Коробейніков, Д. Життя та кар'єра: стратегічне управління Текст. / Д. Коробейніков // Проблеми теорії та практики управління. -2001. - №6.-С. 77-81.

87. Корольов, C.JI. Ціннісні напрямки сучасної молоді Текст. / СЛ. Корольов // Філософія освіти. 2003. – №6. – С. 178-188.

88. Корчагін, Є.А. Про підготовку спеціалістів у коледжі Текст. / Є.А. Корчагін // Фахівець. 2001. - №2. – С. 27-29.

89. Кривов, Ю.І. Проблема соціалізації підростаючих поколінь у зарубіжній педагогіці Текст: автореферат дис. . канд. пед. наук. М. 1992.-С.З.

90. Культура життя особистості: Проблеми теорії та методології соціально-психологічного дослідження Текст. Київ, 1988.

91. Кулюткін, Ю.М. Рухаючі сили вчинків та поведінки особистості Текст. / Ю.М. Кулюткін // Вечірня середня школа. 1991. - №2. – С. 37-40.

92. Курбатов, В.І. Соціальне проектування. / В.І. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов н/Д: Фенікс, 2001.

93. Куцев, Г.Ф. Освітні орієнтації населення умовах ринкових реформ Текст. / Г.Ф. Куцев// Освіта в Сибіру. 1998. - №1. -С. 10.

94. Лавріненко, В.М. Основи соціологічних знань Текст.: навч. посібник/В.М. Лавриненко. М., 1995. – 258 с.

95. Ланґе, Н.М. Психологічний світ. / Н.М. Ланзі. Воронеж, 1996.

96. Лапін, І.М. Модернізація базових цінностей росіян. / І.М. Лапін // Соціс. 1996.

97. Латуха, Є.А. Форми, механізми соціального простору самовизначення особистості. / Є.А. Латуха. Новосибірськ, 1999.

98. Левін, К. Рівень домагань Текст. / К. Левін, Т. Дембо, Л. Фостінгер, Р. Сирі // Психологія особистості. Тексти. М.: МДУ, 1982. – С. 86-92.

99. ЮО.Лєднєв, Б.С. Соціальна культурологія. / Б.С. Льоднєв. М: Аспект Прес, 1997. - С. 325.

100. Леонтьєв, А.П. Мотиви, емоції та особистість Текст. / А.П. Леонтьєв// Психологія особистості. Тексти. М: МДУ, 1982. - С. 71 -79.

101. Леонтьєв, Д.А. Професійне самовизначення як побудова образів можливого майбутнього тексту. / Д.А. Леонтьєв, Є.В. Шелобанов// Питання психології. 2001. - №1. – С. 57-65.

102. Лісовський, В.Т. Динаміка соціальних змін. / В.Т. Лісовський // Соціологічні дослідження. 1998. - №5. – С. 99.

103. Лісовський, В.Т. Радянське студентство. Соціологічні нариси Текст. / В.Т. Лісовський. М., 1990.

104. Лісовський, В.Т. Особистість студента Текст. / В.Т. Лісовський, А.В. Дмитрієв. Л.: Вид-во ЛДУ, 1974. – 184 с.

105. Ломброзо, Ч. Геніальність і божевілля. Анархісти. Політична злочинність. / Ч. Ломброзо; пров. з іт. М.; Ексмо; СПб.: Terra Fantastica, 2003. – С. 832.

106. Лоншакова, Н.А. Регіональний виш та ринок праці: проблеми адаптації (На прикладі Читинської області) Текст. / Н.А. Лоншакова// Соціс. -М., 2003. №2. - С.68.

107. Лукіна, B.C. Дослідження мотивації професійного розвитку. / B.C. Лукіна// Питання психології. 2004.

108. Лутовінов, В. Сучасна молодь: основні цінності, позиції, орієнтири Текст. / В. Лутовінов // Військові знання. 1997. - №6. -С. 16-18.

109. Ю.Лясніков, К. Мотиви вибору професії Текст. / К. Лясніков // Людина та праця. 2000. - №8. – С. 42-43.

110. Ляснікова, Ю. Життєві цінності та соціально-трудові очікування студентської молоді Текст. / Ю. Ляснікова // Людина та праця. 2003. -№4. – С. 58-60.

111. Магомедов, А.А. Роль сім'ї у соціалізації особистості Текст. /

112. A.А. Магомедов // Вісті Північно-Кавказького наукового центру вищої школи. Сер. Громадські науки. 1983. - №3.

113. Магун, B.C. Революція домагань та зміни життєвих стратегій молоді: 1985-1995 роки Текст. / B.C. Магун// Соціологічний журнал. 1996. №3/4.-С. 29-48.

114. Магун, B.C. Життєві домагання ранньої юності та стратегії їх реалізації: 90-ті та 80-ті рр. ХХ ст. Текст. / B.C. Магун, А.З. Литвинцева. М., 1993.

115. Малінаускас, Р.К. Мотивація студентів різних періодів навчання. / Р.К. Малінаускас // Соціс. 2005. – №2. – С. 134-138.

116. Матеріали круглого столу Міністерства загальної та професійної освіти РФ «Про гуманізацію та гуманітаризацію, словом про стан.» // Вісник вищої школи. 1997. – № 8. – С. 18.

117. Матецька, А.В. Про типи та напрямки самореалізації особистості в сучасному суспільстві Текст. / О.В. Матецька // Гуманітарні та соціально-економічні науки. 2000. - №1.

118. Матусевич, В.А. Соціальне середовище та вибір професії Текст. /

119. B.А. Матусевич, В.Л. Осовський. Київ: Наук, думка, 1982.

120. Міжнародний конгрес ЮНЕСКО «Освіта та інформатика», Москва 1-5 липня 1996 // Політика в області утворений або нові технології: осн. раб. док. СЛ.

121. Мельникова, М.І. Проблема самореалізації особистості умовах міського і сільського життя Текст. / М.І. Мельникова// Вісник Північно-Кавказького Технічного університету. Сер. Гуманітарні науки. -2003. №2. – С. 120-122.

122. Мід, М. Культура та світ дитинства. Вибрані твори Текст. / М. Мід; пров. з англ. М.: Наука, 1998. – С.429.

123. Міллс, Р. Основні проблеми "нової" соціології Текст. / Р. Міллс.-М., 1973.

124. Мірзоєв, А.А. Типологія та класифікація у соціологічних дослідженнях Текст. / А.А. Мірзоєв, В.Г. Андрєєнков, Ю.М. Толстова; відп. ред. В.Г. Андрєєнков, Ю.М. Толстова. М: Наука, 1982.

125. Мітіна, Л.І. Особистісний та професійний розвиток людини в нових соціально-економічних умовах Текст. / Л.І. Мітіна// Питання психології. 1997. - №4. – С. 28-38.

126. Могильовкін, Е. Особистісні фактори та кар'єра Текст. / Є. Моги-левкін // Прикладна психологія та психоаналіз. 1998. - №2. – С. 23-33.

127. Мойсеєв, Н.М. Соч. Текст.: 3 т. Т.2. Світова спільнота та доля Росії. М.: 1997. – С. 157-159.

128. Молодь Росії: тенденції, перспективи. / ред. К.М. Іллінський, А.В. Шароків. М., 1993.

129. Молодь України: очікування, орієнтація, поведінка Текст. / Відп. редактор В.Р. Пилипенка. Київ, 1993. – 158 с.

130. Мондонен, О.Ю. Професійне самовизначення студентів як умова формування компетентного фахівця (мотиваційно-ціннісний аспект) // http://www.nekrasovspb.ru/publication

131. Москаленко, В.В. Соціалізація особистості: (Філософський аспект) Текст. /В.В. Москаленка. М: Вища школа, 1986.

132. Мудрік, А.В. Соціалізація у смутні часи Текст. / О.В. Мудрік. -М., Знання, 1991.

133. Мультимедіа освіти // www.nekrasovspb.ru/publication.

134. Наперов, В.А. Самоменеджмент у професійному становленні майбутнього спеціаліста Текст. / В.А. Наперов // Фахівець. 1999. - №8. -С. 14-15.

135. Наумова, Н.Ф. Соціологічні та психологічні аспекти цілеспрямованої поведінки Текст. / Н.Ф. Наумова. М., 1988.

136. Невірко, Д.Д. Особливості соціалізації особистості авторитарних інститутах Росії 90-х Текст.: монографія / Д.Д. Невірко. Красноярськ: Сибірський юридичний інститут. - З-367.

138. Орлова, Е.Д. Введення в соціальну та культурну антропологію Текст. / Е.Д. Орлова. М., 1994.

139. Осіпов, П.П. Зовнішність та орієнтації майбутніх сільських фахівців Текст. / П.П. Осипов// Соціс. 2003. - №10. – С. 51 -54.

140. Осіпов, П.П. Студент середньої професійної школи тексту. / П.П. Осипов// Соціс. 1998. - №11.-С. 102-107.

141. Основи соціології Текст.: курс лекцій / відп. ред. А.Г. Ефендмєв. -М., 1993.-С.244.

142. Оцінки та устремління студента (за даними соціологічного опитування учні Саратовського професійно-педагогічного коледжу) Текст. // Фахівець. 2004. №2. – С. 9-10.

143. Пальянова, Г.А. Студент: ставлення до життя, його цінностей Текст. / Г.А. Пальянова// Фахівець. 2003. - №1. - З 17-18.

144. Панкова, Т.А. Життєві плани випускників педагогічного коледжу та їх реалізація. / Т.А. Панкова// Соціс. 1996. - №6. – С. 82-86

145. Панкрукін, А.П. Маркетинг освітніх послуг. / А.П. Панкрукін. М., 1995.

146. Парсонс, Т. Загальнотеоретичні проблеми соціології Текст. / Т. Парсонс / / Соціологія сьогодні. Проблеми та перспективи. М., 1965.

147. Парусінікова, Ю. Молодь Росії на порозі XXI століття Текст. / Ю. Парусіннікова // Влада. 2000. -№12. – С. 51.

148. Пряжніков, Н.С. Методи активізації професійного та особистісного самовизначення Текст.: навчально-методичний посібник / Н.С. Пряжників. Московський психолого-соціальний інститут, 2002. Серія «Бібліотека шкільного психолога».

149. Пасхін, Є.М. Інформатика та сталий розвиток суспільства Текст. / О.М. Пасхін. М., 1995. – С. 160-161.

150. Педагогічний словник. М.: Просвітництво, 1969. – С. 221.

151. Перспективи розвитку системи безперервної освіти: Стратегія та майбутнє Текст. / За ред. Б.С. Гершунського. М., 1990.

152. Петрова, JI.E. Соціальна поведінка учнівської молоді Текст. /JT.E. Петрова// Соціс. 2000. - №12. – С. 50-55.

153. Петрова, Н.І. Рівень самоактуалізації студентів та їхня соціально-психологічна адаптація Текст. / Н.І. Петрова// Психологічний журнал. 2003. – №3. – С. 116-120.

154. Піаже, Ж. Вибрані психологічні праці Текст. / Ж. Піаже. -М: Просвітництво. С. 221.

155. Пирогов, Н.І. Природно-наукові погляди Н. І. Пирогова Текст. / Н.І. Пирогів. Рига: Зінатне, 1936. – С. 52.

156. Плотинський, Ю.М. Теоретичні та емпіричні моделі соціальних процесів Текст.: навчальний посібник для вузів/Ю.М. Плотинський. М.: Логос, 1998. – С.260.

157. Положення про Міністерство вищої та спеціальної освіти СРСР Текст.: затверджено постановою Ради міністрів СРСР від 12 травня 1968 № 320 // СП СРСР. 1968. – № 10. – ст.61. 34.

158. Попов, В.А. Зміна мотиваційно-ціннісних орієнтацій учнівської молоді Текст. / В.А. Попов, О.Ю. Кондратьєва// Соціс. 1999. -№6. – С. 96-99.

159. Проблеми інформатизації вищої школи: метаінформація, координація-інтеграція. Концепції інформатизації сфери освіти РФ Текст.: Спец. вип. М. 1998. – Бюлл. 3-4 (13.14) 5.

160. Професійне самовизначення та професійна кар'єра молоді Текст. / За ред. О.М. Чистякової, А.Я. Журкінів. М., 1993.

161. Професійне самовизначення та важкий шлях молоді Текст. / За ред. В.Л. Оссовській. Київ, 1987. – 302 с.

162. Пряжніков, Н.С. Професійне та особистісне самовизначення Текст. / Н.С. Пряжників. М.; Воронеж, 1996.

163. Раковська, О.А. Соціальні орієнтири молоді: тенденції, проблеми, перспективи Текст. / О.А. Раківська. М: Наука, 1993.

164. Реан, А.А., Коломінський Я.М. Соціальна педагогічна психологія. / А.А. Реан, Я.М. Коломинський. СПб.: Пітер Ком, 1999. - З. 368.

165. Рєзнік, Т.Є. Життєве орієнтування особистості: аналіз та консультування Текст. / Тобто. Рєзнік, Ю.М. Резник // Соціс. 1996. - №6. -С. 110-119.

166. Резнік Т.Є. Життєві стратегії особистості. / Тобто. Рєзнік, Ю.М. Резник//Социс, 1995.-№12.-С. 100–105.

167. Російська соціологічна енциклопедія Текст. М., 1998.

168. Російські вісті. №40-29.02.96; №58 – 28.03.96.

169. Російський статистичний щорічник Текст: статистичний зб. / Держкомстат Росії. М., 2003. – С.705.

170. Рукавішнікова, Є.Є. Про формування професійної рефлексії Текст. / Є.Є. Рукавішнікова // Фахівець. 1999. - №6. – С. 21-21.

171. Руткевич, М.К. Після школи: Соціально-професійні орієнтації молоді. Текст. / М.К. Руткевич, В.П. Потапів. М., 1995.

172. Руткевич, М.М. Соціологія освіти та молоді. М., 2002.

173. Ш.Ручкін, Б.А. Молодь як стратегічний ресурс розвитку суспільства Текст. / Б.А. Ручкін, В. Родіонов, А.В. Пижиков // Соціально-професійні знання. 2000. - №1. – С. 146-165.

174. Ринок професійних освітніх послуг Далекого Сходу Росії Текст: монографія / В.Г. Мисник, І.В. Калашнікова, Я. Л. Ігнатов, І.Б. Каширія. Хабаровськ, Вид-во ДВГУПС, 2003. – 108 с.

175. Рябова, Р.Б. Студент та кар'єра Текст. / Р.Б. Рябова // Молода людина за умов кризи: матеріали міжнародної практичної конференції. М.; СПб.: Соціум, 1994. – С. 46-48.

176. Сабіров, Х.В. Держава та особистість у розвиненому соціалістичному суспільстві Текст. / Х.В. Сабіров. М.; Знання, 1980. – С.62.

177. Садовницький, В.А. Роздуми про доктрину розвитку в Росії Текст. / В.А. Садівницький / / Університетська книга. 1999. - №11.

178. Самойленко, П.І. Психолого-педагогічні аспекти формування професійного спрямування навчання Текст. / П.І. Самійленка,

179. A.В. Сергєєв, Л.Г. Сергієнко // Фахівець. 1999. - №7. – С. 30-32.

180. Сафін, В.Ф. Розуміння кар'єрних проблем студентською молоддю Текст. / В.Ф. Сафін//Сучасні аспекти економіки. 2003. – №5. -С. 242-250.

181. Сафін, В.Ф. До проблеми професійного самовизначення особистості та її активності Текст. / В.Ф. Сафін // Питання самовизначення особистості та се активності. Уфа, 1985.

182. Сафін, В.Ф. Психологія самовизначення особистості. /

183. B.Ф. Сафін. Свердловськ, 1986.

184. Селіванова, З.К. Сенсожиттєві орієнтири підлітків Текст. / З.К. Селіванова// Соціс. 2001. - №2. – С.87-92.

185. Сіверцева, Н.Л. Вища освіта як соціальний інститут та фактор соціалізації людини Текст.: дис. док.філософ.наук. М., 1996.1. C. 249.

186. Скриптунова, Є.А. Про уподобання міської молоді Текст. / Є.А. Скриптунова / / Соціс. 2002.

187. Скутнєва, С.В. Тендерні аспекти життєвого самовизначення молоді. / С.В. Скутнєва // Соціс. 2003. -№11.

188. Славін, А.В. Проблема виникнення нового знання. / О.В. Славін. М.: Наука, 1976. – С. 231.

189. Смелзер, Н. Соціологія Текст. / Н. Смелзер; пров. з англ. М: Фенікс, 1994.-С. 126.

190. Смольникова, І.А. Віртуальна реальність у мистецтві та навчанні Текст. / І.А. Смольникова// Соціал. інформатика-95. М., 1995.- С. 112.

191. Відомості Верховної РФ 13.02.95. № 7. – ст. 513; 15.01.96. -№3.-ст. 150.

192. Сучасна психологія Текст: довідкове керівництво. М: ІНФРА, 1998.-С. 671.

193. Созонтов, А.Є. Основні життєві стратегії українських студентів Текст. / А.Є. Созонтів / / Вісник МДУ. Сер. 14. Психологія. 2003. -№3. – С. 15-23.

194. Соколов, Д.Д. Професійні устремління сільської молоді Текст. / Д.Д. Соколов// Відкрита школа. 2002. - №6. – С. 16-18.

195. Соколова, І.В. Соціальна інформатика. / І.В. Соколова. -М: Видавництво МРСУ, 2002. 256 с.

196. Стан та розвиток вищої та професійної освіти. Аналіз та оцінка Текст. / За ред. А.Д. Савельєва М., 1999.

197. Соціологія молоді Текст.: Підручник / за ред. В.Т. Лісовського. -СПб., 1996.-460 с.

198. Спасибенко, С.Г. Соціальна діяльність людини Текст. / С.Г. Спасибенко // Соціально-гуманітарні знання. 2000. – С. 53-75.

199. Спенсер, Г. Соціальна статика. Виклад соціальних законів, що зумовлюють щастя людства. / Г. Спенсер. СПб, 1906.

200. Столбун, Є.Б. Проблема: соціалізації та символічний інтерак-ціонізм Дж. Міда Текст. / Є.Б. Стовпчик // Вісник Моск. ун-ту. Сер. Філософія. -1976. - №2. С.67-75.

201. Сугнатуліна, Г.А. Ціннісні орієнтації та мотиваційна сфера підлітків та молоді, які набувають досвіду соціально-значущої діяльності Текст. / Г.А. Сугнатуліна // Вісник МДУ. Серія 18. Соціологія та політологія. З. 158- 163.

202. Судаков, В.М. Міфологія виховання: Нариси теорії розвитку та виховання особистості Текст. / В.М. Судаків. Свердловськ: Вид. Урал, ун-ту, 1991.-С. 63.

203. Тангян, С.А. Вища освіта у ХХІ сторіччі Текст. / С.А. Тангян// Педагогіка. 2000. - №2.

204. Таранова, JI.B. Молодь у суспільстві Текст. / JI.B. Та-ранова // Суспільство та соціологія: нові реалії та нові ідеї: матеріали I Всеросійського соціологічного конгресу (27-30 вересня 2000 року). -СПб.: СГЖУ, 2000. С. 210-212.

205. Тітма, М.Х. Вибір професії як проблема Текст. / М.Х. Тітма.-М, 1975.

206. Тітма, М.Х. Формування життєвих орієнтацій учнівської молоді Текст. / М.Х. Тітма // Соціс. 1977. - №3.

207. Титоренко, Л.Г. Ціннісний світ сучасної молоді: шлях до широкої інтеграції Текст. / Л.Г. Титоренко. М., 1994. – 190 с.

208. Тихонов, Е.А. Професійне самовизначення студентів коледжу в системі дистанційної освіти //http://www.ito.Su/2001/ito/jjj/2/jjj/2/22-html

209. Університетська книга. 1999. - № 12.-С. 3,11.

210. Ушамірська, Г.Ф. Провінційна молодь у російському освітньому просторі: еволюція цінностей та установок Текст. / Г.Ф. Уша-мирська // Людина та Всесвіт. 2003. – №6. – С. 220-235.

211. Ушинський, К.Д. Про народність у суспільному вихованні Текст. / К.Д. Ушинський // Хат. пед. тв: в 2 т. м, 1974.

212. Фатхулін, Н.С. Мала соціальна група як форма у суспільному розвиткові Текст. / Н.С. Фатхулін. Казань, вид. Казан, ун-ту, 1989. - С. 171.

213. Феонова, М.Р. Проблеми професійної освіти: динаміка та тенденції Текст. / М.Р. Феонова, Г.В. Спіридонова / / Народонаселення. 2002. - №3. – С. 60-69.

214. Філіппов, В.М. Росія освіти - XXI століття: погляд на майбутнє Текст. / В.М. Філіппов// Філософія влади/під ред. В.В. Ільїна. - М., 1993.-С. 255.

215. Філіппов, Ф.Р. Соціологія освіти / Ф.Р. Пилипів. -М., 1960.

216. Філософський словник Текст. / За ред. І.Т. Фролова. М., 1991.

217. Франкл, У. Людина у пошуках сенсу Текст. / В. Франкл; пров. з англ. М., 1990.

218. Фрейд, 3. Психоаналіз та дитячі неврози Текст. / 3. Фрейд. СПб., 1997.

219. Фрейд, 3. Праці різних років Текст. / 3. Фрейд; пров. з ним. Тбілісі: Мерані, 1991. Кн. 1. – С.351-392.

220. Фролов, С.С. Соціологія Текст.: підручник для вищих навчальних закладів/С.С. Фролів. 2-ге вид. - М: Вид. корпорація «Логйс», 1996. – С.78.

221. Фромм, Еге. Людина собі Текст. / Еге. Фромм. Мінськ, 2003. – 352 с.

222. Хекхаузен, X. Мотивація та діяльність Текст.: у 2 т. / X. Хекхау-зен; пров. з ним.; за ред. Б.М. Величковського. М., 1986. – Т.1. – 408 с.

223. Хлобустов, О. Молодь Росії у XXI столітті Текст. / О. Хлобустов // Оглядач. 2004. №3. – С. 30-32.

224. Хлопова, Т.В. Трудові цінності молоді// Народонаселення. -2002. №4. – С. 66-73.

225. Хлопова, Т. Трудовий потенціал та характер мотивації учнівської молодецької Текст. / Т. Хлопова, М. Дьякювич // Людина та праця. 2002. -№12.-С. 75-77.

226. Чесноков, І.І. До питання про єдність самосвідомості та мотиваційної сфери особистості: Мотиваційне регулювання діяльності та поведінки особистості Текст. / І.І. Часників. М: ІП АН, 1988. - С. 73.

227. Чередніченко, Г.А. Молодь Росії: соціальні орієнтації та життєві шляхи (досвід соціологічного дослідження) Текст. / Г.А. Чередниченко. СПб.: Вид-во РХГІ, 2004. – 504 с.

228. Черієва, Е.Г. Специфіка ціннісної орієнтації сучасної учнівської молоді малих міст центрально-Європейського регіону Росії Текст. / Е.Г. Черієва // Соціологія освіти. Дайджест російської та зарубіжної преси. 2004. – №6. – С. 63-65.

229. Черняк, Ю.І. Інформація та управління Текст. / Ю.І. Чорняк. -М.: Наука, 1974. - 184 с.

230. Шабатін, І.І. Освіта як резерв розвитку суспільства. / І.І. Шабатін // Соціально-гуманітарні знання. 2003. - №2. – С. 251-263.

231. Шавір, П.Л. Психологія професійного самовизначення у ранній юності Текст. / П.Л. Шавір. М, 1984. – 95 с.

232. Шаповалов, В.К. Модель конкурентоспроможності особистості умовах ринкової економіки Текст. / В.К. Шаповалов // Известия вузів. Північно-Кавказький регіон. Сер. Громадські науки. 2002. - №4. – С. 88-92.

233. Шаповалов, В.К. Як молоді підготувати до професійної кар'єри тексту. / В.К. Шаповалов // Профпідготовка та ринок праці. Журнал «Професійна Освіта» – http://fapo.ru.

234. Шаповалов, В.К. Професійна кар'єра Текст. /В.К. Шаповалів. Ставрополь: Ставропольсервісшкола, 1999. – 147 с.

235. Шаповалов, В.К. Трудова кар'єра: від дослідження через навчання до консультування Текст. / В.К. Шаповалов// Вісник Північно-Кавказького технічного університету. Сер. Гуманітарні науки. – 2003. – №1. – С. 69-72.

236. Шелєр, М. Форма знання та освіти Текст. / М. Шелєр // Людина. 1992. - №884. - С.5,3.

237. Шерег, Ф.Е. Соціологія освіти: прикладні дослідження. / Ф.Е. Шереги. М., 2001.

238. Ширяєва, Н.В. Специфіка професійного самовизначення студентства технічних вузів в умовах сучасного українського суспільства Текст.: дис. канд. соціол. наук. Ростов н/Д., 2004.

239. Шкатулла, В.І. Право на освіту Текст. / В.І. Шкатулла // Держава право. 1997. - №7 – С.5,7.

240. Шубкін, В.М. Соціологічні досліди Текст. / В.М. Шубкін. М., 1970.

241. Шулус, А. Освітня стратифікація: проблема нерівності Текст. / А. Шулус // Суспільство та економіка. 2003. - №1. – С. 102-112.

242. Щеглов, І.А. Політична соціалізація особистості та сучасний історичний процес Текст. / І.А. Щеглов // Соціально-гуманітарні знання. -1999. №4. С.287-297.

243. Щедровицький, П.Г. Нариси з філософії освіти Текст. / П.Г. Щедровицький. М., 2003.

244. Ефендієв, А.Г. Московське студентство 1995-2000 рр.: соціальна ситуація, тенденції та перспективи Текст. / А.Г. Ефендії // Світ Росії. -2004. - №1.-С. 146-182.

245. Юпітова, А.В. Дослідження ситуації професійного самовизначення студентів Текст. / О.В. Юпітова, А.А. Зотов// Соціс. 1997. -№3. – С. 84-92.

246. Отрут, В.А. Саморегуляція та прогнозування соціальної поведінки особистості Текст. / В.А. Отрут. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

247. Blau, PM, Duncan, O.D. The American Occupational Structure. N.Y.: A.Wiley, 1967. - Ch. 5. - P. 163-205.

248. Heath, A. Social Mobility. Glasgow: William Collin Sons, 1981. -Ch. 1-2.-P.3-77.

249. Клімов, Є.А. Психологія професійного самовизначення. / Є. А Клімов. Ростов н/Д., 1996. – С. 39.

250. Сафін, В.Ф. Розуміння кар'єрних проблем студентською молоддю Текст. / В.Ф. Сафін//Сучасні аспекти економіки. 2003. – №5. -С. 242-250.

251. Сафін, В.Ф. До проблеми професійного самовизначення особистості та її активності Текст. / В.Ф. Сафін // Питання самовизначення особистості та се активності. Уфа, 1985. – С. 123.4. Див. Там же. З. 200-204.

252. Клімов, Є.А. Психологія професійного самовизначення. / Є.А. Клімів. Ростов н/Д., 1996. – С. 56.

253. Кон, І.С. У пошуках себе. Особистість та її самосвідомість Текст. / І.С. Кін. -М., 1984.-С. 264.

254. Пряжніков, Н.С. Професійне та особистісне самовизначення Текст. / Н.С. Пряжників. М.; Воронеж, 1996. – С. 97.

255. Зеліченко, О.М. До питання класифікації мотиваційних факторів трудової діяльності та професійного вибору Текст. / О.М. Зеліченко,

256. A.Г. Шмельов // Вісник МДУ. Сер. 14. Психологія. 1987. - №4. – С. 36.

257. Абульханова-Славська, К.А. Життєві перспективи особистості Текст. / К.А. Абульханова-Славська // Психологія та спосіб життя. М., 1987. -С. 114.

258. Фролов, С.С. Соціологія Текст.: підручник для вищих навчальних закладів/С.С. Фролів. 2-ге вид. - М: Вид. корпорація «Логйс», 1996. – С.78.

259. Андрущенко, В.П. Соціологія: Наука про суспільство Текст. /1. B.П. Андрущенко. С.360.

260. Асмолов, А.Г. Текст. / А.Г. Асмолов. М: Вид. МДУ. 1990.-С. 301.

261. Мудрік, А.В. Соціалізація у смутні часи Текст. / О.В. Мудрік. -М., Знання, 1991.-С. 48.

262. Кон, І.С. У пошуках себе. Особистість та її самосвідомість Текст. / І.С. Кін. М., 1984. – С. 125-128.

263. Мід, М. Культура та світ дитинства. Вибрані твори Текст. / М. Мід. / Пров. з англ. М: Наука. 1998. – С. 429.

264. Проблеми інформатизації вищої школи: метаінформація, координація-інтеграція. Концепції інформатизації сфери освіти РФ Текст: спец. вип. М., 1998. – Бюлл. 3-4 (13.14) 5.

265. Мід, М. Культура та світ дитинства. Вибрані твори Текст. / М. Мід / пров. з англ. М.: Наука, 1998. - С. 401-402.18. Там же. С. 405.

266. Міжнародний конгрес ЮНЕСКО «Освіта та інформатика», Москва 1-5 липня 1996 Текст. // Політика у сфері освіти та нові технології: Осн. роб. док. СЛ.20. Саме там.-С. 8.

267. Дистанційна освіта Текст: Пост, дійство, семінар «Дистанц. освіта: пробл. та перспектива» // Вест. РАН. 1998. – Т.8. - №6. – С. 520-524.

268. Мойсеєв, Н.М. Соч. У 3 т. т.2. Світова спільнота та доля Росії Текст. /Н.М. Моїсеєв. М.: 1997. – С. 157-159.

269. Проблеми інформатизації вищої школи: метаінформація, координація-інтеграція. Концепції інформатизації сфери освіти РФ Текст: спец. вип. М. 1998. – Бюлл. 3-4 (13.14) 5.24. Там же. С.5.

270. Бауман, 3. Думати соціологічно Текст. / 3. Бауман / пров. з англ. С.П. Банковського, А.Ф. Філіппова; за ред. к.філос.н. А.Ф. Пилипова. -М: Аспект Прес, 1996. С. 204-205.

271. Батирьова, М.В. Особливості професійного самовизначення сучасної молоді. / М.В. Батирьова // Освіта та молодіжна політика в сучасній Росії: матеріали Всерос. наук.-практ. конф. 2628 вер. 2002 СПб., 2002. - С. 169-170.

272. Зборовський, Г.Є. Професійна освіта та ринок праці Текст. / Г.Є. Зборовський, Є.А. Шукліна / / Соціс. 2003. – №4. – С. 21-27.

273. Карпухін, О.І. Молодь Росії: особливості соціалізації та самовизначення Текст. / О.І. Карпухін// Соціс. 2000. -№3. – С. 124-128.

274. Карпухін, О.І. Самооцінка молоді як індикатор її соціокультурної ідентифікації. / О.І. Карпухін// Соціс. 1998. - №12. – С. 43.

275. Кривов, Ю.І. Проблема соціалізації підростаючих поколінь у зарубіжній педагогіці Текст: автореферат канд. пед. наук/Ю.І. Кривів. -М., 1992.-С. 3.

276. Проблеми інформатизації вищої школи: метаінформація, координація-інтеграція. Концепції інформатизації сфери освіти РФ Текст: спец. вип. М. 1998. – Бюлл. 3-4 (13.14) 5. – С. 16-17.33. Там же. З. 19.

277. Всесвітня конференція ЮНЕСКО з питань вищої освіти Текст. // Вісник вищої школи. 1999. – № 4. – С. 31-33.

278. Смольникова, І.А. Віртуальна реальність у мистецтві та навчанні Текст. / І.А. Смольникова// Соціал. інформатика-95. М., 1995. – С. 112.37. Саме там.-С. 114.

279. Ковальова, А.І. Концепція соціалізації молоді: норми, відхилення, соціальна траєкторія. / А.І. Ковальова // Соціс. 2003. – № 11. – С.26.

280. Бауман, 3. Думати соціологічно Текст. / 3. Бауман / пров. з англ. С.П. Банковського, А.Ф. Філіппова; за ред. к.філос.н. А. Ф.Філіппова. -М: Аспект Прес, 1996. С. 178.

281. Смелзер, Н. Соціологія Текст. / Н. Смелзер / Пер. з англ. М: Фенікс, 1994.-С. 126.

282. Мітіна, Л.І. Особистісний та професійний розвиток людини в нових соціально-економічних умовах Текст. / Л.І. Мітіна// Питання психології. 1997. - №4. – С. 28-38.

283. Леонтьєв, А.П. Мотиви, емоції та особистість Текст. / А.П. Леонтьєв// Психологія особистості. Тексти. М.: МДУ, 1982. – С. 71-79.

284. Леонтьєв, Д.А. Професійне самовизначення як побудова образів можливого майбутнього тексту. / Д.А. Леонтьєв, Є.В. Шелобанов// Питання психології. 2001. - №1. – С. 57-65.

285. Чесноков, І.І. До питання про єдність самосвідомості та мотиваційної сфери особистості: Мотиваційне регулювання діяльності та поведінки особистості Текст. / І.І. Часників. М: ІП АН, 1988. - С. 73.

286. Щеглов, І.А. Політична соціалізація особистості та сучасний історичний процес Текст. / І.А. Щеглов // Соціально-гуманітарні знання. 1999. - №4. – С.287-297.

287. Глогов, М.Б. Соціальний інститут: визначення, структура, класифікація. / М.Б. Боягузів // Соціологічні дослідження. 2003. -№10. -С. 13-20.

288. Добреньков, В.І. Соціологія Текст.: У 3 т. Т. 3. Соціальні інститути та процеси / В.І. Добреньков, А.І. Кравченка. М: ІНФА-М, 2000.-С. 153.

289. Комаров, М.С. Введення у соціологію Текст.: підручник для вищих навчальних закладів/М.С. Комарів. М.: Наука, 1994. – С.89-91.

290. Черняк, Ю.І. Інформація та управління Текст. / Ю.І. Чорняк. М: Наука, 1974.-С. 165-166.

291. Ковальова, А.І. Концепція соціалізації молоді: норми, відхилення, соціальна траєкторія. / А.І. Ковальова // Соціс. 2003. – № 11. – С. 24.

292. Єльчанінов, М.С. Російська трансформація з погляду соціальної синергетики. / М.С. Єльчанінов // Соціологічні дослідження. 2003. – №8. – С.21-30.1. Розділ 2

293. Всесвітня декларація про вищу освіту для XXI століття: підходи та практичні заходи Текст. // Вісник вищої школи. 1998. - №3. -С. 29-35.

294. Матеріали круглого столу Міністерства загальної та професійної освіти РФ «Про гуманізацію та гуманітаризацію, словом про стан.,.» Текст. // Вісник вищої школи. 1997. – № 8. – С. 18.

295. Про збереження статусу державних та муніципальних освітніх установ та мораторії на їх приватизацію Текст.: федер. закон від 10.05.95 № 74-ФЗ (прийнятий ДДФЗ РФ 14.04,95) // Відомості Верховної 10.05.95 РФ 22-05.95. №2. - ст. 1922.

296. Леонтьєв, Д.А. Професійне самовизначення як побудова образів можливого майбутнього тексту. / Д.А. Леонтьєв, Є.В. Шелобанов// Питання психології. 2001. - №1. – С. 71-75.

297. Пряжніков, Н. С. Методи активізації професійного та особистісного рамовизначення Текст.: навчально-методичний посібник. Видавництво Московський психолого-соціальний інститут, 2002. – С. 95 (серія «Бібліотека шкільного психолога»).

298. Піаже, Ж. Вибрані психологічні праці Текст. / Ж. Піаже. -М: Просвітництво. С. 221.

299. Сафін, В.Ф. Психологія самовизначення особистості. / В.Ф. сафін. Свердловськ, 1986. – С. 134.

300. Амінов, Н.А. Технологія оцінювання ефективності функціонування загальноосвітньої установи Текст. / Н.А. Амінів [та ін]. -Якутськ, 1997.-С4.

301. Куцев, Г.Ф. Освітні орієнтації населення умовах ринкових реформ Текст. / Г.Ф. Куцев// Освіта в Сибіру. 1998. - №1. -С. 10.

302. Друкер, П. Завдання менеджменту у XXI столітті Текст. / П. Друкер. М.; СПб; Київ, 2003. – С. 156.

303. Магомедов, А.А. Роль сім'ї у соціалізації особистості Текст. /

304. A.А. Магомедов // Вісті Північно-Кавказького наукового центру вищої школи. Сер. Громадські науки. 1983. – № 3. – С. 25.

305. Мірзоєв, А.А. Типологія та класифікація у соціологічних дослідженнях Текст. / А.А. Мірзоєв, В.Г. Андрєєнков, Ю.М. Толстов; відп. ред. В.Г. Андрєєнков, Ю.М. Толстова. М.: Наука, 1982. – С. 168-169.

306. Осіпов, П.П. Зовнішність та орієнтації майбутніх сільських фахівців Текст. / П.П. Осипов// Соціс. 2003. - №10. – С. 51-54.

307. Осіпов, П.П. Студент середньої професійної школи тексту. / П.П. Осипов// Соціс. 1998. - №11.-С. 102-107.

308. Іноземців, B.J1. За межами економічного суспільства Текст. /

309. B.JI. Іноземців. М., 1998. – С. 86-87.