Cvičení: Vlastnosti agresivního chování adolescentů. Studie agresivního chování u starších adolescentů Vliv rodiny jako hlavního faktoru

h) nemůže spát.

Je důležité, aby si hračka poradila se všemi obtížnými situacemi;

3) výsledek: děti se podělí o své dojmy z hodin, řeknou, co si nejvíce pamatují.

Využití tohoto programu na základní škole napomáhá ke zvýšení adaptační schopnosti dětí, protože je vyřešeno mnoho rušivých situací, které brání plné adaptaci. Děti jsou navíc seznamovány s celou řadou konstruktivních způsobů chování.

denní strategie. Zde dochází k utváření dovedností sociální interakce, rozvíjí se výkonová motivace a roste sebevědomí dítěte. Účast v programu samozřejmě sama o sobě nezaručuje sociálně kompetentní chování dítěte ve společnosti, nicméně realizace všech opatření prezentovaných v komplexu umožňuje poskytnout mu účinnou pomoc při získávání sociálních dovedností a cílevědomě pracovat rozvíjet sociální kompetenci.

I.Yu GURSKAYA

Státní univerzita v Saratově, Katedra psychologie E-mail: [e-mail chráněný]

Metodologické problémy studia projevů agresivního chování

Článek pojednává o teoretických a metodologických základech pro studium fenoménu agrese jako aktuálního problému moderní společnosti. Jsou nastíněny hlavní přístupy domácích i zahraničních autorů k pochopení agresivního chování člověka. Jsou analyzovány metodologické problémy identifikace a studia indikátorů a charakteristik agrese a také teoretická "rozmanitost" přístupů při studiu tohoto fenoménu.

Klíčová slova: agresivní chování, averzivní podněty, agresivní reakce, instinkt, kognitivní procesy, spolehlivost a validita testovací metody, „negativní afekt“, sociální učení, frustrace.

i.Y GURSKAYA Metodologické problémy Výzkum agresivního chování

Tento článek se zabývá studiem agrese v moderní společnosti a uvádí základní teoretické vědecké postoje k mechanismům a faktorům agresivního chování člověka. Jsou analyzovány metodologické problémy ukazatelů studie a obecná charakteristika agrese.

Klíčová slova: agresivní chování, podnět vyvolávající agresi, agresivní reakce, instinkt, informativní procesy, "negativní afekt", sociální dovednosti, blokování požadavků.

Problém agresivního chování jedince je stále častěji řešen v rámci studia psychologie moderní společnosti. V podmínkách sociální nerovnosti, politiky „individualismu“ dochází k neustálému nárůstu napětí a konfliktů mezi lidmi. Ani uspokojení všech materiálních potřeb, ani odstranění sociální nespravedlnosti, ani jiné pozitivní změny ve struktuře lidské společnosti však nebudou schopny zabránit vzniku a projevům agresivních impulsů. Nejvíce, čeho lze dosáhnout, je dočasně zabránit

podobné projevy nebo oslabit jejich intenzitu. Důvodem neúspěchů při hledání prostředků k potírání agresivních projevů v lidském chování zůstává chybějící odpověď na otázku po povaze jejich výskytu. Neexistuje žádný jasný důkaz, že existuje agresivita – vrozená nebo získaná vlastnost. Výsledky výzkumu mají tendenci se přiklánět jedním nebo druhým směrem. Například výsledky průzkumu dětí opuštěných biologickými rodiči, které vedou asociální nebo kriminální život a které jsou vychovány v normálních pěstounských rodinách, ukazují, že genetika

© I.Yu. Gurskaya, 2008

hraje určitou roli v lidské agresi (RA Prentki). Nicméně RL. Dugdale prostřednictvím genealogické studie rodiny Jukových ukázal, že kriminalita v dané rodině není produktem dlouhého řetězce špatných genů, ale prostředí.

Nové vzorce agresivního chování jsou tedy získávány především prostřednictvím imitačních modelů, tyto stejné modely mohou sloužit jako významné podněty pro otevřenou agresi. Dnes však nemůžeme opustit myšlenku vrozenosti, genotypové predispozice konkrétního jedince k agresivnímu chování.

Až dosud neexistuje shoda v chápání fenoménu agrese. V rámci klasické psychoanalýzy se předpokládalo, že agrese má původ ve vrozeném a sebeřízeném instinktu smrti (Thanatos); ve skutečnosti je agrese stejný instinkt, pouze promítnutý ven a zaměřený na vnější objekty.

A. Adler se také zajímal o problém agresivního chování lidí. Právě on rozpoznal u neurotiků pocit méněcennosti a také problém lidské agresivity. Agresivitu koreloval s touhou po moci (mužský protest). Adler prosadil myšlenku agresivních instinktů jako doplněk k sexuálním instinktům, které byly ústředním bodem Freudovy teorie. Ačkoli Freud odmítl Adlerovu myšlenku, později začlenil koncept agresivních instinktů do psychoanalytické teorie.

Pod agresí je podle E. Fromma třeba rozumět jakékoli jednání, které způsobuje nebo implikuje úmysl způsobit škodu jinému člověku, skupině lidí nebo zvířat, jakož i způsobit škodu na jakémkoli neživém předmětu obecně.

A. Bandura jako zakladatel behaviorální terapie vyvinul teorii sociálního učení agrese, podle níž je agrese naučené chování v procesu socializace pozorováním vhodného postupu a sociálního posilování, tzn. probíhá studium lidského chování, orientované na vzorek. Z Bandurova pohledu vyžaduje analýza agresivního chování zvážení tří bodů: způsoby asimilace takového jednání; faktory

provokování jejich projevu; podmínky, za kterých jsou zřízeny.

Přestože teorie sociálního učení zdůrazňuje svou roli prostřednictvím pozorování a přímé zkušenosti při učení agrese, příspěvek biologických faktorů není popřen. Jako u každé motorické aktivity závisí provedení agresivní akce na základních neurofyziologických mechanismech. Jednoduše řečeno, nervový systém se podílí na provádění jakékoli akce, včetně agresivní. Vliv těchto základních struktur a procesů je však omezený.

Podle teorie frustrace má jedinec, který prožil frustraci, impuls k agresi. Tato teorie, navržená D. Dollardem a jeho kolegy, je v protikladu ke dvěma výše popsaným. Zde je agresivní chování vnímáno spíše jako situační než evoluční proces. Hlavní ustanovení této teorie jsou následující: frustrace vždy vede v nějaké formě k agresi; agrese je vždy výsledkem frustrace.

V. Kline se domnívá, že v agresivitě existují určité zdravé rysy, které jsou pro aktivní život prostě nezbytné. To je vytrvalost, iniciativa, vytrvalost při dosahování cílů, překonávání překážek. Tyto vlastnosti jsou vlastní vůdcům.

R.S. Homans věří, že situace související s touhou po spravedlnosti může vyvolat agresi.

Přístup A.A. Neana, K. Byutner považuje některé případy agresivních projevů za adaptivní vlastnost spojenou se zbavením se frustrace a úzkosti.

Neexistují tedy žádné jednoznačné teorie o povaze agrese a agresivního chování. Je zřejmé, že všichni mají právo na existenci, žádného z nich nemůžeme odmítnout. Vzniká tak problém studia fenoménu agrese. V popisu mechanismů asimilace a konsolidace agrese, jejích determinant, individuálních a genderových a věkových charakteristik agresivního chování dosud neexistuje úplný obrázek. Tento problém je pro psychologii relevantní již mnoho let, protože může přispět k rozvoji technik ke snížení úrovně agrese v moderní společnosti.

Byly identifikovány určité vlastnosti, které jsou relevantní pro agresi. V mnoha případech mohou být silnými determinanty agrese některé stabilní charakteristiky potenciálních agresorů – ty osobnostní rysy, individuální postoje a sklony, které zůstávají neměnné bez ohledu na situaci. Pokud jde o agresi „normálních“ (tj. netrpících zjevnou psychopatologií) osobností, takové osobnostní rysy, jako je strach z veřejného nesouhlasu, podrážděnost, tendence vidět nepřátelství v jednání jiných lidí (předpojatost připisování nepřátelství) jsou obvykle považovány za psychologické vlastnosti. které ovlivňují agresivní chování, přesvědčení jednotlivce, že zůstává pánem svého osudu v jakékoli situaci, a tendence pociťovat v mnoha situacích spíše stud než vinu.

A. Nalchadzhyan věří, že adekvátní analýza agresivního chování a jeho motivace je možná, pokud se vezme v úvahu následující: agresivita je duševní stav člověka. Je to tento význam, který je myšlen, když je člověk v agresivním stavu. Jedná se o dočasný stav, který zahrnuje řadu emocionálních zážitků – hněv, nepřátelství a touhu nebo tendenci ublížit člověku, což přispělo k tomu, že se jedinec v takovém duševním stavu nacházel. Kromě toho lze agresivitu považovat za osobnostní rys, nebo spíše za komplex rysů a tendencí, které tvoří udržitelnou strategii chování. A třetí možností je agrese jako určitý typ chování, akce nebo soubor akcí zaměřených na jiné objekty.

Yu.B. Silmann tvrdil, že „poznání a vzrušení spolu úzce souvisí; vzájemně se ovlivňují v průběhu celého procesu prožívání, přinášejí utrpení a chování. Poměrně jasně tak poukázal na specifičnost úlohy kognitivních procesů při posilování a oslabování emočně agresivních reakcí a roli excitace v kognitivním zprostředkování chování. Zdůraznil, že bez ohledu na okamžik, kdy se objeví (před nebo po vzniku nervového napětí), porozumění

události pravděpodobně ovlivní stupeň vzrušení. Pokud mu mysl říká, že nebezpečí je skutečné, nebo je jednotlivec posedlý hrozbou a uvažuje o své následné pomstě, pak si zachová vysokou úroveň vzrušení. Na druhé straně je zánik vzrušení nejpravděpodobnějším důsledkem skutečnosti, že osoba po analýze situace zjistila polehčující okolnosti nebo pocítila snížení nebezpečí.

Podobně může vzrušení ovlivnit proces poznání. Při velmi vysokých úrovních vzrušení může snížená kognitivní schopnost vést k impulzivnímu chování. V případě agrese bude impulzivní jednání agresivní z toho důvodu, že rozpad kognitivního procesu naruší inhibici agrese. Když tedy dojde k selháním v kognitivním procesu, který poskytuje schopnost potlačit agresi, člověk pravděpodobně zareaguje impulzivně (tj. agresivně). V rámci toho, co Silmann popisuje jako „spíše úzký rozsah“ mírného vzrušení, se výše uvedené komplexní kognitivní procesy rozvinou směrem k méně agresivním reakcím.

Také L. Berkowitz navrhl svůj kognitivní model agresivního chování. Jeho původní teorie byla revidována – ve svých pozdějších dílech Berkowitz přesunul zaměření od sdělení k agresi k emocionálním a kognitivním procesům, čímž zdůraznil, že právě ty druhé jsou základem vztahu mezi frustrací a agresí. V souladu s jeho modelem utváření nových kognitivních spojení vyvolávají frustrace či jiné averzivní podněty (např. bolest, nepříjemné pachy, teplo) agresivní reakce vytvářením negativního afektu. Berkowitz tvrdil, že „překážky vyvolávají agresi pouze do té míry, do jaké vytvářejí negativní vliv“. Blokování dosažení cíle proto nevyvolá agresi, pokud to není prožíváno jako nepříjemná událost. Na druhé straně to, jak jedinec sám interpretuje negativní dopad, určuje jeho reakci na tento dopad.

Existuje určitý soubor metod k identifikaci povahy ag-

Teoretické studie

agresivní projevy u člověka, faktory, které k tomu přispívají, vlastnosti takového chování atd. Teoretický rozbor vědecké literatury však ukázal, že žádná z teorií agrese nebyla plně prokázána a experimenty se studiem tohoto fenoménu popsané v literatuře mají protichůdné výsledky. To svědčí o složitosti jak samotného předmětu zkoumání, tak o obtížích při výběru metod pro jeho studium. Žádnou psychologickou vlastnost nelze měřit přímo, lze měřit pouze její zamýšlený projev v chování.

Experimentální přístup ke studiu fenoménu agrese umožňuje výzkumníkovi řídit nezávislé proměnné a vyvozovat tak závěry o příčinách a následcích. Neexperimentální techniky zahrnují zaznamenávání přirozeně se vyskytujících incidentů; aplikace těchto technik je vhodná zejména v případech, kdy není možné manipulovat s nezávislými proměnnými, které výzkumníka zajímají, z praktických nebo etických důvodů.

Taková vlastnost, jako je agresivita, může být posuzována pouze nepřímo - podle stupně jejího projevu nebo rozpoznání jednotlivcem, měřením pomocí speciální škály nebo jiného psychologického nástroje nebo techniky určené k určení různých stupňů agresivity v podobě, v jaké se vyskytuje. definované a pochopené vývojáři měřicího zařízení. V případě využití osobnostních dotazníků vyzve výzkumník respondenty k zodpovězení otázek, zda má někdo stabilní sklony k agresivnímu chování nebo k posouzení obecné míry něčí nepřátelství. Nejznámějšími takovými dotazníky jsou „Metodologie diagnostiky indikátorů a forem agrese“ (V.M. Bass, M.E. Darki) a „Škála orientace hněvu“ (C.D. Spielberger, J. Johnson aj.). Mezi projektivní techniky, které se používají při studiu agrese, patří: TAT, Rorschachův test, „Ruční test“ a „Kresba neexistujícího zvířete“.

Také pro studium agresivního chování se používá metoda pozorování v terénních nebo laboratorních studiích. Hlavní výhodou terénního výzkumu je tedy přirozenost reakcí subjektu

může být větší objektivita. Laboratorní experiment vyžaduje méně času (nemusí se trávit čekáním na „přirozenou“ agresi vycházející z subjektu), umožňuje vám lépe kontrolovat nezávislé proměnné a pozorovat události chování (závislé proměnné), které se vyskytují při kontrole nebo eliminaci vliv jakýchkoliv dalších cizích proměnných na ně. Řízení proměnných je dosaženo buď pomocí experimentálního návrhu nebo statistických metod.

Ukazatele spolehlivosti a validity testů používaných při studiu agresivních osobnostních projevů nejsou zcela pochopeny, i když jsou činěny pokusy tento problém řešit. V roce 2007 tedy byla provedena studie o problému validace metod „Neexistující zvíře“ a „Hand-Test“ ve vztahu k dotazníkovým metodám: měření úrovně úzkosti (S.E. Taylor), diagnostika sebeúcty ( C.D. Spielberger, Yu.L. Khanin) a diagnostika indikátorů a forem agrese (V.M. Bass, M.E. Darki) . Výsledkem studie bylo prokázáno, že „Ruční test“ má vysokou a střední úroveň validity na škálách „Směrovost“, „Strach“, „Komunikace“, „Závislost“, „Exhibicionismus“ a „Pasivní“. Neosobní"; v testu „Kresba neexistujícího zvířete“ se taková škála ukázala jako škála „Úzkost“. Výše uvedené škály tedy mohou sloužit jako indikátory agresivity při použití těchto testů. Obecně studie ukázala, že při studiu agrese je efektivnější používat „Hand-Test“.

Při použití psychometrie však výzkumník naráží minimálně na dva vážné problémy: a) hrubost i těch nejsofistikovanějších a nejspolehlivějších dostupných nástrojů pro měření nezávislých a závislých proměnných a b) skutečnost, že jakékoli psychologické měření není přímé, ale nepřímý.

Lze učinit obecný závěr, že teoretický ani výzkumný potenciál při studiu problematiky agresivního chování není zdaleka vyčerpán. K odstranění rozporů a k doplnění již předložených teoretických pozic je zapotřebí dalších studií tohoto fenoménu. Úspěšně předložená hypotéza resp

L.E. Tarasov. Vliv evaluační činnosti vysokoškolských učitelů

předpoklad stojí za prozkoumání. Většina psychologických teorií se spoléhá na empirické testování hypotéz,

ale dodnes neexistuje psychologická teorie, která by dosáhla úrovně vědeckého práva.

Bibliografický seznam

1. Rean A.A. Agresivita a agresivita osobnosti // Psychol. časopis 1996. V. 17. č. 5. S. 3-18.

2. Fromm E. Anatomie lidské destruktivity. M., 1998.

3. Bandura A., Walters R. Agrese teenagerů. Studium vlivu výchovy a rodinných vztahů. M., 2000.

4. Baron R., Richardson D. Agrese. SPb., 2001.

5. Rumyantseva T.G. Pojem agresivity v moderní zahraniční psychologii // Vopr. psychologie. 1991. č. 1. S. 81-88.

6. Nalchadzhyan A.A. Lidská agresivita. SPb., 2007.

7. BerkovitsL. Co je agrese. M., 2002.

8. Berkowitz L. Agrese. Příčiny, důsledky a kontrola. SPb., 2001.

9. BassA. Diagnostika agrese // Základy psychodiagnostiky. M., 1996.

MDT 159.9:37.015.3

L.E. TARASOVÁ

Pedagogický institut Saratovské státní univerzity, Katedra pedagogické psychologie E-mail: [e-mail chráněný]

Vliv evaluačních aktivit vysokoškolských pedagogů na utváření sebevědomí studentů

Předmětem tohoto článku je problém hledání a implementace inovativních metod evaluační činnosti v praxi vysokoškolských učitelů, které pozitivně ovlivňují utváření adekvátního sebehodnocení pedagogické práce studentů.

Klíčová slova: hodnotící funkce učitele, obsah hodnotícího aktu, mechanismy hodnotícího aktu, hodnotící kritéria, technologie různých úrovní diferenciace, sebehodnocení.

Vliv odhadované aktivity středoškolských učitelů na utváření sebehodnocení studentů

Předmětem úvah v tomto článku je problém hledání a zavádění inovativních způsobů odhadované činnosti v praxi středoškolských učitelů pozitivně ovlivňujících utváření adekvátního sebehodnocení pedagogické práce studentů.

Klíčová slova: odhadovaná funkce učitele, udržování odhadovaného certifikátu, mechanismy odhadovaného certifikátu, kritéria odhadu, technologie diferenciace, sebehodnocení.

Každý učitel, vysokoškolský nevyjímaje, je postaven před nutnost řešit celou řadu pedagogických úkolů: analyticko-reflexivní, konstruktivně-prognostické, organizačně-činnostní, hodnotitelsko-informační, nápravně-regulační.

Ve všech fázích rozvoje školy, s upevňováním demokratických principů v její organizaci, byla na prvním místě kladena otázka hledání efektivních způsobů realizace evaluační funkce učitele, neboť jde o jeden z

nejdůležitější aspekty pedagogické práce, vyžadující prioritní řešení v poskytování individuálně orientovaného učení.

Bez hodnocení nelze organizovat žádnou činnost, včetně vzdělávací a poznávací, neboť je jednou ze složek činnosti, jejím regulátorem a ukazatelem výkonu. Je ale také zřejmé, že zachování dřívějšího systému hodnocení vzdělávací práce, v rámci kterého prakticky neexistuje účetnictví

© L.E. Tarasová, 2008

Specifikum lidské činnosti spočívá v tom, že k ní dochází v interakci s jinými lidmi nebo předměty jimi vyrobenými. Jednou z nejdůležitějších charakteristik jednání a skutků, které určují navázané vztahy mezi lidmi a také efektivitu individuálního osobního rozvoje, je agresivita.

Agresivita je stabilní osobnostní rys, připravenost k agresivnímu chování. Její úrovně jsou určovány jak učením v procesu socializace, tak orientací na kulturní a společenské normy, z nichž nejdůležitější jsou normy společenské odpovědnosti a normy odplaty za činy agrese. Důležitou roli mají i takové situační proměnné: interpretace záměrů druhých, možnost získání zpětné vazby, provokativní vliv zbraní.

Agresivita je jedním z vrozených postojů zakořeněných v sadistické fázi libida. Vyjadřuje se v touze po útočných nebo násilných akcích zaměřených na poškození nebo zničení předmětu útoku.

Jedním z projevů agresivity člověka je agresivita, kterou považujeme za chování nebo jednání směřující k způsobení fyzické nebo psychické újmy.

Agrese je jakákoli forma chování, jejímž cílem je urazit nebo poškodit jinou živou bytost, která si takové zacházení nepřeje. Tato definice zahrnuje následující ustanovení:

agrese vždy znamená úmyslné, účelové ubližování oběti;

za agresi lze považovat pouze takové chování, které implikuje způsobování újmy nebo poškození živých organismů;

oběti musí být motivovány, aby se takovému zacházení vyhýbaly.

Studium lidské agresivity je zvláště důležité z následujících důvodů: pokud je agresivita člověka zakořeněna v jeho přirozených instinktech, pak nebude přístupná psychoterapii a může být buď potlačena, nebo odsunuta na neutrální objekt, nebo je agresivní chování člověka vzhledem k sociálnímu prostředí a výchově a pak se dá celkem snadno změnit na společensky přijatelnější odstraněním traumatických faktorů a mezer ve vzdělání. V moderní vědě na jedné straně existují biologická data o existenci mechanismů podílejících se na agresivním chování a na druhé straně výsledky výzkumů naznačují primární roli faktorů při vzniku agresivity. Pokusy o vyřešení tohoto problému byly v různých dobách prováděny řadou významných vědců zastupujících různé oblasti psychologické vědy.

Nejstarší a možná nejznámější teoretický návrh týkající se agrese je, že chování je převážně instinktivní povahy. Podle tohoto přístupu agrese vzniká, protože lidské city jsou pro takové jednání geneticky nebo konstitučně naprogramovány. V psychoanalytickém přístupu byla zvažována agrese jako instinktivní chování.

Z. Freud zpočátku věnoval poměrně málo pozornosti fenoménu agrese, za hlavní a převládající síly u člověka považoval sexualitu (libido) a pud sebezáchovy. Ve 20. letech však tyto myšlenky zcela opustil. V díle „Já a to“, stejně jako ve všech následujících dílech, předkládá novou dichotomickou dvojici: pud k životu (Eros) a pud ke smrti (Thanatos). Pud smrti je namířen proti samotnému živému organismu a je tedy pudem buď sebezničení, nebo zničení jiného jedince (v případě směřování ven). Z hypotézy smrti pudu plyne, že agresivita v podstatě není reakcí na podráždění, ale je jakýmsi impulsem neustále přítomným v těle, vzhledem k samotné povaze člověka. Rozpor mezi pudem života a pudem smrti staví člověka před tragickou alternativu: pokud se nemůže rozhodnout být agresivní, dát průchod svému nepřátelství, pak zůstává nemocný. Freud výslovně poukázal na to, že omezení agresivity je obecně škodlivé a vede k nemoci. Jako humanista však Freud nemohl souhlasit s tak pesimistickými závěry svých vlastních teoretických konstrukcí. Přeměnu agresivního pudu ve svědomí se pokusil zdůvodnit: „Agrese je introjekce, přenesena dovnitř, vrací se tam, kde vznikla a je namířena proti vlastnímu „já“. Tam je zachycena tou částí „já“, která se staví proti zbytku částí jako „Super-já“, a nyní ve formě svědomí používá proti „já“ stejnou připravenost k agresi, jakou „Já“ bych ochotně uspokojil další jedince, kteří jsou mu cizí. Napětí mezi zesíleným „Super-já“ a jemu podřízeným „já“ nazýváme vědomím viny, které se projevuje jako potřeba trestu. Není však jasné, proč přeměna agresivity v sebetrestající svědomí může problém vyřešit. Podle Freudovy teorie by totiž svědomí mělo být stejně kruté jako instinkt smrti.

Teorie svědomí jako projev pudu smrti není jediným Freudovým pokusem o změkčení chápání tragické alternativy. Pokusil se také zdůvodnit možnost přesměrování pudu agresivity na předměty, které umožňují uspokojovat životní potřeby a ovládnout přírodu. Spíše než se sublimovanou agresivitou však v tomto případě čelíme tvůrčímu pudu – instinktu života.

Freud nikdy nedokázal vyřešit pro něj důležitou otázku o relativní síle instinktů. Nyní se problém řeší experimentálně. Bylo prokázáno, že u jedinců s inzulinovým kómatem agresivita (obranný pud) odeznívá později než u sexuálních a potravinových.

Freudova teorie je sama se sebou rozporuplná z toho důvodu, že instinkt smrti neodpovídá Freudově vlastní představě o instinktech. V těle není žádná speciální zóna, ze které vytéká, jako je tomu u libida. Navíc pomalé vymírání života není vůbec totožné s destruktivitou. Pud smrti tedy nemá biologický základ a nesplňuje definici pudu obecně. V důsledku toho mnoho psychoanalytiků novou teorii nikdy nepřijalo a někteří ji interpretovali po svém, často zcela volně. Jednalo se však o první ucelenou teorii, která současně uvažovala o vlivu na lidskou agresivitu vnitřních podvědomých pudů v podobě pudu smrti a vlivu sociálního prostředí (kultura, výchova, rodinné prostředí) prostřednictvím formování „super -Já".

Pokračovatelkou myšlenek Z. Freuda byla jeho dcera A. Freud, která věnovala velkou pozornost problémům dětské agresivity. Na základě nejbohatšího klinického materiálu A. Freud konkretizoval hlavní ustanovení klasické psychoanalýzy o vývoji dítěte a obohatil je o psychoanalytickou doktrínu vědomí nebo, v terminologii A. Freuda, psychologické „já“ dítěte. .

A. Freud popisuje různé formy dětské agresivity. Pro nejmenší děti je tedy charakteristická orální agresivita. V tomto věku je pozorován jednoduchý motoricky afektivní proces stažení instinktivních nutkání. Takové projevy agresivity mizí samy v procesu zrání vědomí dítěte a objevují se další možnosti stažení, zejména řeči.

Nárůst agresivity je pozorován v anal-sadistické fázi vývoje. Agrese samotná je pak „svázána“ a utlumena splynutím s libidem, omezeným vytěsněním a sublimací. Zásah výchovných opatření do přirozeného ústupu agresivity může tento proces narušit nebo převrátit. Pokud se nenávist nebo agrese vůči vnějšímu světu nemohou projevit naplno, jsou nasměrovány zpět k vlastnímu tělu dítěte a předmětům, které jsou mu přímo přístupné: dítě mlátí hlavou o zeď, kazí nábytek, často je pozorováno sebepoškozování. V tomto případě by dítě mělo dostat možnost směřovat agresi na vnější cíl (staré nepotřebné věci, hračky atd.).

V dalším falickém stádiu vývoje se násilná agresivita a přehánění mužského chování může projevit v podobě záchvatů vzteku, což jsou vlastně záchvaty strachu, kdy je fobickým dětem bráněno v obranných činnostech. Takové stavy lze eliminovat dvěma způsoby: buď vyhýbáním se stavům, které vyvolávají strach, nebo analytickou prací (hledání, interpretace a řešení příčiny strachu).

A. Freud tvrdí, že agresivita, pokud vstoupí do normálního vztahu s libidem, ovlivňuje socializaci dítěte nikoli omezující, ale povzbudivě. Pouze tam, kde nedochází k záměně libida a agresivity, nebo tam, kde se později oddělují, se agresivita jako čistá agresivita a antisociální tendence stává hrozbou pro sociální chování. Jeho koncept je podrobně zvažován v práci Ya. L. Obukhova.

Agresivní jednání dítěte vznikající v raném dětství (údery, záchvaty vzteku, výbuchy hněvu a vzteku, neočekávané projevy náhlé zatvrzelosti a posedlosti) přitáhly pozornost badatelů v oblasti vývoje dítěte D. B. Elkonina, E. I. Rogova.

Za zmínku stojí zejména práce slavného psychoanalytika a filozofa E. Fromma „Anatomie lidské destruktivity“, která se věnuje studiu původu lidské agresivity. Destruktivní v člověku je autorem filozoficky přepracováno jako problém zla v jednotlivci, ve společnosti, v dějinách, v životě lidského rodu.

E. Fromm rozlišuje u lidí „dva zcela odlišné typy agrese. První typ, společný jak lidem, tak všem zvířatům, je fylogeneticky vložený impuls k útoku (nebo útěku) v situaci ohrožení života. Tato obranná, „benigní“ agrese slouží k přežití jedince a druhu; má biologické formy projevu a slábne, jakmile nebezpečí pomine. Jiný druh představuje „zhoubná“ agresivita – jde o destruktivitu a krutost, které jsou vlastní pouze člověku a u ostatních savců chybí; nemá žádný fylogenetický program, žádnou biologickou adaptaci a žádný účel.“ Pokud je benigní agrese založena na instinktivní přitažlivosti, pak „destruktivita a krutost nejsou instinktivní pudy, ale vášně, které jsou zakořeněny v integrální struktuře lidské existence.“ E. Fromm zdůrazňuje, že lidské vášně jsou zakořeněny v charakteru a odpovídají existenciálním potřebám. člověka, které jsou určeny konkrétními rysy jeho existence. Instinkt je reakcí na fyziologické potřeby.

Nicméně i benigní lidská obranná agrese se liší od té zvířecí. E. Fromm vidí příčinu ve specifických podmínkách lidské existence, a to:

1) zvíře vnímá jako hrozbu pouze jasné nebezpečí, které v tuto chvíli existuje, a člověk s darem předvídavosti a představivosti reaguje nejen na momentální ohrožení, ale i na možné nebezpečí v budoucnu, na vlastní představu nebezpečí ohrožení, tj. nejčastěji člověk reaguje agresivně na svou vlastní předpověď;

2) člověk má nejen schopnost předvídat reálné nebezpečí do budoucna, ale také se nechá přesvědčit, nechá se manipulovat, vést, přesvědčovat; je připraven vidět nebezpečí tam, kde ve skutečnosti žádné není; pouze člověka lze nazvat obrannou agresí metodou „vymývání mozků“;

3) dodatečné posílení obranné agrese člověka ve srovnání se zvířetem je způsobeno skutečností, že sféra životních zájmů v něm je mnohem širší než u šelmy; k přežití potřebuje člověk nejen fyzické, ale i psychické podmínky, totiž zachování své hodnotové orientace; objeví-li člověk myšlenky, které zpochybňují jeho hodnotové orientace, bude na tyto myšlenky reagovat jako na ohrožení svých životních zájmů.

Fromm považuje potřebu svobody za nejdůležitější životní zájem člověka a považuje ji za biologickou reakci lidského těla. Svobodou nemá na mysli absenci jakýchkoli omezení; jde o to, kdo z tohoto omezení těží - zda nějaká osoba nebo instituce, nebo zda je to nutné pro růst a rozvoj samotné struktury osobnosti. Nebezpečí ztráty svobody vyvolává silnou obrannou agresi.

Mezi moderní myšlenky psychoanalytického přístupu patří práce amerického psychologa G. Parense „Agrese našich dětí“. Ve své práci podrobně zkoumá problém agresivity u dětí. G. Parens identifikuje dvě formy dětské agrese. Nedestruktivní, tzn. vytrvalé, nehostinné sebeochranné chování zaměřené na dosažení cíle a trénink. Tato forma je způsobena vrozenými mechanismy, které slouží k přizpůsobení se prostředí, k uspokojení tužeb. Tyto mechanismy jsou přítomné a fungují od narození.

Další formou agrese je nepřátelská destruktivita, tzn. zlomyslné, zraňující chování. Nepřátelská destruktivita se na rozdíl od nedestruktivní agrese neprojevuje hned po narození. G. Parens se však domnívá, že mechanismus jeho mobilizace existuje od samého počátku života dítěte. Nepřátelská destruktivita je způsobena a aktivována v důsledku silných nepříjemných zážitků (nadměrná bolest nebo distres). Z pohledu Parense je hlavním důvodem vzniku nepřátelství v raném věku a následně jeho přechodu k nenávisti, hněvu, vzteku „prožívání nadměrné nelibosti“. Prevence takových zkušeností je přímou cestou ke snížení míry nepřátelství v chování dítěte.

Frustační teorie agrese byla publikována v roce 1939 skupinou psychologů na Yale University v USA v čele s D. Dollardem a znamenala počátek intenzivního experimentálního studia agrese. Podle této teorie je výskyt agresivního chování vždy způsoben přítomností frustrace a naopak přítomnost frustrace s sebou vždy nese nějakou formu agresivity.

Agrese je v rámci této teorie definována jako „akt, jehož účelem je ublížit nějaké osobě nebo předmětu“ a frustrace jako „stav, který nastává při zásahu do účelových reakcí“.

Tvrzení o jednoznačném vztahu mezi agresí a frustrací vyvolalo kritiku a již v roce 1941 jeden ze spoluautorů teorie N. Miller publikoval mírně pozměněný koncept, vycházející z předpokladu, že frustrace může způsobit mnoho různých reakcí a že agresivita je jen jedním z nich. Namísto operativně definované agrese zavedl koncept „provokace agrese“, v závislosti na síle, kterou by agrese mohla být pozorovatelná nebo ne.

K rozvoji teorie frustrace významně přispěly práce S. Rosenzweiga.

V pojetí S. Rosenzweiga je nejpodrobněji rozpracován pojem frustrace: pojem frustrační tolerance (odolnost vůči frustrátorům, tj. příčinám, které frustraci způsobují) a obsahové aspekty reakce člověka v podmínkách frustrace, totiž , směr agrese (extra-, intra-, beztrestné reakce) a typ reakce (s fixací na překážku, na egoobranu, na uspokojení potřeb).

Frustrační teorie agrese se rozšířila, protože to byla jediná obecná teorie agrese a násilí. Výhradní zaměření na frustraci však vedlo k tomu, že z úvahy byla vyloučena celá třída škodlivých podnětů spolu s konceptem agrese jako instrumentální reakce. Ve skutečnosti je frustrace jen jednou z mnoha příčin agresivity. Zároveň se objevila řada prací, které ukazují, že výsledkem frustrace může být nejen agrese, ale i regrese chování, případně zafixované stereotypní neagresivní chování.

Mezi moderními badateli agresivního chování, kteří pokračují v rozvíjení hypotézy frustrace-agrese, je třeba zmínit L. Berkowitze. Zavedl nové přechodné proměnné, z nichž jedna se vztahuje k motivaci a druhá ke směru chování, jmenovitě hněv - emoční vzrušení v reakci na frustraci (jako motivační složka) a spouštěcí podněty (klíčové znaky spouštějící nebo vyvolávající reakci) . Hněv vzniká, když je zvenčí blokováno dosažení cílů, k nimž směřuje činnost subjektu. Sama o sobě však nevede k chování určovanému tímto typem pohonu. K tomu, aby se toto chování realizovalo, jsou nutné spouštěcí podněty jemu adekvátní, které se stanou adekvátními pouze v případě přímého nebo nepřímého (například reflexí navázaného) spojení se zdrojem hněvu, tzn. s příčinou frustrace. Později L. Berkowitz svou koncepci spoušťového mechanismu rozšířil a upravil. Spouštěcí podnět přestal být nezbytnou podmínkou pro přechod od hněvu k agresi. Dále je dovoleno vyvolat agresi stimuly spojenými s posilujícími důsledky agresivních akcí, jinými slovy, jako další podporu pro svůj koncept používá L. Berkowitz paradigma instrumentálního podmiňování. Kromě toho se předpokládá, že výskyt klíčových podnětů relevantních pro agresi může zvýšit intenzitu agresivní akce, například zpozorování zbraně v situaci, kterou člověk vnímá jako provokativní, tzv. zbraňový efekt.

Teorie sociálního učení L. Berkowitze je tedy redukována na tři hlavní ustanovení:

frustrace se nemusí nutně realizovat v agresivních akcích, ale stimuluje připravenost k nim;

i když je připraven, agrese nevzniká bez vhodných podmínek;

dostat se z frustrující situace pomocí agresivního jednání v jedinci vychovává návyk na takové jednání.

Ve svých pozdějších pracích (1983, 1988, 1989) Berkowitz revidoval svou původní teorii a přesunul těžiště od agrese k emocionálním a kognitivním procesům, čímž zdůraznil, že jsou základem vztahu mezi frustrací a agresí. V souladu s jeho modelem utváření nových kognitivních spojení vyvolávají frustrace či jiné averzivní podněty (např. bolest, nepříjemné pachy, teplo) agresivní reakce vytvářením negativního afektu. Tvrdil, že překážky vyvolávají agresi pouze do té míry, že vytvářejí negativní efekt. Blokování dosažení cíle tedy nevyvolá agresi, pokud není prožíváno jako nepříjemná událost. Na druhé straně to, jak jedinec sám interpretuje negativní dopad, určuje jeho reakci na tento dopad. Pokud si například člověk vyloží nepříjemný emoční zážitek jako vztek, pak pravděpodobně projeví agresivní sklony, a pokud je to strach, pak bude mít s největší pravděpodobností touhu utéct.

Jedním z nejznámějších představitelů behaviorálního přístupu ve studiu agresivního chování je A. Bass. Frustraci definuje jako blokování procesu instrumentálního chování a zavádí koncept útoku – aktu, který dodává tělu nepřátelské podněty. V tomto případě útok způsobuje silnou agresivní reakci a frustraci - slabou.

A. Bass poukázal na čtyři faktory, na kterých závisí síla agresivních návyků:

četnost a intenzita případů, kdy byl jedinec napaden, frustrován, otráven. Jedinci, kteří dostali hodně vzteklých podnětů, budou pravděpodobněji reagovat agresivně než ti, kteří jich dostali méně.

častý úspěch s agresí vede k silným útočným návykům; úspěch může být vnitřní (prudký pokles hněvu) a vnější (odstranění překážky nebo dosažení odměny), rozvinutá tendence k útoku může znemožnit jedinci rozlišit situace, které agresi vyvolávají a nevyvolávají;

kulturní a subkulturní normy stanovené člověkem mohou zajistit rozvoj agresivity v něm;

temperament, a to jeho složky, jako je impulzivita, intenzita reakcí, úroveň aktivity a nezávislost.

A. Bass věří, že nezávislost souvisí se snahou, sebeúctou a ochranou před skupinovým tlakem. Pro takové jedince existuje více podnětů v jejich každodenních interakcích. Důležitou složkou samostatnosti je sklon k neposlušnosti.

Dalším známým představitelem behaviorismu je A. Bandura. Jeho přístup k problému agresivity se více zaměřuje na paradigma instrumentálního podmiňování, přičemž ústřední místo připisuje učení pozorováním vzorku. Bandura věří, že pokud jsou vychovatelé dítěte (rodiče, učitelé) agresivní, pak se dítě, které je napodobuje, stane agresivním. Pokud je modelka za agresivitu potrestána, sníží se tím projevy agresivity u dítěte. Agresivita je tedy produktem učení. Rozvíjí se, udržuje nebo klesá v důsledku sledování scén agrese a zohlednění jejích viditelných důsledků pro agresivního člověka.

Emoce hněvu není podle A. Bandury ani nutnou ani postačující podmínkou agrese. Hněv je z jeho pohledu jen stavem vzrušení. Domnívá se, že jakékoli emocionální vzrušení pocházející z negativně vnímané stimulace (například teplo, hluk atd.) může ovlivnit intenzitu agresivního jednání, pokud se pouze jednání vydá cestou agrese. Průběh takového jednání není spojen s prostým spouštěním podmíněných reakcí závislých na předpokládaných důsledcích možného jednání a není pro něj nutný žádný stav emočního vzrušení, žádná motivační složka. Bandurova teoretická pozice je syntézou teorie sociálního učení a kognitivních teorií motivace. Za prvé, chování je určeno atraktivitou předpokládaných důsledků jednání. Mezi takové rozhodující důsledky patří nejen posilování ze strany druhých lidí, ale také sebeposilování, které závisí na dodržování vnitřně závazných norem chování jedince. Proto lze při stejných rysech situace místo agrese zvolit akci zcela jiného typu, například podrobení, dosažení, ústup, konstruktivní řešení problému atd. .

Psychická obtížnost eliminace agresivního jednání spočívá v tom, že takto se chovající člověk snadno najde mnoho rozumných ospravedlnění pro své chování a zcela nebo částečně se zbaví viny. A. Bandura vyzdvihl následující typické způsoby, jak mohou sami agresoři ospravedlnit své činy:

srovnání vlastního agresivního činu s osobnostními vadami nebo jednáním člověka, který se stal obětí agrese, aby se prokázalo, že ve srovnání s nimi se činy spáchané na něm nezdají tak hrozné, jak se na první pohled zdají;

ospravedlňování agrese vůči jiné osobě jakýmikoli ideologickými, náboženskými či jinými hledisky, například tím, že je páchána z ušlechtilých cílů;

popření osobní odpovědnosti za spáchaný agresivní čin;

odstranění části odpovědnosti za agresi odkazem na vnější okolnosti nebo skutečnost, že toto jednání bylo spácháno s jinými lidmi, pod jejich tlakem nebo pod vlivem okolností, např. potřeba splnit něčí příkaz;

„dehumanizaci“ oběti tím, že prokáže, že si takové zacházení údajně zaslouží;

postupné zmírňování ze strany agresora jeho viny nacházením nových argumentů a vysvětlení, která jeho jednání ospravedlňují.

Ve prospěch konceptu sociálního učení se podle A.A. Rean říká, že nejvýraznější rozdíly mezi agresivními a neagresivními dětmi nejsou v preferenci agresivních alternativ, ale v neznalosti konstruktivních řešení.

Humanistický směr v psychologii, prezentovaný v dílech K. Rogerse, A. Maslowa, V. Frankla a dalších, zkoumá a vysvětluje projevy agrese v souladu se svými hlavními ustanoveními.

A. Maslow ve své monografii „Motivace a osobnost“ podrobně analyzoval problém, zda je agresivita instinktivní. Na základě dat zoopsychologie, dětské psychologie a antropologie dospěl k závěru, že teorie o předurčení destruktivity (a potažmo agresivity) přirozeným pudem jsou nepodložené. Maslow tvrdil, že to není instinkt, ale instinktoidní, tzn. jako instinkt má nějaký přirozený základ.

K. Rogers považuje člověka za zpočátku konstruktivního a domnívá se, že agrese a násilí jsou vynucenými reakcemi jedince na omezení jeho svobody, volby. Toto je reakce těla na zkušenost, která byla vnímána jako ohrožující, v rozporu s představou osoby o sobě samém. K. Rogers píše: „Vím, že kvůli obranným reakcím a strachu se lidé mohou chovat krutě, nezrale, velmi destruktivně, antisociálně, ubližovat. Zkušenosti s nimi mě však inspirují a dodávají sílu, jelikož jsem neustále přesvědčen o pozitivním směru jejich rozvoje na hluboké úrovni, stejně jako my všichni.

Hlavním tématem humanistické psychologie je využití vnitřní zkušenosti ke zkoumání a změně osobnosti. Touha po aktualizaci je v lidském chování zásadní. Optimálně aktualizovaný člověk žije naplno a bohatě v každém okamžiku svého života. Podle K. Rogerse člověk od narození pociťuje potřebu přijmout sám sebe, což znamená samozřejmě kladný vztah k němu, uznání jeho individuality. Navíc je nutné bezpodmínečné přijetí člověka, a to jak ostatními, tak sebou samým. Bezpodmínečné sebepřijetí znamená přijmout všechny své vlastnosti jako normální, bez ohledu na hodnocení ostatních. Pokud je člověk zaměřen pouze na názory druhých, zažívá z takových hodnocení napětí, úzkost, úzkost. Snaží se ospravedlnit jejich očekávání a požadavky, takže už není svobodný, omezený ve své možnosti volit činy. Agrese je tedy výsledkem konfliktu mezi vlastními hodnotami osoby a vnějšími hodnotami (porušení kongruence). K. Rogers věří: „Pokud dokážeme jedince osvobodit od obranných reakcí, otevřít jeho vnímání, jak širokému spektru jeho vlastních potřeb, tak i požadavkům okolí a společnosti, můžeme věřit, že jeho následné jednání bude být pozitivní, kreativní, posouvat ho dál. Není třeba říkat, kdo ho bude socializovat, protože jednou z jeho vlastních velmi hlubokých potřeb je potřeba vztahů s druhými, potřeba komunikace. Jak bude stále více sám sebou, bude ve větší míře socializován – v souladu s realitou. Není třeba mluvit o tom, kdo by měl kontrolovat jeho agresivní pudy, protože jelikož je otevřený všem svým pudům, jeho potřeby přijímat a dávat lásku budou stejně silné jako jeho nutkání udeřit nebo uchopit pro sebe. Bude agresivní v situacích, kdy je agrese opravdu potřeba použít, ale nebude mít nezadržitelně rostoucí potřebu agrese.

Projevy agrese jsou různé: od přímého fyzického dopadu (použití síly) verbálního napadání a zastrašování protivníka až po nepřímé pokusy o nucenou kontrolu chování druhé osoby známým projevem agrese, přecházející v bolestivý stav, který je není přístupný socializaci. Existují ale i takové činy a jednání, které jsou některými účastníky skupinového konfliktu interpretovány jako projev agrese, jinými jako aktivita, vytrvalost a důslednost při dosahování cílů.

V první řadě je potřeba rozlišovat mezi úmyslnou a neúmyslnou agresí. Nápadným příkladem neúmyslné agrese je náhodné zranění osoby při kontrole zbraně nebo neúmyslný výstřel.

Na základě toho, zda je agrese reakcí na frustraci či nikoli, je třeba rozlišovat mezi reaktivní a nepřátelskou (nebo spontánní) agresí. Je-li první reakcí na nepřátelství, pak druhý vzniká z touhy bránit, ubližovat někomu, zacházet s někým nespravedlivě, urážet někoho.

Reaktivní agrese je pozorována ve dvou projevech: jako expresivní a impulzivní (afektivní). Expresivní agrese je nedobrovolný výbuch hněvu a vzteku, neřízený a rychle končící, přičemž zdroj vyrušení nemusí být nutně napaden. Typickým příkladem jsou výbuchy tvrdohlavosti malých dětí. Když jednání není pod kontrolou subjektu a probíhá podle typu afektu, mluví se o impulzivní agresi.

Od vyjmenovaných forem agrese je velmi důležité odlišit tzv. instrumentální agresi. Je vždy zaměřena na dosažení cíle neutrálního charakteru, přičemž agrese samotná je využívána pouze jako prostředek k dosažení tohoto cíle (např. v případě vydírání, výchovy trestem, výstřelu na banditu, který zajal rukojmí, v případě vydírání, výchově trestem atd.). atd.). Instrumentální agrese se zase dělí na individuálně nebo sociálně motivované. Lze také mluvit o sobecké a nezaujaté, asociální a prosociální agresi. Příkladem je chování lidí v případech souvisejících se ztracenou peněženkou. Možná fyzická srážka člověka s jiným, který se ukázal jako nepoctivý člověk, který našel peněženku, aby peněženku vrátil majiteli (prosociální instrumentální agrese). V druhém případě vezme peněženku a nechá si ji pro sebe (antisociální instrumentální agrese). Ve třetím zasáhne osobu, která zpronevěřila peněženku, podnícená morálním rozhořčením (nepřátelská agrese). Toto rozdělení není objektivní a odráží úhel pohledu jednajícího subjektu, jeho oběti nebo vnějšího pozorovatele. Navíc to, co by se oběti nebo vnějšímu pozorovateli zdálo asociální, může předmět akce považovat za prosociální.

Kromě toho jsou možná i další dělení agrese, např. lze hovořit o agresi otevřené nebo maskované, intranepřátelské nebo extranepřátelské.

Kromě prezentované klasifikace se často používá klasifikace kategorií agrese navržená A. Bassem. Agresivní jednání lze podle jeho názoru popsat na základě tří škál: fyzická - verbální; aktivní - pasivní a přímý - nepřímý. Jejich kombinace dává osm možných kategorií, do kterých spadá nejagresivnější akce.

1. Fyzická agrese – použití fyzické síly proti druhé osobě.

2. Nepřímá agrese - tímto pojmem se rozumí jak agrese, která je oklikou směřována k druhému člověku (drby, zlomyslné vtipy), tak agrese, která není namířena na nikoho - výbuchy vzteku, projevující se křikem, dupáním nohou. , bití pěstmi do stolu. Tyto výbuchy se vyznačují nesměrováním a neuspořádaností.

3. Sklon k podráždění - připravenost k projevu při sebemenším vzrušení vznětlivost, tvrdost, hrubost.

4. Negativismus – opoziční měřítko chování, obvykle namířené proti autoritě nebo vedení; toto chování může přerůst z pasivního odporu k aktivnímu boji proti zavedeným zákonům a zvyklostem.

5. Zášť - závist a nenávist k druhým, kvůli pocitu hořkosti, zloba na celý svět za skutečné nebo smyšlené utrpení.

6. Podezřívavost – nedůvěra a opatrnost vůči lidem, založená na přesvědčení, že ostatní mají v úmyslu ublížit.

7. Verbální agrese - vyjádření negativních pocitů jak formou (hádka, křik, pištění), tak obsahem verbálních odpovědí (výhrůžky, nadávky, nadávky).

E. Fromm vypracoval vlastní klasifikaci forem agrese. Všechny typy agresivního chování rozděluje na dva typy: benigní agresi a maligní neboli destruktivní.

Benigní agrese se zase dělí na pseudoagresi a obrannou agresi. Pseudoagresí Fromm rozumí „činy, které mohou mít za následek poškození, ale kterým nepředcházely zlé úmysly“.

Patří sem úmyslná agrese, hravá agrese a agrese jako sebepotvrzení. O neúmyslné agresi již byla řeč výše. Herní agresivita je v tréninku nezbytná pro mistrovství, obratnost a rychlost reakcí. Nemá žádný destruktivní účel a žádné negativní motivace. Agrese jako sebepotvrzení je nejdůležitějším typem pseudoagrese. Je zaměřena na dosažení cíle a je nezbytná v jakékoli profesionální činnosti. Bez ní je tvůrčí činnost nemožná. Bylo zjištěno, že ten, kdo může svobodně realizovat svou agresi sebepotvrzení, se obecně chová méně nepřátelsky než ten, komu tato vlastnost účelové ofenzivy chybí.

Defenzivní agrese zahrnuje instrumentální, konformní, reakci na obranu potlačovaných pudů a fantazií, reakci na hrozbu narcismu a obranu svobody.

E. Fromm rozděluje maligní agresi či destruktivitu na zdánlivou destruktivitu, spontánní destruktivitu a destruktivní charakter.

Zdánlivá destruktivita není způsobena vášní pro ničení, i když vede k destruktivním činům. Patří sem náboženské rituální krveprolití, jehož skutečným smyslem je posílení života v důsledku kultu nebo magických činů.

Spontánní formy destruktivity jsou pomsta, extatická destruktivita a uctívání destruktivity.

Úvod

1.1 Pojmy agrese a agresivita v psychologii

1.3 Příčiny agresivního chování

2.2 Agresivita adolescentů

Závěr

Literatura

Úvod

Problém agresivity je pro naši společnost aktuální. Napjatá, nestabilní sociální, ekonomická, environmentální situace, která se vyvinula u nás na Ukrajině, způsobuje růst různých odchylek v osobním rozvoji a chování lidí. Zvláště znepokojující je úzkost, cynismus, krutost a růst agresivity u dětí. Nárůst agresivních tendencí odráží jeden ze sociálních problémů naší společnosti.

Relevance této práce spočívá v tom, že agresivita hraje důležitou roli v osobnosti každého teenagera. Určitá míra agresivity je běžně charakteristická pro všechny děti a je nezbytná pro optimální přizpůsobení člověka realitě. Přítomnost agrese jako stabilní formace je však důkazem porušení v osobním rozvoji. Narušuje běžnou činnost, plnou komunikaci.

Od poloviny minulého století probíhá aktivní výzkum příčin agresivního chování u adolescentů. Alarmující je přitom skutečnost nárůstu počtu trestných činů proti osobě s těžkým ublížením na zdraví. Případy násilných skupinových bitek mezi teenagery jsou stále častější.

Zájem, který se v posledních letech objevil ve studiu agresivity, včetně agrese adolescentů, je určitou reakcí vědecké komunity (včetně té psychologické) na nárůst konfliktů a násilí, kterým dnes lidstvo čelí (G.M. Andreeva, S. Belicheva, R. Baron, S. V. Enikopolov, V. V. Znakov, N. D. Levitov, A. A. Rean, D. Richardson, E. Fromm, H. Heckhausen aj.). Mnohostranná psychologická studie problému agresivity v domácí psychologii, na rozdíl od západní psychologie (Allport; Bandura A., 1950; Walter R., 1959; Berkowits Z., 1962; Buss A., 1961; Lorens K. , 1967; Richard C., Walters R., Murray Braun, 1948; Kaufmann, 1965, ve skutečnosti teprve začíná, i když určité otázky studia tolerance (A. G. Asmolov a kol.) a agrese (agresivní chování) přitahovaly pozornost mnoha autorů, které se odrážejí v řadě děl (G.M. Andreeva, V.V. Znakov, S.V. Enikopolov, L.P. Kolchin, N.D. Levitov, E.V. Romanin, S.E. Roshchin, T.G. Rumyantseva, A.A. Reana, E.E. Kopchenova, T.M. Chehnkova, N.V.I. Slotina a další), včetně těch, kteří uvažovali o rysech delikventního chování adolescentů (M.A. Alemaskin, S.A. Belicheva, G.M. Minkovsky, I.A. Nevsky a další).

Problém agrese v moderním světě, zejména v ukrajinských podmínkách narušování zavedených hodnot a tradic a formování nových, je tedy mimořádně aktuální, a to jak z hlediska vědy, tak z hlediska společenské praxe.

Důležitost a relevance řešeného problému, nedostatečná úroveň jeho rozvoje ve vědě vzbudily zájem o studium a předurčily volbu tématu seminární práce.

cílovápráce - studovat rysy projevu agresivity u dospívajících dětí.

Objekt -agresivní chování.

Položkavýzkumy - psychologické rysy agresivního chování teenagerů.

V souladu s účelem práce, resp. následující úkoly:

1.Prostudovat pojem agrese a agresivní chování v domácí i zahraniční psychologii.

2.Odhalit hlavní rysy adolescence a jejich vliv na výskyt agresivního chování u adolescentů.

.Definovat metody diagnostiky a korekce agresivního chování dospívajících.

1. Teoretické aspekty problému agresivity

.1 Pojmy agrese a agresivita v psychologii

V běžném životě je agrese lidmi vnímána jako čistě negativní projev lidské povahy. Myšlenka tohoto fenoménu a jeho popis v klinické psychologii a psychiatrii má také negativní konotaci. Zahrnuje ničení, poškození, fyzické a morální utrpení. Podle přijatých formulací je agrese jednání a výroky směřující k způsobení újmy, duševní a fyzické bolesti jiné bytosti. Mezitím samotné slovo „agrese“ (z řeckého „aggredy“) znamená „postoupit vpřed“, „přiblížit se“. Jako v každém fundamentálním konceptu se zde propojují protichůdné tendence. Koneckonců, lze se „přiblížit“ jak s cílem navázat kontakt, tak s jakýmkoli nepřátelským účelem. Na tento rys agrese, její protichůdné stránky, poukázalo mnoho badatelů (K. Menninger, R. May a další).

Například Bender L. chápe agresi jako silnou aktivitu, touhu po sebepotvrzení, Delgado H. se domnívá, že agrese jsou akty nepřátelství, útoky, ničení, tedy jednání, které ubližuje jiné osobě nebo předmětu. Lidská agresivita je behaviorální reakce charakterizovaná použitím síly ve snaze poškodit nebo poškodit jednotlivce nebo společnost, Wilson interpretuje agresi jako fyzickou akci nebo hrozbu takového jednání ze strany jednoho jednotlivce, která snižuje svobodu nebo genetickou zdatnost jedince. jiný jedinec.

E. Fromm definuje agresi šířeji – jako poškození nejen člověka či zvířete, ale i jakéhokoli neživého předmětu.

A. Bass uvádí následující definici agrese: agrese je jakékoli chování, které ohrožuje nebo poškozuje ostatní. Někteří autoři podotýkají, že aby určité činy mohly být kvalifikovány jako agrese, musí zahrnovat úmysl urazit nebo urazit, a nejen vést k takovým následkům.

E.V. Zmanovskaya nazývá agresí jakoukoli tendenci (touhu), která se projevuje ve skutečném chování nebo dokonce ve fantazírování, s cílem podřídit si ostatní nebo je ovládnout. Taková definice agrese vylučuje řadu poměrně běžných agresivních projevů, zejména jako je autoagrese, agrese zaměřená na neživé předměty atd.

Navzdory rozdílům v definici pojmu agrese různými autory je téměř vždy přítomna myšlenka způsobit škodu (poškození) jinému subjektu. Jako A.A. Rean, újma (škoda) člověku může být způsobena i způsobením újmy jakémukoli neživému předmětu, na jehož stavu závisí fyzická nebo psychická pohoda člověka.

V psychologické literatuře se často zaměňují pojmy agrese a agresivita. Podle definice E.P. Ilyine, agresivita je osobnostní rys, který odráží tendenci reagovat agresivně, když nastane frustrující a konfliktní situace. Agresivní jednání je projevem agresivity jako situační reakce. Pokud se agresivní akce periodicky opakují, pak bychom v tomto případě měli mluvit o agresivním chování. Agrese je chování člověka v konfliktních a frustrujících situacích.

Podle A.A. Reano, agresivita je připravenost k agresivnímu jednání vůči druhému, kterou zajišťuje (připravuje) ochota jedince vnímat a interpretovat chování druhého vhodným způsobem. Agresivita jako osobnostní rys patří do skupiny vlastností jako je nepřátelství, zášť, zlomyslnost atd. V tomto ohledu A.A. Rean vyčleňuje potenciálně agresivní vnímání a potenciálně agresivní interpretaci jako stabilní osobní rys vnímání světa a světonázoru.

Agresivní chování je z hlediska psychofyziologie komplexní interakce různých částí nervového systému, neurotransmiterů, hormonů, vnějších podnětů a naučených reakcí.

Řada amerických vědců poznamenává, že k posouzení agresivity činu je nutné znát jeho motivy a to, jak je prožíván.

Alfimová M.V. a Trubnikov V.I. všimněte si, že agrese je často spojena s negativními emocemi, motivy a dokonce i negativními postoji. Všechny tyto faktory hrají důležitou roli v chování, ale jejich přítomnost není nezbytnou podmínkou pro agresivní jednání. Agrese se může rozvinout jak ve stavu naprostého klidu, tak ve stavu extrémně emocionálního vzrušení. Není také vůbec nutné, aby agresoři nenáviděli ty, kteří jsou terčem jejich jednání. Mnohé působí utrpení lidem, se kterými se zachází spíše pozitivně než negativně. K agresi dochází, pokud jsou výsledkem jednání nějaké negativní důsledky.

Ne všichni autoři ale hovoří o negativních důsledcích agresivního chování, například V. Kline se domnívá, že agresivita má určité zdravé rysy, které jsou pro aktivní život prostě nezbytné. To je vytrvalost, iniciativa, vytrvalost při dosahování cílů, překonávání překážek. Tyto vlastnosti jsou vlastní vůdcům.

Rean A.A., Byutner K. a další považují některé případy agresivních projevů za adaptivní vlastnost spojenou se zbavením se frustrace a úzkosti.

Podle definice E. Fromma plní agrese kromě destruktivní funkce i adaptivní funkci, tzn. je kvalitní. Přispívá k zachování života a je reakcí na ohrožení životně důležitých potřeb. K. Lorenz považuje agresi za důležitý prvek evolučního vývoje.

E Fromm navrhl zvážit dva typy agresivního chování:

benigní agrese

Zhoubná agrese.

E Fromm věří, že člověk je psychologicky kultivovaný jen do té míry, do jaké je schopen v sobě ovládat elementární princip. Pokud jsou kontrolní mechanismy oslabeny, pak je člověk náchylný k projevům zhoubné agrese, kterou lze považovat za synonymum destruktivity a krutosti.

Stejně jako Fromm nyní psychologové rozlišují dva typy agrese a dávají jim přibližně stejný význam:

konstruktivní agrese (otevřené projevy agresivního nutkání, realizované společensky přijatelnou formou, za přítomnosti vhodných behaviorálních dovedností a stereotypů emoční reakce, otevřenosti sociálnímu prožívání a možnosti seberegulace a korekce chování);

destruktivní agrese (přímý projev agresivity spojený s porušováním mravních a etických norem, obsahující prvky delikventního nebo kriminálního příkazu s nedostatečným zohledněním požadavků reality a sníženou emoční sebekontrolou).

Tím pádem, Rozlišujte mezi agresivitou a agresivitou. Agrese je soubor určitých akcí, které způsobují poškození jiného objektu; a agresivita zajišťuje připravenost osoby, na kterou je agrese zaměřena, vnímat a interpretovat chování druhého vhodným způsobem.

1.2 Teoretické přístupy ke studiu a vysvětlení agresivity

Existuje několik různých přístupů ke studiu a vysvětlení fenoménu agresivity.A. A. Rean rozlišuje 5 základních směrů: instinktivistickou teorii agrese (Z. Freud, K. Lorentz a další); frustrace (J. Dollard, N. Miller a další); teorie sociálního učení (A. Bandura); teorie přenosu buzení (D. Silmann a další); kognitivní modely agresivního chování (L. Berkovets a další).

Z. Freud tedy spojuje formování agresivního chování dítěte s fázemi sexuálního vývoje (S. Freud, 1989). Představitel teorie instinktů K. Lorentz se stejně jako Z. Freud domnívá, že se svou agresivitou člověk nezvládne, může ji pouze nasměrovat správným směrem (Lorenz K., 1994). A podle J. Dollarda je agrese reakcí na frustraci. Účinek katarze pomáhá člověku snížit jeho agresivitu.

Zastánci teorie sociálního učení se naopak domnívají, že čím častěji se člověk dopouští agresivních činů, tím více se tyto činy stávají nedílnou součástí jeho chování. V tom je skvělá role rodičů, kteří svým příkladem, aniž by si to uvědomovali, dokážou naučit dítě projevovat agresi.

Definice agrese se provádí různými přístupy. Hlavní jsou:

normativní přístup. Zvláštní pozornost je věnována nezákonnosti jednání a porušování obecně uznávaných norem. Za agresivní chování je považováno chování, které zahrnuje 2 hlavní podmínky: dochází k důsledkům, které poškozují oběť a zároveň dochází k porušení norem chování.

Hluboký psychologický přístup. Potvrzuje se instinktivní povaha agrese. Je to nedílná vrozená vlastnost chování každého člověka.

Cílový přístup. Zkoumá nepřátelské chování z hlediska jeho zamýšleného účelu. Podle tohoto směru je agrese nástrojem sebepotvrzení, evoluce, adaptace a přivlastnění si životně důležitých zdrojů a území.

Efektivní přístup. Zdůrazňuje důsledky takového chování.

Záměrný přístup. Hodnotí motivace subjektu nepřátelství, které ho k takovému jednání přiměly.

emocionální přístup. Odhaluje psycho-emocionální aspekt chování a motivace agresora.

Multidimenzionální přístup zahrnuje analýzu všech faktorů agrese s hlubokým studiem těch nejvýznamnějších z pohledu jednotlivého autora. Velké množství přístupů k definici tohoto psychologického jevu neposkytuje jeho vyčerpávající definici. Příliš rozsáhlý a mnohostranný je pojem „agrese“. Druhy agrese jsou velmi rozmanité. Ale přesto je nutné je pochopit a klasifikovat, abychom lépe porozuměli příčinám a vyvinuli způsoby, jak se s tímto vážným problémem naší doby vypořádat.

.3 Důvody agresivního chování

Hledání příčin a nejúčinnějších prostředků kontroly agresivního chování zůstává aktuální i dnes. Velké místo zaujímají také otázky související s analýzou povahy těch faktorů, které přispívají k agresi.

V tomto případě lze rozlišit dvě hlavní oblasti výzkumu:

Vnější faktory přispívající k projevům agrese.

Identifikace vnitřních faktorů přispívajících k agresi.

Zastánci prvního přístupu se snaží odhalit povahu působení vnějších faktorů, které mají významný vliv na projevy agresivity. V tomto případě hovoříme o negativních faktorech lidského prostředí, jako je vliv hluku, znečištění vody a ovzduší, kolísání teplot, velké davy lidí, zasahování do osobního prostoru atd. Určité místo ve výzkumu v této oblasti nacházejí i otázky po objasňování role alkoholu a drog.

Ve studiích vědců zaujímá určité místo studium specifik dopadu na agresivitu lidského prostředí. V dílech R. Barona, D. Silmanna, J. Carlsmitha, C. Mullera a dalších je myšlenkou, že agrese se nikdy nevyskytuje ve vzduchoprázdnu a že její existence je z velké části způsobena některými aspekty přírodního prostředí, které její výskyt vyvolávají. a vliv na formu a směr jejích projevů.

V pracích především amerických, ale i řady západoevropských vědců se odhalují některé rysy působení marihuany, barbiturátů, amfetaminu a kokainu. Negativní důsledky požití alkoholu jsou zvažovány pečlivěji, zejména pro objasnění jeho vlivu na agresivní chování člověka. To zohledňuje podobný účinek na lidský organismus a léky.

Prudké zhoršení rasových konfliktů přimělo americké vědce k aktivnímu studiu vlivu rasových charakteristik na projevy agresivity. Západní badatelé zaměřují svou pozornost na objasnění původu různých druhů etnických předsudků a jejich vlivu na agresi.

Údaje R. Barona, E. Donnersteina a dalších vědců ukázaly, že zástupci bělochů projevují v mnoha případech mnohem méně přímého nepřátelství vůči potenciálním obětem mezi černochy než vůči spoluobčanům jejich barvy pleti. Pokud jde o ty druhé, ukázalo se, že jsou vůči bílým agresivnější.

Mnoho odborníků považuje nedostatky rodinné výchovy za jeden z hlavních důvodů agresivity:

Hyper-vazba / hypo-vazba. Nedostatečná kontrola a dohled nad dětmi (výchova podle typu hypoprotekce) často vede k rozvoji přetrvávajících agresivních forem chování. Nutno podotknout, že věk rodičů ovlivňuje i volbu výchovného stylu. Fenomén přehnané ochrany je často provázen nesouladem mezi nároky, které na dítě kladou rodiče, a to je další další faktor ve vývoji dětské agresivity.

Fyzické, psychické nebo sexuální zneužívání vůči dítěti nebo vůči jednomu z rodinných příslušníků, jehož bylo dítě svědkem. V tomto případě lze agresivní chování dítěte považovat za psychologický obranný mechanismus nebo být výsledkem učení (kopírování rodičovského modelu vztahů).

Negativní vliv sourozenců (odmítání, rivalita, žárlivost a krutost z jejich strany). Podle Felsona (1983) jsou děti agresivnější vůči jedinému sourozenci než vůči velkému počtu dětí, se kterými se stýkají. Patterson (Patterson, 1984) zjistil, že sourozenci agresivních dětí měli větší pravděpodobnost protiútoku než sourozenci neagresivních dětí.

Za faktor vzniku agresivního chování lze považovat i mateřskou deprivaci. Frustrované potřeby rodičovské náklonnosti, lásky, péče, vede k rozvoji pocitu nepřátelství. Chování takového dítěte se vyznačuje agresivitou, ale tato agresivita má ochranný, protestní charakter.

Přítomnost specifických rodinných tradic může způsobit agresivitu dítěte. Hovoříme o pokřivených modelech výchovy, specifickém chování rodičů a pěstování těchto vlastností (modelů výchovy) jako jediných pravdivých.

Neúplné rodiny. Podle Geottinga (1989) mladiství vrazi často pocházejí z rozpadlých rodin.

Bochkareva G.P. upozorňuje na typy rodin, které přispívají k utváření agresivního chování u dětí a dospívajících:

) s nefunkční emocionální atmosférou, kdy jsou rodiče ke svým dětem nejen lhostejní, ale i hrubí, neuctiví;

), ve kterém mezi jeho členy nejsou žádné citové kontakty, lhostejnost k potřebám dítěte s vnější pohodou vztahů. Dítě se v takových případech snaží najít emocionálně smysluplné vztahy mimo rodinu;

) s nezdravou mravní atmosférou, kdy jsou dítěti vštěpovány společensky nežádoucí potřeby a zájmy, je vtaženo do nemorálního životního stylu.

Lichko A.E. identifikuje 4 dysfunkční situace v rodině, které přispívají ke vzniku agresivního a obecně deviantního chování, ke vzniku agresivního a obecně agresivního chování u dětí a dospívajících, např.

agresivita teenager psychologie chování

1) přehnaná ochrana různého stupně: od touhy být spoluviníkem ve všech projevech vnitřního života dětí (jeho myšlení, cítění, chování) až po rodinnou tyranii;

) hypo-opatrování, často přecházející v zanedbávání;

) situace, která vytváří „idol“ rodiny – neustálá pozornost jakékoli motivaci dítěte a nemírné chválení za velmi skromné ​​úspěchy;

) situace, která v rodině vytváří „Popelku“ – objevilo se mnoho rodin, kde se rodiče hodně věnují sobě a málo dětem.

Obecně se agresivní chování v rodině formuje podle tří mechanismů:

) napodobování a identifikace s agresorem;

) obranná reakce v případě agrese zaměřené na dítě;

) protestní reakce na frustraci základních potřeb.

Existují tedy různé názory na příčiny agresivního chování, ale mnoho vědců se domnívá, že v každém případě existují důvody a často není jeden, ale několik najednou.

2. Agresivní chování teenagerů

2.1 Psychologické rysy adolescence

Každý věk je svým způsobem dobrý. A zároveň každý věk má své vlastní charakteristiky, má své vlastní potíže. Není výjimkou dospívání. Jde o nejdelší přechodné období, které se vyznačuje řadou fyzických změn. V této době dochází k intenzivnímu rozvoji osobnosti, jejímu znovuzrození.

Z psychologického slovníku: "Dospívání je etapa ontogenetického vývoje mezi dětstvím a dospělostí (od 11-12 do 16-17 let), pro kterou jsou charakteristické kvalitativní změny spojené s pubertou a vstupem do dospělosti."

Sociální situace vývoje v adolescenci se podle vnějších znaků neliší od situace v dětství. Společenský status teenagera zůstává stejný. Všichni teenageři pokračují ve studiu na škole a jsou závislí na svých rodičích nebo státu. Rozdíly se projevují spíše ve vnitřním obsahu. Důraz je kladen jinak: rodina, škola a vrstevníci získávají nové významy a významy.

Při srovnání s dospělými dospělý teenager k závěru, že mezi ním a dospělým není žádný rozdíl. Domáhá se rovných práv ve vztazích se staršími a jde do konfliktů, hájí svou „dospělou“ pozici.

Současně s vnějšími, objektivními projevy dospělosti vzniká pocit dospělosti - postoj dospívajícího k sobě samému jako k dospělosti, představa, pocit být do jisté míry dospělým. Tato subjektivní stránka dospělosti je považována za ústřední novotvar dospívání.

Spolu s pocitem dospělosti se D.B. Elkonin uvažuje o tendenci adolescentů k dospělosti: touze být, vypadat a být považován za dospělého. Touha vypadat v očích ostatních jako dospělý se zvyšuje, když to s ostatními nerezonuje. . Touha po dospělosti a nezávislosti teenagera se často střetává s neochotou, neochotou či dokonce neschopností dospělých (především rodičů) toto pochopit a přijmout.

Anna Freud popsala rys náctiletých: „Teenageři jsou extrémně sobečtí, považují se za střed vesmíru a za jediný objekt hodný zájmu, a v té době nejsou schopni takové oddanosti a sebeobětování v žádném z následujících období. jejich životy. Jsou asketičtí, ale náhle se vrhnou do zhýralosti té nejprimitivnější povahy. Někdy je jejich chování vůči ostatním lidem hrubé a bezohledné, ačkoli oni sami jsou neuvěřitelně zranitelní."

Zájmy se rozvíjejí během dospívání. Stále jsou však nestabilní a různorodí. Teenageři se vyznačují touhou po novosti. Takzvaná smyslová žízeň - potřeba nových vjemů na jedné straně přispívá k rozvoji zvědavosti, na druhé straně k rychlému přechodu z jedné věci na druhou s jejím povrchním studiem.

Typickými rysy adolescentů prožívajících pubertální krizi jsou také podrážděnost a vzrušivost, emoční labilita. Emoce adolescentů jsou hlubší a silnější než u dětí ve věku základní školy. Zvláště silné emoce vyvolává u teenagerů jejich vzhled. Zvýšený zájem dospívajících o svůj vzhled je součástí psychosexuálního vývoje dítěte v tomto věku.

Psychologické úkoly adolescence lze definovat jako úkoly sebeurčení ve třech oblastech: sexuální, psychologické (intelektuální, osobní, emocionální) a sociální. Problémy tohoto věku mohou souviset s hledáním způsobů, jak uspokojit šest základních potřeb: fyziologickou potřebu, která dává impuls fyzické a sexuální aktivitě adolescentů; potřeby bezpečí, které dospívající nacházejí v příslušnosti ke skupině; potřeby nezávislosti a emancipace od rodiny; potřeby připoutanosti; potřeba úspěchu, testování vlastních schopností; konečně potřeba seberealizace a rozvoje vlastního já.

Období dospívání, dospívání, období krize může vyvolat vznik hlubokých psychických problémů, včetně rozvoje agresivity u dětí tohoto věku.

Dospívání je tedy obdobím aktivního utváření světonázoru člověka – systému pohledů na realitu, sebe i druhé lidi. V tomto věku se zlepšuje sebeúcta a sebepoznání, což má silný vliv na vývoj jedince jako celku. Sebeúcta je ústředním novotvarem dospívání a vedoucí činností je komunikace a společensky významné aktivity. Komunikační konflikty vznikají kvůli nepochopení rodičů dětí. V tomto ohledu se projevuje nespokojenost v komunikaci, která je kompenzována komunikací s vrstevníky, jejichž autorita hraje velmi významnou roli.

2.2 Agresivita adolescentů

V dospívání se zvyšuje agresivita v chování teenagera. Existuje řada zdůvodnění objektivní povahy, biologické i psychologické.

Mezi faktory přispívající k růstu agresivity u adolescentů patří zhoršování sociálních podmínek života dětí. To se netýká finanční situace rodin. Jde o izolaci dítěte od světa dospělých a ostatních dětí mimo školu. Ze života dětí stále více mizí dvorky s jejich hrami a snadnou komunikací. Na dvorcích se děti učily být přáteli, milovat, vycházet a hádat se, být nepřátelské a snášet se. Moderní dítě se stále více dusí ve šťávě vlastní rodiny a masové kultury, která ho vyzvedává z televizních a počítačových obrazovek. 200 - 300 "přátel" v "Kontaktu" a neschopnost spřátelit se s jedním se stává běžnou záležitostí moderního teenagera. Dokonce i slovo „přítel“ získalo zvláštní význam. Nyní to znamená kliknout na počítačovou klávesu v reakci na podnět (virtuální pozvání). Kvůli strachu z rodičů je dítě zbaveno možnosti vyjít na dvůr nebo pozvat přátele k sobě, navázat vztahy s tyranem nebo chránit slabé. To znamená osamělost<#"justify">Kombinace nepříznivých biologických, psychologických, rodinných a dalších sociálně-psychologických faktorů deformuje celý životní styl adolescentů. Charakteristické je pro ně narušování citových vztahů k druhým lidem. Adolescenti spadají pod silný vliv adolescentní skupiny, která často tvoří asociální žebříček životních hodnot. Samotný způsob života, prostředí, styl a sociální okruh přispívají k rozvoji a upevňování deviantního chování. Stávající negativní mikroklima tak v mnoha rodinách způsobuje vznik odcizení, hrubosti, nevraživosti určité části dospívajících, touhy dělat vše ze zášti, proti vůli druhých, což vytváří objektivní předpoklady pro zdání demonstrativní neposlušnosti. , agresivita a destruktivní akce.

Intenzivní rozvoj sebevědomí a sebekritiky vede k tomu, že dítě v dospívání objevuje rozpory nejen ve světě kolem sebe, ale také ve své vlastní představě o sobě.

V první fázi dospívání (ve věku 10-11 let) se dítě vyznačuje velmi kritickým postojem k sobě samému. Asi 34 % chlapců a 26 % dívek (podle Feldshteina D.I.) si dává zcela negativní vlastnosti, přičemž si všímá převahy negativních vlastností a forem chování, včetně hrubosti, krutosti, agresivity. Zároveň u dětí v tomto věku převažuje fyzická agresivita a nepřímá je nejméně výrazná. Verbální agrese a negativismus jsou na stejném stupni vývoje.

Situačně negativní postoj k sobě samému přetrvává i ve druhé fázi adolescence (12-13 let), který je do značné míry určován hodnocením ostatních, dospělých i vrstevníků. V tomto věku se nejvýrazněji projevuje negativismus, dochází k nárůstu fyzické a verbální agrese, zatímco nepřímá agresivita, byť dává posun oproti mladšímu dospívání, je stále méně výrazná.

Ve třetí fázi dospívání (ve věku 14–15 let) teenager porovnává své osobní vlastnosti, formy chování s určitými normami přijatými v referenčních skupinách. Zároveň se do popředí dostává verbální agresivita, která je o 20 % vyšší než u ukazatelů 12-13 let a téměř o 30 % vyšší u 10-11 let. Fyzická a nepřímá agresivita stoupá nepatrně, stejně jako míra negativismu.

Spontánně vznikající vrstevnické skupiny sdružují dospívající, kteří jsou si blízcí vývojovou úrovní a zájmy. Skupina posiluje a dokonce pěstuje deviantní hodnoty a chování, má silný vliv na osobní rozvoj dospívajících a stává se regulátorem jejich chování. Pocit odstupu, který dospívající ztratili, pocit, co je přijatelné a co není přijatelné, vede k nepředvídatelným událostem. Existují zvláštní skupiny, které se vyznačují postojem k okamžitému uspokojení tužeb, k pasivní ochraně před obtížemi a touhou přenést odpovědnost na druhé. Adolescenti v těchto skupinách se vyznačují pohrdavým přístupem k učení, špatnými studijními výsledky a neplnění povinností: takovíto adolescenti se všemi možnými způsoby vyhýbají plnění jakýchkoli povinností a úkolů v domácnosti, přípravě domácích úkolů a dokonce i navštěvování tříd. tváří v tvář velkému množství „času navíc“. Pro tyto adolescenty je ale charakteristická právě neschopnost smysluplně trávit volný čas. Naprostá většina těchto teenagerů nemá žádné individuální koníčky, nevěnují se oddílům a kroužkům. Nenavštěvují výstavy a divadla, čtou velmi málo a obsah přečtených knih většinou nepřesahuje dobrodružně-detektivní žánr. Promarněný čas tlačí teenagery k hledání nových „vzrušení“. Alkoholizace a drogová závislost jsou úzce vetkány do struktury deviantního životního stylu adolescentů. Často teenageři oslavují své „zásluhy“ pitím alkoholu: úspěšná dobrodružství, chuligánské činy, rvačky, drobné krádeže. Při vysvětlování svých špatných skutků mají teenageři mylnou představu o morálce, spravedlnosti, odvaze, statečnosti.

Bylo zjištěno, že mezi mladistvými odsouzenými za agresivní trestné činy spáchalo 90 % trestných činů v opilosti.

L.M. Semenyuk uvádí údaje o převaze toho či onoho typu agresivního chování u adolescentů z různých segmentů populace (tabulka 1).

stůl 1

Projevy různých forem agresivity u adolescentů z různých sociálních vrstev populace.

Sociální vrstvy Formy agresivity, % fyzický nepřímý verbální negativismus Z pracovního prostředí 70 % 45 % 50 % 30 % Z prostředí stavebníků 65 % 55 % 60 % 40 % Z prostředí venkovských dělníků 67 % 60 % 65 % 20 % Z prostředí pomocných pracovníků s nízkou kvalifikací (pradelny, uklízečky) 30 % 65 % 75 % 50 % Z řad středních zaměstnanců 40 % 45 % 75 % 60 % Z řad vedoucích pracovníků 60 % 67 % 35 % 90 % Z řad živností dělníci, podnikatelé 20 % 30 % 25 % 10 % Z řad intelektuálů (učitelé, lékaři, inženýři) 25 % 40 % 55 % 80 %

Uvedené údaje o projevech různých forem agresivního chování adolescentů z různých sociálních vrstev populace mají nejen psychologický a teoretický, ale i praktický význam, umožňují orientovat se v povaze osobnosti teenagera, přičemž zohlednit zvláštnosti vlivu sociální situace, vlivu rodiny.

Zaměstnanci University of Cambridge odhalili příčinu agresivního chování adolescentů. Ukazuje se, že na vině je tzv. „stresový hormon“ – kortizol, jehož hladina reguluje míru opatrnosti chování.

Byla provedena studie, která ukázala, že obsah kortizolu v těle se výrazně zvyšuje, když se člověk dostane do stresové situace. V takových případech hormon stimuluje paměť a nutí lidi chovat se opatrněji. Jak se však ukázalo, u adolescentů s antisociálním chováním se na rozdíl od jejich klidných vrstevníků hladina kortizolu nezvyšuje ani v těch nejnapínavějších situacích. Proto je pro ně obtížné ovládat své vlastní negativní emoce a potlačovat svou touhu po násilí. Navíc hladina stresového hormonu u takových lidí za určitých okolností může naopak klesat.

Adolescenti se vzorce agresivního chování učí především ze tří zdrojů: od rodiny, od vrstevníků, z médií. V současné době se poslední jmenovaný faktor stal nejvlivnějším díky převaze zápletek, které nepřímo pěstují agresi.

Zkoumali jsme tedy pojem agresivní chování, příčiny a rysy projevů agrese u dětí a dospívajících.

Agresivní chování je v současnosti nejen jedním z nejpalčivějších problémů psychologického výzkumu, ale aktivně se vyvíjejí i metody diagnostiky agresivního chování a metody jeho korekce.

2.3 Metody diagnostiky a korekce agresivního chování adolescentů

Agresivní chování adolescentů lze pozorováním snadno odhalit. Ale aby potvrdili výsledky pozorování, psychologové používají speciální metody pro diagnostiku agresivity. Zvažte ty hlavní, které jsou použitelné pro děti a dospívající.

Pro diagnostiku odchylek v chování můžete použít kritéria vyvinutá americkými psychology M. Alvordem a P. Bakerem. Pokud se 4 z 8 níže uvedených příznaků objevují systematicky, lze předpokládat, že je dítě agresivní.

Příznaky agrese u dítěte:

-Často nad sebou ztrácí kontrolu.

-Často se hádá, nadává s dospělými, vrstevníky.

-Často odmítá dodržovat pravidla.

-Často úmyslně obtěžuje lidi.

-Často obviňuje ostatní za jejich chyby.

-Často se zlobí a odmítá cokoliv udělat.

-Často závistiví, pomstychtiví.

-Citlivý, velmi rychle reaguje na různé akce druhých (dětí i dospělých), které ho často dráždí.

Při diagnostice kvalitativní originality projevů agrese u adolescentů je možné využít Bass-Darkyho dotazník.

motivační agrese jako hodnota sama o sobě

instrumentální jako prostředek

Bass-Darkeyův dotazník je zaměřen na identifikaci destruktivních tendencí vlastní osobnosti. Po stanovení jejich úrovně je podle autorů možné s vysokou mírou pravděpodobnosti předvídat možnost projevu otevřené motivační agrese.

Při vytváření vlastního dotazníku, který rozlišuje projevy agrese a nepřátelství, A. Basse a A. Darki identifikovali následující typy reakcí:

Fyzická agrese je použití fyzické síly proti jiné osobě.

Nepřímá agrese - agrese, kruhovým způsobem namířená na jinou osobu nebo namířená proti nikomu.

Podráždění - připravenost projevit negativní pocity při sebemenším vzrušení (povaha, hrubost).

Negativismus je opoziční způsob chování od pasivního odporu k aktivnímu boji proti zavedeným zvyklostem a zákonům.

Zášť – závist a nenávist k druhým za skutečné a smyšlené činy.

Podezření sahá od nedůvěry a opatrnosti vůči lidem až po přesvědčení, že jiní lidé plánují a způsobují škodu.

Verbální agrese je vyjádření negativních pocitů jak formou (výkřik, ječení), tak obsahem verbálních odpovědí (nadávky, hrozby).

Vina – vyjadřuje možné přesvědčení subjektu, že je špatný člověk, že se děje zlo, stejně jako lítost, kterou cítí.

Dotazník se skládá ze 75 výroků, na které subjekt odpovídá „ano“ nebo „ne“. Při sestavování dotazníku autoři vycházeli z následujících zásad:

Otázka se může týkat pouze jedné formy agrese.

Otázky jsou formulovány tak, aby byl v co největší míře minimalizován vliv veřejného souhlasu s odpovědí na otázku.

Odpovědi se vyhodnocují na osmi škálách, počítá se také index nepřátelství a index agresivity.

Normou agresivity je hodnota jeho indexu rovna 21 plus minus 4.

Norma nepřátelství je 6,5-7 plus minus 3.

Zároveň se upozorňuje na možnost dosažení určité hodnoty, ukazující míru projevu agresivity.

Technika Hend-testtest je projektivní technika pro studium agresivního chování člověka. Může být použit v diagnostice dětí a dospívajících. Vydal B. Bryklin,

Piotrovsky a E. Wagner v roce 1961 (myšlenka testu patří E. Wagnerovi) a má předpovídat otevřené agresivní chování.

Stimulační materiál testu se skládá z 9 standardních obrázků rukou a jednoho prázdného stolu, když jsou zobrazeni, jsou požádáni, aby si představili ruku a popsali její imaginární akce. Obrázky jsou prezentovány v určité sekvenci a pozici. Subjekt musí odpovědět na otázku, jaký úkon podle jeho názoru provádí tasená ruka (nebo říci, co je schopen provést ten, jehož ruka takovou pozici zaujímá). Kromě zaznamenávání odpovědí se zaznamenává poloha, ve které subjekt drží stůl, a také doba od okamžiku podání podnětu do začátku odpovědi.

Vyhodnocení přijatých dat se provádí v následujících 11 kategoriích:

Agresivita - ruka je vnímána jako dominantní, způsobující poškození, aktivně uchopující předmět;

Pokyny - ruka vedoucí, usměrňující, zabraňující, dominující nad ostatními lidmi;

Strach - ruka se v reakcích chová jako oběť agresivních projevů jiné osoby nebo se snaží někoho chránit před fyzickými vlivy a je také vnímána tak, že sama sobě způsobuje škodu;

Připoutanost – ruka vyjadřuje lásku, pozitivní citové postoje k druhým lidem;

Komunikace - reakce, ve kterých ruka komunikuje, kontaktuje nebo se snaží navázat kontakty;

Závislost - ruka vyjadřuje podřízení se jiným osobám;

Exhibicionismus – ruka se obnažuje mnoha způsoby;

Zmrzačení – ruka je zdeformovaná, nemocná, neschopná jakékoli akce;

Aktivní neosobnost - reakce, při kterých má ruka tendenci jednat, jejichž dokončení nevyžaduje přítomnost jiné osoby nebo osob, ruka však musí změnit své fyzické umístění, vyvinout úsilí;

Pasivní neosobnost je také projevem „sklonu k akci“, k jehož dokončení není nutná přítomnost druhé osoby, ale ruka nemění svou fyzickou polohu;

Popis - odpovědi, ve kterých je ruka pouze popsána, není tendence jednat.

Odpovědi vztahující se k prvním dvěma kategoriím autoři považují za související s ochotou subjektu k vnějšímu projevu agresivity, neochoty přizpůsobit se prostředí. Čtyři následující kategorie odpovědí odrážejí tendenci jednat tak, aby se přizpůsobily sociálnímu prostředí, pravděpodobnost agresivního chování je zanedbatelná. Kvantitativní indikátor otevřeného agresivního chování se vypočítá odečtením součtu „adaptivních“ odpovědí od součtu odpovědí pro první dvě kategorie.

Otevřené agresivní chování = S ("agrese" + "návod") - S ("strach + "připoutanost" + "komunikace" + "závislost").

Odpovědi, které spadají do kategorií „exhibicionismus“ a „mrzačení“, se při posuzování pravděpodobnosti agresivních projevů neberou v úvahu, protože. jejich role v této oblasti chování není konstantní. Tyto odpovědi mohou pouze objasnit motivy agresivního chování.

V teoretickém zdůvodnění testu jeho autoři vycházejí z pozice, že rozvoj funkcí ruky je spojen s rozvojem mozku. Význam ruky ve vnímání prostoru, orientace v něm, nezbytný pro organizaci jakékoli akce, je velký. Ruka je přímo zapojena do vnější činnosti. Tím, že subjektům jako vizuální podněty nabízíme obrazy ruky provádějící různé činnosti, je možné vyvodit závěry o trendech v činnosti subjektů.

Podle G.P. IMATON (St. Petersburg), interpretace tohoto projektivního testu a metody zpracování získaných výsledků poskytují velké možnosti praktickým psychologům, zejména těm, kteří pracují v oborech studia deviantního chování a lékařské psychologie.

Existují i ​​jiné metody diagnostiky agresivního chování, ale tyto jsou nejznámější a nejúčinnější.

Nápravná práce s agresivními teenagery má své vlastní charakteristiky. Skupinové formuláře se v počátečních fázích nezobrazují. Zde jsou vhodné neformální rozhovory, jakoby mezičasy. Nemělo by se o nich mluvit v povznášejícím tónu. Na vlastním příkladu jsem se přesvědčil, že mluvení od srdce k srdci má efektivnější výsledek než moralizující rozhovor.

Individuální práce s teenagerem je efektivnější, užitečnější pro další komunikaci. Obecné rozhovory o nutnosti „chovat se dobře“ se ukazují jako zcela neúčinné, navíc konflikt jen vyhrocují.

Zvažte některé metody nápravné práce s agresivními teenagery:

Metoda konverzační terapie - logoterapie - je rozhovor s teenagerem, zaměřený na verbální popis emocionálních zážitků. Popis zážitků způsobuje pozitivní přístup k tomu, kdo mluví s teenagerem, připravenost k empatii, uznání hodnoty osobnosti druhého člověka. Tato metoda zahrnuje vznik shody verbální argumentace a vnitřního stavu teenagera, vedoucí k seberealizaci, kdy se teenager zaměřuje na osobní zkušenosti, myšlenky, pocity, touhy.

Muzikoterapie - používání hudebních děl a hudebních nástrojů při tvorbě. Pro teenagery, kteří projevují úzkost, úzkost, prožívají strach, napětí, se provádí jednoduchý poslech hudby, který je doprovázen úkolem. Když hraje klidná hudba, teenager je instruován, aby přemýšlel o předmětech, které mu způsobují nepříjemné pocity, nebo aby nabídl seřadit nepříjemné situace od minimálních po ty nejzávažnější.

Obrazová terapie je použití hry s obrazem za účelem terapie. Uplatňuje se zde široká škála specifických technik: převyprávění literárního díla v předem dané situaci, převyprávění a dramatizace lidové pohádky, teatralizace příběhu, reprodukce klasického i moderního dramatu, hra ve hře. Teenageři si zahráli hru „prohrávají“. konflikt a významné situace pro ně samotné, snaží se na tuto situaci nahlížet zvenčí a vidět se v ní. Prožitky dětí realizované prostřednictvím obrazů zvířat a rostlin se liší od lidských a zároveň pomáhají porozumět pocitům druhých, překonat úzkost, strach, navázat přátelské vztahy.

Moritaterapie je metoda, při které se teenager dostává do situace, kdy je potřeba udělat na ostatní dobrý dojem. Učitel vyzve dítě, aby vyjádřilo svůj názor na něco, a poté opraví jeho schopnost mluvit, hodnotit, podle toho zaujmout pózu, používat mimiku, gesta, intonaci atd. d.

Terapie hrou je metoda, při které se v práci využívají různé hry podle situace. Mohou to být jednorázové hry, seznamovací hry a vytvoření přátelského prostředí, využívané při prvotním seznámení. Venkovní hry se konají na procházku, pro zábavu, ve volném čase. Pomáhají navázat přátelský kontakt, uvolňují napětí, nadměrnou agresivitu. Hry na uvolnění napětí v chlapecko-dívčích skupinách, na důvěru, na kontakt, umožňují teenagerovi se ve hře lépe poznat, navázat kontakt. Týmové hry spojují teenagery do týmu, rozvíjejí přátelské vztahy.

Příklad taková situace může posloužit. Na procházce mezi dvěma chlapci došlo ke konfliktu: chlapci se nepodělili o míč. Začala rvačka, přidali se další kluci, létaly urážky. Přítomnost psychologa chlapy nezastavila. Psycholog měl v kapse píšťalku. Děti zastavil nečekaný ostrý hvizd, najednou se překvapeně podívaly na psycholožku, jako by tam nebyla a najednou se objevila a dokonce s pískáním. Psycholožka, jako by se nic nestalo, s úsměvem na tváři navrhla dětem, aby si zahrály hru „Kozáci-loupežníci . Kluci rádi souhlasili a zapomněli na boj. Ale ne všichni, jeden z iniciátorů souboje odmítl hrát, vyzývavě se posadil na lavičku a sledoval hru z boku. Jenže hra byla tak nakažlivá, že to po 5 minutách nevydržel a přišel za klukama sám. Když hráli v týmu, kluci, iniciátoři rvačky, společně dodržovali pravidla hry a nepamatovali si hádku.

Formy práce mohou být různé: jedná se o tematické rozhovory a večery, sportovní akce a intelektuální kvízy, různé tréninky, které pomáhají překonat agresivitu u dítěte. Jde o dobře vybrané básničky a umělecká díla, která dítě nasměrují správným směrem.

Zvláštní místo v nápravné práci by mělo být věnováno formování okruhu zájmů teenagera, také na základě charakteristik jeho charakteru a schopností. Je třeba usilovat o minimalizaci období volného času teenagera – „doby nečinnosti a zahálky“ jeho zapojením do pozitivně formujících aktivit: čtení, sebevzdělávání, muzicírování, sport atd.

Vzhledem k tomu, že vývoj dítěte se uskutečňuje v činnostech a teenager se snaží prosadit své postavení jako dospělý mezi dospělými, je nutné zajistit, aby byl teenager začleněn do takových činností, které leží v oblasti zájmů dospělých, ale zároveň vytváří příležitosti pro teenagera, aby se realizoval a schvaloval na úrovni dospělých.

DI. Feldstein vyčlenil společensky uznávané a společensky schválené aktivity. Psychologický význam této činnosti pro teenagera spočívá v tom, že svou účastí se vlastně zapojuje do dění společnosti, zaujímá v ní určité místo a udržuje si své nové sociální postavení mezi dospělými a vrstevníky. V procesu této činnosti je teenager uznáván dospělými jako rovnocenný člen společnosti. Taková činnost poskytuje teenagerovi příležitost rozvíjet jeho sebeuvědomění, tvoří normy jeho života. Metody a principy těchto aktivit však vyžadují výrazné úpravy při začleňování adolescentů, kteří se vyznačují zvýšenou agresivitou. V první řadě je nutné zorganizovat systém rozsáhlých činností, který vytváří tvrdé podmínky a určitý postup pro jednání a neustálé sledování. S ohledem na důslednost, postupné zavádění agresivních adolescentů do různých typů společensky uznávaných činností - pracovní, sportovní, umělecké, organizační a další - je důležité dodržovat zásady veřejného hodnocení, kontinuity a jasné konstrukce této činnosti.

Závěr

Rozborem literatury vyplynulo, že domácí psychologové, Slavina, O.P. Eliseev, A.A. Rean a další, na rozdíl od cizích, přikládají větší význam nikoli agresi jako chování, ale agresivitě jako osobnostnímu rysu. Zde je ale třeba poznamenat, že v literatuře neexistují žádné ucelené studie agresivity jako osobnostního rysu.

V současnosti také neexistuje jednotný úhel pohledu na příčiny agresivního chování. Nejzávažnější v tomto smyslu jsou genetické teorie a teorie sociálního učení. Zejména domácí vědci stále častěji hovoří o úloze rodiny jako hlavní instituce socializace dítěte při rozvoji osobnostních vlastností, a zejména agresivity.

Otázka příčin agresivního chování je dnes obzvláště akutní vzhledem k tomu, že každým rokem přibývá agresivních dětí a mladistvých.

Nepostradatelnou podmínkou pro rozvoj deviantního a včetně agresivního chování je přemíra volného času, absence pozitivně formujících koníčků. Mnoho adolescentů má neúplnou rodinu s narušenými funkčními vazbami. Na druhou stranu přehnaná ochrana, stejně jako zanedbávání, často přispívají k delikventnímu chování. Reakce způsobené přehnanou kontrolou a nudným učením a instrukcemi nacházejí svůj výraz v podobě nepovolených odchodů a tuláctví, agresivity.

Mezi moderními adolescenty je agresivní chování zcela běžné, často má nepřátelskou podobu (bitky, urážky). Pro některé teenagery je rvačky, prosazování se pomocí pěstí zavedenou linií chování. Situaci zhoršuje nestabilita společnosti, mezilidské a meziskupinové konflikty. Věk projevů agresivních akcí se snižuje. Stále častěji se objevují případy agresivního chování u dívek.

Většina výzkumníků dospěla k následujícím závěrům:

· dospívající agrese má přímé kořeny v bezprostředním okolí teenagera (například ve škole);

· nejagresivnější jsou ti adolescenti, jejichž chování není nikým sledováno, jsou ponecháni svému osudu (prožívají nedostatek pozornosti) a ti, kteří jsou vystaveni přísným trestům;

· agresivní chování je do značné míry určeno bezprostředním okolím teenagera: přáteli, učiteli, médii;

· děti se učí chovat agresivně tím, že pozorují chování svých vrstevníků, protože chování dospělých je pro ně méně významné; nejagresivnější děti většina ve své skupině odmítá, a tak si najdou kamarády mezi agresivními vrstevníky. Na tomto základě se vytvářejí skupiny mládeže s výrazným antisociálním chováním: jakmile jsou odmítnuty, ale jsou silné, jsou připraveny napadnout celou společnost;

· média se významně podílejí na utváření agresivity u adolescentů, nelze však mluvit obecně o všech médiích, ale pouze o konkrétní publikaci, publikaci, filmu apod.;

· agresivní chování adolescentů zpravidla doprovází špatný rozvoj sociálních a kognitivních dovedností; když se odstraní sociální a kognitivní propast s vrstevníky, agresivita chování klesá. Totéž se děje u osob s hraničními formami mentální retardace;

· agresivní chování v adolescenci má jiné pokračování do dospělosti: sociálně podmíněné formy agrese obvykle ubývají, biologicky podmíněné agrese přibývají.

Psychologická a pedagogická náprava agresivního chování adolescentů se nemůže omezovat pouze na opatření individuálního vlivu aplikovaná přímo na nezletilé. Sociální zotavení a sociálně-pedagogická náprava vyžaduje nepříznivé prostředí, které způsobuje sociální nepřizpůsobení teenagera.

Pár tipů, jak by se měli rodiče chovat, pokud jejich děti projevují agresivní chování nebo takovému nežádoucímu chování předcházejí:

.Projev bezpodmínečné lásky k dítěti ze strany rodičů v jakékoli situaci. Nemůžeš urážet dítě. Není třeba vyplácet dítě dárky atd. Mnohem důležitější je vaše přímá pozornost.

2.Rodiče, pokud nechtějí, aby z jejich dětí byli bojovníci a tyrani, musí sami ovládat své agresivní pudy.

.U dítěte nelze potlačit projevy agrese, jinak mohou potlačované agresivní pudy poškodit jeho zdraví. Naučte ho vyjadřovat své nepřátelské pocity společensky přijatelným způsobem: slovem nebo činem, který je pro ostatní neškodný, ve sportu.

.Pokud se dítě zlobí, křičí, spěchá na vás pěstmi - obejměte ho, přitiskněte ho k sobě. Postupně se uklidní, přijde k rozumu.

.Respektujte osobnost svého dítěte, zvažte jeho názor, berte jeho pocity vážně.

.Ukažte svému dítěti konečnou neúčinnost agresivního chování.

.Je nutné stanovit sociální pravidla chování formou přístupnou dítěti. Například "my nikoho nebijeme a nikdo nebije nás."

.S dítětem je nutné o jeho činu mluvit beze svědků.

.Je nutné vyloučit situace, které vyvolávají negativní chování dítěte.

Cíl naší práce byl tedy splněn, úkoly splněny. Nejslibnější v dalším studiu problému agresivity adolescentů může být: definice forem a technologií poskytování psychologické podpory adolescentům s deviantním chováním.

Literatura

1.Alfimová M.V. Trubnikov V.I. Psychogenetika agresivity // Otázky psychologie. - 2000. - Č. 6.

2.Bandura A. Walters R. Teenagerská agrese / Per. z angličtiny. Yu. Bryantseva a B. Krasovsky, - M. April Press, EKSMO - Press, 2000. - 126s.

.Bityanova M.R. Práce s dítětem ve výchovném prostředí: řešení problémů a problémů rozvoje. - M.: MGPPU, 2006. - 76s.

.Baron R., Richardson D. Aggression - St. Petersburg: Publishing House "Peter", 2000. - 336s.

.Weber G. Dva druhy štěstí: Systémová fenomenologická psychoterapie Berta Hellingera. ? M., 2007. - 76. léta.

.Ilyin E.P. Emoce a pocity. - Petrohrad: Petr, 2001. - 112s.

.Isaev D.D., Zhuravlev I.I., Dementiev V.V., Ozeretskovsky S.D. Typologické modely chování adolescentů s různými formami návykového chování. - Petrohrad, 2007. - 332 s.

.Kulagina I.Yu Vývojová psychologie (Vývoj dítěte od narození do 17 let): Uch. příspěvek. - M.: Nakladatelství URAO, 2003. - 176 s.

.Lanovenko I.P. Boj proti skupinovým zločinům. - Kyjev, 2004. - 179s.

.Lorenz K. Agrese (tzv. „zlo“). - M.: Amfora, 2001. - 349 s.

.Lyutova K.K., Monina G.B. Nácvik efektivní interakce s dětmi. - Petrohrad: Nakladatelství "Rech", 2005. - 190 s.

.Mamaichuk I. Psycho-korektivní technologie pro děti s vývojovými problémy. - Petrohrad: Projev, 2003. - 400 s.

.Mozhginsky Yu.B. Agresivita u dětí a dospívajících: rozpoznání, léčba, prevence. - M. "Cogito-center", 2006. - 181 s.

.Ovchařová R.V. Praktická psychologie výchovy. - M.: "Akademie, 2005. - 448 s.

.Ovchařová R.V. Technologie praktického psychologa vzdělávání. - M.: TC SPHERE, 2000. - 449s.

.Ovchařová R.V. Metody práce školního psychologa s ohroženými dětmi a mladistvými. - Kurgan, 2002. - 182 s.

.Platoňová N.M. (ed.). Agresivita u dětí a dospívajících. - Petrohrad: Řeč, 2007. - 336 s.

.Reshetnikova O. Bludný kruh. Rozhovor se S.N. Enikolopov // Týdenní „Školní psycholog“. - 2001. - č. 18.

.Rean A.A. Psychologie teenagera. Učebnice. Petrohrad: Prime - euro - sign, 2003. - 324 s.

.Rogov E.I. Příručka praktického psychologa: Proc. příspěvek: Ve 2 knihách. - M.: Guma-nit. vyd. Centrum VLADOS, 2004. - Kniha 1: Systém práce psychologa s dětmi různého věku. - 384s: nemocný.

.Romanov A.A. Řízená herní terapie pro agresivní chování u dětí: album diagnostických a nápravných technik. Manuál pro dětské psychology, učitele, logopedy, rodiče. - M.: "Tabulka", 2004. - 48 s.

.Rumyantseva T.G. Agrese: problémy a hledání v západní filozofii a vědě. - Minsk: Univerzita, 2001. - 145s.

.Semenyuk L.M. Psychologické rysy agresivního chování adolescentů a podmínky pro jeho nápravu. - M. - Voroněž, 2006. - 88. léta

.Sinyagina N.Yu Psychologická a pedagogická náprava vztahů dítě-rodič. - M.: Humanit. Ed. Středisko VLADOS, 2001. - 96 s.

.Smirnova E.O., Khuzeeva G.R. Psychologické rysy a varianty dětské agresivity // Otázky psychologie. - 2002. - N1. - 17-26 str.

.Štěpánov V.G. Psychologie těžkého studenta, - Moskva, 2004. - S.181

.Schneider L.B. Deviantní chování dětí a dospívajících. M.: Triksta, 2005. - 336 s.

Problém agresivního chování zůstává jedním z nejzávažnějších problémů v psychologii.

Vzteklé, agresivní dítě, bitkař a tyran je velká rodičovská mrzutost, ohrožení blaha dětského kolektivu, „bouřka“ dvorců, ale také nešťastné stvoření, kterému nikdo nerozumí, nechce. pochopit, litovat.

Pod agresí, jak poznamenává E. Fromm, je třeba rozumět jakékoli jednání, které způsobí nebo má úmysl způsobit škodu jinému člověku, skupině lidí a zvířeti, jakož i způsobit škodu na jakémkoli neživém předmětu obecně.

Podle R.S. Nemov, agresivita je chápána jako nepřátelství - chování člověka vůči jiným lidem, které se vyznačuje touhou způsobit jim potíže, ublížit.

Agrese (z lat. agressio - útok) je motivované destruktivní chování, které je v rozporu s normami, pravidly soužití lidí ve společnosti, způsobuje fyzické poškození lidí.

(D. Myres). Rean A.A. navrhuje neztotožňovat pojmy „agrese“ a „agresivita“. Agrese je neměřené jednání, jehož cílem je způsobit újmu jiné osobě. Agresivita je osobnostní rys, který se projevuje připraveností k agresi.

V současnosti se myšlenka agrese stále více prosazuje jako motivované vnější jednání, které porušuje normy a pravidla soužití, způsobuje újmu, působí bolest a utrpení lidem. V tomto ohledu se rozlišuje instrumentální a záměrná agrese. Instrumentální agrese je, když si člověk nestanoví za cíl jednat agresivně, ale bylo nutné nebo nutné takto jednat.

Agresivita, se kterou se musí rodiče vypořádat. Prvním je nedestruktivní agrese, tedy vytrvalé, nehostinné sebeochranné chování směřující k dosažení cíle a tréninku. Výzkumy naznačují, že nedestruktivní agrese je způsobena vrozenými mechanismy, které slouží k přizpůsobení se prostředí, uspokojení tužeb a dosažení cíle.

Další formou je nepřátelská destruktivita, tedy zlomyslné, nepříjemné, ubližující chování druhým. Nenávist, vztek, šikana, touha po pomstě mohou být také formou sebeobrany, ale dávají vzniknout mnoha osobním problémům a trápí ostatní.

Druhy agrese.

Fyzická agrese je použití fyzické síly proti jiné osobě.

Podráždění - připravenost projevit negativní pocity při sebemenším vzrušení (povaha, hrubost).
Verbální agrese je vyjádření negativních pocitů jak formou (výkřik, ječení), tak i obsahem verbálních odpovědí (kletba, hrozby).

Nepřímá agrese:

Režie - (klepy, zlomyslné vtipy).

Nesměrové - (výkřiky v davu, dupání atd.).

Negativismus je opoziční způsob chování od pasivního odporu k aktivnímu boji proti zavedeným zvyklostem a zákonům.

Všechny tyto typy agrese lze pozorovat u lidí všech věkových kategorií a někdy se projevují již od raného dětství. Utváření agresivního chování dítěte je ovlivněno mnoha faktory, k projevu agresivních vlastností mohou přispívat například některá somatická nebo mozková onemocnění, ale i různé sociální faktory.

Příčiny dětské agrese.
Agresi, stejně jako jakoukoli jinou reakci, se lze naučit napodobováním. Předškolní děti, které pozorovaly dospělé vyjadřující různé formy agrese, následně napodobovaly jednání dospělých, včetně těch nejneobvyklejších: bití panenky, vypichování očí, vytrhávání vlasů. V praxi jsou bohužel známy i další projevy: předškolák propadající vzteku a vzteku surově bije nohama svého bratra nebo sestru; sype písek do očí svého kamaráda a mlátí ho do hlavy lopatou nebo jiným předmětem. V reakci na poznámky učitelky k ní dítě projevuje stejnou agresi.

Tato imitace je propagována především hromadné sdělovací prostředky informace, vysílání, jak se nám zdá, zdá se nám velmi mnoho, existuje spousta filmů - a ještě více kreslených filmů - s agresivním tématem. Děti, které zhlédly tyto filmy a kreslené filmy, v nichž dámy a pánové mávají rukama a nohama, rozbíjejí si tváře do krve, střílejí ze všech druhů zbraní (zatímco jsou zobrazováni jako opravdoví hrdinové), se chovají agresivně a napodobují je. Děti po zhlédnutí takových filmů špatně usínají, spí úzkostně, jsou přes den úzkostné a agresivní. Často u dětí se slabou psychikou dochází k nervovým zhroucení. Ve školce přes den skoro vůbec nespí, porušuji disciplínu. Zvláště znepokojivé je vidět dívky, které se schovávají za verandou hřiště a předvádějí svým přítelkyním nové „triky“ a mávají nohama a rukama.

Je to nevysvětlitelná informační válka proti vlastnímu lidu, jejímž cílem je výchova mladé generace v duchu krutosti a agrese; je to hotový materiál pro manipulaci s dětmi v dospívání i mimo něj.

Vliv rodiny .

Rodina může posloužit nejen jako příklad vhodného chování, ale také jej utužovat. Důležité jsou přitom nejen projevy agresivity členů rodiny vůči sobě, ale i ve vztahu k postoji rodičů k chování dítěte. Existuje obrovské množství studií, které přesvědčivě ukazují vztah mezi negativními vztahy v systému „rodiče-dítě“, emoční deprivací (deprivací) v rodině a agresivitou. Bylo například zjištěno, že pokud si dítě vytvořilo negativní vztahy s jedním nebo více rodiči, pokud tendence k rozvoji pozitivity v sebeúctě a konceptu I nenalezne podporu pro opatrovnictví, pak pravděpodobnost výrazně narůstá deviantní chování již v předškolním věku, zhoršují se vztahy s vrstevníky, projevuje se agresivita vůči vlastním rodičům.

Shovívavost vůči agresivním projevům dítěte, stejně jako přísné tresty za ně, vede k vysoké míře agresivity u dětí. Optimální pozice rodiče je, když odsoudí agresi, nechá dítě jasně pochopit jejich úhel pohledu a neuchýlí se k přísným trestům.

Nejčastěji je dítě agresivní kvůli psychickým problémům, se kterými si neví rady. Agresivní chování může mít různé důvody.

- Únava . Děti z dysfunkčních rodin mají často nevyrovnané nervové procesy: když se takové děti unaví, jejich vzrušení začne narůstat. Z toho jsou unavení a případ končí zhroucením.

- Strach ("obranná agrese"). Pokud má dítě negativní zkušenost se vztahy s lidmi, může se předem bránit, snažit se předcházet situacím, které mu nějak připomínají, co se mu již stalo.

- Reakce na zákaz dospělých , o omezování osobní svobody, o situaci, kdy se dítěti nedostává toho, co potřebuje. Tip: vysvětlete dítěti důvod zákazu. Pokud přání dítěte prostě není včas, můžete mu nabídnout nějaký kompromis („uděláme to, ale později“).

- Vyžadující pozornost . Děti, kterým není věnována pozornost, kterým chybí láska rodičů (to se stává i v prosperujících rodinách), jako by říkaly: „Aha, tak? ty si mě nevšímáš? No, nedovolím ti na mě zapomenout!" jakýkoli náznak pozornosti, i negativní, je pro ně důležitý.

- Touha upoutat pozornost vrstevníků (chlapec vytrhne dívce knihu; rozhází hračky a začne hlasitě štěkat, napodobovat vzteklého psa, což přirozeně přitahuje pozornost).

- Porušení důstojnosti druhého za účelem zdůraznění vlastní nadřazenosti (když si chlapec všimne, že je partner naštvaný, protože nemá potřebné údaje o návrháři, vykřikne "ha - ha, to je to, co potřebuješ, nic neumíš, jsi breberka a ufňukaná").

- Ochrana a pomsta (v reakci na „útok“ nebo násilné odstranění hračky děti reagují jasnými výbuchy agrese).

- Snaha být velení (např. po neúspěšném pokusu zaujmout první místo ve formaci chlapec tlačí chlapce před sebe, chytne ho za vlasy a snaží se mu bouchnout hlavou o zeď).

- Snaha získat hlavní položku (některé děti se uchylují k přímému násilí, aby vlastnily hračku).

Zvláště relevantní je tedy analýza problému agresivního chování dětí. Tato problematika je předmětem četných psychologických prací u nás i v zahraničí.

Pedagogové podotýkají, že agresivních dětí je rok od roku více, je obtížné s nimi pracovat a učitelé si často s jejich chováním prostě nevědí rady. Jediným pedagogickým vlivem, který dočasně zachraňuje, je trest nebo napomenutí, po kterém se děti na chvíli stanou zdrženlivějšími a jejich chování začne odpovídat požadavkům dospělých. Tento druh pedagogického působení však spíše umocňuje vlastnosti takových dětí a v žádném případě nepřispívá k jejich převýchově či trvalé změně chování k lepšímu.

Nejvíce projevů agresivního chování je pozorováno v situacích ochrany svých zájmů a prosazování své nadřazenosti, kdy je agresivní jednání využíváno jako prostředek k dosažení určitého cíle.

Hry a cvičení.
Záhon.
Dospělý zve děti ke hře: „Kluci, představte si záhon, na kterém roste spousta květin. Všechny květiny rostou vedle sebe, a proto záhon vypadá jako různobarevný koberec. S příchodem rána všechny květiny narovnávají stonky, narovnávají listy, obracejí se ke slunci, usmívají se na něj, lehký vánek jim pomáhá pozdravit se: jemně a láskyplně se navzájem dotýkají okvětními lístky a pokyvují květinovými hlavičkami. Kolemjdoucí obdivují přátelský a krásný záhon. Udělejme si takový záhon.
Pozdrav beze slov.
Tato hra zahrnuje nejprve po hrách a později může sloužit jako úspěšný uvítací rituál na začátku vyučování. „Kluci, jak obvykle pozdravíte, když přijdete do školky nebo na návštěvu? Pojďme přijít na to, jak pozdravit beze slov. Zvířata například neumí mluvit, ale umí se i pozdravit.“ Děti jsou vyzvány, aby pozdravily nosy, rukama, kývnutím, poplácáním po rameni, očima, úsměvy atd. základní pravidlo hry: "Zkuste pozdravit tak, aby to toho druhého potěšilo."

Zrcadlo.
Dětem je nabídnuta hra: „Kluci, díváte se rádi do zrcadla? Vždy se opakuje to, co děláte. Zkusme si hrát v zrcadle. Jeden z vás bude ukazovat nějaké pohyby a zbytek bude zrcadlem, které bude opakovat všechny zobrazené pohyby.
Najděte si ten svůj .
Dospělý vysvětluje: „Kluci, víte, že ve světě zvířat existují konvenční znaky, pohyby, pachy, kterými zvířata poznávají své vlastní: zajíc pozná zajíce, včela pozná včelu z úlu, vlk pozná vlka , atd.

Rádio.
Je vybrán „hlásatel“, který hledá ztracené dítě. „Hlasatel“ si vybere jednoho z účastníků, popíše jeho vzhled a rysy. Zbytek účastníků musí uhodnout, o kom je řeč. Kdo to uhodl, stává se „hlásatelem“.

Hodinky.
Ve hře je minimálně šest lidí. Dospělý říká, že hodiny poběží hladce, bez přerušování, a vyzývá všechny účastníky, aby byli sami.

Mezi hráči je vybráno dítě, které stojí uprostřed kruhu, natahuje jednu paži dopředu a zobrazuje šipku. V kruhu se ke každému otočí a řekne „tic“ nebo „tock“. Všichni studenti se střídají ve zvednutí pravé ruky, poté levé ruky, poté pravé ruky a levé ruky padnou. Pravidla hry: nejprve se zvedá pravá ruka, pak levá ruka, ruce neklesají, dokud není signál; počkejte na svůj vlastní signál: „tic“ nebo „tock“; Kdo poruší pravidla, vypadává ze hry. Jakmile se naučíte pravidla, tempo hry se zrychlí.

Konstruktér.
Jedno dítě převezme roli "designéra", zbytek - roli "materiálu". „Konstruktér“ něco vymyslí nebo vytvoří podle stavu, poté svůj vynález představí (auto, vlak, robot atd.) a ukáže, jak vytvořený stroj nebo mechanismus komplexně funguje. Například „vlak“ se musí pohybovat hladce, vagony nesmí být odpojeny atd.
suchý zip.
Všechny děti utečou před "tagem", což je "suchý zip". Ten, koho chytil suchý zip, se k ní přidá a oni, držíce se za ruce, pokračují v chytání dalších dětí. Každý další člověk zachycený suchým zipem se k němu přidává. Když jsou všechny děti chyceny, postaví se do kruhu a řeknou: "Jsem suchý zip - lepící, chci tě chytit."

Zrcadlo emocí .
Děti jsou vyzvány, aby si hrály v „zrcadle“ s obrazem určité nálady. Děti jsou zvány: „Kluci, máte různé nálady. Pojďme se podívat, jak to vypadá zvenčí." Vybere se jedno dítě, které vyjadřuje jinou náladu: radost, smutek, vztek, znechucení, strach. Zbytek by měl vyjadřovat náladu, kterou dítě projevuje.

Náladový telefon.
Děti sedí v řadě. Dospělý říká: „Kluci, všichni jste spolu mluvili po telefonu. Když to funguje, slyšíte, co vám říkají, a když je to rozbité, slyšíte to špatně. Zkusme si s vámi pohrát. K tomu všichni zavřou oči a první v řadě myslí na nějakou náladu. "Stává se" sousedem a projevuje nějakou náladu. „Probudí“ souseda a ukáže jeho náladu. Soused probudí dalšího a tak dále až do konce řetězce. Ten pojmenuje náladu, která mu byla ukázána. Pokud zavolá správně, lze telefon považovat za provozuschopný.

Dvě země.
Dospělý nabízí dětem: „Kluci, pojďme hrát hru“ Dvě země “. Jedna je Země smutku, žijí tam smutní lidé a ve druhé, Zemi radosti, veselí lidé. Obyvatelé veselé země musí přesídlit smutné obyvatele tím, že je udělají šťastnými.“

Obchod s náladou.
Děti sedí v řadě, vybere se dítě, které přijde do „obchodu s náladou“ a zeptá se na jakoukoli náladu: „Přišel jsem k vám s radostí

(zábava, zděšení, zájem). Zbytek dětí musí splnit požadavek kupujícího a pokusit se „nakazit“ zábavou nebo vyděsit, uklidnit se, říct něco zajímavého, děsivého atd.

Starostlivá vnučka.
Dětem je nabídnuta hra s tímto obsahem: „Starostlivá vnučka odveze babičku do nemocnice. Jeho babička špatně vidí ani neslyší. Vnučka ji musí převézt přes dálnici, přivést k lékaři, koupit léky a přivézt babičku domů. Vnuk musí přivést babičku přes silnici k rakovině, aby je nesrazilo auto.“ Role „babičky“ (babičce zavazuji oči), „vnuka“, „auta“, „lékaře“, „lékárníka“ jsou přiřazeny a děj se rozehrává.

Živé panenky.
Děti jsou rozděleny do dvojic. Moderátor vysvětluje obsah hry: „Pamatujte si, že když jste byli malí, mnozí z vás věřili, že vaše hračky jsou živé, že mohou mluvit, ptát se, běhat. Představme si, že se jeden z vás proměnil v malé dítě a druhý v jeho panenku: panenku – holčičku nebo panenku – chlapečka. Panenka o něco požádá a její majitel splní požadavky a postará se o to. Dospělý nabízí, že bude předstírat, že bude panence umýt ruce, nakrmit ji, projít se, houpat se na houpačce. Hlavní pravidlo: majitelka panenky musí splnit všechna její přání a nenutit panenku k tomu, co nechce.

Magické pouzdro .
Děti sedí v kruhu. Jeden z nich sedí uprostřed kruhu a je vyzván, aby si představil, že má v rukou „kouzelný kufr“. Každý, kdo sedí v kruhu, musí přijít s tím, co dítě chce nebo potřebuje, a dát tento dárek. Dítě v kroužku dar přijímá, poděkuje. Tuto hru lze hrát v kruhu, kdy každý dává dárek svému sousedovi podél řetězu, pak na konci hry bude mít každý dárek v „kufru“. Hlavním úkolem dítěte je uhodnout touhu vrstevníka.

Cvičení "Zdravím".
1) K lyrické hudbě.

Přišel den. Usmál jsem se na vás a vy se budete usmívat jeden na druhého a myslíte si, jak je dobře, že jsme tu dnes spolu. Jsme klidní a milí, přátelští a přítulní. Jsme vždy zdraví. Co si dnes přejeme ... .. (jsou uvedeny všechny děti).

co mi chceš popřát?

Zhluboka se nadechněte a s povzdechem zapomeňte na včerejší křivdy, vztek, úzkost.

Vydechněte svěžest a krásu bílého sněhu, teplo slunce, čistotu řek. Přeji vám dobrou náladu a respekt k sobě navzájem.

2) Dospělý:

Ahoj zlaté slunce!

Ahoj modrá obloha!

Ahoj volný vánku!

Ahoj malý dubáku!

Žijeme ve své rodné zemi

Všechny vás vítám!"

Dospělý pozdraví každé dítě a dá mu láskyplné jméno. Děti odpovídají na pozdravy.

Úvod

1. Kapitola 1. Teoretické aspekty studia rysů agresivního chování adolescentů v domácí a zahraniční psychologii

1.1 Definice a podstata agresivního chování

1.2 Agresivita jako povahový rys, jako agresivní chování

1.3 Formování a asimilace agresivního chování člověkem

2 Kapitola 2. Experimentální studie a analýza výsledků

2.1 Účel, cíle, hypotéza a metody výzkumu

2.2 Výzkum

Závěr

Bibliografie

Aplikace

Úvod

Relevance výzkumného tématu.

Moderní teenager žije ve světě, který je komplexní z hlediska obsahu a socializačních trendů. Napjatá, nestabilní sociální, ekonomická, ekologická, ideologická situace, která se v současné době v naší společnosti vyvinula, způsobuje růst různých odchylek v osobním rozvoji a chování rostoucích lidí.

Jednou z hlavních charakteristik dospívání je vstup do veřejného života, vznik nových povinností, aktivní touha po seberealizaci, teenager začíná vykazovat úspěch v určitém druhu činnosti, vyjadřovat myšlenky o své budoucí profesi. Zároveň se v dospívání dále rozvíjejí duševní kognitivní procesy dítěte a formuje se jeho osobnost, v důsledku čehož se mění zájmy dítěte. Stávají se diferencovanější a vytrvalejší. Vzdělávací zájmy již nemají prvořadý význam. Dítě se začíná soustředit na „dospělý“ život. Tento proces se často projevuje v podobě agresivního chování.

Relevantnost zvoleného tématu: „Zvláštnosti agresivního chování adolescentů“ je vysvětlena následovně. Za prvé, potřeba studovat problém agresivního chování adolescentů je určena realitou moderní společnosti, ve které existuje tendence hromadit psychický stres a uchylovat se k antisociálnímu chování jako jedné z možných cest, jak se zbavit stavu frustrace. a napětí. Schopnost překonávat stresové situace a utváření sebekontroly nad agresivitou, omezování agresivních činů hraje důležitou roli v rozvoji psychických procesů empatie, identifikace a decentralizace, které jsou základem schopnosti porozumět druhým lidem a vcítit se do nich. přispívá k utváření představy o jiné osobě jako jedinečné hodnotě.

Za druhé, s přihlédnutím k obrovskému množství vědních oborů, které se zabývaly problematikou agresivního chování v psychologických a pedagogických aspektech práce s agresivními adolescenty, je nutné určit skutečné psychické příčiny agresivity, odhalit podmínky, mechanismy, odhalit příčiny agresivity, odhalit příčiny agresivity, evoluci, agresivitu, agresivitu. formování a asimilace agresivního chování u adolescentů, stejně jako prostředky k jeho prevenci a nápravě určuje relevanci této práce.

Tyto okolnosti předurčily volbu výzkumného tématu a hlavní směry jeho vývoje.

Vývoj problému:

Různorodost existujících konceptů, které se snaží vysvětlit fenomén agrese, nepochybně ukazuje na rozmanitost a mnohostrannou povahu tohoto problému.

Problému agrese se věnuje řada studií, jak v domácích Levitov N.D., Rumyantseva T.G., Ivanova L.Yu., S.A. Belicheva, Semenyuk L.M., Petrov V.G., Pavlova N.N., ad., tak v zahraniční literatuře Dollard, Kagan a další.

Většina studií identifikuje a popisuje úrovně agresivního chování a faktory, které jej ovlivňují. Mezi tyto faktory patří rysy rodinné výchovy (Eron L.D., Huesmann L.R., Lefkowitz M.M.), modely agresivního chování na televizní obrazovce (Bandura A., Grusec J.E.) nebo od vrstevníků (Dodge K.A., Haskins R.), úroveň frustrace (Berkowitz I., 1989) atd.

Rozsáhlý materiál byl získán v průběhu L.M. Semenyukovi byla na základě jeho analýzy dokumentace, rozhovorů s učiteli, rodiči provedena klasifikační analýza agresivity adolescentů na komplexu osobnostních rysů typických pro určitou skupinu adolescentů.

Účel a cíle studie:Účelem této studie je identifikovat charakteristiky agresivního chování v dospívání. Na základě cíle řešíme následující úkoly:

1. zvážit a analyzovat psychologický a pedagogický výzkum zahraničních i domácích badatelů k problému určování fenoménu agrese a jeho hranic;

2. identifikovat vzorce agrese jako charakterový rys, jako agresivní chování;

3. zjistit podstatu utváření a asimilace agresivního chování osobou v dospívání, vymezení faktorů, které mají dominantní vliv na projevy agrese v dospívání;

Výzkumná hypotéza:

Předmět studia: agresivní chování.

Předmět studia:

Metody výzkumu:

Teoretické: analýza vědeckého vývoje v psychologii týkající se studovaných problémů, systémová analýza a syntéza.

Empirický:

Assingerův test (hodnocení agresivity ve vztahu);

Bass-Darky metoda (MBD);

Dotazník mezilidských vztahů (OMO);

A metody matematické statistiky.

Studie se zúčastnilo 60 studentů z 9. „A“, „B“, „C“ a „G“ ročníků střední školy č. 4.

Aprobace práce: po ukončení studie a zpracování výsledků s nimi byli seznámeni všichni účastníci této studie.

Kapitola 1. Teoretické aspekty studia rysů agresivního chování adolescentů v domácí a zahraniční psychologii

1.1 Definice a podstata agresivního chování

Fenomén agrese je široce studován v psychologii a sociologii - dosud se studium problému agresivního lidského chování stalo snad nejoblíbenější oblastí výzkumné činnosti psychologů po celém světě. S největší pravděpodobností je to způsobeno nebývalým nárůstem míry agrese a násilí v moderní společnosti.

V literatuře bylo různými autory navrženo mnoho definic agrese. Agresí se rozumí „silná aktivita, touha po sebepotvrzení, nepřátelské činy, útoky, ničení, tedy jednání, které ubližuje jiné osobě nebo předmětu“. Lidská agresivita je behaviorální reakce charakterizovaná projevem síly ve snaze poškodit nebo poškodit jednotlivce nebo společnost. Mnoho autorů pohlíží na agresi jako na reakci nepřátelství na frustraci druhého, bez ohledu na to, jak nepřátelská tato frustrace je.

Uvádíme některé z definic, které uvedli Baron R. a Richardson D. v jejich monografii „Agrese“:

1. Agrese je jakékoli chování, které ohrožuje nebo poškozuje ostatní - Bass;

2. aby určité činy mohly být kvalifikovány jako agrese, musí zahrnovat záměr urážky nebo urážky, a nejen vést k takovým následkům, - Berdkowitz;

3. agrese je pokus způsobit tělesnou nebo fyzickou újmu druhým, - Silmann.

Navzdory značnému nesouhlasu ohledně definic agrese má mnoho sociálních vědců tendenci akceptovat definici blízkou té druhé zde uvedené. Tato definice zahrnuje jak kategorii úmyslu, tak skutečné způsobení trestného činu nebo újmy jiným. V současné době je tedy většinou přijímána následující definice:

Agrese je jakákoli forma chování, jejímž cílem je urazit nebo poškodit jinou živou bytost, která si takové zacházení nepřeje.

Na první pohled se tato definice zdá jednoduchá a upřímná, stejně jako úzce souvisí s chápáním agrese z hlediska každodenního vědomí. Při bližším zkoumání se však ukazuje, že obsahuje některé funkce, které vyžadují hlubší analýzu. Zvažme je podrobněji.

Agrese jako chování- definice naznačuje, že agrese by měla být považována za vzorec chování, a nikoli za emoci, motiv nebo postoj. Toto důležité prohlášení způsobilo mnoho zmatků. Pojem agrese je často spojován s negativními emocemi - jako je hněv, motivy - jako je touha, urážka nebo ubližování, a dokonce i negativní postoje - jako jsou rasové nebo etnické předsudky. I když všechny tyto faktory nepochybně hrají důležitou roli v chování, které má za následek újmu, jejich přítomnost není nezbytnou podmínkou takového jednání.

Agresivita a záměr- z definice pojmu agrese vyplývá jednání, kterým agresor své oběti úmyslně způsobí újmu. Zavedení kritéria úmyslného způsobení škody bohužel způsobuje mnoho vážných potíží. Zaprvé je otázkou, co máme na mysli, když říkáme, že jedna osoba má v úmyslu ublížit druhé. Za druhé, jak říká mnoho známých vědců, záměry jsou osobní, skryté plány, nepřístupné přímému pozorování. Lze je posuzovat podle podmínek, které předcházely nebo po nich následovaly činy agrese. Takové závěry mohou činit jak účastníci agresivní interakce, tak vnější pozorovatelé, kteří v každém případě ovlivňují vysvětlení tohoto záměru. Zahrnutí kategorie úmyslu do definice agrese vnáší nestabilitu a nekonzistenci v chápání toho, zda je to či ono jednání aktem agrese. Někdy je však úmysl ublížit prokázán zcela jednoduše – agresoři sami často přiznávají, že chtějí svým obětem ublížit, a často litují, že jejich útoky byly neúčinné. A sociální kontext, ve kterém se agresivní chování odehrává, často jasně naznačuje existenci takových záměrů.

Z představy, že agrese znamená buď újmu, nebo urážku oběti, vyplývá, že ublížení na zdraví není povinné. K agresi dochází, pokud jsou výsledkem jednání nějaké negativní důsledky. Za agresivní lze tedy kromě urážek jednáním označit i takové projevy, jako je vystavování někoho v nevýhodném světle, pomluvy či veřejné zesměšňování, zbavování něčeho potřebného a dokonce i odpírání lásky a něhy. Vzhledem k tomu, že projevy agrese u lidí jsou nekonečné a rozmanité, ukazuje se jako velmi užitečné omezit studium takového chování.

Zvažte koncept-schéma agrese typu Bass:

Fyzická - aktivní - přímá

Fyzická - Aktivní - Nepřímá

Fyzická - Pasivní - Přímá

Fyzické - pasivní - nepřímé

verbální - aktivní - přímý

verbální - aktivní - nepřímé

slovesné - pasivní - přímé

Verbální - pasivní - nepřímé

Agresivní jednání lze podle jeho názoru popsat na základě tří škál: fyzické – verbální, aktivní – pasivní a přímé – nepřímé. Jejich kombinace dává osm možných kategorií, do kterých spadá nejagresivnější akce.

Je také nutné rozlišovat mezi nepřátelskou a instrumentální agresí:

Nepřátelská agrese – projevuje se, když hlavním cílem agresora je způsobit oběti utrpení. Lidé, kteří projevují nepřátelskou agresi, se jednoduše snaží ublížit nebo poškodit osobu, na kterou útočí.

Instrumentální agrese - je charakterizována, když agresoři útočí na jiné lidi, sledují cíle, které nesouvisejí s ublížením. Jinými slovy, pro jedince, kteří projevují instrumentální agresi, není ubližování druhým samoúčelné. Agresivní akce spíše využívají jako nástroj k naplnění různých tužeb.

Mezi neškodlivé cíle za mnoha agresivními akcemi patří donucení a sebeprosazení. V případě nátlaku může být způsobeno zlo s cílem ovlivnit jinou osobu nebo si „prosadit vlastní“. Jak uvádí Bandura, přes rozdíly v cílech je instrumentální i nepřátelská agrese zaměřena na řešení konkrétních problémů, a proto lze oba typy považovat za instrumentální agresi. Silmann později nahradil termíny „nepřátelská“ a „instrumentální“ agrese slovy „podněcovaná“ a „poháněná“.

Stimulační agresí se rozumí akce prováděné především za účelem odstranění nepříjemné situace nebo snížení jejích škodlivých účinků (např. silný hlad, špatné zacházení ze strany druhých). Motivací řízená agrese se týká akcí, které jsou primárně přijímány s cílem dosáhnout různých vnějších zisků.

Dodge a Koyi navrhli používat termíny reaktivní a proaktivní agrese:

Reaktivní agrese zahrnuje odvetu v reakci na vnímanou hrozbu.

Proaktivní agrese, stejně jako instrumentální agrese, generuje chování (například nátlak, ovlivňování, zastrašování) směřující k dosažení určitého pozitivního výsledku.

Tito vědci provedli sérii studií, ve kterých našli rozdíly mezi oběma typy agrese. Autoři zjistili, že žáci základních škol (chlapci) vykazující reaktivní agresi mají tendenci zveličovat agresivitu svých vrstevníků, a proto na zjevnou nevraživost reagují agresivními činy. Studenti, kteří projevovali proaktivní agresi, se podobných chyb při interpretaci chování svých vrstevníků nedopustili.

Výzkum Dodge a Koyi poskytl empirické důkazy pro existenci dvou odlišných typů agrese. Bez ohledu na volbu termínu pro tyto různé typy agrese je zřejmé, že existují dva typy agrese, motivované různými cíli.

Navzdory rozmanitosti protichůdných teorií předložených ve vědecké literatuře většina z nich spadá do jedné z následujících čtyř kategorií. Agrese se týká především:

1. vrozené nutkání nebo sklony;

2. potřeby aktivované vnějšími podněty;

3. kognitivní a emocionální procesy;

4. aktuální sociální podmínky v kombinaci s předchozím učením.

Na jehož počátku bylo postaveno několik různých skupin teorií o původu a podstatě agrese chování: instinktivní teorie agrese, evoluční, frustrace, teorie sociálního učení a teorie přenosu vzruchu.

Psychoanalytický směr

Psychoanalytický směr považuje agresivní chování především za instinktivní. Podle tohoto konceptu „agrese vzniká, protože lidské bytosti jsou geneticky nebo konstitučně naprogramovány pro takové činy“. Hlavním instinktem je thanatos – pud smrti, jehož energie směřuje ke zničení a ukončení života. Freud tvrdil, že veškeré lidské chování je výsledkem komplexní interakce mezi tímto instinktem a erosem a že mezi nimi existuje neustálé napětí. Vzhledem k tomu, že existuje ostrý konflikt mezi zachováním života (tj. eros) a jeho zničením (thanatos), slouží jiné mechanismy (jako vytěsnění) k tomu, aby nasměrovaly energii thanatos ven, pryč od „já“. ".

Freudovy názory na původ a povahu agrese jsou extrémně pesimistické. Toto chování je nejen vrozené, pocházející z „zabudovaného“ pudu smrti v člověku, ale také nevyhnutelné, protože pokud energie thanatos není obrácena ven, brzy to povede ke zničení samotného jedince. Jediný záblesk naděje pramení ze skutečnosti, že vnější projev emocí, které agresi doprovázejí, může způsobit vybití destruktivní energie a snížit tak pravděpodobnost nebezpečnějších činů. Tento aspekt Freudovy teorie (propozice o katarzi) byl často interpretován následovně: provádění výrazových akcí, které nejsou doprovázeny destrukcí, může být účinným prostředkem prevence nebezpečnějších akcí.

evoluční přístup

Evoluční přístup se blíží instinktivnímu přístupu, pokud jde o zvažování agresivního chování. Představitelem tohoto teoretického směru je slavný etolog Konrad Lorenz.

K. Lorenz věřil, že agresivní chování pramení z instinktu boje o přežití, který je v lidech přítomen stejně jako u jiných tvorů. Významnou roli při utváření agresivních impulsů má přítomnost identifikace „svého“ a „cizeho“. V průběhu evoluce sociálního chování vznikají sociální skupiny, které jsou vnitřně konsolidované a odcizené svým sousedům. Stereotypy vám umožňují rychle, podle několika rozhodujících kritérií, rozpoznat přítele a nepřítele, skupinového kamaráda a outsidera, zjednodušují svět a navozují pocit důvěry. A v lidské společnosti existují stereotypní přesvědčení a na nich založené předsudky (národnostní, rasové, ale i genderové a třídní).

Lorentz věřil, že agresivní energie se v těle generuje nepřetržitě a v průběhu času se hromadí. Čím větší je množství agresivní energie nahromaděné v těle v daný okamžik, tím méně podnětů je potřeba k tomu, aby tato energie „vyšplouchla“ ven v podobě agresivního chování.K. Lorentz ji ve své práci o agresi vykládá jako hybnou sílu boje o přežití a tento boj se odehrává především v rámci jednoho druhu.

teorie frustrace

Podle teorie frustrace vytvořené Dollardem není agrese přitažlivostí, která automaticky vzniká v hloubi těla, ale důsledkem frustrace, tedy překážek, které subjektu stojí v cestě cílevědomému jednání. Tato teorie tvrdí, že za prvé, agrese je vždy důsledkem frustrace, a za druhé, frustrace vždy zahrnuje agresi. Frustrovaní jedinci se přitom ne vždy uchylují k verbálním či fyzickým útokům na ostatní. Spíše demonstrují celou škálu reakcí na frustraci: od pokory a sklíčenosti až po aktivní pokusy překonat překážky na jejich cestě.

Frustrace způsobuje agresi, zejména u lidí, kteří se naučili na frustraci nebo jiné averzivní podněty reagovat agresivním chováním. Na druhou stranu lidé, kteří jsou zvyklí na jiné reakce, se nemusí chovat agresivně, když jsou frustrovaní. S přihlédnutím k těmto úvahám Miller, který jako jeden z prvních formuloval teorii frustrace – agrese, okamžitě upravil první z výše uvedených ustanovení: frustrace generuje různá chování a agrese je pouze jedním z nich.

Ve vztahu k podněcování k agresi jsou tedy rozhodující tři faktory:

1. míra uspokojení očekávaná subjektem z budoucího dosažení cíle;

2. síla překážek na cestě k dosažení cíle;

3. počet po sobě jdoucích frustrací.

To znamená, že čím více subjekt očekává potěšení, čím silnější je překážka a čím více reakcí je blokováno, tím silnější bude tlak na agresivní chování. Následně Dollard a spoluautoři navrhli, že vliv po sobě následujících frustrací by mohl být kumulativní a to by způsobilo agresivní reakce větší síly než každá z nich samostatně. Z řečeného vyplývá, že vliv frustrujících událostí přetrvává po určitou dobu – tento předpoklad je důležitý pro některé aspekty teorie.

Když se ukázalo, že jedinci nereagují na frustraci vždy agresivně, obrátili se Dollard a spol. k faktorům, které zpomalují zjevné projevy agresivního chování. Dospěli k závěru, že k takovému jednání současně nedochází, a to především kvůli hrozbě trestu. Frustrovaný jedinec, kterého strach z trestu odrazuje od útoku na jinou osobu, která mu bránila v dosažení zamýšleného cíle, může své útoky přesměrovat na jiné předměty. Přestože nejvhodnějším nebo žádoucím objektem pro zmírnění agrese u frustrovaného jedince bude osoba, která zablokovala jeho cílené chování, mohou jako objekty agrese sloužit i ostatní lidé.

Miller to vysvětlil tím, že se objevila vytěsněná agrese – tedy ty případy, kdy jednotlivci neprojevují agresi vůči svým frustrátorům, ale vůči úplně jiným lidem. Autor naznačil, že v takových případech je výběr oběti ze strany agresora z velké části způsoben třemi faktory:

1. síla podněcování k agresi,

2. síla faktorů, které toto chování brzdí a

3. podobnost podnětu každé potenciální oběti k frustrujícímu faktoru. Mnoho autorů pohlíží na agresi jako na reakci nepřátelství na frustraci druhého, bez ohledu na to, jak nepřátelská tato frustrace je.

Teorie sociálního učení

Na rozdíl od jiných tato teorie tvrdí, že agrese je naučené chování v procesu socializace prostřednictvím pozorování vhodného postupu a sociálního posílení. Tito. probíhá studium lidského chování, orientované na model.

Tuto teorii navrhl A. Bandura a vysvětlil asimilaci, provokaci a regulaci agresivního chování. Z jeho pohledu analýza agresivního chování vyžaduje vzít v úvahu tři body:

Způsoby asimilace takových akcí;

Faktory vyvolávající jejich vzhled;

Podmínky, za kterých jsou stanoveny.

Zastánci teorie sociálního učení se domnívají, že čím častěji se člověk dopouští agresivních činů, tím více se tyto činy stávají nedílnou součástí jeho chování. Velký význam je proto přikládán výcviku, vlivu primárních zprostředkovatelů socializace, tedy rodičů, kteří svým příkladem, aniž by si to uvědomovali, mohou naučit dítě projevovat agresi.

Teorie přenosu buzení

Moderní pohled na původ agresivního chování je spojen s teorií kognitivního učení. V něm jsou agresivní akce považovány nejen za výsledek frustrace, ale také za výsledek učení, napodobování jiných lidí. Tento směr reprezentuje Silmann, který dokazuje, že „poznání a vzrušení jsou úzce propojeny; vzájemně se ovlivňují v průběhu celého procesu prožívání, přinášejí utrpení a chování.

Agresivní chování v tomto pojetí je interpretováno jako výsledek následujících kognitivních a dalších procesů:

1. Hodnocení důsledků jeho agresivního chování subjektem jako pozitivní.

2. Přítomnost frustrace.

3. Přítomnost emočního přebuzení jako je afekt nebo stres, doprovázená vnitřním napětím, kterého se chce člověk zbavit.

4. Přítomnost vhodného objektu agresivního chování, který dokáže uvolnit napětí a odstranit frustraci.

Zvažovali jsme tedy různé teoretické směry, z nichž každý dává svou vlastní vizi podstaty a původu agrese.

1.1. Agresivita jako povahový rys, jako agresivní chování.

Chování je podle většiny sociálních psychologů společnou funkcí jedince a jeho okolí. Jinými slovy, chování jedince ve společnosti je dáno dopadem situace, ve které se nachází, a také těmi vlastnostmi, emocemi a sklony, které v této situaci projevuje. Většina současných teorií, které se zabývají problémem agresivního chování, předpokládá, že je určováno vnějšími faktory souvisejícími se situací nebo prostředím, kognitivními proměnnými a systémy, ale i vnitřními faktory, které odrážejí charakteristické rysy sklonu konkrétního agresora, agresoru, který je ovlivňován agresivitou. tj. jednotlivé determinanty agrese. Tímto pojmem se označují předpoklady pro vznik a rozvoj agrese, soustředěné především ve stabilních charakterových vlastnostech a sklonech potenciálních agresorů. Podívejme se podrobněji na vliv osobních vlastností na projev agresivního chování.

Výzkumy tedy potvrzují, že jedinci s vysokou mírou úzkosti mají tendenci očekávat trest nebo alespoň společenský nesouhlas za svou účast na vystupování proti druhým. V mnoha případech se zdá, že situační faktory zastiňují i ​​jasné individuální sklony. Výsledkem je, že za určitých podmínek i ty nejskromnější, nejmírnější tváře v běžném životě projevují agresivitu, zatímco ty nejnepřátelštější a nejrychleji se jí zdržují.

Jednou z osobnostních charakteristik, která má vliv na projevy agrese, je tendence připisovat druhým nepřátelské úmysly, i když takové úmysly vůbec nejsou. Tento trend je známý jako zkreslení připisování nepřátelství. Jeho vliv na chování byl studován v mnoha nedávných pracích. Nejpřesvědčivější výsledky o možném dopadu tohoto faktoru získali Dodge a jeho kolegové.

Dodge a Quayet v sérii prací zvažovali možnost, že individuální rozdíly v atribučním zkreslení ovlivňují výskyt nebo sílu reaktivní agrese – agrese v reakci na předchozí provokaci, ale nikoli proaktivní agrese, která se vyskytuje bez provokace. Jako porucha chování typu nízké socializace, charakterizovaná sklonem k fyzickému násilí a absencí sociálních a citových vazeb člověka s ostatními členy společnosti. Tendence k předpojatému přisuzování nepřátelství souvisí spíše s reaktivní než proaktivní agresí a přímo souvisí s poruchou chování právě podle typu nízké socializace. Navíc, čím vyšší mají subjekty tendenci k předpojatému přisuzování nepřátelství, tím více násilných trestných činů spáchaly na druhých.

Výsledky získané Dodgem a mnoha dalšími výzkumníky ukazují, že tendence k neobjektivnímu připisování nepřátelství je důležitou osobnostní charakteristikou, která přímo souvisí s agresí. Bylo zjištěno, že je spojena s projevem agrese u dětí i dospělých; jak u osob trpících psychickými poruchami, tak u zcela zdravých lidí.

Podrážděnost a emoční citlivost jako osobnostní charakteristiky jsou rovněž relevantní pro zvažovaný problém. Jedním z těchto rysů je tedy podrážděnost (trvalá tendence být uražen i minimální provokací), druhým je emoční citlivost („trvalá tendence, charakteristická pro některé jedince, cítit se neschopně a zažívat úzkost v reakci na ty nejmírnější frustrace. Ve studiích Caprara, Renzi, Alchini, D "Imperio a Travaglia výsledky ukázaly, že oba osobnostní faktory souvisejí s agresí. Pokud jde o emoční citlivost, získané údaje byly méně jasné, ale také naznačovaly, že tento faktor je související s otevřenou agresí Všechny tyto výsledky naznačují, že podrážděnost, na rozdíl od emoční citlivosti, může být těsněji spojena s agresí, zvláště pokud jí předcházela provokace.

V další studii od Blassom výzkumník navrhl, že role místa kontroly pro povahu agresivního chování jako osobnostního faktoru hraje důležitou roli v situaci, kdy důvěra jednotlivců ve schopnost ovlivňovat svůj vlastní osud může být dodatečným faktorem. osobnostní faktor relevantní pro agresi v mnoha situacích.

Nejvýznamnějším vlastním výzkumem je pokus o typizaci agresivního chování mezi adolescenty. Agresivní adolescenti se všemi rozdíly v jejich osobních vlastnostech a charakteristikách chování mají tedy některé společné rysy. Mezi tyto rysy patří chudoba hodnotových orientací, jejich primitivnost, nedostatek koníčků, duchovní potřeby, omezenost a nestálost zájmů, včetně kognitivních. Tyto děti mají zpravidla nízkou úroveň intelektuálního rozvoje, zvýšenou sugestibilitu, napodobování a nedostatečně rozvinuté morální představy. Vyznačují se emocionální hrubostí, hněvem, a to jak vůči vrstevníkům, tak vůči okolním dospělým. Takoví adolescenti mají extrémní sebevědomí (buď to nejpozitivnější, nebo nejnegativnější), zvýšenou úzkost, strach z širokých sociálních kontaktů, egocentrismus, neschopnost najít východisko z obtížných situací, převahu obranných mechanismů nad jinými mechanismy, které regulují chování . Přitom mezi agresivními adolescenty jsou i děti intelektuálně a sociálně dobře vyvinuté. Agresivita u nich působí jako prostředek ke zvýšení prestiže, demonstraci své nezávislosti, dospělosti. Proto odhalení příčin a povahy agresivity adolescentů vyžaduje určitou klasifikaci, podmíněnou typologii.

Není náhodou, že pokusy o implementaci takové typologie byly opakovaně činěny v domácí i zahraniční psychologii. Někteří badatelé přitom považují za nutné vycházet z psychofyziologických odlišností dětí, jiní vycházejí ze zvláštností jejich psychosociálního vývoje. Takže se například rozlišují skupiny adolescentů, kde do první skupiny patří děti s psychopatickými charakterovými rysy; k druhému - s mentální retardací a konečně k třetímu - adolescentům, kteří nemají patologické abnormality, ale byli nesprávně vychováni, zanedbáváni, což vedlo k tvrdohlavosti, povolnosti a v důsledku toho k agresivitě a jiným formám odchylky.

Svého času P.G. Velsky, snažící se klasifikovat obtížné teenagery, vycházel z motivace jejich chování. Vyzdvihl:

Dospívající aktivně hledající uspokojení základních a základních potřeb;

Děti se slabou vůlí, náchylné k sugestibilitě, podněcování;

Jednání pod vlivem hysterie atp.

V moderních podmínkách I.A. Nevsky rozlišuje těžké teenagery:

S pedagogickým zanedbáním;

Se sociálním zanedbáváním (morálně zkažený);

S extrémním sociálním zanedbáváním.

Při vývoji této klasifikace S.Ya. Belicheva přivádí do první skupiny hluboce pedagogicky opomíjené teenagery. Jejich úsudky jsou primitivní, povrchní, procesy pozornosti a zapamatování jsou oslabené. Tyto děti se vyznačují odvážnými protispolečenskými činy. Pro druhou skupinu jsou typické afektivní poruchy – adolescenti jsou podráždění, vzteklí, v afektu vzteklí. Mnozí mají hysterické formy chování. Do třetí skupiny patří děti drzé, hádavé, konfliktní. Jejich myšlení je netečné, jejich asociace jsou chabé, je pro ně obtížné sblížit se se svými vrstevníky Řada západních badatelů, počínaje prací Hewitta a Jenkinse, navrhla rozdělení do dvou skupin: první skupinou jsou adolescenti se socializovanými formami antisociálního chování, které se nevyznačují duševními, emočními poruchami, a druhá skupina – děti vyznačující se nesocializovaným agresivním chováním, pro které jsou typické různé psychické poruchy.

Analýza těchto údajů o věkově-pohlaví a individuálních charakteristikách projevu agresivního chování u dospívajících dětí umožnila provést jejich podmíněné rozdělení podle typu chování as přihlédnutím k hodnotovému systému adolescenta. Zdá se, že právě tato úvaha otevírá možnosti pro pochopení příčin a podstaty agresivity adolescentů, způsobů, jakými je agrese v tomto systému „zasazena“, a místa, kde zaujímá.

Je známo, že u dítěte v dospívání dochází k přeorientování některých hodnot na jiné. Teenager se snaží zaujmout nové sociální postavení, které odpovídá jeho potřebám a schopnostem. Zároveň se pro něj stává životně důležité společenské uznání, souhlas, přijetí ve světě dospělých a vrstevníků. Pouze jejich přítomnost poskytuje dospívajícímu pocit vlastní hodnoty. Není náhodou, že původ agresivity adolescentů je zpravidla v rodině, vztazích jejích členů (hádky, odmítání dítěte, jeho nátlak včetně trestů, strach atd.) a v menší míře, v konfliktech s vrstevníky a učiteli.

Je podmíněně možné rozlišit čtyři skupiny adolescentů na základě určitého typu chování s přihlédnutím k orientaci jejich osobnosti:

1. první skupina adolescentů se vyznačuje stabilním souborem abnormálních, nemorálních, primitivních potřeb, touhou po konzumní zábavě a deformací hodnot a postojů. Typickými rysy těchto dětí jsou sobectví, lhostejnost ke zkušenostem druhých, hašteřivost, nedostatek autority. Jsou sebestřední, cyničtí, zahořklí, hrubí, vznětliví, drzí, bojovní. V jejich chování dominuje fyzická agresivita.

2. druhý skupinu tvoří teenageři s deformovanými potřebami a hodnotami. Mají více či méně širokou škálu zájmů a vyznačují se zvýšeným individualismem, touhou zaujmout privilegované postavení utlačováním slabších, mladších. Vyznačují se impulzivitou, rychlými změnami nálad, lstí, podrážděností. Tyto děti mají zvrácené představy o odvaze, kamarádství. Užívají si bolest druhých. Touha použít fyzickou sílu se u nich projevuje situačně a jen proti těm slabším.

3. Třetí Skupinu adolescentů charakterizuje konflikt mezi deformovanými a pozitivními potřebami, hodnotami, postoji a názory. Vyznačují se jednostranností zájmů, oportunismem, přetvářkou, podvodem. Tyto děti neusilují o úspěchy, úspěchy, jsou apatické. V jejich chování dominuje nepřímá a verbální agresivita.

4. V Čtvrtý Do skupiny patří teenageři, kteří se vyznačují mírně deformovanými potřebami, ale zároveň absencí určitých zájmů a velmi omezeným sociálním okruhem. Mají slabou vůli, jsou podezřívaví a mají přízeň silnějších soudruhů. Pro tyto děti je typická zbabělost a pomstychtivost. V jejich chování převládá verbální agresivita a negativismus.

Zdá se, že předběžná klasifikace agresivity adolescentů, založená na souboru vlastností typických pro určitou skupinu dětí, umožňuje nejen hlouběji rozpoznat příčiny odchylek v jejich osobnostním vývoji a chování, ale také nastínit typologii výchovného pracovní metody zaměřené na nápravu agresivního chování adolescentů.

Výčet osobnostních rysů a dispozic, které určují výskyt, intenzitu a směr agrese, není výše diskutovanými studiemi v žádném případě vyčerpán. Autoritářství, závislost na poli nebo nezávislost na poli, nepřátelství nebo agresivita samotná by měly být zahrnuty jako příklady do tohoto seznamu. Když se ptáme, jaké příčky žebříčku vedoucí k agresi jsou situační a osobnostní proměnné, je třeba poznamenat, že většina sociálních psychologů tvrdí, že situační faktory, tedy zdůrazňují roli sociálních, situačních a environmentálních faktorů, pouze v nepřítomnosti nebo minimu osobnostní proměnné skutečně vystupují do popředí.

Mnoho výzkumníků uvádí, že takové faktory často hrají roli prostředníka ve vztahu k situačním faktorům: jinými slovy, určitá situace může být jednotlivci s různými charakterovými vlastnostmi interpretována odlišně, a v důsledku toho může být reakce na situaci diametrálně odlišná. protichůdný.

1.2 Formování a asimilace agresivního chování člověkem

Pro většinu dětí je typická určitá forma agrese. Je však známo, že u určité kategorie dětí agrese jako ustálená forma chování nejen přetrvává, ale i rozvíjí, přeměňuje se ve stabilní osobnostní rys. Tím se snižuje produktivní potenciál dítěte, zužují se možnosti plnohodnotné komunikace a deformuje se jeho osobnostní rozvoj.

Studium agresivity je zvláště důležité v dospívání. V posledních letech se vědecký zájem o tento problém výrazně zvýšil. To je způsobeno tím, že právě v dospívání dochází nejen k radikální restrukturalizaci dříve zavedených psychologických struktur, ale vznikají nové formace, jsou položeny základy vědomého chování a obecný směr utváření mravních idejí a společenských se objevují postoje.

Co způsobuje rozvoj agresivního chování? Jak člověk v dospívání získá sklony k agresivnímu jednání vůči ostatním? Není pochyb o tom, že v tomto věku jsou znalosti o modelech agresivního chování čerpány ze tří hlavních zdrojů:

1. rodina - dokáže současně předvést modely agresivního chování a zajistit jeho posílení. Pravděpodobnost agresivního chování u dospívajících závisí na tom, zda zažívají agresi doma;

2. také se učí agresi prostřednictvím interakce s vrstevníky, často se učí o výhodách agresivního chování během hry;

3. A konečně, dospívající se agresivním reakcím učí nejen z reálných příkladů (chování vrstevníků a rodinných příslušníků), ale i ze symbolických nabízených v masmédiích a médiích. Podívejme se podrobněji.

Vliv rodiny jako hlavní faktor.

Právě v lůně rodiny prochází dítě primární socializací. Na příkladu vztahů mezi členy rodiny se učí interakci s druhými lidmi, poznává chování a formy vztahů, které si zachová v dospívání a dospělosti. Reakce rodičů na špatné chování dítěte, povaha vztahů mezi rodiči a dětmi, míra rodinné harmonie či disharmonie, povaha vztahů se sourozenci – to jsou faktory, které mohou předurčovat agresivní chování dítěte v rodině i mimo ni, chování dítěte v rodině a mimo ni. stejně jako ovlivnit jeho vztah k okolí v dospělosti.

Než přejdeme přímo k rodinným vztahům, je třeba poznamenat, že taková charakteristika rodiny jako „úplná nebo neúplná“ se zdá být spojena s agresivitou dětí. Tato charakteristika kvalifikuje právě ty složky rodinného prostředí, které jsou spojeny s tvorbou agresivity – jeden nebo oba rodiče žijí s dítětem pod jednou střechou a jaký je mezi nimi vztah. Abychom lépe pochopili, proč je možné hovořit o korelaci mezi agresivitou dětí v úplných a neúplných rodinách, níže se podíváme na konkrétnější aspekty rodinných vztahů, které mohou tento vztah vysvětlit.

Několik studií prokázalo korelaci mezi negativními vztahy mezi rodiči a dětmi a agresivními reakcemi ze strany dítěte. Pokud děti (bez ohledu na to, do jaké věkové skupiny patří) mají špatné vztahy s jedním nebo oběma rodiči, pokud mají děti pocit, že jsou považovány za bezcenné, nebo necítí podporu rodičů, mohou se zapojit do trestné činnosti, obrátí se proti ostatním dětem . Vrstevníci je budou označovat za agresivní a budou se chovat agresivně vůči svým rodičům.

Při studiu účinků zásahu rodičů do bojů mezi dětmi v rodině Felson zjistil, že děti vykazují více fyzické nebo verbální agrese vůči jednomu sourozenci než vůči všem. Patterson také uvádí, že "... bratři a sestry jsou učitelé... v samotném procesu, který ničí jejich životy." Zjistil, že sourozenci agresivních dětí reagovali na útok spíše protiútokem než sourozenci normálních dětí.

Aspekt rodinných vztahů, který sociology nejvíce zajímá, je povaha vedení rodiny, tedy jednání rodičů směřující k „uvedení dětí na správnou cestu“ nebo ke změně jejich chování. Někteří rodiče zasahují jen zřídka: při výchově vědomě dodržují politiku nezasahování - umožňují dítěti, aby se chovalo, jak chce, nebo mu prostě nevěnují pozornost, aniž by si všímali, zda je jeho chování přijatelné nebo nepřijatelné. Ostatní rodiče často zasahují, ať už odměňováním (za chování, které odpovídá společenským normám), nebo trestáním (za nepřijatelné agresivní chování). Někdy rodiče neúmyslně odměňují agresivní chování nebo trestají společensky akceptované chování. Úmyslné či neúmyslné, ale posilování výrazně předurčuje vznik agresivního chování. Studium vztahu mezi praktikami vedení rodiny a agresivním chováním u dětí se zaměřilo na povahu a závažnost trestů a také na rodičovskou kontrolu chování dětí. Obecně bylo zjištěno, že kruté tresty jsou u adolescentů spojeny s relativně vysokou mírou agresivity a nedostatečná kontrola a dohled nad adolescenty koreluje s vysokou mírou asociálnosti, často doprovázené agresivním chováním.

Toto přezkoumání vztahu mezi stylem vedení rodiny a agresivním chováním vede k závěru, že jak permisivita (ve smyslu nedostatečné kontroly nad chováním dítěte), tak příliš přísné tresty přispívají ke zvýšení úrovně agresivity dítěte.

Ačkoli existují pozoruhodné důkazy pro souvislost mezi různými rodinnými charakteristikami a možností rozvoje agresivního chování, jeho kauzální směr je nejasný. Pokud rodičům chybí schopnost naučit dítě dodržovat určitá pravidla chování, stává se jeho chováním neposlušnost a používané pěsti. Tento styl se stává dominantním v jednání s lidmi. Snaha omezit agresivní chování dítěte fyzickými tresty je často jako házení bumerangu.

Zvažte krátce výhody a nevýhody trestu jako prostředek používaný rodiči k socializaci dětí. Samozřejmě nejdůležitější složkou socializace je regulace agresivního chování.

Trestem budeme rozumět extrémní formy fyzického trestání, pokud není uvedeno jinak. O rodičích, kteří se uchylují k takovým prostředkům, řekneme, že používají násilné metody k udržení disciplíny založené na jejich větší síle nebo moci. Využití fyzických trestů jako prostředku výchovy dětí v procesu socializace skrývá řadu specifických „nebezpečí“. Za prvé, rodiče, kteří trestají své děti, pro ně mohou být ve skutečnosti příkladem agresivity. V takových případech může trest v budoucnu vyvolat agresivitu. Za druhé, děti, které jsou trestány příliš často, mají tendenci vyhýbat se rodičům nebo jim vzdorovat. Za třetí, pokud je trest pro děti příliš vzrušující a rozčilující, mohou zapomenout na důvod, který k takovému jednání vedl. Ve skutečnosti socializační strategie v tomto případě zasahuje do asimilace pravidel přijatelného chování.

Účinným trestem se stává trest, který přímo souvisí s chováním dítěte, takže trestání je pravidelně a s vysokou pravděpodobností vykonáváno po spáchání přestupku. Časová prodleva mezi nepřijatelným jednáním a trestem by měla být minimální, protože trest bezprostředně po provinění implikuje důležitost zákazu určitého modelu chování a je účinnější než odložený, kdy se po určitou dobu neprovádějí žádné komentáře a hodnocení nežádoucího jednání. . Trest bude nejúčinnější, bude-li uplatňován důsledně, to znamená, že za stejné porušení bude uložena vždy stejná sankce; nemůžete trestat jednou za pochybení a jindy - ignorovat takové chování.

Interakce s vrstevníky jako hlavní faktor.

Rostoucí osobnost se v průběhu interakce s ostatními učí různému chování (sociálně přijatelnému i nepřijatelnému). A různé formy agresivního chování se objevují i ​​při komunikaci s vrstevníky.

Pro některé teenagery je rvačky, prosazování se pomocí pěstí zavedenou linií chování. Vznik konfliktu může záviset i na komunikačním partnerovi, který vůči subjektu projevuje verbální nebo fyzickou agresi. To vše způsobuje u subjektu určité negativní stavy - mrzutost, zášť, hněv, rozhořčení, hněv, vztek, s jejichž objevením začíná vytváření motivu pro agresivní chování. Prožívání těchto stavů vede ke vzniku potřeby subjektu komunikace eliminovat psychickou zátěž, zmírnit ji. Tato potřeba vede k utváření dosud abstraktního cíle: co je třeba udělat pro uspokojení touhy potrestat pachatele, odstranit jej jako zdroj konfliktu.

Ve škole se teenageři učí podobné lekce, když se stanou obětí šikany. Pozoruhodný příklad toho pochází z experimentu Pattersona, Littmana a Brikkera, kteří zjistili, že studenti přípravných škol, kteří byli šikanováni na začátku školního roku, se často sami ke konci roku stali násilnými. Ne všechny oběti agrese se však tyto lekce učí. Ti, kteří byli častěji napadáni a úspěšně se bránili agresivními protiútoky, byly těmi dětmi, které s největší pravděpodobností napadaly ostatní děti. Zjištění, že pouze některé oběti zneužívání kopírují agresivní chování, kterým trpěly, je v souladu s výsledky jiných experimentů, které zkoumaly chování obětí agrese vrstevníků.

Modely agrese v médiích jako hlavní faktor.

Snad největší obavy rodičů i odborníků vyvolávají modely agrese zobrazované v televizi. A to není náhoda, protože jak verbální, tak fyzická agrese na našich televizních obrazovkách není vůbec nic neobvyklého. Vzhledem k tomu, že dospívající tak často zažívají násilí v médiích, mnoho lidí vyjádřilo obavy, že taková „videodieta“ může zvýšit sklony dětí k agresivnímu chování. A není náhodou, že toto téma, o které se zajímá především psychologická věda a má vysoký společenský význam, v poslední době přitahuje stále větší pozornost badatelů.

Vidění násilných scén stimuluje vznik agresivních fantazií a pomáhá člověku nacvičit si, jak bude řešit problémy s agresí. Pokud rodinné vztahy nebo jeho interakce s vrstevníky hrají roli posilování agrese, může se agresivní chování stát zvykem.

Stručně řečeno, dostupné důkazy poskytují skutečnou podporu pro hypotézu, že vysoká míra násilí, která charakterizuje současnou filmovou a televizní produkci, význam tohoto vztahu by neměl být přehnaně zdůrazňován. Pro naši studii je nejdůležitější skutečnost, jak rostoucí osobnost vnímá a hodnotí agresi, protože. jak se člověk dostane na dráhu agresivního chování.

Podívejme se tedy na vliv kognitivních procesů na rozvoj agrese.

To, co si teenageři myslí o agresi, může také ovlivnit jejich chování. Rozdíly v úrovních agresivity dospívajících mohou být spojeny s různými způsoby poznávání světa kolem osobnosti. Podívejme se podrobněji na každou fázi kognitivního povědomí o agresi:

1. První fází kognitivního procesu (jehož konečným výsledkem je obecně agresivní chování) je čtení „vyvolávacích poznámek“, které nutí jedince „čelit sociálnímu problému“. Pokud existuje dobře zavedený „scénář“, pak bude dekódování „zpráv pro agresi“ poměrně účinné a přesné. Sama o sobě ho očekávání nebo myšlenky spojené s agresí donutí, aby se blíže podíval na „vzkazy k agresi“ spojené s tímto typem chování. V některých případech mohou být dispozice člověka (například nepřátelství) nebo sociální vlivy, které se udály v nedávné minulosti (například frustrace), předem nastaveny na agresi, takže se okamžitě zaměří na přesně ta správná „zpráva pro agresi“. “.

Takže v sociálních situacích s mnoha „sděleními pro agresi“ mají agresivní děti tendenci se více zaměřovat na ty, které naznačují nebo jsou spojeny s agresí.

2. Druhá fáze uvažovaného kognitivního modelu agresivní reakce na situaci zahrnuje hodnocení a interpretaci znaků nalezených v první fázi. Tato složka modelu přitáhla největší pozornost výzkumníků a získala největší počet empirických potvrzení. V této fázi kognitivního procesu dospívající interpretuje záměry druhých a připisuje příčiny. Obecně zjišťujeme, že agresivní osobnost má předem vytvořenou představu, že jednání druhých je řízeno nepřátelstvím. Při vyhodnocování nejednoznačné situace, kdy jedna osoba ublížila druhé, u agresivního adolescenta je pravděpodobnější než u neagresivního adolescenta předpokládat, že ublížení bylo úmyslné a motivované nepřátelstvím.

Jakmile jedinec dospěje k závěru, že motivační silou jednání jiného člověka bylo nepřátelství, začne ve své paměti pátrat po vhodné reakci chování. Huismann o tomto pohybu hovoří jako o hledání „skriptu chování“. Jinými slovy, teenager musí vychytat možné reakce. Když mluvíme o agresivitě, má se za to, že v repertoáru chování agresivní osoby je méně reakcí, které jsou vhodné pro konkrétní případ, a že je pravděpodobnější, že budou spojeny s agresí.

Dodge a Crick navrhli, že dítě aktualizuje odpověď ze souboru odpovědí relativně snadno, pokud nedávno zažilo konkrétní odpověď nebo mu byla připomenuta, nebo pokud je jeho „seznam“ možných odpovědí omezený. A teenageři odsouzení za agresivní a asociální jednání obecně nabízeli velmi omezený počet řešení a téměř nepřemýšleli o možných důsledcích. Je zřejmé, že neagresivní adolescenti, kteří mají k dispozici vhodnější reakce, budou s větší pravděpodobností volit neagresivní chování.

Když si dítě uvědomí seznam možných reakcí, musí posoudit přijatelnost každé z nich a vybrat si, kterou z nich převede do reality. Kritéria pro takové hodnocení mohou být různá. V této funkci mohou působit potenciální důsledky rozhodnutí – to znamená, je tato strategie chování v jeho silách a jak účinná bude? Hodnotitel se může rozhodnout, zda bude schopen provést akce zahrnuté ve vybrané reakci.

V této fázi se také hodnotí pravděpodobné výsledky nebo důsledky použití zvolené strategie.

3. V poslední fázi tohoto složitého kognitivního procesu se provádí skutečné chování – jedinec „jedná podle scénáře“. Zde mohou být behaviorální dovednosti obzvláště důležité. Je zřejmé, že se člověk nemůže chovat určitým způsobem, pokud neví, jak na to.

Vznik agresivního chování je složitý a mnohostranný proces, ve kterém působí mnoho faktorů, agresivní chování je determinováno vlivem rodiny, vrstevníků a médií. Adolescenti se učí agresivnímu chování přímým posilováním a také pozorováním agresivních akcí. S ohledem na rodinu ovlivňuje utváření agresivního chování míra rodinné soudržnosti, blízkost mezi rodiči a dítětem, povaha vztahu mezi bratry a sestrami a styl vedení rodiny. Děti, které mají v rodině silné neshody, jejichž rodiče jsou odtažití a chladní, jsou relativně náchylnější k agresivnímu chování. Existuje také ponaučení z reakcí rodičů na agresivní sourozenecké vztahy, které dítěti projde. Ve skutečnosti, když se rodiče snaží zastavit negativní vztahy mezi svými dětmi, mohou neúmyslně podporovat právě to chování, kterého se chtějí zbavit. Povaha vedení rodiny přímo souvisí s formováním a posilováním agresivního chování. Rodiče, kteří používají extrémně tvrdé tresty a nedohlížejí na činnost svých dětí, riskují, že zjistí, že jejich děti jsou agresivní a neposlušné. I když jsou tresty často neúčinné, mohou mít silný pozitivní vliv na chování, pokud jsou správně aplikovány.

Informace o agresivitě získává teenager také z komunikace s vrstevníky. Děti se učí chovat agresivně tím, že pozorují chování ostatních dětí. Avšak ti, kteří jsou extrémně agresivní, jsou většinou v jejich věkové skupině spíše odmítnuti. Na druhou stranu si tyto agresivní děti pravděpodobně najdou přátele mezi jinými agresivními vrstevníky. To samozřejmě vytváří další problémy, protože v agresivní společnosti dochází k vzájemnému posilování agresivity jejích členů.

U dětí je jedním z hlavních způsobů, jak se naučit agresivnímu chování, pozorovat agresi někoho jiného. Děti, které zažívají násilí ve svých domovech a které jsou samy obětí násilí, mají sklony k agresivnímu chování. Ale jedním z nejkontroverznějších zdrojů výuky agrese jsou média. Po mnoha letech výzkumu za použití široké škály metod a technik jsme stále nepřišli na míru vlivu médií na agresivní chování. Zdá se, že masmédia mají stále nějaký vliv. Jeho síla však zůstává neznámá.

Dodge a jeho kolegové vyvinuli model, aby zjistili, proč se některé děti ve vztazích s ostatními často uchylují k agresi. Její hlavní tezí je, že způsob kognitivního zpracování sociálních znaků situace ovlivňuje styl chování. Model popisuje následujících pět kroků:

1. dešifrování sociálních znaků;

2. interpretace sociálních znaků;

3. volba možné reakce;

4. vyhodnocení zamýšlené reakce;

5. realizace zvolené reakce.

Ve skutečnosti model předpokládá, že agresivní chování je důsledkem špatného rozvoje sociálně-kognitivních dovedností.

V literatuře o stabilitě agresivních reakcí v čase se má za to, že chování v dětství je poměrně spolehlivým prediktorem chování v dospělosti. Jinými slovy, člověk, který byl v dětství hodnocen svými vrstevníky jako agresivní, bude pravděpodobně hodnocen stejně jako dospělý. Z tohoto přetrvávání agresivního chování vyplývá, že studium raných vlivů na vznik agresivity je důležitou oblastí výzkumu.

Na základě výše uvedeného tedy můžeme konstatovat, že agresivní chování dětí a dospívajících má komplexní multifaktoriální povahu, jeho studium vyžaduje za prvé zavedení systematického přístupu, který odhalí hierarchii a provázanost nepříznivých faktorů, za druhé využití srovnávací analýzy a za třetí implementace interdisciplinárního přístupu, který zahrnuje využití úspěchů takových oborů psychologie, jako je věková, sociální, pedagogická, lékařská. Systematický rozbor individuálních, osobnostních, sociálně-psychologických a psychologicko-pedagogických faktorů, které způsobují sociální deviace v chování nezletilých, umožní konkrétněji nastínit metody výchovné a preventivní práce s cílem korigovat a předcházet agresivnímu chování mladistvých. .

Kapitola 2. Experimentální studie a analýza výsledků

2.1 Účel, cíle, hypotéza a metody výzkumu

Každá etapa vývoje osobnosti je spojena s řešením určitých úkolů. Osobnost teenagera se vyznačuje některými rysy, které ho výrazně odlišují od dospělého. Jedná se o zvýšenou citlivost a vzrušivost, nevyrovnanost, podrážděnost, kombinaci plachosti, plachosti s arogancí a svobodou, touhu po nezávislosti, osvobození od vlivu autorit, přechod k nezávislosti, individualizaci psychiky a zároveň nedostatečnost jeho individuálního charakteru, vliv nejbližšího okolí. Tyto rysy se promítají do mnoha forem chování, komunikace, prožívání, které se obvykle spojují s výrazem „obtíže dospívání“. Společensky významné rysy lidské psychiky se formují na makrosociální úrovni, tedy na úrovni velkých sociálních skupin, k nimž lze přiřadit mladé lidi. Zkušenosti velkých sociálních skupin (tradice, zvláštní formy chování, zvláštní typy kontaktů, hodnoty, potřeby, specifický jazyk atd.) získává jedinec komunikací s příslušníky malé sociální skupiny (třída, domácí firma, dělnická kolektivní, neformální sdružení mládeže). Osobní psychologie jednotlivce zahrnuje to, co je v té či oné míře společné všem členům malé skupiny, stejně jako osobní, vlastní pouze jemu.

Zohlednění podstaty a charakteristik agresivního chování adolescentů jako integrálního systému, identifikace faktorů rozvoje takového chování umožní objasnit multifaktoriální povahu charakteristik agresivity adolescentů a předcházet agresivnímu chování v tomto věku.

Účel studia:Účelem této studie je identifikovat charakteristiky agresivního chování v dospívání.

Výzkumná hypotéza: v této studii předkládám hypotézu, že agresivní chování v dospívání může působit jako způsob adaptace na moderní sociální podmínky. Agresivní chování se liší podle pohlaví, míra a typ agrese se bude lišit v úplných a neúplných rodinách, protože. rodinná výchova je faktorem projevu takového chování v tomto věku.

Účel a hypotéza vedly k formulaci hlavních cílů studie:

1. využití vědeckých koncepcí zahraničních a domácích badatelů jako základu pro vlastní výzkum;

2. vybrat metody, které jsou nejúčinnější pro identifikaci psychologických charakteristik agresivního chování v souladu s hypotézou;

3. identifikovat úroveň, typ agrese pomocí specializovaných technik a také úroveň mezilidských vztahů v týmu;

4. provést analýzu výsledků studie.

Předmět studia: agresivní chování.

Předmět studia: rysy agresivního chování adolescentů.

Práce v kurzu využívá psychologické testování každého ze subjektů individuálně pomocí metod, které zjišťují jejich míru a typ agresivity a také míru mezilidských vztahů za účelem zjištění vztahu mezi těmito indikátory.

Základ pro výzkum: Dotazováno bylo 60 studentů 9. „A“, „B“, „C“ a „D“ ročníků SŠ č. 4 ve věku 14-15 let, z toho 37 dívek a 23 chlapců.

Kontrolní skupiny:

-genderové charakteristiky;

-úplná a neúplná rodina;

Metody výzkumu:

1. rozhovor a průzkum, identifikovat danou studii kontrolní skupiny; A. Assingerova technika(Příloha č. 1). Technika je určena k diagnostice agresivity člověka ve vztahu k ostatním, umožňuje určit úroveň správnosti v sociálních kontaktech a umožňuje posoudit směr agrese. Technika je určena k diagnostice agresivity člověka v pracovních kolektivech a při individuálním poradenství pro kariérové ​​poradenství se používá Assingerův test v kombinaci s dalšími technikami; Bass-Darky technika (MBD) -(Příloha č. 2). Technika navržená v roce 1957 k měření míry projevů různých forem agresivního chování se u nás (i v zahraničí) stále více používá. A. Bass a A. Darki, kteří vytvořili svůj vlastní dotazník, který rozlišuje projevy nepřátelství a agrese, identifikovali následující typy reakcí:

Fyzická agrese je použití fyzické síly proti jiné osobě.

Nepřímá - agrese, kruhově namířená na jinou osobu nebo namířená proti nikomu.

Podráždění - připravenost projevit negativní pocity při sebemenším vzrušení (povaha, hrubost).

Negativismus je opoziční způsob chování od pasivního odporu k aktivnímu boji proti zavedeným zvyklostem a zákonům.

Zášť – závist a nenávist k druhým za skutečné a smyšlené činy.

Podezření sahá od nedůvěry a opatrnosti vůči lidem až po přesvědčení, že jiní lidé plánují a způsobují škodu.

Verbální agrese je vyjádření negativních pocitů jak formou (výkřik, ječení), tak obsahem verbálních odpovědí (nadávky, hrozby).

Vina – vyjadřuje možné přesvědčení subjektu, že je špatný člověk, že se děje zlo, stejně jako lítost, kterou cítí.

Dotazník se skládá ze 75 výroků, na které subjekt odpovídá „ano“ nebo „ne“. Při sestavování dotazníku autoři vycházeli z následujících zásad:

1. otázka se může týkat pouze jedné formy agrese;

2. Otázky jsou formulovány tak, aby byl v co největší míře minimalizován vliv veřejného souhlasu s odpovědí na otázku.

Odpovědi jsou hodnoceny na osmi škálách popsaných výše. Index hostility zahrnuje škály 5 a 6 a index agresivity (přímá nebo motivační) zahrnuje škály 1, 3, 7. Normou agresivity je hodnota jejího indexu rovna 21 ± 4 a hostilita - 6,5-7 ± 3 . Zároveň se upozorňuje na možnost dosažení určité hodnoty, ukazující míru projevu agresivity.

2. dotazník o mezilidských vztazích -(Příloha č. 3). Dotazník je ruskojazyčná verze dotazníku FIRO, široce známá v zahraničí, vyvinutá americkým psychologem W. Schutzem. Autorem navrhované verze je A. A. Rukavišnikov. Dotazník je zaměřen na diagnostiku různých aspektů mezilidských vztahů v diádách a skupinách a také na studium komunikačních charakteristik člověka. Lze jej s úspěchem využít v poradenské a psychoterapeutické práci. Dotazník OMO vychází ze základních postulátů trojrozměrné teorie mezilidských vztahů W. Schutze. Nejdůležitější myšlenkou této teorie je postoj, že každý jedinec má charakteristický způsob sociální orientace ve vztahu k ostatním lidem a tato orientace určuje jeho interpersonální chování.

3. Teoreticky je učiněn pokus vysvětlit interpersonální chování jednotlivce na základě tří potřeb: „začlenění“, „kontrola“ a „ovlivnění“. Tyto potřeby se v dětství rozvíjejí v interakci dítěte s dospělými, především s rodiči. Vývoj potřeby „inkluze“ tedy závisí na tom, jak bylo dítě do rodiny zařazeno; potřeba „kontroly“ závisí na tom, zda byl ve vztahu rodič-dítě kladen důraz na svobodu nebo kontrolu; potřeba „afektu“ závisí na tom, do jaké míry bylo dítě citově přijato nebo odmítnuto svým nejbližším okolím. Pokud tyto potřeby nebyly v dětství naplněny, jedinec se cítí bezvýznamný, neschopný, nehodný lásky. K překonání těchto pocitů si v sobě vytváří ochranné mechanismy, které se projevují jako charakteristické způsoby chování v mezilidských kontaktech. Tyto způsoby chování vzniklé v dětství přetrvávají i v dospělosti a obecně určují typické rysy orientace jedince v sociálním prostředí.

2.2 Výzkum

V první fázi studie byla subjektům nabídnuta technika Assinger, pomocí které jsme zjišťovali míru a směr agrese. Pomocí této techniky byly získány následující údaje, které jsou uvedeny v níže uvedeném diagramu:

Získaná data byla také analyzována kontrolními skupinami, byla sestavena následující tabulka:

Závěry podle Assingerovy metody: Analýzou získaných dat můžeme říci, že u adolescentů v této skupině dominuje průměrná míra agresivity, data získaná a analyzovaná pro kontrolní skupiny ukazují, že:

Chlapci mají vyšší míru agrese než dívky;

Míra agrese je srovnatelně vyšší v úplných rodinách než v neúplných rodinách. Získaná data v této fázi potvrzují hypotézu a průběh studie v plném rozsahu.

Metoda č. 2 – metoda Bass-Darky (MBD)

Pomocí této techniky (příloha č. 2) jsme byli schopni určit typ agresivního chování mezi subjekty. To vše je uvedeno v tabulce níže.

Tabulka 1 (průměrné skóre pro každou studijní skupinu)

Typ agrese Kontrolní skupiny	fyzickou agresi	nepřímá agrese	Podráždění	Negativismus		Podezření	Verbální agrese	Lítost
Rod - chlapci	8,2	5,6	6	2,75	4,5	5,75	6,75	6,5
Rod -	6,6	6,1	4,7	3,45	4,2	5,3	9	7,5
Úplná rodina	9	4,7	8	2	6,1	7,5	8,2	5,75
Neúplná rodina	6,75	6,1	5,75	2,75	5,75	4,5	6,1	5,3

Tabulka 2 (procento pro každou studijní skupinu)

Typ agrese Kontrolní skupiny	fyzickou agresi	nepřímá agrese	Podráždění	Negativismus		Podezření	Verbální agrese	Lítost
Rod - chlapci	82%	62,2%	54,5%	55%	56,3%	57,5%	56,3%	72,2%
Rod -	66%	67,8%	47%	69%	52,5%	53%	75%	83,3%
Úplná rodina	75%	47%	70%	23%	54,5%	83,3%	70%	54,5%
Neúplná rodina	68%	67,8%	54,5%	31%	57,5%	47%	54,5%	53%

Výsledky naší studie tedy byly následující:

Fyzická agrese je o 16 % výraznější u chlapců než u dívek; a 7 % převažuje v úplných rodinách než v neúplných;

Nepřímá agrese je o 5,6 % výraznější u žen a o 20,8 % výraznější v neúplných rodinách;

Podrážděnost je typičtější pro chlapce - v úplných rodinách se zvyšuje rozdíl 7,5 % a 15,5 %;

Negativismus je výraznější (o 14 %) u dívek a o 8 % výraznější v neúplných rodinách;

Zášť mezi žáky je o něco výraznější než mezi žáky stejného adolescentního věku – v neúplných rodinách je rozdíl o 3,8 % a o 3 % vyšší;

Podezření je také příznačnější pro svalový typ - rozdíl je 4,5 % a v úplných rodinách převažuje 36,3 % než v neúplných;

Verbální agrese ve větší míře (o 18,7 %) je charakteristická pro studentky a o 15,5 % převažuje v úplných rodinách;

Výčitky svědomí, pocity viny jsou o 11,1 % výraznější u dívek a o 1,5 % vyšší v úplných rodinách než v neúplných;

Podle výsledků studie tedy můžeme říci, že v kontrolní skupině jsou podle pohlaví výraznější takové agresivní a nepřátelské reakce, jako jsou:

fyzickou agresi

Negativismus

Verbální agrese

Pod těmito typy agresivního chování je v získaných datech největší rozdíl v této podskupině.

V kontrolní skupině se podle faktoru - úplná / neúplná rodina projevily jako výraznější následující reakce:

nepřímá agrese

Podrážděnost

Podezření

A verbální agrese.

Metoda č. 3 – Dotazník o mezilidských vztazích (IRO)

V závěrečné fázi naší studie, v průběhu konstrukce studie, jsme provedli průzkum mezilidských vztahů (příloha č. 3) mezi studenty, byly získány následující údaje:

stupnice Zapnout I:

¾ "Ie - vysoká" - naznačuje, že se jedinec cítí mezi lidmi dobře a bude je mít tendenci vyhledávat - byla získána data: 12 % mezi dívkami a 15 % mezi chlapci a 23 % v úplných rodinách a 11 % u neúplných rodičů rodiny;

¾ "Tj - nízká" - znamená, že se jedinec necítí mezi lidmi dobře a bude mít tendenci se jim vyhýbat: - 16,7 % dívek a 18 % chlapců, 23 % v úplných rodinách a 15 % v neúplných rodinách ;

¾ „Iw – nízká“ – naznačuje, že jedinec má tendenci komunikovat s malým počtem lidí – 6,7 % dívek a 8 % chlapců, dále 10 % v úplných rodinách a 9 % v neúplných rodinách;

¾ "Iw - vysoká" - naznačuje, že jedinec má silnou potřebu být přijímán ostatními a patřit k nim - 36 % mezi dívkami a 23 % mezi chlapci, stejně jako 25 % v úplných rodinách a 23,8 % u neúplných rodin rodiny;

2. Kontrola měřítka C:

¾ "Se - vysoká" - znamená, že jedinec se snaží převzít odpovědnost v kombinaci s vedoucí rolí - 56,7 % u chlapců a 23 % u dívek, dále 27 % v úplných rodinách a 32 % v rodinách s jedním rodičem;

¾ „Se - low“ – znamená, že se jedinec vyhýbá rozhodování a přebírání odpovědnosti – 8 % mezi chlapci a 16 % mezi dívkami, dále 12 % v úplných rodinách a 9 % v neúplných rodinách;

¾ "Cw - vysoká" - odráží potřebu závislosti a kolísání v rozhodování - 3 % mezi chlapci a 11 % mezi dívkami, dále 4 % v úplných rodinách a 8 % v rodinách s jedním rodičem;

3. Měřítko ovlivňuje A:

¾ "Au - nízká" - znamená, že jedinec je velmi opatrný při výběru lidí, se kterými si vytváří hlubší citové vztahy - 23,3 % mezi chlapci a 46 % mezi dívkami, dále 24 % v úplných rodinách a 32 % u neúplných rodin rodiny;

¾ "Ae - vysoká" - naznačuje, že jedinec má tendenci navazovat blízké smyslné vztahy - 26 % u chlapců a 29 % u dívek, stejně jako 49,3 % v úplných rodinách a 23 % v neúplných rodinách;

¾ "Ae - nízké" - znamená, že jedinec je velmi opatrný při navazování blízkých intimních vztahů - 11 % u dívek a 16 % u chlapců, dále 21 % v úplných rodinách a 34 % v neúplných rodinách.

Po studii byla provedena korelační analýza dat získaných mezi metodami a dotazníky pro celý soubor (n = 60 osob), výsledné množství r = = 0,805856187, dle definice silná korelace, nebo pozitivní. Tyto korelace naznačují, že mezi indikátory existuje vztah.

Výzkumná hypotéza tedy je, že agresivní chování v adolescenci může působit jako způsob adaptace na moderní sociální podmínky. Agresivní chování se liší podle pohlaví, míra a typ agrese se bude lišit v úplných a neúplných rodinách, protože. rodinná výchova je faktorem projevu takového chování v tomto věku, bylo potvrzeno.

Závěr

Závažnost problematiky řešené v této práci kurzu je tak velká, že řešení tohoto problému – rysů agresivního chování adolescentů, již bylo opakovaně řešeno a bude se v následujících letech znovu a znovu zabývat.

Při psaní této práce jsem měl určité cíle a záměry, jejichž obsah je popsán v úvodní části. První kapitola jako celek proto zdůrazňuje teoretické aspekty studia problému agresivního chování ve vývoji v současné fázi. Zde byla analyzována díla N. D. Levitova, T. G. Rumjanceva, L. Yu Ivanova, S. A. Belicheva, V. G. Petrova, N. N. Pavlova a dalších. Semenyuk.

Praktická část práce v kurzu obsahuje dvě části, z nichž první je kompletně věnována popisu hlavních cílů a záměrů studie, výzkumné hypotéze, ve stejné části jsou posvěceny hlavní metody této studie. V další části jsou popsány výsledky získané během experimentu. Poskytuje také analýzu kvantitativních ukazatelů získaných pomocí primárního statistického zpracování použitých metod.

Hlavní ustanovení pro obranu jsou:

1. V moderních historických, kulturních a socioekonomických podmínkách se agrese pro teenagera stává jedním z hlavních způsobů řešení problémů souvisejících s udržením bezpečnosti.

2. Agresivní chování v adolescenci může působit jako způsob adaptace na sociální podmínky: dospívající se učí agresivním vzorcům chování, které jsou společensky uznávány v každodenním životě, v médiích, v rodině a v referenční skupině.

3. Agresivní chování adolescentů má výrazné genderové rozdíly. Agresivní chování dospívajících chlapců není jen reakcí na sociální očekávání, ale také reakcí na zbavení strukturálních vazeb sebevědomí osobnosti, zodpovědné za jméno, pohlaví a nárok na uznání. Dospívající chlapci mají v situacích frustrace širokou škálu agresivních reakcí. S věkem mají dospívající chlapci tendenci snižovat počet agresivních reakcí na situace s frustrací. Agresivní chování dospívajících dívek je reakcí, která přesahuje sociální očekávání, a také způsobem, jak reagovat na zbavení strukturálních vazeb sebevědomí odpovědných za pohlaví a vyhlídky na osobní rozvoj. U dospívajících dívek je obecná tendence k reakcím s frustrací z nedostatku sexu a vyhlídek na rozvoj osobnosti. S věkem mají dospívající dívky tendenci zvyšovat počet agresivních reakcí na situace s frustrací.

Vědecká novinka studie spočívá v metodologickém přístupu ke studiu agresivního chování adolescentů. Tato studie zkoumá agresivní chování adolescentů v kontextu měnících se kulturních, historických a socioekonomických podmínek. Na agresivní chování je přitom nahlíženo v kontextu osobní pozice.

Praktický význam spočívá ve využití výsledků studie při práci s adolescenty a teoretický v uvedení výsledků studie do kurzu vývojové psychologie.

Bibliografie

1. Bandura A., Walters R. Teenage agression / M.: Vlados, 2000. - 512 s.

2. Bandura A., Walters R. Agrese teenagerů. Studium vlivu výchovy a rodinných vztahů / M .: Eksmo-Press, 1999. - 120 s.

3. Baron R., Richardson D., Agrese / Petrohrad: Peter, 2000. - 336 s.

4. Vygotsky L.S. Pedologie teenagera Sob. Op. M., 1984. svazek 4.

5. Diagnostika a náprava sociální maladjustace u adolescentů / Under. vyd. S.A. Belicheva. Ed. vyd. Centrum konsorcia "Sociální zdraví Ruska" M., 1999.

6. Zouir A. Ali Rashid. Mezikulturní studie agresivního chování u adolescentů v Rusku a Jemenu: Abstrakt práce. cand. diss. SPb., 1999. - 101 s.

7. Ilyin E.P. Motivace a motivy / St. Petersburg: Peter, 2000. - 298 s.

8. Kovalev P. A. Věkově-genderové charakteristiky reflexe struktury vlastní agresivity a agresivního chování v mysli: Abstrakt práce. cand. diss. SPb., 1996. - 132 s.

9. Kovaleva A.I., Lukov V.A. Sociologie mládeže: teoretické otázky. – M.: Sotsium, 1999.

10. Leonhard Karl "Accentuated Personalities" / Rostov n\D .: nakladatelství "Phoenix", 2000. - 228 s.

11. Mozhginsky Yu.B. Agresivita adolescentů: Emoční a krizový mechanismus. – série Svět medicíny. Petrohrad: Nakladatelství "Lan", 1999. - 154 s.

12. Pašuková T.I. Egocentrismus v dospívání a mládí: příčiny a možnosti nápravy / M .: Institut praktické psychologie, 1998. - 128 s.

13. Rais F. Psychologie dospívání a mládeže / St. Petersburg: Peter, 2000. - 228 s.

14. Raygorodsky D.Ya. Praktická psychodiagnostika - Samara: BAHRAKH, 2001. - 402 s.

15. Rean A.A. Agresivita a agresivita osobnosti.// Psychologický časopis. 1996. č. 5. S.3-18.

16. Rean A.A., Trofimova N.B. Genderové rozdíly ve struktuře agresivity u adolescentů.// Aktuální problémy činnosti praktických psychologů. Minsk. 1999. S.6-7.

17. Semenyuk L.M. Psychologické rysy agresivního chování adolescentů a podmínky pro jeho nápravu - M .: Rech, 2003. - 96 s.

18. Thomas E.M. Neškodní lidé: - Petrohrad: Nakladatelství Peter, 1998. - 112 s.

19. Taut MM.Psychologická podpora pedagogické práce // Zvyšování kvality odborného vzdělávání a zkušenosti s implementací státních vzdělávacích standardů Petrohrad: Peter, 2004. - 331 s.

20. Feldstein D. I. Rysy osobního rozvoje teenagera v socioekonomické krizi // Svět psychologie a psychologie ve světě: Vědecký a metodologický časopis. 1994, 10.

21. Feldstein D. I. Psychologické aspekty studia moderního teenagera // Questions of Psychology 1983. č. 1., s. 6 - 8.

Assingerův test

(posouzení agresivity ve vztahu)

Metoda A. Assingera zjišťuje, zda je člověk ve vztahu k ostatním dostatečně korektní a zda je snadné s ním komunikovat. Pro větší objektivitu odpovědí můžete provést vzájemné hodnocení, když si kolegové navzájem odpovídají na otázky. To pomůže pochopit, jak pravdivé je jejich sebehodnocení.

Testovací materiál:

I. Máte sklon hledat cesty k usmíření po dalším oficiálním konfliktu?

1. Vždy.

2. Někdy.

3. Nikdy.

II. Jak se chováte v kritické situaci?

1. Vnitřně povařte.

2. Zůstaňte zcela v klidu.

3. Ztratíte nervy.

III. Co si o vás myslí vaši kolegové?

1. Sebevědomý a závistivý.

2. Přátelský.

3. Klid a nezávidí.

IV. Jak byste reagovali, kdyby vám byla nabídnuta zodpovědná pozice?

1. Přijměte to s určitými obavami.

2. Bez váhání souhlasit.

3. Vzdejte se toho pro svůj vlastní klid.

V. Jak se zachováte, když vám někdo z kolegů bez dovolení vezme papír z vašeho stolu?

1. Dejte mu "na první číslo."

2. Vynucený návrat.

3. Zeptejte se, jestli ještě něco nepotřebuje.

VI. Jaká slova potkáte svého manžela (manželku), pokud se vrátí z práce později než obvykle?

1. "Co tě tak dlouho drží?"

2. "Kde chodíš pozdě?"

3. "Už se začínám bát."

VII. Jak se chováte při řízení auta?

1. Zkoušíte předjet auto, které vám „ukázalo ocas“?

2. Je vám jedno, kolik aut kolem vás projelo.

3. Spěchejte takovou rychlostí, aby vás nikdo nedohonil.

VIII. Co považujete za své názory na život?

1. Vyvážený.

2. Frivolní.

3. Extrémně tvrdý.

IX. Co dělat, když ne všechno funguje?

1. Snažit se svalit vinu na někoho jiného. 2. Pokořte se. 3. V budoucnu buďte opatrnější.

X. Jak byste reagoval na fejeton o případech promiskuity mezi dnešní mládeží?

1. "Je čas jim takovou zábavu zakázat."

2. "Musíme pro ně vytvořit příležitost k organizované a kulturní dovolené."

3. "A proč se s nimi tolik trápíme?"

XI. Jak se cítíte, když místo, které jste chtěli zaujmout, připadlo někomu jinému?

1. "A proč jsem nad tím utrácel nervy?"

2. "Je vidět, že jeho fyziognomie je pro šéfa příjemnější." 3. "Možná to zvládnu jindy."

XII. Jak se díváte na strašidelný film?

1. Bát se.

2. Znuděný.

3. Získejte skutečné potěšení.

XIII. Přicházíte pozdě na důležitou schůzku kvůli dopravní zácpě?

1. Během jednání budete nervózní.

2. Pokuste se způsobit blahosklonnost partnerů.

3. Rozčilovat se.

XIV. Jak vnímáš své sportovní úspěchy?

1. Určitě se pokuste vyhrát.

2. Oceňte potěšení z toho, že se znovu cítíte mladí.

3. Hodně se vztekej, když máš smůlu.

XV. Co byste dělali, kdybyste byli špatně obslouženi v restauraci?

1. Vydržet, vyhnout se skandálu.

2. Zavolejte vrchnímu číšníkovi a udělejte mu poznámku.

3. Jděte se stížností k řediteli restaurace.

XVI. Jak byste reagovali, kdyby bylo vaše dítě ve škole šikanováno?

1. Promluvte si s učitelem.

2. Udělat skandál rodičům "nezletilého delikventa".

3. Poraďte svému dítěti, aby udeřilo zpět.

XVII. Jaký člověk si myslíš, že jsi?

1. Střední.

2. Sebevědomí.

3. Děrování.

XVIII. Co byste řekl podřízenému, kterého jste potkali ve dveřích ústavu, kdyby se vám začal omlouvat?

1. "Omlouvám se, je to moje chyba."

2. "Nic, nic."

3. "Nemůžeš být opatrnější?!"

XIX. Jak byste reagoval na novinový článek o případech chuligánství mezi mladými lidmi?

1. "Kdy konečně dojde ke konkrétním opatřením?!"

2. "Měli bychom zavést tělesné tresty."

3. "Nemůžete vše svádět na mládež, mohou za to i vychovatelé!"

XX. Představte si, že se musíte znovu narodit, ale už jako zvířata. Kterému zvířeti byste dali přednost?

1. Tygr nebo leopard.

2. Kočka domácí.

3. Medvěd.

Nyní se pozorně podívejte na podtržené odpovědi. Sečtěte čísla odpovědí.

VÝSLEDKY: 45 a více bodů.

Jste zbytečně agresivní a přitom často nevyrovnaní a krutí vůči ostatním. Doufáte, že se dostanete do nejvyššího vedení, spoléhat se na své vlastní metody, uspět a obětovat zájmy ostatních. Nepřekvapuje vás proto nevraživost svých kolegů, ale při sebemenší příležitosti se je za to snažíte potrestat.

36-44 bodů. Jste středně agresivní, ale životem procházíte celkem úspěšně, protože máte dostatek zdravých ambicí a sebevědomí.

35 bodů nebo méně. Jste přehnaně mírumilovní, což je způsobeno nedostatečnou důvěrou ve vlastní síly a schopnosti. To neznamená, že se jako stéblo trávy ohýbáte pod jakýmkoliv vánkem. A přesto vám více odhodlání neuškodí! Pokud jste získali tři body za sedm nebo více otázek a jeden bod za každou z méně než sedmi otázek, pak jsou výbuchy vaší agresivity spíše destruktivní než konstruktivní. Máte sklony k nedomyšleným činům a prudkým diskusím. Chováte se k lidem odmítavě a svým chováním vyvoláváte konfliktní situace, kterým jste se mohli dobře vyhnout.

Pokud získáte jeden bod za sedm a více otázek a tři body za méně než sedm otázek, pak jste příliš uzavřeni. To neznamená, že nemáte výbuchy agresivity, ale potlačujete je příliš opatrně.

Bass-Darky Method (MBD)

Pokyny pro testování: Test se skládá ze 75 výroků, na které musí subjekt odpovědět „ano“ nebo „ne“.

Testovací materiál:

1. Občas nezvládám nutkání ubližovat druhým.

2. Někdy pomlouvám lidi, které nemám rád.

3. Snadno se podráždím, ale rychle se uklidním.

4. Pokud mě nepožádají v dobrém, neudělám to.

5. Ne vždy dostávám to, co bych měl.

6. Nevím, co o mně lidé říkají za mými zády.

7. Pokud neschvaluji chování svých přátel, dávám jim to pocítit.

8. Když jsem náhodou někoho podvedl, zažil jsem mučivé výčitky svědomí

9. Zdá se mi, že nejsem schopen udeřit člověka.

10. Nikdy nejsem tak podrážděný, abych házel věcmi.

11. Vždy jsem shovívavý k nedostatkům jiných lidí.

12. Pokud se mi nelíbí zavedené pravidlo, chci ho porušit.

13. Ostatní téměř vždy vědí, jak využít příznivé okolnosti.

14. Jsem ostražitý vůči lidem, kteří se ke mně chovají trochu přátelštěji, než jsem čekal.

15. Často s lidmi nesouhlasím.

16. Někdy mě napadají myšlenky, za které se stydím.

17. Když mě někdo praští jako první, neodpovím mu.

18. Když jsem podrážděný, zabouchnu dveře.

19. Jsem mnohem podrážděnější, než si myslím.

20. Pokud si někdo představuje, že je šéf, vždy jednám proti němu.

21. Jsem trochu smutný ze svého osudu

22. Myslím, že mě mnoho lidí nemá rádo.

23. Nemohu odolat hádce, pokud se mnou lidé nesouhlasí.

24. Lidé, kteří se vyhýbají práci, by se měli cítit provinile.

25. Někdo, kdo mě a moji rodinu uráží, žádá o rvačku

26. Nejsem schopen hrubých vtipů.

27. Jsem zuřivý, když se mi posmívají.

28. Když se lidé vydávají za šéfy, dělám vše proto, aby se nezpychli

29. Téměř každý týden vidím někoho, kdo se mi nelíbí.

30. Dost lidí mi závidí

31. Požaduji, aby mě lidé respektovali.

32. Jsem v depresi z toho, že dělám málo pro své rodiče.

33. Lidé, kteří vás neustále obtěžují, stojí za to dostat pěstí do nosu.

34. Nikdy nejsem zachmuřený hněvem

35. Pokud se ke mně chovají hůř, než si zasloužím, nerozčiluji se

36. Když mě někdo naštve, nevěnuji tomu pozornost.

37. I když to nedávám najevo, občas žárlím

38. Někdy se mi zdá, že se mi smějí.

39. I když jsem naštvaný, nepoužívám „silné“ výrazy.

40. Chci, aby mi byly odpuštěny hříchy

41. Málokdy se bráním, i když mě někdo udeří.

42. Když mi to nejde, občas se urazím.

43. Někdy mě lidé rozčilují jen svou přítomností.

44. Nejsou žádní lidé, které opravdu nenávidím

45. Moje zásada: "Nikdy nevěř "cizincům"

46. ​​Pokud mě někdo naštve, jsem připraven říct, co si o něm myslím.

47. Dělám spoustu věcí, kterých později lituji.

48. Když se rozzlobím, můžu někoho udeřit

49. Od dětství jsem nikdy neprojevoval výbuchy vzteku.

50. Často se cítím jako sud s prachem, který má vybuchnout.

51. Kdyby každý věděl, jak se cítím, byl bych považován za člověka, se kterým není snadné pracovat

52. Vždycky přemýšlím o tom, jaké tajné důvody nutí lidi, aby pro mě udělali něco hezkého.

53. Když na mě někdo křičí, začnu křičet zpět.

54. Neúspěch mě mrzí

55. Nebojuji méně a ne více než ostatní

56. Pamatuji si případy, kdy jsem byl tak naštvaný, že jsem popadl věc, která mi přišla pod paži, a rozbil jsem ji.

57. Někdy se cítím připraven začít bojovat jako první.

58. Někdy mám pocit, že se mnou život zachází nespravedlivě.

59. Dříve jsem si myslel, že většina lidí říká pravdu, ale teď tomu nevěřím.

60. Přísahám jen ze zlosti

61. Když dělám špatně, trápí mě svědomí.

62. Pokud potřebuji použít fyzickou sílu k ochraně svých práv, použiji ji

63. Někdy svůj hněv vyjadřuji boucháním pěstí do stolu.

64. Umím být hrubý k lidem, které nemám rád.

65. Nemám nepřátel, kteří by mi chtěli ublížit

66. Nevím, jak postavit člověka na jeho místo, i když si to zaslouží.

67. Často si myslím, že jsem žil špatně.

68. Znám lidi, kteří mě dokážou dostat do boje.

69. Nerozčiluji se kvůli maličkostem.

70. Málokdy se mi zdá, že se mě lidé snaží naštvat nebo urazit.

71. Často lidem pouze vyhrožuji, i když vyhrožování nehodlám provádět.

72. V poslední době jsem nuda

74. Obvykle se snažím skrývat svůj špatný přístup k lidem.

75. Raději s něčím souhlasím, než abych se hádal

Klíče:

Odpovědi jsou hodnoceny na osmi škálách takto:

1. Fyzická agrese:"ano" = 1, "ne" = 0 otázek: 1,25,31,41,48,55,62,68, "ne" = 1, "ano" = 0 otázek: 9,7

2. Nepřímá agrese:"ano" = 1, "ne" = 0 otázek: 2,10,18,34,42,56,63, "ne" = 1, "ano" = 0 otázek: 26,49

3. Podráždění:"ano" = 1, "ne" = 0 otázek: 3,19,27,43,50,57,64,72, "ne" = 1, "ano" = 0 otázek: 11,35,69

4. Negativismus:"ano" = 1, "ne" = 0 otázek: 4,12,20,28, "ne" = 1, "ano" = 0 otázek: 36

5. Zášť:"ano" = 1, "ne" = 0 otázek: 5,13,21, 29, 37,44,51,58

6. Podezření:"ano" = 1, "ne" = 0 otázek: 6,14,22,30,38,45, 52,59, "ne" = 1, "ano" = 0 otázek: 33,66,74, 75

7. Verbální agrese:"ano" = 1, "ne" = 0 otázek: 7, 15, 23, 31, 46,53,60,71,73, "ne" = 1, "ano" = 0 otázek: 33, 66, 74, 75

8. Vina:"ano" = 1, "ne" = 0 otázek: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67

Index hostility zahrnuje škály 5 a 6 a index agresivity (přímý i motivační) zahrnuje škály 1, 3, 7.

Normou agresivity je hodnota jeho indexu, která se rovná 21 plus mínus 4 a nepřátelství - 6,5-7 plus nebo mínus 3.

Inventář mezilidských vztahů (IRO)

Pokyny k dotazníku:„Dotazník je navržen tak, aby vyhodnotil typické způsoby vašeho vztahu k lidem. V zásadě zde neexistují správné nebo špatné odpovědi. Každá pravdivá odpověď je správná. Někdy mají lidé tendenci odpovídat na otázky tak, jak si myslí, že by se měli chovat. Nás však v tomto případě zajímá, jak se chováte ve skutečnosti. Některé otázky jsou si navzájem velmi podobné, ale přesto z nich vyplývají různé věci. Odpovězte prosím na každou otázku samostatně, bez ohledu na další otázky. Na odpovědi není žádný časový limit, ale nevěnujte příliš času přemýšlení o jakékoli otázce.

Buďte prosím co nejopatrnější.

U každého tvrzení vyberte odpověď, která vám nejlépe vyhovuje. Nalevo od každého řádku napište číslo odpovědi.

Obvykle - 1 Často - 2 Někdy - 3 Občas - 4 Zřídka - 5 Nikdy - 7

Testovací materiál:

1. Snažím se být s každým.

2. Nechat ostatní rozhodnout, co je třeba udělat

3. Staňte se členem různých skupin

4. Snažte se mít úzké vztahy se zbytkem skupiny.

5. Když se naskytne příležitost, jsem nakloněn stát se členem zajímavých organizací.

6. Přiznávám, že ostatní mají na mou práci silný vliv.

7. Snažím se zapojit do neformálního společenského života.

8. Snažte se mít blízké a srdečné vztahy s ostatními.

9. Snažte se zapojit ostatní do mých plánů.

10. Nechávám ostatní, aby posoudili, co dělám.

11. Snažím se být mezi lidmi.

12. Snažím se navazovat blízké a srdečné vztahy s ostatními.

13. Mám tendenci se připojovat k ostatním, kdykoli se něco dělá společně.

14. Snadno se podřizujte ostatním.

15. Snažím se vyhýbat samotě.

16. Snažím se účastnit společných aktivit.

Pro každý z následujících výroků vyberte jednu z odpovědí s uvedením počtu lidí, kteří vás mohou ovlivnit nebo kteří mohou být ovlivněni vaším chováním

17. Snažím se být přátelský s ostatními.

18. Nechte ostatní rozhodnout, co je třeba udělat.

19. Můj osobní postoj k ostatním je chladný a lhostejný.

20. Nechávám na jiných, aby řídili běh událostí.

21. Snažte se mít blízké vztahy s ostatními lidmi

22. Přiznávám, že ostatní mají silný vliv na mou práci.

23. Snažte se navázat blízké a srdečné vztahy s ostatními.

24. Nechávám ostatní, aby posoudili, co dělám.

25. K ostatním se chovám chladně a lhostejně.

26. Snadno poslouchám ostatní.

27. Snažím se mít blízké a srdečné vztahy s lidmi kolem sebe.

Pro každý z následujících výroků vyberte jednu z odpovědí udávající počet lidí, kteří vás mohou ovlivnit nebo kteří jsou obvykle ovlivněni důsledky vašeho chování.

PLATÍ PRO: (1) Většinu lidí(2) Mnoho lidí(3) Některé lidi(4) Několik lidí(5) Jednu nebo dvě osoby(6) Nikdo z lidí

28. Miluji, když mě ostatní zvou, abych se něčeho zúčastnil.

29. Líbí se mi, když se ke mně ostatní chovají přímo a srdečně.

30. Snažím se mít silný vliv na činnost ostatních.

31. Líbí se mi, když mě ostatní zvou k účasti na jejich aktivitách.

32. Líbí se mi, když se ke mně ostatní chovají přímo.

33. Ve společnosti ostatních se snažím vést běh událostí.

34. Líbí se mi, když mě ostatní zahrnují do svých aktivit.

35. Miluji, když se lidé kolem mě chovají zdrženlivě a chladně.

36. Snažím se, aby ostatní dělali, co chci já.

37. Líbí se mi, když mě ostatní zvou, abych se účastnil jejich debat (diskuzí).

38. Miluji, když jsou lidé kolem mě přátelští.

39. Líbí se mi, když mě ostatní zvou, abych se zúčastnil nějaké společné aktivity.

40. Líbí se mi, když se ke mně ostatní chovají zdrženlivě.

Pro každé z následujících tvrzení vyberte jednu z následujících odpovědí: Obvykle - 1 Často - 2 Někdy - 3 Občas - 4 Zřídka - 5 Nikdy - 7

41. Ve společnosti se snažím hrát dominantní roli.

42. Líbí se mi, když mě ostatní zvou, abych se něčeho zúčastnil.

43. Líbí se mi, když se ke mně ostatní chovají přímo.

44. Snažím se, aby ostatní dělali, co chci.

45. Líbí se mi, když mě ostatní zvou, abych se účastnil jejich aktivit.

46. ​​Mám rád, když se ke mně chovají chladně a rezervovaně.

47. Snažím se ovlivňovat to, co dělají ostatní.

48. Líbí se mi, když mě někdo vyzve, abych se zúčastnil nějaké činnosti.

49. Líbí se mi, když jsou lidé kolem mě přímí a srdeční.

50. Ve společnosti se snažím řídit běh událostí.

51. Líbí se mi, když jsem zván k účasti na činnostech druhých.

52. Jsem docela spokojený, když se ke mně ostatní chovají zdrženlivě.

53. Snažím se, aby ostatní dělali, co chci já.

54. Ve společnosti většinou řídím běh událostí.

Výsledky průzkumu se vyhodnocují pomocí „klíče“. Za každou odpověď, která odpovídá „klíči“, je přiřazen jeden bod. Součet bodů je primární hodnocení získané na příslušné škále. Skóre se tedy získá na všech hlavních šesti škálách (Ie, Iw, Ce, Cw, Ae, Aw), což jsou celá čísla v rozsahu od 0 do 9.

"Klíč" pro zpracování dotazníkových škál

Vlevo jsou body na stupnici, vpravo počty správných (pracovních) odpovědí. Pokud se odpověď shoduje s klíčem, odhaduje se odpověď na 1 bod, pokud se neshoduje - 0 bodů.

Tj	Se	Ae
1. 1234 3. 12345 5. 123457. 1239. 12311. 1213. 115. 116. 1	30.123433.123436.12341.1234544.123447.1234550.1253.123454.123	4. 128. 1212. 117. 12319. 345621. 1 23. 125. 345627. 1
Iw	cw	Oj
28. 1231. 1234. 1237. 139. 142. 12345. 12348. 123451. 123	2. 123456. 12310. 12314. 12318. 123420.123422. 123424. 1226. 12	29. 132. 1235. 5638. 12340. 5643. 146. 45649. 152. 56

Skóre se pohybuje od 0 do 9. Čím více se blíží extrémním skóre, tím užitečnější je následující obecný popis chování: a) zařazení Ie - nízké - znamená, že se jedinec necítí mezi lidmi dobře a bude mít tendenci vyhnout se jim; Tj. - vysoká - naznačuje, že se jedinec cítí mezi lidmi dobře a bude mít tendenci je vyhledávat; Iw – nízké – naznačuje, že jedinec má tendenci komunikovat s malým počtem lidí; Iw - vysoká - naznačuje, že jedinec má silnou potřebu být přijímán ostatními a patřit k nim; b) kontrola. Ce - low - znamená, že se jedinec vyhýbá rozhodování a přijímání odpovědnosti; Ce – vysoké – znamená, že se jedinec snaží převzít odpovědnost v kombinaci s vedoucí rolí; Cw – low – naznačuje, že jedinec nepřebírá kontrolu nad sebou; Cw - vysoká - odráží potřebu závislosti a kolísání v rozhodování; c) ovlivnit. Ae – nízké – znamená, že jedinec je velmi opatrný při navazování blízkých intimních vztahů; Ae – vysoké – naznačuje, že jedinec má tendenci navazovat blízké smyslové vztahy; Aw – nízké – znamená, že jedinec je velmi opatrný při výběru lidí, se kterými si vytváří hlubší citový vztah; Aw - high - je typické pro jedince, kteří požadují, aby s ním ostatní bez rozdílu navazovali blízké citové vztahy. Stupeň použitelnosti výše uvedených popisů závisí na hodnotě skóre: 0-1 a 8-9 jsou extrémně nízké a extrémně vysoké skóre a chování bude nutkavé. 2-3 a 6-7 jsou nízké a vysoké skóre a chování tváří bude popsáno v příslušném směru. 4-5 jsou hraniční skóre a jednotlivci mohou mít tendenci se chovat tak, jak je popsáno pro nízké i vysoké hrubé skóre.

Dále je při analýze dat věnována pozornost poměru, kombinaci skóre na hlavních škálách, která umožňuje vypočítat index objemu interakcí (e + w) a index nekonzistence interpersonálního chování (např. - w) v rámci a mezi jednotlivými sladkostmi interpersonálních potřeb. Získaná data také umožňují stanovit koeficient vzájemné kompatibility v Dyádě. Vypočítá se následovně; označíme-li vyjádřené přivedení jedince A v konkrétní oblasti symbolem e1 a jedince B - symbolem e2 a požadované chování těchto osob je w1, respektive w2, pak má koeficient kompatibility tvar K = [e1 - w2] + [e2 - w1] .

Interpretace výsledků průzkumu

Obecný průběh interpretace dat je vhodné provést v následujícím pořadí: Nejprve jsou analyzovány odhady získané na hlavních škálách. Charakterizace chování subjektu je dána na základě následujících popisů:

Tj - výrazné chování v oblasti "začlenění". Vysoké hodnoty na této škále znamenají aktivní touhu člověka patřit do různých skupin, být součástí, být mezi lidmi co nejčastěji; touha přijímat druhé, aby se oni zase účastnili jeho aktivit, projevovali o něj zájem. Nízké hodnoty naznačují, že se jedinec necítí mezi lidmi dobře a bude mít tendenci vyhýbat se kontaktu.

Iw - požadované chování v oblasti "zahrnout". Vysoké hodnoty na tomto měřítku svědčí o touze jednotlivce být zván ostatními, aby se účastnil jejich záležitostí, „pozvat“, snažit se být v jeho společnosti, a to i v případech, kdy pro to sám nic nedělá. Nízké hodnoty naznačují, že osoba má tendenci komunikovat s malým počtem lidí, nevykazuje chování vyhledávající kontakt, touhu patřit do skupin a komunit.

Ce - vyjádřené chování v oblasti "kontroly". Vysoké hodnoty naznačují touhu jednotlivce ovládat a ovlivňovat ostatní, přebírat vedení a rozhodovat za sebe a ostatní. Nízká – indikátor, že se jedinec aktivně vyhýbá rozhodování a přebírání odpovědnosti.

Cw - požadované chování" v oblasti "kontroly". Vysoké hodnoty odrážejí potřebu jednotlivce záviset, v očekávání kontroly a vedení od ostatních, naznačují neochotu převzít odpovědnost. Nízké hodnoty naznačují, že jednotlivec nepřijímá kontrolu nad sebou samým.

Ae - vyjádřené chování v oblasti "ovlivnění". Vysoké hodnoty odrážejí touhu člověka být v blízkých, intimních vztazích s ostatními a projevovat k nim své vřelé a přátelské city. Ty nižší jsou indikátorem velké opatrnosti a selektivity při navazování blízkých smyslových vztahů.

Aw je požadované chování v oblasti „ovlivňovat“. Vysoké ukazatele naznačují, že jednotlivec potřebuje ostatní, aby se mu snažili být emocionálně blíž, sdíleli své intimní pocity a zapojovali ho do hlubokých citových vztahů. Nízké skóre znamená, že člověk je velmi opatrný při výběru lidí, se kterými vytváří intimní, hluboký vztah.

Počet bodů, které lze získat na každé ze šesti škál dotazníku, se pohybuje od 0 do 9. Míra použitelnosti výše uvedených popisů závisí na hodnotě bodů; 0-1 a 8-9 jsou extrémně nízké a extrémně vysoké skóre, zatímco chování jedince se stává nutkavým; 2-3 a 6-7 - nízké a vysoké skóre, chování jedince lze popsat příslušným směrem; 4 - 5 - hraniční skóre a v lidském chování lze pozorovat tendence, které jsou charakteristické pro vysoké i nízké úrovně. Pro přesnější posouzení získaných výsledků je nutné vzít v úvahu normativní údaje odpovídající populace. Interpretace výsledků je prováděna na základě dříve popsaných charakteristik potřeb a typů interpersonálního chování. Skóre na jednotlivých škálách by navíc nemělo být interpretováno odděleně od sebe. To, jak se jedinec v té či oné oblasti orientuje, výrazně ovlivňuje (pozitivně či negativně) jeho interpersonální aktivitu v jiných oblastech. Například silná touha vytvářet blízké emocionální vztahy (vysoké A) může být blokována neschopností subjektu navázat kontakt (nízké I).

Dalším krokem je interpretace indexů. Objemový index interakcí (е + w) v každé z oblastí I, C, A charakterizuje intenzitu kontaktů psychologicky preferovanou osobou, odrážející intenzitu chování zaměřeného na uspokojení odpovídající interpersonální potřeby. Hodnoty indexu se mohou lišit od 0 do 18. Interpersonální orientace jedince v rámci každé oblasti I, C, E - je určena rozdílem mezi vyjádřeným (e) a požadovaným (w) chováním a je vyjádřena určitou hodnotou indexu nekonzistence interpersonálního chování, který se může pohybovat od 0 do 9. Čím větší je jeho hodnota, tzn. čím větší je propast mezi vlastním chováním a chováním požadovaným od druhých, tím větší je pravděpodobnost vnitřních konfliktů a frustrace v této oblasti.

Při interpretaci koeficientů vzájemné kompatibility je nutné vycházet z příslušných teoretických konceptů. V teorii W. Schutze je kompatibilita interpretována jako takový rys vztahů mezi dvěma a více lidmi, který vede k vzájemnému uspokojování interpersonálních potřeb. Každý jedinec v každé mezilidské oblasti se touží chovat určitým způsobem a umožňuje partnerům, aby se k němu určitým způsobem chovali. Vzájemná kompatibilita znamená, že vyjádřené chování jednoho člena dyády se musí shodovat s požadovaným chováním jiného člena a naopak. To znamená, že pro stanovení míry vzájemného uspokojování interpersonálních potřeb je třeba vzít v úvahu následující: zda jedinec vyjadřuje. Chování požadované jednotlivcem B; zda je jedinec A spokojen s chováním vyjádřeným jedincem B. Vzájemnou kompatibilitu lze kvantifikovat porovnáním intenzity chování ve smyslu e a w. Koeficient kompatibility dosahuje skóre od 0 do 18. Čím více se skóre blíží 0, tím vyšší je vzájemná kompatibilita v dyádě.