378 046–021,68 UDK I.A. Tiškovas
Maskvos automobilių ir kelių statybos valstybinis technikos universitetas (MADI)
PROJEKTŲ VEIKLA KAIP PROFESIONALIAI ORIENTUOTO TECHNINIŲ AUKŠTOJO MOKYMO ĮSTAIGŲ MAGISTRUOTĖS STUDENTŲ MOKYMO PRIEMONĖ
Dabartinis šalies inžinerinio ugdymo etapas pasižymi humanistinės krypties kultūrinės paradigmos įgyvendinimu, siūlančiu studentams įvairias saviugdos, saviugdos ir savirealizacijos galimybes ugdymo įstaigoje. Įprastos „žinių“ paradigmos pakeitimą lemia aukšti darbo rinkos reikalavimai absolventų profesiniam rengimui, šiandien apimantys gebėjimą greitai prisitaikyti prie naujų sąlygų, mąstyti įvairiapusiškai ir netradiciškai, kūrybiškai sprendžiant įvairias problemas. , kuris yra konkurencingos asmenybės sistemą formuojantis veiksnys.
Ugdymas yra realaus gyvenimo ir profesinės veiklos modelis savo ugdymo turiniu ir formomis bei veikla, kurią mokinys atlieka siekdamas šio turinio išmokti. Svarbu atsiminti, kad veiklos negalima mokyti, bet jos galima išmokti, todėl aukštojo mokslo sistemai patikėtas nelengvas uždavinys – sukurti ir įgyvendinti pedagogines sąlygas studentų savarankiškai veiklai organizuoti. Atrodo, kad dabartis ypač aktuali technikos universitetų magistrato rengimui dėl šio išsilavinimo lygio specifikos.
Visų pirma, pagal federalinį trečiosios kartos aukštojo profesinio išsilavinimo standartą (FGOS VPO-3), technikos universiteto magistrantūros studijų programos studentai pirmiausia ruošiami moksliniams tyrimams, mokymui ir projektinei veiklai. Absolventas turės spręsti įvairias profesines užduotis, susijusias su mokslinių tyrimų organizavimu ir vykdymu, įskaitant mokslinių tyrimų programų rengimą; užduočių ruošimas grupėms ir individualiems atlikėjams; informacijos tyrimo tema rinkimas, apdorojimas ir sisteminimas, problemų sprendimo metodų ir priemonių pasirinkimas bei rezultatų analizė.
Viena iš būdų organizuoti studentų veiklą sprendimų priėmimo procese yra projektų metodas, kuris prisideda prie studento rengimo.
magistrato studentams pagrindines profesinės veiklos rūšis. Įvairūs projektinio metodo taikymo aspektai, taip pat pedagoginės sąlygos projektinei veiklai įgyvendinti aukštosiose mokyklose atsispindi šių mokslininkų darbuose: E.P. Osmininas (Projekto metodu ruošiant būsimus mokytojus darbui švietimo informatizacijos sąlygomis), A.A. Kuleshovas (Projekto metodo įgyvendinimo teorija ir praktika formuojant profesinių pedagoginių kolegijų studentų specialiąją kompetenciją), V.N. Sternberg („Projekto metodo“ teorija ir praktika XX amžiaus pedagogikoje), E.A. Penkovskikh (vidaus ir užsienio pedagoginės teorijos ir praktikos projektų metodas), L.A. Dordžijeva (Projektų metodas kaip priemonė formuoti kolegijos studentų pažintinį savarankiškumą), S.R. Kha-lilovas (Pedagoginės sąlygos projekto metodui įgyvendinti būsimojo mokytojo profesiniame mokyme), A.V. Samokhvalovas (Projektų metodas informatikos specialisto profesinio rengimo sistemoje universitete), S.I. Morozova (Studentų funkcinio savarankiškumo formavimas projekto metodu), Yu.S. Kostrova (Studentų intelektinės kompetencijos formavimas taikant projektų metodą matematikos studijų procese ne humanitariniame universitete), Yu.V. Kirimova (Projektų metodas kaip turizmo universiteto studentų profesinio rengimo priemonė), V.V. Černychas (Užsienio kalbos mokymo teisinių specialybių aukštųjų mokyklų studentų projektų metodas), R.K. Simbuletova (Projekto metodo asmenybės formavimo funkcijos įgyvendinimas ugdant mokinių savarankiškumą), M.U. Gappoeva (Projekto metodo taikymas mokant šiuolaikinių informacinių technologijų Pedagoginių universitetų Technologijų ir verslumo fakulteto studentams) ir kt.
Išvardintų darbų analizė liudija apie nepakankamai išplėtotus teorinius ir praktinius projektinės veiklos profesinio mokymo sistemoje įgyvendinimo aspektus. Tai paaiškinama esama praktika taikyti projektinį mokymąsi pagal specialias disciplinas, kuriomis siekiama išspręsti
Naujos pedagoginės technologijos
ribotas mokymosi užduočių skaičius edukacinėje veikloje. Šios užduotys yra susijusios su tezių, kursinių darbų ir baigiamųjų darbų rengimu. Tuo pačiu metu tradicinėje aukštojo mokslo edukacinėje erdvėje dažnai nepanaudojamas reikšmingas projektinio mokymosi potencialas, realizuojamas studentų, dirbančių su didesniais edukaciniais projektais, procese, todėl ši technologija nuvertinama kaip efektyvi priemonė. priemonė, skirta mokinių profesinei veiklai.
Mokymų profesinė orientacija suteikia integruotą požiūrį, užtikrinantį skirtingų ciklų disciplinų sąveiką. Vienas iš projektinio metodo, kaip pedagoginės technologijos, privalumų į profesinę orientaciją orientuoto bakalauro rengimo procese yra gebėjimas integruoti daugelio disciplinų žinias. Dalyko turinys – edukacinė aplinka, kurioje modeliuojama būsima technikos universitetų magistrantūros studijų programoje studijuojančių studentų profesinė veikla.
Be to, vykdant profesinio mokymo humanizavimą, kurio koncepcija apima humanitarinių žinių skverbimąsi į gamtos mokslus ir technines disciplinas, aktualus yra koordinuoto, tarpusavyje susijusio profesinių ir humanitarinių ciklų disciplinų mokymo įgyvendinimo klausimas. ypatingos svarbos. Humanitarinės žinios sudaro humanitarinio išsilavinimo pagrindą, kuris profesinio išsilavinimo atžvilgiu gali būti laikomas žiniomis, prisidedančiomis prie būsimo konkurencingo, darbo rinkoje paklausaus inžinieriaus magistro asmenybės ir profesinių savybių formavimo. Šiame kontekste sunku pervertinti disciplinos „Užsienio kalba“ vaidmenį profesionaliai orientuotam bakalauro mokymui.
Dar visai neseniai disciplinos „Užsienio kalba“ galimybes profesinio rengimo sistema vertino tik studentų bendravimo įgūdžių formavimo požiūriu. Tuo pačiu metu daugelis metodininkų (G. Yu. Vishnevskaya, T. Yu. Polyakova, O. P. Mikhanova, N. V. Popova, O. A. Nikitenko, I. I. Korotkova ir kt.) pabrėžia užsienio kalbų edukacinį potencialą ir jų svarbą mokant kitų. disciplinas.
Užsienio kalba, veikdama kaip tarptautinio bendravimo kalba, užtikrina sėkmingą profesinės užsienio kalbos komunikacijos įgyvendinimą, kuri suprantama kaip profesinių įgūdžių mainai, vykdomi užsienio kalba.
reali informacija inžinerinės, edukacinės ar vertimo veiklos dalykų sąveikoje, būtina sprendžiant konkrečias profesines užduotis, kuri yra aktualiausias veiksnys šiuolaikinio inžinieriaus meistro veikloje. Taigi, pasak T.Yu. Polakovos, profesinio bendravimo užsienio kalbomis sėkmė turi tiesioginės įtakos inžinerinio darbo rezultatams. Dabartis aiškinama esama inžinieriaus užsienio kalbos vartojimo sąlygų įvairove, kurią lemia veiksnių derinys, įskaitant ūkio sektorių specifikos įtaką joje dirbančių specialistų profesinei komunikacijai; inžinerinės veiklos tikslų ir uždavinių įtaka profesinės veiklos specifikai ir kt.
Kartu dviejų pažintinių komponentų – profesinės ir užsienio kalbos – sąveika, pasak autorių, atspindi viso ugdymo proceso didaktines galimybes, kuriose užsienio kalbos mokymasis tampa ne savitiksliu, o priemone. siekti ugdymo tikslų. Į karjerą orientuoto mokymo kontekste ši tarpdisciplininė sintezė, pereinanti įvairias studentų apibendrintų idėjų apie būsimą profesinę veiklą raidos etapus, padeda sąmoningiau pasirinkti veiklos kryptį. Tokios integruotos sistemos sukūrimas yra pagrindinis profesinio mokymo veiksnys.
Visų pirma, mokomųjų anglų-rusų ir rusų-anglų kalbų terminų kompleksų kūrimas prioritetinėse universitetų plėtros srityse, siekiant parengti studentus, bakalauro studentus, magistrantus, dėstytojus ir mokslininkus tarptautiniam profesiniam bendravimui. Šis projektas vykdomas Užsienio kalbų katedros iniciatyva, vadovaujant katedros vedėjui T.Yu. Polyakova pagal MADI 2012-2018 metų strateginės plėtros programą.
Pirmojo projekto etapo tikslas buvo moksliškai pagrįsti ir parengti keturis mokomuosius anglų-rusų ir rusų-anglų kalbų minimalius terminų žodynus: „Automobilių servisas“, „Keliai“, „Kelių tiltai“ ir „Transporto tuneliai“.
Spręsti užduotis pradiniame projekto įgyvendinimo etape mokytojams
Užsienio kalbų katedra sukūrė leksikografinę minimalaus žodyno koncepciją. Pagal šią koncepciją žodynams sudaryti buvo sudarytos darbo grupės, susidedančios iš Užsienio kalbų katedros dėstytojų, specializuotų katedrų bakalauro ir magistrantūros studentų. Kiekvienoje darbo grupėje taip pat buvo mokslinis redaktorius iš pirmaujančių MADI mokslininkų. Įgyvendinant šį projektą buvo įgyvendintas strateginių švietimo problemų sprendimo projektų metodas.
Tyrėjų nuomone, projekto metodo įgyvendinimo efektyvumą lemia šių sąlygų sukūrimas projekto įgyvendinimo procese: socialiai naudinga projekto reikšmė; didelis sudėtingumo lygis ir aukšta gauto produkto kokybė; bendriausių projekto formuluočių buvimas, reikalaujantis iš studentų aktyviai taikyti teorines žinias, papildomai įtraukti mokslinę, informacinę ir kitą literatūrą; savarankiškas gaminio projekto, jo gamybos technologijos kūrimas, jo įgyvendinimo veiksmų planas; galimybė vykdyti kolektyvinę studentų gamybinę veiklą, įtraukti juos į gamybines ar mokslinių tyrimų grupes.
Pagal aukščiau nurodytas sąlygas įgyvendinamas projektas turi šias charakteristikas:
1. Didelis projekto sudėtingumo lygis, nes reikia išspręsti daugybę teorinių ir praktinių problemų.
2. Aktyvus bakalauro studentų dalyvavimas grupinių užduočių aptarime, savarankiškas individualių užduočių formulavimas ir sprendimas pakankamos projekto dalyvių laisvės sąlygomis.
3. Savarankiškas nustatytos grupės ir individualių projekto užduočių vykdymas, prireikus gaunant projekto vadovo, kuris atlieka koordinatoriaus, eksperto, konsultacijas.
4. Bendras grupinių užduočių įgyvendinimas su Užsienio kalbų katedros dėstytojais lygiaverčio bendradarbiavimo sąlygomis.
5. Gautų rezultatų koregavimas remiantis projekto vadovo ir mokslinio redaktoriaus rekomendacijomis. Kolektyvinis tarpinių rezultatų aptarimas, tolesnių etapų užduotys, taip pat įvairių grupių veiksmų koordinavimas reguliarių tarpinių susitikimų metu, įskaitant projekto dalyvių pristatymus.
Kūrėjų komandos sėkmingai baigė pirmąjį projekto etapą, kad sukurtų mokymų seriją
anglų-rusų ir rusų-anglų minimalių terminų žodynų, kurie leido padaryti tokias išvadas:
1. Projekto veikla specialiųjų disciplinų ir disciplinos „Užsienio kalba“ rėmuose prisideda prie profesinių ir humanitarinių ciklų disciplinų žinių integravimo, užtikrinančio pedagoginio proceso vientisumą pagal profesinio rengimo humanizavimo idėjas. technikos universiteto magistrantūros programoje.
2. Projekto įgyvendinimo metu įgyta studentų kolektyvinės ir individualios veiklos patirtis, įskaitant nemažą savarankiško darbo dalį rengiant minimalaus žodyno projektą, jo sukūrimo technologiją, rengiant jo įgyvendinimo veiksmų planą, kaip Taip pat poreikis aktyviai taikyti teorines žinias ne tik prisideda prie technikos universiteto magistrantūros studijų programos studentų profesinių gebėjimų formavimo ir tobulinimo, bet ir sudaro sąlygas profesionaliai orientuotam mokymuisi humanistinės krypties švietimo sistemoje. paradigma.
3. Įgyvendinant šį projektą sudaromos sąlygos formuoti ir toliau tobulinti asmeninius įgūdžius ir gebėjimus, būtinus individualiai ir kolektyvinei projektinei veiklai įgyvendinti, o tai savo ruožtu yra įtvirtinta Federalinio valstybinio aukštojo mokslo standarto reikalavimuose. Profesinis išsilavinimas-3, skirtas technikos universitetų magistrantūros studijų absolventams rengti ir yra konkurencingos asmenybės sistemą formuojantis veiksnys.
Bibliografija
1. Zeer E.F. Profesinio tobulėjimo psichologija: metodika, teorija, praktika: monografija / Red. E.F. Zeera. - Jekaterinburgas: RGPPU, 2011. S. 26.
2. Nikitenko O.A. Užsienio kalbos mokymo integracinio pagrindo formavimas nelingvistinio universiteto magistrantūros programoje pasitelkiant informacines ir komunikacijos technologijas: dis. ... cand. ped. Mokslai: 13.00.08. – Sankt Peterburgas, 2013 m.
3. Novikovas A.M. Pedagogikos pagrindai: vadovas vadovėlių autoriams ir mokytojams. - M.: Egves, 2010. - 208 p.
4. Polyakova T.Yu. Inžinerinio ugdymo tęstinio profesinio mokymo užsienio kalba diversifikavimas: monografija. - M.: MADI, 2010. - 384 p.
5. Polyakova T.Yu., Tishkova I.A. Mokomojo dvikalbio minimalaus terminų žodyno naudojimas formuojant inžinieriaus profesinę kompetenciją // Kazanskaya Nauka. - 2012. - Nr. 12. - S. 262-263.
Vidaus aukštojoje mokykloje studentų tiriamasis darbas visada buvo svarbi profesinio rengimo dalis. O šiuolaikiniam magistrantūros mokymui universitetuose ypač aktualus mokslinio darbo organizavimo klausimas. Tokia studentų darbo forma yra svarbiausias veiksnys gerinant universiteto reitingą. Šiuolaikiniame Rusijos universitete yra keletas bakalauro studijų tipų.
Studentų tiriamasis darbas (SRWS), kuris yra integruotas į ugdymo procesą. Svarbiausia šio tipo SRWS užduotis – aktyvinti mokymosi procesą, o tiesioginis pačių bakalauro studentų dalyvavimas jame yra jų mokslinės veiklos rodiklis. Šio tipo ugdomasis darbas apima: literatūros studijas, mokslinių rašinių rengimą, dalyvavimą dalykinėse olimpiadose, konkursuose.
Mokslinis tyrimas, papildantis ugdymo procesą. Pagrindinis tokio tipo tiriamojo darbo uždavinys – peržengti programos ribas ir individualizuoti mokymosi procesą, užtikrinant tęstinumą „magistrantūros – magistrantūros“ kryptimi. Šio tipo mokslinis darbas įgyvendinamas įgyvendinant kursinius ir baigiamąjį kvalifikacinį darbą (magistro darbą), kurių temos atitinka katedrų mokslinių tyrimų programų kryptį, taip pat magistratų dalyvavimą moksliniuose seminaruose, konferencijose. , mokslinės laboratorijos.
Mokslinis tyrimas, kuris vykdomas lygiagrečiai su ugdymo procesu. Pagrindinis bakalauro dalyvavimo tokiuose tyrimuose uždavinys – jų mokslinis profesionalizavimas vadovaujant aukštos kvalifikacijos dėstytojams ir mokslininkams, t.y. specializacija ir pasirengimas mokslinei veiklai tam tikroje srityje, vadovo pasirinkimas. Studentų darbo turinys – dalyvavimas iniciatyviuose ir planiniuose moksliniuose tyrimuose, vykdomuose pagal valstybės biudžeto ir ūkines sutartis, įvairių rūšių dotacijos ir kt.
Taigi bakalauro, kaip ir studentų, tiriamasis darbas yra edukacinio tiriamojo darbo ir užklasinio tiriamojo darbo, taip pat bakalauro studentų mokslinio ir organizacinio darbo, susijusio su patirties turtinimu ir mokslinės veiklos plėtros skatinimu, sintezė.
Studentų edukacinis tiriamasis darbas leidžia mokymąsi paversti aktyvaus pažinimo procesu, ugdo studentų kūrybinį mąstymą, padeda studentams įgyti tiriamųjų įgūdžių. Jo tikslas – ugdyti gebėjimus dirbti su mokomąja, moksline, informacine literatūra pasirinkta tyrimo tema; užtikrinti sąmoningą ir gilų mokomosios medžiagos įsisavinimą.
Bakalauro studentų mokslinis darbas turėtų sudaryti sąlygas moksliniams tyrimams įgyvendinti; ugdyti iniciatyvą, mokslinę intuiciją, savarankiškumą; suteikti galimybę studentams įsisavinti įvairias kūrybinės veiklos rūšis, ugdyti gebėjimą dirbti komandoje. Jo tikslas – ugdyti magistranto kūrybinę veiklą, įsisavinant tiriamųjų žinių, įgūdžių ir gebėjimų kompleksą. Mokomieji tyrimai ir bakalauro tiriamasis darbas sudaro vientisą visumą, tačiau skiriasi bakalauro savarankiškumo laipsniu atliekant studijas.
Pagrindinis studentų mokslinio darbo sistemos organizavimo principas universitete – užtikrinti jos kompleksiškumą. Tai reiškia logikos, metodų ir technologijų įsisavinimo ir panaudojimo nuoseklumą ir visapusiškumą moksliniams tyrimams atlikti ir jų rezultatams įgyvendinti, tiriamojo darbo tęstinumą mokymo kursuose, metodų, mokslinių tyrimų tipų ir formų loginį sudėtingumą. kūrybiškumą, kuriame dalyvauja bakalauro studentai.
Praktinė patirtis įgyvendinant „Pedagogikos“ krypties magistrantūros programas atskleidė nemažai problemų:
Kaip organizuoti magistranto tiriamąjį darbą semestre?
Mokslinis darbas magistratūroje – tai visų pirma sistema, skirta trims tarpusavyje susijusiems aspektams įgyvendinti: 1) studentus mokyti kūrybiškumo elementų ir diegti jiems mokslinio darbo įgūdžius; 2) faktiniai studentų moksliniai tyrimai, kurie šiuo metu turi konkrečių rezultatų;
3) itin profesionalios ir kūrybingai aktyvios būsimojo specialisto ir mokslininko asmenybės ugdymas.
Magistrantai turėtų žinoti, kad jų tiriamasis darbas yra ugdymo proceso tąsa ir gilinimas bei organiškai įtraukiamas į būsimo magistro rengimo procesą. SRWS tikslas magistrate moko studentus mokslinių tyrimų atlikimo metodų, savarankiško tiriamojo darbo organizavimo, taip pat ugdo studentų viešo kalbėjimo studentų auditorijai įgūdžius, savarankiškai formuoja tyrimo rezultatus mokslinio pranešimo, mokslinio straipsnio ar tiriamasis darbas.
Mokslą mėgstantys bakalauro studijų studentai tiriamąjį darbą atlieka arba savo iniciatyva, arba savo vadovo – profesorių, docentų – iniciatyva. Tiriamojo darbo temą dažniausiai pasiūlo vadovas. Dažniausiai tai yra mokslinė kryptis, kuri jau vykdoma mokslinėje mokykloje ar vadovo laboratorijoje, instituto fakultete. Kartais magistrantas ateina su savo moksline idėja. Jei tai yra pagrindinė magistrantūros mokymo kryptis arba pagrindinės Instituto (fakulteto) mokslo kryptys, tai gali būti ir mokslinių tyrimų tema. Labai dažnai bakalauro studentų atliktas mokslinis darbas perauga į jų doktorantūros darbą.
Palyginimui apsvarstykite magistro išsilavinimą Prancūzijoje. Nuo 2002 metų magistrantūros studijos Prancūzijoje vykdomos dviem lygiavertėmis kryptimis: moksline ir profesine. Studijų pradžioje magistrantas turi pasirinkti vieną iš jų profesionalus, arba tyrimo kryptis magistrantūros studijose, kol jis pasilieka teisę mokymosi eigoje keisti mokymo kryptį. Mokslinio tyrimo magistro laipsnis leis absolventui tiesiogiai stoti į doktorantūrą, tačiau profesinį magistro laipsnį įgijęs absolventas taip pat turi galimybę stoti į doktorantūrą. Magistrate, be kompetencijų ugdymo specialioje profesinėje srityje, ugdomos tyrėjo kompetencijos pasirinktoje veiklos srityje.
Prancūzijos, kaip ir Rusijos, universitetų magistratuose ypatingas dėmesys skiriamas tyrimo metodų dėstymui, disertacijų rašymui. Prancūzų bakalauro studentai atlieka įvairius mokslinius darbus, kurie skiriasi sudėtingumo lygiu, apimtimi ir turiniu. Yra trijų tipų tokie tyrimai: edukacinis moksliniai tyrimai pirmaisiais magistro studijų metais, mokslinis studijuoti, profesionalus moksliniai tyrimai antraisiais mokslo ir profesinės krypties magistrantūros studijų metais.
Rusų ir prancūzų magistrantūros studijų programos „Pedagogika“ (Rusijoje) ir „Ugdymo mokslai“ (Prancūzijoje) apima po du pagrindinius komponentus – švietimo ir tyrimų.
Mokslinių tyrimų krypties „Edukologijos mokslai“ magistrantūros studijų organizavimo struktūra Prancūzijoje yra bendra visoms panašioms magistrantūros programoms ir apima keturis modulius:
1) tyrimo metodologijos teorinių žinių modulis;
2) specialiųjų disciplinų modulis;
3) kursų modulis studentų pasirinkimu;
4) magistro baigiamojo darbo rengimo modulis.
Yra tendencija organizuotis tarpuniversitetinis mokymas bakalauro studijas Prancūzijoje: vieną modulį galima studijuoti viename Prancūzijos universitete, kitą modulį – kitame universitete ar mokslinių tyrimų centre.
Nuo antrųjų studijų metų magistrato tyrimų krypties bakalaurai prancūzai prisijungia prie konkrečios Edukologijos katedros doktorantūros mokyklos. Jų pareigos apima tarpdisciplininių seminarų lankymą ir dalyvavimą visoje doktorantūros mokyklos edukacinėje veikloje.
Prancūzų magistrantūros studijų programos ypatybė yra ta, kad į antruosius studijų metus gali stoti ne visi pirmakursiai, o tik tie, kurie sėkmingai apsigynė pirmakursius mokslinius tyrimus ir kurių „dosjė“ (šioje dokumentacijoje atsispindi mokslo pasiekimai). bakalauro studijas) atrinks speciali komisija . Antraisiais studijų metais bakalauro studentai su vadovais pradeda dalyvauti mokslinės mokyklos darbe.
Prancūzų patirties idėjos organizuojant įvairių formų studentų tiriamąjį darbą pirmaisiais ir antraisiais magistrantūros studijų metais, mūsų nuomone, gali būti sėkmingai panaudotos Rusijos magistrantūros programose.
SRRS sistemos funkcionavimą universitete taip pat užtikrina universiteto akademinė taryba, fakultetų (institutų) akademinės tarybos, universiteto SRRS taryba ir NSO.
Universitetas planuoja ir vykdo SRW sistemos organizacinius ir masinius renginius universiteto lėšomis, taip pat tam pritraukiamų papildomų išteklių iš šaltinių, numatytų galiojančiuose Rusijos Federacijos teisės aktuose.
Kontroliniai klausimai ir užduotys
1. Ar tiriamasis darbas skirtas kiekvienam
studentai / bakalauro studentai privalomi?
2. Kuo skiriasi SRW ir RW užklasiniu metu?
3. Kaip vadinasi baigiamojo meistrų kvalifikacinio darbo rūšis?
4. Kokią (kokią) organizacinę mokymo formą vykdo mokslinė-
studentų tiriamasis darbas: paskaitos, seminarai,
laboratorinis, praktinis, nepriklausomas?
PRATARMĖ
Rusijos Federacijoje įdiegta daugiapakopė aukštojo ir antrosios pakopos profesinio mokymo sistema. Jo konceptualus pagrindas – ugdymo proceso tęstinumo ir nuoseklumo idėja, atverianti naujų galimybių tobulinti profesionalumą įvairiose mokslo ir gamybinės veiklos srityse. Magistrantūros studijos Rusijos Federacijoje yra vienas iš pagrindinių profesinio mokymo programų įgyvendinimo daugiapakopėje aukštojo mokslo struktūroje etapų. Magistrantūros rengimas yra orientuotas pirmiausia į mokslinę, mokslinę-pedagoginę, organizacinę ir vadybinę veiklą.
Žodis „meistras“ yra lotyniškos kilmės, turi senovines šaknis, randamas daugelio šalių kalbomis. Įvairiose tautose jo reikšmė apima sąvokas „mentorius“, „mokytojas“, „lyderis“. Rusų vertime žodis „meistras“ taip pat aiškinamas kaip „savo amato meistras“. Šiuolaikinėje interpretacijoje magistras yra plačiai eruditas specialistas, turintis mokslinės kūrybos metodologiją ir metodiką, šiuolaikines informacines technologijas, gebantis analizuoti ir sintezuoti nevienalytę informaciją, gebantis savarankiškai spręsti tyrimo problemas, rengti ir valdyti projektus.
Magistro laipsnis yra akademinis, nes pirmiausia atspindi aukštosios mokyklos absolvento išsilavinimo lygį. Šiuolaikinio Rusijos aukštojo mokslo struktūroje magistro laipsnis seka bakalauro laipsnį ir yra prieš doktorantūros laipsnį. Šiuo metu Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija yra įregistravusi kelis federalinius valstybinius aukštojo profesinio išsilavinimo standartus (FSES VPO) kūno kultūros ir sporto srityje, pagal kuriuos gali būti rengiami meistrai (034300 (68) „Fizinis Švietimas“, 034400 „Sveikatos sutrikimų turinčių asmenų kūno kultūra (adaptyvioji kūno kultūra)“, 034500 „Sportas“.
Studentų tiriamasis darbas yra reikšmingiausias visų FGOS HPE magistrantų ugdymo programų komponentas, nes nepasikliaujant moksline veikla neįmanoma išspręsti aktualių kūno kultūros ir sporto teorijos ir praktikos raidos klausimų. Juo siekiama formuoti universaliąsias ir profesines kompetencijas pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto ir universiteto vykdomos bendros ugdymo programos reikalavimus.
Be to, išsilavinimo standartų magistro parengimo lygis, orientuotas į kūno kultūros ir sporto srities specialistų rengimą, turėtų suteikti jam galimybę tęsti mokslus aukštojoje mokykloje, daugiausia pagal mokslinę specialybę 13.00.04 „Teorija ir metodai kūno kultūros, sporto treniruočių, sveikatos ir prisitaikančios kūno kultūros“.
Vadovėlyje išdėstytos pagrindinės organizacinės, metodinės ir technologinės nuostatos, atskleidžiančios bakalauro, studijuojančių mokymo kryptimi 034300 (68) „Fizinis lavinimas“ tiriamojo darbo turinį, atsižvelgiant į naujus Federalinio valstybinio aukštojo mokslo standarto reikalavimus. Trečios kartos išsilavinimas.
Vadovo tekstą sudaro keturi skyriai, kuriuose išdėstytas pagrindinių bakalauro tiriamosios veiklos skyrių turinys: Reikalavimai mokslo organizavimui-mokslinis darbasbakalauro robotai; Mokslinis-; Profiliuotos bakalauro praktikos; Baigiamojo magistro kvalifikacinio darbo rengimas ir jo gynimo tvarka .
Įvairiuose vadovėlio skyriuose pateikta medžiaga reprezentuoja bakalauro veiklos programą, nurodo mokslo tiriamojo darbo atlikimo ir baigiamojo kvalifikacinio darbo (magistro baigiamojo darbo) rengimo kelią, schemą ir gaires.
Vadovas pirmiausia skirtas bakalauro studijų studentams, studijuojantiems aukštojo kūno kultūros antrosios pakopos 034300 (68) „Kūno kultūra“ kryptimi. Kartu jis bus ypač įdomus magistrantams, dėstytojams ir studentams, kurie rengia ir studijuoja kitose aukštojo mokslo pakopos ir kitose profesinio mokymo programose, nes apima pagrindines teorines ir technologines nuostatas, susijusias su mokslinių tyrimų veikla apskritai. , būtent integraciniu, apibendrinančiu-sintezuojančiu aspektu.
Autoriai nemano, kad siūlomas bakalauro tiriamojo darbo turinys yra išsamus ir baigtinis. Ne visi vadove iškelti klausimai buvo pakankamai išsamiai aptarti. Kai kurie iš šių klausimų buvo tik pateikti ir ateityje laukia kvalifikuoto tobulinimo. Todėl autoriai bus nuoširdžiai dėkingi už verslo kritiškus komentarus ir pasiūlymus ją tobulinti, į kuriuos stengsis atsižvelgti vėlesniame knygos leidime.
1 SKYRIUS
MAGISTRUOTĖS MOKSLINIOJO DARBŲ ORGANIZAVIMO REIKALAVIMAI
1.1 krypties 034300 „Kūno kultūra“ meistrų profesinio rengimo charakteristikos
Rusijos Federacijoje mokymo „Fizinis lavinimas“ kryptimi įgyvendinamos profesinio ugdymo programos, kurių kūrimas leidžia asmeniui, sėkmingai išlaikiusiam galutinį pažymėjimą, įgyti kvalifikaciją (laipsnį) “. meistras ».
Federalinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas mokymo kryptimi 034300 (68) „Kūno kultūra“ numato meistrų rengimą profesinei veiklai šiose srityse:
– tiriamieji ir moksliniai-metodiniai;
– mokslinis ir pedagoginis;
– organizacinis ir vadybinis;
- koučingas;
- dizainas;
- rekreacinis;
- kultūros ir švietimo.
Kartu federalinis valstybės standartas numato, kad konkretūs profesinės veiklos, kuriai daugiausia ruošiasi magistras, profiliai, nustatomi savarankiškai kiekvienoje aukštojoje mokykloje kartu su suinteresuotais mokymo proceso dalyviais, susitarus su užsakovu. personalo ir yra pristatomi universiteto Akademinės tarybos sprendimu.
Prieš pradėdamas rengti pagrindines švietimo programas, universitetas turi nustatyti pagrindinį tikslą ir tikslinių nuostatų komponentus tiek švietimo, tiek mokymo srityje, atsižvelgdamas į savo specifiką, mokymo kryptį ir profilį. , mokslinės mokyklos ypatumus ir darbo rinkos poreikius.
Naujieji federaliniai aukštojo profesinio išsilavinimo standartai nustato, kad pagrindines magistrantūros studijų programas turi sudaryti dvi studijų pakopos:
– bendrasis mokslinis;
– profesionalus; ir skyriai:
– praktikos ir mokslo-tyrimai;
– galutinis valstybinis sertifikatas.
Formuojant bendrąją magistrantų rengimo edukacinę programą, jos visų pirma grindžiamos tuo, kad ją tobulinant magistras turi įgyti žinių, įgūdžių ir praktinės patirties, taip pat noro juos mobilizuoti situacijose, kurios būtini profesionaliam tarnybinių įgaliojimų vykdymui pasirinktoje veikloje. Kartu turėtų būti formuojamas kompetencijos lygis, kuris susideda ne tik iš gebėjimo spręsti profesines problemas, bet ir būti saviugdos veiksniu – skatinančiu motyvuotai nuolatiniam savęs ugdymui ir savęs tobulėjimui, kūrybingu požiūriu. į verslą.
Mokslas yra žmogaus veiklos sfera, kurios metu vykdomas žinių apie tikrovę plėtojimas ir teorinis sisteminimas, formuojama mokslinių sampratų apie gamtos ir visuomenės reiškinius bei dėsnius sistema, kuri gali pasitarnauti kaip teorinis pagrindas praktinei transformacijai. žmonijos labui. Kartu mokslas atlieka dvi pamatines funkcijas: kognityvinę – leidžiančią įsiskverbti į daiktų esmę, suprasti jų prigimtį ir dalykinę – suteikiančią ne tik adaptacinį, bet ir kūrybinį, transformuojantį veiklos pobūdį.
Mokslinės žinios – tai socialinis-istorinis žmonių kūrybinės veiklos procesas, formuojantis žinias, kurių pagrindu kyla jų veiksmų tikslai ir motyvai. Tuo pačiu mokslas, kaip tikrovės, objektyvių gamtos ir visuomenės dėsnių, žmogaus veiklos pažinimo forma leidžia formuoti įvairius specialistų kompetencijos aspektus: pažintinį, ideologinį, prognostinį, taip pat reguliavimo, vadybinį. , mokomoji, materialinė ir gamybinė ir kt. Todėl studentų įtraukimas į kūrybinį procesą mokslinio darbo pagrindu, siekiant formuoti metodinės kultūros pagrindus ir pažintinį domėjimąsi nauja, būdingas jų rengimui visose aukštųjų mokyklų.
Studentų tiriamasis darbas yra viena iš svarbiausių ugdymo proceso formų ir turėtų būti vykdoma viso mokymo metu įvairiomis priemonėmis. Rekomenduotina įsisavinant edukacines programas, studijuoti ir analizuoti specializuotą literatūrą ir gerąją patirtį, taip pat rašyti esė, kursinius, magistro darbus, rengti projektus, skirtus organizacinės, vadybinės ir kultūrinės bei edukacinės veiklos problemoms spręsti. be elementarių tyrimų.
Be to, federalinio valstijos standarto rekomenduojami mokymo ciklai (bendrasis mokslinis ir profesinis) pirmiausia yra orientuoti į kūno kultūros ir sporto mokslo žinių sistemos formavimą, mokslinių tyrimų metodiką, pramonės mokslo problemų sprendimo strategiją. ir kt. Remiantis naujuoju federaliniu švietimo standartu „fizinio lavinimo“ kryptimi, mokslinės ir metodinės veiklos žinių ir įgūdžių formavimas turėtų būti vykdomas įsisavinant visų mokymo programos disciplinų ir visų rūšių mokymo programą. užsiėmimus savo dalykiniu pagrindu, moksliškai pagrindžiant turinį ir moksle bei praktikoje iškylančias problemas.
Taigi, išstudijavus pagrindinę dalį bendras mokslinis ciklas studentas privalo žinoti:
- pagrindinės mokslo mokyklos, kryptys, sampratos, žinių šaltiniai ir darbo su jais metodai;
– mokslinių tyrimų metodika;
- pagrindiniai mokslinio pažinimo metodo bruožai;
– mokslo ir mokslinių tyrimų klasifikacija;
– pagrindinės logikos sąvokos ir kategorijos;
- sąvokų apibrėžimo, klasifikavimo ir sisteminimo kaip loginių sąvokų taisyklės;
– inovatyvios ugdymo technologijos kūno kultūroje;
- esamas informacinių technologijų plėtros lygis ir tendencijos, jų taikymo moksle ir švietime kryptys;
galėti:
- savarankiškai įgyti ir nustatyti naujas žinias, įskaitant susijusias žinių sritis;
– naudoti logines procesų, sistemų, reiškinių, kūno kultūros ir sporto objektų klasifikavimo ir sisteminimo operacijas, formuluoti naujas sąvokas ir terminus;
– prisitaikyti prie veiklos profilio kaitos;
- plėsti ir pagilinti savo mokslinį požiūrį;
– pasirinkti tinkamą teoriją ir technologiją mokslo problemoms spręsti;
– darbas Windows aplinkoje;
– taikyti specialios paskirties programas kūno kultūros ir sporto pramonei;
– taikyti matematinio modeliavimo ir statistinio apdorojimo metodus sprendžiant tiriamąsias ir profesines problemas;
nuosavas:
- mokslinių tyrimų procesų planavimo, valdymo ir kontrolės teorija savo profesinėje veikloje;
– šiuolaikinės informacijos paieškos, apdorojimo ir pateikimo technologijos.
Dėl pagrindinės dalies studijavimo profesinis ciklas studentas privalo žinoti:
– mokslo žinių apie kūno kultūrą ir sportą sistema, jos sandara;
– tarpdalykinė kūno kultūrą ir sportą tiriančių mokslų komplekso integracija: gamtos mokslų, psichopedagoginių, socialinių ir humanitarinių;
– pramonės problemų sprendimo strategijos;
galėti:
– kritinės refleksijos pagrindu veikti turėdamas elementarių teorinių žinių apie kūno kultūrą ir sportą;
- analizuoti ir teikti integruotą informaciją apie kūno kultūros ir sporto plėtrą vietos ir regionų lygiu, priimant vadybinius sprendimus dėl jos tobulinimo;
nuosavas:
– profesionalus kalbinis bendravimas rusų kalba;
- aktualios profesinės veiklos priemonės, metodai, technologijos, kūno kultūros, sporto, motorinės rekreacijos ir turizmo prioritetinių profesinės veiklos rūšių nustatymo ir jų panaudojimo sprendžiant gyventojų sveikatos palaikymo ir stiprinimo bei gyvenimo kokybės gerinimo problemas metodai. , rengia aukštos kvalifikacijos sportininkus.
Be to, Federalinio valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto kūrėjai mano, kad būtina įvesti skyrių „Praktika ir tiriamasis darbas“, skirtą tiesiogiai organizuoti studentų mokslinę veiklą ir formuoti jų profesines kompetencijas šioje srityje. Be to, mokslinės laboratorijos ir būreliai, studentų mokslinės draugijos ir konferencijos – visa tai leidžia studentui įsijungti į kūrybinę veiklą, pradėti visavertį mokslinį darbą, susirasti bendraminčių ir partnerių organizuojant savo tyrimus.
1.2 Bakalauro mokslinio darbo tikslas ir uždaviniai
Mokslinis-tyrimai - tai bakalauro studentų veikla, nukreipta į taisyklingų sąsajų ir ryšių, eksperimentiškai stebimų ar teoriškai analizuojamų faktų, reiškinių, procesų paaiškinimą ir įrodymus, kuriuose dominuoja savarankiškas mokslinių pažinimo metodų taikymas ir dėl to bakalauro studijas baigia studentai. aktyviai įgyti žinių, lavinti savo tiriamuosius įgūdžius ir gebėjimus.
Studentų tiriamasis darbas yra privaloma magistrantūros studijų programos pagrindinės ugdymo programos dalis, kuria siekiama formuoti bendrąsias kultūrines ir profesines kompetencijas pagal Federalinio valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto ir bendrojo ugdymo programos reikalavimus. universiteto.
Naujasis federalinis valstybinis švietimo standartas „Fizinio lavinimo“ kryptimi apima magistranto tiriamąjį darbą skyriuje „Praktika ir tiriamasis darbas“.
Bakalauro tiriamojo darbo tikslas, studentas mokymo kryptimi „Fizinė kultūra“ - formuoti savo mokslinę pasaulėžiūrą, ugdyti kūrybinį mąstymą, suaktyvinti pažinimo procesą, taip pat formuoti kūrybinį požiūrį į pagrindinių konceptualių nuostatų, sudarančių šiuolaikinių fizinio kūno teorinių pagrindų turinį, supratimą. kultūrą ir sportą, ruoštis savarankiškai šios srities tiriamajai veiklai, mokyti projektuoti kūno kultūros ir sporto veiklą, rašyti ir ginti magistro darbą.
Pagrindiniai tikslai:
1. Įtvirtinti ir pagilinti studentų žinias ir įgūdžius atliekant tiriamąjį darbą, kuriuos jie įgijo rengiant edukacinę ir profesinio bakalauro programą.
2. Padėti išsiaiškinti profesinį supratimą apie neišspręstas kūno kultūros ir sporto problemas.
3. Suformuluoti tyrimo požiūrius į pagrindinių kūno kultūros ir sporto problemų tyrimą ir parodyti jų sprendimo būdus.
4. Iškelti poreikį ir gebėjimą teorines žinias taikyti praktikoje.
5. Atskleisti pagrindinius darbo technologijos aspektus mokslinėje ir mokslinėje bei pedagoginėje veikloje.
6. Nustatyti meistrų pasirengimo savarankiškam darbui pagal specialybę laipsnį šiuolaikinėmis sąlygomis.
Aukštoji mokykla privalo užtikrinti šios srities magistrantūros studijų kokybės užtikrinimą, įskaitant:
– mokslinių tyrimų veiklos kokybės užtikrinimo strategijos parengimas;
– objektyvių mokslo veiklos organizavimo ir vykdymo žinių ir įgūdžių lygio, jų kompetencijų lygio vertinimo procedūrų kūrimas;
– dėstytojų kompetencijos užtikrinimas.
Magistrantūros rengimo bendrosios edukacinės programos mokslinė ir tiriamoji dalis turėtų apimti:
– meistrų supažindinimas su kūno kultūros ir sporto srities tiriamajame darbe plačiausiai taikomais metodais ir technikomis;
- praktinis tyrimo metodų, reikalingų sprendžiant problemas, kylančias dėl baigiamojo kvalifikacinio darbo temos, tobulinimas;
- įsisavinti tyrimo rezultatų apdorojimo metodus, parinkti tinkamus matematinės statistikos metodus, naudojant kompiuterines technologijas;
– literatūros šaltinių (vietų ir užsienio) studijavimas ir abstrahavimas tyrimo tema, literatūros apžvalgos rengimas;
- gebėjimas apibūdinti ir formalizuoti tyrimą, rengti pranešimus ir ataskaitas apie mokslinio ir mokslinio metodinio tyrimo etapus;
- dalyvauti kitų studentų pranešimų ir pranešimų aptarimuose, dalyvauti mokslinėse diskusijose, konferencijose, debatuose.
Veiksmingas studentų tiriamosios veiklos formavimas galimas atsižvelgiant į didaktinių sąlygų visumą (nustatant optimalų reprodukcijos ir tyrimo procedūrų santykį; suformuluojant konkrečių aiškinamųjų švietimo ir tiriamosios veiklos tikslų sistemą; nustačius laukiamą rezultatą; optimalaus kontrolės ir savikontrolės funkcijų santykio paieška atliekant tiriamąsias užduotis, mokytojų funkcijų išaiškinimas ir optimizavimas ir kt.), leidžiantis gerinti ugdymo kokybę.
Vykdant bendrojo ugdymo programos skyrių „Praktikos ir tiriamasis darbas“ vykdoma veikla leis „Kūno kultūros“ mokymo kryptį studijuojantiems bakalaurams visapusiškiau ir holistiškiau suprasti ir įsisavinti pagrindinius tyrimo komponentus. veikla. O jo įgyvendinimas įsisavinant šį ir kitus bendrojo ugdymo programos ugdymo ciklus bei savarankišką darbą leis lengviau suvokti pagrindinius kūno kultūros ir sporto raidos modelius, formuoti profesionalų supratimą apie neišspręstas šios srities problemas, numatyti labiausiai tikėtinas kūno kultūros ir sporto bei susijusių disciplinų mokslinės minties kryptis, suformuluoti pagrindinių šios srities problemų tyrimo metodus, parodyti būdus joms spręsti.
1.3 Tiriamojo darbo organizavimas ir metodinis vadovavimas
Tiesioginį studentų tiriamojo darbo organizavimą ir metodinį vadovavimą atlieka absolventų katedros. Jie pagal nustatytus reikalavimus nustato pagrindines studentų tiriamojo darbo kryptis, parenka mokslinių vadovų, prireikus ir konsultantų sudėtį.
Katedros, valdančios studentų tiriamąjį darbą, turėtų parodyti reikiamą rūpestį ir pagalbą kuriant tinkamas sąlygas ir logistinę paramą šio darbo įgyvendinimui. Jie privalo parengti reikiamas metodines rekomendacijas, sudaryti optimalias sąlygas moksliniams tyrimams atlikti.
Tiesioginę studentų mokslinio darbo priežiūrą atlieka katedros įsakymu paskirti katedrų profesoriai, docentai ir vadovaujantys dėstytojai, turintys mokslinį laipsnį. Įvairių bakalauro tiriamojo darbo dalių vykdymo kontrolę kartu su vadovu turėtų atlikti studijų grupės vadovaujantis mokytojas su kreditais už atskirų darbo dalių atlikimą. Be to, katedros turėtų būti nuolat stebimos per katedros vedėjo pokalbius su mokslo vadovais, studijų grupės vadovaujančiu dėstytoju ir bakalaurais, taip pat diskutuojant katedrų susitikimuose dėl vadovaujančių dėstytojų ir mokslo ataskaitų. vadovai apie bakalauro studijų pažangą. Galutinis bakalauro tiriamojo darbo rezultatas – viešas magistro darbo gynimas IGAK posėdyje.
Pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto „Fizinis lavinimas“ nuostatas pagrindinės ugdymo programos turinį skyriuje „Praktika ir tiriamasis darbas“ nustato universitetas. Tuo pat metu universitetai gali numatyti šiuos bakalauro studijų vykdymo ir mokslo darbų vykdymo bei kontrolės tipus ir etapus:
- tiriamojo darbo planavimas, apimantis supažindinimą su šios srities tiriamojo darbo temomis ir tyrimo temos parinkimu, esė pasirinkta tema rašymas;
– atlieka tiriamąjį darbą;
– tarpinių ataskaitų apie tiriamąjį darbą rengimas;
– tiriamųjų darbų plano koregavimas;
– tiriamojo darbo ataskaitos parengimas;
- viešas atliktų darbų gynimas.
Atsižvelgiant į tai, siekiant optimizuoti edukacinės sekcijos programos plėtrą, patartina išskirti keletą moduliai (modulis - tai yra ugdymo programos arba akademinės disciplinos dalis, turinti tam tikrą loginį išsamumą, susijusį su nustatytais ugdymo(si) tikslais ir rezultatais:
– Mokslinis-tiriamasis darbas semestre;
– Mokslinis-tyrimų praktika;
– Mokslinis-mokymo praktika;
– Profesionaliai- orientuota praktika ;
– Baigiamojo kvalifikacinio darbo ruošimas ir gynimas.
Integruota ugdymo ciklo „Praktika ir tiriamasis darbas“ įsisavinimo sistema turėtų užtikrinti nuolatinį bakalauro dalyvavimą moksliniame darbe per visą jo mokymosi laikotarpį.
Pagrindinė studentų tiriamojo darbo individualių planų planavimo, įgyvendinimo ir koregavimo forma yra temos pagrindimas, tyrimo plano ir gautos faktinės medžiagos aptarimas, taip pat tarpinių tyrimo rezultatų aptarimas rėmuose. semestro tiriamųjų darbų. Kartu praktika yra privaloma magistrantūros studijų programos pagrindinės ugdymo programos dalis, organiškai susijusi su tiriamojo darbo vykdymu. Tai mokymo sesijų rūšis, kurios yra tiesiogiai orientuotos į profesinį ir praktinį studentų rengimą mokslinei ir mokslinei bei pedagoginei veiklai.
Edukacinio skyriaus „Praktika ir tiriamasis darbas“ mokymas vykdomas remiantis dviem metodiniais požiūriais, kurie apima:
- savarankiškas magistranto darbas studijuojant mokslinę ir metodinę literatūrą bei atliekant tiriamąjį ir mokslinį pedagoginį darbą tam tikrose srityse;
- įsisavinti bakalauro studijų ir mokslinės bei pedagoginės veiklos teorinius ir metodinius pagrindus bei įgyti profesiniu požiūriu reikšmingus įgūdžius ir įgūdžius, skirtus jiems įgyvendinti individualiame darbe su dėstytoju.
Esminis veiksmingo darbo kuriant šią mokymo dalį aspektas yra studentų įtraukimas į savarankišką aktyvų darbą tiriant mokslinės veiklos skyrius, įskaitant darbo planų rengimą, santraukų, pranešimų, straipsnių, pagrįstų periodinės spaudos, interneto, disertacijų ir monografinių studijų medžiagos apžvalga ir kt. .d. Šia prasme svarbu, kad dėstytojai teiktų visapusišką metodinę pagalbą bakalauro studentų savarankiškam darbui.
Pradiniame tiriamojo darbo etape, kai reikia išsiaiškinti mokslinio tyrimo tikslą ir uždavinius, nustatyti tyrimo ar projekto objektą ir dalyką, tiesiog būtina vadovo pagalba. Vėlesniuose etapuose turėtų didėti studentų savarankiškumas, o vadovo rekomendacijos daugiausia susijusios su tyrimo rezultatų apdorojimo, panaudotos literatūros sąrašo sudarymo, kvalifikacinio darbo teksto literatūrinio apipavidalinimo ir darbo vietos klausimais. joje esančią medžiagą, formuluojant išvadas ir praktines rekomendacijas.
Technologinis požiūris į savarankiškos mokslinės veiklos planavimą grindžiamas konkrečių aiškinamųjų tikslų, kurie keliami bakalauro studijoms, sistemos suformulavimu, laukiamo rezultato apibrėžimu, operatyvinės grįžtamojo ryšio sistemos, leidžiančios koreguoti procesą, naudojimu. žinių ir įgūdžių formavimo, taip pat kūrybinio potencialo ugdymo procesą.
Tuo pat metu savarankiškos studentų mokslinės veiklos organizavimo pagrindas gali būti konkrečios tikslų išsiaiškinimo sistemos sukūrimas, kurio pasiekimas turėtų būti garantuotas. Bendra tikslų konkretizavimo technika – formuluojant tam tikros tiriamosios veiklos požymius: „tyrinėti“, „tyrinėti“, „pateikti“, „iškelti klausimą“, „klasifikuoti“, „lyginti“, „analizuoti“, „sisteminti“ ir pan., kuriais siekiama plėtoti tyrimams pasirinktą mokslinę problemą.
Magistrantūros studijų programų kokybės vertinimas turėtų apimti einamąją pažangos stebėseną, tarpinį studentų atestavimą ir baigiamąjį valstybinį absolventų atestavimą.
Kontrolės ir diagnostikos priemonių stebėjimas turėtų apimti atskirų tyrimų veiklos sekcijų įsisavinimo dinamikoje kontrolę ir, jei reikia, koreguoti jų įgyvendinimo procesą.
Studentų asmeninių pasiekimų atitikčiai kiekvienam moduliui keliamiems laipsniškiems reikalavimams atestuoti yra kuriami vertinimo priemonių fondai, apimantys standartines užduotis, kontrolės formas ir metodus, leidžiančius įvertinti žinias, įgūdžius ir įgytų kompetencijų lygį. bakalauro studentų (pažymiai už planų, mokslinių apžvalgų, tezių rašymą, metodų parinkimą, atskirų studijų etapų organizavimą, ataskaitų, pranešimų, straipsnių, tezių rašymą ir kt.). Kuriant vertinimo priemones būtina numatyti studentų gebėjimo užsiimti kūrybine veikla vertinimą, jų pasirengimą ieškoti naujų problemų, susijusių su specifinių specializuotų žinių stoka ir visuotinai priimtų specialistų algoritmų nebuvimu, sprendimų. elgesį.
Kuriant studijų modulių, disciplinų, praktikų kokybės kontrolės vertinimo priemones, reikia atsižvelgti į visų rūšių sąsajas tarp juose esančių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, leidžiančių nustatyti studentų formuojamų kompetencijų kokybę pagal studijų rūšis. aktyvumas ir bendras absolventų pasirengimo profesinei veiklai laipsnis.
Be individualių vertinimo kriterijų, turėtų būti naudojami grupiniai ir abipusiai vertinimai, įskaitant: vieni kitų darbų recenziją, studentų pasipriešinimą santraukoms, projektams, mokslinėms ataskaitoms ir publikacijoms, mokslo darbams ir kt.
Kartu pagrindinė magistranto tiriamojo darbo valdymo forma yra konsultavimas. Paprastai konsultacijos yra individualios ir vyksta pokalbio forma. Tuo pačiu metu grupinės konsultacijos galimos ir pirmuosiuose darbo etapuose bei jį baigus. Konsultacijų skaičius ir jų trukmė priklauso nuo atliekamo tyrimo temos pobūdžio, jo įgyvendinimo sąlygų, individualių bakalauro ir vadovo savybių.
Ypatinga vieta magistranto tiriamajam darbui organizuoti ir vykdyti skiriama kuriant mokslinių tyrimų, mokslinės ir pedagoginės bei profesinės krypties praktikos programas. Šiuo laikotarpiu bakalaurams ypač reikia vadovų patarimų.
Praktikos laikotarpiu svarbu ne tik išplėsti bakalauro studentų teorinį supratimą apie mokslinės veiklos organizavimą ir vykdymą, bet ir suteikti jiems praktinių įgūdžių diegti įvairias šios veiklos organizavimo technologijas, taip pat profesinį mokymą. mokslinis tiriamasis ir mokslinis bei pedagoginis tyrėjo ar mokytojo darbas.
Šiems tikslams rekomenduojama aktyviai įtraukti bakalauro studentus į stažuotes pas vadovaujančius specialistus su įvairios kvalifikacijos sportininkų grupėmis ir vesti teorinius bei praktinius užsiėmimus su universiteto studentais ir kitų mokymo įstaigų studentais, dalyvauti dalykiniuose žaidimuose, rengti ir įgyvendinti konkrečius planus bei projektai, testinės užduotys.
Atliekant tiriamąjį darbą ir ginant jo rezultatus, jis turėtų būti plačiai aptariamas universiteto švietimo struktūrose, įtraukiant darbdavius ir vadovaujančius mokslininkus, o tai leidžia įvertinti įgytų žinių, įgūdžių ir kompetencijų lygį. studentų. Taip pat būtina įvertinti kompetencijas, susijusias su profesinės pasaulėžiūros formavimu ir tam tikru kultūros lygiu.
Likhomanova Liudmila Michailovna, žemės ūkio mokslų kandidatė, Agrochemijos katedros docentė, Federalinės valstybės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „Omsko valstybinis agrarinis universitetas. P.A. Stolypinas, Omskas [apsaugotas el. paštas]
Sklyarova Marina Aleksandrovna, žemės ūkio mokslų kandidatė, Agrochemijos katedros docentė, Federalinės valstybės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „Omsko valstybinis agrarinis universitetas. P.A. Stolypinas, Omskas [apsaugotas el. paštas]
Goman Natalija Viktorovna, žemės ūkio mokslų kandidatė, Omsko valstybinio agrarinio universiteto, pavadinto I.I., Žemės ūkio chemijos katedros vedėja. P.A. Stolypinas, Omskas [apsaugotas el. paštas]
Bobrenko Igoris Aleksandrovičius, žemės ūkio mokslų daktaras, Agrochemijos katedros profesoriusFGBOU HPE „Omsko valstybinis agrarinis universitetas. P.A. Stolypinas, Omskas [apsaugotas el. paštas]
Kompetencijomis grįsto požiūrio, kuriant bakalauro studijų programas, įgyvendinimo ir metodinės paramos problemos
Anotacija.Magistro išsilavinimas yra svarbus profesionalaus mokslininko tobulėjimo etapas. Studentų tiriamasis darbas vykdomas kompetencijomis grįsto požiūrio požiūriu, tai yra ugdymo proceso organizavimo koncepcija, kurioje mokymosi tikslas – įgyti reikiamų kompetencijų visumą studentui, kaip būsimam specialistui. Straipsnyje pagrindžiamas kompetencija grįstas požiūris organizuojant mokslinį darbą su bakalaurais 110100 krypties – Agrochemija ir žemės ūkio dirvožemio mokslas.. Konceptualūs požiūriai įgyvendinant Federalinio valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto reikalavimus, įgyvendinant mokslinį darbą su bakalaurais. yra atskleistos. Nagrinėjamos teorinės idėjos apie kompetencijomis grįstą metodą, dėstytojų ir studentų pasirengimą jį įgyvendinti, požiūrio efektyvumo vertinimo priemones, taip pat ir iš reguliavimo institucijų.Raktažodžiai: tiriamasis darbas, kompetencijomis pagrįstas požiūris, mokslinis seminaras, bakalauro studijos, kompetencija Sekcijos: ( 01) pedagogika; pedagogikos ir ugdymo istorija; mokymo ir ugdymo teorija ir metodika (pagal dalykines sritis).
Šiuo metu Rusijoje švietimo srityje pereinama prie kompetencijomis pagrįsto požiūrio. Kartu labai pasikeičia galutinis ugdymo tikslas ir jis įgauna praktiškesnę orientaciją. Ši tendencija įkūnyta tiek HPE standartuose, tiek specialiuose mokymo kursuose, t.y. žinios, gebėjimai ir gebėjimas juos įgyvendinti tampa pagrindiniais tarp laukiamų ugdymo rezultatų radikali švietimo modernizavimo priemonė, reaguojant į besikeičiančią socialinę ir ekonominę tikrovę. ir leidžia optimaliai derinti teorinį ir praktinį ugdymo komponentus.Pagrindinis magistrato ir bakalauro studijų programų skirtumas yra dėmesys studentų tiriamajam darbui, kuris yra privalomas pasirengimo ugdymo programos komponentas. magistrantūros ir sprendžia bendras universiteto studentų mokslinio darbo sistemos problemas. Svarbūs komponentai tame yra: studentų pritraukimas į mokslinę veiklą; dalyvavimo nuolatiniuose mokslo renginiuose dalies didinimas; mokslinių tyrimų veiklos kokybės gerinimas. Visi šie etapai, įgyvendinami studijų magistrate metu, yra žingsniai, vedantys jauną mokslininką į disertacinį tyrimą. Todėl labai svarbu sukurti metodus, leidžiančius atpažinti studentus, galinčius užsiimti tiriamąja veikla, paskatinti juos šiam darbui ir užtikrinti nuolatinį mokslinio potencialo tobulinimo procesą.Mokymasis – tai studentui reikalingų kompetencijų visumos įgijimas kaip būsimas specialistas. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakyme (2006 m. kovo 22 d. įsakymas Nr. 62) aiškiai nurodyta, kad mokslo kompetencijų įsisavinimas yra vienas iš svarbių universitetų uždavinių, kurį sprendžiant bus užtikrintas absolventų pasirengimas studijoms. įvairios inovacinės veiklos rūšys.
Svarbus kompetencijomis grįsto požiūrio momentas ugdymo proceso projektavimo lygmenyje yra ugdymo rezultatų sąrašo prieinamumas formuojamų kompetencijų lygmenyje. Tai gali būti pagrindinių ugdymo technologijų (mokymo formų ir metodų), naudojamų kompetencijoms formuoti, sąrašas; disciplinos programoje deklaruojamų ugdymo(si) rezultatų (kompetencijų) raidos stebėjimo ir įsivertinimo formų ir metodų sąrašas ir kt. Šie reikalavimai taikomi visam bakalauro studijų procesui, įskaitant tiriamąjį darbą. Iš to išplaukia, kad bakalauro studentų tiriamojo darbo planavimas yra svarbiausias universiteto novatoriškos strategijos elementas, nors federaliniame valstybiniame išsilavinimo standarte magistratas nelaikomas tik mokslinio mokymo programa. Pagrindinis magistrantams skirto MTEP integruoto planavimo ir projektavimo tikslas – sukurti organizacinės ir metodinės veiklos sistemą, skirtą profesinių kompetencijų ir jų komponentų formavimui ir plėtrai tiek ugdymo procese (į ugdymo procesą įmontuota MTEP), tiek už jo ribų. auditorija (MTEP, papildanti ugdymo procesą) atsižvelgiant į universiteto specifiką, tradicijas ir galimybes.Kadangi mokslinis darbas yra privaloma magistrantūros studijų dalis, ji turėtų turėti tokius pačius tikslus kaip ir visas ugdymo procesas – formavimas. standarto ir OOP nustatytų bendrųjų kultūrinių ir profesinių kompetencijų. Tai kelia papildomų reikalavimų universiteto bakalauro studentų mokslinės veiklos organizatoriams. Tyrimo komponento turinį nustato magistrantūros programos vadovas, magistro darbo vadovas ir pats bakalauras. Tuo pačiu lieka neaiškūs dekano ir baigiamojo katedros vedėjo įgaliojimai organizuoti bakalauro mokslinį darbą, todėl šis klausimas turėtų būti aiškiai ir detaliai išdėstytas universiteto lokaliniuose aktuose. Būtina ne tik detaliai nustatyti pareigūnų teises ir pareigas, bet ir nustatyti, kaip bus įgyvendinama jų kompetencija sudėtinguose organizaciniuose santykiuose, kurie atsiranda rengiant magistrantūros studentus.
Studentų mokslinio darbo organizavimas reikalauja nuolatinio katedrų, dėstytojų ir viso universiteto vadovybės dėmesio ir tam tikrų pastangų. Į baigiamųjų ir kitų specializuotų katedrų tiriamojo darbo temą ir kryptį turėtų būti atkreiptas studentų dėmesys, jei įmanoma, jaunesniuose kursuose. Studentų mokslinės draugijos, studentų mokslo būrelių veikla turėtų būti maksimaliai aktyvinama, koordinuojant savo darbą vadovaujantiems dėstytojams Tarpuniversitetinių olimpiadų ir konkursų, studentų mokslinių konferencijų organizavimas ir vedimas, kuo ankstyvesnis studentų pritraukimas į tiriamąjį darbą, sąlygų sudarymas už studentų mokslinių tyrimų rezultatų publikavimą; studentų atstovavimas dalyvaujant Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos bei įvairių fondų rengiamuose stipendijų konkursuose - visa tai vaidina didelį vaidmenį efektyviausiai studentų mokslinėje veikloje.
Labai svarbu viešai įvertinti bakalauro studentų tiriamojo darbo rezultatus, įtraukiant darbdavius, dėstytojus, vadovaujančius mokslininkus ir visas suinteresuotas šalis. Šį tikslą įgyvendina mokslinis seminaras, kuris yra neatsiejama bakalauro studentų tiriamojo ir edukacinio darbo dalis. Tai leidžia studentams, pirmaujantiems mokslininkams ir darbdaviams glaudžiai bendrauti. Tik plati universitetų partnerystė su įvairiais mokslo institutais, tyrimų centrais ir pažangiomis įmonėmis prisideda prie aktualiausių mokslinių tyrimų programų kūrimo, leidžia paįvairinti mokslinių tyrimų sritis įvairiose profesinėse srityse bakalauro studentų darbas Praktinė patirtis taikant kompetencijomis grįstą metodą magistrantūros studijų krypties 110100 – Agrochemija ir Agrodirvos mokslas įgyvendinimas iškėlė nemažai klausimų, iš kurių pagrindinis buvo klausimas – kaip organizuoti bakalauro tiriamąjį darbą semestre ir kokiu turiniu užpildyti tokio pobūdžio veiklą. bakalauras? Šis klausimas yra labai svarbus ir aktualus dėl daugiakrypčio mokslinių tyrimų agrochemijos ir dirvožemio mokslo katedrose. Studentų tiriamasis darbas yra privaloma magistrantūros studijų programos pagrindinės edukacinės programos dalis ir yra skirta bendrųjų kultūrinių ir profesinių kompetencijų formavimui pagal PEP 110100 krypties -Agrochemija ir agrodirvotyros ir atitinkamos krypties reikalavimus. Federalinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas. Bendruosius reikalavimus universiteto bakalauro studentų moksliniam darbui nustato Omsko valstybinio agrarinio universiteto federalinės valstybinės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos magistrantūros studijų (magistrantūros) nuostatai. P.A. Stolypinas. BEP 110100 - Agrochemija ir agrodirvos mokslas - BEP studijuojančių bakalauro studijų specifinių reikalavimų moksliniam darbui yra pateiktas BEP Universitete yra numatyti šie studentų tiriamojo darbo vykdymo ir kontrolės tipai bei etapai:
tiriamojo darbo planavimas, įskaitant supažindinimą su šios srities tiriamojo darbo temomis ir tyrimo temos parinkimu, rašto esė pasirinkta tema;
tiriamojo darbo vykdymas, įskaitant darbą magistro baigiamojo darbo tema;
tyrimo plano koregavimas;
ataskaitinės medžiagos apie tyrimų rezultatus rengimas;
magistranto dalyvavimas tiriamojo seminaro darbe;
bakalauro dalyvavimas kituose mokslo renginiuose (universiteto viduje ir už jo ribų), įskaitant mokslinių publikacijų rengimą remiantis tyrimų rezultatais;
viešas atlikto darbo gynimas (semestro ir baigiamosios ataskaitos) Universitetinio mokslo būklė daugiausia lemia sėkmingą šiuolaikinių universitetų raidą. Reikia glaudaus švietimo ir mokslo procesų ryšio, mokslinių mokyklų buvimo, universitete atliekamų mokslinių tyrimų tinkamo kiekio ir kokybės, studentų (ypač bakalauro) dalyvavimo juose. Meistrų rengimo kryptimi 110100 Agrochemija ir agrodirvožemio mokslas (FGBOU VPO OmGAU pavadintas P.A. Stolypino vardu) veikia dvi mokslinės ir pedagoginės mokyklos, studentai aktyviai dalyvauja moksliniuose tyrimuose, kurių rezultatai turi praktinę reikšmę. Tačiau be modernios įrangos (o universitetai patiria didelių sunkumų įsigydami instrumentus) naujoviškos veiklos diegimas yra sunkus. Federaliniai valstybiniai aukštojo profesinio išsilavinimo standartai konkrečiose mokymo srityse nustato pagrindinius reikalavimus studentų moksliniam tiriamajam darbui ir orientuojasi į studentų darbo nepriklausomumą tiek studijų metu, tiek tiriamojo darbo metu. Tačiau mokymo priemonių, kurios atspindėtų kompetencijomis grįsto požiūrio įgyvendinimo, organizuojant bakalauro studentų mokslinį tiriamąjį darbą, specifiką, nėra. Tuo pačiu metu mokomosios medžiagos prieinamumas ir kokybė visose pagrindinės ugdymo programos mokymo programos disciplinose daugiausia lemia absolventų rengimo kokybę ir jų konkurencingumą. O edukacinių technologijų efektyvumas labai priklauso nuo jų edukacinės ir metodinės paramos kokybės. Todėl dėstytojų kolektyvas susiduria su užduotimi per trumpą laiką parengti metodinius vadovus įvairioms tiriamosios veiklos rūšims. Nepamirškite ir to, kad šiuo metu magistrate studijuoja ir specializuotą išsilavinimą turintys studentai, ir giminingų studijų sričių absolventai. Asmenų, atsakingų už ugdymo proceso organizavimą universitete, užduotis – padėti visiems bakalaurams pasirinkti savo mokslinių interesų sritį ir šiame procese jie turi vaidinti labai svarbų vaidmenį Metodinės paramos samprata yra pagrįsta šiuolaikinių reikalavimų, keliamų į kompetenciją orientuotų pagrindinių ugdymo programų įgyvendinimui ir universiteto darbui, deriniu, o tam reikia įtraukti dėstytojus į mokymo programų, modulių ir kitos edukacinės bei metodinės dokumentacijos rengimą. Kalbame apie inovatyvų ugdymą, kurį gali organizuoti tik aukštos kvalifikacijos mokytojas, nuolatos ieškojimų ir savęs tobulinimo procese. Tačiau daugelis šiuolaikinių, į mokinio savarankiškumo ugdymą orientuotų ugdymo formų, kurios ženkliai padidina ugdymo proceso efektyvumą, ugdymo procese naudojamos nepakankamai. Tai rodo, kad mokslinius ir metodinius vadovus turi parengti labiausiai kvalifikuoti dėstytojai tiek bakalaurams, tiek mokytojams atliekant profesines užduotis. Atrodo svarbu į tokių vadovų rašymą įtraukti autorių komandas, įskaitant patyrusius gamybos darbuotojus, nes mokytojas, neturintis savo praktinės profesinės patirties, vargu ar sugebės kokybiškai organizuoti edukacinę profesijos įsisavinimo veiklą. profesinį išsilavinimą, pažymi A.A.Faktorovičius: „Šiuolaikiniai švietimo standartai vargu ar gali būti įgyvendinami, jei universitetų dėstytojai negauna galimybės įgyti naujų kompetencijų. Tiesą sakant, mes kalbame apie novatorišką švietimą, kurį gali organizuoti tik aukštos kvalifikacijos mokytojas, nuolat ieškantis ir tobulėjantis... “Tai daugiausia reiškia negalėjimą dėl finansinių priežasčių atlikti stažuotes. dideliuose mokslo centruose ne tik magistrantams, bet ir dėstytojams, be to, dažnai sumažėja ir paties dėstytojų personalo kompetencijos lygis. Per pastaruosius du dešimtmečius vyravo tam tikras dėstytojų sąstingis, šiuo metu situacija po truputį gerėja, tačiau užtruks daug laiko, kol bus atkurtos prarastos pareigos, todėl efektyviai diegiamas kompetencijomis grįstas požiūris aukštajame moksle. taps įmanoma, jei profesinė bendruomenė ir universitetai kartu mokysis konstruktyviai sąveikauti ir kurs aktualius reikalavimus absolventams, greitai reaguos į mokslo ir gamybos pokyčius, sistemingai atnaujins kompetencijų rinkinį ir papildys kompetencijų ugdymo vertinimo priemonių arsenalą. Pagrindinis tiek universitetų, tiek darbdavių lūkestis – ateinančiais metais gerokai pagerėtų mokyklų absolventų kokybės lygis. Tik esant tokiai sąlygai galima kalbėti apie būtinybę ir galimybę visapusiškai įgyvendinti kompetencijomis pagrįstą požiūrį Rusijos aukštajame moksle.
Nuorodos į šaltinius 1. Bykovas A.K., Rudenko Yu. S. Kompetencijomis pagrįstas požiūris į studentų tiriamąjį darbą // S. Yu. Witte vardo Maskvos universiteto biuletenis. 3 serija: Pedagogika. Psichologija. Švietimo ištekliai ir technologijos. -2013 m. –№ 1.–URL: http://www.muiv.ru/vestnik/pp/chitatelyam/poiskpostatyam/6748/23402/2.Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2006 m. kovo 22 d. įsakymas Nr. 62 „Dėl Aukštojo profesinio mokymo specializuoto magistrantūros mokymo programos“.
3.Akmaeva R.I., Žukovas V.M. Kompetencijomis grįsto požiūrio diegimo aukštajame profesiniame moksle galimybės ir problemos // ASTU biuletenis. Serija: Ekonomika. – 2010 m. – Nr. 1. – P. 123–129.4 Rudenko Yu.S. Apie kompetencijomis grįsto požiūrio diegimo aukštajame moksle problemas // S. Yu. Witte vardo Maskvos universiteto biuletenis. 3 serija: Pedagogika. Psichologija. Švietimo ištekliai ir technologijos. – 2012 m. - Nr. 1. - URL: http://www.muiv.ru/vestnik/pp/chitatelyam/poiskpostatyam/6581/21610/5. Akmaeva R. I., Žukovo V. M. dekretas. Op. Liudmila Lihomanova, žemės ūkio mokslų kandidatė, Omsko valstybinio agrarinio universiteto chemijos docentė po P.A. Stolypinas [apsaugotas el. paštas]
Marina Sklyarova,
Žemės ūkio mokslų kandidatas, Omsko valstybinio agrarinio universiteto chemijos docentas po P.A. Stolypinas [apsaugotas el. paštas] Gomanas, žemės ūkio mokslų kandidatas, Omsko valstybinio agrarinio universiteto Agrochemijos katedros vedėjas po P.A. Stolypinas [apsaugotas el. paštas] Bobrenko, žemės ūkio mokslų daktaras, Omsko valstybinio agrarinio universiteto Agrochemijos katedros profesorius po P.A. Stolypinas [apsaugotas el. paštas]
Kompetencijos požiūrio įgyvendinimo problemos kuriant ir metodiškai remiant studentų mokslinio tiriamojo darbo programas Santrauka. Magistrato mokymas yra svarbus žingsnis siekiant tapti profesionaliu tyrėju. Studentų mokslinis tiriamasis darbas vykdomas iš kompetencijomis grįsto požiūrio pozicijų, tai yra ugdymo proceso organizavimo samprata, kurioje mokymosi tikslas yra įgyti mokiniui, kaip būsimam specialistui, būtinų kompetencijų visumą. Straipsnyje įrodytas kompetencijų požiūris organizuojant tiriamąjį darbą su studentais 110100 krypties – Agrochemija ir dirvožemio mokslas. Atskleidė konceptualius požiūrius įgyvendinant valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto reikalavimus dėl tiriamojo darbo su studentais vykdymo. Analizėje pagrindinis dėmesys skiriamas kompetencijomis pagrįsto požiūrio teoriniams aspektams, dėstytojų ir studentų įsipareigojimui jį įgyvendinti, metodo efektyvumo vertinimą, įskaitant reguliavimo institucijų atliekamą priemonių rinkinį. Raktažodžiai: mokslinis tiriamasis darbas, kompetencijų metodas, mokslinis seminaras, magistras, kompetencija .
Gavrilova N. V., biologijos mokslų kandidatė, Federalinės valstybinės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „Omsko valstybinis agrarinis universitetas, pavadintas P. A. Stolypino vardu“, Istorijos ir socialinių bei pedagoginių disciplinų katedros docentė, Omskas
