بازی های ورزشی برای اصلاح لکنت. نکات دروس انفرادی با کودکان لکنت زبان سنین پیش دبستانی

لکنت یک اختلال گفتاری شایع است. این اغلب در کودکان 3-5 ساله رخ می دهد، زمانی که گفتار آنها به طور فعال در حال رشد است. در همان زمان، رشد شخصیت رخ می دهد. مشکل مانعی جدی برای رشد شخصیت کودک و همچنین اجتماعی شدن اوست.

این اختلال و رشد شخصیت ارتباط تنگاتنگی دارند، بنابراین این مشکل باید در ارتباط با ویژگی های شخصیتی فردی مورد توجه قرار گیرد. اصلاح لکنت باید به طور جامع مورد توجه قرار گیرد.

علیرغم این واقعیت که پزشکان بیش از ده سال را به این مشکل اختصاص داده اند، مکانیسم های این اختلال امروزه هنوز مطالعه نشده است. عوامل مختلفی می توانند در بروز نقص نقش داشته باشند؛ مکانیسم آن متفاوت خواهد بود.

این نقص را می توان به عنوان یک مورد پیچیده از یک اختلال عصبی، که در نتیجه اختلال در فرآیندهای سیستم عصبی، در ساختارهای قشر مغز به وجود آمد، تفسیر کرد. تعامل بین قشر و زیر قشر مختل می شود، حرکات گفتاری با تنظیم خودکار (تنفس، صدا، تلفظ) مختل می شود.

در موارد دیگر، نقص به عنوان یک اختلال روان رنجور در نظر گرفته می شود که ناشی از به خاطر سپردن یک الگوی گفتاری نادرست است که به دلیل مشکلات گفتاری ایجاد شده است.

گاهی اوقات این اختلال به عنوان گسترده تفسیر می شود که به دلیل ناهماهنگی در رشد گفتار و رشد نادرست گفتار فردی ایجاد می شود.

پزشکان همچنین پدیده لکنت زبان را با آسیب به بخش هایی از سیستم عصبی مرکزی توضیح می دهند.

همانطور که نقص مورد مطالعه قرار گرفت، هر پزشک روش درمانی خود را بر اساس ایده های خود در مورد این اختلال پیشنهاد کرد. روش های درمانی زیادی وجود دارد. این به دلیل این واقعیت است که آسیب شناسی دارای تظاهرات ساختاری بسیار پیچیده است و به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است.

آزمایش ها و مطالعات علمی ثابت کرده اند که هر مورد نیاز به رویکرد فردی دارد. ویژگی های هر بیمار باید در نظر گرفته شود و از تکنیک های خاص اصلاح لکنت استفاده شود.

انواع تصحیح

همانطور که مشکل مورد مطالعه قرار گرفت، گفتار درمانگران در سراسر جهان رژیم های درمانی مختلفی را پیشنهاد کردند. در حال حاضر، چندین حوزه درمانی شناخته شده است:

1. درمان دارویی.
2. فیزیوتراپی
3. استفاده از دستگاه های تصحیح گفتار
4. توسعه خلاق.

هنگام درمان، توصیه می شود که انواع مختلف درمان را ترکیب کنید، به این ترتیب می توان به برجسته ترین اثر دست یافت.

روش های تصحیح

برای درمان لکنت، پزشکان روش های اصلاحی بسیاری ابداع کرده اند. اما این آسیب شناسی جدی است و حتی امروزه نیز غلبه بر آن دشوار است، زیرا اطلاعات کمی در مورد آن وجود دارد. روش های محبوب عبارتند از:

• درمان با؛
• تمرینات گفتار درمانی، پیچاندن زبان؛
• دستگاه های مکانیکی؛
• مداخله جراحی؛
• روان درمانی و غیره

متخصصان در هنگام تصحیح گفتار برای لکنت از ابزارهای فنی استفاده می کنند. در حال حاضر 4 نوع تغییر گفتار وجود دارد که می توان با استفاده از دستگاه های مختلف انجام داد. دستگاه‌ها می‌توانند بر صامت کردن، تقویت گفتار، رشد ریتم و گفتار «تاخیر» تأثیر بگذارند. این دستگاه ها تظاهرات تشنجی لکنت را کمتر نشان می دهند.

اخیراً گفتاردرمانگران شروع به استفاده از ریتموپلاستی نورودینامیک به عنوان وسیله ای برای اصلاح لکنت کرده اند. این مجموعه شامل فیزیوتراپی و رقص است.

توصیه می شود از تکنیک های مختلف استفاده کنید، این تنها راهی است که اثر بیشتر برجسته می شود. کار برای اصلاح لکنت باید زیر نظر روان درمانگر یا روانشناس انجام شود. نظارت گفتار درمانگر نیز ضروری است.

روش های مدرن و جامع برای اصلاح لکنت

درمان لکنت با استفاده از روش های متخصصان مختلف می تواند به طور قابل توجهی متفاوت باشد.

این متخصصان در اصلاح لکنت در دانش آموزان دبستانی نقش داشتند. آنها فرض کردند که برای از بین بردن مؤثر آسیب شناسی، لازم است به کودک تمریناتی با سطوح مختلف دشواری داده شود. هدف از این تکنیک رهایی کودک از استرس، آزاد کردن گفتار او، حذف تلفظ نادرست و تقویت بیان صحیح است.

بر اساس این تکنیک، 3 مرحله اصلاح لکنت وجود دارد. در مرحله اول، کودک باید عبارات را حفظ کند. گفتار درمانگر تلاوت صحیح را به او آموزش می دهد.

از یک کلیک کننده Adsense در وب سایت ها و وبلاگ های خود یا در YouTube استفاده کنید

مرحله دوم با تمرینی مشخص می شود که در آن کودک باید به صورت شفاهی تصاویر را توصیف کند و داستان های خود را از مجموعه ای از تصاویر یا با موضوع آنها بسازد. گاهی از فردی که لکنت دارد خواسته می شود متنی را که توسط یک گفتاردرمان خوانده شده بازگو کند.

مرحله سوم مرحله نهایی است. کودک مهارت های کسب شده را در گفتگو با دیگران تثبیت می کند.

طرح میرونوا

این گفتاردرمانگر استفاده از طرحی را پیشنهاد کرد که در آن کودکان دارای معلولیت، با پیشرفت در گروه‌های آمادگی در مهدکودک، در کلاس‌های دیگری که به آشنایی با دنیای اطراف، مفاهیم اساسی ریاضی، نقاشی، مدل‌سازی، اپلیکیشن و غیره اختصاص دارد، شرکت خواهند کرد.

روش اصلاح لکنت میرونوا شامل 4 مرحله است. برای مهدکودک‌های انبوه تخصصی برای کودکانی که لکنت دارند، پیشنهاد می‌شود یک برنامه اصلاح‌شده که بر اساس توانایی‌های گفتاری کودکان است، معرفی شود.

روش اصلاحی فرض می کند که در نتیجه، کودکان باید بتوانند آزادانه بر گفتار با هر پیچیدگی تسلط پیدا کنند.

Cheveleva یک سیستم منحصر به فرد برای اصلاح لکنت در کودکان پیش دبستانی پیشنهاد کرد. او معتقد بود که اول از همه، لازم است مهارت های حرکتی خوب دست ها توسعه یابد. به گفته Cheveleva، برای درمان، کودک باید در ساخت صنایع دستی شرکت کند. هر چه گفتار پیچیده تر باشد، کودک باید کارهای بیشتری انجام دهد.

قضاوت او فرض می کند که گفتار از دو سطح تشکیل شده است - موقعیتی (ساده تر) و زمینه ای (پیچیده). ابتدا کودکان از گفتار موقعیتی و سپس متنی استفاده می کنند. با افزایش سن، این دو نوع گفتار با هم مخلوط می شوند.

سیستم اقدامات اصلاحی لکنت شامل 5 دوره بود. عارضه از یک سطح گفتار به سطح دیگر رخ می دهد.

طرح سلیورستوف

این برنامه بیشتر برای کودکان در موسسات پزشکی طراحی شده است. این شامل استفاده همزمان از انواع مختلف تمرینات گفتار درمانی است. به عقیده نویسنده، گفتار درمانگر باید فردی با رویکرد خلاق باشد، زیرا هر کودک نیاز به رویکرد فردی دارد.

تکنیک سه مرحله ای است. کار اصلاحی برای لکنت با مرحله مقدماتی شروع می شود که در آن کودک ریتم و استقلال گفتار را تمرین می کند. سپس مرحله آموزش فرا می رسد، مرحله دشوارتر. آخرین مرحله، مرحله تقویتی است که در آن کودک مشکلات پیچیده گفتار درمانی را حل می کند (به عنوان مثال، توصیف متنی).

مراحل تصحیح

روش های مختلف به تعداد مراحل متفاوتی نیاز دارند. اما، به عنوان یک قاعده، تمام مراحل را می توان به سه مرحله اصلی - آماده سازی، آموزش و تثبیت ترکیب کرد. در تمام رژیم های درمانی، کودک ابتدا درگیر کارهای ساده تر و سپس کارهای پیچیده تر می شود.

بسته به اینکه کدام رژیم درمانی انتخاب شده است، کودک می تواند در رشد خلاقانه شرکت کند یا مهارت های حرکتی ظریف دست ها را توسعه دهد یا تمریناتی را برای عادی سازی عضلات مفصلی انجام دهد.

اگر کودکی لکنت دارد، حمایت والدین برای غلبه بر آن بسیار مهم است. در خانه باید فضای آرام و تفاهمی وجود داشته باشد. اگر ناهماهنگی خانوادگی وجود داشته باشد، کار یک گفتاردرمانگر بی فایده خواهد بود.

1. یک برنامه روزانه برای کودک وارد کنید؛
2. خواب خود را تنظیم کنید، حداقل باید 8 ساعت باشد.
3. شما باید با صدای آرام و آرام با کودک صحبت کنید.
4. از بالا بردن لحن و لحن تهاجمی خودداری کنید.
5. هنگام صحبت کودک، حرف او را قطع نکنید.
6. از انتقاد مکرر خودداری کنید؛
7. فرزندتان را به خاطر موفقیت هایش تحسین کنید.

کودک باید درک کند که در خانواده حمایت و حمایت خواهد یافت. یک محیط تهاجمی می تواند تأثیر بسیار منفی روی او بگذارد.

نتیجه

مشکل نیاز به یک رویکرد یکپارچه دارد، توصیه می شود به انواع مختلف درمان متوسل شوید. هماهنگی خانواده عامل بسیار مهمی است. بنابراین باید به رفاه محیطی که کودک در آن بزرگ می شود توجه کنید. شما نمی توانید به تنهایی کودک را برای لکنت درمان کنید، باید همیشه با گفتار درمانگران، روانشناسان و متخصصان مغز و اعصاب مشورت کنید.

لکنت یک بیماری نیست، بلکه تظاهر بیماری، یکی از علائم آن است. بر این اساس، برای صحبت در مورد تاکتیک‌های درمانی لکنت، باید مشخص کرد که این تظاهرات دقیقاً چه اختلالی است.

تعداد زیادی روش برای خلاصی از لکنت ایجاد شده است. دشوار است که بگوییم کدام تکنیک در هر مورد خاص مناسب است. امروز ما به تکنیک توصیف شده در کتاب V.M. Lykov "لکنت در کودکان پیش دبستانی" (M., 1978) توجه شما را جلب می کنیم.

ماهیت لکنت زبان

لکنت یک پدیده نسبتاً رایج است. با این حال، مشاهدات روزمره نشان می دهد که بزرگسالان تصور روشنی از لکنت، درک روشنی از روانشناسی افرادی که لکنت دارند، یا دانشی از راه های پیشگیری و درمان مبتنی بر شواهد ندارند.

لکنت نه تنها یک اختلال گفتاری پیچیده است، بلکه یک بیماری کل بدن است. و بنابراین، همراه با اقدامات آموزشی، کودکانی که لکنت دارند نیاز به درمان ترمیمی خاصی دارند.

نظرسنجی ها از والدین نشان داده است که اکثر آنها لکنت را به عنوان نوعی "تجزیه مکانیکی" تلفظ صدا می دانند و آن را با فرآیندهای ذهنی پیچیده مرتبط نمی دانند. از این رو رویکرد کاملاً رسمی به آموزش و پرورش افرادی که لکنت دارند.

علم مدرن چگونه این پدیده را تفسیر می کند؟ بر اساس آموزه های I.P. Pavlov، لکنت به عنوان یک نوع خاص از روان رنجوری در نظر گرفته می شود - logoneurosis (نوروزیس گفتاری)، ناشی از یک اختلال عملکردی فعالیت عصبی بالاتر.

مشخص است که دو فرآیند مرتبط و وابسته به هم به طور مداوم در قشر مغز رخ می دهد - تحریک و مهار. به طور معمول، با متعادل کردن یکدیگر، آرامش و رفاه را برای کل بدن ایجاد می کنند، به اصطلاح حالت راحتی. اما هنگامی که تعادل متقابل این فرآیندها مختل می شود، پدیده ای به وجود می آید که I. P. Pavlov به طور مجازی آن را "برخورد" نامید.

کانون بیماری که در نتیجه چنین "برخورد" شکل می گیرد، تعامل بین قشر و زیر قشر را تغییر می دهد. پس از فرار از کنترل قشر، تشکیلات زیر قشری شروع به ارسال تکانه های تصادفی به قشر از جمله منطقه تولید گفتار می کنند که باعث بروز تشنج در قسمت های مختلف دستگاه گفتار (حنجره، حلق، زبان، لب ها) می شود. در نتیجه، برخی از اجزای آن زودتر و برخی دیگر دیرتر آتش می گیرند. سرعت و نرمی حرکات گفتار مختل می شود - تارهای صوتی محکم بسته یا باز می شوند، صدا ناگهان ناپدید می شود، کلمات با زمزمه تلفظ می شوند و طولانی (طولانی) - pp-field، bbb-be-tirch، به همین دلیل است که این فکر به طور مبهم بیان می شود، به پایان نمی رسد، برای اطرافیان شما نامفهوم می شود.

در این راستا، این سوال مطرح می شود: "چه عواملی بر روند عادی تحریک و بازداری تأثیر منفی می گذارد؟"

دلایل متعددی وجود دارد. اما اصلی ترین آن ضعف سیستم عصبی است که اغلب ناشی از بیماری های عفونی (عوارض پس از سرخک، آنسفالیت)، آسیب شناسی مزمن تنبل - روماتیسم، ذات الریه و غیره است.

گاهی اوقات کودکان با سیستم عصبی ضعیف به دنیا می آیند که نتیجه یک بارداری نامطلوب است.

ما گروهی از علل ماهیت بیماری زا را نام بردیم، اما گروه دیگری نیز وجود دارد - نقص در آموزش. محیط نابهنجار خانه، دعوای والدین در حضور کودک، نگرش ناهموار نسبت به او (فریاد، ارعاب، تنبیه) و در نهایت خواسته های متفاوت در خانواده به روان کودک آسیب می رساند و منجر به اختلال گفتاری می شود.

بسیاری از عوامل دیگر برای علم و عمل شناخته شده است، به عنوان مثال، چپ دستی، تقلید، تردید در گفتار، اختلال در تلفظ صدا، توسعه نیافتگی گفتار، و غیره. کودکان برای تسلط بر کلمات و جملات پیچیده همچنین اتفاق می افتد که کودک با تقلید از گفتار شلخته اطرافیان خود سعی می کند سریع افکار خود را بیان کند ، گیج می شود ، در صداها گیج می شود و شروع به لکنت زبان می کند.

اما عوامل ذکر شده برای بروز لکنت کافی نیست. نوعی محرک، محرک لکنت، محرک هایی مانند ترس، موقعیت های تعارض و تجارب عاطفی دشوار است. از اینجا مشخص می شود که چرا کودکان اغلب پس از بیماری شروع به لکنت می کنند: یک سیستم عصبی ضعیف به شدت به محرک های قوی، به یک فریاد بی ادبانه و غیره واکنش نشان می دهد.

لکنت زبان در بیشتر موارد با ترس همراه است (حمله حیوانات، برخورد ماشین، آتش سوزی، غرق شدن، بانگ خروس، تنبیه، استرس عاطفی). در واقع، حدود 70 درصد از موارد لکنت با آسیب روانی همراه است.

آنها ممکن است اعتراض کنند: "بسیاری از کودکان می ترسند، اما همه آنها لکنت زبان ندارند." آنچه حقیقت دارد حقیقت دارد. لکنت بودن یا نبودن، همانطور که متوجه شدیم، کاملاً به تعدادی از شرایط اتفاقی بستگی دارد - وضعیت سیستم عصبی در زمان آسیب روانی، قدرت محرک ضربه ای و غیره.

لکنت معمولاً در کودکان بین دو تا پنج سال، یعنی در سریع‌ترین دوره رشد گفتار ایجاد می‌شود. در سیستم سایر فرآیندهای ذهنی، گفتار به دلیل "جوانی" شکننده ترین و آسیب پذیرترین است و بنابراین بارهای روی سیستم عصبی به طور مستقیم یا غیرمستقیم بر فعالیت گفتار تأثیر می گذارد. کودکان خردسال فاقد واکنش های مهاری قوی هستند. نوزادان به راحتی هیجان زده می شوند و هیجان می تواند منجر به تشنج شود، از جمله تشنج دستگاه گفتار - لکنت زبان. لکنت در پسران سه برابر بیشتر از دختران رخ می دهد. دانشمندان این پدیده را با این واقعیت توضیح می دهند که پسران به دلیل سبک زندگی فعال تر، بیشتر در معرض فرصت های آسیب زا قرار می گیرند. دانش آموزان روستایی کمتر از دانش آموزان شهری لکنت را نشان می دهند. در مناطق روستایی عوامل آسیب زا کمتر وجود دارد، ریتم زندگی آرام تر و سنجیده تر است.

علائم لکنت زبان

لکنت زبان به طرق مختلف رخ می دهد، اما تشخیص بیماری کار سختی نیست. یا در تکرار وسواس گونه اصوات و هجاها و یا در توقف ها و تأخیرهای غیرارادی که اغلب با تشنج اندام های گفتار همراه است خود را نشان می دهد. اسپاسم روی تارهای صوتی، ماهیچه های حلق، زبان و لب ها تاثیر می گذارد. وجود اسپاسم در جریان گفتار پدیده اصلی لکنت است. آنها در فرکانس، مکان و مدت زمان متفاوت هستند. شدت لکنت به ماهیت تشنج بستگی دارد. تنش در اندام های تلفظ به فردی که لکنت دارد اجازه نمی دهد مکالمه را دقیق، واضح و ریتمیک انجام دهد. صدا نیز ناراحت می شود - در افرادی که لکنت دارند، نامطمئن، خشن و ضعیف است.

این عقیده وجود دارد که اساس لکنت، مسدود کردن (خاموش کردن) تولید صدا است. در واقع، تعدادی از آزمایش ها این ایده را تایید می کنند. وقتی کودک لکنت زبان دارد، انرژی بدنی زیادی صرف می کند. هنگام صحبت کردن، صورتش با لکه های قرمز و عرق سرد چسبناک پوشیده می شود و پس از صحبت اغلب احساس خستگی می کند.

تک تک صداها، هجاها، کلمات به قدری دشوار می شود که کودکان از استفاده از آنها اجتناب می کنند، در نتیجه گفتار ضعیف، ساده، نادرست و نامفهوم می شود. به ویژه مشکلات بزرگی در هنگام بازتولید داستان های منسجم ایجاد می شود. و برای سهولت در موقعیت خود، بچه ها شروع به استفاده از صداها، کلمات یا حتی عبارات کاملی می کنند که هیچ ربطی به موضوع بیانیه ندارند. به این صداها و کلمات "بیگانه" حیله گفته می شود. «الف»، «ه»، «اینجا»، «خوب»، «و» به عنوان ترفندهای گفتاری استفاده می شود.

کودکانی که لکنت دارند علاوه بر تکلم، ترفندهای حرکتی نیز دارند: کودکان مشت های خود را گره می کنند، پا به پا می گذارند، بازوهای خود را تکان می دهند، شانه های خود را بالا می اندازند، بو می کشند و غیره. هنگامی که آنها تثبیت می شوند، به بخشی جدایی ناپذیر از سخنرانی تبدیل می شوند. حرکات اضافی مهارت های حرکتی هماهنگ را مختل می کند و روح را با کار اضافی بار می کند.

برخی از کودکان پیش دبستانی از صحبت کردن ترس دارند. حتی قبل از شروع مکالمه، کودک شروع به نگرانی می کند که مبادا لکنت زبان داشته باشد، درک نشود و بد قضاوت شود. عدم اطمینان در گفتار، احتیاط و بدگمانی ظاهر می شود.

کودکان به طرز دردناکی از تفاوت بین خود و همسالان خود آگاه هستند. علاوه بر این، اگر رفقا به آنها بخندند، از آنها تقلید کنند و بزرگترها آنها را به خاطر صحبت نادرست سرزنش کنند، کودکان لکنت زبان خود را کنار می کشند، تحریک پذیر، ترسو می شوند و احساس حقارت در آنها ایجاد می شود که باعث افسردگی بیشتر و تشدید لکنت می شود.

لایه‌های روان‌شناختی را می‌توان چنان برجسته کرد که اول از همه باید تلاش‌ها را برای ساده‌سازی رفتار و تنها پس از آن برای مبارزه با لکنت انجام داد.

افرادی که لکنت دارند هماهنگی ضعیفی در حرکات خود دارند. برخی دارای بی قراری حرکتی و مهار نشدن هستند، برخی دیگر دارای زاویه و سفتی هستند. به همین دلیل است که افرادی که لکنت دارند معمولاً از کاردستی هایی که نیاز به حرکات ظریف انگشت دارند اجتناب می کنند. اما نشانه های لکنت به همین جا ختم نمی شود. افرادی که لکنت دارند ویژگی های شخصیتی نامطلوبی پیدا می کنند - تحریک پذیری، اشک ریختن، رنجش، انزوا، بی اعتمادی، منفی گرایی، لجبازی و حتی پرخاشگری.

کودکان پیش دبستانی که لکنت دارند بیشتر از کودکان عادی مستعد ابتلا به سرماخوردگی هستند، خواب و اشتهای آنها بیشتر مختل می شود. اگر در مورد پویایی لکنت صحبت کنیم، در تعدادی از ویژگی های مشخصه قابل توجه است - تغییرپذیری تصویر بالینی، سازگاری و تنوع. اغلب یک شکل پیچیده تر از گفتار آزادتر از یک ساده تلفظ می شود.

در دوره بهار و تابستان، لکنت نرم می شود، در دوره پاییز و زمستان تشدید می شود. در یک محیط ناآشنا، خود را قوی تر از یک محیط آشنا نشان می دهد. شدت لکنت نیز تحت تأثیر موقعیتی است که کودک در آن قرار می گیرد. در مهدکودک اوضاع بدتر می شود، وقتی کودک در محاصره دوستان و خانواده قرار می گیرد، احساس آزادی بیشتری می کند. در کلاس های کارگری، گفتار بسیار مطمئن تر از کلاس های زبان مادری است.

با افزایش خستگی لکنت بدتر می شود. در ابتدای روز، نقص نسبت به پایان روز به شدت کمتر ظاهر می شود. از این رو به این نتیجه رسیدیم که کلاس های دارای لکنت باید در صبح برگزار شود.

وقتی کودک تنهاست لکنت زبان ندارد. کودکان هنگام آواز خواندن، خواندن شعر یا خواندن داستان های حفظ شده لکنت زبان ندارند. با توجه به مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که برای رفع نقص نه تنها در گفتار فرد لکنت کننده بلکه در کل شخصیت نیز باید تأثیر گذاشت.

غلبه بر لکنت زبان

قبل از پرداختن به توصیه های خاص برای غلبه بر لکنت، یادآوری برخی مقررات کلی مفید خواهد بود. اولین کاری که والدین باید انجام دهند این است که با روان‌شناس و گفتار درمانگر مشورت کنند و همراه با آنها بر اساس ویژگی‌های شخصیتی کودک، برنامه‌ای از تأثیر پزشکی و تربیتی را ترسیم و اجرا کنند.

در حال حاضر روشی جامع برای غلبه بر لکنت زبان رواج یافته است که والدین در آن نقش برجسته ای دارند. جوهر آن چیست؟

از نظر ساختاری از دو بخش به هم پیوسته تشکیل شده است - درمانی و سلامتی و اصلاحی و آموزشی. هر یک از آنها، مکمل یکدیگر، اهداف و مقاصد خاص خود را دنبال می کنند: درمان و بهبود سلامت با هدف عادی سازی فرآیندهای عصبی روانی، بهبود سیستم عصبی است. اصلاحی و آموزشی - برای توسعه و تثبیت مهارت های گفتاری صحیح.

برای بهبود سلامت کودک فعالیت‌های مختلفی انجام می‌شود، داروهای آرام‌بخش، مکمل‌های کلسیم و ویتامین‌های مختلف تجویز می‌شود. دارودرمانی با فیزیوتراپی و اقلیم درمانی، خواب و غیره ترکیب می شود.

ایجاد یک محیط مساعد و آرام برای کودک، ایجاد نشاط در او و منحرف کردن حواس او از افکار ناخوشایند برای والدین بسیار مهم است. گفتار بزرگسالان باید دوستانه، آرام و ساده باشد. تکان دادن، فریاد زدن و تنبیه مجاز نیست.

از آنجایی که بدن کودک لکنت زبان در بیشتر موارد ضعیف است، واقعاً به تناوب صحیح و محکم و منطقی کار و استراحت نیاز دارد. ریتم اندازه گیری شده زندگی به عادی سازی عملکرد بدن و به ویژه فعالیت عصبی بالاتر کمک می کند. در این حالت خواب نقش مهمی ایفا می کند. کودکانی که لکنت دارند باید 12-10 ساعت در شب و 2-3 ساعت در روز بخوابند.

برنامه روزانه شامل زمان بازی و پیاده روی است. علاوه بر این، مهم است که بازی های آرام را برای کودکان فعال و سرگرم کننده و فعال برای کودکان بی تحرک انتخاب کنید.

والدین باید به تغذیه کودک توجه زیادی داشته باشند - آن را متنوع، به اندازه کافی پر کالری، به خوبی با ویتامین ها تقویت کنند. به افرادی که لکنت دارند توصیه می شود که چهار وعده غذایی در روز با وعده های غذایی منظم بخورند.

روش های سفت کردن - مالیدن، دوشیدن، حمام کردن - تأثیر فوق العاده مفیدی بر سلامت کودک دارند. پیاده روی، سورتمه سواری و اسکی الزامی است. ما نباید تمرینات صبحگاهی و تمرینات بدنی را فراموش کنیم که به توسعه هماهنگی حرکات و بهبود عملکرد سیستم قلبی عروقی و تنفسی کمک می کند. برنامه روزانه باید شامل عناصر کار کودک نیز باشد: کودک می تواند ظروف بیاورد، قاشق و تکه های نان را از روی میز بردارد، گوشه کودکان را مرتب کند و وسایلی را برای بازی آماده کند. مراقبت از گیاهان و غیره به کودک سپرده شده است.

فعالیت های پزشکی و بهداشتی پایه ای فیزیولوژیکی برای برگزاری کلاس های گفتار ویژه ایجاد می کند. اقدامات اصلاحی و آموزشی با هدف عادی سازی سرعت، نرمی و ریتم گفتار، توسعه توانایی کار هدفمند، افزایش ارتباطات گفتاری و همچنین از بین بردن نقص در تلفظ صدا است.

برنامه فعالیت های اصلاحی و تربیتی در روند فعالیت های روزانه کودک اجرا می شود و تا حد امکان به نیازها، علایق، سرگرمی های او نزدیک است، در یک کلام، اصلاح گفتار باید در شرایط طبیعی انجام شود. تحت هیچ شرایطی کودک را مجبور به انجام برخی کارها نکنید. او باید همه چیز را بدون اجبار زیاد انجام دهد.

کلاس های سخنرانی

کلاس های گفتار به شکل مکالمه، مشاهده مطالب آموزشی، نوار فیلم و کار بر روی کاردستی ساخته می شود. در طول کلاس ها باید از کتاب، اسباب بازی و بازی های رومیزی استفاده کنید. در عین حال، والدین باید بر گفتار فرزندان خود نظارت داشته باشند، به آنها کمک کنند تا افکار خود را به درستی بیان کنند، بدون تمرکز بر نقص گفتاری.

کلاس های گفتار باید به طور منظم و مطابق با اصل از ساده به پیچیده، از آشنا به ناآشنا برگزار شود. از ساده ترین اشکال موقعیتی گرفته تا یک بیان دقیق - این راهی برای غلبه بر لکنت است. این یک کار بسیار دشوار است و موفقیت در اینجا با آن دسته از والدینی همراه است که با اولین شکست ها متوقف نمی شوند.

به طور معمول، غلبه بر لکنت در کودکان پیش دبستانی در خانه 3-4 ماه طول می کشد. در تمام این مدت باید به کودک نزدیک باشید و تمام مراحل آموزش مجدد گفتار را با او "زندگی کنید". هرگز امید به بهبود لکنت خود را از دست ندهید. به یاد داشته باشید: لکنت یک بیماری قابل درمان است.

دوره غلبه بر لکنت به طور معمول به سه دوره تقسیم می شود: مقدماتی، آموزشی، تحکیم.

دوره آماده سازی

این دوره شامل اقدامات پزشکی، تفریحی و حفاظتی است: مراجعه به پزشک، گفتار درمانگر، سازماندهی یک رژیم کار و استراحت. در این زمان لازم است ارتباط گفتاری کودک لکنت زبان با سایر کودکان محدود شود. اعضای خانواده باید با دقت اطمینان حاصل کنند که گفتارشان واضح، رسا و بدون عجله باشد. لازم است هر روز برنامه ای برای کار با فرزند خود تهیه کنید و در مورد اجرای آن یادداشت کنید. آنها با کودک صحبت می کنند که چگونه او (با مادر و بابا) یاد می گیرد که درست و زیبا صحبت کند و افسانه ها یا داستان های جالب تعریف کند. در همان زمان، یک ضبط کودکانه را برای کودک خود پخش کنید یا اجازه دهید او به نوار ضبط شده از افسانه های "Teremok"، "Kolobok"، "Three Bears" و دیگران گوش دهد. بازی‌ها، طراحی و مدل‌سازی به او کمک می‌کند تا برای کار سخنرانی آینده آماده شود. هنگام راه رفتن و بازی در فضای باز، گفتار صحیح را تمرین کنید.

در طول دوره مقدماتی، کلاس های سخنرانی ساده برگزار می شود - سه تا چهار بار در روز، هر کدام 10-15 دقیقه طول می کشد. بهتر است کلاس ها را با تمرین های گفتاری شروع کنید. از کودک خواسته می شود که تا پنج، تا ده بشمارد، و سپس، به دنبال والدینش، عبارات کوتاهی را بگوید: "من در حال یادگیری آهسته صحبت کردن هستم." "من دارم یاد میگیرم که بلند صحبت کنم."

گزیده هایی از اشعار کودکان می تواند به عنوان ماده ای برای تمرین های گفتاری باشد. هدف از تمرینات گفتاری این است که کودک را برای درس آینده آماده کند، تا او احساس کند که می تواند درست صحبت کند. مهم است که کودک در طول مکالمه دچار تنش نشود، شانه های خود را بالا نگیرد و بی صدا و آرام نفس بکشد.

پس از تمرین، کلاس های گفتار شروع می شود که شامل تمرین های ویژه ای است که گفتار را عادی می کند. تمرینات گفتار در یک دنباله خاص ساخته می شوند - از اشکال ساده گفتار تا پیچیده.

گفتار مزدوج برای کودکانی که لکنت دارند ساده ترین است. کودک و والدینش به طور همزمان اشیاء نشان داده شده در تصاویر را نامگذاری می کنند، حروف الفبا را نامگذاری می کنند، عبارات کوتاه (بر اساس تصاویر) را بیان می کنند و شعر می گویند. روش آموزش بسیار ساده است. در حالی که به تصویر نگاه می کنید، همزمان با فرزندتان، آرام و آرام بگویید: "این میشکا است. خرس عروسکی در حال حمام کردن است. میشکا پنجه های بزرگی دارد."

می توانید هر اسباب بازی را بردارید و بگویید از چه قسمت هایی تشکیل شده است: "این یک عروسک لنا است. لنا چشم، دهان، بینی دارد. لنا یک لباس جدید و کفش سفید دارد." کودک با دیدن اشیاء روبروی خود راحت تر و با اطمینان بیشتر افکار خود را بیان می کند.

درس می تواند با بازی لوتو با تصاویر یا خواندن شعر پایان یابد. به محض اینکه کودک به گفتار مزدوج مسلط شد، به سراغ شکل بعدی گفتار بروید.

گفتار انعکاسی شکل پیچیده تری است که امکان داستان گویی بر اساس اشیا، تصاویر، اسباب بازی ها را فراهم می کند. والدین این عبارت را می گویند، کودک تکرار می کند: "من یک مداد دارم." "دارم نقاشی می کنم". روزی روزگاری یک بز بود که هفت بچه داشت. با کودکان توصیه می شود "Teremok"، "Kolobok"، داستان M. Prishvin "The Brave Hedgehog"، اشعار A. Barto "Bunny"، "Bear" را بخوانید. با کودکان پیش دبستانی بزرگتر باید الفبا را یاد بگیرید و همچنین باید خواندن و نوشتن را با استفاده از حروف الفبا به آنها بیاموزید.

در این دوره تمرین هایی برای هماهنگی کلمات با حرکت معرفی می شود. با فرزند خود در یک دایره راهپیمایی کنید: "ما یاد گرفتیم که بشماریم: یک، دو، سه، چهار، پنج." و به همین ترتیب سه بار. یا تمرین دیگری به کودکتان یک توپ بدهید و هر بار که توپ روی زمین پرتاب شد بشمارید. درس با یک بازی رومیزی سخنرانی به پایان می رسد. به عنوان مثال، می توانید هر لاتوی موضوعی را تهیه کنید. تصویر را به کودک خود نشان دهید و با آرامش بگویید: "من یک سنجاب دارم." سپس شما فقط تصویر را نشان می دهید و کودک آن را نام می برد.

این یک طرح درسی شماتیک برای آموزش فرم منعکس شده گفتار است که بر اساس آن می توانید درس های بعدی را خودتان ایجاد کنید.

در این دوره، شعر N. Naydenova "بهار" را با فرزند خود یاد بگیرید. از روزهای هفته، ماه ها، فصول سال به عنوان تمرین گفتاری استفاده کنید. اگر فرزندتان مطالعه می کند، قصه های عامیانه و شعرهای جالب را برای او انتخاب کنید.

پس از دو یا سه درس، خود کودک شروع به فعال شدن می کند و با اطمینان متن را تکرار می کند، با میل بازی می کند، توپ را بالا می اندازد، به زمین یا دیوار می زند. حرکت با کلمات همراه است. شمارش قافیه ها، جوک ها و معماها به ویژه برای چنین تمرین هایی راحت است (آنها را می توان در مجلات "عکس های خنده دار" و "مورزیلکا" یافت).

این دوره مقدماتی را به پایان می رساند. مدت زمان آن ممکن است بسته به موفقیت در تسلط بر شکل گفتار انعکاسی مزدوج متفاوت باشد. تسلط در آنها زمینه را برای انتقال به دوره بعدی - آموزش فراهم می کند. اغلب مواردی وجود دارد که در مرحله اولیه، اشکال خاصی از لکنت (به ویژه موارد خفیف) با موفقیت غلبه می کنند. برای اهداف پیشگیرانه، کلاس ها باید ادامه یابد. با این حال، روال روزانه و رژیم ملایم باید یکسان باقی بماند. بعد از یک ماه می توان کودک را به یک مهدکودک معمولی برد.

دوره آموزش

دوره آموزش، دوره اصلی کار برای رفع لکنت است. هدف آن تسلط بر پیچیده ترین اشکال گفتار بر اساس مهارت های به دست آمده در دوره مقدماتی است. کودک احساس می کرد که می تواند آزادانه و با اطمینان صحبت کند و بنابراین کلاس های بعدی برای او خیلی سخت به نظر نمی رسد.

دوره آموزشی با تسلط بر فرم پرسش و پاسخ گفتار آغاز می شود. کلاس ها به شکل مکالمه، بازی و فعالیت های کاری ساختار یافته اند. تصاویر، اسباب‌بازی‌ها و غیره به عنوان مواد آموزشی عمل می‌کنند. نکته اصلی برای والدین این است که بتوانند سؤال را به درستی مطرح کنند. در مقابل تمرینات با گفتار منعکس شده، کودک هنگام پاسخ دادن به یک سوال به طور مستقل یک کلمه را تلفظ می کند. در آینده، پاسخ ها پیچیده تر می شوند و کودک 3-4 کلمه به طور مستقل صحبت می کند.

در اینجا یک درس نمونه برای یک روز است. بر اساس این ترکیب می توانید فعالیت های مشابهی را برای روزهای بعد بسازید.

در صبح

تمرین های گفتاری برای هماهنگی کلمات با حرکت. با توپ در دو متری کودک مقابل او بایستید.

- ژنیا، چه چیزی در دستانم است؟
- توپ
- بگیر! (ژنیا آن را می گیرد).
- ژنیا، چه کار کردی؟
- من توپ را گرفتم.
- آن را به من پرتاب کن (آن را می اندازد).
- چه کار کردین؟
- من توپ را پرتاب کردم.
- این چه توپی است؟
- توپ لاستیکی (گرد، کوچک). (در کلمه "لاستیک" کودک توپ را پرتاب می کند). تمرین بعدی چمباتمه زدن و صاف کردن با تاکید بر انگشتان پا است.
- چه کار خواهی کرد؟
- روی انگشتان پا بلند می شوم و چمباتمه می زنم.
تمرین به شرح زیر انجام می شود: با تعداد دفعات - اسکات.
- ژنیا، چه کار کردی؟
- چمباتمه زدم. در شمارش دو - صاف کردن.
- ژنیا، چه کار کردی؟
- روی نوک پاهایم ایستادم.
پاسخ به سوالات بر اساس تصاویر آشنا. مجموعه ای از تصاویر موضوع و طرح را آماده کنید. آنها را یکی یکی به فرزندتان نشان دهید:
- این چه کسی است؟
- دختره.
- این دختره داره چی کار میکنه؟
- دختری با عروسک بازی می کند. تصویر بعدی:
- این چه کسی است؟
- پسر.
-پسره چی تو دستاش گرفته؟
- پسرک چوب ماهیگیری در دست دارد.
- پسره داره چیکار میکنه؟
- پسر در حال ماهیگیری است.
در این راستا، چند تصویر دیگر را با فرزندتان مرور کنید. کودک خود را عجله نکنید، مطمئن شوید که او به آرامی و بدون اشتباه پاسخ می دهد. اگر مشکلی دارید، اجازه دهید بعد از شما تکرار کند.
از تصاویر موضوعی، به کار با تصاویر موضوعی بریده شده از مجلات کودکان ادامه دهید. کودکان با کمال میل بر اساس نقاشی K. Uspenskaya "آنها مرا به ماهیگیری نبردند" مطالعه می کنند.
ابتدا کودک به دقت تصویر را بررسی می کند و سپس به سوالات پاسخ می دهد:
- ژنیا، چه چیزی در تصویر نشان داده شده است؟
- در تصویر یک پسر، یک مرغ، یک عمو و یک پسر دیگر وجود دارد.
-پسره کجا زندگی میکنه؟ در شهر یا روستا؟
- پسر در روستا زندگی می کند.
"فکر می کنی پدر و برادر بزرگترت کجا رفتند؟"
- رفتند ماهیگیری.
-چه چیزی در دست دارند؟
- میله های ماهیگیری در دستان من است.
- چه کسی دیگر می خواست ماهی بگیرد؟
- این پسر.
- او را گرفتند یا نه؟
"آنها آن را نگرفتند، و او گریه می کند."
- خواهرت چه کار می کند؟
- لبخند می زند.
با تجزیه و تحلیل تصویر، سوالات پیچیده تر می شوند.
برای کودکان 4-5 ساله، تصاویری را انتخاب کنید که حیوانات و قهرمانان افسانه های مورد علاقه خود را نشان می دهد. با بریدن حرف "الف" درس را تمام کنید. حرف "a" را روی یک کاغذ بکشید و از کودک بخواهید آن را برش دهد. در حین عمل، بپرسید:
- ژنیا، چه کار می کنی؟
- حرف "الف" را بریدم.
با هم با صدای بلند «آه آه آه» بگویید.

V. M. Lykov

مقاله ارائه شده توسط وب سایت Kindergarten.Ru

کار با دانش آموزان ویژگی های خاص خود را دارد.

2. شکل بازی کلاس ها با درس جایگزین می شود.

3. اگر برای کودکان پیش دبستانی همه کارها از طریق خانواده مربیان انجام می شود، در سنین مدرسه گفتار درمانی توسط یک گفتار درمانگر با همکاری معلم انجام می شود.

4. در سنین پیش دبستانی، همه عناصر گفتار بر اساس تقلید از گفتار درمانگر در حین فعالیت های بازی پرورش می یابند؛ در سنین مدرسه تمرکز بر رفع آگاهانه نقص و تمرینات گفتاری مستقل اهمیت بیشتری پیدا می کند.

لکنت در گذراندن تمام دروس در مدرسه حذف می شود.

5. در کنار روان درمانی غیرمستقیم، از انواع روان درمانی عقلانی بیشتر استفاده می شود.

6. مطالب گفتار و انواع کلاس های گفتار درمانی به تمرین مدرسه نزدیکتر است.

نقش معلم مدرسه در از بین بردن لکنت بسیار زیاد است: او فضایی از نگرش مراقبتی نسبت به فرد لکنت زبان در کلاس ایجاد می کند و به تدریج او را به پاسخ های مستقل در تخته سیاه سوق می دهد. معلم ارتباط نزدیکی با گفتار درمانگر و خانواده فردی که لکنت دارد حفظ می کند. در لحظات خلق و خوی افسرده یک فرد لکنت دار، باید او را تشویق کند، توجه خود را به جنبه های مثبت شخصیت معطوف کند و به فعالیت های مورد علاقه او بپردازد. معلم لکنت زبان را در زندگی اجتماعی کلاس و سپس مدرسه را در باشگاه ها مشارکت می دهد. این معلم دبستان است که علاقه اصلی فرد مبتلا به لکنت را برمی انگیزد و به رشد او کمک می کند. کار اصلاحی روی گفتار نباید فقط به تمرینات رسمی محدود شود. لازم است نه تنها در مورد سیستم کلاس های گفتار (تصحیح)، بلکه در مورد آموزش توانبخشی دانش آموز لکنت زبان صحبت شود.

در کلاس های گفتار درمانی با دانش آموزان لکنت زبان، در حال حاضر از توصیه های روش شناختی استفاده می شود که برای کار با کودکان پیش دبستانی (برای دانش آموزان کوچکتر) و یا با نوجوانان و بزرگسالان (برای دانش آموزان بزرگتر) پیشنهاد می شود. به عنوان مثال، N.A. Cheveleva سیستمی برای تصحیح گفتار برای دانش آموزان مدرسه ای دارای لکنت در کلاس های I-IV در فرآیند فعالیت دستی پیشنهاد می کند. اساساً، این تکنیک با سیستم پیشنهادی قبلی کلاس های گفتار درمانی با کودکان پیش دبستانی دارای لکنت تفاوت کمی دارد. آنچه تغییر می کند عمدتاً انتخاب و پیچیدگی صنایع دستی است که برای کار با دانش آموزان ارائه می شود. با توجه به بخش های دانشگاهی، نویسنده چهار دوره از کلاس های گفتار درمانی متوالی را مشخص می کند: 1) گفتار همراه. 2) سخنرانی پایانی؛ 3) سخنرانی مقدماتی؛ 4) تقویت مهارت های گفتاری مستقل.

N.A. Cheveleva برگزاری کلاس هایی در مورد اصلاح گفتار کودکان لکنت زبان در فرآیند کار دستی در مدارس و مراکز گفتار درمانی سرپایی در مدارس ویژه را امکان پذیر می داند.

سیستم کلاس های گفتار درمانی با دانش آموزان لکنت زبان در شرایط اتاق گفتار درمانی در یک کلینیک، بیمارستان تخصصی یا آسایشگاه، پیشنهاد شده توسط V. I. Seliverstov، نیز اساساً با روش پیچیده کلاس های با پیش دبستانی که در بالا ذکر شد تفاوت ندارد. تغییرات در آن فقط با سن بالاتر کودکان و افزایش سطح رشد آنها مرتبط است که مستلزم آن است که گفتار درمانگر بیشتر بر فعالیت آگاهانه خود کودکان تکیه کند.

در سیستم کلاس های گفتار درمانی توسط A.V. Yastrebova، سه دوره در آموزش دانش آموزان متمایز می شود.

در دوره اول، دانش آموزان مدرسه ای دارای لکنت دانش خود را در زمینه زبان هم از طریق مشاهدات هدفمند قسمت صوتی گفتار و هم در فرآیند تمرینات فعال برای ساده کردن سرعت و نرمی آن روشن می کنند و گسترش می دهند.

در دوره دوم کلاس ها، دانش کسب شده توسط دانش آموزان در زمینه زبان فعال می شود و مهارت گفتار روان، موزون و رسا بر روی مطالب گفتاری پیچیده تر تثبیت می شود تا دایره واژگان، ایده ها و مفاهیم زبانی را بیشتر گسترش دهد.

در دوره سوم و پایانی کلاس ها، کار بر روی جنبه صوتی و آهنگی گفتار ادامه می یابد، لازمه دانش آموزان برای استفاده آگاهانه از دانش در زمینه ترکیب آوایی- آوایی، واژگانی- دستوری و آهنگی زبان و مهارت روان سازی. ، گفتار رسا در هر موقعیت زندگی تحقق می یابد.

بنابراین، وضعیت گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان لکنت زبان با عناصر توسعه نیافتگی گفتار عمومی، جهت های اصلی کار گفتار درمانی زیر را تعیین می کند: الف) توسعه هدفمند و جامع اجزای اصلی تعامل گفتار (آواشناسی، واژگان، گرامر) در روند کار بر روی سرعت و نرمی آن؛ ب) رابطه نزدیک بین مطالب گفتار کلاس های گفتار درمانی و محتوای برنامه زبان روسی در مدارس ابتدایی. ج) توسعه فعالیت گفتاری کودکان.

در کشور ما آسایشگاه های گفتار درمانی فصلی (تابستانی) و کمپ های آسایشگاهی برای کودکان لکنت زبان تشکیل می شود. کار اصلاحی آموزشی و درمانی با دانش آموزان لکنت زبان در اوقات فراغت آنها از مدرسه انجام می شود و با استراحت ترکیب می شود. در این مورد از عوامل اقلیمی و طبیعی بسیار استفاده می شود.

کارکنان موسسات بهداشتی تابستانی (موسسات بهداشتی تابستانی) با وظایف سلامت عمومی کودکان، تقویت سیستم عصبی آنها، پیشگیری و رفع اشکال خفیف لکنت زبان و عود آن مواجه هستند.

نشانه مراجعه به آسایشگاه های تخصصی فصلی وجود لکنت در کودکان با درجات مختلف تا شدیدترین و همچنین لکنت همراه با سایر نقص های گفتاری است. کودکان به اردوگاه فرستاده می شوند: پس از یک دوره درمان برای لکنت. با اشکال خفیف لکنت؛ با سایر اشکال اختلالات روانی و سرعت گفتار (برادیلالیا، تاکیلالیا).

یک آسایشگاه فصلی و یک کمپ سلامت برای کودکانی که لکنت دارند مکمل یکدیگر هستند.

توسعه روش شناختی (پایه 5) با موضوع:
اصلاح لکنت در کودکان در مدرسه. مدرسه ابتدایی"

فرض کنید لکنت در فعالیت های آموزشی، کلامی کردن آن در شرایط افزایش دشواری در روند آموزشی انجام می شود. این شرایط به دلایل مختلف: افزایش مسئولیت دانش آموز در قبال کیفیت کار انجام شده و رشد ناکافی مهارت های کار منطقی به یک عامل اضافی در ایجاد تنش عاطفی تبدیل می شود.

بنابراین، برخی ناقص‌ها در فعالیت‌های آموزشی کودکان لکنت‌کننده را می‌توان نوعی نقطه شروع در ایجاد تنش عاطفی دانست. تنش عاطفی که در لحظه تولید یک بیانیه به وجود می آید، سیستم خودتنظیمی را که از قبل به اندازه کافی کامل نبود، ناراحت می کند. در این حالت، همزمانی اجرای همه اجزای فعالیت گفتار مختل می شود و تأثیر بازدارنده از یک سو بر انتخاب و استفاده از ابزارهای زبانی موجود و از سوی دیگر بر انسجام یکپارچگی زبان تأثیر می گذارد. بیان

پیش نمایش:

توسعه روش شناختی "غلبه بر توسعه نیافتگی گفتار عمومی در کودکان مبتلا به لکنت"

- توسعه روش شناختی شامل:

- مطالب نظری که وضعیت فعلی مشکل لکنت را آشکار می کند.

- تجزیه و تحلیل برنامه های موسسات پیش دبستانی ویژه "آموزش و آموزش دانش آموزان مدرسه ای که لکنت دارند"؛

- مطالب عملی که محتوا و روش های کار اصلاحی و گفتار درمانی را نشان می دهد.

- بازی های آموزشی، تمرین ها، وظایف.

اصلاح لکنت در دانش آموزان کوچکتر بر اساس تمرینات گفتاری، تلفظ اصوات مصوت و ترکیب آنها با صامت ها و تمرین متون ساده در حرکت خواهد بود. از تمرینات مربوط به نسخه انعکاسی مزدوج گفتار، پاسخ های خود به خودی به سؤالات ساده در مورد شخصیت های افسانه و بیان بی صدا استفاده می شود. ریتم سازی گفتار ضروری است، اما باید توسط یک متخصص مجرب و با تجربه انتخاب شود تا باعث اعتراض کودک لکنت زبان نشود.

آموزش گفتار کودکان با در نظر گرفتن شرایط مختلف انجام می شود:

• - دراز کشیده، ایستاده، در حال حرکت و غیره. (عمق تنفس ممکن است بسته به موقعیت بدن در فضا تغییر کند)
• - در طول انواع مختلف فعالیت ها (تنفس تحت تأثیر عوامل روانی مانند اشتیاق، نشاط عاطفی یا تجربه شکست قرار می گیرد)

تصحیح لکنت در دانش آموزان بزرگتر کار گسترده تری است و تمام روش های پیشنهادی شامل توسعه متون پیچیده از نظر محتوا می باشد.

دکلمه و تلاوت هنری برای حضار. در کار اصلاحی با لکنت در دانش آموزان، لازم است کار در زمینه ساختن گفتار باسواد و توانایی ساختن عبارات به صورت منطقی گنجانده شود. کودک مبتلا به لکنت باید یاد بگیرد که گفتار خود را در اختلافات، بحث ها و درگیری ها حفظ کند.

غلبه بر لکنت زبان در دانش آموزان به صورت گروهی توصیه می شود. روش کار گروهی بسیار مؤثرتر از کار فردی است و به شما امکان می دهد از عارضه جانبی بسیار رایج هنگامی که کودک بدون تردید با یک گفتاردرمانگر صحبت می کند، اما در زندگی واقعی مثل همیشه لکنت زبان دارد، اجتناب کنید.

کار گروهی روی درمان لکنت در میان دانش‌آموزان متوسطه اول، متوسطه و ارشد هم در گفتار درمانی و هم در کار آموزشی و هم در انتخاب روان‌درمانی مناسب متفاوت است. اما کار اصلاحی با کودکان در سن مدرسه که لکنت دارند با نیاز به همکاری بین متخصصان و والدین کودکان متحد می شود. تسلط بر قوانین حتی ساده برای کمک به کودکان برای غلبه بر لکنت، روند درمان را به میزان قابل توجهی سرعت می بخشد.

1. نوع فعالیت رهبری در حال تغییر است؛ اصلی ترین آن فعالیت آموزشی است، اگرچه عناصر فعالیت بازی با مطالعه همراه است.

این کودکان: روانشناسی رشد، رشد و تربیت کودکان.

سیستم و فناوری های کار اصلاحی با کودکان لکنت زبان

جهت های اصلی کار تربیتی اصلاحی

تجزیه و تحلیل روش های موجود برای غلبه بر لکنت در ادبیات آموزشی ویژه به ما امکان می دهد مدلی را برای انجام کار گفتار درمانی در زمینه های زیر تعیین کنیم:

I. ایجاد یک رژیم گفتاری محافظ.



اجازه دهید هر جزء از مجموعه ضربه را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

I. ایجاد یک رژیم گفتاری محافظ.

محدود کردن ارتباطات گفتاری و سازماندهی یک رژیم گفتاری ملایم. این حالت در همان ابتدای کار اصلاحی معرفی می شود و به ایجاد شرایطی برای کاهش عادات گفتاری نادرست کمک می کند و سیستم عصبی کودک را برای شکل گیری یک مهارت گفتاری جدید آماده می کند.

زندگی آموزشی و روزمره افراد مبتلا به لکنت به گونه ای سازماندهی شده است که گفتار کودکان را به حداقل ممکن کاهش دهد. در طول کلاس ها، معلمان خود را به برقراری ارتباط با هر مطلبی محدود می کنند و نیازی به پاسخ شفاهی ندارند. در این دوره بازی ها به گونه ای تنظیم می شود که کودکان کمتر صحبت کنند (نقاشی، تکان دادن سر، اپلیک و...). رژیم گفتاری ملایم با محافظت از کودک در موقعیت های درگیری، با مثال گفتار آرام و واضح بزرگسالان و تجلی درایت آموزشی ظریف آنها، با حذف مشارکت کودکان در رویدادهای مهم عاطفی، با سازماندهی یک برنامه روزمره ایجاد می شود. ، و غیره.

ارتباط کلامی کودک در این دوره باید ابتدایی باشد (استفاده از اشکال گفتار مزدوج و منعکس شده) و حاوی پاسخ های یک کلمه ای باشد. برای انجام این کار، سؤالات بزرگسالان باید دارای یک کلمه کلیدی برای پاسخ باشند یا به یک پاسخ کوتاه نیاز دارند («سیب می‌خواهی یا موز؟» «موز»؛ «سیب می‌خواهی؟» «نه»). والدین باید قوانین گفتار توصیه شده توسط گفتاردرمانگر را رعایت کنند.

مدت زمان رژیم محدودیت گفتار متفاوت است؛ به عنوان یک قاعده، یک هفته تا یک هفته و نیم از شروع کار اصلاحی را شامل می شود. فعالیت کودک به تدریج افزایش می یابد، اما یک رژیم گفتاری ملایم حفظ می شود.

سازماندهی یک رژیم محدودیت گفتار و یک رژیم گفتار ملایم به طور کامل در آثار V. I. Seliverstov (2001، 1994)، I. G. Vygodskaya و همکاران (1993)، ایجاد یک رژیم حفاظتی در خانه - در کار ارائه شده است. L. M. Krapivina (1993)، I. G. Vygodskoy، E. L. Pellinger، L. P. Uspenskoy (1995). موقعیت های بازی، "بازی های بی صدا" را ارائه می دهد که یک آلبوم ویژه برای آنها آماده شده است. به عنوان مثال، شرایط بازی در قالب یک افسانه آورده شده است: «. غول خوب برای مردم خیلی کار کرد، کشتزار کاشت، شهرهای زیبا ساخت. خوابش برد. بنابراین، مردم در سراسر شهر سکوت می کنند، کسی صحبت نمی کند، ماشین ها بدون علامت رانندگی می کنند. پس او را بیدار نکنید، بی صدا با اسباب بازی های خود بازی کنید، شهری از مکعب ها بسازید. با سازنده مشغول شوید. این غول مهربان را همانطور که تصور می کنید در دفترچه طراحی خود بکشید یا یک شهر بکشید. " به عنوان یک تشویق، می توان به کودک عنوان "نگهبان افتخاری" اعطا کرد و در شب به او اجازه داده شد تا "جادوی کوچک" (دمیدن حباب های صابون و غیره) انجام دهد.

II. تنظیم حالت عاطفی و عضلانی (تسکین تنش عضلانی و عاطفی). آموزش مهارت های تمدد اعصاب، فرمول هایی برای القای حالت آرامش.

آموزش مهارت های تمدد اعصاب با تمریناتی آغاز می شود که به کودک اجازه می دهد تفاوت بین تنش و آرامش را احساس کند. احساس کشش ماهیچه‌های بازوها و پاها آسان‌تر است، بنابراین قبل از استراحت از کودکان خواسته می‌شود دست‌های خود را به شدت و به طور مختصر در مشت ببندند، عضلات پاها را منقبض کنند و غیره. چنین تمرین‌هایی در دنباله زیر ارائه می‌شوند. : برای عضلات بازوها، پاها، کل تنه، سپس برای کمربند شانه ای و گردن، دستگاه مفصلی.

ژیمناستیک آرام سازی پیچیده (برای گروه های عضلانی فردی)

مشت
نشسته دست های خود را آزادانه روی زانوها قرار دهید، پاها را کمی از هم باز کنید. انگشتان خود را محکم در مشت ببندید و چند ثانیه نگه دارید. سپس انگشتان خود را صاف کرده و با آرامش روی زانوهای خود قرار دهید.
کف دست خود را مشت کنید،
با مشت در بزن
حالا دختر و پسر
انگشتان شما استراحت خواهند کرد.

قفل کردن
ایستاده پاها از هم جدا، دست ها پایین، انگشتان در هم تنیده شده اند. با انگشتان در هم تنیده دستان خود را بالا بیاورید و پشت سر خود قرار دهید، تنش کنید و پس از خواندن آخرین سطرهای شعر توسط گفتاردرمانگر، همزمان با آرامش دستان خود را به شدت پایین بیاورید.
آی لیولی، آی لیولی!
دست هایمان را به هم گره زدیم.
آنها را بالاتر بردیم
زیبا شد!
معلوم شد ساده نیست،
دروازه طلایی.

قندیل
ایستاده تصور کنید که "یخ آویزان است"، بازوهای خود را بالا بیاورید و در حالی که روی نوک انگشتان پا ایستاده اید، سعی کنید تا جایی که ممکن است دراز بکشید و تمام بدن خود را منقبض کنید. بعد از اینکه گفتاردرمانگر گفت: «خورشید طلوع می‌کند و ناخن فرو می‌آید»، دست‌های خود را پایین بیاورید و آنها را آرام کنید.
زیر سقف ما
یک میخ سفید آویزان است
خورشید طلوع خواهد کرد،
ناخن خواهد افتاد.

برگها
ایستاده تصور کنید که "برگ ها در حال رشد هستند"، دست های خود را با تنش به سمت بالا دراز کنید. پس از سخنان گفتاردرمانگر «و در پاییز سقوط می کنند»، دستان خود را پایین بیاندازید و با دستان آرام تکان دهید.
آنها در تابستان رشد می کنند
و در پاییز سقوط می کنند.

تماشا کردن
ایستاده پاها کمی از هم فاصله دارند، هر دو پا زمین را لمس می کنند، اما وزن بدن به یکی از پاها منتقل می شود. وزن بدن را از یک پا به پای دیگر منتقل کنید.
تیک تاک، تیک تاک
ساعت به این صورت است:
چپ راست،
چپ راست.

باران
نشسته سر خود را بالا بیاورید و گردن خود را به سمت بالا بکشید. عضلات گردن منقبض هستند. این موقعیت را در حین خواندن کل معما حفظ کنید. سپس سر خود را پایین بیاورید و عضلات گردن را شل کنید.
نگاه کن -
نخ ها از آسمان آمد!
این نخ نازک
می خواهد زمین و آسمان را به هم بدوزد.

مهره
نشسته دندان ها و لب های خود را به هم فشار دهید. فک ها تنش دارند. تصور کنید که چگونه یک مهره قوی فشرده می شود و می ترکد. پس از سخنان گفتاردرمانگر، «و من زیر چکش آمدم. » ماهیچه های فک خود را شل کنید، دهان خود را کمی باز کنید، دندان های خود را باز کنید، لب های خود را از هم جدا کنید.
گرد، بالغ، برنزه شده
گرفتار دندان شد.
در دندان گرفتار شد
من نتوانستم همه چیز را بشکنم،
و من زیر چکش افتادم
یک بار کرنش کرد و کنارش ترک خورد.

گفتاردرمانگرانی که با کودکانی که از نوعی آسیب شناسی گفتار شبه روان رنجوری رنج می برند، کار می کنند باید به خاطر داشته باشند که تنظیم کامل تون عضلانی در این گروه از لکنت کنندگان به دست نمی آید. مهم است که اطمینان حاصل شود که چنین تمریناتی میزان لکنت تشنجی را افزایش نمی دهد. در مواردی که گفتار درمانگر متذکر می شود که در حین تمرینات مربوط به آرام سازی عضلانی، کودک احساس تحریک می کند و شروع به صحبت بدتر می کند، چنین تمرین هایی باید کنار گذاشته شود.

مجموعه های مفصل تمرینات آرامش بخشی در روش های I. G. Vygodskaya، E. L. Pellinger، L. P. Uspenskaya (1995) ارائه شده است. L. I. Belyakova، E. A. Dyakova (1998). اتودهایی برای آرامش عضلانی با همراهی موسیقی توسط M. I. Chistyakova (1995) پیشنهاد شد.

پس از اتمام تمرینات، گفتاردرمانگر در مرحله اولیه "فرمول پیشنهاد آرامش" را معرفی می کند: ما آرام می شویم. استراحت می کنیم. چشم بسته گرمای دلپذیری در سراسر بدن وجود دارد. بازوها خسته، ریلکس، در حال استراحت پاها خسته هستند، ریلکس هستند، در حال استراحت هستند. باشه استراحت خوبی داشته باش احساس آرامش خوب است. کل بدن: پاها، بازوها، پشت، گردن گرم و آرام هستند. در حین آرامش، می توان به پشت هر کودک دست زد. هر جمله از فرمول 2 بار تکرار می شود. لحن و صدای گفتاردرمانگر مهم است: نرم و آرام. این تمرین اولین مرحله تمرین اتوژنیک است، بنابراین، در پس زمینه آرامش، "فرمول گفتار صحیح" معرفی می شود. ما آهسته و آرام صحبت می کنیم. چنین فرمول هایی را می توان به شکل شاعرانه نیز ارائه داد (I. G. Vygodskaya و همکاران، 1993). آنها باید توسط یک گفتاردرمانگر با صدای نسبتا بلند، با لحن مطمئن و با رعایت تمام قوانین گفتار تلفظ شوند.

III. توسعه عملکردهای حرکتی. توسعه هماهنگی کلمات و حرکت موزون.

در چارچوب این جهت، کار بر روی توسعه مهارت های حرکتی عمومی، ظریف و مفصلی انجام می شود. در توسعه ویژگی های ریتمیک ضربان حرکات. برای اجرای موفقیت آمیز وظایف اصلاحی، باید ساختار گفتار و اختلالات حرکتی (شکل و شدت لکنت، سطح گفتار عمومی و رشد روانی حرکتی و غیره) را در نظر گرفت.

برای کودکان لکنت زبان مبتلا به نوع روان رنجور لکنت، تمرکز اصلی بر رشد دقت، تغییرپذیری و کامل بودن حرکات است. جایگاه ویژه ای به تمرینات برای عادی سازی تون عضلانی و استفاده برای این منظور از تغییر مواد موسیقایی متفاوت در تمپو و ریتم و تمرینات حرکتی داده می شود. کار بر روی رشد مهارت‌های حرکتی مفصلی با برانگیختن صداهای مصوت با تقلید آغاز می‌شود، در حالی که گفتار درمانگر سعی می‌کند تنش بیش از حد را در ماهیچه‌های لبی کودک از بین ببرد و صداهای واکه‌ای را آزادانه در او جاری کند. هنگام تلفظ صداهای همخوان در یک هجا، توجه کودک به صدای مصوت متمرکز می شود. کلاس‌های آموزشی با کودکان لکنت زبان با نوع روان رنجور آسیب‌شناسی گفتار نباید طولانی باشد.

کودکان لکنت زبان مبتلا به نوع روان رنجوری لکنت به آموزش طولانی مدت واکنش های حرکتی با انتقال تدریجی پس از جذب کامل مواد پیشنهادی به نوع دیگری از تمرین نیاز دارند. در تمرین، لازم است تا حد امکان از نمایش بصری وظایف حرکتی استفاده شود. تکرار دستورالعمل ها تا درک کامل شما باید با ساده ترین ریتم ها و تمرین ها شروع کنید و آنها را به کمال برسانید. به تدریج به تمرینات با تغییر در سرعت و ریتم بروید.

توسعه مهارت های حرکتی مفصلی با ایجاد حالت های مفصلی واضح آغاز می شود. توجه به کار عضلات صورت ثابت است. در همان زمان (در صورت لزوم)، تلفظ صدا را می توان اصلاح کرد. تولید صداها با جلب توجه فعال کودک به فرآیند تلفظ و درک گفتار او از جمله کنترل بصری و حرکتی انجام می شود. اتوماسیون صداهای ارسالی را می توان با کار بر روی صدای صاف و پیوسته صدا در ترکیب هجاها، کلمات و غیره انجام داد.

کار بر روی مهارت های حرکتی مفصلی برای تولید صحیح صداها را می توان با توجه به روش آموزش تلفظ صحیح به کودکان توسط M. F. Fomicheva (1985) انجام داد.

توسعه ویژگی های ریتمیک زمانی مهارت های حرکتی به طور کلی (عمومی، خوب، بیانی) با همراهی موسیقی، یعنی در فرآیند ریتم گفتار درمانی، با موفقیت به دست می آید. ریتم گفتار درمانی جزء ضروری یک مداخله اصلاحی پیچیده در غلبه بر لکنت است.

رفتار متمایز کلاس های لگوریتمیک و روش های ارائه مطالب به طور گسترده در آثار N. A. Rychkova (1985، 1997، 1998) ارائه شده است.

برای دستیابی به نتایج مطلوب تمرینات لگوریتمیک، آنها طبق طرح زیر انجام می شوند:

• گرم کردن ریتمیک اهداف آن القای نظم و سازماندهی، توسعه هماهنگی بازوها و پاها، توسعه وضعیت بدنی صحیح و مهارت های حرکتی در یک تیم، جهت گیری فضایی، و توانایی تغییر سرعت و ریتم حرکت است. برای این منظور از پیاده روی مقدماتی، دویدن سبک، پیاده روی و دویدن متناوب، پرش، عناصر تربیت بدنی و حرکات رقص استفاده می شود.
• ورزش هایی که تون عضلانی را تنظیم می کنند. هدف از انجام این تمرینات از بین بردن تنش و سفتی در عضلات است. وظایف ویژه ای برای تغییر تنش و آرامش استفاده می شود که شامل یک سری حرکات متوالی است. بسته به صدای صداهای با قدرت های مختلف، تون عضلانی تغییر می کند.
• گوش دادن به موسیقی ارتباط نزدیکی با تمریناتی که تون عضلانی را تنظیم می کنند. آثار موسیقی با طبیعت متنوع با در نظر گرفتن تأثیر عاطفی آنها در ایجاد حال و هوای پس زمینه مورد نظر انتخاب می شوند.
• تمرین هایی برای ایجاد هماهنگی گفتار و حرکت. تمرینات حرکتی برای موسیقی استفاده می شود در حالی که همزمان با صدای بلند صحبت می کند به تدریج وظایف گفتاری پیچیده تر (هجاها، کلمات، عبارات، متون منظوم و منثور).
• آواز خواندن آهنگ های ریتمیک و ملودیک انتخاب می شوند که آواز خواندن آنها سرعت گفتار و تنفس گفتار را عادی می کند.
• یک بازی. بازی در فضای باز به تقویت مهارت ها کمک می کند. در کلاس دریافت شد همچنین چنین بازی هایی مهارت، هوش، سرعت واکنش های حرکتی و جهت گیری فضایی را توسعه می دهند. پیاده روی نهایی با سرعت و ریتم آرام انجام می شود.

برای عادی سازی سرعت و ریتم گفتار، انجام تمرینات ویژه با استفاده از کنترل شنوایی و حرکات موزون (راه رفتن، کف زدن، ضربه زدن، پریدن) اهمیت زیادی دارد. کوبیدن ریتم با پاها، کف زدن با دست یا یک دست بر روی شیء، و حرکت همراه با تلفظ مجاز است. یک هجای تأکید شده (کلمه) باید با یک کف زدن بلندتر یا یک لگد روی زمین، یک هجای بدون تأکید - یک صدای آرام همراه باشد. تمرینات باید با بیان واضح، توزیع یکنواخت بازدم، حفظ سرعت متوسط ​​و آهسته، هماهنگ سازی تلفظ و حرکت انجام شود. در ابتدا، ریتم هجا با سرعت آهسته آموزش داده می شود. با تسلط بر این مهارت، سرعت گفتار افزایش می یابد.

تمرین 1
راه رفتن در محل و دایره با سرعت آهسته. صداها، دنباله های هجاها، سپس کلمات (شمارش، روزهای هفته) و عبارات (جملات ناب، ضرب المثل ها) را با هم تلفظ کنید. برای هر هجا گام:
a-u-a-u-a-u;
بالا-بالا بالا;
پا-پا-پا-پا;
تا-تا-تا-تا و غیره
از صدای تق تق سم ها، گرد و غبار در سراسر مزرعه پرواز می کند.
یونانی سوار بر رودخانه گذشت. سرطان یونانی را در رودخانه می بیند. یونانی دستش را در رودخانه فرو کرد. سرطان توسط DAC یونانی.

تمرین 2
پریدن به سمت راست - به سمت چپ در پای راست و چپ. هنگام بازدم بگویید:
upa-opa-ipa-apa;
pa-po-pu-py;
پف پف پف پف پف;
هاپ هاپ هاپ هاپ و غیره

تمرین 3
کف زدن آهسته یک الگوی ریتمیک که هجای تاکید شده را با یک کف زدن یا صدای بلند برجسته می کند:
تاتت تات تتتتت.

تمرین 4
تلفظ مداوم کلمات و هدایت به موقع با تلفظ. در عین حال، دست به سمت هر کلمه از خود و به سمت خود به طور مداوم و روان در روند تلفظ حرکت می کند:
آگوست-لک لک-اتم-یاخونت-اسکیف-گودال-باهوش-خیابان-زندانی.

تمرین 5
دست زدن به ریتم کلمات و جملات در حین تلفظ همزمان آنها. هر ضربه کف دست روی یک صدای مصوت می افتد:
پاها-پا، ساتن-ساتن.
دست-دست، قفل-قفل.
کوه-کوه، پای- پای.
بز-بز، میخک-میخک،
جغدها، جغدها، لیوان ها، لیوان ها.

من می دوم، می دوم، می دوم،
می خوانم، می خوانم، می خوانم.

تمرین 6
تلفظ ریتمیک اسامی، نام درختان، حیوانات همراه با کف زدن.

تمرین 7
بازتولید ریتم یک قافیه شمارش با هدایت به ضرب. با سرعت آهسته و متوسط ​​انجام دهید.
آتی باتی - سربازها راه می رفتند. Aty-baty - به بازار.
Aty-baty - چی خریدی؟ آتی باتی - سماور.
Aty-baty - چقدر دادند؟ Aty-baty - سه روبل.
Aty-baty - به من نشان بده. Aty-baty - من نمی خواهم.
Aty-baty - من می خواهم بخوابم!

تمرین 8
متن شعر را به صورت آهنگین و رسا با صدای ملودی (ملودی خوانی) بخوانید.

ریتم شعر را با بازی با توپ بازتولید کنید.
توپ شاد و صدای من،
به کجا تاختی؟ زرد، قرمز، آبی،
نمیشه ادامه داد
پشت سرت!
(اس. مارشاک)

تمرین 10
انگیزه آهنگ را با کلیدهای مختلف بیان کنید، آواز را با حرکات دست، راه رفتن و راهپیمایی در محل ترکیب کنید.
(تکنیک‌های ریتم‌سازی گفتار افرادی که لکنت دارند در آثار L. I. Belyakova، E. A. Dyakova، L. I. Bogomolova، L. Z. Andronova، V. M. Shklovsky به طور گسترده پوشش داده شده است. روش‌ها و تکنیک‌های کلاس‌های لگوریتمیک برای افراد لکنت‌کننده توسط E.N.A. Volkova، که در آن از همراهی موسیقی استفاده می شود.)

در روند رشد گفتار، ریتم به "اسکلت" کلمه تبدیل می شود و نقش مهمی در روند اکتساب واژگان ایفا می کند. اشعار با متر کلاسیک انتخاب می شوند، آنها بیشتر آواز خواندن هستند، در حالی که گفتار با حفظ استرس های معمول کند می شود، کلمات با استفاده از حروف صدادار به هم متصل می شوند. این آیات قابل انجام است. خوب است از اشعار مطالب برنامه ریدینگ استفاده کنید. به عنوان مثال: درخت توس سفید زیر پنجره من / پوشیده از برف، گویی نقره است. لازم است برای کودکان مثال هایی از گفتار صحیح و خوش صدا ارائه شود. شما می توانید پیشنهاد گوش دادن به سوابق با افسانه ها و اشعار اجرا شده توسط هنرمندان را بدهید. هنگام گوش دادن به افسانه ها ، کودکان به این واقعیت توجه می کنند که گفتار واضح ، واضح و گویا است ، زیرا همه هجاها به وضوح در آن تلفظ می شوند ، به ویژه در داستان های عامیانه روسی کشیده شده است ، آواز می خوانند.

IV. تشکیل تنفس آواسازی (گفتار).

در علائم لکنت، اختلال در تنفس گفتاری جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند: افزایش تنفس در حین گفتار، استنشاق های تشنجی کم عمق، بازدم کوتاه گفتار، اختلال در هماهنگی بین تنفس، آواسازی و بیان.

تنفس گفتاری صحیح اساس صداگذاری گفتار است. این کار صدای طبیعی و شکل گیری صدا را تضمین می کند، روان گفتار را حفظ می کند و بسته به محتوای گفته، این فرصت را برای تغییر قدرت و زیر و بم صدا ایجاد می کند. همچنین شکل گیری بازدم گفتاری برای سازماندهی گفتار روان از اهمیت اساسی برخوردار است.

تنفس گفتاری ارادی است و به طور قابل توجهی با تنفس در حالت استراحت - تنفس فیزیولوژیکی خارج از گفتار - متفاوت است. مطلوب ترین شرایط برای عملکرد دستگاه صوتی با تنفس دنده ای کمتر ایجاد می شود، زمانی که دم و بازدم با مشارکت دیافراگم انجام می شود. اگر کف دست خود را در ناحیه دیافراگم، یعنی بین قفسه سینه و شکم قرار دهید، به شما در کنترل تنفس گفتاری صحیح کمک می کند. هنگام دم، دیواره شکم بالا می رود و قسمت پایین قفسه سینه منبسط می شود. هنگام بازدم، عضلات شکم و قفسه سینه منقبض می شوند. تنفس دیافراگمی در پس زمینه آرامش عضلانی ایجاد می شود. تمرینات در حالت خوابیده شروع می شود. در آینده توصیه می شود هنگام انجام تمرینات بدنی (راه رفتن، خم کردن بدن و غیره) نوع تنفس دیافراگمی را آموزش دهید. تمرینات تنفس متناقض A.N. Strelnikova، که در آن به استنشاق های کوتاه توجه می شود، در کار با افرادی که لکنت دارند با موفقیت استفاده می شود. در عین حال، هنگام کار با افرادی که روی تنفس گفتاری لکنت دارند، توجه و دستورات اصلی آنها باید مربوط به بازدم باشد.

مجموعه تمرینات شامل انواع اصلی کار زیر در توسعه تنفس گفتاری است:

• تمرینات تنفسی عمومی؛
• تنظیم تنفس دیافراگمی؛
• تمایز تنفس دهانی و بینی، تشکیل بازدم طولانی مدت از طریق دهان.
• تشکیل یک آواسازی طولانی و سپس بازدم گفتاری.

باید به کودکان آموزش داد که بدون تنش، بدون بالا بردن شانه ها، دم را انجام دهند، به طوری که دم نرم و کوتاه، اما به اندازه کافی عمیق، و بازدم طولانی و صاف، بدون توجه به این فرآیندها باشد. در عین حال، باید دائماً به کودکان یادآوری شود که فقط در حین بازدم باید صحبت کنند. برای کودکان پیش دبستانی استفاده از انواع بازی ها و تکنیک های بازی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، متون شعری که در کلاس ها علاقه را برمی انگیزد و ماهیت تمرین ها را غیر ارادی می کند.

فرآیند تشکیل صدا به طور جدایی ناپذیر با تنفس مرتبط است. تنفس نامناسب در حین صحبت یکی از دلایل رایج صداهای ضعیف است. شروع نرم صدا، مهارت های ارائه منطقی آواز و هدایت صوتی تمرین می شود. وظایف اصلی برای توسعه صدا عبارتند از: توسعه قدرت و دامنه دینامیکی صدا، توسعه مهارت های ارائه منطقی صوتی و هدایت صوتی، توسعه ویژگی های ملودیک صدا (تیمبر، زیر و بمی و غیره). علاوه بر این، اختلالات صدا و اختلالات ملودیک - لحن از ویژگی های افرادی است که لکنت دارند. اغلب، کودکانی که لکنت دارند، قدرت صوتی ناکافی دارند (صدا ضعیف، آرام است و در فرآیند گفتار خشک می شود). اختلال در صدا (کسل کننده، خشن، یکنواخت، خفه، کمتر بینی)؛ صدا ممکن است تنش، اجباری، متناوب و با مدولاسیون های صوتی ضعیف مشخص شود (کودک نمی تواند داوطلبانه زیر و بمی صدا را تغییر دهد). تمریناتی برای رشد ویژگی های صدا در ضمیمه شماره 1 پیشنهاد شده است. لب ها، زبان، کام نرم، فک پایین - اندام های دستگاه مفصلی - در شکل گیری صدا شرکت می کنند. دیکشنری خوب به سرعت، وضوح و پیوستگی این دستگاه بستگی دارد. بیان صحیح کلید دیکشنری و صدای خوب صدا است. کار بر روی توسعه مهارت های حرکتی مفصلی طبق روش های سنتی در گفتار درمانی (M. F. Fomicheva، A. I. Bogomolova و غیره) انجام می شود.

V. روی روان گفتار در اشکال مختلف آن کار کنید. توسعه ویژگی های لحنی گفتار.

کار بر روی روان گفتار با شکل گیری مفهوم حروف صدادار به عنوان اساس گفتار ما در کودکان آغاز می شود. گفتار درمانگر به کودکان توضیح می دهد که کامل بودن صدا، نرمی و سرعت گفتار به تلفظ صحیح همه صداهای مصوت بستگی دارد. هوا عمدتاً صرف صداهای مصوت می شود، آنها به طور گسترده و با صدای بلند تلفظ می شوند و همیشه در هر کلمه یک مصوت تاکید شده تأکید می شود.

روان گفتار ابتدا در اشکال گفتار ابتدایی تمرین می شود:

• در مورد تلفظ صداهای فردی؛
• در مورد ترکیبی از صداهای مصوت (دو، سه، چهار، پنج)؛
• در مورد ترکیبات هجای صامت ها با حروف صدادار؛
• در تلفظ عبارات تک کلمه ای؛
• در تلفظ عبارات کوتاه؛
• در مورد تلفظ عبارات طولانی با مکث منطقی.

در همان زمان، کار برای توسعه جنبه لحنی بیانی گفتار (تلفظ طولانی صداهای مصوت، بالا بردن و پایین آوردن صدا در انتهای یک عبارت) انجام می شود. گفتاردرمانگر نمونه گفتار، مطالب تصویری و تصویری خود را به کودکان ارائه می دهد و از موقعیت خاصی استفاده می شود. انواع اصلی تمرین ها عبارتند از: تلفظ مطالب گفتار همراه با گفتاردرمانگر، دنبال کردن او، نامگذاری اشیا و اعمال بر اساس تصویر یا در یک موقعیت خاص. در همه این تمرینات، مهمترین عنصر گفتار روان تمرین می شود - وحدت. این بدان معنی است که همه صداها باید به نظر برسند که در یکدیگر جریان دارند و کل ترکیب باید به صورت یک صدای بلند تلفظ شود.

هنگام انجام وظایف برای ترکیب صداهای مصوت، مهم است که اطمینان حاصل شود که هنگام حرکت از یک صدا به صدای دیگر، صدا به طور مداوم به صدا در می آید و فقط موقعیت لب ها و زبان تغییر می کند. هنگام تلفظ ترکیبی از صداهای مصوت با صامت ها، اول از همه، لازم است که تمام الزامات تلفظ مصوت ها را رعایت کنید. سپس صداهای همخوان همراه با آنها آزادانه تلفظ می شوند. برای اینکه این صداها مشکل ایجاد نکنند، باید آنها را به راحتی و بدون تنش تلفظ کنید (لب های خود را کمی ببندید، دندان های خود را به آرامی با نوک زبان خود لمس کنید و غیره).

هنگام کار بر روی عبارات، قوانین گفتاری زیر رعایت می شود: جملات کوتاه در یک نفس تلفظ می شوند. جملات طولانی به بخش های معنایی (3-4 کلمه) تقسیم می شوند که بین آنها مکث وجود دارد و نفس جدیدی گرفته می شود. کلمات داخل یک جمله کوتاه با هم تلفظ می شوند. گفتاردرمانگر باید اهمیت مکث ها را برای کودکان توضیح دهد و با استفاده از مثال های قابل دسترس معنای آن را نشان دهد.

سپس خواندن متون شعری حفظ شده تمرین می شود. با توجه به اینکه در اشعار تناوب شدید هجاهای تاکید شده و بدون تاکید وجود دارد، بسیار موزون هستند، انتهای سطرها قافیه هستند و هر سطر در اشعار بیشتر با یک بخش معنایی منطبق است، برای آنها مناسب است. تقویت تمام عناصر گفتار صحیح: تنفس منظم، سرعت آرام، وحدت، برجسته کردن استرس دستوری و منطقی، تقسیم به بخش های معنایی.

تنها در این صورت است که آنها به بازگویی متون کوتاهی که به بخش های معنایی و منطقی تقسیم شده اند می پردازند. کار بر روی بازگویی یک متن شنیده شده با این واقعیت آسان تر می شود که بر مواد زبانی آماده تکیه می شود و طرح توالی وقایع مشخص می شود. برای کارهای مقدماتی و در موارد دشواری برای کودکان، از سوالات اصلی، کلمات کمکی و تصاویر شی استفاده می شود.

کار بر روی بازگویی متنی که به آن گوش دادید شامل موارد زیر است:

• بازگویی متن بر اساس مطالب بصری؛
• بازگویی متن طبق برنامه؛
• بازگویی متن شنیده شده بدون پشتیبانی؛
• بازگویی متن با محتوای طرح-نقش.

مرحله بعدی کار بر روی روان گفتار یک مرحله انتقالی به گفتار مستقل است و انواع کار زیر را پوشش می دهد:

• روی فرم پرسش و پاسخ گفتار کار کنید.
• پاسخ به سوالات مربوط به تصویر؛
• پاسخ به سوالات بر اساس متن؛
• ترسیم سوالات برای تصویر؛
• نوشتن سوالات برای متن

سپس روانی گفتار در انواع پیچیده تر گفتار مونولوگ - آهنگسازی مستقل داستان ها شکل می گیرد:

• با توجه به تصویر موضوع با استفاده از نمودار؛
• یک سری نقاشی طرح (از سه تا هشت)؛
• با توجه به تصویر طرح؛
• با توجه به توضیحات نقاشی منظره.

این نوع کار با تکیه بر مطالب بصری تسهیل می شود، اما هیچ ماده زبانی و طرحی از توالی وقایع وجود ندارد. اگر کودکان در نوشتن داستان مشکل دارند، می توان یک نمونه داستان از یک گفتاردرمانگر بر اساس تصویر یا قسمتی جداگانه از آن به آنها پیشنهاد داد. سوالات اصلی و سپس طرح اولیه داستان. تدوین یک داستان بر اساس تکه هایی از یک تصویر؛ نوشتن جمعی یک داستان

ساختن یک داستان شامل سرودن آن در چارچوب یک شروع یا پایان شناخته شده، یا هر دو، و سرودن آن بر اساس یک سری کلمات حمایتی است.

انجام این نوع کارها اغلب برای کودکان مشکلاتی ایجاد می کند. برای تسهیل تکمیل این وظایف، کارهای مقدماتی برای به روز رسانی واژگان انجام می شود. در مورد شکل گیری عبارات پایدار مشخصه مضامین منتخب داستان ها. برای دانش‌آموزانی که در نوشتن داستان‌ها بر اساس آغاز و پایان شناخته شده یا کلمات مرجع مشکل دارند، می‌توانید تصاویر موضوعی یا طرحی را ارائه دهید.

مرحله آخر کار اصلاحی با افرادی که لکنت دارند، تثبیت مهارت های گفتاری روان اکتسابی است. آنها به طور مستقل در مورد یک موضوع معین در مورد حوادث ساده زندگی خود داستان می سازند، به قیاس با آنچه خوانده اند، درباره رویدادهای خانه، آنها داستان های خلاقانه و نمایشنامه هایی را در مورد یک موضوع خاص می سازند.

گفتاردرمانگر در فرآیند رشد روانی گفتار به اشکال مختلف، کودکان را با قواعد گفتار آشنا می کند. آنها حاوی قوانین رفتار در طول مکالمه با یک همکار، اصول اولیه تنفس گفتاری مناسب در فرآیند تلفظ کلمات و عبارات هستند.

گفتاردرمانگر با مثال به کودکان توضیح می دهد و به آنها نشان می دهد که چگونه با همکار خود رفتار کنند: در حین مکالمه به چهره فردی که گوش می دهد نگاه کنید، سر خود را پایین نیاورید و صاف و مطمئن باشید، حرکات غیر ضروری انجام ندهید، عجله نکنید. جواب بده و اول با خودت بگو فقط در حین بازدم صحبت کنید و صدای واکه تاکید شده را در هر کلمه برجسته کنید، مصوت ها را به صورت گسترده و کشیده تلفظ کنید، جملات کوتاه را در یک بازدم تلفظ کنید، و عبارات طولانی را به بخش های معنی دار تقسیم کنید، که بین آنها مکث وجود دارد و نفسی تازه گرفته می شود. با صدای بلند، واضح و رسا صحبت کنید.

قواعد گفتار دائماً به کودکان یادآوری می شود یا از قلب یاد می گیرند.

کار اصلاحی روی رشد گفتار باید بسته به میزان انحراف از هنجار متمایز شود.

ویژگی کار با کودکانی که دارای سطوح مختلف رشد گفتار هستند در مزیت بخش های خاصی از کار، میزان استقلال کودکان و انتخاب متفاوت مواد گفتاری نهفته است.

آن دسته از کودکانی که رشد گفتاری آنها نسبتاً نزدیک به نرمال است، می توانند با شدت بیشتری روی روان گفتار کار کنند. اما از آنجایی که برخی از مشکلات در ساخت یک گفتار منسجم کشف شده است، کلاس های گفتار درمانی اضافی با آنها برای توسعه گفتار منسجم شفاهی برگزار می شود.

برای کودکانی که گفتارشان با عدم رشد خفیف مشخص می شود، کلاس های گفتار درمانی در مورد رشد گفتار شامل وظایف و تمرینات ویژه ای برای اصلاح نقض اجزای فردی گفتار است.

کودکانی که گفتار آنها همه نشانه های توسعه نیافتگی عمومی خود را نشان می دهد نیاز به فردی کردن قابل توجه کلاس ها، انتخاب دقیق مطالب بسته به توانایی های گفتاری این کودکان و گنجاندن رشد همه جنبه های گفتار در کار گفتار درمانی دارند.

VI. آموزش شخصیت شناسی برای کودک لکنت زبان.

هدف این حوزه از کار تربیتی اصلاحی با افرادی که لکنت دارند ایجاد نگرش کافی نسبت به خود، دیگران و روابط با آنهاست. یکی از روش های اصلی در این کار، تأثیر روان درمانی است. برای کودکانی که لکنت دارند، روان درمانی عمومی از اهمیت بالایی برخوردار است - ایجاد زمینه عاطفی مثبت خاص در محیط (خانواده و معلمان).

نکته مهم این است که در واقع هر جلسه گفتار درمانی دارای تمرکز روان درمانی است و عناصر روان درمانی را در بر می گیرد (مکالمات روان درمانی در ابتدای جلسه به عنوان یک نکته سازمانی، عناصر روان درمانی پیشنهادی - پیشنهادات). بنابراین، به عنوان مثال، در فرآیند آرامش عضلانی و عاطفی، می توان "فرمول های پیشنهادی" را معرفی کرد که توسط یک گفتار درمانگر در ابتدای کلاس ها بیان می شود، سپس او فقط دستور می دهد و بچه ها خود را انجام می دهند. هیپنوتیزم (عنصری از آموزش اتوژنیک)، به عنوان مثال: هر روز، با هر درس، گفتار من بهتر و بهتر می شود. من روان، مطمئن و زیبا صحبت می کنم. در حین سخنرانی هیچ اضطرابی وجود نخواهد داشت. سخنرانی من همیشه و در همه جا روان، مطمئن و زیبا خواهد بود. من دوست دارم ریتمیک و یکنواخت صحبت کنم. من دوست دارم خوب صحبت کنم. وقتی صحبت می کنم اصلا نگران نمی شوم. من آرام، کاملا آرام و با اعتماد به نفس هستم. من در صحبت هایم آرام و مطمئن هستم.

مهارت‌های گفتاری صحیحی که کودکان به دست می‌آورند باید کنار هم قرار گیرند و قوانین در یک توالی مشخص ترسیم شوند. به عنوان مثال، آموزش و وارد کردن قواعد گفتار طبیعی به گفتار می تواند به شرح زیر آغاز شود:
بنابراین، ما سفر در امتداد رودخانه تلفظ ثابت را با یک سخنرانی مقدماتی و گفتگو در مورد ملوانان و سفر، در مورد ویژگی هایی که یک ملوان باید داشته باشد، آغاز می کنیم. یک ملوان واقعی: مراقب، جمع‌آور، می‌داند چگونه تصمیم درستی بگیرد تا کشتی در مسیر بماند و به گل نرود، علاوه بر این، ملوان مردی کم حرف است.»
به بچه ها وظیفه نگهداری دفترچه ای داده می شود که به آن «دفترچه گزارش» می گویند، و با پیشرفت سفر، بچه ها تمام قوانین و نام گذاری هایشان را در قالب نمادهای دریایی وارد می کنند و قوانین گفتار طبیعی را وارد می کنند. سیستم. شعار هنگام آماده شدن برای درس این است: "کمتر بگو - بیشتر فکر کن"، مطابق با آن قانون اول: اول فکر کن بعد صحبت کن.

اگر رباعی را یاد بگیرید بهتر یادتان می ماند:
حرف های زیادی برای گفتن داری
اول آرام فکر کن
اما در این مورد نیازی به عجله نیست.
سپس شروع به صحبت کنید.

گفتاردرمانگر یک مثال از خواندن صحیح رباعی ارائه می دهد و با انجام دادن و جلب توجه کودکان به این واقعیت که اگر سریع و سریع خوانده شود چیزی نمی فهمند، به خود کمک می کند، بنابراین، قانون دوم: در یک صحبت کنید. سرعت آرام

و در اینجا چگونه در خطوط قافیه به نظر می رسد:
که خیلی سریع صحبت می کند
او عجله دارد که بدون فکر بگوید:
و ناگهان خطوط را از دست می دهد،
بگویید: وقت خود را صرف کنید، عجله نکنید،
و گفتار ما زیبا خواهد شد
و واضح و بدون عجله.

در "دفترچه گزارش" خود، کودکان به طور مستقل نمادهایی از گفتار صاف را ترسیم می کنند (این می تواند یک کشتی در حال حرکت بر روی امواج یا فقط موج باشد).

گفتار درمانگر توضیح می دهد که کشتی به آرامی و آرام در امواج حرکت می کند و می پرسد: چه چیزی آن را حرکت می دهد، چه چیزی بادبان ها را باد می کند؟ "باد، هوا." این گفتار درمانگر ادامه می دهد:
و برای صحبت کردن، به هوا نیاز داریم. (گفتاردرمانگر یک استنشاق گفتار را از طریق دهان کمی باز نشان می دهد، توجه دارد که هنگام دم، شانه ها بی حرکت هستند و دیواره شکم کمی به سمت جلو حرکت می کند) "کف دست خود را روی شکم خود قرار دهید: دم - بازدم. دست چه حرکتی انجام می دهد؟ او مثل یک موج است. در طول مکث، آرامش رخ می دهد و آمادگی برای استنشاق بعدی رخ می دهد. گفتار درمانگر روی تخته نقاشی می کشد و بچه ها امواج ریتم گفتار را در «مجلات» خود می کشند. بنابراین قانون سوم: همیشه هنگام بازدم صحبت کنید.
شعر را با سرعت کم یاد می گیریم:

ما همیشه هنگام بازدم می گوییم:
انگار بادبانی را با دهان خود باد می کنیم.

نماد قانون سوم - بادبان را می کشیم. در اقیانوس بیکران سخن، جزیره ای وجود دارد.

گفتاردرمانگر تصویری از جزیره‌ای را که قلعه‌ای بر روی دروازه‌اش آویزان است، روی تخته آویزان می‌کند و می‌خواهد این دو کلمه را با هم مقایسه کند:
کلمات به یک شکل نوشته می شوند، حروف یکسانی دارند، اما هنگام تلفظ، صداهای مختلف در آنها طولانی تر می شود و این باعث تغییر معنی کلمه می شود. قانون چهارم: بر صداهای مصوت بلند در کلمات تأکید کنید. برای اینکه دچار مشکل نشوید و در اقیانوس گفتار غرق نشوید، به یک حلقه نجات نیاز دارید - نمادی از قانون چهارم که با یادگیری خطوط زیر به راحتی می توانید آن را به خاطر بسپارید:
در دریا، حمایت یک حافظ حیات است،
اگر مشکلی پیش بیاید،
همچنین در کلمه صدای بلند ما است
همیشه به عنوان پشتیبان عمل می کند.

حالا بیایید استراحت کنیم و با کلمات بازی کنیم. هنگام بازی، کلمات را به طور ناگهانی تلفظ می کنیم زیرا از نظر معنی به هم متصل نیستند. اگر از نظر معنی به هم متصل باشند، پس این یک جمله است و قانون پنجم ما در اینجا آمده است: کلمات یک جمله را با هم تلفظ کنید.
گفتار هموار و هموار جریان دارد،
به این ترتیب آب می تواند جریان یابد.

یک جمله یک تصویر کامل است، کلمه در آن یک ضربه جداگانه است، اما یک قلم مو در انزوا هرج و مرج است. برای ایجاد یک تصویر از هرج و مرج جداگانه ضربه ها، باید آنها را به هم وصل کنید (کودکان تصویری از دریا می کشند. با رنگ) - تصویر تمام شده نمادی از گفتار صاف است.

در سفرهای طولانی، ملوان‌ها نامه‌هایی از خانه دریافت می‌کنند، گاهی اوقات نوشته می‌شوند و گاهی ترسیم می‌شوند (به کودکان کارت‌هایی با تصاویر داستانی و یک وظیفه بدهید: یک داستان کوتاه از 2-3 جمله از تصاویر بنویسید). قانون ششم ما: در پایان هر جمله مکث کنید.

صحبت کنید و استراحت کنید
لنگر را از کشتی رها کنید،
مکث لنگر را فراموش نکنید
استراحت کنید و دوباره به جاده بروید.
نماد قانون ششم لنگر است.

برای استراحت به توقفی نیاز داریم؛ در طول استراحت به ماهیگیری خواهیم رفت (تصاویری بریده شده به بچه ها بدهید که نژادهای مختلف ماهی را با اشکال و رنگ های مختلف نشان می دهد؛ کودکان انتخاب می کنند و ویژگی های متمایز را برجسته می کنند). هر کسی باید یک داستان توصیفی کوتاه در مورد ماهی خود بنویسد. به عنوان مثال: «این ماهی سوف است، در رودخانه زندگی می کند، روی بدنش راه راه دارد. دم و باله ها نارنجی است." اگر می خواهید در مورد چیزی با جزئیات بیشتری صحبت کنید، باید در یک جمله طولانی مکث کنید و جملات طولانی را به بخش های معنی دار تقسیم کنید. قانون هفتم: بعد از یک بخش معنایی مکث کنید:
آیا می خواهید جمله را طولانی کنید؟
نحوه تقسیم یک عبارت را بدانید.
دو سه کلمه واضح بگو
دوباره آرام نفس بکش.

آموزش بازگویی داستان کوتاه. به این نکته توجه کنید که جملات همیشه توسط بچه ها یکسان خوانده نمی شود، مثلاً: ملوان شجاع است // ملوان مرد شجاع است // ملوان مرد شجاع است. بسته به اینکه کدام کلمه برجسته شده باشد، اصلی در نظر گرفته می شود و معنی از این تغییر می کند. بیایید سعی کنیم بدون تاکید منطقی بگوییم کسل کننده و یکنواخت است. برای اینکه گفتار ما قابل درک و گویا باشد، باید لهجه های منطقی داشته باشیم. و بنابراین ما قانون هشتم بعدی خود را استنباط کردیم: در هر جمله، کلماتی را که از نظر معنی مهم هستند برجسته کنید - لهجه های منطقی ایجاد کنید.
بیایید کلمه اصلی را پیدا کنیم.
در هر جمله
ما بر هر فکری تاکید خواهیم کرد،
با تاکید بر.

نماد این قانون قطب نما است.
ما جملات را تمرین می کنیم و معنای اصلی یک کلمه را برجسته می کنیم.

بنابراین ما قوانین اساسی گفتار صحیح را استخراج کرده ایم. آیا متوجه شده اید که قوانین به شما کمک می کند آرام صحبت کنید؟ ملوان از هیچ طوفانی نمی ترسد. او همیشه با اطمینان و آرامش به جلو نگاه می کند. به همین ترتیب، هنگام صحبت کردن، باید با آرامش به فردی که با او صحبت می کنید نگاه کنید. آخرین قانون نهم ما: هنگام صحبت کردن، آرام به طرف مقابل نگاه کنید:
ملوان با اطمینان نگاه می کند
در برابر هر طوفانی.
و به کسی که با او صحبت می کنیم،
ما از نگاه کردن نمی ترسیم
تو، مثل یک ملوان، به جلو نگاه می کنی،
هنگام برقراری ارتباط، به دور نگاه نکنید!

با یادگیری استفاده از این قوانین، کودکان نسبت به توانایی ها و قابلیت های خود اطمینان بیشتری پیدا می کنند.

یک رویکرد یکپارچه برای غلبه بر لکنت مستلزم آن است که گفتار درمانگر در کار خود از دستاوردهای سایر متخصصان در این زمینه استفاده کند.

در حال حاضر مشارکت مستقیم گفتار درمانگران در برخی از حوزه های پزشکی افزایش چشمگیری داشته است. بنابراین گفتار درمانگران به طور فزاینده ای از برخی تکنیک های روان درمانی، تمرینات لگوریتمیک، تکنیک های ماساژ و ... در جلسات گفتار درمانی با افرادی که لکنت دارند استفاده می کنند. همه اینها برای افرادی که لکنت دارند اهمیت زیادی دارد، زیرا اثر درمانی خوبی دارد.

روان درمانی یکی از جایگاه های اصلی در درمان لکنت را به خود اختصاص داده است. هر جلسه گفتاردرمانی، صرف نظر از سن فرد لکنت‌کننده و روش کار، باید حداکثر از تأثیر روان‌درمانی اشباع شود، احساسات مثبت را به همراه داشته باشد و ایمان به قوت‌ها و قابلیت‌های فرد را القا کند. از این نظر، نه تنها اولین ملاقات با یک متخصص، زمانی که باید به فرد لکنت نشان داده شود که می تواند خوب صحبت کند، اهمیت زیادی دارد، بلکه تمام کلاس های بعدی که در آنها باید اطمینان حاصل شود که کودک عملاً لکنت نمی کند، اهمیت زیادی دارد. بنابراین لازم است ساختارهای گفتاری قابل دسترس و حفظ شده کودک را فعال کرد و همچنین از گزینه های مختلف برای آرام سازی عضلانی، تمرین خودکار، خود هیپنوتیزمی و تکنیک های احساسی، تلقین کننده و منطقی در دسترس گفتار درمانگر استفاده کرد.

در روان درمانی مدرن، دو نوع اصلی تاثیر کلمه وجود دارد:
1) روان درمانی منطقی (طبق گفته دوبوا) یا توضیحی (به گفته V. M. Bekhterev).
2) درمان پیشنهادی، که بین تلقین در بیداری، در هنگام خواب (هیپنوتیزم) و خود هیپنوتیزم (آموزش خودزایی) تمایز قائل می شود.

در درمان لکنت در کودکان، روان درمانی غیرمستقیم و منطقی نقش غالب را ایفا می کند.

همه انواع روان درمانی برای لکنت عمدتاً از یک سو با هدف از بین بردن اختلالات روان زا در افراد مبتلا به لکنت (ترس از گفتار، احساس نقض و افسردگی، تثبیت وسواسی بر اختلال گفتاری، تجربیات مختلف در این زمینه و غیره) انجام می شود. از سوی دیگر، در بازسازی در کودک لکنت زبان، تماس اجتماعی با دیگران تحت تأثیر گفتار معیوب تغییر کرده است.

بر اساس گزارش جمع آوری شده و تجزیه و تحلیل دقیق آن، مکالمات روان درمانی فردی و جمعی متعاقبا ساخته می شود که نشان دهنده یک سیستم منطقی از توضیحات، باورها و آموزش است.

هدف از گفتگوهای روان درمانی با کودکانی که لکنت دارند این است که به شکلی در دسترس، تخیلی و قانع‌کننده، ماهیت لکنت، برگشت‌پذیری آن، نقش کودک در غلبه بر آن و بررسی انتقادی ویژگی‌های رفتار لکنت‌کنندگان را به آنها توضیح دهیم. در این مورد می توان از گزیده خاطرات کسانی که دوره درمان را با موفقیت پشت سر گذاشته اند و ضبط نوار استفاده کرد. همچنین می‌توانید تظاهرات آزادی بیان را برای کودکانی که قبلاً لکنت داشتند و خیلی چیزهای دیگر ترتیب دهید. از طریق قدرت اقناع منطقی و مثال، روان درمانگر تلاش می کند تا به فرد مبتلا به لکنت کمک کند تا اشکال رفتاری نادرست را بازسازی کند که لکنت را تشدید می کند، به قدرت خود و توانایی غلبه بر شرایط دردناک اعتماد می کند. همه اینها مستلزم داشتن دانش گسترده، اقناع خارجی و استفاده ماهرانه از کلمات به عنوان یک عامل شفابخش است.

لازم به تاکید است که برای کودکان پیش دبستانی از روان درمانی منطقی در قالب انواع تکنیک های بازی با استفاده از اسباب بازی، مواد آموزشی رنگارنگ و خنده دار، کار، موسیقی، ریتم و ... استفاده می شود.

تسلط بر مهارت های آرام سازی عضلانی و کار بر روی تنفس و صدا برای همه افرادی که لکنت دارند الزامی است.

کار تنفسی در اکثر سیستم های روان درمانی جایگاه مهمی را اشغال می کند. علاوه بر تکنیک های گفتار درمانی برای توسعه تنفس گفتاری، از تمرینات تنفسی "پارادوکسیکال" (نویسنده A.F. Strelnikova) استفاده می شود که طی آن تنفس دیافراگمی پایینی خودکار می شود و کلیشه های گفتاری پاتولوژیک تنفسی مداوم از بین می رود. علاوه بر این، ژیمناستیک "پارادوکسیکال" تأثیر عاطفی و مثبت قدرتمندی بر افرادی که لکنت دارند، و همچنین تأثیر کلی تقویت کننده و بهبود سلامتی دارد و به توانبخشی نازوفارنکس کمک می کند. در طول تمرینات، قابلیت‌های صوتی افزایش می‌یابد و گفتار با نفس حبس شده خودکار می‌شود (این امر برای گفتار سالم طبیعی است، به استثنای گفتار در بازدم ثابت و اغراق‌آمیز).

هنگام کار بر روی صدا، هدف این است که ماهیچه های حنجره را از "گیره ها" آزاد کنید. افرادی که لکنت دارند با ساختار رزوناتورها، نقش آنها آشنا می شوند و به طور داوطلبانه روی تقویت و تضعیف صدای خود کار می کنند. این اثر شامل استفاده از توالی هجایی و گفتار شاعرانه است. توجه ویژه ای به صداگذاری، غنای صدا، ملودی بودن و سایر جنبه های گفتار می شود. کار گفتاری شامل عناصر تلقین و خود هیپنوتیزم است. مثلاً از عبارات «من قوی، شجاع، با اعتماد به نفس»، «من می توانم هر کاری را انجام دهم» و غیره استفاده می شود که با ریتم آواز-آهنگ و با بالا و پایین رفتن صدا تلفظ می شوند. تمرینات صوتی با حرکات ساده بازوها، پاها، خم شدن و چرخش ترکیب می شوند.

هر تمرینی شامل آرامش عضلانی است. گزینه های تمدد اعصاب نه تنها در حالت استراحت، بلکه در حین راه رفتن و دویدن با آرام سازی متناوب گروه های عضلانی مختلف، به ویژه عضلات گردن، تمرین می شوند.

اخیراً متخصصان به طور فزاینده ای از رفلکسولوژی برای درمان لکنت استفاده می کنند. با تأثیرگذاری بر نقاط خاص طب سوزنی، می توان افزایش تحریک پذیری مراکز گفتار را کاهش داد و اختلال در تنظیم عصبی گفتار را بازیابی کرد. ماساژ وضعیت عملکردی سیستم عصبی مرکزی را بهبود می بخشد، مغز و توانایی های جبرانی آن را فعال می کند (به پیوست شماره 2 مراجعه کنید). در عمل از طب فشاری به عنوان یکی از اجزای درمان پیچیده لکنت استفاده می شود. ماساژ نقاط فعال بیولوژیکی در دوره محدودیت گفتار، همزمان با آموزش آرام کردن کودکان و کار بر روی صدای آنها انجام می شود.

کلاس های گفتار درمانی شکل اصلی کار گفتاردرمانی است، زیرا تأثیر اصلاحی و آموزشی مستقیم یک گفتاردرمانگر بر فردی که لکنت دارد را به طور کامل بیان می کند. اشکال زیر از کلاس های اصلاحی استفاده می شود:

• کلاس های فرونتال (7-8 نفر در یک گروه). اینها کلاس هایی در زمینه های اصلی اقدامات اصلاحی برای لکنت هستند.
• دروس فردی (همچنین در ریزگروه ها با در نظر گرفتن ویژگی های گفتار و رشد روانی حرکتی شناسایی شده در طول معاینه و شخصیت کودک لکنت دار انجام می شود). این می تواند کلاس هایی در مورد تصحیح تلفظ صدا، مکالمات روان درمانی و غیره باشد.
• کلاس های تقویتی (کلاس با معلم در یک گروه گفتار درمانی یا یک موسسه آموزشی خاص). مطالبی که توسط گفتار درمانگر کار می شود روی آنها ثابت می شود.

توسعه مهارت های گفتار روان نیاز به آموزش طولانی مدت و مداوم دارد که به کلاس های گفتار درمانی محدود نمی شود، بلکه در فرآیند ارتباط کلامی روزانه کودک با دیگران انجام می شود. کلاس های گفتار درمانی باید با توجه به نگرش صحیح دیگران نسبت به کودک لکنت دار و سیستم تربیت او برگزار شود. و همه اینها باید با اقدامات بهداشتی و درمانی لازم همراه باشد.

الزامات زیر برای برگزاری کلاس های گفتار درمانی با کودکانی که لکنت دارند اعمال می شود (طبق گفته V.I. Seliverstov، 2001):

1. کلاس های گفتار درمانی باید منعکس کننده اهداف اصلی تأثیر اصلاحی و تربیتی بر گفتار و شخصیت کودک لکنت زبان باشد.
2. کلاس های گفتاردرمانی باید با در نظر گرفتن اصول آموزشی پایه ریزی شوند:
• اصل سیستماتیک و سازگاری چیدمان منطقی محتوای کلاس های گفتار درمانی، ارتباط دانش معین و توسعه مهارت های گفتاری صحیح در افرادی که لکنت دارند به ترتیبی کاملاً منظم و متوالی با در نظر گرفتن تدریجی قابلیت های گفتاری آنها. یادگیری از ساده به پیچیده، از شناخته شده به ناشناخته، از آسان به دشوار، یادگیری چیزهای جدید بر اساس مطالب قبلی.
• اصل آگاهی و فعالیت غلبه آگاهانه و هدفمند افراد لکنت بر کاستی های گفتار و رفتار خود، آگاهی آنان از نقش مهم در رفع لکنت آموزش سیستماتیک گفتار صحیح. توسعه مهارت های خودکنترلی و خود ارزیابی عینی، دانش و توانایی استفاده از فنون و دانش گفتار درمانی در فعالیت های روزمره.
• اصل رویکرد فردی در کار گروهی با افرادی که لکنت دارند. مطالعه پویا و کامل هر فرد لکنت زبان و انتخاب ابزار کار اصلاحی و تربیتی بسته به توانایی های ذهنی و گفتاری او.
• اصل دید و استفاده از ابزارهای TSO (کمک های بصری، بازی های رومیزی، نوار فیلم، ضبط نوار، فن آوری های کامپیوتری، TSO خاص - دستگاه اکو).

3. کلاس های گفتار درمانی باید با الزامات برنامه های آموزش و پرورش کودکان در سنین پیش دبستانی یا مدرسه (در درجه اول با آموزش زبان مادری آنها) سازگار باشد. ارتباط تمرین های گفتاری با کلاس های آموزش عمومی آنها را برای نحوه صحیح صحبت کردن در شرایط مختلف آماده می کند و انتقال تدریجی مهارت های گفتاری جدید را به فعالیت های خود آسان می کند.
4. کلاس های گفتار درمانی باید لزوم آموزش گفتار و رفتار صحیح را در کودکانی که در شرایط مختلف لکنت زبان دارند، فراهم کند: در اتاق گفتار درمانی و خارج از آن، در موقعیت های مختلف زندگی، در حضور افراد آشنا و ناآشنا و غیره. برای این منظور، بازی های آموزشی، فعال، نقش آفرینی و خلاقانه، گشت و گذار و غیره انجام می شود.
5. در کلاس های گفتار درمانی کودک باید یاد بگیرد که همیشه بدون لکنت صحبت کند. در طول کلاس های گفتار، کودک باید دائماً مطمئن شود که می تواند خوب صحبت کند. لازم است تمرین های گفتاری برای او انتخاب شود تا برای تلفظ رایگان در دسترس باشد. برای این کار، گفتاردرمانگر باید به خوبی توانایی های گفتاری کودک و به طور کلی سیستم پیچیدگی مداوم و تدریجی کلاس ها را بشناسد.
6. در کلاس های گفتار درمانی با افرادی که لکنت دارند، همیشه باید نمونه هایی از گفتار صحیح وجود داشته باشد: خود گفتار درمانگر، کودکانی که با موفقیت مطالعه می کنند، نوار ضبط شده از استادان گفتار هنری، اجرای نمایشی از کسانی که قبلا دوره گفتار درمانی را گذرانده اند. کلاس ها و غیره

کیفیت شکل گیری گفتار روان در افرادی که لکنت دارند تا حد زیادی به شکل ساختار کلاس های گفتار درمانی تعیین می شود. اجازه دهید ساختار و ویژگی های محتوای کلاس های گفتار درمانی با کودکانی که در مراحل مختلف مداخله اصلاحی لکنت دارند را در نظر بگیریم.

یک درس گفتار درمانی شامل بخش های ساختاری زیر است: مقدماتی، اصلی و نهایی. بخش مقدماتی شامل تمریناتی است که شامل عناصر سازماندهی یک تیم کودکان، مکالمات با ماهیت روان درمانی، تمرینات گفتاری، تکرار و تلفیق مطالب گفتاری تحت پوشش در درس قبلی است. بخش اصلی درس شامل انواع جدیدی از تمرینات گفتاری یا شرایط جدیدی است که در آنها انجام می شود. در پایان درس، گفتار درمانگر تمرینات آموزشی را برای تلفیق مطالب جدید ارائه می دهد و همچنین کارهای کودکان را در درس خلاصه می کند، به دستاوردها و پیشرفت آنها در این درس توجه می کند، توصیه ها و وظایفی را برای تثبیت این دستاوردها در خارج از درس ارائه می دهد. کلاس های گفتار درمانی

طرح جلسات گفتار درمانی با کودکان لکنت زبان.

I. موضوع و هدف درس.

II. تجهیزات (تصویری و تصویری، آموزشی، جزوات، مطالب سخنرانی).

III. طرح.
1. لحظه سازمانی.
2. رفع تنش عضلانی و عاطفی. تمرینات آرامش بخش.
3. توسعه تنفس آواسازی (گفتار). تمرینات تنفسی و صوتی. توسعه ویژگی های آهنگ گفتار (بلند، حجم و غیره).
4. روی روان گفتار کار کنید:
الف) در اشکال ابتدایی آن (تمریناتی برای تلفظ صداهای مصوت فردی - 2، 3، 4، 5؛ عبارات از یک کلمه؛ جملات کوتاه، عبارات طولانی با مکث منطقی).
ب) در اشکال پیچیده تر (خواندن شعر و متون منثور کوتاه، بازگویی، داستان، گفتگو، مونولوگ).
5. توسعه هماهنگی کلمات و حرکت موزون. تمرینات لگوریتمیک
6. تمرین هایی با هدف رشد گفتار به طور کلی: جنبه های آوایی- آوایی، ساختار واژگانی- دستوری، گفتار منسجم (در درس برای کودکانی که همراه با لکنت زبان، رشد کلی خفیف دارند) گنجانده شده است.
7. خلاصه.
8. تکالیف.

IV. پیشرفت درس (شرح دستورالعمل های گفتاردرمانگر، تکنیک های اساسی، مطالب گفتار).

بر اساس مطالبی از کتاب "اصلاح روانشناختی و تربیتی لکنت در کودکان پیش دبستانی" (لئونوا S. V.)

همانطور که قبلاً اشاره شد، ناپایداری تظاهرات لکنت زباناین امید را در میان متخصصان ایجاد می کند که وسیله یا راهی برای حفظ، تثبیت و گسترش امکانات آزادی بیانی که هر فرد لکنت دار دارد پیدا کنند: چه در شکل خاصی از فعالیت گفتاری یا در یک موقعیت گفتاری خاص. از این رو، هدف یافتن تکنیک‌ها، روش‌ها و وسایلی است که به افرادی که لکنت دارند اجازه می‌دهد مبانی آزادی بیان را از ناحیه شرایط تنگ و خاص خود به محیط ارتباط طبیعی با افراد اطراف خود منتقل کنند. این تلاش برای ایجاد سیستم‌های مختلف تمرین‌های گفتاری تدریجی و پی در پی پیچیده‌تر را توضیح می‌دهد که می‌تواند به عنوان پل انتقالی از شرایط گفتاری آسان برای افراد دارای لکنت به شرایط دشوارتر عمل کند. بنابراین، ترکیب تکنیک های مختلف جلسات گفتار درمانیبا افرادی که لکنت دارند، می‌توان تمایل مشترکی را برای اجرای اصول سیستماتیک و سازگاری در عمل در نظر گرفت. رویکردهای مختلف برای انتخاب فعالیت های گفتاری و موقعیت های گفتاری، استفاده از کمک ها یا تکنیک های مختلف. سنین مختلف افرادی که لکنت دارند روش های مختلف گفتار درمانی را برای افرادی که لکنت دارند متمایز می کند.

نویسندگان اولین روش داخلی گفتار درمانی با افرادی که لکنت دارند کار می کندکودکان پیش دبستانی و پیش دبستانی - N.A. Vlasova و E.F. Rau بسته به درجات مختلف استقلال گفتاری کودکان، پیچیدگی تمرینات گفتاری را افزایش دادند. از این رو دنباله ای که آنها توصیه کردند: 1) منعکس کننده گفتار; 2) عبارات حفظ شده؛ 3) بازگویی بر اساس تصویر. 4) پاسخ به سوالات؛ 5) گفتار خود به خود. در عین حال، نویسندگان کلاس های اجباری ریتمیک و موسیقی با کودکان و انجام کار توضیحی با والدین را توصیه می کنند.

N.A. Vlasova 7 "نوع گفتار" را متمایز می کند که به ترتیب تدریجی باید در کلاس هایی با کودکان پیش دبستانی استفاده شود: 1) گفتار مزدوج. 2) گفتار منعکس شده؛ 3) پاسخ به سوالات بر اساس یک تصویر آشنا. 4) توصیف مستقل از تصاویر آشنا. 5) بازگویی یک داستان کوتاه شنیده شده؛ 6) گفتار خود به خود (داستان بر اساس تصاویر ناآشنا)؛ 7) گفتار عادی (مکالمه، درخواست) و غیره.

E.F. Rau وظیفه کار گفتار درمانی را اینگونه می داند که «از طریق دروس برنامه ریزی شده منظم، گفتار کودکان لکنت زبان را از تنش رها کند، آن را آزاد، موزون، صاف و رسا کند، همچنین تلفظ نادرست را حذف کند و بیان روشن و صحیح را پرورش دهد. ” کلیه کلاس های بازآموزی گفتار کودکانی که لکنت دارندبا توجه به میزان افزایش پیچیدگی به 3 مرحله توزیع می شود.

مرحله اول - تمرینات در گفتار مشترک و منعکس شده و در تلفظ عبارات و قافیه های حفظ شده انجام می شود. تلاوت بسیار مورد استفاده قرار می گیرد.

مرحله دوم - تمرینات در توصیف شفاهی تصاویر در پرسش و پاسخ، در ساخت یک داستان مستقل بر اساس یک سری عکس یا در یک موضوع معین، در بازگویی محتوای یک داستان یا افسانه ای که توسط آن خوانده شده است، انجام می شود. یک گفتار درمانگر

مرحله سوم مرحله نهایی است، به کودکان فرصت داده می شود تا اکتسابی را تثبیت کنند مهارت های گفتاری رواندر مکالمه روزمره با کودکان و بزرگسالان اطراف، در حین بازی ها، فعالیت ها، گفتگوها و در سایر لحظات زندگی کودک.

روش های N.A. Vlasova و E.F. Rau با شباهت خاصی مشخص می شود - آنها بر اساس درجات مختلف استقلال گفتاری کودکان هستند. شایستگی بی‌تردید این نویسندگان این است که اولین کسانی بودند که توالی گام به گام را پیشنهاد کردند و از آن استفاده کردند. تمرینات گفتاریدر کار با کودکان خردسال، دستورالعمل هایی را برای مراحل فردی یک سیستم متوالی برای اصلاح گفتار کودکان پیش دبستانی که لکنت دارند ایجاد کردیم.

برای سال‌ها، تکنیک پیشنهادی یکی از محبوب‌ترین روش‌ها در کار عملی با کودکانی بود که لکنت داشتند. و در حال حاضر بسیاری از عناصر و اصلاحات آن توسط گفتاردرمانگران استفاده می شود.

یک سیستم منحصر به فرد کار اصلاحی با کودکان پیش دبستانی دارای لکنت در فرآیند فعالیت های دستی زمانی توسط N.A. Cheveleva پیشنهاد شد. نویسنده از این مفهوم روان‌شناختی استنباط می‌کند که رشد گفتار مرتبط کودک از گفتار موقعیتی (مستقیماً با فعالیت‌های عملی، با موقعیت بصری مرتبط است) به متنی (تعمیم‌شده، مربوط به رویدادهای گذشته، به اشیاء گمشده، به اقدامات آینده) می‌رسد. بنابراین دنباله تمرینات گفتاریدر انتقال تدریجی از اشکال بصری و سبک گفتار به گزاره های انتزاعی و متنی دیده می شود. به گفته نویسنده، این انتقال در کودک به ترتیبی حاصل می شود که ارتباط متفاوتی از گفتار کودک با فعالیت او در طول زمان فراهم می کند. از این رو، "خط اصلی افزایش پیچیدگی گفتار مستقل" شامل اشکال زیر است: همراه، نهایی و پیشین.

از سوی دیگر، سیستم پیچیدگی مداوم گفتار در اینجا از خط "پیچیدگی تدریجی اشیاء فعالیت" از طریق پیچیدگی تعداد "عناصر فردی کار که کل فرآیند کار در ساخت یک صنعت معین را در بر می گیرد" پیروی می کند. شکسته شدن."

این سیستم غلبه بر لکنت زباندر کودکان شامل 5 دوره است.

1) تبلیغی (4 درس). هدف اصلی این است که مهارت های رفتار سازمان یافته را در کودکان ایجاد کنیم. در همان زمان، کودکان یاد می گیرند که گفتار درمانگر را به صورت ساده اما منطقی واضح و ریتم عادی آن بشنوند. خود بچه ها محدودیت های گفتاری موقت دارند.

2) گفتار همراه (16 درس). در این دوره، گفتار فعال خود کودکان مجاز است، اما فقط در رابطه با اعمالی که به طور همزمان انجام می دهند. پشتیبانی بصری مداوم بیشترین موقعیت گفتار را تضمین می کند. در عین حال، به دلیل تغییر در ماهیت سؤالات گفتاردرمانگر و انتخاب کاردستی های مربوطه (پاسخ های یکسان، مکرر، پاسخ های متنوع برای کودکان؛ تک هجا، کوتاه و کامل، دقیق، گفتار کودکان یک عارضه دائمی وجود دارد. پاسخ می دهد).

3) سخنرانی پایانی (12 درس). در تمام کلاس‌های این دوره، کودکان از گفتار همراه و پایانی استفاده می‌کنند (در مورد دوم، کارهایی را که قبلاً انجام شده یا بخشی از آن را توصیف می‌کنند). با تنظیم (افزایش تدریجی) فواصل بین فعالیت کودک و پاسخ او به کاری که انجام داده است، پیچیدگی متفاوت گفتار نهایی حاصل می شود. در عین حال، با کاهش تدریجی پشتیبانی بصری برای کار انجام شده، انتقال تدریجی به گفتار زمینه ای امکان پذیر می شود.

4) گفتار مقدماتی (8 درس). در اینجا، همراه با گفتار همراه و نهایی، شکل پیچیده تری از گفتار فعال می شود - مقدماتی، زمانی که کودک می گوید قصد انجام چه کاری را دارد. توانایی کودکان برای استفاده از گفتار بدون حمایت بصری رشد می کند. بچه‌ها یاد می‌گیرند که کارهایشان را برنامه‌ریزی کنند، هر کاری را که هنوز باید انجام دهند، نام ببرند و از قبل توضیح دهند. گفتار عبارتی پیچیده‌تر می‌شود: کودکان یاد می‌گیرند که چندین عبارت مرتبط با معنی را تلفظ کنند، از عبارات پیچیده استفاده کنند و به طور مستقل داستان بسازند. در این دوره از آنها خواسته می شود که بتوانند منطقی بیندیشند، افکار خود را به طور منسجم و گرامری درست بیان کنند و کلمات را به معنای دقیق خود به کار ببرند.

5) تثبیت مهارت های گفتاری مستقل (5 درس). در این دوره، برنامه ریزی شده است که مهارت های قبلی به دست آمده از گفتار مستقل، مفصل و خاص را تجمیع کند. بچه ها در مورد کل فرآیند ساخت این یا آن کاردستی صحبت می کنند، سؤال می پرسند، به سؤالات پاسخ می دهند، از میل خود صحبت می کنند و غیره.

بنابراین، روش ارائه شده توسط N.A. Cheveleva اصل افزایش مداوم پیچیدگی تمرینات گفتاری را در فرآیند یکی از انواع فعالیت های یک کودک پیش دبستانی اجرا می کند. نویسنده به طور متدولوژیک مراحل این کار متوالی را اثبات و شرح می دهد. این به وضوح نشان می دهد که چگونه در یک بخش از "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" (یعنی در فرآیند فعالیت های دستی) می توان کار اصلاحی را برای غلبه بر لکنت در کودکان انجام داد.

S.A. Mironova پیشنهاد کرد سیستم غلبه بر لکنتبرای پیش دبستانی ها در روند تکمیل کل برنامه گروه های میانی، ارشد و مقدماتی مهدکودک. تأثیر اصلاحی بر کودکانی که لکنت دارند در کلاس ها (به عنوان شکل اصلی کار آموزشی در مهدکودک) در بخش های زیر انجام می شود: "آشنایی با طبیعت اطراف" ، "رشد گفتار" ، "توسعه مفاهیم ابتدایی ریاضی" ، "نقاشی". , مدلسازی, کاربرد, طراحی” .

کار با کودکان در تمام بخش های "برنامه" منوط به هدف آموزش مجدد است صحبت های افرادی که لکنت دارند. بنابراین، نویسنده دو وظیفه را برای گفتاردرمانگر تعیین می کند: برنامه ای و اصلاحی، که در بخش های دانشگاهی (یا بر این اساس، در چهار مرحله کار اصلاحی به تدریج پیچیده تر) توزیع می شود.

هنگام تکمیل برنامه با کودکانی که لکنت دارنددر مهدکودک جمعی، برخی از تغییرات آن، مربوط به قابلیت های گفتاری کودکان، پیشنهاد شده است. این موارد عبارتند از: استفاده از مطالب مربوط به گروه سنی قبلی در ابتدای سال تحصیلی، تنظیم مجدد برخی از وظایف و موضوعات برنامه، افزایش بازه زمانی مطالعه در کلاس های دشوارتر و غیره.

تکالیف اصلاحی سه ماهه اول شامل آموزش مهارت های استفاده از ساده ترین گفتار موقعیتی در تمامی کلاس ها می باشد. کار واژگان جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند: گسترش واژگان، روشن کردن معانی کلمات، فعال کردن واژگان غیرفعال. از خود گفتاردرمانگر انتظار می رود که به ویژه از گفتار مطالبه کند: سؤالات خاص، سخنرانی به صورت کوتاه، عبارات دقیق در نسخه های مختلف، داستان با نمایش همراه است، سرعت آرامی دارد.

وظایف اصلاحی سه ماهه دوم شامل تثبیت مهارت های استفاده از گفتار موقعیتی، انتقال تدریجی به گفتار زمینه ای ابتدایی در آموزش قصه گویی بر اساس سؤالات گفتاردرمانگر و بدون سؤال است. توجه زیادی به کار روی عبارات می شود: یک عبارت ساده، یک عبارت رایج، ساخت انواع عبارات، طراحی دستوری عبارات، ساختن ساختارهای پیچیده، حرکت به سمت نوشتن داستان. انتخاب مواد برنامه و ترتیب در مطالعه آن نیز در حال تغییر است. اگر در سه ماهه اول، در همه کلاس ها، بچه ها با اشیاء یکسان برخورد کنند، در فصل دوم، اشیاء تکرار نمی شوند، البته اشیایی انتخاب می شوند که از نظر موضوع کلی و هدف مشابه هستند.

وظایف اصلاحی سه ماهه سوم شامل تثبیت مهارت های استفاده از اشکال گفتار قبلاً آموخته شده و تسلط بر گفتار متنی مستقل است. مکان قابل توجهی به کار بر روی نوشتن داستان اختصاص داده شده است: استفاده از پشتیبانی بصری و سؤالات یک گفتار درمانگر، داستان سرایی مستقل و بازگویی. تمرین گفتار کودکان در گفتار متنی پیچیده افزایش می یابد. در سه ماهه سوم، نیاز به مطالعه آهسته برنامه، مشخصه مراحل اول آموزش از بین می رود و موضوعات کلاس ها به سطح مهدکودک انبوه نزدیک می شود.

وظایف اصلاحی سه ماهه چهارم با هدف تثبیت مهارت های استفاده از گفتار مستقل با پیچیدگی های مختلف است. کار بر روی داستان های خلاقانه نقش زیادی دارد. در کنار این، کار واژگان و کار روی عبارات که در مراحل قبلی آموزش آغاز شده بود، ادامه می یابد. در گفتار، کودکان به سؤالات خاص و کلی از گفتار درمانگر، بر ایده های خود تکیه می کنند، قضاوت می کنند و نتیجه می گیرند. مواد بصری تقریباً هرگز استفاده نمی شود. سؤالات گفتاردرمانگر مربوط به روند کار آینده است که توسط خود کودکان تصور می شود. در این دوره، آموزش اصلاحی با هدف حفظ توالی منطقی طرح ارسال شده، در توانایی ارائه مفاد و توضیحات اضافی انجام می شود.

همه اصلاحی کار با کودکانی که لکنت دارنددر طول سال توسط یک گفتار درمانگر و یک معلم انجام می شود.

همانطور که می بینیم، روش های N.A. Cheveleva و S.A. Mironova مبتنی بر آموزش به کودکانی است که لکنت دارند تا به تدریج بر مهارت های بیان آزاد از ساده ترین شکل موقعیتی آن به حالت متنی آن تسلط پیدا کنند (این ایده توسط پروفسور R.E. Levina ارائه شده است). فقط N.A. Cheveleva در روند توسعه فعالیت های دستی کودکان این کار را انجام می دهد و S.A. Mironova این کار را در روند توسعه گفتار کودکان هنگام گذراندن بخش های مختلف برنامه مهد کودک انجام می دهد. اصل ترکیب ضروری وظایف اصلاحی و تربیتی کار با کودکانی که لکنت دارندباید در عمل گفتار درمانی کاملاً صحیح در نظر گرفته شود.

روش شناسی سلیورستوف V.I. در درجه اول برای کار گفتار درمانی با کودکان در موسسات پزشکی (در محیط های سرپایی و بستری) طراحی شده است. در اصل، این یک سیستم جامع از جلسات گفتار درمانی با کودکان است، زیرا شامل اصلاح و استفاده همزمان از تکنیک های مختلف (شناخته و جدید) است. کار گفتار درمانیبا آنها. نویسنده از موقعیت اصلی پیش می رود - کار یک گفتار درمانگر باید همیشه خلاق و اکتشافی باشد. برای همه افرادی که بدون استثنا لکنت دارند، نمی توان ضرب الاجل های دقیق و وظایف یکسانی داشت. تظاهرات لکنت برای هر کودک متفاوت است و توانایی های او در جلسات گفتار درمانی نیز متفاوت است و بنابراین در هر مورد خاص، رویکرد متفاوتی در یافتن موثرترین روش ها برای غلبه بر لکنت ضروری است.

در طرح پیشنهاد شده توسط نویسنده پی در پی پیچیده است جلسات گفتار درمانی با کودکانسه دوره متمایز می شود (تدارکاتی، آموزشی، تحکیم)، که در طی آن تمرینات گفتاری بسته به درجات مختلف استقلال گفتار، آمادگی آن، ساختار پیچیدگی، حجم و ریتم، پیچیده تر می شوند. و از سوی دیگر، از پیچیدگی های مختلف موقعیت های گفتاری: از موقعیت و محیط اجتماعی، از انواع فعالیت های کودک، که طی آن ارتباط گفتاری او رخ می دهد.

بسته به سطح آزادی بیان و ویژگی ها تظاهرات لکنت زباندر هر مورد خاص، وظایف و اشکال تمرینات گفتار برای هر کودک در شرایط کار گفتار درمانی با گروه های کودکان متفاوت است.

پیش نیاز کلاس های گفتار درمانی ارتباط آنها با تمام بخش های "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" و بالاتر از همه، با بازی به عنوان فعالیت اصلی کودک پیش دبستانی است. کلاس های گفتار درمانی مبتنی بر هوشیاری فعال و مشارکت کودکان در فرآیند کار بر روی گفتار و رفتار آنها است. وسایل کمک بصری و کمک آموزشی فنی (به ویژه ضبط صوت) به طور گسترده در کلاس ها استفاده می شود. والدین کودک در جایگاه دستیاران اجباری و فعال گفتاردرمانگر در کلاس ها قرار می گیرند.

در تکنیک های مدرن جلسات گفتار درمانی با کودکانی که لکنت دارنددر سال های اخیر، توجه بیشتر به امکان استفاده از بازی های مختلف برای اهداف اصلاحی جلب شده است. بازی های شناخته شده در تمرین آموزش پیش دبستانی، اصلاح شده و یا حتی توسط گفتار درمانگران اختراع شده است.

به طور خاص، G.A. Volkova سیستمی برای استفاده از بازی ها (آموزشی، آواز، حرکت، بازی های نمایشی، بازی های خلاقانه) با کودکانی که لکنت دارند 4-5، 5-6، 6-7 سال در مراحل مختلف جلسات گفتار درمانی متوالی: در مرحله سکوت (4-6 روز) و گفتار نجوا (10 روز). مزدوج (4-5 هفته) و گفتار منعکس شده (4-5 هفته)؛ سخنرانی پرسش و پاسخ (8-10 هفته)؛ گفتار مستقل (8-14 هفته) و در مرحله تحکیم رفتار فعال و ارتباط آزاد کودکان.

در سیستم پیشنهادی بازی‌های مختلف، به گفته نویسنده، «کودکان قوانین رفتار را در بازی، موقعیت‌های خیالی، اما بازتاب پدیده‌های واقعی، زندگی و روابط افراد می‌آموزند. و اشکال آموخته شده روابط به بازسازی رفتار و گفتار کودکان لکنت زبان و رفع نقص کمک می کند.

بازی های جالب و تکنیک های بازی نیز برای آن ارائه می شود جلسات گفتار درمانیبا کودکان لکنت زبان I.G. Vygodskaya، E.L. Pellinger، L.P. Uspenskaya. بازی ها و تکنیک های بازی مطابق با اهداف مراحل متوالی کلاس های گفتار درمانی با کودکان در اینجا به تمرینات آرامش بخش (آرامش)، رژیم سکوت نسبی کمک می کند. آموزش تنفس گفتاری صحیح؛ برقراری ارتباط در عبارات کوتاه؛ فعال سازی یک عبارت گسترده (عبارات فردی، داستان، بازگویی)؛ اجرای مجدد؛ ارتباط آزادی بیان

این کتابچه راهنما سیستمی از تکنیک ها و موقعیت های بازی هدفمند را پیشنهاد می کند که به گفته نویسندگان، "مهارت های گفتاری مستقل کودکان را شکل می دهد و به آنها کمک می کند از برقراری ارتباط با کلمات در مرحله اول کار به بیانیه های دقیق در پایان دوره حرکت کنند."

در و. سلیورستوف "لکنت در کودکان"

اکثر افرادی که لکنت دارند در فرآیند ارتباط کلامی احساس اضطراب، عدم اطمینان و ترس را تجربه می کنند. آنها با عدم تعادل و تحرک بین فرآیندهای تحریک و بازداری و افزایش هیجان مشخص می شوند. هر موقعیت استرس زا، حتی جزئی، برای سیستم عصبی آنها بیش از حد می شود، باعث تنش عصبی می شود و تظاهرات خارجی لکنت را تشدید می کند. بسیاری از افرادی که لکنت دارند، زمانی که آرام هستند، آزادانه صحبت می کنند. حالت آرامش عمدتاً با آرامش عمومی عضلانی تضمین می شود. و بالعکس، هرچه عضلات شل تر باشند، وضعیت آرامش عمومی عمیق تر می شود. برانگیختگی عاطفی با آرامش کامل عضلانی ضعیف می شود.

دیکشنری خوب، مبنایی برای گفتار واضح و قابل فهم است. وضوح و خلوص تلفظ بستگی به عملکرد فعال و صحیح دستگاه مفصلی (گفتار) به ویژه در قسمت های متحرک آن - زبان، لب ها، کام، فک پایین و حلق دارد. برای دستیابی به وضوح تلفظ، لازم است دستگاه مفصلی را با کمک تمرینات ویژه (ژیمناستیک مفصلی) توسعه دهید. این تمرینات به ایجاد یک پس زمینه عصبی عضلانی برای ایجاد حرکات دقیق و هماهنگ لازم برای صدای یک صدای کامل، دیکشنری واضح و دقیق، جلوگیری از توسعه آسیب شناختی حرکات مفصلی و همچنین رفع تنش بیش از حد در عضلات مفصلی و صورت کمک می کند. ایجاد حرکات ماهیچه ای لازم برای استفاده آزاد و کنترل بخش هایی از دستگاه مفصلی.

لکنت در تظاهرات خود یک اختلال بسیار ناهمگن است. ساده لوحانه است که باور کنیم فقط به عملکرد گفتاری مربوط می شود. در تظاهرات لکنت توجه به اختلالات سیستم عصبی افراد لکنت، سلامت جسمانی، مهارت های حرکتی عمومی و گفتاری، خود عملکرد گفتاری و وجود ویژگی های روانی معطوف می شود. انحرافات ذکر شده در وضعیت روانی کودکانی که لکنت دارند در موارد مختلف خود را متفاوت نشان می دهد. با این وجود، یکی از نزدیک با دیگری مرتبط است، یکدیگر را تغذیه می کند و عارضه یکی از انحرافات ذکر شده، ناگزیر دیگری را تشدید می کند. بنابراین، هنگام از بین بردن لکنت، لازم است نه تنها بر گفتار فرد لکنت، بلکه بر شخصیت و مهارت های حرکتی، سیستم عصبی و بدن او نیز تأثیر بگذاریم. در کشور ما، تأثیرگذاری بر جنبه های مختلف بدن، گفتار و شخصیت فرد مبتلا به لکنت با استفاده از ابزارهای مختلف، رویکرد جامع درمانی و تربیتی برای غلبه بر لکنت نامیده می شود.

به گفته R.E. Levina، به خودی خود هیچ اختلال گفتاری وجود ندارد؛ این اختلال همیشه شخصیت و روان یک فرد خاص را با تمام ویژگی های ذاتی اش پیش فرض می گیرد. نقش نقص گفتار در رشد و سرنوشت کودک به ماهیت نقص، درجه آن و همچنین به نحوه ارتباط کودک با نقص خود بستگی دارد.
درک نقص گفتاری آنها، تلاش های ناموفق برای خلاص شدن از شر آن به تنهایی یا حداقل برای پنهان کردن آن، اغلب باعث ایجاد ویژگی های روانشناختی خاصی در افرادی که لکنت دارند می شود: کمرویی تا حد ترسو، میل به تنهایی، ترس از گفتار. ، احساس ظلم و نگرانی دائمی از گفتارشان. گاهی اوقات برعکس است: عدم بازداری، سستی و سختی ظاهری.

این اثر به یکی از مشکلات مهم گفتار درمانی - غلبه بر لکنت زبان در کودکان با استفاده از رویکردهای مدرن اختصاص دارد.

اخیراً موضوع اصلاح لکنت در کودکان پیش دبستانی اهمیت فزاینده ای پیدا کرده است. درک مکانیسم های لکنت و اهمیت ویژگی های متنوع تظاهرات آن، نیاز به رویکردی یکپارچه برای غلبه بر آن را مشخص می کند.

دانلود:

پیش نمایش:

"رویکردهای مدرن برای غلبه بر لکنت"

معرفی ………………………………………………………………………………..3

1. حذف لکنت در غرب، در روسیه تا دهه 60 …………………………4
2. رویکردهای جامع مدرن برای حذف لکنت در کودکان پیش دبستانی……………………………………………………………………………………………

فصل دوم بررسی تجربی راههای رفع لکنت در کودکان پیش دبستانی

2.1 روش های غلبه بر لکنت …………………..……………………………19

2.1.1. روش‌های غلبه بر لکنت پیشنهاد شده توسط N.A. Cheveleva………………………………………………………………………………………………….19

2.1.2. روش غلبه بر لکنت، پیشنهاد شده توسط S. A. Mironova………………………………………………………………………………

2.1.2. روش غلبه بر لکنت، پیشنهاد شده توسط L. Z. Andronova………………………………………………………………………………

تحلیل روش های در نظر گرفته شده برای غلبه بر لکنت در کودکان…………26

ادبیات …………………………………………………………………………27

معرفی

این اثر به یکی از مشکلات مهم گفتار درمانی - غلبه بر لکنت زبان در کودکان با استفاده از رویکردهای مدرن اختصاص دارد.

اخیراً موضوع اصلاح لکنت در کودکان پیش دبستانی اهمیت فزاینده ای پیدا کرده است. درک مکانیسم های لکنت و اهمیت ویژگی های متنوع تظاهرات آن، نیاز به رویکردی یکپارچه برای غلبه بر آن را مشخص می کند.یک رویکرد یکپارچه مدرن برای غلبه بر لکنت به عنوان یک تأثیر درمانی و آموزشی بر جنبه های مختلف وضعیت روانی یک فرد لکنت با استفاده از ابزارهای مختلف و متخصصان مختلف درک می شود.

مشکل غلبه بر لکنت از زمان های قدیم شناخته شده است. شرح این اختلال را می توان در مقالات یافتهرودوت، بقراط، ارسطو، پلوتارک.در زمان ما این مشکل حل شدR.Kehn، Liebmann A.، G. D. Netkachev، N. S. Samoilenko، V. A. Griner، M. E. Khvattsev، N. A. Vlasov، F. A. Rau، V. I. Seliverstov، A. I. Lubenskaya

موضوع این اثر رویکردهای مدرن برای غلبه بر لکنت در کودکان پیش دبستانی را ارائه می دهد.

هدف - شی - بررسی لکنت به عنوان یکی از اختلالات گفتاری کودکان پیش دبستانی که با رویکردهای نوین قابل رفع است.

بررسی مشکل غلبه بر لکنت در کودکان پیش دبستانی با استفاده از رویکردهای نوین، بررسی کردیمروش های پیشنهادی N. A. Cheveleva، S. A. Mironova، L. Z. Andronova.به نظر ما، نویسندگان به طور حرفه ای به این مشکل برخورد کردند.

این روش‌ها مبتنی بر آموزش کودکانی است که لکنت دارند، به تدریج بر مهارت‌های بیان آزاد از ساده‌ترین موقعیتی تا زمینه‌ای تسلط پیدا کنند، به آن‌ها اجازه می‌دهد تشنج‌ها را از بین ببرند و همزمان سمت لحن را تصحیح کنند.

فصل اول مبانی نظری غلبه بر لکنت در کشور و خارج از کشور

1.1 حذف لکنت در غرب و روسیه تا دهه 60. قرن 20.

لکنت اختلال در سازماندهی ریتمیک گفتار است که ناشی از حالت تشنجی عضلات دستگاه گفتار است.

لکنت یکی از پیچیده ترین و طولانی ترین اختلالات گفتاری است. با اختلال در سرعت، ریتم و روان گفتار شفاهی مشخص می شود. از نظر بیرونی، لکنت به صورت توقف های غیرارادی در لحظه بیان و همچنین در تکرار اجباری صداها و هجاهای فردی ظاهر می شود. این پدیده ها در اثر اسپاسم عضلانی اندام های خاص گفتار (لب ها، زبان، کام نرم، حنجره، عضلات سینه ای، دیافراگم) در زمان تلفظ ایجاد می شوند. لکنت در ارتباطات کلامی اختلال ایجاد می کند و روابط با دیگران را پیچیده می کند.

قبلاً در مورد لکنت زبان هم توسط نامزدها و هم از طرف ناخوانده زیاد گفته و نوشته شده است. این در زمان های قدیم شناخته شده بود، زیرا قبلاً در کتاب دوم پنج کتاب در مورد موسی گفته شده است که او "سنگین زبان بود". داستان دقیق تر و دقیق تر در مورد دکتر جادوگر که ناگهان زبانش را از دست داد و فوراً موهبت از دست رفته گفتار را به دست آورد که در فصل 1 انجیل لوقا می یابیم. در نوشته‌های هرودوت، بقراط، ارسطو، پلوتارک و جالینوس نمونه‌هایی از اختلالات گفتاری وجود دارد که بنا به توصیف این دانشمندان، باید آنها را به عنوان لکنت شناخت.

بنابراین، به عنوان مثال، مشخص است که سخنور یونانی دموستنس در جوانی از نوعی نقص گفتاری رنج می برد، که مانع از تحقق آرزوی گرامی او - تبدیل شدن به یک سخنران عمومی شد، که او با تمرین تلاوت با صدای بلند در ساحل دریا، در حالی که یک لقمه سنگ می گرفت، چنان از این شر رهایی یافت که متعاقباً شنوندگان را با خطابه خود به وجد آورد.

سعی می شد لکنت نیز مانند سایر بیماری ها به هر وسیله ممکن و غیرممکن درمان شود. در دهه 40 قرن نوزدهم، دیفن باخ در برلین که خود را جراح می نامید، یک عمل جراحی ویژه برای درمان لکنت پیشنهاد کرد که در واقع روی 60 لکنت زبان انجام شد و شامل بریدن یک قطعه گوه ای شکل از ریشه زبان بود! از آنجایی که این عمل دشوار و خطرناک نمی تواند هیچ سودی داشته باشد، جراحان فرانسوی و انگلیسی سعی کردند آن را با عمل های دیگری مانند بریدن ماهیچه های زبان، لوزه ها و یوولا جایگزین کنند که بی فایده بود.

در اواخر دهه 40 و 50 قرن نوزدهم، آنها به این نتیجه رسیدند که این بیماری با روش های پزشکی داخلی یا جراحی قابل درمان نیست و پزشکان آن زمان شروع به توصیه به افراد مبتلا به لکنت برای درمان این نقص گفتاری با انجام تمرینات مختلف کردند. برای صدا و اندام های گفتاری آنها.

تمام تمرینات شامل آموزش لکنت زبان در ابتدا در تلفظ صداهایی بود که برای آنها دشوار بود و سپس در خواندن یکنواخت، پس از استشمام عمیق یک جمله و نقطه مشخص، به ضرب آهنگ. تمرینات تا حد امکان تکرار شد. این روش پزشکی، معرفی شدکلمبه، کلنکه، لوس،تمام شرایط لازم برای بهبود لکنت را برآورده نمی کند. اعتقاد بر این بود که باید بر اساس از بین بردن علل بیماری زا باشد:

1. تنفس کم عمق و نامنظم؛
2. کاهش یا تضعیف فعالیت عصبی

با توجه به این دلایل،R. Ken تعدادی تمرین برای از بین بردن لکنت ارائه می دهد:

1. تمرینات تنفسی
2. تمرینات صوتی
3. تمرین خواندن و صحبت کردن

تمرینات تنفسیشامل این واقعیت است که بیماران از طریق بینی نفس عمیق می کشند و هوا را در ریه ها حفظ می کنند. تعلیق تنفس در ابتدا بین 5-10 ثانیه طول می کشد و به 60 ثانیه افزایش می یابد. سپس هوا، یک بار به سرعت، با تمام قدرت، در یک فشار، و در دیگری - یک کشش آهسته و طولانی بازدم می شود.هدف این تمرینات باعث تقویت اندام های تنفسی می شود.

تمرینات صوتی. لکنت‌ها پس از کشیدن نفس عمیق و آهسته، یکی از مصوت‌ها را تا جایی که می‌توانند بدون خشونت یا تنش، با صدای قوی سینه بیرون می‌آورند. صداگذاری در ابتدای دوره بین 10-15 ثانیه و در پایان بین 20-30 ثانیه طول می کشد.هدف - تقویت صدا

تمرینات خواندن و صحبت کردن.تمرینات 4 هفته پس از شروع دوره شروع می شود. بیمار در حالی که نفس عمیقی می کشد، جملات کوتاه را با صدای بلند و آهسته، هجا به هجا می خواند. لازم است این کار را تا زمانی که فرد روان، صحیح و بدون لکنت بخواند تکرار شود. در این حالت، باید اطمینان حاصل کنید که تلفظ هر کلمه با ضربه انگشت به یک جسم سخت همراه است. مدت زمان جلسه 30 دقیقه می باشد. در پایان این دوره، بیمار قادر به خواندن جملات چند هجایی در یک نفس بود.

مرحله بعدی وارد شدن به یک مکالمه یا گفتگو بود. برای این منظور قطعاتی از نثر، شعر، نمایشنامه و دیالوگ حفظ شد. این مکالمات باید با صدای عادی و طبیعی انجام شود.

بنابراین، R. Ken در کتاب خود "لکنت زبان، لب، خفگی، آروغ زدن و سایر نقص های گفتاری. جوهر پیشگیری و درمان این نقایص» (1878) استدلال کرد که تنها با استفاده ترکیبی از همه این درمانها، یعنی. با تمرینات ژیمناستیک همزمان تنفس، صدا، خواندن و مکالمه، یک پزشک معقول و صبور قادر خواهد بود این رنج مداوم، شدید و مرموز را درمان کند. اما همچنین لازم است که بیمار نگرش معقول نسبت به موضوع، انرژی و صبر داشته باشد.

در سال 1901، Liebmann A. استدلال کرد که تمام تمرینات تنفس، صدا و بیان کاملاً غیر ضروری و تا حدی حتی مضر هستند، زیرا آنها به راحتی و برای مدت طولانی گفتار بیمار را با عناصر غیرطبیعی بار می کنند.

لیمبان روش خود را برای از بین بردن لکنت ارائه می دهد.او معتقد است که قبل از هر چیز باید تلاش کرد تا در صورت امکان، یکباره جنبه های ذهنی و آن تنش های تلفظی و غیر تلفظی که در تشکیل صداهای همخوان تشخیص داده می شوند، حذف شوند.

در اولین ویزیت، بدون توسل به هیچ تمرینی، لیبمن بیمار را مجبور کرد که کلماتی را با حروف صدادار کشیده و خالص بدون رعایت ریتم تلفظ کند. حتی کسانی که در جلسه اول لکنت شدید داشتند، بسیاری از عبارات را کاملاً واضح تلفظ کردند و اعتماد به نفس خود را در صحبت کردن دوباره به دست آوردند.. به بیماران دو توصیه عملی داده شد:

آرام صحبت کن

هر گونه تنش خودسرانه را در گفتگو ترک کنید.

«لازم است به فرد لکنت تلقین شود که زیاد به گفتار خود توجه نکند، در انتخاب کلمات «سخت» زیاد تمرکز نکند و برای غلبه بر آنها تلاش زیادی نکند. برعکس، او باید یاد بگیرد که درست صحبت کند، نه تنها از بیرون، بلکه از درون، یعنی بدون توجه خاص به صداهای فردی. لازم است از همان ابتدا بیمار را وادار کنیم که با صدایی متفاوت و در متفاوت ترین شرایط صحبت کند... بنابراین، از همان ابتدا بیمار را مجبور می کنم نه تنها آنچه گفته شده را تکرار کند، بلکه باید به آن پاسخ دهد. سوالات پرسیده شده، برای تمرین صحبت کردن.

لیبمن این تمرینات را به گونه ای آغاز کرد که در عبارات کوتاه و با صدایی معمولی برای او داستانی تعریف کرد. پس از این، بیمار باید آنچه را که شنیده است، با جزئیات بگوید.

دومین تمرین آزادی بیان این بود که بیماران مجبور می شدند چیزی را با صدای بلند بخوانند و سپس آنچه را که خوانده بودند بگویند. و سومین راه برای اعمال آزادی بیان این است که به بیمار مطالب آماده داده نمی شود، بلکه فقط یک موضوع کلی برای مکالمه است.

با تمام این تمرینات، باید توجه داشت که نه تنها لحن، بلکه تلفظ کلمات نیز کاملاً طبیعی باقی بماند. از این رو لیبمن وادار شدن بیماران به خواندن شعر با صدای بلند را نامناسب می دانست. او اهمیت زیادی به این واقعیت داد که بیماران از همان ابتدا به گفتار مکالمه روان، آن هم در حضور غریبه ها عادت کردند.

در سال 1909م نتکاچف G.D. اولین کسی بود که درمان روانشناختی لکنت در دوران کودکی را پیشنهاد کرد.او "مجموعه اقداماتی را برای کمک به والدینی که کودکانی دارند که در سنین پایین بین 4 تا 8 سالگی لکنت دارند" گردآوری کرد.

"من. اگر کودکی پس از هیجان شدید یا ترس ناگهان دچار لکنت شد، باید روش زیر را در مورد او به کار برد: الف) فوراً او را از سایر کودکان در اتاقی جداگانه جدا کنید؛... ج) حداقل 3 ساعت او را در رختخواب قرار دهید. هفته ها... . در عین حال لازم است فعالیت ها و بازی های عادی مختل نشود. این اقدام برای پرهیز و سرکوب تحرک کودک که در این صورت مضر است و بلافاصله در یکنواختی استراحتگاه قرار می دهد توصیه می شود. از طرفی آرامش جسمی و روحی برقرار می شود. با کودک آهسته تر از حد معمول، آرام، واضح و در عین حال محبت آمیز صحبت کنید.

II. اگر تشنج کودک به این اقدامات تسلیم نشد، بلافاصله با او زمزمه صحبت کنید و همان زمزمه را از او بخواهید...

III. اگر علت ترس مشخص باشد: سگ، آتش سوزی، نزاع، سر و صدا، ترس شبانه، لازم است در هنگام استراحت در رختخواب، کودک را به تدریج برای داستان ها و حوادثی که باعث چنین ترسی می شود آماده کرد، اما در عین حال. زمان مثل شما، قصه گو، یا فلان پسر صحبت می کند، و قطعاً در تصویری درخشان از شجاعت، آرامش و اعتماد به نفس. تمام این داستان ها برای برانگیختن تأثیری قوی در تخیل کودک، میل غیرارادی به مقایسه خود و عمل در مواردی که در این داستان ها توضیح داده شده است.

IV. در موارد لکنت مزمن نیز این کار توصیه می شود. در پیش زمینه محدود کردن تحرک کودک است و در طول دوره زوال، به آرامی، آرام یا با زمزمه با او صحبت کنید، بدون اینکه به هیچ تمرین تنفسی متوسل شوید.

V- علاوه بر این روش های مستقیم درمان روانشناختی، می توان روش های درمانی را نیز توصیه کرد که باید غیرمستقیم نامیده شوند. در حالی که بیمار در رختخواب دراز کشیده است، می توانید به او ماساژ عمومی و موضعی بدهید، حمام آب گرم مثلاً دو بار در هفته به مدت 8 تا 10 دقیقه، مالش بدن، استفاده از لوفا یا حوله یا ملحفه پشمالو. سپس... کودک مطیع‌تر می‌شود، با اهمیت چنین رفتاری عجین می‌شود و این راحت‌ترین شرایط را برای آرامش طولانی‌مدت او که برای اصلاح گفتار بسیار ضروری است، ایجاد می‌کند.

VI. اگر کودک سواد ندارد، باید خواندن و نوشتن را حتی زودتر از موعد به او یاد داد، زیرا در طی آموزش، روش تلفظ صداها آسان تر می شود، اما این کار را با استفاده از روش صدا انجام دهید، از تلفظ تند خودداری کنید، آن را صاف کنید. و آهسته اگر کودک باسواد است و می تواند بلافاصله کلمات را تلفظ کند، پس باید به او یاد داد که آرام بخواند. در اینجا لکنت دشوارتر است، زیرا نه تنها بر گفتار کودک، بلکه بر گفتار نوشتاری کودک نیز تأثیر می گذارد.

بنابراین، با ظهور دیدگاه ها در مورد لکنت به عنوان یک اختلال روان رنجور، برخی از نویسندگان شروع کردند به اهمیت فوق العاده ای برای تأثیر روان درمانی در غلبه بر آن. به جز Aلیبمن و جی دی نتکاچف می توان از پژوهشگران علمی نام بردبرتراند شولتس، لاگوزن، مرکل، فرملز.حامیان رویکرد روانشناختی برای غلبه بر لکنت آن را قبل از هر چیز به عنوان رنج روانی می دانستند. بنابراین، آنها قبل از هر چیز، تأثیر این سرمایه ها را بر روان او در نظر گرفتند.

نوآوری در سال 1941 توسعه تمرینات لگوریتمیک بود که نویسندگان آن N. S. Samoilenko و V. A. Griner بودند.آنها معتقد بودند که ریتمیک گفتار درمانی سیستم خود را بر مفهوم ریتم به عنوان یک اصل سازماندهی و انضباطی استوار می کند، که هر عملی را در قالب موسیقی-ریتمیک خاصی قرار می دهد و از این طریق رفتار گفتار درمانگر را تنظیم می کند. تمرینات بر اساس ریتم موسیقی است که تنوع زیادی در حرکات ایجاد می کند و به تمرینات رنگ آمیزی خاص، شاد و شاد می بخشد.

نویسندگان با در نظر گرفتن لکنت به عنوان نوعی روان رنجوری، موضوع اصلی را مطرح کردندهدف - بازیابی ریتم گفتار و مهارت های حرکتی عمومی. برای این کار به کودکان تمرینات و بازی های ریتمیک و گفتاری خاصی می دهند.

اولین وظیفه اصلی در ریتم مهار کردن کودک است. کل تیم باید نگرش دوستانه و محبت آمیزی داشته باشد.

کودکانی که لکنت دارند در پذیرش هر تکلیف بسیار بی میل و مردد هستند و ترجیح می دهند بی پایان کارهای آشنا را تکرار کنند، کاری که نیاز به تلاش ندارد. در همه بازی ها باید ابتکار، خلاقیت و میل به عمل تشویق شود.

بخش تمرین ها و بازی های گفتار باید کاملاً مبتنی بر کار گفتار درمانی باشد. فقط انواع توسعه یافته گفتار را می توان با حرکات ترکیب کرد.تمرینات گفتاری N. S. Samoilenko، V. A. Grinerآنها بنا به درجه سختی را پیشنهاد کردند و آن را به صورت زیر ترتیب دادند:

1. مرحله - تمرین هایی برای شروع دقیق گفتار.لحظه فعال سازی برای شروع سخنرانی می تواند یک دوره موسیقی باشد. دوره موسیقی به پایان می رسد - سخنرانی آغاز می شود. پرتاب توپ لحظه شروع سخنرانی را تعیین می کند، مکالمه ای که توسط بازی تعیین می شود و در چارچوب ریتم معرفی می شود.
2. مرحله - تمرین هایی در مورد سرعت گفتار اندازه گیری شده و ریتم آن. در این تمرینات از آیاتی استفاده می شود که از نظر ریتم و محتوا به خوبی با حرکات مطابقت دارند. برای تقویت و حفظ سرعت گفتار ابتدا همراهی موسیقی به آنها داده می شود. تمرین‌های ساده‌تر در این مرحله مبتنی بر حرکت یکنواخت (تمپو)، تمرین‌های سخت‌تر شامل تغییر سرعت (شتاب، کاهش سرعت، دو سرعت متفاوت) و حتی تمرین‌های پیچیده‌تر روی ریتم گفتار (ترکیبی از سرعت‌های گفتار مختلف، توقف‌ها) است.
3. مرحله - بیان گفتار، استرس منطقی، مکث.آشنایی با وسایل بیان موسیقی (لهجه، جمله بندی) کمک شایانی به این تمرینات می کند. با ترکیب ریتم گفتار و جمله بندی با موسیقی، بیان گفتار با حفظ سرعت آرام توسعه می یابد.
4. مرحله - گفتار عاطفی و ارادی.این شامل تمرین هایی برای انتخاب لحظات مختلف در بازی است: فرماندهی، مدیریت بازی، گفتار خود به خود در حین حرکات بازی. کودکان همزمان با حرکت با مواد گفتاری تمرینات موزون آشنا می شوند و همچنین در کلاس های گفتار درمانی (با رعایت سرعت و ریتم بازی) قسمت گفتار را تثبیت می کنند.

یکی از سخت ترین لحظات در کار، ایجاد تمپوی مطلوب ریتم و حرکت است. نویسندگان می‌دانند که می‌توان به کارهای حرکتی سرعت کمتری نسبت به تکالیف گفتاری داد و همچنین یک تمرین یا بازی را با سرعت سریع در طول درس انجام داد تا فعالیت اندام‌های داخلی را افزایش دهد.

M.E. Khvattsev دیدگاه خود را در مورد حذف لکنت در کودکان در کتاب درسی "گفتار درمانی" (1959) بیان کرد.او معتقد بود که کار گفتار درمانی با کودکانی که لکنت دارند باید از سنین پایین شروع شود، زیرا در این سن لکنت راحت تر و سریع تر غلبه می کند و در رشد طبیعی بیشتر کودک اختلالی ایجاد نمی کند.این کار در چهار طرح انجام می شود:

1. در خانواده از طریق والدین،
2. در موسسات جمعی کودکان از طریق معلمان، پرستاران،
3. در موسسات ویژه کودکان سرپایی و بستری.

در دو مورد اول گفتار درمانگر مشاور و در مورد دوم معلم مستقیم است.

هنگام حذف لکنت، دو مورد ممکن است رخ دهد:

1. مورد تازه زمانی که زمان کمی از شناسایی اولین علائم لکنت می گذرد، از چند روز تا 2-3 هفته یا حداکثر 1-2 ماه.
2. مورد قدیمیهنگامی که لکنت بیش از 1-2 ماه ادامه دارد.

خواتسف نیز راه حل هایی ارائه می دهد. «رفع لکنت در حالت اول. اگر لکنت به طور ناگهانی رخ دهد، باید ارتباط کودک با دیگران را قطع کرد و توجه او را از گفتار منحرف کرد، سیستم عصبی را آرام کرد و تعادل روانی برقرار کرد. لازم است فوراً کودک را در شرایط مساعد به معنای استراحت قرار دهید... در روزهای اول استراحت در رختخواب را بگذرانید، سکوت کامل را رعایت کنید، سپس با زمزمه و در چارچوب محدود ممکن صحبت کنید. درمان با داروهای آرام بخش و همچنین قرص های خواب آور است، به طوری که لکنت زبان در شب راحت می خوابد و در حالت خواب آلودگی باقی می ماند.

اطرافیان شما نیز آرام، آهسته و آرام صحبت می کنند. پس از یک یا دو هفته از این رژیم، لکنت از بین می رود و کودک به زندگی عادی باز می گردد. با این حال، از این لحظه تا بلوغ کامل، اقدامات پیشگیرانه باید به طور سیستماتیک اعمال شود.

رفع لکنت طولانی مدت در کودکان خردسال. هنگامی که لکنت مداوم شد، لازم است که یک دوره سیستماتیک جزئی یا کامل از گفتار درمانی را پشت سر گذاشته و توانبخشی گفتار سالم را با پیشگیری بعدی تقویت کند. رژیم سکوت و تنهایی در چنین شرایطی حتی گاهی مضر است; لکنت زبان بیشتر بر روی لکنت خود تمرکز می کند و حالت افسردگی او تشدید می شود... به جای سکوت، حداکثر محدودیت زندگی کودک معرفی می شود: در صورت امکان، تا حد امکان کمتر با او صحبت می کنند و محیطی ایجاد می کنند که کودک در آن زندگی کند. مشغول اسباب بازی و نقاشی است. تکنیک پیشرو در اینجا، بیانی و پیوسته آهسته و پیوسته است، با آهنگ های پر جنب و جوش گفتار به صورت هماهنگ. تمرینات تنفسی و صوتی ویژه با کودکان خردسال انجام نمی شود.

هنگامی که این نوع گفتار بهبود می یابد، به کودک پیشنهاد می کنند فقط آنچه گفته شده را تکرار کند. اما به محض اینکه متوجه مشکلی در تلفظ او می شوند، بلافاصله آنها را یکصدا تلفظ می کنند. شعرها، داستان ها و تصاویر به این صورت است.

با مشاهده پیشرفت ها، آنها به سمت پرسش و پاسخ می روند. سپس از کودک خواسته می شود که قافیه های کوچک را به تنهایی تلفظ کند.

1.2. یک رویکرد جامع درمانی و آموزشی مدرن برای غلبه بر لکنت زبان.

شکل گیری یک رویکرد جامع مدرن برای غلبه بر لکنت با توسعه تعدادی از روش ها و روش های مختلف برای غلبه بر آن انجام شد. تعداد زیاد و گاه ناکافی بودن این روش ها با پیچیدگی و تنوع تظاهرات خود لکنت و سطح دانش در مورد ماهیت آن توضیح داده می شود.

بر اساس آموزه های مادی فیزیولوژیست های داخلی - I.M. Sechenov، I.P. Pavlov و پیروان آنها، دانشمندان و پزشکان بر تعصب روش های قبلی توسعه یافته برای از بین بردن لکنت غلبه کردند، از بین آنها بهترین، منطقی و منطقی را انتخاب کردند و یک رویکرد جامع مدرن را برای تعریف لکنت تعیین کردند. لکنت زبان .V. A. Gilyarovsky، M. V. Serebrovskaya، Yu. A. Florenskaya، F. A. Rau، M. E. Khvattsev، N. A. Vlasov، M. S. Lebedinsky، S. S. Lyapidevsky، V. S. Kochergina، V. I. Seliverstov، V. M. Shilovsky، V. M. دیگران،آنها با تحقیقات و فعالیت های عملی خود به توسعه یک رویکرد درمانی و آموزشی برای غلبه بر لکنت کمک کردند.

با یک رویکرد یکپارچه مدرن برای غلبه بر لکنت، ما با استفاده از ابزارها و متخصصان مختلف، تأثیر درمانی و آموزشی بر جنبه های مختلف وضعیت روانی یک فرد لکنت زبان را درک می کنیم.

مجموعه اقدامات درمانی و تربیتی برای کودکان لکنت زبان شامل داروها و روش های دارویی، روان درمانی، کلاس های گفتار درمانی، فیزیوتراپی و ریتمیک و فعالیت های آموزشی است.هدف از اینها به شدت در هم تنیده و مکمل یکدیگرندمناسبت ها - از بین بردن تشنج یا اختلالات همزمان صدا، تنفس، مهارت های حرکتی. شفا و تقویت سیستم عصبی و کل بدن به طور کلی؛ رهایی کودک از نگرش نادرست نسبت به نقص گفتاری خود، از لایه های روانی به شکل ترس، خجالت از گفتار ناقص او. تربیت مجدد شخصیت او، شکل گیری رفتار اجتماعی صحیح.

گفتار درمانگر به عنوان متخصص اصلی در مبارزه با نقص گفتار، به طور کلی کار پزشکی و آموزشی دوستانه متخصصان لازم (پزشکان، مربیان، ریتمیست، مربی ورزش درمانی، کارمند موسیقی و دیگران) را با استفاده از روش ها و وسایل آنها سازماندهی می کند. تاثیر گذاشتن بر افرادی که لکنت دارند به عبارت دیگر، گفتار درمانگر در کارهای اصلاحی و تربیتی خود با کودکان لکنت زبان از مشاوره و کمک های مناسب از متخصصان مختلف استفاده می کند.

تجربه کار با افرادی که لکنت دارند به ما این امکان را می دهد که به این نتیجه برسیم که کل مجموعه درمانی و آموزشی را با توجه به ماهیت تأثیر آن می توان به طور مشروط به دو جزء تقسیم کرد:

1. پزشکی و تفریحی؛
2. اصلاحی و آموزشی (گفتاردرمانی).

وظیفه اصلی کارهای اصلاحی و تربیتی که عمدتاً توسط گفتاردرمانگر انجام و هدایت می شود، رفع نواقص گفتاری (تربیت مجدد گفتار نادرست) و تغییرات روانی در افراد دارای لکنت است.

وظيفه اصلي كارهاي پزشكي و بهداشتي كه عمدتاً توسط پزشك انجام و هدايت مي شود، تقويت و بهبود سيستم عصبي و سلامت جسمي فرد مبتلا به لكنت، رفع و درمان ناهنجاري ها و تظاهرات پاتولوژيك در حالت رواني (ضعف) است. یا از بین بردن اسپاسم گفتار، اختلالات سیستم عصبی خودمختار، اختلال در مهارت های حرکتی و غیره).

کارهای پزشکی و تفریحی شامل:

1. ایجاد بستر مناسب برای درمان
2. سازماندهی رژیم روزانه ضروری تغذیه منطقی،
3. درمان دارویی، فیزیوتراپی و روان درمانی.

محیط درمان.

I. M. Sechenov خاطرنشان کرد: درک علمی بدن انسان و فعالیت‌های آن باید شامل محیط مؤثر بر آن نیز باشد، زیرا بدون آن وجود ارگانیسم غیرممکن است. در شکل گیری و تکامل بدن و همچنین در ظهور و در نتیجه از بین بردن فرآیندهای بیماری به محیط اهمیت قاطع داده می شود.

اگر ما در مورد نیاز به یک محیط مساعد برای کودکانی که لکنت زبان دارند صحبت می کنیم، منظورمان این است که اول از همه، ایجاد یک محیط خارجی برای آنها، چنین شیوه زندگی که به عادی سازی سریع ترین عملکردهای بدن کمک می کند، به ویژه، فعالیت عصبی بالاتر

برای کودکی که در یک موسسه تخصصی لکنت زبان دارد، باید روحیه ای آرام و در عین حال شاد و سرحال ایجاد کرد تا توجه او را از افکار مزاحم در مورد نقص خود منحرف کرد.

اتاق مجهزی که در آن کلاس های درمانی و تربیتی برگزار می شود (مبلمان راحت متناسب با سن، نقاشی های جالب و رنگارنگ، مطالب آموزشی، پوستر و...) تاثیر مفیدی بر کودک دارد. محوطه سازی قلمرو موسسات تخصصی نیز به موفقیت درمان کمک می کند.

مثال گفتار صحیح و به طور کلی ارتباط کلامی با لکنت زبان از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا این کلمه عاملی قدرتمند در فعالیت عصبی بالاتر است و در زندگی فردی و اجتماعی فرد نقش بسزایی دارد. لازمه اصلی گفتار دیگران این است که لحن گفتار آنها آرام و دوستانه باشد. گفتار باید برای کودک ساده و قابل درک باشد، بدون عجله، گویا باشد. تقلید گفتار تحریف شده کودک، حتی کمتر از او تقلید، کاملا غیرقابل قبول است. توجه به این نکته مهم است که خواسته های متفاوت از خود و فرزندان معمولاً باعث بی اعتمادی به رهبر می شود.

برنامه روزانه و رژیم متعادل.

روال روزانه ریتم خاصی از زندگی کودک، تناوب صحیح خواب و بیداری، انواع مختلف کار و استراحت را فراهم می کند. مشخص شده است که تناوب سیستماتیک انواع مختلف فعالیت ها و ریتم خاصی از زندگی بسیار مهم است، زیرا به عادی سازی و تسهیل کار قسمت های بالاتر سیستم عصبی و کل ارگانیسم به عنوان یک کل کمک می کند.

از آنجایی که بسیاری از کودکانی که لکنت دارند از نظر جسمی ضعیف شده اند، هنگام ایجاد برنامه روزانه، قبل از هر چیز، مهم است که زمان کافی برای استراحت در نظر گرفته شود و آنها را با تکالیف غیردرسی و درسی بیش از حد سنگین نکنید.

انواع فعالیت ها برای کودکان مهم است: تغییر از یک نوع فعالیت به نوع دیگر علاقه کودک را برمی انگیزد و نقش نوعی آرامش را ایفا می کند. برای کودکان هیجان‌انگیز و فعال، باید فعالیت‌ها یا بازی‌های آرام و آرام را انتخاب کنید. کودکان بازدارنده باید بیشتر فعال شوند، استقلال آنها باید تقویت شود و مهلت تعیین تکلیف آنها باید تشدید شود.

خواب اهمیت زیادی برای سلامتی سیستم عصبی دارد. سلول های عصبی را از خستگی محافظت می کند، به تامین مواد مغذی، اکسیژن و آزادسازی محصولات متابولیک از آنها کمک می کند. برنامه روزانه یک کودک پیش دبستانی دارای لکنت باید حداقل شامل 10-11 ساعت و 2 ساعت خواب در طول روز و برای دانش آموزان - 8-9 ساعت در شب و 1.5-2 ساعت در طول روز باشد.

ثبات رفلکس های تشکیل شده در کودک به وضعیت تغذیه کودک بستگی دارد و همچنین بر روند تمام فرآیندهای بیوشیمیایی در بدن تأثیر می گذارد. لازم است به تقویت غذای کودک لکنت زبان بیشتر توجه شود. ویتامین‌ها به‌عنوان کاتالیزورهای بیولوژیکی همه سیستم‌های آنزیمی تأثیر مفیدی بر فعالیت عصبی بالاتر، نیروهای واکنشی و وضعیت ایمنی بدن دارند.

روش های سخت شدن

روش های سخت شدن نیز در برنامه روزانه یک کودک لکنت زبان گنجانده شده است. قرار گرفتن روزانه در هوای تازه تأثیر مفیدی بر کودک دارد. پیاده روی، بازی در هوای تازه و فعالیت های مختلف ورزشی نیز باعث آرامش سیستم عصبی و ایجاد نشاط عاطفی می شود. حمام هوا تأثیر فعالی بر سیستم قلبی عروقی دارد و آن را عادی می کند. برای اینکه به کودک آسیبی وارد نشود، بسته به وضعیت سلامتی کودک و ویژگی های شرایط محلی، انواع مختلف سخت شدن باید توسط پزشک کاملاً جداگانه تجویز شود.

تمرینات درمانی و ریتمیک.

ورزش بدنی، رشد کلی سیستم عضلانی، کار مهم ترین اندام های حیاتی - ریه ها و قلب را تقویت می کند و متابولیسم را افزایش می دهد. این تمرینات برای کودکانی که لکنت دارند به تقویت قدرت و روحیه، ایجاد حرکات هماهنگ و دقیق کمک می کند و به رهایی از سفتی یا برعکس، مهار حرکات کمک می کند.

بخش منحصر به فرد فیزیوتراپی ریتم گفتار درمانی است.

تمرینات موسیقی و حرکتی به اصلاح مهارت های حرکتی عمومی کمک می کند و تمرینات حرکتی در ترکیب با گفتار کودک با هدف هماهنگی حرکات گروه های عضلانی خاص است. این تمرینات تأثیر مفیدی بر گفتار کودک دارد. همراهی موسیقی همیشه بر وضعیت عاطفی و رفتار او تأثیر مثبت می گذارد و برای تربیت مجدد شخصیت کودک، آموزش و اصلاح مهارت های حرکتی عمومی و گفتاری او اهمیت زیادی دارد.

اشکال تمرینات موزیکال-ریتمیک را می توان متنوع کرد: ضربه زدن به ضرب خاصی، تغییر سرعت، ماهیت موسیقی، آواز خواندن، خواندن شعر همراه با حرکات مناسب، رقص و پایکوبی، بازی های گفتاری و غیره. این کلاس ها عمدتا از تکنیک های بازی استفاده می کنند که علاقه زیادی را در کودکان برمی انگیزد و آنها را فعال می کند.

درمان دارویی.

درمان دارویی فعالیت سیستم عصبی مرکزی و خودمختار لکنت زبان را عادی می کند، تشنج های دستگاه گفتار-حرکتی را ضعیف می کند، لایه های روان زا را حذف می کند و به بهبود کل بدن کمک می کند.

از جمله داروهایی که در درمان لکنت استفاده می شود، ترمیم کننده و محرک، آرام بخش، آرام بخش و ضد اسپاسم است.

روان درمانی.

روان درمانی - رشته پزشکی و پزشکان اما در حال حاضر مشارکت مستقیم گفتاردرمانگران در این کار افزایش چشمگیری داشته است. گفتار درمانگران از روش‌های روان‌درمانی منطقی استفاده می‌کنند، در برخی موارد (پس از آموزش‌های ویژه)، از روش‌های روان‌درمانی تلقین‌کننده با موفقیت استفاده می‌کنند: تلقین در حالت بیداری، آموزش اتوژنیک و غیره. استفاده از برخی تکنیک های روان درمانی در گفتار درمانی بر افراد لکنت زبان تاثیر می گذارد.

روان درمانی نه تنها یک اثر درمانی از طریق اشیاء اطراف، افراد ثانویه (روان درمانی غیرمستقیم) است، این امر برای افرادی که لکنت دارند اهمیت زیادی دارد، زیرا اثر درمانی خوبی دارد. تأثیر مستقیم درمانی کلمات، روان درمانی مستقیم است که مبتنی بر روش های توضیح، ترغیب، پیشنهاد و آموزش است و همچنین در کارهای درمانی و آموزشی با کودکان لکنت زبان کاربرد فراوانی دارد. در روان درمانی مدرن وجود دارددو روش اصلی تأثیرگذاری با کلمات:

1. روان درمانی منطقی (طبق گفته دوبوا) یا توضیحی (به گفته V. M. Bekhterev)؛
2. درمان پیشنهادی، که بین پیشنهادات در هنگام بیداری، در هنگام خواب و خود هیپنوتیزم تمایز قائل می شود.

تمام انواع روان درمانی برای لکنت عمدتاً با هدف از بین بردن اختلالات روان زا در افرادی که لکنت دارند و بازسازی ارتباط اجتماعی کودک با دیگران است که تحت تأثیر نقص های گفتاری تغییر یافته است.

کار گفتار درمانی (اصلاحی و آموزشی)در یک رویکرد پزشکی و آموزشی جامع برای غلبه بر لکنت اهمیت بسیار مهمی داده شده است.

هدف اصلی کار گفتار درمانیاست آموزش مجدد گفتار و رفتار نادرست، رفع انحرافات روانی در کودکان لکنت زبان.وظیفه گفتار درمانگر این استاستفاده از ابزارهای آموزشی برای آموزش یک کودک لکنت زبان، از یک سو، مهارت های گفتار صحیح، و از سوی دیگر، یک شخصیت هماهنگ و تمام عیار است.

وظیفه توسعه مهارت های گفتار آزاد و صحیح.

وظایف خاص یک گفتاردرمانگر ایجاد مهارت های گفتاری صحیح در کودک لکنت زبان است: سرعت آرام، سواد و بیان کافی، تنفس گفتار صحیح و تکیه بر صداهای مصوت.

هنگام پرورش آزادی بیان، قبل از هر چیز، لازم است سرعت آرامی برای کودک انتخاب شود، یعنی توانایی صحبت کردن آهسته، کمی آهسته. کودکانی که لکنت دارند دقیقاً اینگونه نمی توانند صحبت کنند، زیرا گفتار برای آنها بار ناخوشایندی است. آن‌ها سعی می‌کنند مخفیانه از مانعی که به وجود آمده عبور کنند، از شر آن خلاص شوند و سعی کنند آن را به سرعت انجام دهند. سرعت سریع باعث اختلال در هماهنگی حرکات گفتاری و ظهور اسپاسم گفتاری می شود.

سرعت آرام گفتار همزمان با سرعت آرام حرکات عمومی کودک ایجاد می شود. رفتار آرام و متعادل در مکالمه و فعالیت‌های غیر گفتاری به ایجاد سرعت خاصی در گفتار کمک می‌کند. توانایی کنار آمدن با اضطراب، خاموش کردن هیجان و عادی سازی حالات مؤثر در کودکی که لکنت دارد نیز به این هدف کمک می کند.

گفتاردرمانگر هنگام القای سرعت گفتار آرام به کودک، به حفظ بیان و طبیعی بودن آن توجه دارد. کودکی که در گفتار مسلط است از گفتار خود لذت می برد، در انتقال احساسات خود بی اختیار از انبوهی از لحن و وسایل صورت و اشاره استفاده می کند. لکنت این فرصت را از کودک سلب می کند. فقدان انگیزه و تمایل به صحبت کردن، ترس از گفتار اغلب به این واقعیت منجر می شود که گفتار کودک کسل کننده، کند، آرام و بی بیان می شود. بنابراین، در فرآیند کار گفتار درمانی، گفتاردرمانگر به آموزش توانایی کودک در صحبت کردن با صدای بلند، رسا، با اطمینان، استفاده صحیح از استرس منطقی و کنترل صدای خود اهمیت زیادی می دهد.

در آموزش گفتار صحیح، عادی سازی تنفس گفتاری نیز مهم است، زیرا در افرادی که لکنت دارند معمولا سطحی، خشن، بی قرار و کوتاه است. اغلب مواردی وجود دارد که صداها و کلمات فردی توسط کودک هنگام دم تلفظ می شود.

در تمرینات گفتار، گفتاردرمانگر به این نکته توجه دارد که کودک کلمات را با هم در عبارات تلفظ کند، یعنی نه هر کلمه را جداگانه، بلکه همه را با هم به صورت یک کلمه بزرگ تلفظ کند. این با این واقعیت توضیح داده می شود که کودکان معمولاً در شروع صحبت با مشکل مواجه می شوند، بنابراین آنها نیاز به بیان کلمات منزوی کمتری دارند.

آموزش نحوه جداسازی واکه ها در یک کلمه (تکیه به صداهای مصوت) برای آن دسته از کودکانی که دچار اسپاسم گفتاری در صداهای همخوان می شوند، مهم می شود. تلفظ برخی صداهای مصوت با طول (بآخخخخخخخخخخخخخخخخ جنس)، گفتار را تسهیل می کند، گرفتگی گفتار را تسکین می دهد.

هنگام پرورش گفتار صحیح، گفتاردرمانگر به طور همزمان و در صورت لزوم برای اصلاح نواقص در تلفظ، گسترش دایره لغات، بهبود ساختار دستوری و توسعه توانایی بیان صحیح و مداوم افکار و خواسته های خود تلاش می کند.

وظایف پرورش یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته.

طرف دیگر کار گفتار درمانی کم اهمیت نیست - حذف انحرافات روانی احتمالی در کودکان لکنت زبان، ایجاد نگرش صحیح نسبت به نقص خود، نسبت به خود، نسبت به جایگاه خود در تیم، ایجاد رفتار صحیح در تیم، و همچنین توسعه توانایی های فکری، بازنمایی های اخلاقی و اخلاقی آنها.

برای این منظور، گفتاردرمانگر به طور گسترده از روش های توضیح، ترغیب، پیشنهاد و آموزش در کار خود استفاده می کند. به طور قابل دسترس برای کودکان توضیح می دهد که چرا آنها در صحبت کردن مشکل دارند. گفتار درمانگر باید متقاعد شود که هیچ چیز شرم آور یا وحشتناکی در گفتار نادرست او وجود ندارد. برای خلاص شدن از شر گفتار نادرست، باید مراقب خود باشید: وقت بگذارید، با صدای بلند، آرام، با اطمینان صحبت کنید، صداهای مصوت را واضح تر تلفظ کنید و غیره.

گفتار درمانگر باید دائماً کودک لکنت زبان را متقاعد کند که خوب، آزادانه صحبت می کند و به او القا کند که هر روز بهتر و بهتر صحبت می کند. برای انجام این کار، با استفاده از اشکال ساده گفتار، گفتار درمانگر آزادی بیان خود را به کودک نشان می‌دهد: «می‌بینی، خوب، درست گفتی. شما می توانید خوب و آزادانه صحبت کنید. فقط باید برای مکالمه وقت بگذارید.»

گفتار درمانگر باید به وضعیت گفتار کودک توجه داشته باشد و در هر درس به جنبه های مثبت آن توجه کند. هر درس گفتار باید برای کودک احساس رضایت از گفتار صحیح خود و موفقیتی که به دست می آورد به ارمغان آورد.

تثبیت مداوم موفقیت نه تنها کودک را برای ادامه تحصیل تحریک می کند، بلکه به تدریج افکار او را در مورد حقارتش جابجا می کند، به ظهور اعتماد به توانایی های او و نتیجه مثبت مطالعاتش کمک می کند. بنابراین، یک بازسازی تدریجی در نگرش او نسبت به نقص وجود دارد، ویژگی های شخصیتی او برای بهتر شدن تغییر می کند.

بنابراین، توسعه مهارت های گفتار آزاد، صحیح و شخصیتی هماهنگ، دو وظیفه اصلی کار گفتار درمانی با افرادی است که لکنت دارند.

اشکال کار گفتار درمانی.

اشکال اجباری کار با کودکان لکنت شامل موارد زیر است:

1. مطالعه روانشناختی و تربیتی کودک،
2. کلاس های گفتار درمانی
3. سازماندهی کار مستقل،
4. استفاده از متخصصین مختلف در کمک گفتار درمانی،
5. کار مشاوره ای و روش شناختی با والدین.

ترکیب این اشکال کار یک گفتاردرمانگر در یک موسسه عملی، یک سیستم جامع و ضروری برای سازماندهی کار گفتار درمانی با افرادی است که لکنت دارند.

مطالعه روانشناختی و تربیتی کودک لکنت زبان.

کار گفتار درمانی در واقع با آن شروع می شود، اساساً انتخاب ابزار و تکنیک ها را قبل و در طول این کار تعیین می کند، به شما امکان می دهد اثربخشی آن را ارزیابی کنید و پس از اتمام توصیه هایی را ارائه دهید.

مطالعه روانشناختی و تربیتی کودک دارای لکنت شامل معاینه گفتار درمانی اولیه، مشاهده پویا در حین کار گفتار درمانی با او و معاینه نهایی قبل از فارغ التحصیلی است.

به طور خاص وظایف یادگیری کودکگفتار درمانگر شامل:

1. مجموعه ای از اطلاعات آنامنستیک که به ما امکان می دهد ویژگی های رشد اولیه او و علل لکنت را قضاوت کنیم.
2. تعیین محل و اشکال تشنج گفتاری، فراوانی تظاهرات آنها و حفظ قابلیت های گفتاری؛
3. شناسایی اختلالات گفتاری و حرکتی همزمان و ویژگی های روانی.

نتایج مطالعه کودکی که لکنت دارد باید توسط گفتاردرمانگر در مستندات مناسب ثبت شود: در کارت گفتار، در دفتر خاطرات گفتار درمانی.

کلاس های گفتار درمانی.

آنها شکل اصلی کار گفتار درمانی هستند، زیرا آنها به طور کامل تأثیر اصلاحی و آموزشی مستقیم یک گفتار درمانگر را بر فرد مبتلا به لکنت بیان می کنند (تاثیر گفتار درمانی مستقیم). تمام اشکال دیگر کار یک گفتاردرمانگر سیستمی از تأثیر غیرمستقیم گفتار درمانی را تشکیل می دهند، زیرا در اصل به نتایج تأثیر مستقیم گفتار درمانی کمک می کنند، مکمل یا تثبیت می کنند.

کلاس های گفتار درمانی هم با گروهی از کودکان لکنت زبان و هم به صورت انفرادی برگزار می شود. شکل غالب یک درس گروهی است که در آن از گروهی از همسالان برای آموزش ارتباط کلامی و پرورش مهارت های رفتاری صحیح کودک در گروه استفاده می شود. دروس انفرادی در قالب تمرین های اضافی برای توسعه مهارت های گفتار و رفتار صحیح انجام می شود.

محتوای مطالب گفتار در کلاس های گفتار درمانی بسته به ساختار اختلال، سن، جمعیت افراد مبتلا به لکنت، سیر لکنت، نگرش فرد لکنت به نقص خود و بسیاری عوامل دیگر متفاوت است. در نظر گرفتن این عوامل به مطالعه عمیق تر و متمایزتر از فردی که لکنت دارد و ایجاد روش های مختلف برای غلبه بر لکنت در چارچوب یک رویکرد یکپارچه کمک می کند.

پایه ای الزامات کلاس های گفتار درمانیبا کودکانی که لکنت دارند:

1. کلاس های گفتاردرمانی قبل از هر چیز باید منعکس کننده اهداف اصلی تأثیر اصلاحی و تربیتی بر گفتار و شخصیت کودک لکنت زبان باشد.
2. کلاس های گفتار درمانی باید با در نظر گرفتن اصول آموزشی پایه ریزی شوند:

1. منظم، منظم و منسجم باشد.
2. بسته به ویژگی های فردی هر کودک انجام می شود.
3. باید مجهز به وسایل کمک لازم، وسایل کمک آموزشی بصری و فنی باشد.
4. تقویت مهارت های توسعه یافته گفتار و رفتار صحیح.

1. کلاس های گفتار درمانی باید با الزامات برنامه های تربیتی و آموزشی کودک سازگار باشد.
2. کلاس های گفتار درمانی باید نیاز به آموزش گفتار و رفتار صحیح را در کودکانی که در شرایط مختلف لکنت دارند، فراهم کند: در اتاق گفتار درمانی، خارج از آن، در موقعیت های مختلف زندگی، در حضور دوستان و غریبه ها و غیره.
3. در کلاس های گفتار درمانی کودک باید یاد بگیرد که همیشه بدون لکنت صحبت کند.

کلاس های گفتار در مواردی که کودک همچنان به لکنت زبان ادامه می دهد می تواند بی فایده و حتی مضر باشد. از این گذشته ، وظیفه تمرینات گفتاری آموزش گفتار روان است. در کلاس های گفتار، کودک باید مطمئن شود که می تواند خوب صحبت کند، باید گفتار آزاد و صحیح خود را بشنود. اگر تشنج های گفتاری وجود داشته باشد، متقاعد کردن کودک به عدم وجود تشنج تقریباً دشوار است. این بدان معناست که تمرینات گفتاری باید به گونه ای برای او انتخاب شود که برای تلفظ رایگان در دسترس باشد و در عین حال هر بار در مقایسه با قبلی چیز جدیدی و پیچیده تر باشد. در نتیجه، گفتار درمانگر باید به خوبی توانایی های گفتاری کودک و به طور کلی سیستم پیچیدگی مداوم و تدریجی کلاس ها را بشناسد. اگر کودکی در کلاس های گفتار هرگز لکنت زبان ندارد، به این معنی است که درس اندیشیده شده و رهبر تا حد امکان به کودک توجه کرده است.

1. در کلاس‌های گفتار درمانی با لکنت‌ها، همیشه باید نمونه‌هایی از گفتار صحیح وجود داشته باشد: خود معلم، کودکانی که با موفقیت مطالعه می‌کنند، نوارهای ضبط شده و ضبط با اجرای استادان بیان هنری، و نمایش‌های نمایشی توسط کسانی که قبلا دوره گفتار درمانی را گذرانده‌اند. کلاس ها.
2. کلاس های گفتار درمانی باید در مستندات مناسب ثبت شوند. سیستم برنامه ریزی، حسابداری و گزارش، که در اسناد گفتار درمانی منعکس شده است، به مطالعه افرادی که در نتیجه کار با آنها لکنت دارند کمک می کند، به فکر کردن به ترتیب و محتوای کلاس های گفتار درمانی و فشرده سازی ساعات کار کمک می کند. همه اینها برای افزایش اثربخشی گفتار درمانی مهم است.

سازماندهی کار مستقل کودک.

سیستم آموزش گفتار و رفتار صحیح برای افراد لکنت زبان که برای شکل‌گیری مهارت‌های پایدار و پایدار در آنها ضروری است، شامل کار تقویتی اجباری کودک در خارج از کلاس‌های گفتار درمانی است.

وظایف گفتاردرمانگر برای کار مستقل با در نظر گرفتن موفقیت کودک در هر درس و شرایط لازم برای تقویت آنها ساخته می شود. مهم است که در این وظایف امکان تکمیل، منظم بودن اجرا و ارتباط با خانواده، شرایط زندگی و تحصیلی که کودک در آن قرار دارد فراهم شود. اشکال چنین وظایفی را می توان متنوع کرد: الزامات گفتار صحیح را بیاموزید، داستانی را بر اساس تصویر بنویسید، سرعت گفتار آرامی را تمرین کنید. البته والدین و معلمان زمانی نقش مثبتی در این کار ایفا می کنند که فعالانه در این فرآیند مشارکت داشته باشند.

استفاده از کمک متخصصان مختلف در کار گفتار درمانی.

بسته به شرایط کاری موسسه گفتار درمانی و یا در هر مورد خاص از لکنت، گفتار درمانگر می تواند از کمک متخصص مغز و اعصاب، روانپزشک، روان درمانگر، درمانگر، متخصص گوش و حلق و بینی، مربی ورزش درمانی، فیزیوتراپیست، ریتمیست، کارگر موسیقی، مدرس استفاده کند. مربی هدف کار متخصصان بررسی همه جانبه تظاهرات لکنت، علل بروز آن، وضعیت روانی لکنت زبان و ویژگی های شخصی وی است. مجموع اطلاعات متنوع در مورد لکنت و فرد مبتلا به لکنت که توسط متخصصان با استفاده از روش های مختلف تحقیق به دست آمده و سپس به طور متقابل پالایش و تکمیل می شود، در هر مورد خاص ویژگی های تاثیر پیچیده لازم را تعیین می کند.

کار مشورتی و روش شناختی با والدین و معلمان.

کار مشورتی و روش شناختی با والدین و معلمان با هدف فراهم کردن شرایط مطلوب برای تأثیرگذاری بر کودک لکنت زبان است. ایجاد نگرش صحیح نسبت به او در خانه و در یک موسسه مراقبت از کودک. اشکال این اثر عبارتند از: ارائه حداقل اطلاعات لازم والدین و معلمان در مورد لکنت در قالب یک سلسله گفتگو در مورد ماهیت و علل لکنت، ویژگی های بروز و روش های رفع آن، معنا و جهت گفتار. کلاس ها، نقش والدین و معلمان در روند آموزشی اصلاحی، در مورد ویژگی های رژیم گفتار در خانه. سازماندهی گفتگوها، مشاوره فردی والدین در مورد هر کودک را به صورت جداگانه مستثنی نمی کند.

فصل دوم بررسی تجربی راههای رفع لکنت در کودکان پیش دبستانی.

2.1. روش های غلبه بر لکنت در کودکان پیش دبستانی

در حال حاضر چندین روش گفتار درمانی برای رفع لکنت در کودکان پیش دبستانی وجود دارد. همه آنها تابع یک هدف هستند: آموزش توانایی صحبت کردن بدون لکنت به کودکان.

برای غلبه بر موفقیت آمیز لکنت، اول از همه، لازم است که همه طبقات از یک اصل آموزشی سیستماتیک و سازگاری پیروی کنند.

2.1.1. روش پیشنهادی برای غلبه بر لکنت در کودکان پیش دبستانی N.A.. Cheveleva.

N.A. Cheveleva معتقد است که کودکانی که لکنت دارند باید آموزش داده شوند که به طرز ماهرانه ای از واژگان استفاده کنند، افکار را به درستی و به طور خاص فرموله کنند، یک کلمه خاص را سریع و دقیق انتخاب کنند، محتوا را در یک دنباله منطقی دقیق منتقل کنند، یعنی آنها باید جنبه های خاصی از گفتار منسجم را توسعه دهند. . و غلبه بر لکنت اگر به طور همزمان در دو جهت انجام شود: تصحیح مستقیم گفتار کودکان و اصلاح ویژگی های فعالیت ذهنی آنها به یک اثر کامل و ماندگار می رسد. برای این منظور می توان از مواد برنامه d/s با کارایی بالایی استفاده کرد.

به نظر می رسد که ترکیب آموزش و پرورش کودکان با روند توسعه گفتار و کار منسجم آنها برای آموزش مجدد ویژگی های موجود در جریان فرآیندهای ذهنی کاملاً ممکن است.

هنگام ایجاد گفتار منسجم در کودکانی که لکنت دارند، باید از ساده ترین شکل آن - موقعیتی شروع کنید و به تدریج آنها را به توانایی استفاده از گفتار متنی سوق دهید.

هدف اصلی کلاس های گفتار درمانی آموزش مهارت های گفتار مکانیکی نیست، بلکه آموزش به کودکان این است که به راحتی و آزادانه افکار خود را بیان کنند، پاسخ دهند، بپرسند، توضیح دهند، بگویید، نتیجه گیری کنند، نتیجه گیری کنند، کلی گویی کنند. همانطور که تمرین نشان داده است، آموزش مکانیکی گفتار کودکان، تمرینات مزدوج، گفتار منعکس شده و بازتولید متن حفظ شده، نتایج مطلوب را به همراه ندارد.

کلاس ها باید در کودکان علاقه و تمایل دائمی برای پاسخ دادن به سؤالات «پیچیده» و «مختلف» از یک گفتاردرمانگر ایجاد کند.

نویسنده این تکنیک برای توسعه گفتار منسجم لازم می داند که نه تنها از زمان کلاس، بلکه از لحظات روتین نیز استفاده کند: انجام وظیفه در جمع، آماده شدن برای پیاده روی، برای کلاس، برای ناهار و غیره. لباس‌ها، ظروف و غیره کودکان می‌توانند به‌عنوان مواد بصری خاص استفاده شوند. اسباب‌بازی‌ها، وسایل شخصی کودک و غیره. گفتاردرمانگر می‌پرسد کالای کیست، چه رنگی است، کودک چه چیزی می‌پوشد یا روی میز می‌گذارد. کاری که او در حال حاضر انجام می دهد. باید به خاطر داشت که سؤالات گفتاردرمانگر باید فقط به اشیاء و اعمال خاص مربوط باشد.

سیستم غلبه بر لکنت در کودکان بر اساس رشد گفتار منسجم آنها، پیشنهاد شده توسط N. A. Cheveleva، شامل 5 دوره است:

1. دوره - تبلیغی؛
2. دوره - همراهی یا برقراری گفتار؛
3. دوره - سخنرانی یا سخنرانی نهایی بر اساس بازنمایی های بصری.
4. دوره - برنامه ریزی سخنرانی یا سخنرانی بدون پشتیبانی بصری.
5. دوره - تثبیت مهارت های گفتاری منسجم.

اجازه دهید هر یک از این دوره ها را به اختصار شرح دهیم.

پریود می کنم - تبلیغی

هدف اصلی غلبه بر تکانشگری و بی نظمی گفتار در کودکان است. همانطور که می دانید بسیاری از کودکانی که لکنت دارند از نظر حرکتی بسیار هیجان انگیز و بی قرار هستند. آنها در سکوت صحبت می کنند، نمی دانند چگونه به توضیحات بزرگان خود گوش دهند و دائماً آنها را با سؤالات، نظرات و اظهارات خود قطع می کنند. بنابراین، کاملاً ضروری است که به کودکان آموزش دهیم که مراقب و منظم باشند، از فعالیت گفتاری خود جلوگیری کنند و فقط زمانی که از آنها سؤال می شود پاسخ دهند.

دوره اول نباید بیش از 3-4 درس طول بکشد. خود بچه ها نباید چیزی بگویند، بلکه فقط در سکوت به گفتار درمانگر گوش دهند. در ابتدا برای آنها بسیار دشوار است: آنها مدام اظهارات خود را درج می کنند. گفتاردرمانگر باید به شیوه ای بسیار ملایم، اما در عین حال قانع کننده به کودکان این احساس را بدهد که باید خودکنترلی و نظم و انضباط داشته باشند. بهتر است چنین کلاس هایی در پس زمینه تشویق مداوم برای آن دسته از کودکانی که ساکت هستند برگزار شود.

دوره دوم - همراهی یا بیان سخنرانی

در این دوره از ساده ترین گفتار در دسترس افراد لکنت زبان استفاده می شود که همراه با اعمال آنها یا گفتار درمانگر است و همچنین گفتاری که اشیاء قابل مشاهده، علائم بصری، ویژگی ها و کمیت آنها را بیان می کند. در عین حال، به دلیل تغییر در ماهیت سؤالات گفتار درمانگر و انتخاب مربوطه (16 درس) یک پیچیدگی دائمی در گفتار کودکان وجود دارد.

دوره سوم – سخنرانی نهایی یا گفتار تصویری

کودکان بر توانایی پاسخگویی به سوالات گفتاردرمانگر، توضیح دادن و گفتن داستان، تنها با تکیه بر ایده های بصری ذخیره شده در حافظه، تسلط دارند.

در شروع دوره سوم در گفتگو با بچه ها می توانید از فرم های گفتاری قبلی که بچه ها قبلاً تسلط دارند (همراهی و بیان) استفاده کنید (12 درس).

دوره چهارم - برنامه ریزی سخنرانی یا سخنرانی بدون پشتیبانی بصری.

در کلاس های این دوره، از پیچیده ترین اشکال گفتار استفاده می شود - برنامه ریزی، و همچنین توضیحات دقیق و داستان های کودکان، کاملاً بدون هیچ گونه پشتیبانی بصری.

هنگام پاسخ دادن به سؤالات، کودکان باید با جزئیات صحبت کنند، استدلال کنند، نتیجه گیری کنند و کلی گویی کنند. به عبارت دیگر از گفتار متنی استفاده می کنند.

در همین دوره، گفتار درمانگر به کودکان یاد می دهد که خودشان سؤال بپرسند. برای انجام این کار، می توانید بازی "معلم" را به او پیشنهاد دهید، جایی که کودکان، یک کودک، برای مدت معینی معلم می شوند. گفتاردرمانگر کسی را که به سؤالات بهتر پاسخ داده برای این نقش فرا می خواند.

دوره پنجم – تقویت مهارت های گفتاری منسجم

کودکان در مهارت های خود در استفاده روان از همه انواع روان با استفاده از انواع گفتار منسجم تقویت می شوند. در طول کلاس ها، تمام مطالب برنامه باقی مانده بدون تغییر در ترتیب موضوعات مختلف جذب می شود. با این حال، گفتار درمانگر همچنان در تلاش است تا به هر دلیلی گفتار را در کودکان برانگیزد و گفتار برانگیختگی عاطفی به ویژه برای کودکانی که لکنت دارند دشوار است. بنابراین، تمرینات از این دست فواید زیادی دارند. بنابراین، گفتار درمانگر سعی می کند در کلاس ها گفتگوها، مشاجرات، شوخی ها، بحث های پر سر و صدا، خنده دار و دیالوگ های پر جنب و جوش را برانگیزد.

در کلاس های این دوره استفاده از گزینه های مختلف برای داستان های خلاقانه کودکان بسیار مفید است. به عنوان مثال، نوشتن یک داستان با استفاده از کلمات کلیدی: تابستان، جنگل، کودکان، قارچ، رعد و برق، کلبه.

همانطور که قبلاً ذکر شد ، به موازات رشد گفتار منسجم در کودکانی که لکنت دارند ، کارهای اصلاحی و آموزشی برای از بین بردن انحرافات موجود در فرآیندهای خارج از گفتار انجام می شود.

این امر به طور سیستماتیک در فرآیند آموزش و پرورش کودکان در برنامه مهدکودک و خارج از کلاس انجام می شود.

اول از همه، خود محیط آموزشی در درس، که در کل دوره مطالعه گسترش می یابد، به رشد توجه، حافظه و توانایی تغییر فوری کودکان کمک می کند. (اگر پاسخ آماده شده کودک قبلا شنیده شده باشد، او به سرعت پاسخ جدیدی ارائه می دهد.)

علاوه بر این، کودکان پیش دبستانی (از دوره سوم) دائماً باید دنباله انجام یک کار خاص را به خاطر بسپارند تا به سؤالات گفتار درمانگر پاسخ دهند و همه چیز را دقیق و با جزئیات بیان کنند.

هر کودک در کلاس ها یا لحظات خاص به دقت پاسخ های دوستان خود را زیر نظر دارد و در صورت بروز اشتباه و یا کوچکترین نادرستی بلافاصله تغییرات و اضافات را انجام می دهد. همه اینها حافظه را توسعه می دهد، دامنه توجه را گسترش می دهد و تأثیر مفیدی بر سازمان کلی روان کودکان لکنت دارد.

N. Cheveleva تأکید می کند که موفقیت کامل در کار با کودکانی که لکنت دارند تنها در صورتی حاصل می شود که تمام جنبه های آن به شدت در نظر گرفته شود.

2.1.2. روش غلبه بر لکنت در کودکان پیش دبستانی پیشنهاد شده توسط S. A. Mironova.

S. A. Mironova سیستمی را برای غلبه بر لکنت در کودکان پیش دبستانی در کل برنامه گروه های میانی، ارشد و مقدماتی مهدکودک پیشنهاد کرد.

تأثیر اصلاحی بر کودکانی که لکنت دارند در کلاس ها (به عنوان شکل اصلی کار آموزشی در مهدکودک) طبق بخش های زیر انجام می شود: "آشنایی با طبیعت اطراف" ، "رشد گفتار" ، "توسعه مفاهیم ابتدایی ریاضی" ، "فعالیت های بصری".

کودکان در کلاس ها دانش جدیدی کسب می کنند و به گفتار مستقل و فارغ از لکنت تسلط می یابند و مهارت های رفتاری کلی و گفتاری را کسب می کنند.

از همان اولین درس ها، کودکان بدون لکنت، با دور زدن آموزش های مکانیکی، گفتار مستقل را تمرین می کردند. شکل گیری مهارت های کودکان پیش دبستانی در استفاده از گفتار مستقل با پیچیدگی های مختلف در یک توالی خاص صورت گرفت: از گفتار موقعیتی تا گفتار متنی.

نویسندگان این سیستم برای غلبه بر لکنت در کودکان پیش دبستانی توانایی انجام فعالیت های آموزشی را مطابق با دستورالعمل های کلامی داده شده و نمایش یا فقط دستورالعمل های کلامی، ادراک، حافظه، تفکر و علاقه شناختی توسعه یافته را در کودکان شکل دادند.

کار با کودکان در تمام بخش های "برنامه" (آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی دارای لکنت: برنامه های موسسات ویژه پیش دبستانی، 1983) منوط به آموزش مجدد گفتار افراد دارای لکنت است. بنابراین، نویسنده دو وظیفه را برای گفتاردرمانگر تعیین می کند: برنامه ای و اصلاحی، که در بخش های دانشگاهی (یا بر این اساس، در چهار مرحله کار اصلاحی به تدریج پیچیده تر) توزیع می شود.

هنگام گذراندن برنامه با کودکانی که در یک مهدکودک دسته جمعی لکنت دارند، برخی از تغییرات آن مربوط به توانایی های گفتاری کودکان پیشنهاد می شود. این موارد عبارتند از: استفاده از مطالب مربوط به گروه سنی قبلی در ابتدای سال تحصیلی، افزایش بازه زمانی مطالعه در کلاس های دشوارتر.

گفتار درمانگر برای رفع لکنت هر روز صبح کلاس های گفتار درمانی برگزار می کند. معلم عصر با بچه ها کار می کند. دروس فرونتال، زیرگروهی و فردی با کودکان پیش دبستانی که لکنت دارند برگزار می شود.

کلاس های فردی برای توسعه تلفظ و حذف لکنت توسط یک گفتاردرمانگر و برای تثبیت مهارت های کسب شده توسط معلم برگزار می شود.

بیایید مراحل کار اصلاحی با کودکان پیش دبستانی دارای لکنت را که توسط S. A. Mironova پیشنهاد شده است در نظر بگیریم.

تکالیف اصلاحی سه ماهه اول شامل آموزش مهارت های استفاده از ساده ترین گفتار موقعیتی در تمامی کلاس ها می باشد. کار واژگان جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند: گسترش واژگان، روشن کردن معانی کلمات، فعال کردن واژگان غیرفعال. از خود گفتاردرمانگر انتظار می رود که به ویژه از گفتار مطالبه کند: سؤالات خاص، سخنرانی به صورت کوتاه، عبارات دقیق در نسخه های مختلف، داستان با نمایش همراه است، سرعت آرامی دارد.

وظایف اصلاحی سه ماهه دوم شامل تثبیت مهارت های استفاده از گفتار موقعیتی، انتقال تدریجی به گفتار زمینه ای ابتدایی در آموزش قصه گویی بر اساس سؤالات گفتاردرمانگر و بدون سؤال است. جای بزرگی را کار روی عبارت اشغال می کند: ساخت انواع عبارات، طراحی دستوری عبارات، ساختن ساختارهای پیچیده، حرکت به سمت نوشتن داستان.

انتخاب مواد برنامه و ترتیب مطالعه آن در حال تغییر است. اگر در سه ماهه اول، در همه کلاس ها، بچه ها با اشیاء یکسان برخورد کنند، در فصل دوم، اشیاء تکرار نمی شوند، البته اشیایی انتخاب می شوند که از نظر موضوع کلی و هدف مشابه هستند.

وظایف اصلاحی سه ماهه سوم شامل تثبیت مهارت های استفاده از اشکال گفتار قبلاً آموخته شده و تسلط بر گفتار متنی مستقل است. مکان قابل توجهی به کار بر روی نوشتن داستان اختصاص داده شده است: استفاده از پشتیبانی بصری و سؤالات یک گفتار درمانگر، داستان سرایی مستقل و بازگویی. تمرین گفتار کودکان در گفتار متنی پیچیده افزایش می یابد. در سه ماهه سوم، نیاز به مطالعه آهسته برنامه، مشخصه مراحل اول آموزش از بین می رود و موضوعات کلاس ها به سطح مهدکودک انبوه نزدیک می شود.

وظایف اصلاحی سه ماهه چهارم با هدف تثبیت مهارت های استفاده از گفتار مستقل با پیچیدگی های مختلف است. کار بر روی داستان های خلاقانه نقش زیادی دارد. در کنار این، کار واژگان و کار روی عبارات که در مراحل قبلی آموزش آغاز شده بود، ادامه می یابد. در گفتار، کودکان به سؤالات خاص و کلی از گفتار درمانگر، بر ایده های خود تکیه می کنند، قضاوت می کنند و نتیجه می گیرند. مواد بصری تقریباً هرگز استفاده نمی شود. در این دوره، آموزش با هدف حفظ توالی منطقی طرح ارسال شده و توانایی شفاف سازی انجام می شود.

هدف از کار اصلاحی و آموزشی با کودکان پیش دبستانی که لکنت دارند، توسعه توجه داوطلبانه کودکان، ارتقاء رشد توانایی تغییر از یک نوع فعالیت به نوع دیگر، به خاطر سپردن حجم مشخصی از یک کار و ترتیب تکمیل آن است.

S. A. Mironova بر اهمیت آموزش رفتار کلی و گفتاری در کودکانی که لکنت دارند تأکید می کند: توانایی کنترل خود، پیروی از قوانین تعیین شده در کلاس، مهار هیجانات عاطفی در صورت لزوم و رفتار آرام در یک محیط جدید. نویسنده به آموزش رفتار گفتاری اهمیت ویژه ای می دهد: توانایی گوش دادن دقیق به صحبت کننده، عدم قطع حرف بزرگسالان و رفقای خود در طول مکالمه، اگر می خواهید صحبت کنید، دست خود را بالا ببرید و صبورانه منتظر بمانید.

کار اصلاحی و آموزشی تأثیر زیادی در عادی سازی گفتار دارد و به تداوم بیشتر اصلاح آن کمک می کند. این کار به طور مشترک توسط یک گفتاردرمانگر، معلم و مدیر موسیقی در طول کلاس ها، در حین بازی های آموزشی و در فضای باز و در زندگی روزمره انجام می شود.

چنین رابطه ای تنها در صورتی امکان پذیر است که فعالیت های گفتاردرمانگر، معلم و مدیر موسیقی به طور مشترک برنامه ریزی شود.

2.1.3 روش غلبه بر لکنت در کودکان پیش دبستانی پیشنهاد شده توسط L. Z. Andronova.

در سال های اخیر توجه بیشتری به بررسی جنبه لحنی گفتار افرادی که لکنت دارند، شده است.

L.Z. Andronova سیستمی از تکنیک ها را ترسیم کرد که امکان تصحیح همزمان مؤلفه های مختلف سمت لحن گفتار افرادی که لکنت دارند را امکان پذیر می کند.

روش درمان لکنت که توسط آندرونوا و همکارانش معرفی شده است، مبتنی بر همگام سازی گفتار با حرکات انگشتان دست پیشرو، دیکته کردن الگوی ریتمیک و آهنگی عبارت، کار در سمت آهنگ گفتار را بسیار تسهیل می کند. این روش به شما امکان می دهد تا اسپاسم گفتار را در تقریباً همه افرادی که از روزهای اول کلاس ها لکنت دارند از بین ببرید، که برای از بین بردن نقص آهنگ صدا بسیار مهم است. از این گذشته ، تصور کار تمام عیار در سمت آهنگ گفتار در حضور تشنج غیرممکن است.

بنابراین، معرفی به عمل روشی برای غلبه بر لکنت، مبتنی بر همگام سازی گفتار با حرکت انگشتان دست پیشرو، که به فرد اجازه می دهد اسپاسم گفتار را از روزهای اول کلاس ها از بین ببرد، این امکان را برای اصلاح چنین مؤلفه هایی فراهم می کند. سمت لحن گفتار به صورت تمپو، ریتم، استرس منطقی و مکث. برای روشن شدن این وضعیت، اجازه دهید «قواعد دست» مورد استفاده در این روش اصلاح لکنت را معرفی کنیم:

1. دست تنش ندارد و روی هر جسمی (ترجیحاً روی ران) قرار دارد. در این حالت، دست طوری قرار می گیرد که هنگام نواختن پیانو، گرد و آزاد است.
2. ابتدای هر نحو مربوط به فشار دادن انگشت شست است.
3. انگشتان به طور متناوب حرکت می کنند (1، 2، 3، 4، 5، 4، 3 ...)، "شمارش" هجاها.
4. به نظر می رسد انگشتان دست از نواختن پیانو صاف (لگاتو) تقلید می کنند که به ادغام کلمات و کلمات در نحو کمک می کند.
5. هجای اول نحو هم با فشار قوی تر و طولانی تر انگشت شست و هم با تلفظ واضح تر آن تأکید می شود. این یک انگیزه "بکسل کردن" برای راه اندازی هجای اول به سینتاگما است.
6. با همان فشار انگشت قوی تر و طولانی تر و بر این اساس، تلفظ برجسته، تمام موقعیت های قوی در نحو برجسته می شوند.

در این روش، انگشتان دست پیشرو، با حرکات متوالی سازمان یافته خود، به نظر می رسد که هجاها را در الگوهای متریک مختلف کلمات تایپ می کنند. از سرعت گرفته تا نقشه های متریک مختلف کلمات است. سرعت و ریتم گفتار افراد لکنت زبان به سرعت و ریتم حرکات آنها بستگی دارد. و از آنجایی که ریتم و سرعت حرکات انگشتان در افرادی که لکنت دارند مختل نمی شود و صحبت می کنند، گفتار را با حرکات دست جفت می کنند، به طور مداوم حدود شش ماه، سرعت، ریتم گفتار و تلفظ مداوم کلمات در یک قسمت گفتاری است. از طریق دست تنظیم می شود علاوه بر این، فشار قوی تر انگشت، مدت زمان تلفظ و صدا تمام موقعیت های قوی در سینتاگم را برجسته می کند. در ابتدای کلاس ها، زمانی که انگشتان هنوز قادر به تغییر سریع از حرکت به حرکت نیستند و بر این اساس سرعت گفتار تا حدودی کندتر است، کار بر روی شناسایی استرس های منطقی بسیار مفید است. از syntagma به syntagma، انگشتان تنش‌های منطقی پیدا می‌کنند که به طور همزمان با نیروی فشار بیشتر یکی از انگشتان روی سطح، مدت زمان تلفظ و صدا مشخص می‌شوند. در نتیجه، موضوع تنظیم این عنصر لحن حل می شود.

این روش درمانی به شما امکان می دهد مکث ایجاد کنید. طبق قوانین دست، هر هجای اول یک نحو هم با فشار قوی تر و طولانی تر از انگشت شست و هم با تلفظ واضح تر تأکید می شود. نیاز در ابتدای هر نحو برای همگام کردن فشار دادن انگشت اول و تلفظ تاکیدی هجای اول نیاز به تمرکز و در نتیجه توقف دارد. بنابراین، هم تلفظ ابتدای هر نحو و هم مکث بهبود می یابد. باقی مانده است که به افراد لکنت توضیح دهیم که مکث نه تنها نوعی توقف در جریان گفتار است که از نظر فیزیولوژیکی در ارتباط با نیاز به تنظیم تنفس برنامه ریزی شده است. در طول مکث، فرد به برقراری ارتباط ادامه می دهد. او با استفاده از حالات چهره، نگاه و در صورت لزوم اشاره، معنای آنچه گفته می شود را تقویت می کند. مکث یک عنصر معنایی گفتار است. دانش‌آموزان این توانایی را ایجاد می‌کنند که از مکث نترسند، بلکه باید مکث را «نگه‌دارند».

برای تصحیح آهنگ گفتار، بسیاری از متخصصان از آواز خواندن استفاده می کنند. تأثیر مثبت آواز در تصحیح لکنت توسط بسیاری از نویسندگان ذکر شده است؛ E. F. Shershneva خاطرنشان می کند که آواز خواندن نه تنها تنفس را تنظیم می کند، بلکه در عین حال مانند موسیقی حس درک آگاهانه و فعال از ریتم و ملودی را پرورش می دهد. از گفتار به گفته V.I. Dresvyannikov، در هنگام آواز خواندن، تنش عضلات تنفسی و مفصلی و همچنین عضلات صوتی در افرادی که لکنت دارند از بین می رود. آواز خواندن به تقویت قدرت صدا، خلوص صدای آن و ملودی گفتار کمک می کند. نویسنده توجه زیادی به آواز دارد و نه در کلاس های لگوریتمیک فردی، بلکه در هر کلاس گفتار درمانی معرفی می شود. در حال حاضر در یکی از اولین درس ها، برای اینکه تکنیک همگام سازی گفتار با حرکات انگشتان دست پیشرو با موفقیت بیشتری یاد شود، از افراد لکنت خواسته می شود که با "همراهی" انگشتان خود، عبارات موسیقی فردی را بخوانند. از آهنگ های شناخته شده با ضرب آهنگ قوی در آغاز. سپس عبارات بدون ملودی تکرار می شوند، اما الگوی آهنگ عبارت خوانده شده حفظ می شود. در گفتار، مانند آواز، گام از هجا به هجا کاهش می یابد و افزایش می یابد؛ آندرونووا این را به صورت گرافیکی به تصویر می کشد و هجاها را روی چوب مرتب می کند. سپس آنها نه تنها عبارات موسیقی، بلکه کلمات و عبارات فردی را نیز می خوانند. افسانه ها خوانده و نمایش داده می شوند.

در همه موارد، آنچه رایج است این است که همه چیز با "همراهی" انگشتان خوانده می شود، سپس هر چیزی که خوانده می شود بدون ملودی نیز تکرار می شود. در عین حال، الگوی آهنگی عبارت خوانده شده قطعا حفظ می شود.

در پایان ، بار دیگر تأکید می کنیم که روش توصیف شده به شما امکان می دهد همزمان تشنج را از بین ببرید و جنبه آهنگ گفتار را اصلاح کنید. این امر به میزان قابل توجهی اثربخشی کار را افزایش می دهد، در زمان صرفه جویی می کند، هماهنگی پویای گفتار افرادی که لکنت دارند را بهبود می بخشد و تنوع آن را گسترش می دهد و تأثیر غیرمستقیم بر شخصیت افراد لکنت دارد.

تحلیل روش های موجود برای غلبه بر لکنت در کودکان پیش دبستانی.

بهبود کار گفتار درمانی برای از بین بردن لکنت در کودکان پیش دبستانی منجر به توسعه روش های مختلف در دهه 80 قرن بیستم شد. ناهماهنگی مظاهر لکنت این امید را در میان متخصصان به یافتن راه حل یا راهی برای حفظ، به تأخیر انداختن و گسترش امکانات آزادی بیانی که هر لکنت زبان دارد، ایجاد کرد.از این رو هدف - یافتن تکنیک‌ها، روش‌ها و وسایلی که به افرادی که لکنت دارند اجازه می‌دهد مبانی آزادی بیان را از ناحیه شرایط تنگ و خاص خود به محیط ارتباط طبیعی با افراد اطراف خود منتقل کنند. این تلاش برای ایجاد سیستم‌های مختلف تمرین‌های گفتاری تدریجی و پی در پی پیچیده‌تر را توضیح می‌دهد که می‌تواند به عنوان پل انتقالی از شرایط گفتاری آسان برای افراد دارای لکنت به شرایط دشوارتر عمل کند.

بنابراین آنچه روش های مختلف جلسات گفتار درمانی مختلف را با افرادی که لکنت دارند پیوند می دهد را می توان تمایل به اجرای اصول سیستماتیک و سازگاری در عمل دانست. رویکردهای مختلف برای انتخاب فعالیت های گفتاری و موقعیت های گفتاری، استفاده از کمک ها یا تکنیک های مختلف. سنین مختلف افرادی که لکنت دارند روش های مختلف گفتار درمانی را برای افرادی که لکنت دارند متمایز می کند.

بنابراین، روش‌های N.A. Cheveleva و S.A. Mironova مبتنی بر آموزش کودکان دارای لکنت است که به تدریج بر مهارت‌های بیان آزاد از ساده‌ترین شکل موقعیتی آن به حالت متنی تسلط یابند. فقط N.A. Cheveleva در روند توسعه فعالیت های دستی کودکان این کار را انجام می دهد و S.A. Mironova این کار را در روند توسعه گفتار کودکان هنگام گذراندن بخش های مختلف برنامه مهد کودک انجام می دهد. اصل ترکیب ضروری کارهای اصلاحی و تربیتی با کودکان لکنت زبان را باید در عمل گفتار درمانی کاملاً صحیح دانست.

L.Z. Andronova روشی را برای درمان جنبه لحنی گفتار لکنت، مبتنی بر همگام سازی گفتار با حرکات انگشتان دست پیشرو، دیکته کردن الگوی آهنگ ریتمیک عبارت معرفی می کند. این روش به شما امکان می دهد تشنج ها را از بین ببرید و همزمان جنبه آهنگ گفتار را اصلاح کنید.

با تجزیه و تحلیل مطالب گفتار کلاس های گفتار درمانی، می توان اشاره کرد که در شرایط آموزش گفتار گام به گام توسط کودکان پیش دبستانی جذب می شود: از تلفظ مزدوج تا جملات مستقل هنگام نامگذاری و توصیف تصاویر آشنا، بازگویی، داستان های کوتاه، خواندن شعر، پاسخ به سؤالات و غیره؛ در شرایط آموزش تدریجی از رژیم سکوت به بیان خلاق از طریق فعالیت های بازی. در شرایط آموزش گفتار مستقل با کمک فعالیت های دستی.

این روش‌های مداخله گفتار درمانی برای کودکان پیش دبستانی دارای لکنت مطابق با «برنامه آموزش و تربیت کودکان در مهدکودک» که یک سند اجباری برای مهدکودک‌های جمعی و مهدکودک‌های گفتار ویژه کودکان و گروه‌های گفتار در مهدکودک‌های جمعی است، ایجاد شده است.

مداخله گفتار درمانی با هدف خود اختلال گفتار و انحرافات مرتبط با رفتار، شکل گیری استعملکردهای ذهنی، به کودک لکنت زبان کمک می کند تا از نظر اجتماعی در میان همسالان و بزرگسالان به درستی صحبت کند.

ادبیات.

1. آندرونوا L.Z. تصحیح جنبه لحنی گفتار افرادی که لکنت دارند // نقص شناسی. 1988. شماره 6
2. Belyakova L. I.، Dyakova E. A. لکنت زبان - م.، 1988.
3. Volkova G.A. فعالیت بازی در رفع لکنت در کودکان پیش دبستانی: کتاب. برای یک گفتار درمانگر - م.: آموزش و پرورش، 1983.
4. لکنت زبان./اد. در. ولاسوا، K.P. بکنر. - م.، 1983.
5. گفتار درمانی./اد. L.S. ولکووا. - م.، 1988.
6. Mironova S.A. سازماندهی زندگی و آموزش کودکانی که لکنت دارند // آموزش پیش دبستانی. 1978. شماره 3
7. آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی مبتلا به اختلالات گفتاری: کتاب. برای معلم: از تجربه کاری./Ed.-comp. S.A. میرونوف. - M.: Prosvishchenie، 1987.
8. مبانی گفتار درمانی با کارگاه آموزشی تلفظ صدا./اد. تلویزیون. ولوسووتس. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2000.
9. مبانی گفتار درمانی کار با کودکان./تحت سردبیری عمومی. G.V. چیکینا. - م.: آرکتی، 2002.
10. پووالیاوا M.A. کتاب مرجع گفتاردرمانگر. - روستوف روی دان: "ققنوس"، 2002.
11. Rozhdestvenskaya V.I.، Radina E.I. آموزش گفتار صحیح در کودکان پیش دبستانی. - م.: "روشنگری"، 1967.
12. سلیورستوف V.I. لکنت در کودکان: مبانی اصلاحی و آموزشی گفتار درمانی. - م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2001.
13. فیلیچوا T.B.، Cheveleva N.A.، Chirkina G.V. مبانی گفتار درمانی. - م.، 1989.
14. خواننده در گفتار درمانی./ویرایش. L.S. ولکووا، T.1. - م.، 1997.
15. Cheveleva N.A. غلبه بر لکنت در کودکان // آموزش پیش دبستانی، 1355. شماره 12.