言語療法レッスン「音の区別 ts-ch」。
ムフトディノワ・エリザ・アブザロヴナ教師の言語聴覚士
精神薄弱児のためのGOU BKSHI。
目標：
1. 音節、単語、文章に基づいて、口頭および書面でのスピーチで c-ch を区別できるように生徒を練習します。
2. 単語の音文字分析を実行する能力を強化します。
3. 生徒の観察力と注意力を活性化し、自制心スキルを向上させます。
4.教育活動の過程で本格的なコミュニケーション能力を養う。 装置。 文字tsとh. 手紙のレジ、個別の鏡、音節表、絵「メール」、なぞなぞのテキストと答えの絵が入った封筒、独立した仕事の提案が入ったカード、クロスワード、主題の絵、ボール。
レッスンの進み具合
I. レッスンのトピックの紹介。
言語聴覚士が詩の抜粋を朗読します。 生徒は他の音よりも頻繁に繰り返される音を聞いて特定します。
私の、私の煙突掃除人
きれい、きれい、きれい、きれい！
煙突掃除人もいるだろう
きれい、きれい、きれい！
めんどりは鶏を賞賛し、
ひよこが何であれ、彼女は賢い。
II. 授業のテーマを報告します。
言語聴覚士の助けを借りて、子供たちはこれについて結論を導き出します。 このレッスンではどの音を区別するか。 言語聴覚士がレッスンのテーマを報告します。
- 今日はch-tsの音を区別します。
- h という音は何の文字を表しますか?
- h という音は文字 h を表します。
- 「q」という音は何の文字を表しますか?
- 音 ts は文字 ts を表します。
Ⅲ． 音の類似点と相違点を判断します。
言語聴覚士は学生に、個人の前で ts-ch の調音をチェックするように勧めます。鏡を使って調音の違いを判断し、これらの音を比較して説明します。対になっていない聴覚障害のある子音、ts - 常に硬い、ch - 常に柔らかい。
IV. 音節テーブルの操作。
a) 子供たちは順番に音節表を読みます。
b) 次に言語聴覚士は、ts という音だけで音節を読むように頼みます。 そして「h」という音とともに。
c) 生徒は、下線のある音節のある単語を選択します。
V. 単語の分析と単語内の音 ts、ch の位置の決定。
ゲーム「メール」。
ボード上には、緑 (h の文字) と青 (c の文字) の色の 2 つのハウスという遊びの補助があります。
家の窓には、1、2、3、4、5、6（これが「住所」です）の番号が付いています。
言語聴覚士。
皆さん、これから郵便配達員として働き、住所に手紙を届け始めます。 郵便配達員は礼儀正しくしなければなりませんので、ありがとう、親切な言葉を使ってください。
- 教えてください、郵便配達員はどこで働いていますか?
学生。 郵便配達員は郵便局で働いています。
言語聴覚士は「メール」という写真をボードにピンで留めます。
言語聴覚士。
- c と ch という音は mail という単語のどの場所にありますか?
学生。 h という音は 3 位です。
言語聴覚士。
- 謎と答えが書かれた手紙が郵便局に送られてきました。 答えは写真で。
言語聴覚士は、1 つのなぞなぞのテキストと別のなぞなぞの答えの写真が入った封筒を配布します。 各封筒には異なる謎が含まれています。 ts-ch の音を十分に区別できない子供には、これらの音を豊富に含むなぞなぞテキストが与えられます。
1位-。 エンベロープ 水は熱い井戸から鼻を通って流れます (やかん)。
2枚目の封筒。 二人の双子、二人の兄弟が鼻にまたがって座っています。 （眼鏡。）
3枚目の封筒。 5 人の男の子、5 つのクローゼット、各男の子は自分のクローゼットにいます。(手袋)
4枚目の封筒。 彼らは手と棒で彼を殴りましたが、誰も彼を同情しませんでした。(ボール)
5枚目の封筒。 家の中にいて、ドアは施錠されています。 （卵。）
6枚目の封筒。 長くて、緑色で、美味しくて、塩辛い（キュウリ）。
言語聴覚士。
最初になぞなぞを一人で読んでから、声に出して読んでください。 誰かに答えの写真を聞いてみませんか？ tsまたはchの音がどこにあるのか教えてください。 封筒を住所まで持っていき、家の窓に差し込みます。
VI. カードを使った自主制作。
各生徒はテキストとタスクが記載されたカードを受け取ります。
フレーズを構成します:
熱い蝶
カラフルなスクランブルエッグ
素晴らしい心
植木鉢
敏感なひよこ
VII. カードを使った作業。
言葉の図を作ります。 文字を書いて言葉を読みましょう。
HARES と TIT という単語の図を作成します。
文字を書いて言葉を読みましょう。
子音の場所を見つける C
自分自身をテストしてください: ウサギ、クリスマス ツリー、雪の乙女、キャンドル。
単語をグラフィカルに書く
Ⅷ. 提案書を作成します。
鳥、餌、ひよこ。
子どもたち、水、キュウリなど。 ニンニク。
少年は窓をノックしています。
庭に花が咲きます。
IX. 文章を完成させてください。
水曜日が来たら…
コンサートの目玉は……
流れが浅くなってきました・・・。
ミツバチが花を広げてくれました…。
参考になる言葉：
花粉、木曜日、ヴァイオリニスト、川。
ピアレビュー。
X. レッスンの概要
今日私たちは何をしましたか？ 全員の作品を評価します。
エレナ・ノヴィコワ
添削レッスン「[Ts]～[H]の音とTs～Hの文字」
主題: 音と文字 Ts-Ch.
目標: 音と文字の区別 Ts-Ch.
レッスンの目的:
1. 話し言葉や書き言葉に含まれる子音と文字を区別することを学びます。
2. 単純な形式の音素分析、音素表現を開発します。
3. 精神機能（視覚的記憶、聴覚的注意）を発達させます。
4. これらの音の正しいアーティキュレーションと健全な発音を形成します。
装置：
1. 英雄の肖像画が描かれたカード: ダンノ、スロボズナイキン、ズヴコズナイキン、「呼吸の雲」。
2. 音付きの単語のオブジェクト画像 (C) と (CH)。
3. ゲーム「コレクター」と「サウンドマット」のカード。
4. 正解を評価するための複数色のフラグ。
レッスンの進み具合
1. 組織の瞬間
こんにちは皆さん！
授業の準備がすべて整っているかどうかを確認しますか?
最も注意深く、活発で勤勉な子供たちのために、私のアシスタントは小さなサプライズを用意しました。
2 呼吸法。
「ブレスクラウド」
それでは、言語療法セッションでは何を学ぶのでしょうか?
(正しく話し、正しく書きます)
どのように話せばよいのでしょうか？
（明瞭、分かりやすく、誰にでも理解できる）
私たちのスピーチのエネルギー、その原動力は何でしょうか？
(呼気)
呼吸法を手伝ってくれるヒーローは誰ですか?
（「呼吸する雲」。ボードに貼ります。）
手の動きを使ったエクササイズを行います。
私は腕を下げて立っています。 鼻からゆっくりと呼吸し、おなかを膨らませ、手を胸の前に置きます。 口からゆっくりと息を吐きながら、同時に両手で左右対称の円を描きます。 円全体に空気を分配しようとします。 3回繰り返します。
次に、正方形と三角形を (それぞれ 3 回) 描いてみましょう。
吐く息の強さを鍛えてみましょう。
「キャンドル」を練習します。
鼻から息を吸い、ろうそくが燃えている様子を表すように、指に短く強く息を 3 回吐きます。 3回繰り返します。
クラウドは、これらの動作を正しく実行した人たちに青旗を与えます。
(急いであげます)
3. 新しい素材を認識する準備をする.
スロボズナイキン
今日はどんなサウンドに取り組むことになるのか当ててみてください。 これらはスロヴォズナイキンが今日持ってきた詩です。
“サギ沼地を歩きます
彼らは巣の中で彼女を待っています ひよこ.
サーカス土曜日にオープンします
もう到着しました レスラー”
ここで繰り返される音は何ですか? (C)
音 (C) はどの単語で発生しましたか? (詩にイラストを示します)
「どこかに行こうと急いでいた クリケット,
見つかった クリケットパッチ,
交換された パッチの上 針,
針に変更されました アイコン”
どのような音が繰り返されましたか？ (H)
どの単語で音 (H) が発生しましたか? それは何を意味しますか? 誰がそれを写真で示しますか?
よくやった、Slovoznaykin はあなたの答えをとても気に入った、彼はあなたに青信号を与えた。
4. レッスンのテーマと目的の発表
誰がレッスンのトピックを発表できますか?
「Ts – Ch の音の比較と区別」（ボード上のメモを開く）
これらの音を使って何をするかを学ぶのでしょうか? (正しく発音し、分析し、これらの音を単語で見つけ、比較し、文字で指定します)
そして、どのヒーローがこれを助けてくれるでしょうか？ （ズヴコズナイキン）
5. 表に従って音を分析する
ズヴコズナイキン
子音
聴覚障害者 - ペアになっていない 聴覚障害者 - ペアになっていない
ハード - ペアになっていない ソフト - ペアになっていない
口笛を吹く音
下部のタブ 上部のタブ
唇 - 「スマイル」 唇 - 「チューブ」
コールドジェット ウォームジェット
これらの音について何を知っていますか?
これらの音はどのように似ていて、どのように違うのでしょうか?
唇と舌の位置に注意してください。
正しく完全な回答をした人には、アシスタントから危険信号が出されます。
6U 沈黙の発声による音の知識
niya - 自分が出したい音を自分の唇で見つけてください。 手のひらは舌の位置を示します (ts、ts、ts、ts、ts、ts、ts、ts、ts)
7 体育分
少し休みましょう。 立ち上がって、サギがどのように立っているかを示します（子供たちは片足で立ちます）。
言葉を聞いてください。単語の中で「C」という音が聞こえたら、サギのように立ち上がって、「H」という音が聞こえたら、小さなコオロギを見せてしゃがみます。
ダッシュ、チェーン、スイング、フック、サーカス、チキン、マン、レスラー、プリンス、ガーリック、チキン、バッジ。 2分。
8 音と文字を関連づける
分からない
これらの手紙を混同しているかわかりません。 彼は、それらがどのように異なるのかを説明するために、あなたに手伝ってほしいと頼みます。 C と C という文字がどのように書かれているかを黒板に示して、それらがどのように違うのかを分からない人に説明したい人がいるでしょうか。 ダンノはどうやってこれらの手紙の書き方を覚えているのでしょうか?
わからないことを覚えておいてください。Cの音の舌先の低い位置、そして文字の下部の要素は「フック」です。 音CHの舌先の上部の位置は、文字の上部要素「カモメ」です。
9 ゲーム「気をつけてね」
テキスト内で CH と C の文字を見つけ、CH の文字を丸で囲み、C の文字を取り消し線で消します。
（雑誌から切り取った、テキストが印刷された紙が各子供たちに渡されます。生徒たちは文字を探して課題を完了します） ダンノはあなたのために黄色の旗を用意しました。
10 指の体操
私たちの指は一生懸命働いてきたので、今は少し遊びたいと思っています。
「私のこの指は踊っている、
この円が描く、
この指は器用にジャンプする
軽い、軽いボールのような。
そして小指、私の赤ちゃん。
彼はネズミのように爪を引っ掻く。
そして私の大きな太った男
彼の横に倒れた」
11 音の交替の観察 C - C
どの言葉で「H」という音が再び聞こえましたか?
(指、小指、ジャンプ、ボール、脂肪、側面)
ここで、T という音が現れるように単語を変更してみましょう。
(指-指、小指-小指)
単語によっては、Ts – Ch の音が交互に現れることがわかりました。
「ウィザーズ」というゲーム（ボールを使って）をプレイすることをお勧めします。 私がCの音で単語を言うと、あなたはそれをHに変えます
リング - リング
チキン - チキン
キュウリ - キュウリ
ボタン - ボタン
鳥 - 鳥
妹～妹
キツネ - キツネ
私たちが「Ts」と「Ch」という音を言うと、スポンジはどうなるでしょうか? (アーティキュレーションの特徴を思い出してください)
12 分析された音を認識するトレーニング
今日は(C)と(CH)の音についてたくさん学びました。
私たちは耳と調音によってそれらを区別することを学びました。
私のアシスタントは、今日全員が注意を払ってこれらの音を区別できるようにしたかどうかを確認したいと考えています。
ゲーム「サウンドマット」
(それぞれに 3*3 の正方形のグリッドを持つキャンバスと単純な鉛筆があります)
一言で「C」という音が聞こえたら、唇を長く伸ばします（-、「CH」という音が聞こえたら、丸い唇（0））
1. 特性、チェーン、花
2.ストロングマン、ボール、よくやった
3. ミル、ソープディッシュ、キャンドル
確認しよう。 私のボードのパターンとあなたの紙のパターンを比較してください。 正しいものを持っている人は立ち上がれ。
美しいピンク色の旗を獲得しました。 よくやった。 この人たちに拍手を送りましょう。
13 レッスンの概要。
反射.
残念ながら、レッスンは終了してしまいました。 (C)と(CH)の音について今日学んだことをもう一度繰り返してみましょう。
この音と文字を混同しないようにするには、どのようなヒントが考えられたのでしょうか？
要約しましょう。各生徒はいくつのフラグを獲得しましたか?
私のアシスタントがあなたのためにどんなサプライズを用意したか見せてあげるって約束したの。 これらは彼らがあなた方一人一人のために描いた船です。 家でしなければならないのは、今日勝ったこれらの旗に貼り付けることだけです。
Ts-H の音と文字を混同しないように学んだ、と言える人は手を挙げてください。
目標:
1. 矯正と発達:
- 音素認識の発達。
- 思考、注意、記憶、視覚の発達。
2. 教育的:
- アーティキュレーションによってCh、Cの音を区別する能力。
- トピック「鳥」に基づいた辞書の拡張とアクティブ化。
- 音と文字の区別C、CH。
- C、C の文字を含む単語を正しく読む練習をします。
- C、CH の文字の意味を区別する役割の概念を習得する。
- 宇宙を航行する能力。
- 指示に従って作業するスキルを開発します。
3. 教育的:
- 学習への関心を育みます。
装置：
- ワークブック。
- 鏡。
- 鳥の写真。
- Chch、Tsの文字を描いたデモンストレーションカード。
- 文字が書かれたテーブル。
レッスンの進み具合
1. 組織的な瞬間。
(学生たちは机の近くに立っています。)
言語聴覚士:最初に座った人は、「黒い雌鶏には 4 羽の鶏がいます。」という早口言葉をはっきりとはっきりと繰り返す人です。
(生徒はタスクを完了します。)
言語聴覚士:早口言葉で最も頻繁に繰り返される音は何ですか?
学生：[h]と[ts]の音です。
言語聴覚士(文字の絵が描かれたデモンストレーションカードをボードに掛ける): クラスではどの文字について話しますか?
学生： ChとCという文字について。
2. ミラーの操作。
[ts] と [h] をアーティキュレーションの観点から比較し、音の構成を明確にします。[ts] = [t] + [s]、[h] = [t"] + [sh"]。
言語聴覚士:皆さん、鏡を見て [ch] と [ts] の音のアーティキュレーションの違いを見つけてみましょう。
(学生は課題を完了します。)
3. 音と文字の相関関係。
言語聴覚士:皆さん、詩を聞いてください。
文字 C - 下部のフック、
まさにバレルタップのようなものです。
ここに文字Cがあります:
先端には爪付き。
ひっかき傷のある爪
猫の手みたいに。
H と 4 を混同したマヒワ
そして彼は「4人のイジク」と読みました。
はい、あなたは正しい決断をしました
h を 4 と書きます。
数字だけ、友達だけ、
文字を混同することはできません。
言語聴覚士:皆さん、文字 C の一番下の要素は他に何のように見えると思いますか?
学生：金網の上とサギの足の上。
言語聴覚士:文字 H の一番上の要素はどうでしょうか?
学生：カモメの羽やティーポットの注ぎ口にも。
4. 音韻認識の発達。
言語聴覚士:次に、音節と単語を [ts]、[h] の音で発音します。 [h] という音が聞こえたら手を上げ、[ts] が聞こえたら手を下げます。
ツァ、チュ、オチ、ＥＣ、チー、チー、アワー、ゴール、チェーン、腎臓、リング、手押し車、ハンカチ、鏡、指、少年。
(学生は課題を完了します。)
5. 教訓的なゲーム「チキン」。
このゲームは視覚認識を発達させることを目的としています。
言語聴覚士:なぞなぞを当ててください。「彼はくすくすと笑い、子供たちを呼び、翼の下にみんなを集めます。」
学生：これは鶏肉です。
言語聴覚士:右。 鶏は飼い鳥です。 彼女は鶏小屋に住んでいて、ねぐらで寝ています。 彼女は庭を歩き回って穀物を集めます。 しかし、うちのニワトリは変わっていて、穀物の代わりに手紙を集めます。 鶏がそれらを正しく集めれば、彼女は単語全体を得るでしょう。 私の命令を注意深く聞いて、ニワトリが集めた文字を書き留めてください。そして旅の終わりには、結果として得られた単語を読むことができるでしょう。
| B | で | G | D | E | そして |
| Z | そして | b | に | L | E |
| M | N | よ | Y | C | コメルサント |
| に | について | L | U | F | 私 |
| E | H | P | シュ | ゆ | SCH |
ニワトリが集めた最初の文字は C でした。それから彼女は左に行って止まりました - Y。 下、下、左 – P. 上 – L. 上 – E. 左 – N. 下 – O. 下 – H. 左 – E. 上 – K.
どんな言葉が思いつきましたか？
学生：チキン。
言語聴覚士:この単語の最初の文字は何で、8番目の文字は何ですか?
学生：最初の文字は C、8 番目の文字は H です。
言語聴覚士:「チッ、チッ」という組み合わせを行末まで声に出して言いながら書きましょう。
(生徒はタスクを完了します。)
6.体育分。
言語聴覚士:よくやった。 さて、少し休みます。
女の子と男の子
ボールのように跳ね返ります。 （二本足でジャンプします。）
彼らは足を踏み鳴らします（彼らは足を踏み鳴らします）。
彼らは楽しそうに笑います。 （発音：ハハハハ。
言語聴覚士:皆さん、名前に [Ts] と [H] の音を持つ鳥を他に知っていますか?
学生：ムクドリ、シジュウカラ、マヒワ、サギ、カモメ、ミヤマガラス。
(言語聴覚士は鳥の写真をボードに貼ります。)
7. 単語の暗号化。
言語聴覚士:よくやった！ 次に、これらの単語をノートに書き、文字 C の代わりに三角形を描き、文字 C の代わりに四角形を描きます。
最後にテストがあります。生徒たちは一緒に単語を読みます。
8. ゲーム「大小」。
言語聴覚士:それでは、「大小」ゲームをしてみましょう。 話しました 巨乳そして シジュウカラ（単語はボードに書かれています）。
学生：ポーチ、ニワトリ、卵、ひよこ。
言語聴覚士:大きな物体の中でTsまたはChはどの音を鳴らしましたか? そして小さいものでは？
学生：大きな物体ではCの音、小さな物体ではChという音が鳴ります。
言語聴覚士:次に、これらの単語をノートに 2 列に書き留めます。
9. 私の後に続いて繰り返してください。
- ツァツァツァ - チキン。
- チチチ - ルーク。
- チャチャチャ - カモメ。
- ツィツィツィー - チキン。
- チチチ - チジ。
10. レッスンのまとめ。
言語聴覚士:これでレッスンは終わりです。 授業でやったことを思い出してみましょう。 C と CH の文字を区別するにはどうすればよいですか? どのタスクが一番好きでしたか?
（生徒たちが質問に答えます。）
参考文献:
- Anishchenkova E. S. 言語聴覚士と親のための、子供の健全な発音を矯正するための実践的なガイド。 モスクワ、AST「アストレル」、2007年。
- Gadasina L. Ya.、Ivanovskaya O. G. 音の発音を矯正するための効果的なレッスン計画。 サンクトペテルブルク、「KARO」、2009年。
- Pimenova T.I. 叱責したい…サンクトペテルブルク、「KARO」、2006年。
- ウスペンスカヤ L.P.、ウスペンスキー M.B. 正しく話すことを学びましょう。 モスクワ、「啓蒙」、1995年。
- 口頭の感覚、手の細かい運動能力、視覚的連想を利用して、音節、単語、文の中の音 [ts] と [h] を区別する生徒の能力を開発します。
- 音韻認識、音声分析、音節分析および合成のスキルを開発します。 高次の精神プロセスを開発し、ロゴパシーの生徒の認知プロセスを最適化するのを助け、「春の鳥」というトピックに基づいて語彙を拡張および活性化します。
- 学業の過程でコミュニケーションスキルを開発する。
- 自然への愛とその対象物に対する思いやりの態度を養うこと。 心理体操、リラクゼーション、細かい運動能力と粗大運動能力の発達のための運動の要素を使用して、レッスン中に子供たちの健康を促進します。
装置：
文字記号ポスター h そして ts、 カスタムミラー、
主題の写真：「鳥」（ムクドリ、ミヤマガラス、シジュウカラ、ツバメ、サギ、カモメ、ニワトリ、ダチョウ、クジャク）。 言葉の音のパターンのモデル、ズヴコグラードのポスター地図、絵画「早春」、音節の宝くじ。
レッスンの進み具合
I 組織的な瞬間。 心理体操。
音楽が流れています。
言語聴覚士:
春は過ぎていきます
しかし、彼女自身はどこにいるのでしょうか？
ほら、澄んだ声が聞こえるよ…
今年は春じゃないの？
- 私たちはどのような兆候によって春を認識するのでしょうか?
- 春になると鳥たちはどうなるのでしょうか？
学生：
南から鳥がやって来ます。 鳥には雛がいます。
言語聴覚士:子どもたち、なぞなぞを当ててください。
「彼は黄色い毛皮のコートを着て現れました。
さようなら、貝殻二つ」
言語聴覚士:これは誰ですか？
学生：（ひよこ）
言語聴覚士:彼が殻から抜け出す様子を描いてください。最初に頭を突き出し、次に右翼を突き出し、次に左翼を突き出します。
言語聴覚士:彼を怖がらせないためにはどのように振る舞えばよいでしょうか？
学生と言語聴覚士:
チクチクチクチク！ (唇に指を当てる)
言語聴覚士:
いよいよ旅の準備をする時が来ました。
春の風と交信する。
春風に揺れる木々を思い浮かべてください
学生と言語聴覚士:
チッ、チッ、チッ、チッ！ （手を挙げて、左右にゆっくりと動きます）
言語聴覚士:
私たちはどんな春の音を出しましたか？
学生： [ts]、[h].
言語聴覚士:今日は、[h] - [ts] の音と Ts、Ch の文字を区別することを学びます。
私たちの道は「春のズヴコグラード」にあります。
II レッスンの主要部分
1. ミラーの操作。言語聴覚士:それでは、音 [H] 自体について話しましょう。
彼の話を聞いてみましょう。
（子供たちはその音を数回言います）
その音は何ですか？
学生：子音、聴覚障害者、常に柔らかい。 バリア: 舌、口蓋
言語聴覚士:[Ts] の音については何と言えますか?
学生：子音、聴覚障害者、常にしっかりしている。 障害物: 舌、歯
言語聴覚士:[Ц]と[Ч]の音を比べてみませんか？
学生：彼らにはさまざまな障害があります。(ズヴコグラードの地図がボード上に表示され、青、緑、赤の城が表示されます)。
言語聴覚士:[Ts]と[H]は「ズヴコグラード」のどの城に住んでいますか?
学生：[C] は青い城に住んでいます、この子音はいつも難しいです。
[H] は緑の城に住んでいます。この子音はいつも柔らかいです。
2. 音と文字を関連付けます。
(会話中、言語聴覚士は文字 - 記号が書かれたデモンストレーション ポスターに子供たちの注意を引きます: 文字 C– サギ、手紙 H-カモメ）。
文字の中の[Ц]の音は文字に対応します C. 文字の右下にある特別な要素はサギの足に似ています。
文字の中の音[CH]が文字に対応します。 Ch.
左上の文字要素はカモメの羽のように見えます。
言語聴覚士: では、ノートを開いてください。 番号を書き留め、次の行にレッスンのトピックを記入します。[ ts ] –[h ].
3. 音節テーブルで作業します。
(ボード上の音節表)
a) 呼ばれた生徒は音節を読み、生徒はその場で音に名前を付けます。 聞いた人は。
| ツァーチャ
ああ - 交流 つーちゅ。 うーん、うーん |
ツォチョー
チチ チャッチャ - ツァッツ イチ – イチ |
5. 言葉を扱う。芝生の上、カモミールの上
カブトムシは色のついたシャツを着て飛んでいた
ズズズズ、ズズズズ
私はデイジーと友達です
静かに風に揺れて、
低く、低くかがみます。
ムクドリが木の上に座っていました。
それで曲は終わりです...
「春の芝生の上で」
言語聴覚士:春の芝生に鳥たちが集まっていました。 名前を付けてください。
学生：ムクドリ、ミヤマガラス、サギ、ツバメ、シジュウカラ、カモメ、鶏、ダチョウ、孔雀。
言語聴覚士:名前に [ch]、[ts] という音を持つ鳥はどれですか? 鳥に名前を付けるときは、[ch]、[ts]という音の有無と位置を示します。
学生：ムクドリ - 単語の最後に [ts]、ルーク - 単語の最後に [h]、サギ - 単語の先頭に [ts]、シジュウカラ - 単語の途中に [ts]、カモメ - [h] は単語の先頭にあり、chick - [ts] は単語の途中にあります。
言語聴覚士:どの鳥が空き地に余分にいますか?
学生：孔雀、ダチョウ
言語聴覚士:なぜ？
学生：なぜなら、通常の音 [ch] や [ts] がないからです。
言語聴覚士:春には鳥が雛を産みます。 鳥が卵を産み、ヒナを孵化させる「鳥小屋」の名前は何ですか?
学生：巣、巣箱。
言語聴覚士:鳥たちが巣を見つけるのを手伝ってください。 巣に「鳥の名前」（ムクドリなど）を考えてラベルを付けます。
コラボレーション：
同じ机に座っている生徒には「巣」が与えられます。各巣の下には、単語の音の図があり、[ch] と [ts] の音を持つ鳥の名前が示されています。
このタスクは 2 回繰り返されます。
言語聴覚士:よくやった！ あなたは鳥たちを助けました。
さあ、その言葉をノートに書きましょう。 単語内の文字に下線を引く H緑の鉛筆と手紙 C- 青。
言語聴覚士:単語の音節図を作成します。 カモメ、サギ .
「渡り鳥」
言語聴覚士:指を休めて、指のエクササイズをしてみましょう。
ティリ、ティリ、ティリ、ティリ、
南から鳥がやって来た！
（子供たちは親指を交差させ、手のひらを振ります。）
ムクドリが私たちのところに飛んできて、
ツバメ、ミヤマガラス、タゲリ、ナイチンゲール。
私たちは急いでいたのです。誰が速いでしょうか?
（両手の指を小指から交互に曲げます。）
みんな帰ってきて、到着して、
彼らは朗々とした歌を歌いました！
（人差し指と親指を使ってくちばしを作ります – 「鳥が歌う」）。
7. 提案に取り組む。
言語聴覚士:南からツバメが飛んできて、鳥たちからの手紙を持ってきてくれました。
消した文字を単語の中に挿入します。 ツバメの手紙の文を読んでください。
言語聴覚士:最初の列の生徒は、ボード上の文章の足りない文字を埋めて読みます。
2列目の生徒はその場で作業し、ボードを確認します。
(2 列目の生徒は文が書かれたシートを受け取ります。文字はそれぞれ青と緑の単語で書かれています。 た、は )
春グラ . そして巣を作ります。 そこでヒナが孵化します . ov.
プチを壊さないでね . y の巣。
言語聴覚士:私たちは鳥にどう接すべきなのか、ツバメは私たちに何を求めているのか。
学生：彼らは保護される必要があります。 巣を破壊する必要はありません...
言語聴覚士:ツバメがこんなお願いをしてやって来ました。 あなたと私はすべての子供たちにどんな提案をしますか？
学生：私たちは鳥の世話をしなければなりません！
言語聴覚士:このお願いをノートに書いてみましょう：鳥の世話をしてください！
(この時点で、ボードに「鳥に注意してください!」というポスターが表示されます。)
Ⅲ レッスンのまとめ
ロジックゲーム「グレイン」
言語聴覚士:鳥たちはお腹が空いています。
私たちが彼らに何を提供できるかを考えて教えてください。
学生：
カエル、ユスリカ、ミミズ、毛虫、小麦、種子...
言語聴覚士:
ほら、誰かが珍しい穀物をまき散らした。 それらに書かれている音節は次のとおりです。
言語聴覚士:
穀物から2音節の単語を作ります。
言語聴覚士:よくやった！
今日のレッスンで一番気に入ったのは何ですか?
学生：…（生徒の回答案）
言語聴覚士:鳥について他に知りたいことはありますか?
学生：
言語聴覚士:春から夏にかけて、鳥とその生活について多くのことを学ぶことができます。
演習 1.言葉を聞いてください。 単語内の ch または c 音が存在するかどうかを確認します。 それらを書き留めてください。
a) 単語の先頭:
サギ、チェーン、感情、前髪、色、ストッキング、砂糖漬けの果物、チョック、スクラッチ、クリーン、読書、花、名誉。
説明のための言葉: 名誉、砂糖漬けの果物。
b) 単語の途中。
ミツバチ、キュウリ、ストーブ、クリケット、カラフル、ポッド、指、よくやった、ライン、チキン、レスラー、ハンカチ、開花、セミ。
説明する言葉: セミ。
a) 単語の終わり。
キュウリ、泣く、指、ルーク、鍛冶屋、力持ち、医者、金持ち、マットレス、ロール、ボール、よくやった、三毛猫、まあ、ムクドリ、ひよこ。
タスク2。言葉を聞いてください。 ch、c という文字の音節を書き留めてください。cha、chu の書き方を覚えておいてください。
奇跡、価格、感謝する、時計、砂糖漬けの果物、読む、感謝する、王様、カモメ、花、読書、サギ、きれい、シャトル、メガネ。
b) 語尾から。
ミヤマガラス、キュウリ、私は落書きする、私は沈黙する、ロウソク、サヤ、水車小屋、レース編み機、尖塔、子牛製造機、雲、太鼓奏者、甘やかされた女の子。
c) 単語の途中から。
彼らは叫び、評価し、挨拶し、反省し、遅れ、封鎖され、不機嫌になり、尖り、色褪せ、開花し、祖国を語った。
タスク3。絵を見て。 彼らが何を示しているか教えてください。 写真の名前を書き留めます。 h、t の文字に異なる色の鉛筆で下線を引きます。
割り当て済み 5.音節を追加して単語を完成させます ちまたは ツィー。 3 列目の単語を音節に分割します。
キュウリ…指…美しさ…カラ…ヴラ…モスクワ…スキル…ヒット…シュート…あれ…ピンチ…手工芸…グラ。 ..から...スクヴォル...
タスク6。「h」という音が現れるように単語を変更し、これらの単語のペアを書き留めます。
例: 通り - 通り、羊 - 羊。
ミトン-... 玉ねぎ-... ページ-... 指輪-... ポーチ-... 鳥-... キュウリ-... 顔-... シジュウカラ-... ボタン-...水 - ... 温室 - ... 花 - ... 通り - ... トング - ...
エクササイズ7. 例に従って単語を変更します。
例: キツネ - リーシチカ、リーシツァ。
妹-...-...三つ編み-...-...水-...-...。 鶏-...-... 土-...-... 玉ねぎ-...-... 顔-...-... キツネ-...-...
エクササイズ8. 言葉を聞きます。 単語内の音 ch、c の存在と場所を決定します。 これらの単語を図にしてみましょう。 文字を書く ああ、そうだ目的の音節の上、図の下に対応する単語を書き留めます。 単語を音節に分割します。
チェーン、マスタードガール、彼女オオカミ、教師、フラワーガール、学生、会計士、ミルクメイド、ストッキング、ワンダーウーマン、ひよこ、ニンニクガール、製図工、パイロットガール、マシンガンナー。
タスク9。不足している文字 h を挿入して単語をコピーするか、 ts:
エルタ、...エペ、...ヴェティ、...エレシュニャ、...イスティ、座って...、強さ...、若い...、私...、それから..カ、リ.. .ああ、馬...、ヴラ...、カ...カ、イェイ...ああ、ボール...s、tka...イハ、はさみ...s、風が強い...でも .. .naya、ドリーマー、ポ...タリオン、山...そして...a、山...そして...ny、板...ka、per...ni...a、.. irka...、...ti...a、...emodn...ik、for...epo...ka、...e...evi...naya、ne.. enr..ny、...ひよこ...ki、ox...i...a、ビュッフェ...i...a、...epo...ka、...veto.. 。 ec。
微分h - ts文章で
訓練演習
演習 1.これらのフレーズを使って文を作成してください。
流れる水; 柄入りタオル。
黒鶏。 十四番目。
小さな傷。 優れたマーク。
タスク2。1列目と2列目の単語を使ってフレーズを作ります。 作成したフレーズごとに、文章を考えて書き留めます。
a) ホット、カラフル、素晴らしい、エイリアン、フローラル、センシティブ。
b)、蝶、スクランブルエッグ、ハート、鍋、鶏、おとぎ話。
タスク3。1行目と2行目の単語を使ってフレーズを作ります。 これらのフレーズを使って文を作成してください。 それらを書き留めてください:
a) バッタ、サクランボ、太陽、子猫、機関銃手、鐘。
b) 焼いたり、落書きしたり、鳴いたり、咲かせたり、引っ掻いたり、見せびらかしたり。
タスク 4。 h または c を含む適切な単語を挿入して文を完成させます。 文字に下線を引く ああ、そうだ違う鉛筆。
鶏がそれを寝かせた.... 夏には一日中焼ける.... キツネが狩った.... テンがそれを引きずり出した.... 鐘が鳴る中... .... アリョーヌシュカは悲しいよ…イワヌシュカ。 昨日は13日、明日は…、明後日は…という数字になります。 小さなニワトリが大きく成長する…
タスク 5. これらの単語から文を作成します。 それを書き留め 彼らの ch、c の文字に下線を引きます。
彼女はオオカミ、遊ぶ、オオカミの子、一緒に。 茂み、から、飛び出した、ウサギ。 サギ、動く、ハンモック、一緒に、ハンモック、上へ。 ミツバチ、フライ、ソバ、オン、フィールド。 ミツバチ、座る、花、アカシア、上。 ツバメ、飼っていた、ひよこ、4羽。 巣、ツバメ、上、あった、屋根裏部屋。
微分h - ts関連テキストでのトレーニング演習
タスク I.テキストをコピーし、h、t の文字に別の鉛筆で下線を引きます。
屋根裏にツバメの巣がありました。 ツバメには４羽の雛がいた。 ヒナが１羽巣から落ちました。 ツバメはひよこを助けることができませんでした。 ミーティアは路上にいました。 彼はひよこを見ました。 男の子はひよこを抱き上げて巣の中に入れました。 ツバメが元気よく鳴きました。
ミツバチ。
夕方、ミツバチの群れが巣箱に入れられました。 一晩中ミツバチがうるさかった。 朝になるとミツバチが花から花へ飛び回っていました。 彼らは花の蜜を集めました。 ミツバチたちは獲物を持って巣に戻りました。
タスク2。不足している文字 h または c を挿入してテキストをコピーします。 別の鉛筆で下線を引きます。
鳥の巣。
グレイは木に巣を作ります。 春になるとヒナが孵化します。 グラ...私はプテン...アム...アーベイを連れて行きます。 ...ヴァーヴは獲物だ。 鳥の巣を壊さないでください！ 鳥は私たちの友達です。 彼らは...虫やガチョウを破壊します...。 鳥の世話をしてください...1
二人で…ある日、私は座って喫煙していました…そして、イェーイに…ああ。 ついに…卵からヒナが生まれ始めました。 それらは12個ありました。 ...4匹...チキン...厄介なもの。 8羽の...パイド雛。 煙を吹いて…彼らを通りに連れ出しました…そこで彼女は…虫を探しに行きました…。
春になると真っ先にやってくるのはグライとスコーです。 そして…群れを作り、巣を作り始めます。 ムクドリは...ムクドリを迎える準備ができています。 間もなく、gr... と skvor... が雛を孵化させ始めます。
ことわざは...拒否権...ek、ことわざ...a-berryです。
卵を割らずに。 ..A; あなたはそれをしません...または...
タスク9。単語を暗号化します。
優しさ、青白い、たるんだ、さまよえる、パイプ、獲物、尻、意志、添加剤、こん棒、雨、ハンマー、ドラム、勝利、オーク林、代役。
タスク10。文字 b と d を使用して 10 個の単語を自分で暗号化します。
タスク 11.Kこれらの単語には接頭辞 do を追加します。 単語をペアで書きます。
画像 ts: 取得 - 取得、
走った、起こった、さまよった、放棄された、あった、剃られた、与えられた、考えた。
タスク 12、文字 b と d の不足している要素を補完して文をコピーします。
タスク13。フレーズを書き留め、不足している文字を挿入します bそして d:
ブレイブソロート。 クールな小さな通り。
トウヒの女性。 ry.no.lu.o; .o.パラダイス.a.ウシュカ; po..erezovy gr.ok; セ・アヤ・オロ・ア。 .o.ry仲間。
Riga.ny koman.ir; マネージャー
タスク14。文をコピーし、不足している文字 b と c を挿入します。
リューは通りを食べた。 ル・ア・イラ・ナ・アッシュ。 周囲には長い柵が設けられている。 e.e.によると、誰もが愛し、喜んでいました。 ル・イ・ロヴィ・醜い。 による。 窓が大きくなっている。 za.u.b、za.i.u.ilnikではありません。 床に落とさないでください。 トウヒカイツブリを見つけて食べ、トウヒキノコを探してください。
タスク 15. ディクテーション。
視覚的警告と指示 I
系統的な指示。 文章を注意深く読み、強調表示された文字に注目してください。
ヴォロディアは蝶を捕まえました。 蝶はヴォロディアの手の中で羽ばたきました。 リダが走って来た。 彼女はヴォロディアに蝶を手放すように頼みました。 蝶は木に止まってから飛び立ちました。 リダイ・ヴォロディアは長い間その蝶を賞賛していました。
タスク16。
思い出からの手紙
昔々、あるところにおじいさんと女性がいました。 彼らはリャバチキンを食べました。 鶏が卵を産みました。 祖父は殴っても殴っても壊れませんでした。 ババは何度も打ちましたが、打ち破ることはできませんでした。 ネズミが走り、尻尾を振り、卵が落ちて割れました。
文字 n ～ t の微分
トロピシュカ。
昔々、T という文字がありました。彼女は 3 本の足を持っていたので、とても速く走りました。 誰もが彼女をトロピシュカと呼びました。 手紙は走って走った Tそして片足を骨折しました。 彼女は文法の女王に足を引きずりながらこう言いました。「どうしたらいいですか、片方の足が折れたんです」と彼女は不平を言いました。 「今は何もできません。あなたには 3 本の足があり、そのときは文字と呼ばれていましたが、今では 1 本の足しか残っていないので、文字 p と呼ばれることになります。」と文法の女王は答えました。 したがって、文字「t」は文字「p」に変わりました。
訓練演習
エクササイズ 1. a) 言語聴覚士が指名したスティックの数を書き留めます。 サンプル。 言語聴覚士: 「2... 3... 3... 2... 3」など (エントリ: III II III II II III)
b) 対応する文字をスティックに書きます。
サンプル: p、t、p、p、t。
タスク2。a) 数字を書き留めます（言語聴覚士の指示に従って）。
例: 言語聴覚士: 「2...3;...3...2」など。
(レコード: 2、3、3、2 など)
b) 数字の下に対応する文字を書きます。
タスク 3. ゲーム「暗号化」。 音節のスクランブルを解除します（生徒は数字の代わりに文字 p または t を書きます）。
2a-3a ズ-2u-3u i2-i3 o3-o2-o3
および -Zi 2e - Ze - 2e 3u – 2u – 3u
3a-2a-Za Za - 2a1-Za aZ - a2 a2 - aZ-a2
2o-3o 2o-Zo - 2o o2 - oZ o3-o2-o3 Zu-2u Zu-2u-3u y3-y2 y2-y3-y2 2i-3i 2i-3i-2i i2-i3 i3--i2-i3 Ze - 2e ゼ - 2e - ゼ eZ - e2 e2 - eZ - e2
音の組み合わせを解読します。
ZiZ 2e2 ZuZ 2u2 Zu2 2u3 ZoZ
Za2 2a3 2i3 Zo2 Ze2 Ze2 Ze2
2е3 2я3 Zya2 Zi2
言葉のスクランブルを解きます。
タスク4。
タスク5。言葉を書き留めてください。 ドットの代わりに、不足している文字 p または t を挿入します。
エクササイズ7. 視覚的なディクテーション。
背中、かせ、マッチ、スプール、ドロップ、物質、ハンマー、コショウ、料理人、羊皮のコート、旅行者、スリッパ、オウム、クロライチョウ、草原、家事。
聴覚ディクテーション
系統的な指示。 言語聴覚士は一度に 3 つまたは 4 つの単語の名前を言います。 単語を書かれたとおりに発音します。
椅子、眠った、芸術家、スチール、ベッド、火曜日、浮く、混乱する、泳ぐ、暗くなる、ウズラ、踏みつける、灰になる、殴られる、通り過ぎる、通り過ぎる。
タスク9。これらの単語からフレーズを作る
a) 重く、古く、空虚で、踊っている。
b) 手押し車、パック、コンテナ、ペア
タスク10。不足している文字 p または t を挿入してフレーズを書き留めます。
モ...分かった、ニ...分かった...私たち...ああ...アケットチャ...イ...オルヤ...ロホイ...オス...イ...分かった...アシュカ ヴァ…イ…右ボ…モンク モク…オ ク…アニヤ…ロハヤ…ゴーダ…ウェント…オグリヤ…ブ…手を振りました。 ..la..com na... Isal on the fox...ke...yanuli se...i
タスク11。フレーズを書き留めてから、文を書きます。 フレーズでは文字 p に下線を引き、文では文字 t に下線を引きます。
散歩に行かせてください。 籐の靭皮靴。 草を踏みにじった。
鳥が飛び去ります。 スモークランプ。 電車は出発してしまいました。
タスク13。欠けている文字 p と t を追加して、姓名を書き留めます。
エトロヴァ…アーニャ。 ...オネバ...オリナ。 ...ル...ネヴァ...ア...ヤナ。 ...イチョノフ...オーリヤ。 ...イモシェンコ...アーベル...エトゥホワ...アマラ...イホミロフ...オリャ...レ...ヤコフ ヴィク...または...オ...オバ...オリナ
タスク14。これらの単語から意味に応じて単語を変えて文章を作り、書きます。
蜘蛛、織物、ウェブ。 パイ、嘘、皿の上。
カティア、ベッドを作って。 葉、飛び、風。
トリヤ、電報を送ってください。 ペティア、紙に書いてください。
文字tに下線を引きます。
タスク15。文をコピーし、意味に応じて括弧内の単語を選択します。 系統的な指示。言葉を説明してください 支払う。
少し (引手、棚)怠け者から。 テーブルの上にぶら下がっています (プル、棚)。祖父 （なって、寝た）床の上で。 醜いアヒル （なって、寝た）美しい白い鳥。 船が到着するのは、 （ケーキ、ポート）。ヴィータにあげた （ケーキ、ポート）。
タスク16。文章を書き留めます。 文字tに下線を引きます。
暗い雲が野原を覆っていた。 黒いライチョウの群れが空き地に飛んできました。 風が茂みの最後の葉を吹き飛ばします。 忍耐と努力がすべてを粉砕します。 霧が湿地を覆いました。 鳥の群れが野原の上を飛んでいきました。
タスク17。詩を書き、文字「t」に下線を引きます
イラクサの上では、タイルの上のように、...ポプラの木に煮たカタツムリ茶を与えます。 コートとブーツ。 お茶を飲みに来てください。 ウォーミングアップが必要です。イラクサを怖がらない人がいるでしょうか？ 薄いアスペン。
(V. ステパノフ) (I. トクマコワ)
タスク18。文字 p または t を挿入して文を書き留めます。
私たちは...う...イラ...ラ...ブルーム...ス。 長い間、私は...私の...最初の先生のことを...覚えています。 イタチ…メガネは…ここに…あります。 切り株は...うめき声を上げ...噛みつきました...彼の噛みつき。 野原の上で...モミ...ガチョウ...ああ...うーん。
タスク19。詩を読んでください。 不足している文字 p または t を挿入して書き留めてください。
木は...もっと熱く...地面に根を張り、
火花が…灰の中に…。
ドングリの中に樫の木があり、トウヒが生えています。
殻の中は…サ…リ…アンは黄色です…わかりました。
(O. ドリス)
耳に...リス...アニ...アラ...、私は船に命じます.. .リス.. .a.. .... ...リス...私... 眠るように。 .. 行きます...私、サル皇帝...電話してください...州にいる彼らに。-.ti。
(A.プーシキン)
タスク20。文を聞いてください。 名前を付けて、1 行目に文字 p が含まれる単語、別の行に文字 t が含まれる単語、3 行目に文字 p と t が含まれる単語を書き留めます。
森は強固な壁だ。 細いヤシの木が凍ってしまいました。 斑入りのオウムが枝に止まっています。 毒蜘蛛が草むらに隠れています。 面白い猿が枝に沿って走り回ります。
タスク21。聴覚ディクテーション。 系統的な指示。 言語聴覚士は文章を一度読みます。
公園には古いポプラが生えています。 タチアナはピーターが難しい問題を解決するのを手伝いました。 火の炎が消えました。 天井は湿気で黒くなっていました。 渡り鳥が飛んでいます。 空には暗い雲が浮かんでいます。 子供たちの一団が道に沿って歩き回りました。 クロライチョウは雪の中に落ちて、霜からそこに隠れました。
タスク22。思い出からの手紙。
文章を読んで。 思い出したように書いてください。 系統的な指示。 提案はボードに書かれます。 学生たちはそれを一度読みます。 それから彼らは黒板を見ずに書きます。 これらは他の提案でも同様に機能します。
労働は養うが、怠惰は腐敗する。
草原について歌うべきではないでしょうか？
蹄の音で土埃が畑を飛び交います。
風が強くなり、水にしわが寄って波紋を立てた。
タスク23。テキストを読む。 質問に答える。 覚えているとおりにテキストを書き留めます。方法論的な指示。 言語聴覚士は、文字が欠けているプラスチックの板に「準備を整えてください」という言葉を書きます。 ピート。 子どもたちが文章を読んで質問に答えた後、言語聴覚士が質問します。 彼らのボードから単語を音節ごとにコピーし、不足している文字を挿入します。 次に、生徒は記憶に基づいてテキストを書きます。
朝、先生が教室に来て、明日子供たちに肩甲骨の下に注射をするつもりだと言いました。 準備をする必要があります。
翌日、ヴィタリックはプラスチック製のスパチュラを持ってきました。
ヴィタリックは医師のことを正しく理解しましたか？
なぜ赤ちゃんは医師の言うことを理解できなかったのだと思いますか?
