УДК 378.046-021.68 І.А. Тишкова
Московський автомобільно-дорожній державний технічний університет (МАДІ)
ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК ЗАСІБ ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТУВАНОЇ ПІДГОТОВКИ ТЕХНІЧНИХ ВУЗІВ, Що НАВЧАЮТЬСЯ В МАГІСТРАТУРІ
Сучасний етап у вітчизняній інженерній освіті характеризується реалізацією гуманістично-орієнтованої культурної парадигми, що пропонує учням різні можливості для забезпечення саморозвитку, самоосвіти та самореалізації в рамках навчального закладу. Заміна звичної «знавої» парадигми викликана високими вимогами ринку праці до професійної підготовки випускників, які на сьогоднішній день включають здатність швидко адаптуватися до нових умов, мислити різнобічно і нестандартно, а також творчо підходити до вирішення різних завдань, що є системоутворюючим фактором конкурентоспроможної особистості. .
Освіта являє собою модель реального життя та професійної діяльності за своїм змістом та формами навчання, а також по тій діяльності, яку виконує студент, щоб засвоїти цей зміст. Важливо пам'ятати, що діяльності не можна навчити, але можна навчитися, а отже, на систему вищої освіти покладено складне завдання створення та реалізації педагогічних умов для організації самостійної діяльності учнів. Сьогодення видається особливо актуальним для підготовки в магістратурі технічних вузів через специфіку даного освітнього рівня.
Зокрема, відповідно до федерального державного освітнього стандарту вищої професійної освіти третього покоління (ФГОС ВПО-3), які навчаються в магістратурі технічного вузу, насамперед готуються до науково-дослідної, педагогічної та проектної діяльності. Випускник має вирішувати різні професійні завдання, пов'язані з організацією та проведенням наукових досліджень, що включають розробку програм проведення наукових досліджень; підготовку завдань для груп та окремих виконавців; збір, обробку та систематизацію інформації на тему дослідження, вибір методів та засобів вирішення завдань, а також аналіз результатів.
Одним із засобів організації діяльності учнів у процесі рішення є метод проектів, що сприяє підготовці студентів.
дентів магістратури до основних видів професійної діяльності. Різні аспекти застосування методу проектів, і навіть педагогічні умови реалізації проектної діяльність у вищій школі відбито у роботах наступних дослідників: Е.П. Осьмінін (Використання методу проектів для підготовки майбутніх вчителів до роботи в умовах інформатизації освіти), А.А. Кулешов (Теорія та практика реалізації методу проектів у формуванні спеціальної компетенції студентів професійно-педагогічних коледжів), В.М. Стерн-берг (Теорія та практика «методу проектів» у педагогіці XX ст.), Є.А. Пеньковських (Метод проектів у вітчизняній та зарубіжній педагогічній теорії та практиці), Л.А. Дорджієва (Метод проектів як формування пізнавальної самостійності студентів коледжу), С.Р. Халілов (Педагогічні умови реалізації методу проектів у професійній підготовці майбутнього педагога), А.В. Самохвалов (Метод проектів у системі професійної підготовки спеціаліста-інформатика в умовах вузу), С.І. Морозова (формування у студентів функціональної самостійності засобами методу проектів), Ю.С. Кострова (Формування інтелектуальної компетентності студентів за допомогою використання методу проектів у процесі вивчення математики у негуманітарному виші), Ю.В. Киримова (Метод проектів як професійної підготовки студентів туристського вузу), В.В. Чорних (Метод проектів навчання іноземної мови студентів вузів юридичних спеціальностей), Р.К. Симбулетова (Реалізація особистісно-утворюючої функції методу проектів у розвитку самостійності студентів), М.У. Гаппоєва (Застосування методу проектів у навчанні сучасним інформаційним технологіям студентів факультету технології та підприємництва педагогічних вузів) та ін.
Аналіз перелічених робіт свідчить про недостатню розробленість теоретичних та практичних аспектів реалізації проектної діяльності у системі професійної підготовки. Це пояснюється існуючою практикою застосування проектного навчання в рамках спеціальних дисциплін, спрямованої на вирішення агро-
Нові педагогічні технології
нічного числа навчальних завдань у освітній діяльності. Ці завдання пов'язані з підготовкою рефератів, курсових і дипломних робіт. При цьому значний потенціал проектного навчання, що реалізується в процесі роботи тих, хто навчається над більшими навчальними проектами, часто не використовується в традиційному освітньому просторі вищої школи, що веде до недооцінки даної технології як ефективного інструменту професійно орієнтованої діяльності студентів.
Професійна орієнтація навчання передбачає інтегрований підхід, що забезпечує взаємодію дисциплін різних циклів. Однією з переваг методу проектів як педагогічної технології у процесі професійно-орієнтованої підготовки магістрантів є можливість інтеграції знання з багатьох дисциплін. Предметний зміст є освітнє середовище, в якому моделюється майбутня професійна діяльність технічних вузів, що навчаються в магістратурі.
Крім того, в рамках гуманітаризації професійної освіти, концепція якої передбачає проникнення гуманітарних знань у природничо-наукові та технічні дисципліни, особливої актуальності набуває питання здійснення координованого, взаємопов'язаного викладання дисциплін професійного та гуманітарного циклів. Основу гуманітарної освіти складають гуманітарні знання, які стосовно професійної освіти можуть бути розглянуті як знання, що сприяють формуванню особистості та професійних якостей майбутнього конкурентоспроможного магістра-інженера, затребуваного на ринку праці. У даному контексті роль дисципліни «Іноземна мова» для професійно орієнтованої підготовки магістрантів складно переоцінити.
Донедавна можливості дисципліни «Іноземна мова» розглядалися системою професійної підготовки виключно з погляду формування комунікативних навичок учнів. При цьому багато педагогів-методистів (Г.Ю. Вишневська, Т.Ю. Полякова, О.П. Міханова, Н.В. Попова, О.А. Ні-китенко, І.І. Короткова та д.р.) особливо наголошують на освітньому потенціалі іноземних мов та їх значення для викладання інших дисциплін.
Іноземна мова, виступаючи мовою міжнародного спілкування, забезпечує успішне здійснення професійної іншомовної комунікації, під якою розуміють обмін професійно- іноземною мовою.
ною інформацією при взаємодії суб'єктів інженерної, освітньої або перекладацької діяльності, необхідний для вирішення специфічних професійних завдань, що є найбільш актуальним фактором у діяльності сучасного магістра-інженера. Так, на думку Т.Ю. Полякової, успішність здійснення професійної іншомовної комунікації безпосередньо впливає на результати інженерної праці. Справжнє пояснюється існуючим різноманіттям умов застосування іноземної мови інженером, що з сукупністю чинників, серед яких вплив специфіки галузей економіки професійну комунікацію зайнятих у ній фахівців; вплив цілей та завдань інженерної діяльності на специфіку професійної діяльності тощо.
Водночас взаємодія двох когнітивних складових - професійної та іншомовної, на думку авторів, відображає дидактичні можливості всього освітнього процесу, при якому вивчення іноземної мови стає не самоціллю, а засобом досягнення освітніх цілей. У контексті професійно-орієнтованої підготовки зазначений міждисциплінарний синтез, проходячи через різні стадії розвитку узагальнених уявлень студентів про майбутню професійну діяльність, допомагає їм більш усвідомлено вибирати напрямок своєї діяльності. Створення такої інтегративної основи є ключовим фактором професійно-орієнтованої підготовки.
Зокрема, прикладом реалізації проектної діяльності в процесі професійно орієнтованої підготовки технічних вузів, що навчаються в магістратурі, служить розробка серії навчальних англо-російських та російсько-англійських термінологічних комплексів за пріоритетними напрямками розвитку вузу для підготовки студентів, магістрантів, аспірантів, викладачів та наукових співробітників до міжнародного професійного спілкування. Цей проект реалізується з ініціативи кафедри іноземних мов під керівництвом завкафедрою Т.Ю. Полякової у рамках Програми стратегічного розвитку МАДІ на 2012-2018 рр.
Метою першого етапу виконання проекту було наукове обґрунтування та розробка чотирьох навчальних англо-російських та російсько-англійських термінологічних словників-мінімумів, а саме: «Автомобільний сервіс», «Автомобільні дороги», «Автодорожні мости» та «Транспортні тунелі».
Для вирішення поставлених завдань на початковому етапі виконання проекту викладачами
кафедри іноземних мов було розроблено лексикографічну концепцію словника-мінімуму. Для складання словників на основі даної концепції було створено робочі групи, які складаються з викладачів кафедри іноземних мов, магістрантів та аспірантів профільних кафедр. У кожну робочу групу був також включений науковий редактор із числа провідних вчених МАДІ. Здійснення цього проекту передбачало реалізацію методу проектів у вигляді вирішення стратегічних навчальних завдань.
На думку дослідників, ефективність реалізації методу проектів обумовлена створенням наступних умов у процесі виконання проекту: суспільно корисна значимість проекту; високий рівень проблеми при високій якості продукту; наявність найзагальніших формулювань проекту, що вимагає від тих, хто навчається активного застосування теоретичних знань, додаткового залучення наукової, довідкової та іншої літератури; самостійна розробка проекту продукту, технології його отримання, плану дій щодо його реалізації; можливість колективної виробничої діяльності студентів, включення їх у виробничі чи наукові колективи.
Відповідно до перелічених умов реалізований проект має такі характеристики:
1. Наявність високого рівня складності проекту, обумовленого необхідністю вирішення низки теоретичних та практичних завдань.
2. Активна участь магістрантів у обговоренні групових завдань, самостійна постановка та вирішення індивідуальних завдань в умовах достатньої свободи учасників проекту.
3. Самостійне виконання поставлених групових та індивідуальних завдань проекту, отримання при необхідності консультацій з боку керівника проекту, який виконує роль координатора, експерта.
4. Спільне виконання групових завдань із викладачами кафедри іноземних мов в умовах рівноправної співпраці.
5. Корекція одержаних результатів на основі рекомендацій керівника проекту та наукового редактора. Колективне обговорення проміжних результатів, завдань наступних етапів, а також координація дій різних груп під час регулярних проміжних нарад, що включають виступи учасників проекту.
Групами розробників було успішно завершено перший етап проекту зі створення серії навчально-
них англо-російських та російсько-англійських термінологічних словників-мінімумів, що дозволило зробити такі висновки:
1. Проектна діяльність у рамках спеціальних дисциплін та дисципліни «Іноземна мова» сприяє інтеграції знань дисциплін професійного та гуманітарного циклів, чим забезпечується цілісність педагогічного процесу відповідно до ідей гуманітаризації професійної підготовки у магістратурі технічного вузу.
2. Набутий у процесі виконання проекту досвід колективної та індивідуальної діяльності магістрантів, що включає значну частку самостійної роботи з розробки проекту словника-мінімуму, технології його створення, вироблення плану дій щодо його реалізації, а також необхідності активного застосування теоретичних знань не лише сприяє формуванню та розвитку професійних здібностей учнів у магістратурі технічного вузу, а й створює умови для професійно-орієнтованої підготовки в рамках гуманістично-орієнтованої освітньої парадигми.
3. Виконання цього проекту створює умови для формування та подальшого вдосконалення особистісних умінь та навичок, необхідних для реалізації індивідуальної та колективної проектної діяльності, що, у свою чергу, закріплено у вимогах ФГОС ВПО-3 до підготовки випускників магістратури технічних вузів та служить системоутворюючим фактором конкурентоспроможної особистості .
Список літератури
1. Зеєр Е.Ф. Психологія професійного розвитку: методологія, теорія, практика: монографія/За ред. Е.Ф. Зеєра. – Єкатеринбург: РДППУ, 2011. С. 26.
2. Нікітенко О.А. Формування інтегративної основи навчання іноземної мови у магістратурі немовного вишу за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. – СПб., 2013.
3. Новіков А.М. Підстави педагогіки: посібник для авторів підручників та викладачів. – К.: Егвес, 2010. – 208 с.
4. Полякова Т.Ю. Диверсифікація безперервної професійної підготовки з іноземної мови в освітній галузі: монографія. – К.: МАДИ, 2010. – 384 с.
5. Полякова Т.Ю., Тишкова І.А. Використання навчального двомовного термінологічного словника-мінімуму у процесі формування професійної компетенції інженера // Казанська наука. – 2012. – № 12. – С. 262-263.
У вітчизняній вищій школі дослідницька робота студентів завжди була важливою складовою професійної підготовки. І для сучасної магістерської освіти у вишах особливо актуальним є питання організації науково-дослідної роботи. Ця форма роботи магістрантів є важливим фактором підвищення рейтингу університету. Можна виділити кілька видів науково-дослідної роботи магістрантів у сучасному російському виші.
Науково-дослідна робота (НДРС) магістрантів, яка вбудовується у навчальний процес. Найважливішим завданням НДРС цього виду є активізація процесу навчання, а безпосередня участь у ньому самих магістрантів є показником їхньої наукової активності. Такий вид навчальної роботи включає вивчення літератури, підготовку наукових рефератів, участь у предметних олімпіадах, конкурсах.
Наукові дослідження, що доповнюють навчальний процес.Основне завдання НДРС такого виду – вихід за рамки програми та індивідуалізація процесу навчання, забезпечення безперервності по осі «магістратура-аспірантура». Цей вид науково-дослідної роботи реалізується шляхом виконання курсових робіт та випускної кваліфікаційної роботи (магістерська дисертація), тематика яких відповідає напряму науково-дослідних програм кафедр, а також участю магістратів у наукових семінарах, конференціях, наукових лабораторіях.
Наукові дослідження, що проводяться паралельно до навчального процесу.Основне завдання участі магістрантів у таких дослідженнях – їхня наукова професіоналізація під керівництвом висококваліфікованих викладачів та наукових співробітників, тобто. спеціалізація та підготовка до наукової діяльності у конкретній галузі, вибір наукового керівника. Зміст роботи магістрантів - участь в ініціативних та планових наукових дослідженнях, що виконуються за держбюджетними та господарськими договорами, різноманітними грантами тощо.
Таким чином, науково-дослідна робота магістрантів, як і студентів, є синтезом навчальної дослідницької роботи та позанавчальної науково-дослідної роботи, а також науково-організаційної роботи магістрантів, пов'язаної зі збагаченням досвіду та стимулюванням розвитку наукової діяльності.
Навчальна дослідницька робота магістрантів дає змогу зробити навчання процесом активного пізнання, розвивати творче мислення студентів, допомагає набуттю магістрантами дослідницьких умінь. Її мета – розвиток умінь працювати з навчальною, науковою, довідковою літературою з обраної теми дослідження; забезпечити усвідомлене та глибоке засвоєння навчального матеріалу.
Науково-дослідна робота магістрантів має створювати умови для реалізації дослідницьких умінь; розвивати ініціативу, наукову інтуїцію, самостійність; забезпечувати можливість освоєння магістрантами різних видів творчої діяльності, виховувати вміння працювати у колективі. Її мета – розвиток творчої активності магістранта через оволодіння ним комплексом дослідницьких знань, умінь, навичок. Навчальна дослідницька та науково-дослідна робота магістрантів становлять єдине ціле, але відрізняються ступенем самостійності магістранта при виконанні дослідження.
Основним принципом організації системи науково-дослідної роботи магістрантів у ВНЗ є забезпечення її комплексності. Це передбачає послідовність та всебічність засвоєння та використання логіки, методів та технології виконання наукових досліджень та реалізації їх результатів, спадкоємність науково-дослідної роботи з курсів навчання, логічність ускладнення методів, видів та форм наукової творчості, до участі в яких залучаються магістранти.
Практичний досвід реалізації магістерських програм за напрямом «Педагогіка» виявив низку проблем:
Як організувати науково-дослідну роботу магістранта у семестрі?
НДРС у магістратурі – це насамперед система, націлена на реалізацію трьох взаємопов'язаних аспектів: 1) навчання студентів-магістрантів елементам творчості та прищеплення ними навичок дослідницької праці; 2) власне наукових досліджень студентів, які нині мають конкретні результати;
3) виховання високопрофесійної та творчо активної особистості майбутнього спеціаліста та вченого.
Студенти магістратури повинні знати, що їхня науково-дослідна робота є продовженням та поглибленням навчального процесу та органічно включена в процес підготовки майбутнього магістра. Метою НДРС у магістратуріє навчання студентів методам ведення наукових досліджень, самостійної організації науково-дослідної роботи, а також вироблення в навичок публічного виступу перед студентською аудиторією, самостійного оформлення отриманих результатів досліджень у вигляді наукової доповіді, наукової статті або науково-дослідної роботи.
Студенти-магістранти, які захоплюються наукою, ведуть науково-дослідну роботу або з власної ініціативи, або з ініціативи наукового керівника – професора, доценти. Тему науково-дослідної роботи зазвичай пропонує науковий керівник. Найчастіше – це науковий напрямок, який уже ведеться у науковій школі чи лабораторії наукового керівника, на факультеті інституту. Іноді магістрант приходить зі своєю науковою ідеєю. Якщо вона лежить у руслі магістерського напряму підготовки чи основних наукових напрямів Інституту (факультету), вона також може вилитися в тему наукового дослідження. Дуже часто наукова робота, яку здійснюють студенти-магістранти, переростає в їх кандидатську дисертацію.
Для порівняння розглянемо магістерську освіту Франції. З 2002 року магістерська освіта у Франції реалізується у двох рівнозначних напрямках: дослідному та професійному. На початку навчання студент магістратури повинен вибрати або професійне, або дослідницький напрямоку магістерській освіті, при цьому за ним зберігається право змінити напрямок своєї підготовки в ході навчання. Дослідницький магістерський ступінь дозволить випускнику вступити безпосередньо до докторантури, однак і у випускника з професійним магістерським ступенем також залишається можливість вступити до докторантури. У магістратурі, окрім розвитку компетенцій у спеціальній професійній галузі, розвиваються компетенції дослідника в обраній сфері діяльності.
У магістратурі французьких вузів, як і російських, особлива увага приділяється навчанню методів дослідження, написання дисертаційної роботи. Французькі магістранти виконують різні дослідницькі роботи, які відрізняються за рівнем складності, обсягом та змістом. Можна виділити три види таких досліджень: навчальнийдослідження на першому курсі магістратури, науковедослідження, професійнедослідження на другому курсі магістратури для дослідницького та професійного спрямування.
Освітні програми російської та французької магістратур за напрямом «Педагогіка» (у Росії) та «Науки про освіту» (у Франції) включають по два основні компоненти - освітній та дослідний.
Структура організації магістратур дослідницького напряму «Науки про освіту» у Франції є спільною для всіх аналогічних магістратур і включає чотири модулі:
1) модуль теоретичних знань з методології дослідження;
2) модуль спеціальних дисциплін;
3) модуль курсів на вибір студентів;
4) модуль підготовки магістерської дисертації.
Спостерігається тенденція організації міжвузівської підготовкимагістрантів у Франції: один модуль може вивчатися в одному університеті Франції, інший модуль – в іншому університеті чи дослідному центрі.
З другого року навчання французькі магістранти у дослідному напрямі магістратури приєднуються до певної докторської школи при кафедрі «Науки про освіту». До їх обов'язків входить присутність на міждисциплінарних семінарах та участь у всіх освітніх заходах докторської школи.
Особливістю французької магістратури дослідницького напряму є те, що на другий рік навчання можуть вступити не всі студенти першого курсу, а лише ті, хто успішно захистить дослідницьку роботу першого курсу та «досьє» яких (у цьому досьє відображено навчальні досягнення магістранта) пройде відбір спеціальною комісією. . На другому році навчання магістранти починають брати участь у роботі дослідницької школи зі своїми науковими керівниками.
Ідеї французького досвіду організації різних форм дослідницької роботи магістрантів першому і другому курсах магістратури може бути, з погляду, успішно використані у російських магістратурах.
Функціонування системи НДРС у ВНЗ забезпечується також вченою радою ВНЗ, вченими радами факультетів (інститутів), радою ВНЗ з НДРС та НСО.
ВНЗ планує та проводить організаційно-масові заходи системи НДРС за рахунок коштів вузу, а також додатково залучених для цього ресурсів із джерел, передбачених чинним законодавством Російської Федерації.
Контрольні питання та завдання
1. Чи є науково-дослідна робота всім
студентів/магістрантів обов'язковою?
2. Чим відрізняється НДРС від НДР у позанавчальний час?
3. Як називається вид випускної кваліфікаційної роботи магістрів?
4. До якої (якої) організаційної форми навчання належить науково-
дослідницька робота студентів: лекційної, семінарської,
лабораторної, практичної, самостійної?
ПЕРЕДМОВА
У Російській Федерації запроваджено багатоступінчасту систему вищої та післявузівської професійної освіти. Її концептуальною основою є уявлення про безперервність та наступність процесу освіти, що відкриває нові можливості підвищення професіоналізму в різних галузях науки та виробничої діяльності. Магістерська підготовка в Російській Федерації є одним із ступенів реалізації основних професійних освітніх програм у багаторівневій структурі вищої освіти. Підготовка магістрів орієнтована насамперед на науково-дослідну, науково-педагогічну та організаційно-управлінську діяльність.
Слово «магістр» – латинського походження, має давнє коріння, зустрічаючись у мовах багатьох країн. У різних народів у сенсі закладено поняття «наставник», «вчитель», «керівник». У російському перекладі слово «магістр» трактується як «майстер своєї справи». У сучасному тлумаченні магістр – це широко ерудований спеціаліст, який володіє методологією та методикою наукової творчості, сучасними інформаційними технологіями, має навички аналізу та синтезу різнорідної інформації, здатний самостійно вирішувати науково-дослідні завдання, розробляти та керувати проектами.
Ступінь магістра є академічним, оскільки він відображає, перш за все, освітній рівень випускника вищої школи. У структурі сучасної російської вищої освіти ступінь магістра слідує за ступенем бакалавра і передує ступеню кандидата наук. В даний час Міністерством освіти і науки РФ зареєстровано кілька Федеральних державних освітніх стандартів вищої професійної освіти (ФГОС ВПО) в галузі фізичної культури і спорту, за якими може бути здійснюватися підготовка магістрів (034300(68) «Фізична культура», 034400 осіб із відхиленнями у стані здоров'я (адаптивна фізична культура)», 034500 «Спорт»).
Науково-дослідницька робота учнів є найбільш значущою складовою освітніх програм усіх ФГОС ВПО підготовки магістрів, оскільки без опори на наукову діяльність неможливо вирішити нагальні питання розвитку теорії та практики фізичної культури та спорту. Вона спрямована на формування універсальних та професійних компетенцій відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту та загальної освітньої програми, що реалізується вузом.
Більше того, рівень підготовки магістра за освітніми стандартами, орієнтованими на підготовку фахівців у галузі фізичної культури та спорту повинен забезпечити йому можливість продовжити освіту в аспірантурі переважно за науковою спеціальністю 13.00.04 «Теорія та методика фізичного виховання, спортивного тренування, оздоровчої та адаптивної фізичної культури ».
У навчальному посібнику викладено основні організаційно-методологічні та технологічні положення, що розкривають зміст науково-дослідної роботи магістрантів, які навчаються за напрямом підготовки 034300(68) «Фізична культура», що враховують нові вимоги Федерального державного стандарту вищої професійної освіти третього покоління.
Текст навчального посібника складається з чотирьох розділів, у яких викладено зміст основних розділів науково-дослідної діяльності магістранта: Вимоги до організації науково-дослідницької работи магістранта; Науково-; Профільовані практики магістранта; Підготовка випускної кваліфікаційної роботи магістра та порядок її захисту .
Матеріали представлені у різних розділах навчального посібника представляють програму діяльності магістранта, вказують шлях, схему та орієнтири для проведення науково-дослідної роботи та підготовки випускної кваліфікаційної роботи (магістерської дисертації).
Посібник призначений насамперед для студентів-магістрантів, які навчаються на другому рівні вищої фізкультурної освіти за напрямом 034300(68) «Фізична культура». Разом з тим, воно представлятиме певний інтерес для аспірантів, викладачів та студентів, які здійснюють навчання та навчаються на інших рівнях вищої освіти та інших професійних освітніх програм, оскільки охоплює основні теоретичні та технологічні положення побудови науково-дослідної діяльності в цілому, саме в інтегративному, узагальнююче-синтезуючий аспект.
Автори не вважають завершеним та вичерпним запропонований зміст науково-дослідної роботи магістранта. Не всі питання, порушені у посібнику, вдалося висвітлити з достатньою повнотою. Деякі з цих питань лише поставлені та чекають надалі більш кваліфікованої розробки. Тому автори будуть щиро вдячні за ділові критичні зауваження та пропозиції щодо його вдосконалення, які намагатимуться врахувати при подальшому перевиданні книги.
ГЛАВА 1
ВИМОГИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ НАУКОВО-ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ МАГІСТРАНТА
1.1 Характеристика професійної підготовки магістрів за напрямом 034300 «Фізична культура»
У Російській Федерації за напрямом підготовки «Фізична культура» реалізуються професійні освітні програми, освоєння яких дозволяє особі, яка успішно пройшла підсумкову атестацію, отримати кваліфікацію (ступінь) магістр ».
Федеральний державний стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 034300 (68) «Фізична культура» передбачає підготовку магістрів до професійної діяльності у таких областях:
– науково-дослідна та науково-методична;
- Науково-педагогічна;
- Організаційно-управлінська;
– тренерська;
- Проектна;
- Рекреаційна;
– культурно-освітня.
При цьому Федеральним державним стандартом зумовлено, що конкретні профілі професійної діяльності, до яких в основному готується магістр, у кожному вищому навчальному закладі визначаються самостійно спільно із зацікавленими учасниками освітнього процесу за погодженням із замовником кадрів та запроваджуються рішенням Вченої ради ВНЗ.
Перед початком розробки основних освітніх програм ВНЗ має визначити головну мету та складові цільові установки, як у галузі виховання, так і в галузі навчання, які враховують її специфіку, напрямок та профіль підготовки, особливості наукової школи, потреби ринку праці.
У нових Федеральних державних стандартах вищої професійної освіти встановлюється, що основні освітні програми підготовки магістрів повинні включати два навчальні цикли:
– загальнонауковий;
– професійний; та розділи:
– практики та науково-дослідницька робота;
– підсумкова державна атестація.
При формуванні загальної освітньої програми підготовки магістрів ґрунтуються, перш за все, на тому, що в результаті її освоєння магістр повинен опанувати знання, вміння та практичний досвід, а також готовність мобілізувати їх у ситуаціях, які необхідні для професійного виконання посадових повноважень у обраній діяльності. При цьому має бути сформований рівень компетенції, який полягає не лише у здатності вирішення професійних завдань, а й бути фактором саморозвитку – стимулюючий до мотивованої безперервної самоосвіти та самовдосконалення, творчого ставлення до справи.
Наука – сфера людської діяльності, у ході якої здійснюється вироблення і теоретична систематизація знання дійсності, формується система наукових понять про явища і закони природи та суспільства, здатні служити теоретичною основою для практичного перетворення на користь людства. У цьому наука виконує дві основні функції: пізнавальну – що дозволяє проникнути у сутність речей, зрозуміти їх природу, і предметно-действенную – що забезпечує як пристосувальний, а й творчий, перетворювальний характер діяльності.
Наукове пізнання – суспільно-історичний процес творчої діяльності людей, який формує знання, на основі яких виникають цілі та мотиви їх дій. При цьому наука, як форма пізнання дійсності, об'єктивних законів природи та суспільства, діяльності людини, дозволяє сформувати різні сторони компетенції фахівців: пізнавальну, світоглядну, прогностичну, а також нормативно-регулюючу, управлінську, освітню, матеріально-виробничу та ін. до творчого процесу на основі науково-дослідної роботи, з метою формування основ методологічної культури та пізнавального інтересу до нового, характерно для їхньої підготовки у всіх вищих навчальних закладах.
Науково-дослідна робота магістрантів є однією з найважливіших форм навчального процесу та має здійснюватися протягом усього навчання з використанням різноманітних засобів. Рекомендовані в процесі освоєння освітніх програм вивчення та аналіз спеціальної літератури та передового практичного досвіду, а також написання рефератів, курсових, магістерських дисертацій, розробка проектів, присвячених вирішенню завдань організаційно-управлінської та культурно-освітньої діяльності, неможливі без проведення елементарних дослідницьких досліджень.
Більш того, рекомендовані Федеральним державним стандартом навчальні цикли (загальнонауковий та професійний) орієнтовані, перш за все, на формування системи наукових знань про фізичну культуру та спорт, методологію наукових досліджень, стратегію вирішення наукових проблем у галузі тощо. Відповідно до нового Федерального освітнього стандарту за напрямом «Фізична культура», формування знань та навичок науково-методичної діяльності має здійснюватися в процесі освоєння освітньої програми всіх дисциплін навчального плану та всіх видів занять на їх предметній основі, з науковим обґрунтуванням змісту та проблем, які виникають у науці та практиці.
Так у результаті вивчення базової частини загальнонаукового циклу той, хто навчається, знати:
– основні наукові школи, напрями, концепції, джерела знання та прийоми роботи з ними;
– методологію наукових досліджень про;
- Основні особливості наукового методу пізнання;
– класифікацію науки та наукових досліджень;
– основні поняття та категорії логіки;
– правила визначення понять, класифікацію та систематизацію як логічні поняття;
– інноваційні освітні технології у фізичній культурі;
– сучасний рівень та тенденції розвитку інформаційних технологій, напрями їх застосування в науці та освіті;
вміти:
– самостійно набувати та визначати нові знання, у тому числі у суміжних галузях знань;
– використовувати логічні операції класифікації та систематизації процесів, систем, явищ, об'єктів фізичної культури та спорту, формулювати нові поняття та терміни;
– адаптуватись до зміни профілю діяльності;
– розширювати та поглиблювати свій науковий світогляд;
– обирати адекватну теорію та технологію для вирішення наукових проблем;
- Працювати в середовищі Windows;
– застосовувати прикладні програми спеціального призначення для галузі фізичної культури та спорту;
– застосовувати методи математичного моделювання та статистичної обробки при вирішенні дослідницьких та професійних завдань;
володіти:
– теорією планування, управління та контролю процесів дослідження у своїй професійній діяльності;
– сучасними технологіями пошуку, обробки та подання інформації.
В результаті вивчення базової частини професійного циклу той, хто навчається, знати:
– систему наукового знання про фізичну культуру та спорт, її структуру;
– міждисциплінарну інтеграцію комплексу наук, що вивчають фізичну культуру та спорт: природничих, психологопедагогічних, соціально-гуманітарних;
– стратегії вирішення проблем у галузі;
вміти:
– оперувати основними теоретичними знаннями про фізичну культуру та спорт на основі критичного осмислення;
– проводити аналіз та надавати інтегративну інформацію з питань розвитку фізичної культури та спорту на місцевому та регіональному рівні для прийняття управлінських рішень щодо її вдосконалення;
володіти:
- Професійної мовної комунікацією російською мовою;
– актуальними засобами, методами, технологіями професійної діяльності, способами визначення пріоритетних видів професійної діяльності у фізкультурній освіті, спорті, руховій рекреації та туризмі та використання їх для вирішення завдань збереження та зміцнення здоров'я та підвищення якості життя населення, підготовки спортсменів високої кваліфікації.
Поряд із цим розробники Федерального державного стандарту вищої професійної освіти вважають за необхідне запровадження розділу «Практики та науково-дослідна робота», покликаного безпосередньо організовувати науково-дослідну діяльність магістрантів та формувати їх професійні компетенції у цій галузі. Більше того, наукові лабораторії та гуртки, студентські наукові товариства та конференції – все це дозволяє магістранту долучитися до творчої діяльності, розпочати повноцінну наукову роботу, знайти однодумців та партнерів щодо організації своїх досліджень.
1.2 Мета та завдання науково-дослідної роботи магістранта
Науково-дослідницька робота – це діяльність магістрантів, спрямована на пошук пояснення та доказу закономірних зв'язків та відносин, що експериментально спостерігаються чи теоретично аналізуються факти, явища, процеси, в якій домінує самостійне застосування наукових методів пізнання, і в результаті якої магістранти активно опановують знання, розвивають свої дослідницькі вміння та Можливості.
Науково-дослідницька робота учнів є обов'язковим розділом основної освітньої програми магістратури та спрямована на формування загальнокультурних та професійних компетенцій відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту вищої професійної освіти та загальної освітньої програми ВНЗ.
Новий Федеральний державний освітній стандарт за напрямом «Фізична культура» включає науково-дослідну роботу магістранта до розділу «Практики та науково-дослідна робота».
Мета науково-дослідної роботи магістранта,учня за напрямом підготовки «Фізична культура» – сформувати його науковий світогляд, розвинути творче мислення, активізувати пізнавальний процес, а також сформувати творче ставлення до розуміння основних концептуальних положень, що складають зміст сучасних теоретичних основ фізичної культури та спорту, підготувати до самостійної науково-дослідної у цій галузі навчити здійснювати проектування фізкультурно-спортивної діяльності, писати та захищати магістерську дисертацію.
Основні завдання:
1. Закріпити та поглибити у студентів знання та вміння проведення науково-дослідної роботи, отримані ними при освоєнні освітньо-професійної програми бакалаврату.
2. Допомогти усвідомити професійне розуміння невирішених проблем у галузі фізичної культури та спорту.
3. Сформулювати науково-дослідні підходи до вивчення основних проблем фізичної культури та спорту та показати способи їх вирішення.
4. Виховати потребу та вміння застосовувати теоретичні знання у практичній діяльності.
5. Розкрити основні аспекти технології праці у науково-дослідній та науково-педагогічній діяльності.
6. Визначити ступінь готовності магістрів для самостійної роботи зі спеціальності за сучасних умов.
Вищий навчальний заклад зобов'язаний забезпечити гарантію якості підготовки магістрів у цій галузі, у тому числі шляхом:
– розроблення стратегії щодо забезпечення якості проведення науково-дослідної діяльності;
– розроблення об'єктивних процедур оцінки рівня знань та вмінь організації та проведення науково-дослідної діяльності, рівня їх компетенцій;
- Забезпечення компетентності викладацького складу.
Науково-дослідний розділ загальної освітньої програми підготовки магістрів має передбачати:
– знайомство магістрів з методами та методиками, що найбільш широко використовуються у дослідницькій роботі у сфері фізичної культури та спорту;
- Практичне освоєння ними методів досліджень, необхідних для вирішення завдань, обумовлених темою випускної кваліфікаційної роботи;
- Освоєння методів обробки результатів досліджень, підбір адекватних методів математичної статистики, використання комп'ютерних технологій;
– вивчення та реферування літературних джерел (вітчизняних та зарубіжних) на тему дослідження, складання літературного огляду;
– вміння описувати та оформлювати проведені дослідження, готувати повідомлення та доповіді з етапів наукових та науково-методичних досліджень;
– брати участь в обговореннях доповідей та повідомлень інших учнів, брати участь у наукових дискусіях, конференціях, диспутах.
Ефективне формування науково-дослідної діяльності магістрантів можливе в рамках обліку комплексу дидактичних умов (визначення оптимального співвідношення репродуктивних та дослідницьких процедур; формулювання системи конкретних уточнюючих цілей навчально-дослідницької діяльності; визначення очікуваного результату; пошук оптимального співвідношення функцій контролю та самоконтролю у процесі; уточнення та оптимізація функцій викладача тощо), що дозволяють підвищити рівень якості навчання.
Діяльність, що здійснюється в рамках реалізації розділу загальної освітньої програми «Практики та науково-дослідна робота» дозволить магістрантам, які навчаються за напрямом підготовки «Фізична культура», повніше і цілісніше зрозуміти та освоїти основні складові науково-дослідної діяльності. А її здійснення в рамках освоєння цього та інших навчальних циклів загальної освітньої програми та самостійної роботи, дозволить легше осмислити основні закономірності розвитку фізичної культури та спорту, сформувати професійне розуміння невирішених проблем у цій галузі, передбачати найімовірніші напрямки наукової думки у галузі фізичної культури та спорту. та суміжних дисциплінах, сформулювати науково-дослідні підходи до вивчення основних проблем у цій галузі, показати способи їх вирішення.
1.3 Організація та методичне керівництво науково-дослідною роботою
Безпосередню організацію та методичне керівництво проведення науково-дослідної роботи магістрантів забезпечують випускні кафедри. Вони відповідно до встановлених вимог визначають основні напрями науково-дослідної роботи магістрантів, підбирають склад наукових керівників, а при необхідності і консультантів.
Кафедрами, які здійснюють керівництво науково-дослідною роботою магістрантів, має проявлятися необхідна турбота та допомога у створенні належних умов та матеріально-технічного забезпечення виконання цієї роботи. Вони мають розробити необхідні методичні рекомендації, забезпечуючи оптимальні умови щодо науково-дослідної роботи.
Безпосереднє керівництво науково-дослідною роботою магістрантів здійснюють призначені розпорядженням по кафедрі професора, доценти та провідні викладачі кафедр, які мають науковий ступінь. Контроль за здійсненням різних розділів науково-дослідницької роботи магістранта, поряд із науковим керівником, повинен здійснювати провідний викладач навчальної групи із проставленням заліків за виконання окремих розділів роботи. Поряд з цим на кафедрах має здійснюватися постійний контроль шляхом розмов завідувача кафедри з науковими керівниками, провідним викладачем навчальної групи та магістрантами, а також проводитимуться обговорення на засіданнях кафедр звітів провідних викладачів та наукових керівників про хід виконання НДР магістрантами. Кінцевим результатом науково-дослідної роботи магістранта є публічний захист магістерської дисертації на засіданні ІДАК.
За регламентом Федерального державного освітнього стандарту «Фізична культура» зміст основної освітньої програми у розділі «Практики та науково-дослідницька робота» визначається вузом. При цьому вузами можуть передбачатися такі види та етапи виконання та контролю науково-дослідної роботи магістрантів:
– планування науково-дослідної роботи, що включає ознайомлення з тематикою досліджень у цій галузі та вибір теми дослідження, написання реферату з обраної теме;
- Проведення науково-дослідної роботи;
- Складання проміжних звітів про науково-дослідну роботу;
- Коригування плану проведення науково-дослідної роботи;
- Складання звіту про науково-дослідну роботу;
- Громадський захист виконаної роботи.
Відповідно, для оптимізації освоєння програми навчального розділу в ньому доцільно виділити декілька модулів (модуль –це частина освітньої програми або частина навчальної дисципліни, яка має певну логічну завершеність по відношенню до встановлених цілей та результатів виховання та навчання):
– Науково-дослідницька робота у семестрі;
– Науково-дослідна практика;
– Науково-педагогічна практика;
– Професійно-орієнтована практика ;
– Підготовка та захист випускної кваліфікаційної роботи.
Комплексна система освоєння навчального циклу «Практики та науково-дослідницька робота» має забезпечувати безперервну участь магістранта у науковій роботі протягом усього періоду його навчання.
Основною формою планування, здійснення та коригування індивідуальних планів науково-дослідної роботи учнів є обґрунтування теми, обговорення плану дослідження та отриманих фактичних матеріалів, а також обговорення проміжних результатів дослідження у рамках науково-дослідної роботи у семестрі. Натомість практика є обов'язковим розділом основної освітньої програми магістратури, органічно пов'язаної з проведенням науково-дослідної роботи. Вона являє собою вид навчальних занять, безпосередньо орієнтованих на професійно-практичну підготовку учнів до науково-дослідної та науково-педагогічної діяльності.
Викладання навчального розділу «Практики та науково-дослідна робота» здійснюється на основі двох методичних підходів, до яких можна віднести:
– самостійну роботу магістранта з вивчення науково-методичної літератури та проведення науково-дослідної та науково-педагогічної роботи з певних напрямів;
– освоєння магістрантами теоретико-методичних засад науково-дослідної та науково-педагогічної діяльності та оволодіння професійно значущими вміннями та навичками їх проведення при індивідуальній роботі з викладачем.
Істотним аспектом ефективної роботи з освоєння цього розділу підготовки є залучення магістрантів до самостійної активної роботи з вивчення розділів науково-дослідної діяльності, що включає розробку робочих планів, підготовку рефератів, доповідей, статей на підставі огляду матеріалів періодичних видань, Internet, дисертаційних та монографічних досліджень тощо .д. У цьому сенсі важливим є повне методичне забезпечення самостійної роботи студентів-магістрантів з боку викладачів.
На початковому етапі науково-дослідної роботи, коли необхідно уточнити мету та завдання наукового пошуку, визначити об'єкт та предмет дослідження чи проекту, безпосередня допомога наукового керівника просто необхідна. На наступних етапах самостійність магістрантів має зростати, а рекомендації наукового керівника стосуються переважно питань обробки результатів проведених досліджень, складання списку використаної літератури, літературного оформлення тексту кваліфікаційної роботи та розташування в ній матеріалу, формулювання висновків та практичних рекомендацій.
p align="justify"> Технологічний підхід до конструювання самостійної науково-дослідної діяльності базується на формулюванні системи конкретних уточнюючих цілей, які ставляться перед магістрантом, визначенні очікуваного результату, використанні системи оперативного зворотного зв'язку, що дозволяє коригувати процес формування знань та умінь, а також процес розвитку творчого потенціалу.
При цьому основою організації самостійної науково-дослідної діяльності магістрантів може бути побудова конкретної системи уточнюючих цілей, досягнення яких має бути гарантовано. Загальний прийом конкретизації цілей – це використання у їхньому формулюванні вказівок на певні науково-дослідницьку дію: «вивчити», «дослідити», «висунути», «поставити питання», «класифікувати», «порівняти», «проаналізувати», «систематизувати» і т.п., спрямованих на розробку обраної на дослідження наукової проблеми.
Оцінка якості освоєння магістерських програм має включати поточний контроль успішності, проміжну атестацію учнів та підсумкову державну атестацію випускників.
Моніторинг контролюючих та діагностичних заходів має передбачати контроль рівня засвоєння окремих розділів науково-дослідної діяльності в динаміці, а також, за необхідності, вносити коригування процесу їх здійснення.
Для атестації учнів на відповідність їх персональних досягнень поетапним вимогам для кожного модуля створюються фонди оціночних засобів, що включають типові завдання, форми і методи контролю, що дозволяють оцінити знання, вміння та рівень набутих компетенцій магістрантів (оцінки за написання планів, наукових оглядів, підбір методів, організації окремих етапів дослідження, написання звітів, доповідей, статей, тез тощо). При проектуванні оцінних засобів необхідно передбачати оцінку здатності учнів до творчої діяльності, їх готовності вести пошук вирішення нових завдань, пов'язаних із недостатністю конкретних спеціальних знань та відсутністю загальноприйнятих алгоритмів професійної поведінки.
При розробці оціночних засобів для контролю якості вивчення модулів, дисциплін, практик повинні враховуватися всі види зв'язків між включеними до них знаннями, вміннями, навичками, що дозволяють встановити якість сформованих у компетенцій, що навчаються, за видами діяльності та ступінь загальної готовності випускників до професійної діяльності.
Крім індивідуальних критеріїв оцінок повинні використовуватися групові та взаємооцінки, що включають: рецензування студентами робіт один одного, опонування студентами рефератів, проектів, наукових доповідей та публікацій, дослідницьких робіт та ін.
Натомість основною формою керівництва науково-дослідною роботою магістранта є консультація. Як правило, консультації мають індивідуальний характер і проводяться у вигляді співбесіди. Водночас на перших етанах роботи та при її завершенні можливі й групові консультації. Кількість консультацій та їх тривалість залежить від характеру теми дослідження, умов її виконання, індивідуальних особливостей магістранта та наукового керівника.
p align="justify"> Особливе місце для організації та проведення науково-дослідної роботи магістранта відводиться при освоєнні програм науково-дослідної, науково-педагогічної та професійно-орієнтованої практик. У цей період магістранти особливо потребують консультації наукових керівників.
У період проведення практик важливо не лише розширити теоретичні уявлення магістрантів про організацію та ведення науково-дослідної діяльності, а й озброїти їх практичними навичками реалізації різних технологій організації цієї діяльності, а також професійної підготовки до науково-дослідної та науково-педагогічної роботи як наукового співробітника чи викладача.
З цією метою рекомендується активно залучати магістрантів до стажування у провідних фахівців із групами спортсменів різної кваліфікації та проведення теоретичних та практичних занять зі студентами вишу та учнями інших навчальних закладів, участі у ділових іграх, розроблення та реалізації конкретних планів та проектів, тестових завдань.
У процесі виконання науково-дослідної роботи та в ході захисту її результатів має проводитись її широке обговорення у навчальних структурах ВНЗ, із залученням роботодавців та провідних дослідників, що дозволяє оцінити рівень набутих знань, умінь та сформованих компетенцій учнів. Необхідно також дати оцінку компетенцій, пов'язаних із формуванням професійного світогляду та певного рівня культури.
Ліхоманова Людмила Михайлівна, кандидат сільськогосподарських наук, доцент кафедри агрохімії ФДБОУ ВПО «Омський державний аграрний університет ім. П.А. Столипіна», м. Омськ [email protected]
Склярова Марина Олександрівна, кандидат сільськогосподарських наук, доцент кафедри агрохімії ФДБОУ ВПО «Омський державний аграрний університет ім. П.А. Столипіна», м. Омськ [email protected]
Гоман Наталія Вікторівна, кандидат сільськогосподарських наук, завідувач кафедри агрохімії ФДБОУ ВПО «Омський державний аграрний університет ім. П.А. Столипіна», м. Омськ [email protected]
Бобренко Ігор Олександрович, доктор сільськогосподарських наук, професор кафедри агрохімії ФДБОУ ВПО «Омський державний аграрний університет ім. П.А. Столипіна», м. Омськ [email protected]
Проблеми реалізації компетентнісного підходу під час проектування та методичного забезпечення програм науково-дослідної роботи магістрантів
Анотація. Навчання у магістратурі є важливим етапом становлення професійного дослідника. Науково-дослідна робота магістрантів здійснюється з позицій компетентнісного підходу, який є концепцією організації навчального процесу, в якій як мета навчання виступає оволодіння сукупністю необхідних компетенцій для учня як майбутнього фахівця. У статті обґрунтовується компетентнісний підхід в організації науково-дослідної роботи з магістрантами за напрямом 110100–Агрохімія та агроґрунтознавство. Розкриваються концептуальні підходи до реалізації вимог ФГОС ВПО щодо здійснення науково-дослідної роботи з магістрантами. Аналізують теоретичні уявлення про компетентнісний підхід, готовність до його реалізації з боку викладачів та студентів, оціночні інструментарії ефективності підходу, у тому числі з боку контролюючих органів. Ключові слова: науково-дослідна робота, компетентнісний підхід, науково-дослідний семінар, магістрант, компетенція. 01) педагогіка; історія педагогіки та освіти; теорія та методика навчання та виховання (за предметними областями).
Нині у Росії відбувається перехідна компетентнісний підхід освіти. При цьому суттєво змінюється кінцева мета освіти і вона набуває більш практичної спрямованості. Ця тенденція знаходить своє втілення як у стандартах ВПО, так і в конкретних навчальних курсах, тобто. з очікуваних результатів освіти головними стають знання, вміння та здатність до їх реалізації. Оскільки компетентнісний підхід більшою мірою дає відповіді на запити виробничої сфери, він є Основним відмінністю освітніх програм магістратури від бакалаврату є акцентування уваги на науково-дослідній роботі студентів, яка є обов'язковою складовою освітньої програми підготовки магістрів і вирішує наукову роботу. Важливими складовими є: залучення студентів до наукової діяльності; збільшення частки участі у проведених наукових заходах; підвищення якості науково-дослідної діяльності. Всі ці етапи, реалізовані під час навчання у магістратурі, є ступенями, які ведуть молодого вченого до дисертаційного дослідження. Саме тому дуже важлива розробка методів виявлення студентів, здатних до зайняття науково-дослідною діяльністю, стимулювання їх до цієї роботи та забезпечення процесу безперервного розвитку наукового потенціалу. Навчання виступає оволодіння сукупністю необхідних компетенцій для учня як майбутнього фахівця. У наказі Міносвіти РФ (наказ № 62 від 22.03.06) прямо вказується, що оволодіння науково-дослідними компетенціями - одне з важливих завдань вузів, рішення якої забезпечить підготовку випускників до різних видів інноваційної діяльності.
Важливим моментом компетентнісного підходу на рівні проектування освітнього процесу є наявність переліку результатів освіти на рівні компетенцій, що формуються. Це може бути перелік основних освітніх технологій (форм та методів навчання), що використовуються для формування компетенцій; перелік форм і методів для контролю та самооцінки освоєння заявлених у програмі дисципліни результатів освіти (компетенцій) та інші. Ці вимоги стосуються всього освітнього процесу магістрантів, у тому числі й науково-дослідної роботи. Звідси випливає, що проектування науково-дослідної роботи магістрантів є найважливішим елементом інноваційної стратегії ВНЗ, хоча ФГОС і не розглядає магістратуру як програму лише наукової підготовки. Основним завданням комплексного планування та проектування НДР магістрів є створення системи організаційно-методичної діяльності, спрямованої на формування та розвиток професійних компетенцій та їх компонентів як у рамках освітнього процесу (НДР, вбудована у навчальний процес), так і у позанавчальний час (НДР, що доповнює навчальний процес) з урахуванням специфіки вузу, його традицій та можливостей. Оскільки науково-дослідна робота є обов'язковим розділом програми магістерської підготовки, то вона повинна мати ті ж цілі, що і весь навчальний процес – формування встановлених стандартом та ОВП загальнокультурних та професійних компетенцій. Це висуває додаткові вимоги до організаторів наукової діяльності магістрантів у ВНЗ. Зміст науково-дослідного компонента визначається керівником магістерської програми, науковим керівником магістерської дисертації та самим магістрантом. У той же час залишаються неясними повноваження декана та завідувача випускної кафедри з організації науково-дослідної роботи магістранта. Слід як докладно прописати правничий та обов'язки посадових осіб, а й визначити, як їх компетенція реалізовуватиметься у складних організаційних зв'язках, що виникають під час навчання студентів у магістратурі.
Організація науково-дослідної роботи магістрантів потребує постійної уваги та певних зусиль від випускаючих кафедр, викладацького складу, керівництва вишу загалом. Тематика та напрям науково-дослідної роботи випуску та інших профільних кафедр має доводитися до студентів по можливості на молодших курсах. Слід максимально активізувати діяльності студентського наукового товариства, студентських наукових гуртків при координуванні їх роботи провідними викладачами. Організація та проведення внутрішньовузівських олімпіад та конкурсів, студентських наукових конференцій, якомога більш раннє залучення студентів до науково-дослідної роботи, створення умов для публікацій результатів наукових досліджень; представлення учнів для участі у конкурсах грантів, які проводяться Міністерством освіти і науки Російської Федерації та різними фондами – все це відіграє велику роль у максимально ефективній науковій діяльності магістрантів.
Дуже важливо публічно оцінювати результати науково-дослідної роботи магістрантів із залученням роботодавців, викладачів, провідних дослідників та всіх зацікавлених осіб. Цій меті відповідає науково-дослідний семінар, який є невід'ємною частиною науково-дослідної та навчальної роботи магістрантів. Він дозволяє тісно взаємодіяти магістрантам, провідним вченим та роботодавцям. Тільки широке партнерство вузів з різними НДІ, дослідницькими центрами і передовими підприємствами сприяє створенню найбільш актуальних дослідницьких програм, дозволяє урізноманітнити напрями дослідження в різних професійних областях. Проте ні організаційні, ні фінансові механізми цієї взаємодії ще не відпрацьовані, що є безумовним гальмом на шляху реалізації компетентного роботі магістрантівПрактичний досвід застосування компетентнісного підходу приреалізації магістерських програм за напрямом 110100 –Агрохімія та агроґрунтознавство поставив низку питань, основним з яких було питання – яким чином організувати науково-дослідну роботу магістранта в семестрі та яким змістом наповнити цей вид діяльності магістранта? Це питання дуже важливе і актуальне через різноспрямованість наукових досліджень на кафедрах агрохімії та ґрунтознавства. Науково-дослідна робота учнів є обов'язковим розділом основної освітньої програми магістратури та спрямована на формування загальнокультурних та професійних компетенцій відповідно до вимог ООП за напрямом 110100 –Агрохімія та агроґрунтознавство та відповідного ФГОС ВПО. Загальні вимоги до науково-дослідної роботи магістрантів університету встановлюються Положенням омагістерської підготовки (магістратури) у ФДБОУ ВПО ОмДАУ ім. П.А.Столипіна. Сукупність конкретизованих вимог до науково-дослідної роботи магістрантів, які навчаються з ООП 110100 –Агрохімія та агроґрунтознавство представлені в ООП.Університетом передбачаються такі види та етапи виконання та контролю науково-дослідної роботи учнів:
планування науково-дослідницької роботи, що включає ознайомлення з тематикою досліджень у цій галузі та вибір теми дослідження, написання реферату з обраної теми;
проведення науково-дослідної роботи, включаючи роботу з теми магістерської дисертації;
коригування плану проведення науково-дослідної роботи;
підготовку звітних матеріалів за результатами НДР;
участь магістрантів опрацьована науково-дослідного семінару;
участь магістранта в інших наукових заходах (всередині університету та за його межами), включаючи підготовку наукових публікацій за результатами НДР;
публічний захист виконаної роботи (семестрові та підсумкові звіти). Стан університетської науки багато в чому визначає успішний розвиток сучасних вузів. Необхідний тісний зв'язок навчального та наукового процесів, наявність наукових шкіл, належна кількість та висока якість наукових досліджень, що проводяться в університеті, участь студентів (особливо магістрантів) у них. У напрямку підготовки магістрів 110100 Агрохімія та агроґрунтознавство (ФДБОУ ВПО ОмГАУ ім.П.А. Столипіна) функціонують дві науковопедагогічні школи, магістранти беруть активну участь у дослідженнях, результати яких мають практичне значення. Однак без сучасного обладнання (а вузи мають великі труднощі з придбанням приладової бази) впровадження інноваційної діяльності утруднено. У Федеральних державних стандартах вищої професійної освіти з конкретних напрямів підготовки викладено базові вимоги до науково-дослідної роботи магістрантів та наголошується на самостійності роботи студентів, як у навчальний час, так і під час проведення дослідницької роботи. Однак навчально-методичних посібників, які б відображали особливості реалізації компетентнісного підходу при організації науково-дослідної роботи магістрантів немає. У той же час наявність та якість навчально-методичних матеріалів з усіх дисциплін навчального плану основної освітньої програми багато в чому визначає якість підготовки випускників, їх конкурентоспроможність. А ефективність освітніх технологій багато в чому залежить від якості їхнього навчально-методичного забезпечення. Тому перед професорсько-викладацьким складом стоїть завдання в стислі терміни розробити методичні посібники з різних видів науково-дослідної діяльності. Не варто забувати й та обставина, що нині у магістратурі навчаються як студенти, які мають профільну освіту, так і випускники суміжних напрямів підготовки. Завдання та осіб, відповідальних за організацію навчального процесу у вузі, сприяти всім магістрантам у виборі сфери їх наукових інтересів, і покликані відіграти в цьому процесі дуже важливу роль. роботи університету, а це вимагає від викладацького складу включення до роботи з розробки навчальних програм, модулів та іншої навчально-методичної документації. Йдеться про інноваційну освіту, організувати яку може лише висококваліфікований педагог, який перебуває у процесі постійного пошуку та самовдосконалення. Однак багато сучасних форм навчання, орієнтовані на розвиток самостійності студентів, що значно підвищують ефективність навчального процесу, недостатньо використовуються в освітньому процесі. Це говорить про необхідність розробки найбільш кваліфікованими викладачами науково-методичних посібників як для магістрантів, так і для викладачів у контексті професійних завдань. Видається важливим залучати до написання таких посібників колектив авторів, включаючи до складу виробничників зі стажем, оскільки викладач, який не має власного практичного професійного досвіду, навряд чи зможе якісно організувати та навчальну діяльність з освоєння професії. Аналізуючи ситуацію у вищій професійній освіті, А.А. Факторович зазначає: «Сучасні освітні стандарти навряд чи можуть бути реалізовані, якщо викладацький колектив вишів не матиме можливості освоїти нові компетенції. По суті, йдеться про інноваційну освіту, організувати яку може лише висококваліфікований педагог, який перебуває у процесі постійного пошуку та самовдосконалення…» Це великою мірою відноситься до неможливості через фінансові причини проходити стажування у великих дослідницьких центрах не тільки магістрів, а й викладачів. Понад те, рівень компетенцій самого викладацького складу нерідко знижений. Протягом останніх двох десятків років спостерігалася певна стагнація професорсько-викладацького складу, зараз ситуація дещо виправляється, але знадобиться тривалий час для відновлення втрачених позицій. здійснювати взаємодію та вироблення актуальних вимог до випускників, оперативно реагувати на зміни в науці та виробництві, систематично актуалізувати набір компетенцій та поповнювати арсенал оціночних засобів розвитку компетенцій. Головне очікування і вишів, і роботодавців у тому, що якісний рівень випускників шкіл найближчими роками буде значно покращено. Тільки за цієї умови можна говорити про необхідність і можливість повноцінної реалізації компетентнісного підходу у вищій школі Росії.
Посилання на источники1.БыковА.К.,Руденко Ю. З. Компетентнісний підхід у науково-дослідницької роботі магістрантів //Вісник Московського університету імені З. Ю. Вітте. Серія 3: Педагогіка. Психологія Освітні ресурси та технології. -2013. –№ 1.–URL: http://www.muiv.ru/vestnik/pp/chitatelyam/poiskpostatyam/6748/23402/2.Наказ Мінобрнауки РФ від 22.03.2006 №62«Про освітню програму вищої професійної освіти спеціалізованої підготовки магістрів ».
3. Акмаєва Р.І., Жуков В. М. Можливості та проблеми реалізації компетентнісного підходу у вищій професійній освіті // Вісник АГТУ. Серія: Економіка. -2010. -№ 1. -С.123-129.4.РуденкоЮ.С. Про проблеми реалізації компетентнісного підходу у вищій школі // Вісник Московського університету імені С. Ю. Вітте. Серія 3: Педагогіка. Психологія Освітні ресурси та технології. -2012. -№ 1.-URL: http://www.muiv.ru/vestnik/pp/chitatelyam/poiskpostatyam/6581/21610/5. Акмаєва Р. І., Жуков В. М. Указ. соч.Lyudmila Lihomanova, Candidate of Agricultural Sciences, Associate Professor of Chemistry of Omsk State Agrarian University after P.A. Stolypin, [email protected]
Марина Склярова,
Candidate of Agricultural Sciences, Associate Professor of chemistry of Omsk State Agrarian University по P.A. Stolypin, [email protected] Goman, Кандидат Agricultural Sciences, head of Department of Agrochemistry of Omsk State Agrarian University after P.A. Stolypin, [email protected] Bobrenko, доктор сільськогосподарських наук, провідник департаменту академії держадміністрації Омська держава Аграріанська університет після П.А. Stolypin, [email protected]
Проблеми здійснення компетенції відповідають дизайну і методичному підходу до програм наукового дослідженняпошуку студентівAbstract. Досвідчена дослідницька робота школярів ведеться від позицій, що базуються на прикладі, які є концепцією організації освітніх процесів, в яких результати навчання є визнання результатів необхідності дітей для майбутніх specialists. The article proves the competence approach in the organization of research work with students in the direction 110100 –Agrochemistry and soil science. Схема конceptual approaches до implementation requirements of state educational standard of highher professional education on implementation of research work with students. Analysis focuses на theoretical aspectscompetencesed approach, доповнення до його implementation on part of teachers and students, evaluation Toolkit efficiency of the approach, including regulatory authorities.Key words:scientificresearch work, competence .
Гаврилової Н. В., кандидатом біологічних наук, доцентом кафедри історії та соціально-педагогічних дисциплін ФДБОУ ВПО «Омський державний аграрний університет ім.П.А.Столипіна», м. Омськ
