فعالیت های پروژه علمی دانشجویان کارشناسی در دانشگاه. سازماندهی فعالیتهای پژوهشی دانشجویان کارشناسی در محیط الکترونیکی

UDC 378.046-021.68 I.A. تیشکووا

دانشگاه فنی دولتی اتومبیل و بزرگراه مسکو (MADI)

فعالیت پروژه به عنوان ابزاری برای آمادگی حرفه ای دانشجویان کارشناسی ارشد در دانشگاه های فنی

مرحله فعلی در آموزش مهندسی داخلی با اجرای یک پارادایم فرهنگی با جهت‌گیری انسان‌گرا مشخص می‌شود که فرصت‌های مختلفی را برای اطمینان از خودسازی، خودآموزی و خودسازی در موسسه آموزشی به دانش‌آموزان ارائه می‌دهد. جایگزینی پارادایم معمول "دانش" ناشی از تقاضاهای بالای بازار کار برای آموزش حرفه ای فارغ التحصیلان است که امروزه شامل توانایی سازگاری سریع با شرایط جدید، تفکر متنوع و غیر استاندارد و همچنین رویکرد خلاقانه است. حل مشکلات مختلف، که به عنوان یک عامل سیستم سازی برای شخصیت رقابتی عمل می کند.

آموزش الگویی از زندگی واقعی و فعالیت حرفه ای در محتوا و اشکال آموزشی آن و همچنین در فعالیت هایی است که دانش آموز برای تسلط بر این محتوا انجام می دهد. یادآوری این نکته مهم است که فعالیت را نمی توان آموزش داد، اما می توان آن را آموخت، و بنابراین، سیستم آموزش عالی وظیفه دشوار ایجاد و اجرای شرایط آموزشی برای سازماندهی فعالیت مستقل دانشجویان را بر عهده دارد. این امر به ویژه برای برنامه های کارشناسی ارشد در دانشگاه های فنی به دلیل ویژگی های این سطح آموزشی مرتبط به نظر می رسد.

به ویژه، مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای نسل سوم (FSES VPO-3)، دانشجویان در برنامه کارشناسی ارشد یک دانشگاه فنی در درجه اول برای فعالیت های تحقیق، تدریس و پروژه آماده می شوند. فارغ التحصیل باید مشکلات حرفه ای مختلف مربوط به سازماندهی و انجام تحقیقات علمی، از جمله توسعه برنامه های تحقیقات علمی را حل کند. آماده سازی وظایف برای گروه ها و مجریان فردی؛ جمع آوری، پردازش و نظام مند کردن اطلاعات در مورد موضوع تحقیق، انتخاب روش ها و ابزارهای حل مسائل و همچنین تجزیه و تحلیل نتایج.

یکی از ابزارهای سازماندهی فعالیت های دانش آموزان در فرآیند حل، روش پروژه است که به آمادگی دانش آموزان کمک می کند.

دانشجویان کارشناسی ارشد به انواع اصلی فعالیت های حرفه ای. جنبه های مختلف کاربرد روش پروژه و همچنین شرایط آموزشی برای اجرای فعالیت های پروژه در آموزش عالی در آثار محققان زیر منعکس شده است: E.P. Osminin (با استفاده از روش پروژه برای آماده سازی معلمان آینده برای کار در شرایط اطلاع رسانی آموزش)، A.A. کولشوف (تئوری و عمل اجرای روش پروژه در شکل گیری صلاحیت ویژه دانش آموزان دانشکده های آموزشی حرفه ای)، V.N. استرنبرگ (نظریه و عمل "روش پروژه" در آموزش و پرورش قرن بیستم)، E.A. پنکوسکیخ (روش پروژه در تئوری و عمل آموزشی داخلی و خارجی)، L.A. دورجیوا (روش پروژه به عنوان ابزاری برای توسعه استقلال شناختی دانشجویان)، S.R. خلیلوف (شرایط آموزشی برای اجرای روش پروژه در آموزش حرفه ای معلم آینده)، A.V. ساموخوالوف (روش پروژه در سیستم آموزش حرفه ای متخصصان علوم کامپیوتر در محیط دانشگاه)، S.I. موروزوا (تشکیل استقلال عملکردی در دانش آموزان با استفاده از روش پروژه)، Yu.S. کوستروا (تشکیل شایستگی فکری دانش آموزان از طریق استفاده از روش پروژه در فرآیند تحصیل ریاضیات در یک دانشگاه غیر بشردوستانه)، یو.و. Kirimova (روش پروژه به عنوان ابزاری برای آموزش حرفه ای برای دانشجویان در یک دانشگاه گردشگری)، V.V. چرنیخ (روش پروژه در آموزش زبان های خارجی به دانشجویان دانشکده حقوق)، R.K. سیمبولتووا (اجرای عملکرد شکل‌دهی شخصیت روش پروژه در توسعه استقلال دانش‌آموزی)، M.U. گاپووا (کاربرد روش پروژه در آموزش فناوری های نوین اطلاعات به دانشجویان دانشکده فناوری و کارآفرینی دانشگاه های آموزشی) و غیره.

تجزیه و تحلیل آثار ذکر شده نشان دهنده توسعه ناکافی جنبه های نظری و عملی اجرای فعالیت های پروژه در سیستم آموزش حرفه ای است. این امر با روش موجود در استفاده از یادگیری مبتنی بر پروژه در رشته های خاص، با هدف حل محدودیت ها توضیح داده می شود.

فن آوری های جدید آموزشی

تعداد محدودی از وظایف آموزشی در فعالیت های آموزشی. این وظایف مربوط به تهیه چکیده، ترم و پایان نامه می باشد. در عین حال، پتانسیل قابل توجه یادگیری مبتنی بر پروژه، که در فرآیند دانش آموزانی که روی پروژه های آموزشی بزرگتر کار می کنند، درک می شود، اغلب در فضای آموزشی سنتی آموزش عالی استفاده نمی شود، که منجر به دست کم گرفتن این فناوری به عنوان یک فناوری موثر می شود. ابزاری برای فعالیت های حرفه ای دانش آموزان.

جهت گیری حرفه ای آموزش یک رویکرد یکپارچه را فراهم می کند که تعامل رشته های دوره های مختلف را تضمین می کند. یکی از مزایای روش پروژه به عنوان یک فناوری آموزشی در فرآیند آموزش حرفه ای گرا در مقطع کارشناسی، توانایی ادغام دانش از بسیاری از رشته ها است. محتوای موضوعی بیانگر یک محیط آموزشی است که در آن فعالیت‌های حرفه‌ای آینده دانشجویانی که در مقطع کارشناسی ارشد در دانشگاه‌های فنی تحصیل می‌کنند مدل‌سازی می‌شود.

علاوه بر این، در چارچوب انسان دوستانه کردن آموزش حرفه ای، که مفهوم آن شامل نفوذ دانش بشردوستانه به علوم طبیعی و رشته های فنی است، موضوع اجرای آموزش هماهنگ و به هم پیوسته رشته های چرخه های حرفه ای و بشردوستانه اهمیت ویژه ای پیدا می کند. اساس آموزش بشردوستانه دانش علوم انسانی است که در رابطه با آموزش حرفه ای می توان آن را دانشی در نظر گرفت که به شکل گیری شخصیت و ویژگی های حرفه ای یک مهندس کارشناسی ارشد رقابتی آینده در تقاضا در بازار کار کمک می کند. در این زمینه، نقش رشته "زبان خارجی" برای آموزش حرفه ای برای دانشجویان کارشناسی دشوار است که بیش از حد برآورد شود.

تا همین اواخر، امکانات رشته «زبان خارجی» منحصراً از نقطه نظر توسعه مهارت‌های ارتباطی دانش‌آموزان مورد توجه نظام آموزش حرفه‌ای قرار می‌گرفت. در همان زمان، بسیاری از معلمان روش شناسی (G.Yu. Vishnevskaya، T.Yu. Polyakova، O.P. Mikhanova، N.V. Popova، O.A. Nikitenko، I.I. Korotkova و غیره) به ویژه بر پتانسیل آموزشی زبان های خارجی و اهمیت آنها برای تدریس سایر رشته ها

یک زبان خارجی که به عنوان زبان ارتباط بین المللی عمل می کند، اجرای موفقیت آمیز ارتباطات حرفه ای زبان خارجی را تضمین می کند که به عنوان تبادل حرفه ای انجام شده در یک زبان خارجی درک می شود.

اطلاعات ملی در تعامل موضوعات فعالیت های مهندسی، آموزشی یا ترجمه، لازم برای حل مشکلات خاص حرفه ای، که مرتبط ترین عامل در فعالیت های یک مهندس کارشناسی ارشد مدرن است. بنابراین، به گفته T.Yu. پلیاکوا، موفقیت ارتباطات حرفه ای زبان خارجی تأثیر مستقیمی بر نتایج کار مهندسی دارد. این با تنوع شرایط موجود برای استفاده از یک زبان خارجی توسط یک مهندس توضیح داده می شود که به دلیل ترکیبی از عوامل از جمله تأثیر ویژگی های بخش های اقتصادی بر ارتباطات حرفه ای متخصصان شاغل در آن است. تأثیر اهداف و اهداف فعالیت مهندسی بر ویژگی های فعالیت حرفه ای و غیره.

در عین حال، تعامل دو مؤلفه شناختی - حرفه ای و زبان خارجی، به گفته نویسندگان، منعکس کننده قابلیت های آموزشی کل فرآیند آموزشی است، که در آن یادگیری یک زبان خارجی به خودی خود به یک هدف تبدیل نمی شود، بلکه وسیله ای برای دستیابی است. اهداف آموزشی در چارچوب آموزش حرفه ای گرا، این ترکیب بین رشته ای با گذر از مراحل مختلف توسعه ایده های تعمیم یافته دانش آموزان در مورد فعالیت های حرفه ای آینده خود، به آنها کمک می کند تا با آگاهی بیشتری جهت فعالیت های خود را انتخاب کنند. ایجاد چنین مبنای یکپارچه ای یک عامل کلیدی در آموزش حرفه ای گرا است.

به طور خاص، نمونه ای از اجرای فعالیت های پروژه در فرآیند آموزش حرفه ای دانشجویان کارشناسی ارشد در دانشگاه های فنی، توسعه مجموعه ای از مجتمع های آموزشی انگلیسی-روسی و روسی-انگلیسی در زمینه های اولویت دار توسعه دانشگاه برای آماده سازی دانشجویان است. ، دانشجویان کارشناسی، دانشجویان کارشناسی ارشد، معلمان و محققان برای ارتباطات حرفه ای بین المللی. این پروژه به ابتکار دپارتمان زبان های خارجی به سرپرستی رییس دپارتمان T.Yu اجرا می شود. پلیاکوا در چارچوب برنامه توسعه استراتژیک MADI برای 2012-2018.

هدف از مرحله اول پروژه، اثبات علمی و توسعه چهار فرهنگ لغت حداقل اصطلاحی آموزشی انگلیسی-روسی و روسی-انگلیسی به نام های: "سرویس خودرو"، "بزرگراه ها"، "پل های جاده ای" و "تونل های حمل و نقل" بود.

برای حل تکالیف در مرحله اولیه پروژه توسط معلمان

گروه زبان های خارجی، مفهوم فرهنگ شناسی حداقل فرهنگ لغت ایجاد شد. برای تدوین فرهنگ لغت بر اساس این مفهوم، کارگروه هایی متشکل از معلمان گروه زبان های خارجی، دانشجویان کارشناسی و کارشناسی ارشد گروه های تخصصی ایجاد شد. هر گروه کاری همچنین شامل یک ویرایشگر علمی از میان دانشمندان برجسته MADI بود. اجرای این پروژه شامل اجرای روش پروژه در قالب حل مشکلات آموزشی راهبردی بود.

به گفته محققان، اثربخشی اجرای روش پروژه به دلیل ایجاد شرایط زیر در فرآیند اجرای پروژه است: اهمیت اجتماعی پروژه؛ سطح دشواری بالا با کیفیت بالای محصول حاصل؛ وجود کلی‌ترین فرمول‌بندی‌های پروژه، که دانش‌آموزان را ملزم به استفاده فعالانه از دانش نظری می‌کند، علاوه بر این، ادبیات علمی، مرجع و سایر مطالب را در بر می‌گیرد. توسعه مستقل طراحی محصول، فناوری برای تولید آن، و برنامه عملیاتی برای اجرای آن؛ امکان فعالیت های تولیدی جمعی دانش آموزان، گنجاندن آنها در تیم های تولیدی یا علمی.

با توجه به شرایط فوق پروژه در حال اجرا دارای ویژگی های زیر می باشد:

1. وجود سطح بالایی از پیچیدگی پروژه، به دلیل نیاز به حل تعدادی از مسائل نظری و عملی.

2. مشارکت فعال دانشجویان کارشناسی در بحث مشکلات گروهی، تدوین مستقل و حل مسائل فردی در شرایط آزادی کافی شرکت کنندگان پروژه.

3. اجرای مستقل وظایف گروهی و انفرادی پروژه محول شده، دریافت مشاوره در صورت لزوم از مدیر پروژه به عنوان هماهنگ کننده و کارشناس.

4. اجرای مشترک وظایف گروهی با معلمان دیپارتمنت زبان های خارجی در شرایط همکاری مساوی.

5. تصحیح نتایج به دست آمده بر اساس توصیه های مدیر پروژه و ویراستار علمی. بحث جمعی در مورد نتایج میانی، وظایف مراحل بعدی، و همچنین هماهنگی اقدامات گروه های مختلف در طول جلسات منظم میانی، از جمله ارائه توسط شرکت کنندگان پروژه.

تیم های توسعه مرحله اول پروژه را با موفقیت به پایان رساندند تا مجموعه ای آموزشی ایجاد کنند

حداقل واژه نامه های جدید انگلیسی-روسی و روسی-انگلیسی که نتیجه گیری زیر را ممکن می سازد:

1. فعالیت های پروژه در چارچوب رشته های خاص و رشته "زبان خارجی" به ادغام دانش از رشته های چرخه های حرفه ای و بشردوستانه کمک می کند، که یکپارچگی فرآیند آموزشی را مطابق با ایده های انسان دوستانه آموزش حرفه ای تضمین می کند. در مقطع کارشناسی ارشد یک دانشگاه فنی.

2. تجربه فعالیت های جمعی و فردی دانشجویان کارشناسی ارشد که در طول اجرای پروژه به دست آمده است، از جمله سهم قابل توجهی از کار مستقل در زمینه توسعه پیش نویس حداقل فرهنگ لغت، فناوری ایجاد آن، توسعه برنامه عملیاتی برای اجرای آن و همچنین به عنوان نیاز به کاربرد فعال دانش نظری، نه تنها به شکل‌گیری و توسعه توانایی‌های حرفه‌ای دانشجویان در مقطع کارشناسی ارشد دانشگاه فنی کمک می‌کند، بلکه شرایطی را برای آموزش حرفه‌ای در چارچوب یک الگوی آموزشی انسان‌گرا ایجاد می‌کند.

3. اجرای این پروژه شرایطی را برای شکل گیری و بهبود بیشتر مهارت ها و توانایی های شخصی لازم برای اجرای فعالیت های پروژه فردی و جمعی ایجاد می کند که به نوبه خود در الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای حرفه ای عالی گنجانده شده است. آموزش 3 برای آماده سازی فارغ التحصیلان کارشناسی ارشد دانشگاه های فنی و به عنوان یک عامل سیستم سازی برای شخصیت رقابتی عمل می کند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Zeer E.F. روانشناسی رشد حرفه ای: روش شناسی، نظریه، عمل: تک نگاری / ویرایش. E.F. زیرا. - اکاترینبورگ: RGPPU، 2011. ص 26.

2. Nikitenko O.A. تشکیل یک پایه یکپارچه برای آموزش زبان خارجی در مقطع کارشناسی ارشد یک دانشگاه غیرزبانی از طریق فناوری اطلاعات و ارتباطات: دیس. ... می تونم. Ped علوم: 13.00.08. - سن پترزبورگ، 2013.

3. Novikov A.M. مبانی پداگوژی: راهنمای نویسندگان و معلمان کتاب های درسی. - M.: Egves، 2010. - 208 p.

4. Polyakova T.Yu. تنوع آموزش حرفه ای مستمر به زبان خارجی در آموزش مهندسی: تک نگاری. - M.: MADI، 2010. - 384 ص.

5. Polyakova T.Yu.، Tishkova I.A. استفاده از حداقل فرهنگ لغت اصطلاحات دوزبانه آموزشی در روند توسعه صلاحیت حرفه ای یک مهندس // علم کازان. - 2012. - شماره 12. - ص 262-263.

در آموزش عالی داخلی، تحقیقات دانشجویی همواره جزء مهم آموزش حرفه ای بوده است. و برای آموزش مدرن کارشناسی ارشد در دانشگاه ها، موضوع سازماندهی کار تحقیقاتی به ویژه مهم است. این شکل از کار برای دانشجویان کارشناسی مهمترین عامل در افزایش رتبه دانشگاه است. می توان چندین نوع کار تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی را در یک دانشگاه مدرن روسیه تشخیص داد.

کار تحقیقاتی (SRW) دانشجویان کارشناسی ارشد، که در فرآیند آموزشی ادغام شده است. مهمترین وظیفه این نوع کار تحقیقاتی تشدید فرآیند یادگیری است و مشارکت مستقیم خود دانشجویان در آن به عنوان شاخصی از فعالیت علمی آنها عمل می کند. این نوع کار آموزشی شامل: مطالعه ادبیات، تهیه چکیده علمی، شرکت در المپیادهای موضوعی و مسابقات می باشد.

تحقیقات علمی تکمیل کننده فرآیند آموزشی.وظیفه اصلی کار پژوهشی از این نوع فراتر رفتن از محدوده برنامه و فردی کردن فرآیند یادگیری، تضمین تداوم در امتداد محور "کارشناسی ارشد - فوق لیسانس" است. این نوع کار پژوهشی از طریق دروس و کار صلاحیتی نهایی (پایان نامه کارشناسی ارشد) انجام می شود که موضوعات آن با جهت گیری برنامه های پژوهشی گروه ها و همچنین شرکت دانشجویان کارشناسی ارشد در سمینارهای علمی، کنفرانس ها و آزمایشگاه های علمی مطابقت دارد. .

تحقیقات علمی که به موازات فرآیند آموزشی انجام می شود.هدف اصلی مشارکت دانشجویان کارشناسی ارشد در چنین تحقیقاتی، حرفه ای سازی علمی آنها تحت هدایت معلمان و محققین مجرب است. تخصص و آمادگی برای فعالیت علمی در یک زمینه خاص، انتخاب سرپرست علمی. محتوای کار دانشجویان کارشناسی ارشد مشارکت در تحقیقات علمی ابتکاری و برنامه‌ریزی شده در قالب بودجه دولتی و موافقت‌نامه‌های اقتصادی، انواع کمک‌های بلاعوض و غیره است.

بنابراین، کار پژوهشی دانشجویان کارشناسی و همچنین دانشجویان، ترکیبی از کار تحقیقاتی آموزشی و کار تحقیقاتی فوق برنامه، و همچنین کار علمی و سازمانی دانشجویان کارشناسی مرتبط با غنی‌سازی تجربه و تحریک توسعه فعالیت‌های علمی است.

کار پژوهشی آموزشی دانشجویان کارشناسی ارشد، یادگیری را به فرآیند شناخت فعال تبدیل می‌کند، تفکر خلاق دانشجویان را توسعه می‌دهد و به دانشجویان کارشناسی ارشد کمک می‌کند تا مهارت‌های پژوهشی را کسب کنند. هدف آن توسعه مهارت های کار با ادبیات آموزشی، علمی و مرجع در مورد موضوع تحقیق انتخابی است. اطمینان از جذب آگاهانه و عمیق مطالب آموزشی.

کار تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی باید شرایطی را برای اجرای مهارت های پژوهشی ایجاد کند. توسعه ابتکار، شهود علمی، استقلال؛ این فرصت را برای دانشجویان کارشناسی فراهم می کند تا بر انواع مختلف فعالیت های خلاق تسلط پیدا کنند، توانایی کار در یک تیم را توسعه دهند. هدف آن توسعه فعالیت خلاق دانشجوی کارشناسی ارشد از طریق تسلط وی بر مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی های پژوهشی است. تحقیقات آکادمیک و کارهای تحقیقاتی علمی دانشجویان مقطع کارشناسی یک کل واحد را تشکیل می دهند، اما در میزان استقلال دانشجو در انجام تحقیقات متفاوت هستند.

اصل اصلی سازماندهی سیستم کار تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی در یک دانشگاه، اطمینان از جامعیت آن است. این امر مستلزم سازگاری و جامعیت همسان سازی و استفاده از منطق، روش ها و فناوری برای انجام تحقیقات علمی و اجرای نتایج آنها، تداوم کار پژوهشی در دوره های آموزشی، منطق پیچیدگی روش ها، انواع و اشکال خلاقیت علمی در که دانشجویان کارشناسی درگیر آن هستند.

تجربه عملی در اجرای برنامه های کارشناسی ارشد در رشته پداگوژی تعدادی از مشکلات را آشکار کرده است:

چگونه کار پژوهشی دانشجوی کارشناسی ارشد را در طول ترم سازماندهی کنیم؟

کار پژوهشی در برنامه های کارشناسی ارشد، اول از همه، سیستمی است که هدف آن اجرای سه جنبه مرتبط با یکدیگر است: 1) آموزش عناصر خلاقیت به دانشجویان کارشناسی ارشد و القای مهارت های پژوهشی در آنها. 2) تحقیقات علمی واقعی دانشجویان که در حال حاضر نتایج مشخصی دارد.
3) آموزش شخصیت بسیار حرفه ای و فعال خلاقانه متخصص و دانشمند آینده.

دانشجویان کارشناسی ارشد باید بدانند که کار پژوهشی آنها ادامه و تعمیق فرآیند آموزشی است و به صورت ارگانیک در فرآیند آماده سازی استاد آینده گنجانده شده است. هدف کار پژوهشی در مقطع کارشناسی ارشد می باشدآموزش دانش آموزان در روش های انجام تحقیقات علمی، سازماندهی مستقل کار تحقیقاتی و همچنین توسعه مهارت های دانشجویان در سخنرانی عمومی در مقابل مخاطبان دانشجو، ارائه مستقل نتایج تحقیقات در قالب یک گزارش علمی، مقاله علمی یا مقاله پژوهشی. .

دانشجویان کارشناسی ارشد که به علم علاقه دارند کار تحقیقاتی را به ابتکار خود یا به ابتکار استاد راهنما - استاد، دانشیار انجام می دهند. موضوع کار پژوهشی معمولاً توسط استاد راهنما پیشنهاد می شود. بیشتر اوقات ، این یک جهت علمی است که قبلاً در یک مدرسه علمی یا آزمایشگاه یک سرپرست علمی در دانشکده مؤسسه انجام می شود. گاهی یک دانشجوی کارشناسی ارشد با ایده علمی خودش می آید. در صورتی که مطابق با جهت آماده سازی کارشناسی ارشد یا جهت گیری های علمی اصلی موسسه (دانشکده) باشد، می تواند به موضوع تحقیق علمی نیز منجر شود. اغلب، کارهای علمی انجام شده توسط دانشجویان کارشناسی ارشد به پایان نامه داوطلب تبدیل می شود.

برای مقایسه، تحصیلات کارشناسی ارشد در فرانسه را در نظر بگیرید. از سال 2002، تحصیلات کارشناسی ارشد در فرانسه در دو گرایش معادل تحقیق و حرفه ای اجرا شده است. دانشجوی کارشناسی ارشد در ابتدای تحصیل باید یکی را انتخاب کند حرفه ای، یا جهت تحقیقدر مقطع کارشناسی ارشد، در حالی که حق تغییر جهت آموزش خود را در طول دوره تحصیلی خود محفوظ می دارد. مدرک کارشناسی ارشد تحقیقاتی به فارغ التحصیل اجازه می دهد تا مستقیماً وارد تحصیلات دکترا شود، با این حال، فارغ التحصیل با مدرک کارشناسی ارشد حرفه ای نیز این امکان را دارد که وارد تحصیلات دکترا شود. در دوره کارشناسی ارشد، علاوه بر توسعه شایستگی ها در یک رشته تخصصی خاص، صلاحیت های یک محقق در زمینه فعالیت انتخابی توسعه می یابد.

در دوره های کارشناسی ارشد در دانشگاه های فرانسه و همچنین روسی به آموزش روش های تحقیق و نگارش پایان نامه توجه ویژه ای می شود. دانشجویان کارشناسی ارشد فرانسوی پروژه های تحقیقاتی مختلفی را انجام می دهند که در سطح پیچیدگی، حجم و محتوا متفاوت است. سه نوع از چنین تحقیقاتی قابل تشخیص است: آموزشیتحقیق در سال اول کارشناسی ارشد، علمیمطالعه، حرفه ایتحقیق در سال دوم کارشناسی ارشد برای یک جهت تحقیقاتی و حرفه ای.

برنامه های آموزشی برنامه های کارشناسی ارشد روسی و فرانسوی در زمینه های "آموزش و پرورش" (در روسیه) و "علوم آموزشی" (در فرانسه) هر کدام شامل دو جزء اصلی است - آموزشی و پژوهشی.

ساختار سازماندهی برنامه های کارشناسی ارشد در جهت تحقیقاتی "علوم تربیتی" در فرانسه در تمام برنامه های مشابه کارشناسی ارشد مشترک است و شامل چهار ماژول است:

1) ماژول دانش نظری در مورد روش تحقیق.

2) ماژول رشته های خاص؛

3) ماژول دوره های انتخابی دانشجویان.

4) ماژول تهیه پایان نامه کارشناسی ارشد.

تمایل به سازماندهی وجود دارد آموزش بین دانشگاهیدانشجویان کارشناسی ارشد در فرانسه: یک پودمان را می توان در یک دانشگاه در فرانسه مطالعه کرد، یک پودمان دیگر را در دانشگاه یا مرکز تحقیقاتی دیگر.

از سال دوم تحصیل، دانشجویان کارشناسی ارشد فرانسوی در جهت تحقیقاتی برنامه کارشناسی ارشد به مدرسه دکتری خاص زیر گروه علوم تربیتی می پیوندند. شرکت در سمینارهای بین رشته ای و شرکت در کلیه فعالیت های آموزشی دانشکده دکتری از جمله مسئولیت های آنها می باشد.

یکی از ویژگی های مدرک کارشناسی ارشد فرانسوی در تحقیقات این است که همه دانشجویان سال اول نمی توانند وارد سال دوم تحصیلی شوند، بلکه فقط کسانی که با موفقیت از کار تحقیقاتی سال اول خود دفاع می کنند و "پرونده" آنها (این پرونده منعکس کننده دستاوردهای آموزشی است. دانشجوی کارشناسی ارشد) توسط کمیسیون ویژه انتخاب خواهد شد. در سال دوم تحصیل، دانشجویان کارشناسی ارشد به همراه استاد راهنما شروع به مشارکت در کار دانشکده تحقیقات می کنند.

به نظر ما، ایده های تجربه فرانسه در سازماندهی اشکال مختلف کار تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی ارشد در سال های اول و دوم کارشناسی ارشد می تواند با موفقیت در برنامه های کارشناسی ارشد روسیه مورد استفاده قرار گیرد.

عملکرد سیستم کار پژوهشی در دانشگاه نیز توسط شورای علمی دانشگاه، شوراهای علمی دانشکده ها (موسسات) و شورای پژوهشی و تحقیقات علمی دانشگاه تضمین می شود.

دانشگاه فعالیت های سازمانی و انبوه سیستم کار تحقیقاتی را با هزینه دانشگاه برنامه ریزی و انجام می دهد و همچنین منابع اضافی را برای این کار از منابع پیش بینی شده توسط قانون فعلی فدراسیون روسیه جذب می کند.

سوالات و تکالیف تستی

1. آیا کار تحقیقاتی برای همه است؟

دانشجویان / کارشناسی ارشد اجباری؟

2. NIRS چه تفاوتی با تحقیقات خارج از ساعات مدرسه دارد؟

3. نام نوع کار صلاحیت نهایی کارشناسی ارشد چیست؟

4. به چه شکل سازمانی آموزش

کار پژوهشی دانشجویان: سخنرانی ها، سمینارها،

آزمایشگاهی، عملی، مستقل؟

پیشگفتار

فدراسیون روسیه یک سیستم چند مرحله ای آموزش حرفه ای عالی و تحصیلات تکمیلی را معرفی کرده است. مبنای مفهومی آن ایده تداوم و تداوم فرآیند آموزشی است که فرصت های جدیدی را برای ارتقاء حرفه ای در زمینه های مختلف علم و فعالیت تولیدی باز می کند. آموزش کارشناسی ارشد در فدراسیون روسیه یکی از مراحل اجرای برنامه های آموزشی حرفه ای پایه در ساختار چند سطحی آموزش عالی است. آموزش کارشناسی ارشد در درجه اول بر فعالیت های تحقیقاتی، علمی، آموزشی، سازمانی و مدیریتی متمرکز است.

کلمه "استاد" منشا لاتینی دارد و ریشه های باستانی دارد که در زبان های بسیاری از کشورها یافت می شود. در میان اقوام مختلف، معنای آن شامل مفاهیم "مربی"، "معلم"، "رهبر" است. در ترجمه روسی، کلمه "استاد" به عنوان "استاد هنر خود" نیز تفسیر شده است. به تعبیر مدرن، مدرک کارشناسی ارشد یک متخصص بسیار باهوش است که در روش‌شناسی و روش‌های خلاقیت علمی، فن‌آوری‌های اطلاعاتی مدرن، مهارت‌های تجزیه و تحلیل و ترکیب اطلاعات متنوع را دارد و قادر به حل مستقل مسائل پژوهشی، توسعه و توسعه است. مدیریت پروژه ها

مدرک کارشناسی ارشد آکادمیک است زیرا قبل از هر چیز نشان دهنده سطح تحصیلات یک فارغ التحصیل مدرسه عالی است. در ساختار آموزش عالی مدرن روسیه، مدرک کارشناسی ارشد پس از مدرک لیسانس و مقدم بر مدرک داوطلبی است. در حال حاضر، وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه چندین استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای (FSES HPE) را در زمینه فرهنگ بدنی و ورزش ثبت کرده است که در آن استادان می توانند آموزش ببینند (034300(68) "تربیت بدنی" ", 034400 "تربیت بدنی برای افراد دارای مشکلات سلامتی (تربیت بدنی تطبیقی)" ، 034500 "ورزش").

کار تحقیقاتی دانشجویان مهمترین مؤلفه برنامه های آموزشی کلیه استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای برای آماده سازی کارشناسی ارشد است، زیرا بدون تکیه بر فعالیت علمی، حل مسائل مبرم در توسعه نظریه و نظریه غیرممکن است. تمرین فرهنگ بدنی و ورزش. هدف آن توسعه شایستگی های جهانی و حرفه ای مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و برنامه آموزشی عمومی اجرا شده توسط دانشگاه است.

علاوه بر این، سطح آموزش کارشناسی ارشد با توجه به استانداردهای آموزشی متمرکز بر تربیت متخصصان در زمینه فرهنگ بدنی و ورزش باید فرصت ادامه تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد، عمدتاً در تخصص علمی 13.00.04 «نظریه و روش شناسی تربیت بدنی، تمرین ورزشی، ارتقای سلامت و فرهنگ بدنی سازگار

کتاب درسی مفاد اصلی سازمانی، روش‌شناختی و فن‌آوری را تشریح می‌کند که محتوای کار تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی در رشته تحصیلی 034300(68) "تربیت بدنی" را با در نظر گرفتن الزامات جدید استاندارد ایالتی فدرال حرفه‌ای عالی نشان می‌دهد. آموزش و پرورش نسل سوم.

متن کتاب درسی شامل چهار فصل است که محتوای بخش‌های اصلی فعالیت‌های پژوهشی دوره کارشناسی را بیان می‌کند: الزامات سازمان علمی-تحقیق raربات های استاد; از نظر علمی-; شیوه های پروفایل یک دانشجوی کارشناسی ارشد; تهیه پایان نامه نهایی کارشناسی ارشد و روش دفاع از آن .

مطالب ارائه شده در فصول مختلف کتاب درسی نشان دهنده برنامه کارشناسی ارشد است، مسیر، طرح و دستورالعمل های انجام کار پژوهشی و تهیه یک کار واجد شرایط نهایی (پایان نامه کارشناسی ارشد) را نشان می دهد.

این راهنما در درجه اول برای دانشجویان کارشناسی ارشد در حال تحصیل در سطح دوم تربیت بدنی عالی در جهت 034300 (68) "تربیت بدنی" در نظر گرفته شده است. در عین حال، برای دانشجویان فارغ التحصیل، معلمان و دانشجویانی که در سایر سطوح آموزش عالی و سایر برنامه های آموزشی حرفه ای تحصیل می کنند، مورد توجه ویژه ای قرار خواهد گرفت، زیرا مفاد نظری و فناوری اساسی برای ایجاد فعالیت های تحقیقاتی به طور کلی، یعنی در یکپارچه سازی را پوشش می دهد. ، جنبه تعمیم-ترکیب.

نویسندگان محتوای پیشنهادی کار پژوهشی استاد را کامل و جامع نمی‌دانند. همه مسائل مطرح شده در راهنما با کامل بودن کافی پوشش داده نشده است. برخی از این سوالات به تازگی مطرح شده اند و در آینده در انتظار توسعه واجد شرایط هستند. بنابراین، نویسندگان صمیمانه از نظرات انتقادی و پیشنهادات تجاری برای بهبود آن، که سعی خواهند کرد در انتشار مجدد بعدی کتاب مورد توجه قرار دهند، صمیمانه سپاسگزار خواهند بود.

فصل 1
شرایط لازم برای سازماندهی کار پژوهشی کارشناسی ارشد

1.1 ویژگی های تربیت حرفه ای کارشناسی ارشد در گرایش 034300 «تربیت بدنی»

در فدراسیون روسیه، برنامه های آموزشی حرفه ای در زمینه آموزش "فرهنگ بدنی" اجرا می شود، که تسلط بر آن به فردی که با موفقیت گواهینامه نهایی را گذرانده است اجازه می دهد تا مدرک (مدرک) را دریافت کند. استاد ».

استاندارد ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای در زمینه آموزش 034300 (68) "تربیت بدنی" آمادگی استادان را برای فعالیت های حرفه ای در زمینه های زیر فراهم می کند:

- تحقیقات علمی و روش شناسی علمی؛

- علمی و آموزشی؛

- سازمانی و مدیریتی؛

- مربیگری؛

- طرح؛

- تفریحی؛

- فرهنگی و آموزشی

در عین حال، استاندارد ایالتی فدرال تصریح می کند که پروفایل های خاصی از فعالیت حرفه ای، که برای آنها مدرک کارشناسی ارشد تهیه شده است، به طور مستقل در هر موسسه آموزش عالی همراه با شرکت کنندگان علاقه مند در فرآیند آموزشی با توافق با مشتری پرسنل تعیین می شود. با تصمیم شورای علمی دانشگاه معرفی می شوند.

قبل از شروع برنامه‌های آموزشی پایه، دانشگاه باید با در نظر گرفتن ویژگی‌های آن، جهت و مشخصات آموزشی، ویژگی‌ها، هدف و اجزای اصلی تنظیمات هدف را چه در حوزه آموزشی و چه در زمینه آموزشی تعیین کند. مدرسه علمی و نیازهای بازار کار.

استانداردهای جدید ایالتی فدرال برای آموزش عالی حرفه ای نشان می دهد که برنامه های آموزشی اصلی برای مقاطع کارشناسی ارشد باید شامل دو دوره آموزشی باشد:

– علمی عمومی;

– حرفه ای; و بخش ها:

– عملی و علمی-پژوهش;

– گواهی نهایی دولتی.

هنگام تشکیل یک برنامه آموزشی عمومی برای آماده سازی استادان، آنها اول از همه بر این واقعیت استوار هستند که در نتیجه توسعه آن، استاد باید دانش، مهارت و تجربه عملی و همچنین آمادگی برای بسیج آنها را کسب کند. در شرایطی که برای انجام حرفه ای اختیارات رسمی در فعالیت انتخابی ضروری است. در عین حال، باید سطحی از شایستگی تشکیل شود که نه تنها شامل توانایی حل مشکلات حرفه ای است، بلکه عاملی برای خودسازی است - تحریک کننده خودآموزی مستمر و خودسازی با انگیزه، نگرش خلاق. به تجارت

علم حوزه ای از فعالیت های انسانی است که در طی آن توسعه و نظام بندی نظری دانش در مورد واقعیت انجام می شود، سیستمی از مفاهیم علمی در مورد پدیده ها و قوانین طبیعت و جامعه شکل می گیرد که می تواند به عنوان مبنایی نظری برای تحول عملی باشد. در راستای منافع بشریت در عین حال، علم دو کارکرد اساسی را انجام می دهد: شناختی - به فرد اجازه می دهد تا به ذات چیزها نفوذ کند، ماهیت آنها را درک کند و عینی-موثر - تضمین نه تنها انطباق، بلکه ماهیت خلاقانه و دگرگون کننده فعالیت.

دانش علمی یک فرآیند اجتماعی-تاریخی از فعالیت خلاقانه افراد است که دانشی را شکل می دهد که بر اساس آن اهداف و انگیزه های اعمال آنها ایجاد می شود. در عین حال، علم، به عنوان شکلی از شناخت واقعیت، قوانین عینی طبیعت و جامعه، فعالیت های انسانی، امکان شکل گیری جنبه های مختلف صلاحیت متخصصان را فراهم می کند: شناختی، ایدئولوژیک، پیش آگهی، و همچنین هنجاری و نظارتی. ، مدیریتی، آموزشی، مادی و تولیدی و غیره. بنابراین، معرفی دانشجویان کارشناسی ارشد به فرآیند خلاقیت بر اساس کار پژوهشی، با هدف شکل‌گیری پایه‌های فرهنگ روش‌شناختی و علاقه‌مندی شناختی به امر جدید، برای آنان نمونه است. آمادگی در کلیه موسسات آموزش عالی.

کار پژوهشی دانشجویان کارشناسی یکی از مهمترین اشکال فرآیند آموزشی است و باید در کل دوره آموزشی با استفاده از ابزارهای مختلف انجام شود. مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات تخصصی و تجربیات کاربردی پیشرفته و همچنین نگارش چکیده، کار درسی، پایان نامه کارشناسی ارشد و تدوین پروژه های مربوط به حل مشکلات فعالیت های سازمانی، مدیریتی و فرهنگی- آموزشی که در این فرآیند توصیه می شود. تسلط بر برنامه های آموزشی بدون انجام تحقیقات اساسی غیرممکن است.

علاوه بر این، چرخه های آموزشی توصیه شده توسط استاندارد ایالتی فدرال (عمومی علمی و حرفه ای) اول از همه بر تشکیل یک سیستم دانش علمی در مورد فرهنگ بدنی و ورزش، روش شناسی تحقیقات علمی، استراتژی برای حل مشکلات علمی در صنعت و غیره مطابق با استاندارد جدید آموزشی فدرال در جهت "فرهنگ بدنی"، شکل گیری دانش و مهارت های فعالیت های علمی و روش شناختی باید در فرآیند تسلط بر برنامه آموزشی همه رشته های برنامه درسی و انواع رشته ها انجام شود. کلاس ها بر اساس موضوع خود، با توجیه علمی از محتوا و مشکلاتی که در علم و عمل به وجود می آید.

بنابراین، در نتیجه مطالعه قسمت اصلی چرخه علمی عمومی دانش آموز باید دانستن:

- مکاتب علمی اصلی، مسیرها، مفاهیم، ​​منابع دانش و روش های کار با آنها.

- روش تحقیق علمی؛

- ویژگی های اصلی روش علمی شناخت؛

- طبقه بندی علم و تحقیقات علمی؛

- مفاهیم اساسی و مقوله های منطق؛

- قوانینی برای تعریف مفاهیم، ​​طبقه بندی و سیستم سازی به عنوان مفاهیم منطقی.

- فن آوری های آموزشی نوآورانه در فرهنگ بدنی؛

- سطح فعلی و روند توسعه فناوری اطلاعات، جهت استفاده از آنها در علم و آموزش.

قادر بودن به:

- به طور مستقل دانش جدید را از جمله در زمینه های دانش مرتبط به دست آورده و تعیین می کند.

- استفاده از عملیات منطقی طبقه بندی و سیستم سازی فرآیندها، سیستم ها، پدیده ها، اشیاء فرهنگ بدنی و ورزش، تدوین مفاهیم و اصطلاحات جدید.

- سازگاری با تغییرات در نمایه فعالیت؛

- جهان بینی علمی خود را گسترش و تعمیق دهید.

- انتخاب تئوری و فناوری کافی برای حل مسائل علمی؛

– کار در محیط ویندوز؛

- برنامه های کاربردی با هدف ویژه در زمینه فرهنگ بدنی و ورزش را اعمال کنید.

- استفاده از روش‌های مدل‌سازی ریاضی و پردازش آماری هنگام حل مسائل تحقیقاتی و حرفه‌ای.

خود:

- تئوری برنامه ریزی، مدیریت و کنترل فرآیندهای تحقیقاتی در فعالیت های حرفه ای خود؛

- فن آوری های مدرن برای جستجو، پردازش و ارائه اطلاعات.

در نتیجه مطالعه قسمت پایه چرخه حرفه ای دانش آموز باید دانستن:

- سیستم دانش علمی در مورد فرهنگ بدنی و ورزش، ساختار آن؛

- ادغام میان رشته ای مجموعه ای از علوم که فرهنگ بدنی و ورزش را مطالعه می کنند: علوم طبیعی، روانشناختی و آموزشی، اجتماعی و بشردوستانه.

- استراتژی برای حل مشکلات در صنعت؛

قادر بودن به:

- با دانش نظری اولیه در مورد فرهنگ بدنی و ورزش بر اساس تأمل انتقادی عمل کنید.

- انجام تجزیه و تحلیل و ارائه اطلاعات یکپارچه در مورد توسعه فرهنگ بدنی و ورزش در سطح محلی و منطقه ای برای تصمیم گیری مدیریت در مورد بهبود آن.

خود:

- ارتباطات گفتاری حرفه ای به زبان روسی؛

وسایل، روش‌ها، فناوری‌های فعلی فعالیت حرفه‌ای، راه‌های تعیین اولویت‌های فعالیت حرفه‌ای در تربیت بدنی، ورزش، تفریحات موتوری و گردشگری و استفاده از آنها برای حل مشکلات حفظ و تقویت سلامت و بهبود کیفیت زندگی مردم. ، آموزش ورزشکاران با مهارت بالا.

در کنار این، توسعه دهندگان استاندارد ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای را ضروری می دانند که بخش "عملکردها و کارهای تحقیقاتی" را معرفی کنند که برای سازماندهی مستقیم فعالیت های تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی و توسعه صلاحیت های حرفه ای آنها در این زمینه طراحی شده است. علاوه بر این، آزمایشگاه ها و باشگاه های علمی، انجمن های علمی دانشجویی و کنفرانس ها - همه اینها به یک دانشجوی کارشناسی ارشد اجازه می دهد تا در فعالیت های خلاقانه شرکت کند، کار علمی تمام عیار را آغاز کند و افراد و شرکای همفکر را در سازماندهی تحقیقات خود پیدا کند.

1.2 هدف و اهداف کار پژوهشی دانشجوی کارشناسی ارشد

از نظر علمی-پژوهش - این فعالیت دانشجویان کارشناسی با هدف یافتن توضیح و اثبات پیوندها و روابط منظم است، واقعیت ها، پدیده ها، فرآیندهای تجربی مشاهده شده یا تئوری تجزیه و تحلیل شده، که در آن کاربرد مستقل روش های علمی شناخت غالب است، و در نتیجه دانشجویان کارشناسی. به طور فعال بر دانش مسلط شوند، مهارت ها و قابلیت های تحقیقاتی خود را توسعه دهند.

کار تحقیقاتی دانشجویان بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی برنامه کارشناسی ارشد است و با هدف توسعه صلاحیت های عمومی فرهنگی و حرفه ای مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای و برنامه آموزشی عمومی دانشگاه است. .

استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال در زمینه "فرهنگ بدنی" شامل کار تحقیقاتی یک دانشجوی کارشناسی ارشد در بخش "عملکردها و کارهای تحقیقاتی" است.

هدف از کار پژوهشی دانشجوی کارشناسی ارشد،دانش آموز در زمینه آموزش "فرهنگ بدنی" - برای شکل دادن به جهان بینی علمی خود، توسعه تفکر خلاق، فعال کردن فرآیند شناختی، و همچنین ایجاد نگرش خلاق نسبت به درک مفاد مفهومی اساسی که محتوای مبانی نظری مدرن را تشکیل می دهد. فرهنگ بدنی و ورزش، آمادگی برای فعالیت های پژوهشی مستقل در این زمینه، آموزش طراحی تربیت بدنی و فعالیت های ورزشی، نگارش و دفاع از پایان نامه کارشناسی ارشد.

اهداف اصلی:

1. تحکیم و تعمیق دانش و مهارت های دانش آموزان در انجام کار تحقیقاتی که توسط آنها در حین تسلط بر دوره کارشناسی آموزشی و حرفه ای به دست آمده است.

2. کمک به ایجاد درک حرفه ای از مشکلات حل نشده در زمینه تربیت بدنی و ورزش.

3. تدوین رویکردهای پژوهشی برای مطالعه مشکلات اصلی فرهنگ بدنی و ورزش و نشان دادن راه های حل آنها.

4. پرورش نیاز و توانایی به کارگیری دانش نظری در فعالیت های عملی.

5. نشان دادن جنبه های اصلی فناوری کار در فعالیت های پژوهشی و علمی- آموزشی.

6. میزان آمادگی استادان را برای کار مستقل در تخصص خود در شرایط مدرن تعیین کنید.

یک مؤسسه آموزش عالی موظف است از کیفیت آموزش استادان در این زمینه، از جمله:

- تدوین استراتژی برای اطمینان از کیفیت فعالیت های تحقیقاتی؛

- توسعه روش های عینی برای ارزیابی سطح دانش و مهارت های سازماندهی و انجام فعالیت های تحقیقاتی، سطح صلاحیت های آنها.

- حصول اطمینان از شایستگی کارکنان آموزشی.

بخش تحقیقات علمی برنامه آموزشی عمومی برای دوره کارشناسی ارشد باید شامل موارد زیر باشد:

- آشنایی استادان با روش ها و فنون پرکاربرد در کارهای تحقیقاتی در زمینه فرهنگ بدنی و ورزش.

- تسلط عملی آنها بر روشهای تحقیق لازم برای حل مشکلات تعیین شده توسط موضوع کار نهایی آنها.

- تسلط بر روش‌های پردازش نتایج تحقیقات، انتخاب روش‌های مناسب آمار ریاضی و استفاده از فناوری رایانه.

- مطالعه و جمع‌بندی منابع ادبی (داخلی و خارجی) در موضوع تحقیق، تدوین مرور ادبیات.

- توانایی تشریح و رسمی کردن تحقیقات انجام شده، تهیه پیام و گزارش در مورد مراحل تحقیقات علمی و علمی - روشی.

- شرکت در بحث های گزارش ها و پیام های سایر دانشجویان، شرکت در بحث های علمی، کنفرانس ها، مناظره ها.

شکل‌گیری مؤثر فعالیت‌های تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی در چارچوب در نظر گرفتن مجموعه‌ای از شرایط آموزشی (تعیین نسبت بهینه روش‌های تولیدمثلی و تحقیقاتی؛ تدوین سیستمی از اهداف روشن‌کننده خاص فعالیت‌های آموزشی و پژوهشی؛ تعیین نتیجه مورد انتظار) امکان‌پذیر است. جست‌وجوی نسبت بهینه عملکردهای کنترل و خودکنترلی در فرآیند انجام وظایف پژوهشی؛ شفاف‌سازی و بهینه‌سازی کارکردهای معلم و غیره) برای بهبود کیفیت تدریس.

فعالیت هایی که در چارچوب اجرای بخش برنامه آموزشی عمومی "عملکردها و کارهای تحقیقاتی" انجام می شود به دانشجویانی که در رشته آمادگی "تربیت بدنی" تحصیل می کنند این امکان را می دهد تا به طور کامل و جامع تر مؤلفه های اصلی فعالیت های تحقیقاتی را درک و تسلط پیدا کنند. . و اجرای آن در چارچوب تسلط بر این و سایر چرخه های آموزشی برنامه آموزشی عمومی و کار مستقل، درک الگوهای اساسی توسعه فرهنگ بدنی و ورزش را آسان تر می کند، درک حرفه ای از مشکلات حل نشده در این زمینه را شکل می دهد و پیش‌بینی محتمل‌ترین جهت‌گیری‌های اندیشه علمی در حوزه فرهنگ بدنی و ورزش و رشته‌های مرتبط، تدوین رویکردهای پژوهشی برای بررسی مشکلات اصلی این حوزه و نشان دادن راه‌های حل آنها.

1.3 سازماندهی و هدایت روش شناختی کار پژوهشی

سازماندهی مستقیم و هدایت روش شناختی کار تحقیقاتی در مقطع کارشناسی توسط گروه های فارغ التحصیل ارائه می شود. مطابق با الزامات تعیین شده، آنها جهت های اصلی کار تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی را تعیین می کنند، ترکیب ناظران علمی و در صورت لزوم مشاوران را انتخاب می کنند.

گروه‌های ناظر بر کارهای پژوهشی دانشجویان باید در ایجاد شرایط و تدارکات مناسب برای انجام این کار دقت و مساعدت لازم را نشان دهند. آنها موظفند توصیه های روش شناختی لازم را ایجاد کنند و شرایط بهینه را برای انجام کارهای تحقیقاتی فراهم کنند.

نظارت مستقیم بر کار پژوهشی دانشجویان کارشناسی توسط اساتید، دانشیاران و مدرسین برجسته گروه‌هایی که دارای مدرک علمی هستند، به دستور گروه آموزشی منصوب می‌شود. کنترل اجرای بخش‌های مختلف کار پژوهشی در مقطع کارشناسی، همراه با استاد راهنما، باید توسط معلم برجسته گروه مطالعه، با اعتبار اختصاص یافته برای تکمیل بخش‌های تکی کار، انجام شود. در کنار این، دپارتمان‌ها باید نظارت مستمری را از طریق گفتگو بین رئیس گروه و ناظران علمی، معلم برجسته گروه مطالعاتی و دانشجویان کارشناسی و نیز بحث در جلسات گروه بر روی گزارش‌های اساتید برجسته و ناظران علمی انجام دهند. پیشرفت تحقیقات در مقطع کارشناسی نتیجه نهایی کار پژوهشی دانشجوی کارشناسی ارشد، دفاع عمومی از پایان نامه کارشناسی ارشد در نشست IGAK است.

طبق مقررات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال "فرهنگ بدنی"، محتوای برنامه آموزشی اصلی در بخش "عملکردها و کارهای تحقیقاتی" توسط دانشگاه تعیین می شود. در این صورت، دانشگاه ها ممکن است انواع و مراحل زیر را برای اجرا و کنترل کار تحقیقاتی در مقطع کارشناسی پیش بینی کنند:

– برنامه ریزی کار پژوهشی شامل آشنایی با موضوعات کار پژوهشی در این زمینه و انتخاب موضوع تحقیق، نوشتن چکیده در مورد موضوع انتخابی.

- انجام کارهای تحقیقاتی؛

- تهیه گزارش های موقت در مورد کارهای تحقیقاتی؛

- تنظیم طرح تحقیق

- تهیه گزارش از کار تحقیقاتی؛

- دفاع عمومی از کار انجام شده.

بر این اساس، به منظور بهینه سازی توسعه برنامه بخش آموزشی، توصیه می شود چندین مورد را برجسته کنید ماژول ها (مدول -این بخشی از یک برنامه آموزشی یا بخشی از یک رشته دانشگاهی است که دارای کامل بودن منطقی مشخصی در رابطه با اهداف و نتایج تعیین شده آموزش و پرورش است:

– از نظر علمی-مقاله پژوهشی ترم;

– از نظر علمی-عمل تحقیق;

– از نظر علمی-تمرین تدریس;

– به صورت حرفه ایتمرین گرا ;

- تهیه و دفاع از کار صلاحیت نهایی.

یک سیستم جامع برای تسلط بر چرخه آموزشی "عملیات و کارهای تحقیقاتی" باید مشارکت مستمر کارشناسی را در کار علمی در کل دوره تحصیل تضمین کند.

شکل اصلی برنامه ریزی، اجرا و تنظیم طرح های فردی برای کار پژوهشی دانشجویان، توجیه موضوع، بحث در مورد طرح تحقیق و مطالب واقعی به دست آمده و نیز بحث در مورد نتایج میانی پژوهش به عنوان بخشی از کار پژوهشی در ترم در عین حال، تمرین یک بخش اجباری از برنامه آموزشی اصلی برنامه کارشناسی ارشد است که به طور ارگانیک با انجام کارهای تحقیقاتی مرتبط است. این یک نوع جلسات آموزشی است که مستقیماً بر آمادگی حرفه ای و عملی دانشجویان برای فعالیت های پژوهشی و علمی- آموزشی متمرکز است.

تدریس بخش آموزشی «عملکردها و کارهای پژوهشی» بر اساس دو رویکرد روش‌شناختی انجام می‌شود که عبارتند از:

- کار مستقل یک دانشجوی کارشناسی ارشد برای مطالعه ادبیات علمی و روش شناختی و انجام تحقیقات و کارهای علمی و آموزشی در زمینه های خاص.

- دانشجویان کارشناسی ارشد بر مبانی نظری و روش‌شناختی فعالیت‌های پژوهشی و علمی-آموزشی تسلط دارند و در هنگام کار به صورت انفرادی با معلم، مهارت‌های حرفه‌ای قابل توجهی در اجرای آنها کسب می‌کنند.

یکی از جنبه‌های اساسی کار مؤثر در تسلط بر این بخش آموزشی، مشارکت دانشجویان کارشناسی در کار فعال مستقل در مطالعه بخش‌هایی از فعالیت‌های تحقیقاتی، از جمله تدوین برنامه‌های کاری، تهیه چکیده، گزارش، مقاله بر اساس بررسی مطالب نشریات دوره‌ای است. ، اینترنت، پایان نامه ها و مطالعات تک نگاری و ... .d. از این نظر، ارائه پشتیبانی کامل روش شناختی برای کار مستقل دانشجویان کارشناسی ارشد توسط معلمان مهم است.

در مرحله اولیه کار تحقیقاتی، زمانی که لازم است هدف و اهداف جستجوی علمی مشخص شود، برای تعیین موضوع و موضوع تحقیق یا پروژه، کمک مستقیم یک ناظر علمی صرفاً ضروری است. در مراحل بعدی، استقلال دانشجویان کارشناسی ارشد باید افزایش یابد و توصیه های استاد راهنما عمدتاً به مسائل پردازش نتایج تحقیق، تهیه فهرستی از ادبیات استفاده شده، طراحی ادبی متن اثر واجد شرایط و ترتیب مربوط می شود. از مطالب موجود در آن، تدوین نتیجه گیری و توصیه های عملی.

رویکرد فن‌آوری به طراحی فعالیت‌های تحقیقاتی مستقل مبتنی بر تدوین سیستمی از اهداف شفاف‌سازی خاص است که برای دانشجوی کارشناسی ارشد تعیین می‌شود، نتیجه مورد انتظار را تعیین می‌کند، با استفاده از یک سیستم بازخورد عملیاتی که به شما امکان می‌دهد فرآیند شکل‌گیری را تنظیم کنید. دانش و مهارت و همچنین فرآیند توسعه پتانسیل خلاق.

در عین حال، مبنای سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی مستقل دانشجویان کارشناسی می تواند ایجاد یک سیستم مشخص از اهداف روشن باشد که دستیابی به آن باید تضمین شود. یک تکنیک کلی برای تعیین اهداف استفاده از نشانه های فعالیت های تحقیقاتی خاص در فرمول بندی آنها است: "مطالعه"، "تحقیق"، "طرح ارائه"، "طرح سوال"، "طبقه بندی"، "مقایسه"، "تجزیه و تحلیل"، " سیستماتیک کردن» و غیره، با هدف توسعه مشکل علمی انتخاب شده برای تحقیق.

ارزیابی کیفیت برنامه های کارشناسی ارشد باید شامل نظارت مستمر پیشرفت، صدور گواهینامه متوسط ​​​​دانشجویان و صدور گواهینامه دولتی نهایی فارغ التحصیلان باشد.

نظارت بر فعالیت‌های کنترلی و تشخیصی باید شامل نظارت بر سطح تسلط بر بخش‌های جداگانه فعالیت‌های تحقیقاتی در طول زمان و همچنین در صورت لزوم انجام تنظیمات در روند اجرای آنها باشد.

برای تأیید انطباق دانش آموزان با دستاوردهای شخصی خود با الزامات مرحله به مرحله برای هر ماژول، ابزارهای ارزیابی شامل وظایف استاندارد، فرم ها و روش های کنترلی ایجاد می شود که امکان ارزیابی دانش، مهارت ها و سطح شایستگی های کسب شده در مقطع کارشناسی را فراهم می کند. (نمرات برای نگارش طرح ها، بررسی های علمی، چکیده ها، انتخاب روش ها، سازماندهی تک تک مراحل تحقیق، نگارش گزارش، گزارش، مقاله، پایان نامه و غیره). هنگام طراحی ابزارهای ارزیابی، لازم است ارزیابی توانایی دانش آموزان برای انجام فعالیت های خلاقانه، آمادگی آنها برای جستجوی راه حل برای مشکلات جدید مرتبط با کمبود دانش تخصصی خاص و عدم وجود الگوریتم های پذیرفته شده رفتار حرفه ای ارائه شود.

هنگام توسعه ابزارهای ارزیابی برای نظارت بر کیفیت ماژول‌ها، رشته‌ها و شیوه‌های مطالعه، باید همه انواع ارتباط بین دانش، توانایی‌ها و مهارت‌های موجود در آنها در نظر گرفته شود که امکان ایجاد کیفیت شایستگی‌های شکل‌گرفته را فراهم می‌کند. در دانشجویان بر اساس نوع فعالیت و میزان آمادگی عمومی فارغ التحصیلان برای فعالیت های حرفه ای.

علاوه بر معیارهای ارزیابی فردی، باید از ارزیابی‌های گروهی و متقابل استفاده شود که شامل: بررسی کار یکدیگر توسط دانشجویان، مخالفت دانشجو با چکیده‌ها، پروژه‌ها، گزارش‌ها و انتشارات علمی، مقالات پژوهشی و غیره می‌شود.

در عین حال، شکل اصلی راهنمایی برای کار پژوهشی دانشجوی کارشناسی ارشد، مشاوره است. به عنوان یک قاعده، مشاوره فردی است و در قالب مصاحبه انجام می شود. در عین حال در مراحل اولیه کار و در پایان آن امکان مشاوره گروهی نیز وجود دارد. تعداد مشاوره ها و مدت زمان آنها به ماهیت موضوع تحقیق، شرایط اجرای آن و ویژگی های فردی دانشجوی کارشناسی ارشد و استاد راهنما بستگی دارد.

مکان ویژه ای برای سازماندهی و انجام کارهای تحقیقاتی یک دانشجوی کارشناسی ارشد در هنگام تسلط بر برنامه های تحقیقاتی، شیوه های علمی-آموزشی و حرفه ای گرا داده می شود. در این دوره، دانشجویان کارشناسی به ویژه نیاز به مشاوره از سوی سرپرستان خود دارند.

در طول دوره کارآموزی، نه تنها گسترش درک نظری دانشجویان کارشناسی در مورد سازماندهی و انجام فعالیت های تحقیقاتی، بلکه تجهیز آنها به مهارت های عملی در اجرای فن آوری های مختلف برای سازماندهی این فعالیت، و همچنین آموزش حرفه ای برای تحقیقات مهم است. و کار علمی - آموزشی به عنوان محقق یا معلم.

برای این منظور، مشارکت فعالانه دانشجویان کارشناسی در دوره های کارآموزی با متخصصان برجسته با گروه های ورزشکاران با صلاحیت های مختلف و برگزاری کلاس های نظری و عملی با دانشجویان و دانشجویان سایر موسسات آموزشی، شرکت در بازی های تجاری، توسعه و اجرای طرح های خاص توصیه می شود. و پروژه ها، و وظایف تست.

در فرآیند انجام کار تحقیقاتی و در حین دفاع از نتایج آن، باید به طور گسترده در ساختارهای آموزشی دانشگاه با مشارکت کارفرمایان و محققان برجسته مورد بحث قرار گیرد که امکان ارزیابی سطح دانش، مهارت ها و توسعه یافته های کسب شده را فراهم می کند. شایستگی های دانش آموزان همچنین ارزیابی شایستگی های مرتبط با شکل گیری جهان بینی حرفه ای و سطح معینی از فرهنگ ضروری است.

لیخومانوا لیودمیلا میخایلوونا، کاندیدای علوم کشاورزی، دانشیار گروه شیمی کشاورزی، دانشگاه ارضی دولتی اومسک. P.A. استولیپین، اومسک [ایمیل محافظت شده]

اسکلیاروا مارینا الکساندرونا، کاندیدای علوم کشاورزی، دانشیار گروه شیمی کشاورزی، دانشگاه کشاورزی دولتی اومسک به نام. P.A. استولیپین، اومسک [ایمیل محافظت شده]

ناتالیا ویکتورونا گومان، کاندیدای علوم کشاورزی، رئیس گروه شیمی کشاورزی، دانشگاه دولتی کشاورزی اومسک به نام. P.A. استولیپین، اومسک [ایمیل محافظت شده]

بوبرنکو ایگور الکساندرویچ، دکترای علوم کشاورزی، استاد گروه شیمی کشاورزی دانشگاه دولتی کشاورزی اومسک به نام. P.A. استولیپین، اومسک [ایمیل محافظت شده]

مشکلات اجرای رویکرد شایستگی محور در طراحی و حمایت روش‌شناختی برنامه‌های تحقیقاتی مقطع کارشناسی

چکیده: تحصیلات کارشناسی ارشد مرحله مهمی در رشد یک محقق حرفه ای است. کار پژوهشی دانشجویان کارشناسی ارشد از منظر رویکرد مبتنی بر شایستگی انجام می شود که مفهومی برای سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن هدف یادگیری تسلط بر مجموعه ای از شایستگی های لازم برای دانشجو به عنوان یک متخصص آینده است. . این مقاله رویکرد مبتنی بر شایستگی را برای سازماندهی کار تحقیقاتی با دانشجویان کارشناسی در جهت 110100 - شیمی کشاورزی و علوم خاک کشاورزی اثبات می کند. رویکردهای مفهومی برای اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی حرفه ای برای اجرای کار تحقیقاتی با دانشجویان کارشناسی آشکار می شوند. ایده‌های نظری در مورد رویکرد مبتنی بر شایستگی، آمادگی برای اجرای آن از سوی معلمان و دانش‌آموزان، ابزارهای ارزشیابی برای اثربخشی رویکرد، از جمله مواردی که از سوی مراجع نظارتی ارائه شده است، تحلیل می‌شوند. , سمینار پژوهشی, دانشجوی کارشناسی ارشد, شایستگی بخش: ( 01) پداگوژی; تاریخچه آموزش و پرورش؛ نظریه و روش های تدریس و آموزش (بر اساس حوزه های موضوعی).

در حال حاضر در روسیه انتقالی به رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش وجود دارد. در عین حال، هدف نهایی آموزش به طور قابل توجهی تغییر می کند و جهت گیری کاربردی تری پیدا می کند. این روند هم در استانداردهای آموزش عالی و هم در دوره های آموزشی خاص تجسم یافته است، یعنی از نتایج مورد انتظار آموزش، مهمترین آنها دانش، مهارت و توانایی اجرای آنها است.از آنجایی که رویکرد شایستگی محور به نیازهای افراد پاسخ می دهد. حوزه تولید تا حد زیادی وسیله ای ریشه ای برای نوسازی آموزش در پاسخ به یک واقعیت اجتماعی-اقتصادی در حال تغییر است و به ما امکان می دهد اجزای نظری و عملی آموزش را به طور مطلوب ترکیب کنیم. تفاوت اصلی بین برنامه های آموزشی کارشناسی ارشد و کارشناسی در این است که تاکید بر کار تحقیقاتی دانشجویان که جزء اجباری برنامه آموزشی برای آموزش کارشناسی ارشد است و مشکلات کلی سیستم کار تحقیقاتی دانشجویان را در دانشگاه حل می کند. مولفه های مهم عبارتند از: جذب دانشجویان به فعالیت های علمی. افزایش سهم مشارکت در رویدادهای علمی جاری؛ بهبود کیفیت فعالیت های پژوهشی تمام این مراحل که در دوره کارشناسی ارشد اجرا می شود، گام هایی است که یک دانشمند جوان را به سمت تحقیق پایان نامه سوق می دهد. به همین دلیل است که توسعه روش هایی برای شناسایی دانشجویانی که قادر به انجام فعالیت های پژوهشی هستند، تحریک آنها برای این کار و اطمینان از روند توسعه مستمر پتانسیل علمی بسیار مهم است. رویکرد مبتنی بر مفهومی برای سازماندهی فرآیند آموزشی است که هدف آن آموزش، تسلط بر مجموعه ای از شایستگی های لازم برای دانش آموز به عنوان متخصص آینده است. دستور وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه (دستور شماره 62 مورخ 22 مارس 2006) مستقیماً بیان می کند که تسلط بر شایستگی های تحقیقاتی یکی از وظایف مهم دانشگاه ها است که راه حل آن آمادگی فارغ التحصیلان را تضمین می کند. برای انواع مختلف فعالیت های نوآورانه

نکته مهم رویکرد شایستگی محور در سطح طراحی فرآیند آموزشی، وجود فهرستی از نتایج آموزشی در سطح شایستگی های توسعه یافته است. این می‌تواند فهرستی از فناوری‌های آموزشی پایه (شکل‌ها و روش‌های تدریس) باشد که برای توسعه شایستگی‌ها استفاده می‌شوند. فهرستی از اشکال و روش‌های نظارت و خودارزیابی توسعه نتایج آموزشی (شایستگی‌ها) که در برنامه انضباط و سایر موارد ذکر شده است. این الزامات برای کل فرآیند آموزشی دانشجویان کارشناسی، از جمله کارهای تحقیقاتی اعمال می شود. نتیجه این است که طراحی کار تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی ارشد یک عنصر اساسی از استراتژی نوآوری دانشگاه است، اگرچه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برنامه های کارشناسی ارشد را تنها به عنوان یک برنامه آموزشی علمی در نظر نمی گیرد. وظیفه اصلی برنامه ریزی و طراحی جامع کار تحقیقاتی کارشناسی ارشد، ایجاد سیستمی از فعالیت های سازمانی و روش شناختی با هدف شکل گیری و توسعه شایستگی های حرفه ای و اجزای آنها در چارچوب فرآیند آموزشی است (کار پژوهشی ساخته شده در آموزش). فرآیند) و در طول زمان فوق برنامه (کار پژوهشی تکمیل کننده فرآیند آموزشی) با در نظر گرفتن ویژگی های دانشگاه، سنت ها و قابلیت های آن، از آنجایی که کار پژوهشی جزء اجباری برنامه کارشناسی ارشد است، باید اهدافی مشابه با کل آموزشی داشته باشد. فرآیند - تشکیل صلاحیت های فرهنگی و حرفه ای عمومی که توسط استاندارد و OEP ایجاد شده است. این مطالبات بیشتری را بر سازمان دهندگان فعالیت های علمی دانشجویان مقطع کارشناسی در دانشگاه تحمیل می کند. محتوای مؤلفه تحقیق توسط مدیر برنامه کارشناسی ارشد، استاد راهنما پایان نامه کارشناسی ارشد و خود دانشجوی کارشناسی ارشد تعیین می شود. در عین حال، اختیارات رئیس و رئیس گروه فارغ التحصیلان برای سازماندهی کار پژوهشی دانشجوی کارشناسی ارشد مبهم باقی مانده است، بنابراین این موضوع باید به وضوح و با جزئیات در مقررات محلی دانشگاه بیان شود. لازم است نه تنها حقوق و وظایف مسئولان به تفصیل مشخص شود، بلکه باید نحوه اجرای صلاحیت آنها در ارتباطات پیچیده سازمانی که در جریان آموزش دانشجویان در دوره های کارشناسی ارشد به وجود می آید، مشخص شود.

سازماندهی کار تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی مستلزم توجه مستمر و تلاش های معین از سوی گروه های فارغ التحصیل، کارکنان آموزشی و مدیریت دانشگاه به طور کلی است. موضوعات و جهت کار علمی پژوهشی فارغ التحصیلان و سایر گروه های تخصصی در صورت امکان در دوره اول به اطلاع دانشجویان برسد. تشدید فعالیت هر چه بیشتر انجمن علمی دانشجویی، محافل علمی دانشجویی با هماهنگی اساتید برجسته، برگزاری و برگزاری المپیادها و مسابقات درون دانشگاهی، همایش های علمی دانشجویی، جذب هرچه زودتر دانشجویان به کارهای پژوهشی ضروری است. تا حد امکان، ایجاد شرایط برای انتشار نتایج تحقیقات علمی دانشجویان؛ نمایندگی دانشجویان برای شرکت در مسابقات کمک هزینه که توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه و بنیادهای مختلف برگزار می شود - همه اینها نقش مهمی در مؤثرترین فعالیت علمی دانشجویان کارشناسی دارد.

ارزیابی عمومی نتایج کار تحقیقاتی در مقطع کارشناسی با مشارکت کارفرمایان، معلمان، محققان برجسته و همه طرف های ذینفع بسیار مهم است. سمینار تحقیقاتی که جزء لاینفک کار تحقیقاتی و آموزشی دانشجویان کارشناسی است، این هدف را برآورده می کند. این به دانشجویان، دانشمندان برجسته و کارفرمایان اجازه می دهد تا از نزدیک با یکدیگر تعامل داشته باشند. تنها مشارکت گسترده بین دانشگاه‌ها و مؤسسات تحقیقاتی مختلف، مراکز تحقیقاتی و شرکت‌های پیشرو به ایجاد مرتبط‌ترین برنامه‌های تحقیقاتی کمک می‌کند و امکان تنوع حوزه‌های تحقیقاتی در زمینه‌های مختلف حرفه‌ای را فراهم می‌کند. کار کرد که ترمز مطلق اجرای رویکرد شایستگی محور در تحقیقات علمی کار دانشجویان کارشناسی ارشد تجربه عملی به کارگیری رویکرد شایستگی محور در اجرای برنامه های کارشناسی ارشد در راستای 110100 - شیمی کشاورزی و کشاورزی خاک علم تعدادی سؤال را مطرح کرد که یکی از اصلی ترین آنها این بود که چگونه کار پژوهشی دانشجوی کارشناسی ارشد را در ترم سازماندهی کنیم و این نوع فعالیت دانشجوی کارشناسی ارشد را با چه محتوایی پر کنیم؟ این موضوع به دلیل چند جهتی بودن تحقیقات علمی در گروه‌های شیمی کشاورزی و خاک‌شناسی بسیار مهم و مرتبط است. کار پژوهشی دانشجویان بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی دوره کارشناسی ارشد است و با هدف توسعه شایستگی های عمومی فرهنگی و حرفه ای مطابق با الزامات برنامه آموزشی در راستای 110100 - شیمی کشاورزی و علوم کشاورزی و خاک و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مربوط به آموزش عالی حرفه ای. الزامات عمومی برای کار تحقیقاتی فارغ التحصیلان دانشگاه توسط مقررات آموزش کارشناسی ارشد (کارشناسی ارشد) در مؤسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای دانشگاه ارضی دولتی اومسک به نام دانشگاه ارضی دولتی فدرال تعیین شده است. P.A. Stolypin. مجموعه ای از الزامات خاص برای کار تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی که در OOP 110100 - Agrochemistry و Agro-Soil Science در OOP ارائه شده است. دانشگاه انواع و مراحل زیر را برای انجام و نظارت بر کار تحقیقاتی دانشجویان فراهم می کند:

برنامه ریزی کار پژوهشی شامل آشنایی با موضوعات کار پژوهشی در این زمینه و انتخاب موضوع پژوهشی، نوشتن چکیده در مورد موضوع انتخابی.

انجام کار تحقیقاتی، از جمله کار بر روی موضوع پایان نامه کارشناسی ارشد؛

تعدیل طرح تحقیق؛

تهیه گزارشات بر اساس نتایج تحقیقات؛

شرکت دانشجوی کارشناسی ارشد در سمینار تحقیقاتی؛

مشارکت دانشجوی کارشناسی ارشد در سایر رویدادهای علمی (داخل دانشگاه و خارج از آن)، از جمله تهیه نشریات علمی بر اساس نتایج تحقیقات.

دفاع عمومی از کارهای انجام شده (گزارش های ترم و نهایی) وضعیت علم دانشگاهی تا حد زیادی تعیین کننده توسعه موفقیت آمیز دانشگاه های مدرن است. نیاز به ارتباط تنگاتنگ بین فرآیندهای آموزشی و علمی، حضور دانشکده های علمی، کمیت و کیفیت بالای تحقیقات علمی انجام شده در دانشگاه و مشارکت دانشجویان (به ویژه در مقطع کارشناسی) در آن وجود دارد. در راستای آموزش کارشناسی ارشد 110100 Agrochemistry and Agro-Soil Science (دانشگاه کشاورزی دولتی FSBEI HPE Omsk به نام P.A. Stolypin) دو مدرسه علمی و آموزشی وجود دارد که دانشجویان کارشناسی ارشد در تحقیقات فعال شرکت می کنند که نتایج آن کاربردی است. اهمیت. با این حال، بدون تجهیزات مدرن (و دانشگاه ها در تهیه تجهیزات مشکلات زیادی را تجربه می کنند)، معرفی فعالیت های نوآورانه دشوار است. استانداردهای ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای در زمینه های خاص آموزش، الزامات اساسی برای کار تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی را مشخص می کند و بر استقلال کار دانشجویان، هم در ساعات مطالعه و هم در طول کار تحقیقاتی تأکید می کند. با این حال، هیچ وسیله کمک آموزشی وجود ندارد که منعکس کننده ویژگی های اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی در هنگام سازماندهی کار تحقیقاتی در مقطع کارشناسی باشد. در عین حال، در دسترس بودن و کیفیت مواد آموزشی برای همه رشته های برنامه درسی برنامه آموزشی اصلی تا حد زیادی کیفیت آموزش فارغ التحصیلان و رقابت پذیری آنها را تعیین می کند. و اثربخشی فناوری های آموزشی تا حد زیادی به کیفیت حمایت آموزشی و روش شناختی آنها بستگی دارد. بنابراین، کادر آموزشی با وظیفه تدوین سریع دستورالعمل های روش شناختی برای انواع مختلف فعالیت های پژوهشی مواجه است. این واقعیت را نباید فراموش کرد که در حال حاضر هم دانشجویان دارای تحصیلات تخصصی و هم فارغ التحصیلان رشته های آموزشی مرتبط در مقطع کارشناسی ارشد مشغول به تحصیل هستند. وظیفه متولیان سازماندهی فرآیند آموزشی در دانشگاه کمک به کلیه دانشجویان مقطع کارشناسی در انتخاب حوزه علایق علمی خود است و از آنها خواسته می شود در این فرآیند نقش بسیار مهمی ایفا کنند. مفهوم حمایت روش شناختی مبتنی بر یک ترکیبی از الزامات مدرن برای اجرای برنامه‌های آموزشی پایه شایستگی‌محور و سنت‌های کار روش‌شناختی آموزشی دانشگاه و این امر مستلزم مشارکت کارکنان آموزشی در توسعه برنامه‌های آموزشی، ماژول‌ها و سایر اسناد آموزشی و روش‌شناسی است. ما در مورد آموزش نوآورانه صحبت می کنیم، که فقط می تواند توسط یک معلم بسیار ماهر که در روند جستجوی مداوم و خودسازی است سازماندهی شود. با این حال، بسیاری از اشکال مدرن آموزش، با هدف توسعه استقلال دانش آموز، افزایش قابل توجهی کارایی فرآیند آموزشی، به اندازه کافی در فرآیند آموزشی استفاده نمی شود. این نشان دهنده نیاز به واجد شرایط ترین معلمان برای تدوین دستورالعمل های علمی و روش شناختی، هم برای دانشجویان کارشناسی و هم برای معلمان در زمینه وظایف حرفه ای است. به نظر می رسد مهم است که تیمی از نویسندگان را در نوشتن چنین کتابچه هایی مشارکت دهیم، از جمله کارگران باتجربه تولید، زیرا معلمی که تجربه حرفه ای عملی خود را ندارد بعید است بتواند به طور موثر فعالیت های آموزشی را برای تسلط بر این حرفه سازماندهی کند. A.A. Faktorovich خاطرنشان می کند: "اگر کادر آموزشی دانشگاه ها فرصت تسلط بر شایستگی های جدید را نداشته باشند، استانداردهای آموزشی مدرن به سختی قابل اجرا هستند. در اصل، ما در مورد آموزش نوآورانه صحبت می کنیم، که فقط می تواند توسط یک معلم بسیار ماهر سازماندهی شود که در روند جستجوی مداوم و خودسازی است...» این تا حد زیادی به عدم امکان گذراندن به دلایل مالی اشاره دارد. کارآموزی در مراکز تحقیقاتی بزرگ نه تنها برای کارشناسی ارشد، بلکه برای معلمان، علاوه بر این، سطح شایستگی خود کارکنان آموزشی اغلب کاهش می یابد. طی دو دهه گذشته، رکود خاصی در کادر آموزشی وجود داشته است، اکنون وضعیت تا حدودی رو به بهبود است، اما بازگرداندن موقعیت‌های از دست رفته زمان زیادی می‌برد، بنابراین اجرای موثر رویکرد شایستگی محور در آموزش عالی است. اگر جامعه حرفه‌ای و دانشگاه‌ها با هم یاد بگیرند و تعامل سازنده داشته باشند و الزامات فعلی را برای فارغ‌التحصیلان ایجاد کنند، به سرعت به تغییرات در علم و تولید پاسخ دهند، به طور سیستماتیک مجموعه شایستگی‌ها را به روز کنند و زرادخانه ابزارهای ارزیابی برای توسعه شایستگی‌ها را دوباره پر کنند. انتظار اصلی هم دانشگاه ها و هم کارفرمایان این است که سطح کیفی فارغ التحصیلان مدارس در سال های آینده به میزان قابل توجهی بهبود یابد. تنها در این شرایط می توان در مورد نیاز و امکان اجرای کامل رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش عالی روسیه صحبت کرد.

پیوندها به منابع 1. Bykov A.K., Rudenko Yu. S. رویکرد مبتنی بر شایستگی در کار تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی // بولتن دانشگاه مسکو به نام S. Yu. Witte. سری 3: آموزش و پرورش. روانشناسی. منابع و فناوری های آموزشی –2013. – شماره 1. – آدرس اینترنتی: http://www.muiv.ru/vestnik/pp/chitatelyam/poiskpostatyam/6748/23402/2. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 22 مارس 2006 شماره 62 "در مورد برنامه آموزشی آموزش عالی حرفه ای برای آموزش تخصصی کارشناسی ارشد"

3. Akmaeva R.I.، Zhukov V.M. فرصت ها و مشکلات اجرای یک رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش عالی حرفه ای // بولتن ASTU. سری: اقتصاد. –2010. – شماره 1. – ص 123–129.4. رودنکو یو.س. در مورد مشکلات اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش عالی // بولتن دانشگاه مسکو به نام S. Yu. Witte. سری 3: آموزش و پرورش. روانشناسی. منابع و فناوری های آموزشی –2012. –شماره 1.–URL:http://www.muiv.ru/vestnik/pp/chitatelyam/poiskpostatyam/6581/21610/5. Akmaeva R.I., Zhukov V.M. Decree. لیودمیلا لیهومانوا، کاندیدای علوم کشاورزی، دانشیار شیمی دانشگاه ارضی دولتی اومسک پس از P.A. استولیپین، [ایمیل محافظت شده]

مارینا اسکلیاروا،

کاندیدای علوم کشاورزی، دانشیار شیمی دانشگاه ارضی دولتی اومسک پس از P.A. استولیپین، [ایمیل محافظت شده]گومان، کاندیدای علوم کشاورزی، رئیس گروه شیمی کشاورزی دانشگاه دولتی کشاورزی اومسک پس از P.A. استولیپین، [ایمیل محافظت شده]بوبرنکو، دکترای علوم کشاورزی، استاد گروه شیمی کشاورزی دانشگاه دولتی کشاورزی اومسک پس از P.A. استولیپین، [ایمیل محافظت شده]

مشکلات اجرای رویکرد شایستگی در طراحی و پشتیبانی روشمند از برنامه های کار علمی پژوهشی دانشجویان چکیده. آموزش کارشناسی ارشد گام مهمی برای تبدیل شدن به یک محقق حرفه ای است. کار تحقیقاتی علمی دانش آموزان از موقعیت های رویکرد مبتنی بر شایستگی انجام می شود که مفهومی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن هدف یادگیری کسب مجموع صلاحیت های لازم برای دانش آموز به عنوان یک متخصص آینده است. این مقاله رویکرد شایستگی را در سازماندهی کار تحقیقاتی با دانشجویان در گرایش 110100 - شیمی کشاورزی و خاکشناسی اثبات می کند. رویکردهای مفهومی برای اجرای الزامات استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای در اجرای کار پژوهشی با دانشجویان آشکار شد. تجزیه و تحلیل بر جنبه های نظری رویکرد مبتنی بر شایستگی، تعهد به اجرای آن از سوی معلمان و دانش آموزان، کارایی بسته ابزار ارزیابی از رویکرد، از جمله توسط مقامات نظارتی تمرکز دارد. استاد، شایستگی

Gavrilova N.V.، کاندیدای علوم زیستی، دانشیار گروه تاریخ و رشته های آموزشی اجتماعی دانشگاه کشاورزی دولتی Omsk به نام P.A. Stolypin، Omsk