سازمان: MADOU شماره 302

محل: جمهوری تاتارستان، کازان

برای هر فردی، زبان مادری او گرانبهاترین و مقدس ترین ثروت است. در شرایط وضعیت زبان جدید در جمهوری ما، شکل گیری یک فرد کوچک تحت تأثیر دو فرهنگ و سنت ملی رخ می دهد.

مطابق با استراتژی توسعه آموزش در جمهوری تاتارستان برای سال 2010 - 2015 "Kilachak" - "آینده" و با هدف توسعه و بهبود آموزش پیش دبستانی، ترویج و انتشار رویکردهای نوآورانه برای سازماندهی کار با کودکان پیش دبستانی در آموزش. دو زبان دولتی، کارکنان آموزشی ما از سپتامبر 2012، اجرای موفق، اجرا و استفاده از کیت های آموزشی و روش شناختی جدید را آغاز کردند. هدف از اجرای مجتمع آموزشی آموزش برقراری ارتباط آزادانه به دو زبان دولتی جمهوری تاجیکستان به کودکان پیش دبستانی می باشد.بر اساس ایده های پذیرفته شده عمومی، دوزبانگی (دو زبانگی) روان بودن به دو زبان به طور همزمان و استفاده متناوب آنها بسته به شرایط ارتباط کلامی است.

با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی و با هدایت استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش و پرورش و پرورش در مهدکودک، کارهای زیر در حال انجام است: گروه خلاق یک مفهوم برای توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی، یک برنامه اصلی ایجاد کرده است. برای استفاده از مؤلفه ملی-منطقه ای فعالیت های آموزشی؛ بازی های روش شناختی اصلی - کتابچه راهنمای پروژه های گروه های میانی، ارشد، مقدماتی; ارتباط با سنت های فرهنگی ملی مردم جمهوری تاجیکستان تضمین می شود.

وظیفه مدیریتی رئیس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در اجرای مواد آموزشی در فعالیت های آموزشی و افزایش اثربخشی کار با کودکان در آموزش زبان های رسمی جمهوری تاجیکستان به کودکان، اول از همه است:

• ایجاد شرایط (تجهیز گروه ها، کلاس های درس به نرم افزارها و ابزارهای روش شناختی، از جمله مواد آموزشی).
• مشارکت فعال والدین در فرآیند آموزش دو زبان رسمی به کودکان.
• ارائه راهنمایی و کنترل کیفیت در آموزش زبان های تاتاری و روسی به کودکان پیش دبستانی.

برای بهبود اثربخشی کار با کودکان، آموزش کارکنان و دوره های مداوم مورد نیاز است. موسسه آموزشی پیش دبستانی اقدام به برگزاری دوره های دائمی برای مربیان روسی زبان کرده است. هر معلم روسی زبان در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی یک دوره آموزشی را گذراند و بر اساس نتایج آزمون گواهی دریافت کرد. معلمان حداقل واژگان مورد نیاز برای کار موفقیت آمیز روی پروژه ها را دارند.

مؤلفه های اصلی موفقیت معلمان ما در ایجاد یک محیط زبان تاتاری برای کودکان روسی زبان عبارت بودند از:استفاده از فن آوری جدید آموزشی (TEM)، ابزارهای روش شناختی و فنی مدرن که به همه معلمان اجازه می دهد نیروها را بپیوندند و هدفمند و مداوم کار کنند. ایجاد انگیزه برای فعالیت گفتاری؛ سازماندهی یک محیط زبان برای آموزش مستقیم به کودکان پیش دبستانی روسی زبان به زبان تاتار. استفاده از زبان دوم در هر فعالیت موجود کودک پیش دبستانی و مهمتر از همه در بازی، ایجاد یک محیط توسعه موضوعی که با وظایف فعلی رشد کودکان پیش دبستانی مطابقت دارد. مطالب آموزشی، وسایل کمک بصری، بازی های آموزشی، شکل گیری صلاحیت حرفه ای معلمان، هماهنگی تلاش معلمان و والدین، ایجاد یک محیط زبان فرهنگی که به آشنایی کودکان با فرهنگ دیگری با کمک NQF

پس از مطالعه استفاده از مؤلفه ملی-منطقه ای فعالیت های آموزشی، یک پلت فرم اساسی برای اجرای مؤثر فناوری های نوآورانه برای آموزش کودکان به زبان های روسی و تاتاری ایجاد شد. ما وظیفه مهمی را برای خود تعیین کرده ایم - ایجاد یک فضای آموزشی واحد برای کودکان از طریق مشارکت کارکنان موسسه آموزشی پیش دبستانی و والدین دانش آموزان، زیرا شرکت کنندگان اصلی در فرآیند آموزشی کودکان، والدین و معلمان هستند.

معلمان موسسه آموزشی پیش دبستانی ما از اشکال فعال کار با والدین استفاده می کنند تا آنها را با فعالیت های نوآورانه با استفاده از فناوری های اطلاعاتی مدرن از طریق سخنرانی آشنا کنند. مشاوره، کلاس های کارشناسی ارشد، مسابقات ارائه، فعالیت های آموزشی آزاد، بحث ها، تبلیغات،جلسات در اتاق نشیمن والدین با توجه به گفتگوهای پروژه UMK "Tatarcha soylәshәbez"، دیسک های آموزشی "نگاه کن و به خاطر بسپار"، به والدین آموزش داده می شود تا به فرزند خود در تسلط بر واژگان زبان تاتاری و تثبیت مطالب گفتاری از طریق فرهنگ لغت های جیبی، کارت ها کمک کنند.

یک کنفرانس والدین در مورد این مشکل برگزار شد: "تداوم خانواده، مهدکودک و مدرسه برای آموزش زبان تاتاری به کودکان." همچنین کارگاهی با حضور معلمان زبان تاتاری دبستان (MBOU شماره 25) با موضوع: تداوم مهدکودک و مدرسه در آموزش زبان تاتاری به کودکان برگزار شد.

یک دستیار ضروری برای ما در حال حاضر وب سایت مهد کودک در آموزش الکترونیک است که در آن صفحه "Tatarcha soylәshәbez" ایجاد شده است که در آن والدین و کارکنان مهدکودک می توانند با اسناد نظارتی آشنا شوند ، مشاوره دریافت کنند ، از مواد بازی در سایت استفاده کنند. ، به حداقل واژگانی نگاه کنید، که می تواند در یک محیط خانه آرام تکرار شود.

استفاده از فناوری‌های نوآورانه رایانه‌ای برای آموزش زبان‌های تاتاری و روسی به کودکان با دانش همزمان دنیای اطراف می‌تواند زمان رشد زبان و ابزار گفتاری، مهارت‌های ارتباطی، تفکر کلامی و منطقی را به میزان قابل توجهی کاهش دهد و فرصت ایجاد کند. برای مشارکت والدین در روند آموزش زبان تاتاری به کودکان. هنگام اجرای مواد آموزشی، از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده می کنیم.بازی های موقعیت، بازی های نمایشی، مطالب بصری، ضبط های صوتی، کارتون های بر اساس افسانه های نویسندگان تاتار، بازی های آموزشی.

موسسه آموزشی پیش دبستانی توسعه داده است:

• نقشه تجزیه و تحلیل تجهیزات گروه ها با نرم افزار و ابزارهای متدولوژیک مجتمع آموزشی.
• کارت برای بررسی طرح کار آموزشی برای برنامه ریزی مواد آموزشی؛
• نقشه تجزیه و تحلیل اطلاعات بصری برای والدین در مورد اجرای مواد آموزشی.
• کارت مهارت حرفه ای؛
• کنترل موضوعی "OD در کیت های آموزشی و روش شناختی"؛
• تشخیص برای تمام سنین در چارچوب آموزش و یادگیری.

کنترل به جمع آوری داده ها در مورد نتایج فرآیند آموزشی، ثبت انحرافات در حال ظهور از وظایف برنامه ریزی شده کمک می کند، امکان تجزیه و تحلیل و ارزیابی اثربخشی نتایج کارکنان آموزشی را به طور کلی فراهم می کند.

تجربه نشان داده است که مطالعه زبان تاتاری در یک موسسه پیش دبستانی می تواند با موفقیت اجرا شود اگر این زبان نه تنها به عنوان موضوع مطالعه عمل کند، بلکه به طور منظم و فعال توسط کودکان در زندگی و فعالیت های روزمره خود استفاده شود.

بنابراین، در تمام لحظات رژیم، هم سخنرانی روسی و هم تاتاری معلم شنیده می شود.سازماندهی و انجام انواع کارهانیخ تعطیلات، چه عامیانه روسی و چه تاتاری، علاقه را نه تنها به فرهنگ مردم، بلکه به فرهنگ زبانی نیز افزایش می دهد. یعنی چنین رویکرد یکپارچه ای برای اجرای برنامه ها و فناوری های نوآورانه برای آموزش کودکان پیش دبستانی تاتاری و زبان مادری آنها می تواند نتایج خوبی به همراه داشته باشد.

برنامه توسعه پیش دبستانی
مفهوم استراتژی آموزش دو زبانه

پیش دبستانی ها در پیش دبستانی

هدف و اهداف استراتژی:

بهبود کیفیت آموزش دو زبان دولتی به کودکان پیش دبستانی و توسعه مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی به زبان روسی و تاتاری، توسعه توانایی های ارتباطی و فکری آنها، توسعه مهارت های گفتاری که فرصت های شروع مساوی برای یادگیری در مدرسه را فراهم می کند.

وظایف:

1. افزایش سطح مهارت های حرفه ای کادر آموزشی

2 توسعه و اجرای روشهای نوین تدریس دوزبانه.

3. توسعه و استفاده از منابع بازی، تعاملی، چند رسانه ای برای کودکان پیش دبستانی در فرآیند آموزشی.

3. ایجاد سیستم کار با کودکان مستعد و مستعد.

4. ایجاد شرایط برای ارتباط کودکان به دو زبان دولتی جمهوری تاتارستان در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

5. تربیت کودکان پیش دبستانی با روحیه بردباری، احترام به سنت ها و آداب و رسوم خود و سایر مردمان.

6. فراهم آوردن شرایط برای شکل گیری شخصیت سالم اخلاقی و جسمی.

اصول کلیدی برای ساخت استراتژی

اصل اساسی -اجرای حق تعلیم و تربیت کودکان پیش دبستانی از جمله به زبان مادری آنها (تاتاری).

اصل آموزش در شرایط دوزبانگی.

دوزبانگی گفت و گوی زبان ها و فرهنگ هاست. این اصل از طریق سازماندهی فعالیت های زندگی کودکان در فضای فرهنگ تاتاری و روسی، در جلوه های منطقه ای و سرزمینی آن اجرا می شود.

اصل "تلاش همه کارکنان برای دستیابی به یک هدف مشترک"

هنگام سازماندهی کار در موسسات آموزشی پیش دبستانی در مورد آموزش دو زبانه پیش دبستانی، لازم است تلاش همه کارکنان و معلمان برای ایجاد یک محیط زبانی و توسعه مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی ترکیب شود. این تنها راه رسیدن به نتیجه مثبت است. این موضوع مربوط به کل تیم است.

اصل "ارزیابی عینی فعالیت های حرفه ای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی"

معیارهای کیفیت فعالیت های حرفه ای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی باید بر اساس مجموعه ای از شاخص های کیفیت آموزش در ارتباط با هدف اصلی این استراتژی ارزیابی شود. این معیارها باید روشن، شفاف و عینی باشند.

اصل "رقابت پذیری شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی"

نیاز روزافزونی به مبارزه برای دانش آموز و والدین او وجود دارد تا آنها را با کیفیت آموزش و منحصر به فرد بودن برنامه به موسسه خود جذب کنید. این امر منجر به رقابت سالم و در نتیجه افزایش کیفیت آموزش خواهد شد.

اصل "شفافیت و باز بودن"

کار برای اجرای این استراتژی باید باز و شفاف و با مشارکت گسترده جامعه باشد و شامل تعدادی پروژه با هدف اطلاع رسانی به مردم، ارتقای اهمیت و ضرورت تربیت و آموزش دوزبانه، افزایش نقش هر یک از والدین در توسعه و پیشرفت آنها باشد. رشد فرزندانشان

اصل رویکرد شخصی در تعلیم و تربیت

هر دانش آموز فردی است که مورد احترام و پذیرش است. مؤسسه آموزشی پیش دبستانی آسایش روانی دانش آموزان را تضمین می کند که شامل حذف عوامل استرس زا، ایجاد فضای مثبت عاطفی و تمرکز بر موفقیت است.

اصل رویکرد فعالیت

فعالیت اصلی کودک پیش دبستانی بازی است. تعامل با کودک بر اساس شناخت رشد قبلی او، با در نظر گرفتن تجربه شخصی او و استفاده اولیه از تکنیک های بازی است. ایجاد فرآیند آموزشی بر اساس اصول مشارکت و همکاری با کودکان

شناخت ارزش خود در دوره پیش دبستانی.

حفظ و توسعه سلامت روانی کودکان پیش دبستانی.

آموزش کودکان با استفاده از حداقل مواد کافی برای جلوگیری از بارگذاری بیش از حد کودکان.

آزادی انتخاب برنامه ها و فناوری ها.

مفاهیم و اصطلاحات اساسی استراتژی

هدف استراتژی:کودکان 4-7 ساله

مورد:توسعه محتوا و روش های آموزش دوزبانه برای کودکان پیش دبستانی: روش های آموزش زبان و فرهنگ بومی مردم بر اساس محصولات روش شناختی و نرم افزاری مدرن.

فعالیت های توسعه دو زبانه هستند فعالیتی که به طور اجتماعی توسط بزرگسالان سازماندهی شده و توسط کودکان آغاز شده است، که:

از نظر روش شناسی تا حد امکان به شرایط طبیعی نزدیک است،

یک موقعیت ارتباطی واقعی را بازسازی می کند،

شامل کودکان در رشد محیط می شود.

فرضیه:

آموزش دوزبانه مستلزم ایجاد یک محیط زبان رشدی موثر است، مشروط بر اینکه:

دو زبان آموزش داده می شود و آشنایی با دو فرهنگ در محیط اجتماعی کودک به شکل فعالیت محور در تمام مدت اقامت کودک در مهدکودک توسط همه معلمان صورت می گیرد.

آموزش دو زبان دولتی به کودکان مستلزم ایجاد شرایط اجتماعی و آموزشی با هدف توسعه صلاحیت های ارتباطی کودک است.

پتانسیل اجتماعی و آموزشی جامعه خرد در نظر گرفته شده است.

مشارکت مربیان آموزش تکمیلی در روند آموزشی و آموزشی مهدکودک پیش بینی شده است.

شرایط اجرای استراتژی

وظیفه اصلی تیم مهدکودک ایجاد شرایط برای کار مؤثر در آموزش دوزبانه کودکان پیش دبستانی است:

1. 
   استفاده از فن آوری جدید آموزشی (TMT)، ابزارهای روش شناختی و فنی مدرن، که به همه معلمان اجازه می دهد تا به نیروها بپیوندند و هدفمند و مداوم کار کنند.
2. 
   سازماندهی یک محیط زبان برای آموزش پیش دبستانی های روسی زبان به زبان تاتار در موسسات آموزشی پیش دبستانی توسط همه کارکنان مهدکودک. ایجاد انگیزه برای ارتباط کلامی کودکان به دو زبان دولتی جمهوری تاتارستان در موسسات آموزشی پیش دبستانی.
3. 
   ارتباط باید به گونه ای باشد که کودک به طور مستقیم در ارتباط شرکت کند. انگیزه فعالیت های مشترک در زبان دوم لذت ارتباط، تعامل با بزرگسالان و همسالان خواهد بود. زبان دوم وظیفه خود را انجام می دهد - به وسیله ارتباط تبدیل می شود.
4. 
   استفاده از زبان دوم در هر فعالیت موجود برای یک کودک پیش دبستانی، و مهمتر از همه در بازی.
5. 
   ایجاد یک محیط توسعه موضوعی که وظایف مدرن رشد پیش دبستانی را برآورده می کند استفاده از وسایل کمک بصری، مواد آموزشی روشن، بازی های آموزشی مدرن، انواع وسایل کمک بازی، کتاب های کار، اطلاعات و ارتباطات از اهمیت ویژه ای در آموزش کودکان پیش دبستانی برخوردار است. منابع (وجود تخته های سفید تعاملی)، و آزمایشگاه کامپیوتر.
6. 
   افزایش سطح مهارت های تربیتی مربیان پیش دبستانی، تشکیل یک تیم توانمند پایدار از افراد همفکر.
7. 
   هماهنگی تلاش معلمان و اولیا.
8. 
   ایجاد یک محیط زبان فرهنگی که با کمک NQF، آشنایی کودکان با فرهنگ دیگری را تسهیل می کند.

سازماندهی فرآیند آموزشی

1. سازماندهی فعالیت های آموزشی 3 بار در هفته به مدت 20-30 دقیقه در گروه های راهنمایی، دبیرستان و آمادگی در نیمه اول روز مطابق با SanPiN -2013.

2. یکپارچه سازی فضای آموزشی. یک رویکرد یکپارچه برای سازماندهی آموزش به عنوان تشکیل مجموعه ای از راه های شناخت و انگیزه شناختی، انتقال راه های شناخت از یک نوع فعالیت به نوع دیگر در نظر گرفته می شود. توجه اصلی در آنها به رشد ویژگی های یکپارچه کودک در انواع مختلف فعالیت ها است که مکمل یکدیگر هستند و در یک فرآیند آموزشی جامع ترکیب می شوند.

3. یادگیری زبان تاتاری به روش بازی با کودکان 3-4 ساله از طریق ارتباط مستقیم.

4. استفاده رایگان از بازی ها، اسباب بازی ها، مطالب مصور، تخته و بازی های چاپی انتخابی خودتان. گوش دادن به ضبط افسانه ها در فعالیت های مشترک رایگان با معلم، شعر با استفاده از مواد آموزشی. مشاهده داستان های متحرک و کارتون های UMK،

5. سازماندهی یک محیط گفتار برای آموزش کودکان پیش دبستانی روسی زبان به زبان تاتاری به صورت گروهی: در طول دوره های منظم - صبحانه، ناهار، در حالی که برای پیاده روی آماده می شوند.

6. سازماندهی گشت و گذار برای آشنایی با فرهنگ و تاریخ فدراسیون روسیه و جمهوری تاتارستان.

7. مشارکت مشترک در نمایشنامه ها، بازی های نمایشی، بازی های نقش آفرینی و عناصر فعالیت های نمایشی.

9. سازماندهی رویدادهای مشترک با والدین به منظور ایجاد انگیزه در کودکان پیش دبستانی برای یادگیری زبان و نشان دادن نتایج کار در مورد یادگیری دو زبان دولتی.

10 نشست خلاقانه با مهمانان، حاملان ارزش ها و سنت های فرهنگی ملی (شاعران، نویسندگان، گروه های خلاق)

فرآیند آموزشی بر اساس وظایف تدریجی پیچیده تر رشد گفتار کودک، رویکرد فعالیت و اصول ادغام طراحی شده است.

استفاده از مجموعه آموزشی و روش شناختی در کلاس درس و معرفی وظایف آموزشی و بازی به توسعه عناصر فعالیت آموزشی کمک می کند: توانایی پذیرش یک کار، عمل مطابق دستورالعمل ها و کنترل خود. اما مهم است که نقش آموزش سازمان یافته را اغراق نکنید. کودکان با توجه به ویژگی های سنی خود به مشاهده وقایع واقعی، اعمال با اشیاء خاص و فعالیت هایی با ماهیت بازی و رقابت بسیار نزدیک ترند.

ایجاد انگیزه در کودکان برای یادگیری زبان غیر مادری

کل فرآیند درک یک زبان غیر مادری ساخته شده است:

به عنوان فرآیندی برای ارضای نیازهای شخصی، شناختی و بازی کودک؛

به عنوان فرآیندی برای ارضای نیازهای کودک برای ارتباط جالب با بزرگسالان و کودکان.

ایجاد فرآیند ارتباط با در نظر گرفتن ویژگی های توسعه حافظه مهم است. ایجاد روابط به شیوه ای بازیگوش به منطقی ترین روش با در نظر گرفتن توانایی های روانی کودکان پیش دبستانی (حافظه، عملکرد، خستگی، نیاز به جایگزینی انواع مختلف فعالیت ها) مهم است. این بازی یک شکل موثر و در دسترس از فعالیت در آموزش گفتار شفاهی تاتار به کودکان روسی است.

استفاده از یک رویکرد یکپارچه برای طراحی فرآیند آموزشی دارای مزایای روشنی است: وظایف رشدی و آموزشی به هسته اصلی حوزه محتوایی- معنایی تبدیل می شود که انگیزه فعالیت های کودکان را افزایش می دهد، کاهش استرس روانی را در کودکان تضمین می کند و در عین حال تأثیر رشد را افزایش می دهد. . به افزایش میزان استقلال و فعالیت، شکل گیری ایده های کل نگر در مورد دنیای اطراف ما کمک می کند.

اجزای اصلی اجرای استراتژی

استفاده از مواد آموزشی برای مطالعه دو زبان دولتی

اجرای مجتمع آموزشی شامل:

1. در گروه های روسی زبان، از یک کیت برای آموزش زبان تاتاری به کودکان روسی استفاده می شود (وسایل کمک آموزشی، کتاب کار، نمایش، جزوه برای کلاس ها، مجموعه ای از آثار هنری برای خواندن برای کودکان به زبان تاتاری، داستان های متحرک) ( نویسنده Z.M. Zaripova). پروژه "تاتار صحبت کردن" (توسعه اجتماعی و ارتباطی) از سه بخش تشکیل شده است:

- "Minem Oem" (برای گروه میانی)،

- "Uynyy-uynyy usebez" (برای گروه قدیمی تر)،

- "Mәktәpkә iltә yullar" (برای گروه مدرسه مقدماتی).

حجم واژگان طبق مواد آموزشی جدید 167 کلمه برای کودکان 4-7 ساله است که با ویژگی های سنی یک پیش دبستانی مطابقت دارد. حجم کلمات برای کودکان 4 تا 7 ساله قابل دسترسی است و هدف آن ارتباط کودکان است و نه فقط افزایش دایره لغات.

مولفه ملی - منطقه ای

مهمترین مؤلفه فرهنگ ملی، زبان ملی است. این است که به ما امکان می دهد ملت، هویت و ارزش خود را حفظ کنیم. ذهنیت مردم، میزان خودآگاهی ملی آنها، عزت نفس، عزت آنها در درجه اول در ارتباط با زبان آنها که عامل اصلی تعیین کننده فرهنگ معنوی است جلوه می کند.زبان نمادی از فرهنگ است که بی بدیل است. با هر نماد دیگری که ماهیت مطلق زبان از ارزشی پایدار پیروی می کند.

جنبه ملی-منطقه ای استراتژی با اجرای برنامه "Maktәpkәchә yashtәgelәr alifbasy" تضمین می شود. Avazlarny uynatyp: kullanma technology: mәktәpkә әzerlek torkemendә eshlәүche tәrbiyacheәr өchen (نویسنده R.K.Shaekhova).

این برنامه منعکس کننده محتوای آموزش برای کودکان 3 تا 7 ساله است که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن شرایط اقلیمی، ملی-فرهنگی، جمعیتی، اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی-فرهنگی جمهوری تاتارستان تشکیل شده است. این برنامه با هدف غنی سازی رشد کودکان از طریق آشنایی با ریشه های فرهنگ ملی، تاریخ محلی و یادگیری زبان تاتاری (روسی) است.

محیط زبان در موسسات آموزشی پیش دبستانی

مطالعه زبان تاتاری در یک موسسه پیش دبستانی می تواند با موفقیت اجرا شود اگر این زبان نه تنها به عنوان موضوع مطالعه عمل کند، بلکه به طور منظم و فعال توسط کودکان در زندگی و فعالیت های روزمره خود استفاده شود. معلم باید به خاطر داشته باشد که کودکان پیش دبستانی که زبان تاتاری (روسی) را می آموزند در یک محیط زبانی که به طور مصنوعی ایجاد شده است به آن تسلط پیدا می کنند. محیط زبان باید ماهیت توسعه ای داشته باشد. یادگیری صحبت کردن به زبان تاتاری (روسی) نه تنها به معنای یادگیری کلمات و اصطلاحات است، بلکه به معنای یادگیری زندگی در یک فضای فرهنگی متفاوت است. یادگیری زبان دیگر همچنین به معنای آشنایی با فرهنگ دیگر، تعطیلات و آداب و رسوم مردم دیگر، افسانه ها، بازی های کودکانه و فولکلور است. بنابراین، مفهوم محیط زبانی باید با افزودن کلمه فرهنگی روشن شود. چنین محیطی نه تنها دانش جدیدی را به کودکان منتقل می کند، بلکه به آنها کمک می کند تا فرهنگ خود را بهتر درک کنند، زیرا فرآیند یادگیری در مقایسه انجام می شود.

یکی از ابزارهای اصلی ایجاد یک محیط زبانی، فعالیت گفتاری به زبان تاتاری بزرگسالان در یک موسسه پیش دبستانی است. شخصیت آموزشی باید نه تنها در موقعیت های گفتاری آموزشی ویژه در کلاس، بلکه در فرآیند انواع مختلف فعالیت های کودکان و در لحظات معمولی تجلی یابد. چنین دیالوگ هایی که به طور طبیعی رخ می دهند، الگویی از رفتار گفتاری برای کودکان و الگو هستند.

مفهوم محیط رشد زبان هم شامل خود محیط زبان (محیط زبان) و هم محیط رشد موضوعی کودک می شود.

یک شرط ضروری برای ایجاد یک محیط رشد، تکیه بر یک مدل تعاملی شخص محور بین کودکان و بزرگسالان است.

استراتژی و تاکتیک های ساخت یک محیط زبانی با ویژگی های مدل آموزش شخصیت محور تعیین می شود. ویژگی های اصلی آن عبارتند از:

1. 
   سبک روابط شراکتی "نه در کنار، نه بالا، بلکه با هم!"
2. 
   ترویج رشد کودک به عنوان فردی
3. 
   روش های ارتباطی - درک، شناخت، پذیرش شخصیت کودک، بر اساس توانایی بزرگسالان برای گرفتن موقعیت کودک، در نظر گرفتن دیدگاه او و نادیده گرفتن احساسات و عواطف او.
4. 
   تاکتیک های ارتباطی همکاری است. موقعیت یک بزرگسال این است که از منافع کودک و چشم انداز رشد بیشتر او به عنوان یک عضو تمام عیار جامعه پیروی کند.

ساخت یک محیط زبانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی مستلزم رعایت الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای یک محیط توسعه موضوعی، از جمله یک محیط دوزبانه رشدی است: یک محیط موضوعی-فضایی رشدی باید: غنی از محتوا، قابل تغییر، چند منظوره، متغیر، در دسترس و ایمن

اصول اساسی برای ایجاد یک محیط دوزبانه توسعه:

1. منطقه بندی فضا با استفاده از وسایل متحرک - چیدمان مبلمان و تجهیزات انجام می شود

2. یکی از عوامل اصلی تعیین کننده امکان اجرای اصل فعالیت، ایجاد فضای بازی است که فرصت حرکت را برای کودک فراهم می کند.

3. پویایی با کمک پارتیشن های کشویی و صفحه نمایش تحقق می یابد. یک عنصر ثبات - یک "منطقه خانه" با مبلمان روکش شده، یک میز قهوه و غیره.

4. اصل احساسی بودن محیط با ایجاد سنت های خاصی در گروه اجرا می شود:

تکمیل جزئیات داخلی خاص توسط کودکان.

گنجاندن اسباب بازی های نمادین بزرگ در فضای داخلی.

مکان هایی که تکثیر نقاشی ها، عکس های کودکان، والدین، برادران، خواهران آنها قرار می گیرد.

5. اصل باز بودن به جامعه، ادغام عملکردی یک موسسه پیش دبستانی با سایر نهادهای فرهنگی-اجتماعی است: تئاترهای کودکان، گروه های موسیقی و هنری که مستقیماً در مهدکودک اجرا می کنند.

گوشه های گروه "Minem Hirem Tatarstan".

لازم است گوشه ای در گروه "Minem Hirem Tatarstan" ایجاد شود. یکی از وظایف اصلی آشنایی با فرهنگ مردمان منطقه ولگا است، جایی که آنها باید مطابق با سن کودکان ارائه شوند. : نمادهای فدراسیون روسیه و جمهوری تاتارستان (نشان، پرچم)، اطلاعات و مطالب بصری در مورد زادگاه آنها، جمهوری تاتارستان، پایتخت شهر کازان. مطالب اطلاعاتی در مورد روسیه، باشقورتوستان، چوواشیا: (نمونه هایی از زیور آلات ملی برای فعالیت های هنری، آموزشی، بازی های در فضای باز مردمان جمهوری تاتارستان). همچنین در گوشه ای باید مطالبی در مورد آموزش زبان مادری و روسی به کودکان از ملیت تاتار و ادغام مطالب در مجتمع آموزشی "تاتاری صحبت کردن" ارائه شود: تصاویر، تصاویر برای مجتمع آموزشی. بازی های آموزشی، کلامی، ICT (توسعه یافته توسط معلمان) بر اساس مواد آموزشی. معلمان باید از مطالب اضافی در کار خود استفاده کنند تا از سطح مدرن سازماندهی آموزش کودکان پیش دبستانی به زبان های دولتی جمهوری تاتارستان و آشنایی با فرهنگ مردمان منطقه ولگا:

همکاری با والدین

هدف اصلی همکاری: احیای سنت های تربیت خانواده و مشارکت خانواده در فرآیند آموزشی

اهداف همکاری:

1. 
   ایجاد مشارکت با خانواده هر دانش آموز، پیوستن به نیروهای دوزبانه تربیت و آموزش کودکان.
2. 
   افزایش صلاحیت روانشناختی و تربیتی والدین در زمینه آموزش دو زبانه؛ به توانایی های تدریس خود اعتماد داشته باشید.
3. 
   ایجاد یک فضای اجتماعی از علایق، حمایت و همکاری عاطفی متقابل، مشارکت والدین در مشارکت در زندگی موسسه آموزشی پیش دبستانی.
4. 
   کاوش و ترویج شیوه های بهتر خانواده.

سیستم کار با والدین شامل:

آشنایی والدین با محتوای کار موسسات آموزشی پیش دبستانی با هدف تربیت و آموزش دوزبانه کودک.

مشارکت در تهیه برنامه برای رویدادهای ورزشی و فرهنگی، کار کمیته مادر؛

مشارکت فعال والدین در فرآیند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی از طریق سازماندهی و اجرای نقش های شخصیت در خلاقیت، تربیت بدنی و رویدادهای جشن.

آموزش تکنیک ها و روش های خاص آموزش دوزبانه و رشد کودک در انواع فعالیت های کودکان در کارگاه ها، مشاوره ها و کلاس های آزاد.

شاخص های عملکرد برای اجرای استراتژی

شاخص های اصلی عملکرد مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک سیستم آموزشی یکپارچه به شرح زیر خواهد بود:

1. شاخص های رشد در مهارت ها و توانایی های کودکان.

2. در دسترس بودن مواد تشخیصی که نشان دهنده پویایی رشد توانایی های کودکان است.

3. ایجاد شرایطی که تربیت و آموزش دوزبانه بهینه کودکان را تضمین کند.

4. داده های نظرسنجی تایید کننده رضایت همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی از کار در حال انجام است.

5. وجود تمایل فرزندان و والدین برای ادامه یادگیری زبان در مقطع ابتدایی.

اجرای این استراتژی کیفیت را بهبود می بخشد و شرایط دریافت خدمات آموزشی را برای همه رده های خانواده ها و دانش آموزان بدون توجه به وضعیت اجتماعی و دارایی، وضعیت سلامت در شرایط رژیم توسعه نوآورانه موسسات آموزشی پیش دبستانی فراهم می کند.

در عین حال، وحدت بسیاری از روندهای فعلی در فرآیند آموزشی تضمین می شود:

تسلط بر روش ها و تکنیک های موثر کار با کودکان؛

ایجاد یک محیط زبان در حال توسعه؛

محیط زبانی در آموزش زبان تاتاری به کودکان محیط زبان در آموزش زبان تاتاری به کودکان به منظور آشکار کردن کاملتر موضوع گفتار، اجازه دهید ابتدا مفهوم "محیط زبانی" را در نظر بگیریم. چیست؟ بر اساس تعریفی که از کتاب مرجع لغت نامه زبان شناسان گرفته شده است، محیط زبان نوعی فضای ارتباطی است که در آن ارتباط تحقق می یابد. از آنجایی که جمهوری ما دارای دو زبان دولتی است، تسلط بر زبان دوم (یا تاتاری یا روسی) وسیله ای برای ارتباط با هدف تعامل اجتماعی در جامعه است که بیان می شود: 1) در جذب عناصر و ساختار زبان. 2) هنجارهای گفتاری؛ 3) کلیشه های رفتار گفتاری، که دلالت بر معرفی یک مجموعه آموزشی و روش شناختی جدید دارد. کودکان پیش دبستانی مشکلات خاصی را در یادگیری زبان دوم تجربه می کنند. در سنین پیش دبستانی، هنوز انگیزه واقعی برای تسلط بر زبان دوم وجود ندارد. محیط زبان طبیعی به اندازه کافی فرآیندهای کسب زبان دوم را تحریک می کند. اهدافی که برای کودک در نظر می گیریم برای او انتزاعی است، بنابراین باید فرآیند تسلط را برای ارضای نیازهای شناختی، بازی و شخصی کودک بسازیم. کودکان پیش دبستانی ممکن است به دلیل صداهای غیرمعمول گفتار تاتاری، کلمات و عبارات ناآشنا و عجیب و غریب برای کودکان و ارتباط با گفتار مادری خود، موانع روانی را تجربه کنند. دستیابی به موفقیت از یک سو با استفاده از رویکرد شخص محور به کودک امکان پذیر است که شامل کار فردی، استفاده از سیستم پاداش و مشارکت دادن کودکان در موفقیت در فعالیت هایشان است. از سوی دیگر، ایجاد یک محیط توسعه زبان خارجی. کودکان پیش دبستانی که تاتاری را به عنوان یک زبان خارجی می آموزند، در یک محیط زبانی ساخته شده به طور مصنوعی به آن تسلط پیدا می کنند. این بدان معنی است که آنها نه تنها در فعالیت های آموزشی مستقیم، بلکه در ارتباط با معلم و سایر کودکان نیز فرصت شنیدن و استفاده از زبان تاتاری را دارند. بنابراین، فضای اطراف کودک در مهدکودک باید تشویق به استفاده از زبان تاتاری شود و در صورت امکان به محیط زبان طبیعی نزدیک شود. بنابراین، معلم با استفاده از زبان تاتاری به عنوان یک وسیله ارتباطی، باید یک فضای زبان خارجی ایجاد کند. معلمان داخلی بارها بر اهمیت ایجاد یک محیط یادگیری زبان هنگام آموزش زبان خارجی به کودکان تاکید کرده اند. به گفته معلم ش.الف. آموناشویلی، چنین محیطی مکانیسم های گفتاری طبیعی را "راه اندازی" می کند که در کودکان پیش دبستانی انعطاف پذیر و پلاستیکی هستند. برای اینکه شکل گیری مهارت های گفتاری سریعتر و کارآمدتر اتفاق بیفتد، لازم است محیط یادگیری به درستی سازماندهی شود. در این شرایط است که مهارت ها و توانایی های گفتاری قوی تر و انعطاف پذیرتر می شوند. بر اساس اهداف آموزش زبان تاتاری به کودکان، باید در نظر داشت که محیط زبان باید در درجه اول ماهیت رشدی داشته باشد، یعنی. ایجاد یک محیط زبان در حال توسعه ضروری است. تمام تکنیک‌های روش‌شناختی، وسایل کمک آموزشی، مواد دیداری و آموزشی، وسایل کمکی و تجهیزات مورد استفاده باید ماهیت رشدی و آموزشی محیط زبان خارجی را ایجاد و پشتیبانی کنند. محیط توسعه زبان هم شامل محیط زبان و هم محیط موضوع می شود. محیط موضوعی کودک را جذب می کند و علاقه او را به زبان برمی انگیزد. نقش محیط موضوعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی بسیار زیاد است، زیرا کودک دائماً با او در تماس است. کودک می داند که می تواند بالا بیاید، نگاه کند، آنچه را که نیاز دارد بردارد و علاقه او را برانگیزد. در این راستا، ارتباط واقعی در زبان تاتاری در محیط موضوع تحریک می شود. چنین ارتباطی هم برای دانش آموزان و هم برای معلم اهمیت دارد. فعالیت مولد، به عنوان بخشی از محیط موضوعی اطراف کودک در مهدکودک، به عنوان یک وسیله مجازی خاص برای درک واقعیت عمل می کند؛ برای کسب هنجارهای گفتاری زبان تاتاری توسط کودک از اهمیت زیادی برخوردار است. اولین گام در توسعه درک زبان تاتاری در فعالیت تولیدی، جذب عملکرد اسمی (نامگذاری) کلمه است: هر چیزی که در اطراف کودک است، هر کاری که او انجام می دهد و نحوه انجام آن، نامی دریافت می کند و تلفظ می شود. در زبان مورد مطالعه برای اینکه یک کلمه-نام به مفهوم کلمه تبدیل شود، لازم است که بر ارتباطات شرطی متعدد، از جمله اتصالات موتوری تسلط داشته باشیم. که همه انواع فعالیت های تولیدی با موفقیت به آن کمک می کنند. فعالیت های تولیدی به دلیل تنوع دید مهم هستند. هنگام استفاده از اشیاء طبیعی به عنوان تکیه گاه بصری، مطالب گفتاری سریعتر و کاملتر جذب می شود. تمام اشیایی که کودکان در نتیجه فعالیت تولیدی ایجاد می کنند، به نوبه خود، پشتیبانی بصری برای تمرینات گفتاری هنگام یادگیری زبان هستند. همچنین مهم است که کودک در فعالیت های مولد به طور همزمان به چندین آنالیزور (ادراک لمسی، بینایی، شنوایی) تکیه کند که این نیز تأثیر مثبتی دارد. همچنین اهمیت دقایق تربیت بدنی متناسب با موضوع درس را فراموش نکنید؛ این دقایق می توانند عبارتند از: بازی های عامیانه، ترانه، قافیه مهد کودک، آواز خواندن، بازی انگشتی و .... تمام مطالب فولکلور و عامیانه در رشد گفتار کودک اهمیت زیادی دارد. همچنین در فرآیند فعالیت تولیدی، شرایط پیوند تنگاتنگ کلام با عمل فراهم می شود. و این به طور طبیعی اتفاق می افتد، زیرا کودک تمام اعمال را به طور مستقل انجام می دهد. در فعالیت های مولد است که کودکان به خوبی بر توالی اعمال و روابط علت و معلولی اعمال و پدیده های مختلف تسلط پیدا می کنند. به ویژه باید توجه داشت که اعمال کودکان همراه با گفتار در فرآیند فعالیت بصری کاملتر، معنادارتر، هدفمندتر، منظم تر و ریتمیک تر می شود. منطقی است که از مقایسه های مجازی، متون شاعرانه، معماها استفاده کنیم که به ایجاد ویژگی های اشیاء کمک می کند، به رشد ادراک تصویری در کودکان کمک می کند و گفتار را با وسایل بیانی غنی می کند. بنابراین، برخی از جنبه های مثبت فعالیت تولیدی تأثیر زیادی بر جذب عناصر و ساختار زبان و هنجارهای گفتاری دارد. در روند اجرای طرح و انجام اقدامات عملی، مکالمه مداوم با کودکان وجود دارد، یک بزرگسال از نظر احساسی در مورد آنچه در درس اتفاق می افتد اظهار نظر می کند. سازماندهی بازیگوشانه فعالیت های کودکان، فعالیت گفتاری آنها را افزایش می دهد و باعث تقلید گفتار می شود. اول از همه، گفتار یک بزرگسال را باید به عنوان یک الگو در نظر گرفت، یعنی. باید در دسترس، گویا، از جملات واضح ساخته شده باشد و شامل مکث هایی برای درک آنچه شنیده شده باشد. توصیه می شود از کلمات مشابه در ترکیب ها و جملات مختلف استفاده کنید.نقش معلم زبان تاتاری به عنوان ابزار اصلی ایجاد یک محیط زبان عمل می کند. او الگو و الگوی رفتار گفتاری کودکان است. برای افزایش تأثیر آموزشی گفتار، شرایط خاصی باید رعایت شود: - دسترسی به گفتار - اجتناب از جملات پیچیده - استفاده از تکرارها، بازنویسی گفتار - معنایی سازی ترجمه نشده خلاقیت فرآیند تسلط بر زبان دوم را فعال می کند: ابتکار، استقلال و فعالیتی که در فرآیند خلاقیت رشد می کند، کودکان را تشویق می کند تا بر دانش، توانایی ها، مهارت ها تسلط پیدا کنند و توانایی خودآموزی و خودسازی را شکل دهند.

به محض اینکه کودک متولد می شود، به تدریج از طریق ارتباط عاطفی با بزرگسالان، از طریق اشیاء اطرافش، از طریق اسباب بازی ها و گفتار، بر تجربه اجتماعی تسلط پیدا می کند. کودکان 5-6 ساله از قبل می دانند که چگونه اقدامات خود را با همسالان، شرکت کنندگان در بازی های مشترک هماهنگ کنند و اقدامات خود را با هنجارهای رفتار اجتماعی مرتبط کنند. کودک همه اینها را در خانواده، در گروه کودکان و در ارتباط با بزرگسالان - معلمان و والدین می آموزد. هر چه زودتر به این سمت از زندگی کودک توجه کنیم، مشکلات او در آینده کمتر خواهد شد. این اشکال اولیه ارتباطات است که تا حد زیادی رشد بیشتر آنها را تعیین می کند و بر رشد شخصیت فرد ، نگرش او نسبت به اطرافیانش ، نسبت به خودش ، نسبت به جهان تأثیر می گذارد. با تاریکی نجنگید برای شکست دادن تاریکی، باید نور را روشن کنید. یو.آزاروف

ارتباط بسیار دقیق، به نظر ما، اهمیت توسعه توانایی های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی توسط روانشناس معروف کودک M.I. لیزینا. "اگر توانایی کودک در برقراری ارتباط در دوران کودکی به اندازه کافی رشد نکرده باشد، در آینده ممکن است تعارضات بین فردی و درون فردی داشته باشد که حل و فصل آنها برای بزرگسالان بسیار دشوار و گاهی غیرممکن است." اهمیت روابط با دیگران بسیار زیاد است و نقض آنها نشانگر ظریفی از انحرافات در رشد ذهنی است. کودکی که ارتباط کمی با همسالان دارد و به دلیل ناتوانی در سازماندهی ارتباطات مورد پذیرش قرار نمی گیرد، احساس جراحت و طرد شدن می کند. این می تواند منجر به کاهش شدید عزت نفس، افزایش ترس در تماس ها، انزوا، یا برعکس، باعث پرخاشگری و درگیری شود.

مشکلات در برقراری ارتباط تقریباً هر کودکی در مقطعی از زندگی خود با برخی مشکلات مرتبط با ارتباط مواجه می شود. این بدان معنا نیست که مشکلی با او وجود دارد. اصولاً او مهارت های ارتباطی را توسعه داده است. اما آنها نیاز به حمایت و توسعه دارند. البته این امر در زندگی روزمره برای خود کودک نیز وجود دارد، اما ما بزرگترها باید به او کمک کنیم که مسیر دشوار اما ضروری برای برقراری ارتباط بدون مشکل را بدون دردسرتر طی کند. بنابراین باید به کودک کمک کرد تا با دیگران ارتباط برقرار کند تا این عامل به ترمزی برای رشد شخصیت تبدیل نشود.

شکل گیری کیفیت های ارتباطی در یک کودک پیش دبستانی چگونه این کار را انجام دهیم؟ هر موسسه آموزشی سیستم خاص خود را برای رشد توانایی های ارتباطی در کودکان دارد. امروز می خواهیم سیستمی را برای توسعه توانایی های ارتباطی از طریق محیط گفتار به شما معرفی کنیم. تاکید اصلی در شکل گیری توانایی های ارتباطی بر کار اصلاحی با کودکانی است که در برقراری ارتباط مشکل دارند. روانشناسان توانایی های ارتباطی را به عنوان ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد تعریف می کنند که اثربخشی ارتباط و سازگاری او را با افراد دیگر تضمین می کند.

جنبه های اصلی توانایی برقراری ارتباط شامل موارد زیر است: میل به تماس با دیگران "من می خواهم!". توانایی سازماندهی ارتباطات "من می توانم!"، از جمله توانایی گوش دادن به همکار، توانایی همدلی عاطفی، توانایی حل و فصل موقعیت های درگیری. آگاهی از هنجارها و قوانینی که باید هنگام برقراری ارتباط با دیگران رعایت شود "من می دانم!" این سه جنبه اصلی است که محتوای کار معلم را در توسعه کیفیت های ارتباطی در کودکان تعیین می کند.

رشد ارتباطی در میان دانش آموزان مهدکودک، گروه خاصی از کودکان وجود دارند که رشد ارتباطی آنها با مشکلات عمومی یادگیری همراه است. اخیراً در مورد ناپختگی رفتارهای ارتباطی، نوزادی، ناتوانی در ایجاد مشارکت در جامعه کودکان و غیره سوالی مطرح شده است. باعث نگرانی ویژه معلمان، روانشناسان و والدین می شود. کارشناسان تاکید می کنند که این کودکان در برقراری روابط در گروه کودکان با مشکل زیادی روبرو هستند: آنها نمی دانند چگونه با همسالان خود بازی کنند، کار کنند، تکالیف را انجام دهند، مذاکره کنند، با آنها تداخل کنند، بازی را نابود کنند و غیره. در نتیجه، اغلب خود را در انزوای خاصی می بینند، به همین دلیل است که ناراحتی عاطفی و شخصی قابل توجهی را تجربه می کنند.

مشکلات متأسفانه این مشکلات در سنین پیش دبستانی معمولاً در ارتباط با نقض فعالیت های ارتباطی در نظر گرفته نمی شود، بلکه با تحریف روابط والدین و فرزند، شخصیت بد کودک، بی انضباطی، لوس بودن و ... توضیح داده می شود و تنها در پایان سنین پیش دبستانی، هنگام مطالعه آمادگی برای یادگیری مدرسه (آمادگی ارتباطی یکی از مهمترین موقعیت ها را در ساختار روانی بلوغ مدرسه به خود اختصاص می دهد)، این مشکل توسط روانشناسان به عنوان نقص رفتار ارتباطی شناخته می شود. کلاس های رشد ارتباطی کودکان در چارچوب بخش "رشد گفتار" برگزار می شود. همه کلاس ها بر اساس یک اصل ارتباطی است.

چرا و چرا؟ این در این واقعیت بیان می شود که در هر درس شرایط بهینه برای انگیزه واقعی گفتار کودکان و نیاز به آن ایجاد می شود: کودک باید بداند چرا و چرا صحبت می کند. شرط اصلی ارتباط تضمین شده است - آدرس پذیری گفتار کودکان: کودک باید سؤالات، پیام ها، مشوق ها را به کسی (عمدتاً یک همسال) بپردازد. ابتکار گفتار (فعالیت گفتاری) هر کودک تحریک و حمایت می شود. یک انتخاب هدفمند از محتوا برای بحث انجام می شود که اساس آن تجربه شخصی عاطفی، روزمره، بازی، شناختی و بین فردی کودکان است. وسایل ارتباطی مختلف به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد: تجسمی-ژستاری، حالات چهره، کلامی، لحن.

محیط گفتار در خانواده فرزند متولد شد... مادر خم می شود و با لحنی یکنواخت و دوستانه صحبت می کند و حرکات او را تایید می کند: "بله، آفرین، موفق می شوی." دیگران، سرزنش می کنند: "نه، لازم نیست، شما نمی توانید این کار را انجام دهید!" و یک نوزاد یک یا دو ماهه، با برخی از نشانه های گریزان، حدس می زند که چه زمانی مورد تحسین قرار می گیرد و چه زمانی مورد تایید قرار نمی گیرد. کودک به حالات صورت، حرکات، وضعیت بدن حساس است، اما حتی به کلمات حساس تر است. ارتباط گفتاری تبادل اطلاعاتی است که همیشه دو نفر را درگیر می کند. کودک با اتخاذ شیوه ارتباط گفتاری برقرار شده در میان افراد نزدیک خود، رفتار گفتاری بزرگسالان را می پذیرد و این را در زندگی با خود حمل می کند - به مهدکودک، مدرسه، در حیاط... رفتار گفتاری به خودی خود متولد نمی شود، باید از سنین پایین شکل بگیرد و والدین تنها کارهای زیادی می توانند انجام دهند.

ایجاد محیط گفتار ایجاد محیط گفتار جریان های گفتاری است که کودک را احاطه کرده و از لبان افراد نزدیک به کودک - مادر، پدر، مادربزرگ ها، پدربزرگ ها، برادران و خواهران بزرگتر، از زبان معلمان و کارکنان مهدکودک سرازیر می شود. فقط غریبه ها: همسایه ها، بچه های حیاط و غیره. کودک زمانی که تلویزیون تماشا می کند، یک VCR، به رادیو گوش می دهد، از تئاتر دیدن می کند یا کتاب هایی برای او خوانده می شود، صحبت می شنود. جدا کردن نوزاد از جریان های گفتاری غیرممکن است و ضروری نیست، زیرا گفتار او بر اساس آنها شکل می گیرد. کودک بلافاصله پس از تولد خود را در محیط گفتار می بیند. اما این چه نوع محیطی است؟ چه کیفیت گفتاری در آن شنیده می شود؟ خلوص گفتار کودک، صحت بیانات گفتاری او و فرهنگ بیان کاملاً به محیط بستگی دارد. خود کودک (به طور دقیق تر، عملکرد گفتاری او) در انتخاب جریان های گفتاری خالص دخالتی ندارد. او آنها را همانطور که هستند انتخاب می کند.

اگر کودکی با گفتار بی ادبانه احاطه شده است - افراد نزدیک به او نسبت به یکدیگر بی ادب هستند، از زبان ناپسند استفاده می کنند، گفتار را تحریف می کنند - در این صورت گفتار او بر اساس مواد گفتاری بی ادبانه و کثیف ساخته شده است. کودک چنین گفتاری را به عنوان یک هنجار درک می کند، آن را درونی می کند و در نهایت کودک با گفتار تحریف شده ای مواجه می شود که اصلاح آن در آینده دشوار و شاید غیرممکن خواهد بود. یک فرد بالغ به دلیل گفتار گستاخانه و تحریف شده خود که از کودکی آموخته است، بارها آسیب می بیند و در برقراری ارتباط با مردم با مشکلات جزئی و عمده مواجه می شود. بیایید به چیز دیگری فکر کنیم. کودک گفتار را همراه با محیط خود، با روابطی که بزرگسالان با آن برقرار می کنند، یاد می گیرد. یعنی ارتباط مستقیمی بین محیط گفتار و شکل گیری شخصیت کودک وجود دارد. بی ادبی و بی ادبی، شر و خصومت، نارضایتی و ترس، نفرت و بی رحمی - این همه منفی اخلاقی که در گفتار با کلمات و لحن منعکس می شود، بی ادبی، بی ادبی و خشم را در کودک پرورش می دهد. و این از اوایل کودکی شروع می شود. زبان مهمترین عامل ارتباط اجتماعی بین مردم است، سیمانی است که همه مظاهر زندگی انسان را در یک کل می چسباند.

به من بگو فراموش می کنم، نشانم بده تا یادم بیاید، بگذار خودم عمل کنم و می فهمم. (حکمت شرقی) رفتار گفتاری "جذب" است، نه در سطح دانش، بلکه در سطح سبک زندگی به دست می آید، که توسط کودک به عنوان استاندارد رفتار گفتاری پذیرفته می شود و در موقعیت های درگیری و حتی غیر تعارض بازتولید می شود. اما این همه ماجرا نیست. تحقیقات روانشناسان انگلیسی ثابت کرده است که ماهیت سرکوبگر گفتار (دیکتاتوری، لحن آمرانه، نصیحت های کلیشه ای، خطاب های تمسخرآمیز، سخنان بی تدبیر، تکان های بی ادبانه، تهدید، ارعاب) بزرگسالان (والدین، معلمان و غیره) تأثیر مخربی بر روی پتانسیل فکری فرد و شیوه برقراری ارتباط صبورانه (نرم، متقاعد کننده، توضیحی) با کودک توانایی های او را افزایش می دهد. این بدان معنی است که رفتار گفتاری بزرگسالان نه تنها گفتار، بلکه رشد ارتباطی و فکری کودک را نیز تعیین می کند.

توجه به والدین: اوضاع در خانواده شما چگونه است؟ چه چیزی در صحبت شما با فرزندتان بیشتر است: تهدید کلامی یا "سکته" کلامی، فرمول های ادب؟ از این گذشته ، "سکته های" کلامی یک "روان کننده" است که بدون آن روابط انسانی خراب می شود. چه نوع جریان های گفتاری به کودک شما سرازیر می شود؟ لطفاً در مورد این فکر کنید و مطمئن شوید که «جریان‌های گفتاری که در اطراف او جریان می‌یابد، و آنهایی که بزرگسالان به یکدیگر خطاب می‌کنند، خالص، صادقانه و دارای احساس خوب و درک متقابل هستند». کتاب او، یک معلم گرجی فوق العاده، پدر و پدربزرگ فوق العاده شالوا الکساندرویچ آمونوشویلی.

گفتار بزرگ‌ترین ثروتی است که به انسان داده می‌شود و مانند هر ثروتی می‌تواند زیاد شود یا به‌طور نامحسوسی از بین برود. والدین و معلمان باید نسبت به کودک حساس باشند، با او ارتباط زیادی برقرار کنند، با دقت به او گوش دهند و آزادی حرکتی کافی را فراهم کنند. در این صورت، کودک تمام مراحل رشد گفتار را با خیال راحت پشت سر می گذارد و توشه کافی جمع می کند. با پذیرش در مهدکودک، حوزه زندگی اجتماعی کودک گسترش می یابد. این شامل افراد جدید، بزرگسالان و کودکانی می شود که او آنها را نمی شناخت و جامعه ای غیر از خانواده را تشکیل می دهند. بنابراین ، ارتباطات او پیچیده تر می شود ، متنوع می شود و نیاز به در نظر گرفتن دیدگاه شریک است. و این به نوبه خود به معنای سطح بالای جدیدی از توسعه اجتماعی است.

محیط گفتار هدف اصلی آن ترویج بهبود ارتباطات گفتاری کودک در مهدکودک با بزرگسالان، همسالان و کودکان کوچکتر و بزرگتر و همچنین تعیین ویژگی های سازماندهی یک محیط گفتاری در حال توسعه در همه گروه های مهدکودک است. مهد کودک. مشکل رشد گفتار کودکان به طور جدی همه افراد درگیر در مسائل عملی آموزش پیش دبستانی را نگران می کند. در بیشتر موارد، مربیان به سطح ناکافی از انسجام در گفتار دانش آموزان خود (هم در گفتگو و هم در مونولوگ) توجه می کنند. علیرغم تلاش های قابل توجه بزرگسالان، اثربخشی کلاس ها در این مسیر رضایت بخش نیست.

مشکلات رشد گفتار در کلاس ها نمی توان انگیزه موثری برای گفتار کودکان ایجاد کرد که نتیجه آن کم بودن فعالیت گفتاری است. کودکان در اکثر موارد به تنهایی صحبت نمی کنند، بلکه فقط در اطاعت از خواسته های بزرگسالان صحبت می کنند. فرم پرسش و پاسخ گفتار رایج ترین است. علاوه بر این، معلوم می شود که بزرگسالان تنها همکار کودکان حتی در سنین پیش دبستانی بزرگتر است، که با ماهیت روانشناختی کودک در تضاد است، که در این زمان، همسالان به شدت در اولویت قرار دارند. بنابراین، مشکل ایجاد مواد روش شناختی برای بهبود اشکال و روش های رشد ارتباطی همه کودکان پیش دبستانی مشخص می شود.

الزامات برگزاری کلاس ها برای رشد ارتباطی کودک کلاس ها باید در زیر گروه های 4 تا 6-7 نفر برگزار شود. این اندازه از زیر گروه ها برای اطمینان از "تراکم گفتار" درس، برای انجام کارهای فردی، و همچنین برای ایجاد و حفظ موقعیت های ارتباطی بهینه است. برای اطمینان از حداکثر فعالیت گفتاری برای کودکان، فضای آرامی در طول درس ایجاد می شود که کودک را به برقراری ارتباط تشویق می کند. از اهمیت زیادی در کلاس درس ایجاد یک رژیم حرکتی برای کودکان است که از خستگی ناشی از عدم فعالیت بدنی جلوگیری کند. از این گذشته ، مشخص است که در طول "رشد گفتار" است که پس از 7-10 دقیقه کودکان شروع به خمیازه کشیدن و "سر خوردن" از صندلی خود می کنند. گفتار برای کودکان فعالیت بسیار دشواری است، به خصوص اگر مشروط به فعالیت دیگری نباشد. معلم دائماً اطمینان حاصل می کند که کودکان تا حد امکان کمتر پشت میز بنشینند ، زیرا این امر منجر به خستگی سریع کودکان و کاهش شدید فعالیت گفتاری می شود. آنها می توانند روی بالشتک های زمین بنشینند، فقط روی زانوهای خود بنشینند یا در کنار معلم بایستند - سازمان کاملاً رایگان است. چیدمان کودکان باید متنوع، راحت و مناسب باشد.

گفتار معلم نکته بعدی که برای رشد ارتباطی کودک از جمله گفتار او بسیار مهم است، ایجاد محیط گفتاری است. و این موضوع نگرش بسیار جدی می طلبد. همه معلمان می دانند که در فرآیند تجزیه و تحلیل هر درسی، گفتار یک بزرگسال ارزیابی می شود. و همه می دانند که ارزیابی ها چقدر می تواند مبهم و یکنواخت باشد. گفتار یک بزرگسال چگونه باید باشد؟ چقدر باید باشه؟ بسیاری از؟ تعداد کمی؟ به هر حال، این بزرگسال است که فضای گفتار را ایجاد می کند؛ نقش تعیین کننده ای در این امر به او اختصاص داده شده است. گفتار یک بزرگسال، به عنوان یک قاعده، در طول فعالیت هایی که با هدف رشد ارتباطی کودکان انجام می شود، تقریباً به طور مداوم به نظر می رسد (حجم مکالمه، زمزمه). با این حال، این بدان معنا نیست که به سادگی تعداد زیادی از آن وجود دارد. محیط گفتار از جملاتی تشکیل می شود که بر اساس اصل مترادف نحوی ساخته شده اند. این یعنی چی؟

این جالب است، به عنوان مثال، برای پیدا کردن نام یک کودک (در بازی "بیا همدیگر را بشناسیم!")، یک بزرگسال با نشان دادن نمونه ای از رفتار گفتاری، ساختار سوال را هر بار تغییر می دهد. او یکی از بچه‌ها را با کلمات «اسمت چیست؟» خطاب می‌کند، دیگری «اسمت را بگو!»، سومی می‌پرسد: «والدینت در بدو تولد چه نامی برای تو گذاشتند؟» یا "تو علیا هستی یا ماشا؟" و غیره. پس از این، خود بچه ها به یکدیگر روی می آورند و سعی می کنند آنچه را که کودک دیگر گفته است تکرار نکنند، بلکه نسخه خودشان را از این سؤال ارائه کنند (این "جستجو" است که به عنوان یک هدف برای او عمل می کند).

محیط توسعه گفتار یک محیط طبیعی سازمان یافته منطقی، اشباع شده با انواع محرک های حسی، مواد بازی (محیط عینی، سیستم بازی های آموزشی، اسباب بازی ها، کتاب ها، اشیاء، مناطق یادگیری) نیز به غنی سازی، تثبیت و توسعه گفتار کمک می کند. گوشه های کتاب معنی: نگاه کردن به کتاب ها به کودک این فرصت را می دهد که مطالبی را که خوانده است دوباره زنده کند و ایده های اولیه خود را در مورد آنچه خوانده است عمیق تر کند. با توجه به علاقه خاص، ثابت و غالب همه کودکان پیش دبستانی به افسانه ها، لزوماً در گوشه ای از کتاب قرار می گیرند. در گوشه گوشه همیشه باید اشعار و داستان هایی با هدف رشد ویژگی های شخصیتی مدنی کودک وجود داشته باشد و او را با تاریخ میهن ما و زندگی امروز آن آشنا کند.

محیط رشد گفتار اولین گروه خردسال، گفتار باسواد و مناسب آموزشی معلم است. روش ها و تکنیک هایی با هدف توسعه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی (دستورالعمل ها ، نکات ، نمونه ها ، گفتار مزدوج و غیره)؛ روش ها و تکنیک هایی با هدف توسعه توانایی گوش دادن و شنیدن (داستان، خواندن)؛ بررسی مستقل تصاویر، اسباب بازی ها، کتاب ها و غیره (برای توسعه گفتار ابتکاری).

محیط رشد گفتار گروه دوم خردسال، گفتار باسواد و مناسب آموزشی معلم است. روش ها و تکنیک هایی با هدف توسعه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی (دستورالعمل ها، نکات، آدرس نمونه، الگوی تعامل از طریق گفتار در انواع مختلف فعالیت). روش ها و تکنیک هایی با هدف توسعه توانایی گوش دادن و شنیدن (مکالمه، داستان، خواندن). سازماندهی "گوشه چیزهای جالب" (تحریک تماشای مستقل از کتاب ها، تصاویر، اسباب بازی ها، اشیاء برای توسعه گفتار فعال، غنی سازی و شفاف سازی ایده های کودکان در مورد محیط).

محیط رشد گفتار گروه میانی؛ گفتار شایسته معلم؛ روش ها و تکنیک هایی با هدف توسعه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی (ارضای نیاز به دریافت و بحث در مورد اطلاعات؛ توسعه مهارت های ارتباطی با همسالان؛ آشنایی با فرمول های آداب گفتار). روش ها و تکنیک هایی با هدف توسعه توانایی گوش دادن و شنیدن (گوش دادن به کودکان؛ شفاف سازی پاسخ ها؛ نکات؛ داستان هایی از معلم - تأکید بر تحریک علاقه شناختی). سازماندهی فعالیت ها در "گوشه چیزهای جالب" (مجموعه ای از تصاویر، عکس ها، کارت پستال ها، ذره بین، آهن ربا و غیره برای توسعه گفتار توضیحی).

محیط توسعه گفتار برای گروه های مدرسه ارشد و مقدماتی؛ گفتار شایسته معلم؛ روش ها و تکنیک هایی با هدف توسعه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی (آشنایی با فرمول های آداب گفتار ، شکل گیری هدفمند همه گروه های مهارت های گفت و گو؛ مهارت های دفاع شایسته از دیدگاه خود)؛ روش‌ها و تکنیک‌هایی با هدف توسعه مهارت‌های داستان‌گویی مستقل (تشویق داستان‌های کودکان، تبدیل جملات به داستان‌های منسجم، ضبط و تکرار داستان‌ها، شفاف‌سازی، تعمیم‌ها). سازماندهی فعالیت ها در "گوشه چیزهای جالب" (پر کردن گوشه - تأکید بر گسترش ایده های کودکان در مورد تنوع دنیای اطراف آنها؛ سازماندهی ادراک با بحث های بعدی). ایجاد یک "فضای گفتار نویسنده" فردی برای هر کودک.

گوشه ای برای رشد حسی-حرکتی ارزش: - فعال سازی فرآیندهای تفکر و ادراک، احساس، توجه، حافظه. - تحریک عملکردهای بینایی، شنوایی، لامسه، بویایی؛ - رفع استرس عاطفی و جسمی؛ - تحریک فعالیت حرکتی، توسعه مهارت های حرکتی خوب؛ - تشویق به فعالیت مستقل؛ - دریافت احساسات مثبت از کودکان و بزرگسالان. - بهبود عملکرد کودکان. توری؛ موزاییک؛ پد حسی؛ استخر خشک؛ درج ها کیسه فوق العاده؛ مواد طبیعی (دانه غلات و حبوبات).

محیط بازی آموزشی مبتنی بر موضوع در مهد کودک (بازی های نقش آفرینی مبتنی بر داستان) - یک زمین بازی بزرگ سازماندهی. - وسایل بازی؛ - اسباب بازی؛ - لوازم بازی در انواع مختلف؛ - مواد بازی - "مادران و دختران"؛ - "خانواده"، "بیمارستان"؛ - "سازندگان"؛ - "فروشگاه". سن پیش دبستانی خردسال: معنی: رشد مهارت های ارتباطی، رشد گفتار منسجم، گفتمانی، آشنایی با دنیای اطراف و واقعیت اجتماعی.

گوشه تئاتری معنی: رشد مهارت های ارتباطی، رشد گفتار منسجم، گفتگوی، آشنایی با دنیای بیرون و واقعیت اجتماعی، رفع اضطراب، کمرویی، توسعه حوزه عاطفی. تئاتر انگشتی بازی های تئاتر عروسکی - نمایشنامه ها تئاتر هواپیما روی فلانلگراف

نتیجه گیری یکی از راه های بهینه برای حل این مشکل امروزه به عنوان سازماندهی یک محیط توسعه گفتار در هر گروه مهدکودک شناخته شده است. در تئوری و عمل آموزش پیش دبستانی، خاطرنشان می شود که رشد واقعی خلاقانه یک کودک پیش دبستانی با موفقیت در یک محیط رشد مبتنی بر موضوع غنی انجام می شود، که پیش فرض وحدت وسایل اجتماعی و طبیعی، ارائه انواع فعالیت ها را دارد. برای کودک و غنی سازی تجربه گفتاری او. بنابراین، سازماندهی یک محیط توسعه گفتار در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به مهمترین جهت برای بهبود کیفیت کار بر روی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی تبدیل شده است.

"بگو تا ببینم" (سقراط) محیط گفتار شرایط مساعدی را برای شکل گیری مهارت های گفتاری کودکان نه تنها در آموزش ویژه سازماندهی شده زبان مادری و گفتار آنها ایجاد می کند، بلکه در فعالیت های مستقل کودکان نیز انواع مختلفی از فعالیت های کودکان را فراهم می کند. ، نه تنها گفتار، بلکه ذهنی، جسمی، بازی، یعنی. مبنایی برای فعالیت گفتاری مستقل می شود، شرطی برای شکل منحصر به فرد "خودآموزی زبانی" هر کودک. سازماندهی محیط گفتار در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی اثربخشی تأثیر آموزشی را با هدف ایجاد نگرش شناختی فعال در کودکان نه تنها به دنیای اطراف اشیاء، افراد، طبیعت، بلکه به سیستم زبان مادری آنها نیز به ارمغان می آورد. در آنها یک آگاهی ابتدایی از پدیده های زبان و گفتار مادری خود شکل می دهد. تسلط بر زبان (تشکیل توانایی زبان، ارتباط «نشانه-معنا»، معناشناسی و نحو)، توانایی استفاده از زبان برای مقاصد ارتباطی در انواع موقعیت‌های ارتباطی دو حلقه در شکل‌گیری توانایی‌های ارتباطی است. فهرست ادبیات مورد استفاده Nishcheva N.V. محیط رشد موضوعی فضایی در مهد کودک. "کودکی - مطبوعات"، ص. ریژووا N.A. محیط رشد مؤسسات پیش دبستانی (از تجربه کاری) M. LINK-PRESS, p. مجله "دایرکتوری رئیس یک موسسه پیش دبستانی" 4، 1389.

ایزمایلووا گلسینیا شافیولونا
عنوان شغل:معلم زبان و ادبیات مادری
موسسه تحصیلی: MCOO "SREDNETERSHANSKAYA SSH"
محل:روستای سردنیا ترشکا، منطقه استاروکولاتکینسکی، منطقه اولیانوفسک
نام مواد:مقاله
موضوع:"مطالعه زبان تاتاری در چارچوب استاندارد آموزشی دولت فدرال در یک محیط زبان روسی"
تاریخ انتشار: 02.03.2018
فصل:آموزش متوسطه

مطالعه زبان بومی تاتاری در در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

در محیطی به زبان روسی

مسئله

در حال مطالعه

تاتاری

فدرال

حالت

آموزشی

استاندارد

امروز بسیار مرتبط است

برنامه آموزشی مدرسه به همراه اجباری

مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، با تمرکز بر تحقق

نظم اجتماعی والدین، از جمله آموزش فرزندان

زبان، فرهنگ تاتار

و سنت های ملی مردم تاتار.

وظیفه اصلیمدارس با مولفه تاتاری قومی

آموزش تربیت شخصیت چندفرهنگی است،

قادر به حرکت در دنیای مدرن؛ پرورش غرور

برای زبان مادری خود، برای مردم خود، برای آمادگی آنها برای خدمت به میهن خود.

مدرسه باید کودک را با ملی آشنا کند

فرهنگ،

به صنایع دستی عامیانه، به آرمان ها و هنر عامیانه،

نظام ارزش ها و ممنوعیت های اخلاقی

مطابق با برنامه آموزشی مدرسه با

مولفه قومی تاتار از برنامه درسی آموزش و پرورش

آموزش زبان تاتاری از کلاس 1 تا 11 ارائه می شود. بعلاوه

این مولفه قومی فرهنگی در سیستم اجرا می شود

آموزش تکمیلی و در سیستم کار آموزشی در

به طور کلی .

معلمان زبان و ادبیات تاتاری طبق برنامه کار می کنند

آموزش زبان تاتاری برای دانش آموزان تاتار مقیم

مناطق فدراسیون روسیه تایید شده توسط وزارت

آموزش و علم جمهوری تاتارستان.

آموزش شامل کار با آموزشی و روش شناختی است

مجموعه ای که شامل کتاب درسی، کتاب کار و

کتابچه راهنمای روش شناختی برای معلمان

کیت آموزشی همچنین مجهز به ضبط صدا از افراد است

موضوعات و تمرین هایی که یادگیری سریع را ترویج می کنند

مواد

بچه های بیش از سی ملیت در مدرسه ما تحصیل می کنند.

برای اکثر آنها، زبان تاتاری یکی از سخت ترین زبان هاست

موضوعات مدرسه، بنابراین اثربخشی تا حد زیادی است

بستگی به سازماندهی فرآیند آموزشی دارد.

در این راستا، به منظور حفظ علاقه دانش آموزان به تاتاری

زبان، از هر فرصتی برای ارتقای فرآیند آموزشی استفاده می شود

به یک سطح کیفی جدید. به منظور تشدید فعالیت ها

دانش آموزان در کلاس درس، معلمان زبان تاتار در حال اجرا هستند

رویکرد مبتنی بر فعالیت به تدریس، آموزشی جدید

فن آوری ها: اطلاعات و ارتباطات، شخصی

جهت گیری، یادگیری رشدی، روش جستجوی مسئله

آموزش و غیره

1 کلاس درس زبان تاتاری وجود دارد. دفتر مجهز به

الزامات مدرن

تمامی کلاس ها با توجه به سطح مهارت زبان به تقسیم بندی می شوند

زیر گروه ها با تشکر از فعالیت های مدیریت مدرسه،

همه شرایط برای کار ثمربخش ایجاد شده است.

این مدرسه دارای یک انجمن روش شناختی از معلمان تاتار است

زبان و ادبیات از زمان افتتاح مدرسه شروع به کار کرده است.

موضوع روش شناختی انجمن: «بهبود

صلاحیت حرفه ای معلمان تاتار

زبان و ادبیات در زمینه معرفی نوآوری

فن آوری ها وارد فرآیند آموزشی مدرن می شوند.

زمینه های اصلی کار عبارتند از:

آموزش زبان تاتاری به کودکان از همه ملیت ها

در چارچوب برنامه فدرال؛

سازماندهی مشاوره های فردی با

دانش آموزان کم پیشرفت؛

آماده سازی، سازماندهی و اداره کل مدرسه

رویدادهای زبان تاتاری (این هفته زبان تاتاری است.

شبهای سالگرد اختصاص یافته به کار نویسندگان تاتار،

شاعران و هنرمندان)؛

بررسی کارهای طراحی و تحقیقاتی برای

آماده سازی آنها برای شرکت در مسابقات و کنفرانس ها؛

آماده سازی دانش آموزان برای مدرسه و المپیادهای سراسر روسیه

زبان و ادبیات تاتاری.

MO برای خود هدف ایجاد ارتباط برقرار می کند

شایستگی های دانش آموز و مهارت های اساسی گفتار. در این شرایط

تشکیل یک محیط زبان در هنگام مطالعه از اهمیت بالایی برخوردار است

به زبان تاتاری همچنین در انجمن های خلاق انجام می شود،

و در فعالیت های فوق برنامه.

همه معلمانی که بومی زبان تاتاری هستند تلاش می کنند

با کودکان به زبان مادری خود ارتباط برقرار کنید. همه علائم، نام دفتر

دوبله شده به زبان تاتاری

ما به طور سنتی شب های خلاقانه ای را برگزار می کنیم

تاریخ های سالگرد آثار کلاسیک ادبیات، شعر و موسیقی تاتار.

همه رویدادها به دو زبان (تاتاری و روسی) انجام می شود.

ما در تورهای تئاتر تاتار و نمایشگاه های موزه شرکت می کنیم. معلمان

مدارس تلاش می کنند تا دانش آموزان را تا حد امکان در محیط تاتار غوطه ور کنند.

اصلی

روشمند

اصل

است

پیاده سازی

شخصیت محور

آموزش.

معلمان

به حساب آوردن

اموال

مواد

متمایز شده است

چند سطحی

وظایف)،

به حساب آوردن

سن و ویژگی های فردی دانش آموزان را ایجاد کند

موقعیت های موفقیت .

فرزندان ما، شرکت کننده در منطقه، شهرستان، بین منطقه ای و

مسابقات و المپیادهای بین المللی، موفقیت های خوبی کسب کنید

نتایج.

این موفقیت ها کودکان را به پیروزی های جدید و کمک می کند

معلمان احساس غرور را در مدرسه خود به آنها القا کنند، برای

مردم شما و برای وطن شما.