کار درسی: ویژگی های رفتار پرخاشگرانه نوجوانان. بررسی رفتار پرخاشگرانه نوجوانان سالمند تأثیر خانواده به عنوان عامل اصلی

ح) نمی تواند بخوابد.

مهم است که اسباب بازی با تمام شرایط دشوار کنار بیاید.

3) نتیجه: کودکان برداشت های خود را از درس ها به اشتراک می گذارند و آنچه را که بیشتر به خاطر دارند می گویند.

استفاده از این برنامه در دبستان به افزایش قابلیت‌های سازگاری کودکان کمک می‌کند، زیرا بسیاری از موقعیت‌های هشداردهنده که در سازگاری کامل اختلال ایجاد می‌کنند، حل می‌شوند. علاوه بر این، کودکان با طیف وسیعی از رفتارهای سازنده آشنا می شوند.

استراتژی های روز در اینجا مهارت های تعامل اجتماعی شکل می گیرد، انگیزه پیشرفت رشد می کند و اعتماد به نفس کودک رشد می کند. البته شرکت در برنامه به خودی خود متضمن رفتار شایسته اجتماعی کودک در جامعه نیست، با این حال، اجرای همه اقدامات ارائه شده به صورت ترکیبی این امکان را به او می دهد تا در کسب مهارت های اجتماعی کمک موثری به او کرده و به طور هدفمند برای توسعه اجتماعی تلاش کند. صلاحیت.

آی یو. گورسکایا

دانشگاه دولتی ساراتوف، گروه روانشناسی ایمیل: [ایمیل محافظت شده]

مشکلات روش شناختی در مطالعه تظاهرات رفتار پرخاشگرانه

در این مقاله مبانی نظری و روش شناختی برای مطالعه پدیده پرخاشگری به عنوان یک مشکل فوری جامعه مدرن مورد بحث قرار می گیرد. رویکردهای اصلی نویسندگان داخلی و خارجی برای درک رفتار پرخاشگرانه یک فرد ترسیم شده است. مشکلات روش شناختی شناسایی و مطالعه شاخص ها و ویژگی های پرخاشگری و همچنین "چند وجهی" نظری رویکردها در مطالعه این پدیده مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

واژه‌های کلیدی: رفتار پرخاشگرانه، محرک‌های بد، واکنش‌های پرخاشگرانه، غریزه، فرآیندهای شناختی، پایایی و اعتبار روش آزمون، «عاطفه منفی»، یادگیری اجتماعی، سرخوردگی.

i.Y GURSKAYA مشکلات روش شناختی تحقیق رفتار پرخاشگرانه

این مقاله به بررسی پرخاشگری در جامعه مدرن می پردازد و نهادهای علمی نظری اصلی را در مورد مکانیسم ها و عوامل رفتار پرخاشگرانه یک فرد بیان می کند. مشکلات روش شناختی شاخص های مطالعه و ویژگی های کلی پرخاشگری تحلیل می شود.

کلمات کلیدی: رفتار پرخاشگرانه، محرک تحریک کننده پرخاشگری، واکنش های پرخاشگرانه، غریزه، فرآیندهای اطلاع رسانی، "عاطفه منفی"، مهارت های اجتماعی، انسداد نیازها.

مشکل رفتار شخصی پرخاشگرانه به طور فزاینده ای در چارچوب مطالعه روانشناسی جامعه مدرن مورد توجه قرار می گیرد. در شرایط نابرابری اجتماعی و سیاست «فردگرایی»، تنش و درگیری بین مردم افزایش می یابد. اما نه ارضای همه نیازهای مادی و نه رفع بی عدالتی اجتماعی و نه سایر تغییرات مثبت در ساختار جامعه بشری قادر به جلوگیری از ظهور و بروز انگیزه های تهاجمی نخواهد بود. بیشترین چیزی که می توان به دست آورد جلوگیری موقت است

تظاهرات مشابه یا کاهش شدت آنها. دلیل شکست در جستجوی ابزاری برای مبارزه با تظاهرات تهاجمی در رفتار انسان، عدم پاسخ به سؤال در مورد ماهیت وقوع آنها است. هیچ مدرک روشنی وجود ندارد که پرخاشگری یک ویژگی ذاتی یا اکتسابی است. نتایج تحقیقات به یک طرف یا آن طرف متمایل است. به عنوان مثال، نتایج یک نظرسنجی از کودکانی که توسط والدین بیولوژیکی رها شده اند و در یک زندگی ضداجتماعی یا جنایی بزرگ شده اند و در خانواده های عادی پرورش یافته اند، نشان می دهد که ژنتیک

© I.Yu. گورسکایا، 2008

نقشی در پرخاشگری انسان ایفا می کند (R.A. Prentky). با این حال، RL. داگدیل از طریق مطالعه شجره نامه ای خانواده ژوکوف نشان داد که جنایت در این خانواده نه محصول زنجیره طولانی ژن های بد، بلکه محصول محیط است.

بنابراین، الگوهای جدید رفتار پرخاشگرانه عمدتاً از طریق مدل‌های تقلید به دست می‌آیند؛ همین مدل‌ها می‌توانند به عنوان محرک‌های مهمی برای پرخاشگری آشکار عمل کنند. با این حال، امروزه نمی‌توانیم ایده فطری بودن، استعداد ژنوتیپی یک فرد خاص برای رفتار پرخاشگرانه را کنار بگذاریم.

هنوز در درک پدیده پرخاشگری اتفاق نظر وجود ندارد. در چارچوب روانکاوی کلاسیک، فرض بر این بود که پرخاشگری از غریزه مرگ ذاتی ناشی از ناقل خود (تاناتوس) سرچشمه می گیرد. در واقع، پرخاشگری همان غریزه است که فقط به بیرون برمی خیزد و اشیاء خارجی را هدف قرار می دهد.

آدلر همچنین به مشکل رفتار پرخاشگرانه افراد علاقه مند بود. او بود که احساس حقارت در روان رنجورها و همچنین مشکل پرخاشگری انسان را تشخیص داد. او پرخاشگری را با میل به قدرت (اعتراض مرد) مرتبط کرد. آدلر ایده غرایز پرخاشگرانه را به عنوان مکمل غرایز جنسی که محور نظریه فروید بود مطرح کرد. اگرچه فروید ایده آدلر را رد کرد، اما بعداً مفهوم غرایز پرخاشگرانه را در نظریه روانکاوی گنجاند.

از نظر ای. فروم، پرخاشگری را باید هر عملی دانست که موجب یا متضمن قصد آسیب رساندن به شخص دیگر، گروهی از مردم یا حیوانی و نیز به طور کلی آسیب رساندن به هر جسم بی جان باشد.

A. Bandura به عنوان بنیانگذار رفتار درمانی، نظریه یادگیری اجتماعی پرخاشگری را توسعه داد که بر اساس آن پرخاشگری یک رفتار آموخته شده در فرآیند اجتماعی شدن از طریق مشاهده روند مناسب عمل و تقویت اجتماعی است، یعنی. مطالعه ای در مورد رفتار انسان مدل محور وجود دارد. از دیدگاه بندورا، تحلیل رفتار پرخاشگرانه مستلزم در نظر گرفتن سه نکته است: روشهایی که از طریق آن چنین اقداماتی آموخته می شود. عوامل،

تحریک نمودن آنها؛ شرایطی که تحت آنها ثابت می شوند.

اگرچه نظریه یادگیری اجتماعی بر نقش مشاهده و تجربه مستقیم در یادگیری پرخاشگری تاکید دارد، اما نقش عوامل بیولوژیکی انکار نمی شود. مانند هر فعالیت حرکتی، انجام یک عمل تهاجمی به مکانیسم های عصبی فیزیولوژیکی اساسی بستگی دارد. به زبان ساده، سیستم عصبی در هر عملی از جمله اقدام تهاجمی دخیل است. با این حال، تأثیر این ساختارها و فرآیندهای اساسی محدود است.

بر اساس نظریه سرخوردگی، فردی که ناامیدی را تجربه کرده است، میل به پرخاشگری دارد. این نظریه که توسط D. Dollard و همکارانش ارائه شده است با دو موردی که در بالا توضیح داده شد در تقابل قرار می گیرد. در اینجا، رفتار پرخاشگرانه به‌عنوان یک فرآیند موقعیتی و نه یک فرآیند تکاملی در نظر گرفته می‌شود. مفاد اصلی این نظریه به شرح زیر است: سرخوردگی همیشه به نوعی منجر به پرخاشگری می شود. پرخاشگری همیشه نتیجه ناامیدی است.

V. Kline معتقد است که پرخاشگری دارای ویژگی های سالم خاصی است که صرفاً برای یک زندگی فعال ضروری است. این پشتکار، ابتکار، پشتکار در رسیدن به هدف، غلبه بر موانع است. این خصوصیات ذاتی رهبران است.

R.S. هومنز معتقد است که پرخاشگری می تواند ناشی از وضعیتی باشد که به عدالت میل دارد.

رویکرد A.A Neana، K. Buettner برخی از موارد تظاهرات پرخاشگرانه را به عنوان یک ویژگی تطبیقی ​​مرتبط با رهایی از سرخوردگی و اضطراب می داند.

بنابراین، هیچ نظریه بدون ابهامی در مورد ماهیت پرخاشگری و رفتار پرخاشگرانه وجود ندارد. بدیهی است که همه آنها حق وجود دارند و ما نمی توانیم هیچ کدام را رد کنیم. این مسئله مطالعه پدیده پرخاشگری را مطرح می کند. هنوز تصویر کاملی در توصیف مکانیسم های جذب و تثبیت پرخاشگری، عوامل تعیین کننده آن، ویژگی های فردی و جنسیتی رفتار پرخاشگرانه وجود ندارد. این مشکل سال‌هاست که برای روانشناسی مطرح بوده است، زیرا می‌تواند به توسعه تکنیک‌هایی برای کاهش سطح پرخاشگری در جامعه مدرن کمک کند.

ویژگی های خاصی شناسایی شده است که با پرخاشگری مرتبط است. در بسیاری از موارد، تعیین‌کننده‌های قدرتمند پرخاشگری ممکن است ویژگی‌های ثابت معینی از متجاوزان بالقوه باشد - آن دسته از ویژگی‌های شخصیتی، نگرش‌ها و تمایلات فردی که بدون توجه به موقعیت، بدون تغییر باقی می‌مانند. در مورد پرخاشگری افراد «عادی» (یعنی افرادی که از آسیب شناسی روانی آشکار رنج نمی برند)، ویژگی های روانی که بر رفتار پرخاشگرانه تأثیر می گذارد معمولاً شامل ویژگی های شخصیتی مانند ترس از عدم تأیید عمومی، تحریک پذیری و تمایل به ادراک خصومت در افراد در نظر گرفته می شود. اعمال دیگران (سوگیری نسبت خصومت)، اعتقاد فرد به اینکه در هر موقعیتی ارباب سرنوشت خود باقی می ماند و تمایل به تجربه احساس شرم به جای احساس گناه در بسیاری از موقعیت ها.

الف. نالچادژیان بر این باور است که تحلیل کافی از رفتار پرخاشگرانه و انگیزه آن به شرط در نظر گرفتن موارد زیر امکان پذیر است: پرخاشگری وضعیت روانی فرد است. این معناست که وقتی شخصی در حالت پرخاشگری قرار می گیرد. این یک حالت موقتی است که شامل طیف وسیعی از تجربیات عاطفی است - خشم، خصومت، و میل یا تمایل به آسیب رساندن به شخصی که به قرار گرفتن فرد در چنین وضعیت ذهنی کمک کرده است. علاوه بر این، پرخاشگری را می توان به عنوان یک ویژگی شخصیتی، یا به عبارت دقیق تر، مجموعه ای از ویژگی ها و گرایش ها در نظر گرفت که یک استراتژی رفتاری پایدار را تشکیل می دهد. و گزینه سوم پرخاشگری به عنوان نوع خاصی از رفتار، عمل یا مجموعه اقداماتی است که هدف آن اشیاء دیگر است.

یو.بی. زیلمان استدلال کرد که «شناخت و برانگیختگی ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند. آنها در طول فرآیند تجربه، تجربه و رفتار ناراحت کننده بر یکدیگر تأثیر می گذارند. بنابراین، وی به وضوح به ویژگی نقش فرآیندهای شناختی در تقویت و تضعیف واکنش‌های پرخاشگرانه هیجانی و نقش برانگیختگی در میانجی‌گری شناختی رفتار اشاره کرد. او تاکید کرد که بدون توجه به لحظه ظهور آن (قبل یا بعد از شروع تنش عصبی)، درک

رویدادها احتمالاً بر میزان برانگیختگی تأثیر می گذارند. اگر ذهن شخص به او بگوید که خطر واقعی است، یا فرد روی تهدید متمرکز شود و به انتقام بعدی خود فکر کند، سطح بالایی از برانگیختگی را حفظ خواهد کرد. از سوی دیگر، انقراض برانگیختگی محتمل ترین پیامد این واقعیت است که فرد با تجزیه و تحلیل موقعیت، شرایط کاهش دهنده را کشف کرده یا کاهش خطر را احساس می کند.

به طور مشابه، برانگیختگی می تواند بر شناخت تأثیر بگذارد. در سطوح بسیار بالای برانگیختگی، کاهش توانایی شناختی می تواند منجر به رفتار تکانشی شود. در مورد پرخاشگری، کنش تکانشی پرخاشگرانه خواهد بود به این دلیل که از هم گسیختگی فرآیند شناختی در مهار پرخاشگری اختلال ایجاد می کند. بنابراین، هنگامی که اختلالاتی در فرآیند شناختی رخ می دهد که توانایی سرکوب پرخاشگری را فراهم می کند، فرد احتمالاً واکنش تکانشی (یعنی پرخاشگرانه) نشان می دهد. تحت آنچه زیلمن به عنوان "محدوده نسبتاً باریک" برانگیختگی متوسط ​​توصیف می کند، فرآیندهای شناختی پیچیده فوق در جهت کاهش پاسخ های پرخاشگرانه آشکار می شوند.

L. Berkowitz همچنین مدل شناختی خود را از رفتار پرخاشگرانه ارائه کرد. نظریه اصلی او تجدید نظر شد - در آثار بعدی خود، برکوویتز تأکید را از پیام به پرخاشگری به فرآیندهای عاطفی و شناختی تغییر داد، بنابراین تأکید کرد که این دومی است که زمینه ساز رابطه بین سرخوردگی و پرخاشگری است. بر اساس مدل او از شکل‌گیری ارتباطات شناختی جدید، ناامیدی یا سایر محرک‌های بد (مانند درد، بوی نامطبوع، گرما) واکنش‌های تهاجمی را از طریق شکل‌گیری عاطفه منفی برمی‌انگیزد. برکوویتز استدلال کرد که «موانع تنها تا حدی پرخاشگر را تحریک می‌کنند که تأثیر منفی ایجاد کنند». بنابراین مسدود کردن دستیابی به هدف، پرخاشگری را تشویق نمی کند، مگر اینکه به عنوان یک رویداد ناخوشایند تجربه شود. به نوبه خود، نحوه تفسیر خود فرد از تأثیر منفی، واکنش او را به این تأثیر تعیین می کند.

مجموعه‌ای از روش‌ها وجود دارد که شناسایی ماهیت ag- را ممکن می‌سازد.

تحقیق نظری

تظاهرات پرخاشگرانه در انسان، عوامل مؤثر در این امر، ویژگی های چنین رفتاری و غیره. اما تجزیه و تحلیل نظری ادبیات علمی نشان داده است که هیچ یک از تئوری های پرخاشگری به طور کامل اثبات نشده است؛ آزمایش های توصیف شده در مقالات برای مطالعه این پدیده نتایج متناقضی دارد. این نشان دهنده پیچیدگی موضوع تحقیق و دشواری های انتخاب روش برای مطالعه آن است. هیچ ویژگی روانشناختی را نمی توان مستقیماً اندازه گیری کرد، فقط تجلی مورد نظر آن در رفتار را می توان اندازه گیری کرد.

رویکرد تجربی برای مطالعه پدیده پرخاشگری به محقق اجازه می دهد تا متغیرهای مستقل را کنترل کند و از این طریق در مورد علت و معلول نتیجه گیری کند. تکنیک های غیر تجربی شامل ثبت حوادث طبیعی است. استفاده از این تکنیک ها به ویژه در مواردی مناسب است که به دلایل عملی یا اخلاقی دستکاری متغیرهای مستقل مورد علاقه محقق غیرممکن باشد.

چنین خاصیتی مانند پرخاشگری را می توان فقط به طور غیرمستقیم مورد قضاوت قرار داد - با میزان تجلی یا تشخیص آن توسط فرد، از طریق اندازه گیری آن با استفاده از یک مقیاس خاص یا سایر ابزار روانشناختی یا تکنیک طراحی شده برای تعیین درجات مختلف پرخاشگری در شکلی که تعریف شده است. و توسط توسعه دهندگان دستگاه اندازه گیری قابل درک است. هنگام استفاده از پرسشنامه‌های شخصیت، محقق از پاسخ‌دهندگان می‌خواهد به سؤالاتی در مورد اینکه آیا فردی تمایل مداوم به رفتار پرخاشگرانه دارد یا اینکه سطح عمومی خصومت شخصی را ارزیابی کند، پاسخ دهند. معروف‌ترین پرسشنامه‌هایی از این دست عبارتند از: «روش‌شناسی تشخیص شاخص‌ها و اشکال پرخاشگری» (V.M. Bass، M.E. Darkie) و «مقیاس جهت‌گیری خشم» (C.D. Spielberger، J. Johnson و غیره). تکنیک های فرافکنی که در مطالعه پرخاشگری استفاده می شود عبارتند از: TAT، تست رورشاخ، تست دست و ترسیم حیوانی که وجود ندارد.

همچنین برای مطالعه رفتار پرخاشگرانه از روش مشاهده در مطالعات میدانی یا آزمایشگاهی استفاده می شود. بنابراین مزیت اصلی تحقیقات میدانی طبیعی بودن واکنش های آزمودنی است

ممکن است عینیت بیشتری وجود داشته باشد. یک آزمایش آزمایشگاهی به زمان کمتری نیاز دارد (نیازی به صرف انتظار برای پرخاشگری «طبیعی» ناشی از موضوع نیست)، امکان کنترل بهتر متغیرهای مستقل و مشاهده رویدادهای رفتاری را که همزمان اتفاق می‌افتند (متغیرهای وابسته) را فراهم می‌کند. کنترل یا حذف تأثیر هر عامل خارجی دیگر بر متغیرهای آنها. کنترل متغیرها با استفاده از یک طرح آزمایشی یا روش های آماری به دست می آید.

شاخص های پایایی و اعتبار آزمون های مورد استفاده در مطالعه تظاهرات پرخاشگرانه شخصیت به طور کامل مورد مطالعه قرار نگرفته است، اگرچه تلاش برای حل این مشکل در حال انجام است. بنابراین، در سال 2007، مطالعه ای در مورد مشکل اعتبار سنجی روش های «حیوان غیرموجود» و «آزمون دست» در رابطه با روش های پیمایشی انجام شد: اندازه گیری سطح اضطراب (S.E. Taylor)، تشخیص عزت نفس (C.D. Spielberger, Yu.L. Khanin) و تشخیص شاخص ها و اشکال پرخاشگری (V.M. Bass، M.E. Darki). در نتیجه تحقیق نشان داده شد که آزمون دستی در مقیاس‌های جهت‌پذیری، ترس، ارتباط، وابستگی، نمایشگاه‌گرایی و منفعل از اعتبار بالایی و متوسط ​​برخوردار است. غیر شخصی»؛ در آزمایش "نقاشی یک حیوان غیر موجود"، این مقیاس مقیاس "اضطراب" است. بنابراین، مقیاس های ذکر شده در بالا می توانند شاخص های پرخاشگری در هنگام استفاده از این آزمون ها باشند. به طور کلی، مطالعه نشان داد که هنگام مطالعه پرخاشگری، استفاده از تست دست موثرتر است.

با این حال، هنگام استفاده از روان سنجی، محقق حداقل با دو مشکل جدی مواجه است: الف) خام بودن حتی پیچیده ترین و قابل اعتمادترین ابزارهای موجود برای اندازه گیری متغیرهای مستقل و وابسته و ب) این واقعیت که هر اندازه گیری روانشناختی مستقیم نیست، اما غیر مستقیم

ما می‌توانیم یک نتیجه کلی بگیریم که نه پتانسیل نظری و نه پتانسیل پژوهشی در مطالعه مشکل رفتار پرخاشگرانه به پایان نرسیده است. تحقیقات بیشتر در مورد این پدیده به منظور رفع تناقضات و اضافات به مواضع نظری از قبل مطرح شده ضروری است. با موفقیت فرضیه یا

L.E. تاراسووا. تأثیر فعالیت های ارزشیابی معلمان دانشگاه

فرضیات ارزش بررسی دارند اکثر نظریه های روانشناختی بر آزمون تجربی فرضیه ها تکیه دارند،

اما امروزه هیچ نظریه روانشناسی وجود ندارد که به سطح یک قانون علمی برسد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Rean A.A. پرخاشگری و پرخاشگری شخصیت // روانی. مجله 1996. T. 17. شماره 5. ص 3-18.

2. فروم E. آناتومی تخریب انسان. م.، 1998.

3. Bandura A.، Walters R. Teenage aggression. بررسی تأثیر تربیت و روابط خانوادگی. م.، 2000.

4. بارون آر، ریچاردسون دی. پرخاشگری. سن پترزبورگ، 2001.

5. رومیانتسوا تی.جی. مفهوم پرخاشگری در روانشناسی مدرن خارجی // مسائل. روانشناسی 1370. شماره 1. ص 81-88.

6. نالچادژیان ع.ا. پرخاشگری انسان. سن پترزبورگ، 2007.

7. BerkowitzL. پرخاشگری چیست؟ م.، 2002.

8. Berkowitz L. پرخاشگری. علل، پیامدها و کنترل. سن پترزبورگ، 2001.

9. BassA. تشخیص پرخاشگری // مبانی تشخیص روانی. م.، 1996.

UDC 159.9:37.015.3

L.E. تاراسووا

انستیتوی آموزشی دانشگاه دولتی ساراتوف، گروه روانشناسی تربیتی ایمیل: [ایمیل محافظت شده]

تأثیر فعالیت های ارزشیابی معلمان دانشگاه بر شکل گیری عزت نفس دانشجویان

موضوع مورد بررسی در این مقاله، مشکل یافتن و اجرای روش‌های نوین ارزشیابی در عملکرد معلمان دانشگاه است که تأثیر مثبتی در شکل‌گیری عزت نفس کافی در کار آموزشی دانشجویان دارد.

کلمات کلیدی: عملکرد ارزشیابی معلم، محتوای عمل ارزشیابی، مکانیسم های عمل ارزشیابی، معیارهای ارزشیابی، فناوری تمایز چند سطحی، عزت نفس.

تأثیر فعالیت تخمینی معلمان دبیرستان در شکل گیری خود ارزیابی دانش آموزان

موضوع مورد توجه در این مقاله، مشکل جستجو و اجرای روش‌های ابتکاری برآورد فعالیت در عمل معلمان دبیرستان است که بر شکل‌گیری خودارزیابی کافی از کار آموزشی دانش‌آموزان تأثیر مثبت دارد.

کلمات کلیدی: عملکرد تخمینی معلم، نگهداری گواهی تخمینی، مکانیسم های گواهی تخمینی، معیارهای یک تخمین، فناوری تمایز، خود تخمینی.

هر معلم، از جمله آموزش عالی، با نیاز به حل طیف وسیعی از وظایف آموزشی مواجه است: تحلیلی-تعملی، سازنده-پیش بینی، سازمانی-فعالیت محور، ارزشیابی-اطلاعاتی، اصلاحی-تنظیمی.

در تمام مراحل رشد مدرسه، با تقویت اصول دموکراتیک در سازمان آن، موضوع یافتن راه های موثر برای اجرای کارکرد ارزشیابی معلم در وهله اول قرار گرفت، زیرا این یکی از

مهم ترین جنبه های کار تدریس، نیاز به راه حل اولویت در هنگام ارائه یادگیری فرد محور است.

سازماندهی هیچ فعالیتی اعم از آموزشی و شناختی بدون ارزیابی غیرممکن است، زیرا یکی از اجزای فعالیت، تنظیم کننده آن و شاخص اثربخشی است. اما بدیهی است که حفظ سیستم قبلی ارزیابی کار آموزشی که در آن عملاً هیچ حسابداری وجود ندارد.

© L.E. تاراسووا، 2008

ویژگی فعالیت انسان این است که در تعامل با افراد دیگر یا اشیاء تولید شده توسط آنها رخ می دهد. یکی از مهم ترین ویژگی های اعمال و رفتاری که تعیین کننده روابط برقرار شده بین افراد و نیز اثربخشی رشد فردی فرد است، پرخاشگری است.

پرخاشگری یک ویژگی شخصیتی پایدار، آمادگی برای رفتار پرخاشگرانه است. سطوح آن هم از طریق یادگیری در فرآیند اجتماعی شدن و هم با جهت گیری به هنجارهای فرهنگی و اجتماعی تعیین می شود که مهم ترین آنها هنجارهای مسئولیت اجتماعی و هنجارهای تلافی برای اعمال پرخاشگرانه است. نقش مهمی نیز به چنین متغیرهای موقعیتی تعلق دارد: تفسیر نیات دیگران، امکان دریافت بازخورد، تأثیر تحریک کننده سلاح ها.

پرخاشگری یکی از نگرش های ذاتی است که ریشه در مرحله سادیستی میل جنسی دارد. در تمایل به اقدامات تهاجمی یا خشونت آمیز با هدف ایجاد آسیب یا تخریب هدف حمله بیان می شود.

یکی از مظاهر پرخاشگری فرد، پرخاشگری است که آن را رفتار یا اقدامی با هدف ایجاد آسیب جسمی یا روحی می دانیم.

پرخاشگری هر نوع رفتاری است که با هدف توهین یا آسیب رساندن به موجود زنده دیگری که خواهان چنین رفتاری نیست، باشد. این تعریف شامل مقررات زیر است:

پرخاشگری همیشه شامل آسیب عمدی و هدفمند به قربانی است.

تنها رفتاری که مستلزم ایجاد آسیب یا آسیب به موجودات زنده است را می توان پرخاشگری در نظر گرفت.

قربانیان باید برای اجتناب از چنین رفتاری انگیزه داشته باشند.

مطالعه پرخاشگری انسان به دلایل زیر از اهمیت ویژه ای برخوردار است: اگر پرخاشگری فردی ریشه در غرایز طبیعی او داشته باشد، آنگاه قابل روان درمانی نخواهد بود و می تواند سرکوب شود یا به یک شی خنثی اختصاص یابد، یا رفتار پرخاشگرانه فرد ناشی از محیط اجتماعی و تربیت است و پس از آن می توانید به راحتی با حذف عوامل آسیب زا و شکاف های تربیتی آن را به محیطی قابل قبول تر از لحاظ اجتماعی تغییر دهید. در علم مدرن از یک سو داده های بیولوژیکی در مورد وجود مکانیسم های دخیل در رفتار پرخاشگرانه وجود دارد و از سوی دیگر نتایج تحقیقات نشان دهنده نقش اولیه عوامل در ایجاد پرخاشگری است. تلاش‌هایی برای حل این مشکل در زمان‌های مختلف توسط تعدادی از دانشمندان برجسته به نمایندگی از حوزه‌های مختلف علم روان‌شناسی انجام شد.

اولین و شاید شناخته شده ترین موضع نظری مربوط به پرخاشگری این است که این رفتار اساساً ماهیت غریزی دارد. بر اساس این رویکرد، پرخاشگری به این دلیل رخ می دهد که احساسات انسان به طور ژنتیکی یا قانون اساسی طوری برنامه ریزی شده است که چنین عمل کند. پرخاشگری به عنوان یک رفتار غریزی در رویکرد روانکاوانه مورد توجه قرار گرفت.

اس. فروید در ابتدا توجه نسبتا کمی به پدیده پرخاشگری داشت و تمایلات جنسی (لبیدو) و غریزه صیانت از خود را نیروهای اصلی و غالب در انسان می دانست. با این حال، در دهه 20 قرن گذشته، او این ایده ها را کاملاً کنار گذاشت. او در اثر "من و آن" و همچنین در تمام آثار بعدی، یک جفت دوگانگی جدید را مطرح می کند: کشش به زندگی (اروس) و کشش به مرگ (تاناتوس). غریزه مرگ علیه خود موجود زنده است و بنابراین غریزه خود ویرانگری یا نابودی فرد دیگری است (اگر به بیرون هدایت شود). از فرضیه رانش مرگ چنین برمی‌آید که پرخاشگری اساساً واکنشی به تحریک نیست، بلکه نشان‌دهنده انگیزه خاصی است که به طور مداوم در بدن وجود دارد، مشروط به طبیعت انسان. تضاد بین غریزه زندگی و غریزه مرگ، فرد را در برابر یک جایگزین غم انگیز قرار می دهد: اگر او نتواند تصمیم بگیرد که پرخاشگر شود، خصومت خود را تخلیه کند، فقط می تواند بیمار شود. فروید مستقیماً اشاره کرد که مهار پرخاشگری عموماً مضر است و منجر به بیماری می شود. با این حال، فروید که یک انسان گرا بود، نمی توانست با چنین نتیجه گیری های بدبینانه از ساختارهای نظری خود موافقت کند. او سعی کرد تبدیل غریزه پرخاشگری را به وجدان توجیه کند: «پرخاشگری درونی است، به درون منتقل می‌شود، به همان جایی که سرچشمه می‌گیرد، برمی‌گردد و علیه «من» خود شخص قرار می‌گیرد. در آنجا توسط آن قسمت از «من» که با سایر بخش‌ها به‌عنوان «ابر من» مخالفت می‌کند، رهگیری می‌شود و اکنون در قالب وجدان، از همان آمادگی برای پرخاشگری استفاده می‌کند که «من» با کمال میل افراد دیگری را که با آن بیگانه هستند راضی می کند. ما تنش بین "سوپر من" تقویت شده و "من" زیردست را آگاهی از گناه می نامیم که خود را به عنوان نیاز به مجازات نشان می دهد. با این حال، مشخص نیست که چرا تبدیل پرخاشگری به یک وجدان خودتنبیه کننده مشکل را حل می کند. در واقع، طبق نظریه فروید، وجدان باید به اندازه غریزه مرگ بی رحم باشد.

نظریه وجدان به عنوان تجلی غریزه مرگ تنها تلاش فروید برای تلطیف درک جایگزین تراژیک نیست. او همچنین سعی کرد امکان هدایت غریزه پرخاشگری را به اشیایی که ارضای نیازهای حیاتی و تسلط بر طبیعت را ممکن می سازد، اثبات کند. با این حال، در این مورد ما بیشتر با یک غریزه خلاق - غریزه زندگی، روبرو هستیم تا با پرخاشگری تصعید شده.

فروید هرگز نتوانست این سوال مهم را درباره قدرت نسبی غرایز برای او حل کند. اکنون مشکل به صورت آزمایشی حل می شود. نشان داده شده است که در طی کمای انسولین در افراد، پرخاشگری (غریزه دفاعی) دیرتر از غرایز جنسی و غذایی محو می شود.

نظریه فروید از نظر درونی متناقض است، زیرا غریزه مرگ با تصور خود فروید از غرایز مطابقت ندارد. همانطور که برای میل جنسی مشاهده می شود، منطقه خاصی در بدن وجود ندارد که از آن جاری شود. علاوه بر این، انقراض آهسته حیات به هیچ وجه شبیه به تخریب نیست. بنابراین غریزه مرگ مبنای زیستی ندارد و به طور کلی با تعریف غریزه مطابقت ندارد. این امر منجر به این شد که بسیاری از روانکاوان نظریه جدید را نپذیرفتند و برخی آن را به شیوه خود و اغلب بسیار آزادانه تفسیر کردند. با این حال، این اولین نظریه منسجمی بود که به طور همزمان تأثیر هر دو انگیزه ناخودآگاه درونی را بر پرخاشگری انسان در قالب غریزه مرگ و تأثیر محیط اجتماعی (فرهنگ، تربیت، محیط خانواده) از طریق شکل‌گیری «محیط» در نظر گرفت. سوپر من».

ادامه دهنده عقاید اس.فروید دخترش آ.فروید بود که به مشکلات پرخاشگری کودکان توجه زیادی داشت. فروید با استفاده از غنی ترین مواد بالینی، مفاد اصلی روانکاوی کلاسیک در مورد رشد کودک را مشخص کرد و آنها را با آموزه های روانکاوی در مورد آگاهی یا به تعبیر A. فروید، "من" روانشناختی کودک غنی کرد.

الف. فروید اشکال مختلفی از پرخاشگری دوران کودکی را توصیف می کند. بنابراین، پرخاشگری دهان برای کوچکترین کودکان معمولی است. در این سن، صرفاً یک فرآیند عاطفی حرکتی برای حذف تکانه های غریزی وجود دارد. این گونه تظاهرات پرخاشگری به خودی خود ناپدید می شوند، زیرا هوشیاری کودک به بلوغ می رسد و سایر احتمالات برای انحراف، به ویژه گفتار ظاهر می شود.

موجی از پرخاشگری در مرحله آنال سادیستی رشد مشاهده می شود. سپس خود پرخاشگری از طریق آمیختگی با میل جنسی، جابجایی محدود و تصعید "محدود" و آرام می شود. مداخله اقدامات آموزشی در رفع طبیعی پرخاشگری می تواند در این روند اختلال ایجاد کند یا آن را واژگون کند. اگر نفرت یا پرخاشگری علیه دنیای بیرون نتواند به طور کامل خود را نشان دهد، به بدن خود کودک و اشیاء مستقیم در دسترس او هدایت می‌شود: کودک سر خود را به دیوار می‌کوبد، به مبلمان آسیب می‌زند و اغلب مشاهده می‌شود که خود آزاری می‌دهد. در این صورت باید به کودک فرصت داد تا پرخاشگری را به سمت یک هدف بیرونی (اشیاء غیر ضروری قدیمی، اسباب بازی ها و غیره) هدایت کند.

در مرحله بعدی رشد فالیک، پرخاشگری خشونت آمیز و اغراق در رفتار مردانه را می توان به صورت حملات خشم بیان کرد، که در واقع حملات ترس زمانی است که کودکان فوبیا از انجام اقدامات محافظتی خود منع می شوند. این گونه حالات را می توان به دو طریق از بین برد: یا با اجتناب از حالت هایی که باعث ترس می شوند و یا از طریق کار تحلیلی (یافتن، تفسیر و حل علت ترس).

فروید استدلال می کند که پرخاشگری، اگر وارد یک رابطه طبیعی با میل جنسی شود، اجتماعی شدن کودک را نه به صورت بازدارنده، بلکه به صورت انگیزشی تحت تأثیر قرار می دهد. تنها در جایی که خلط بین میل جنسی و پرخاشگری رخ نمی دهد، یا جایی که جدایی آنها بعداً رخ می دهد، پرخاشگری به عنوان پرخاشگری خالص و گرایش ضد اجتماعی به تهدیدی برای رفتار اجتماعی تبدیل می شود. مفهوم آن به تفصیل در کار Ya. L. Obukhov مورد بحث قرار گرفته است.

اقدامات پرخاشگرانه یک کودک که در اوایل کودکی رخ می دهد (ضربه زدن، حملات خشم، طغیان خشم و عصبانیت، تظاهرات غیرمنتظره لجاجت و وسواس ناگهانی) توجه محققان رشد کودک D. B. Elkonin، E. I. Rogov را به خود جلب کرد.

به ویژه کار روانکاو و فیلسوف مشهور ای. فروم، «آناتومی ویرانگری انسان» که به مطالعه ریشه های پرخاشگری انسان اختصاص دارد، قابل توجه است. ویرانگر در انسان از نظر فلسفی توسط نویسنده به عنوان مشکل شر در فرد، در جامعه، در تاریخ، در زندگی نوع بشر تجدید نظر شده است.

ای. فروم در انسان «دو نوع پرخاشگری کاملاً متفاوت را متمایز می کند. نوع اول که هم برای انسان ها و هم برای همه حیوانات مشترک است، یک انگیزه ذاتی فیلوژنتیکی برای حمله (یا فرار) در موقعیتی است که زندگی در آن تهدید است. این تهاجم تدافعی و «خوش خیم» در خدمت عامل بقای فرد و گونه است. اشکال بیولوژیکی تجلی دارد و به محض از بین رفتن خطر محو می شود. نوع دیگری با پرخاشگری "بدخیم" نشان داده می شود - این مخرب و بی رحمی است که فقط برای انسان ها مشخص است و در سایر پستانداران وجود ندارد. هیچ برنامه فیلوژنتیکی ندارد، سازگاری بیولوژیکی را انجام نمی دهد و هدفی ندارد.» اگر پرخاشگری خوش‌خیم مبتنی بر یک رانش غریزی باشد، «ویرانگری و ظلم انگیزه‌های غریزی نیستند، بلکه احساساتی هستند که ریشه در ساختار کل‌نگر وجود انسان دارند.» ای. فروم تأکید می‌کند که احساسات انسانی ریشه در شخصیت دارند و منطبق بر وجود وجودی هستند. نیازهای یک فرد که مشخصه های خاصی از وجود آن است. غریزه پاسخی به نیازهای فیزیولوژیکی است.

با این حال، حتی تهاجم دفاعی خوش خیم در انسان با حیوانات متفاوت است. فروم دلیل این امر را در شرایط خاص وجود انسان می داند، یعنی:

1) یک حیوان فقط یک خطر آشکار را که در حال حاضر وجود دارد به عنوان یک تهدید درک می کند و یک فرد با استعداد آینده نگری و تخیل نه تنها به یک تهدید لحظه ای، بلکه به یک خطر احتمالی در آینده نیز به تصور خود واکنش نشان می دهد. خطر تهدید، یعنی اغلب یک فرد به پیش بینی خود واکنش تهاجمی نشان می دهد.

2) یک شخص نه تنها توانایی پیش بینی خطر واقعی در آینده را دارد، بلکه به خود اجازه می دهد متقاعد شود، به خود اجازه می دهد که دستکاری شود، هدایت شود، متقاعد شود. او آماده است تا خطر را در جایی که واقعاً وجود ندارد ببیند. تنها در انسان ها می توان با شستشوی مغزی پرخاشگری تدافعی ایجاد کرد.

3) افزایش اضافی در تهاجم دفاعی یک فرد در مقایسه با یک حیوان ناشی از این واقعیت است که حوزه منافع حیاتی او بسیار گسترده تر از یک حیوان است. برای زنده ماندن، فرد نه تنها به شرایط جسمی، بلکه روحی نیز نیاز دارد، یعنی حفظ جهت گیری ارزشی خود. اگر فردی با ایده هایی مواجه شود که جهت گیری های ارزشی او را به چالش می کشد، به این ایده ها به عنوان تهدیدی برای منافع حیاتی خود واکنش نشان می دهد.

فروم نیاز به آزادی را مهمترین علاقه حیاتی انسان می داند و آن را واکنش بیولوژیکی بدن انسان می داند. منظور او از آزادی فقدان محدودیت نیست. نکته اصلی این است که چه کسی از این محدودیت سود می برد - یک فرد یا موسسه، یا اینکه برای رشد و توسعه خود ساختار شخصیت ضروری است. خطر از دست دادن آزادی باعث تهاجم دفاعی قدرتمند می شود.

ایده های مدرن رویکرد روانکاوی شامل کار روانشناس آمریکایی G. Parens "پرخاشگری فرزندان ما" است. او در کار خود مشکل پرخاشگری در کودکان را به تفصیل بررسی می کند. G. Parens دو شکل از پرخاشگری دوران کودکی را شناسایی می کند. غیر مخرب، یعنی رفتار قاطعانه، غیر خصمانه، محافظت از خود با هدف دستیابی به اهداف و آموزش. این شکل توسط مکانیسم های ذاتی ایجاد می شود که در خدمت سازگاری با محیط و ارضای خواسته ها هستند. این مکانیسم ها از بدو تولد وجود دارند و کار می کنند.

شکل دیگر پرخاشگری، تخریب خصمانه است، یعنی. رفتار بدی که به دیگران صدمه می زند. ویرانگری خصمانه، بر خلاف پرخاشگری غیر مخرب، بلافاصله پس از تولد ظاهر نمی شود. با این حال، G. Parens معتقد است که مکانیسم بسیج آن از همان ابتدای زندگی کودک وجود دارد. ویرانگری خصمانه با تجربیات شدید ناخوشایند (درد یا ناراحتی بیش از حد) تحریک و فعال می شود. از دیدگاه پرنس، دلیل اصلی پیدایش خصومت در سنین پایین و سپس انتقال آن به نفرت، خشم، خشم، «تجربه نارضایتی بیش از حد» است. پیشگیری از چنین تجربیاتی راهی مستقیم برای کاهش میزان خصومت در رفتار کودک است.

تئوری سرخوردگی پرخاشگری در سال 1939 توسط گروهی از روانشناسان دانشگاه ییل در ایالات متحده به رهبری D. Dollard منتشر شد و آغاز تحقیقات تجربی فشرده در مورد پرخاشگری بود. بر اساس این نظریه، بروز رفتار پرخاشگرانه همیشه به دلیل وجود ناامیدی است و بالعکس، وجود ناامیدی همیشه نوعی پرخاشگری را به دنبال دارد.

پرخاشگری در این نظریه به عنوان "عملی که هدف آن آسیب رساندن به شخص یا شیئی است" و ناامیدی به عنوان "شرایطی است که زمانی رخ می دهد که پاسخ های هدفمند در آنها مداخله شود."

بیانیه ای در مورد رابطه روشن بین پرخاشگری و ناامیدی انتقاداتی را برانگیخت و در سال 1941، یکی از نویسندگان همکار این نظریه، N. Miller، مفهوم کمی تغییر یافته را منتشر کرد و این فرض را مطرح کرد که سرخوردگی می تواند واکنش های مختلفی ایجاد کند و اینکه پرخاشگری تنها یکی از آنهاست. به جای تهاجم تعریف شده عملیاتی، او مفهوم «تحریک تجاوز» را معرفی کرد که بسته به قدرت آن، تهاجم قابل مشاهده یا غیرقابل مشاهده است.

سهم قابل توجهی در توسعه نظریه سرخوردگی توسط آثار S. Rosenzweig انجام شد.

در مفهوم S. Rosenzweig، مفهوم سرخوردگی با جزئیات بیشتر توسعه یافته است: ایده تحمل ناامیدی (مقاومت در برابر ناامیدی، به عنوان مثال، دلایل ایجاد ناامیدی) و جنبه های اساسی واکنش یک فرد در شرایط ناامیدی. جهت پرخاشگری (واکنش های اضافی، درون، تکانشی) و نوع واکنش (با تثبیت روی مانع، دفاع از نفس، ارضای نیازها) معرفی می شوند.

تئوری سرخوردگی پرخاشگری به دلیل اینکه تنها نظریه عمومی پرخاشگری و خشونت بود، فراگیر شد. با این حال، تمرکز انحصاری بر سرخوردگی منجر به حذف کل دسته از محرک‌های مضر، همراه با مفهوم پرخاشگری به عنوان یک پاسخ ابزاری شده است. در واقع، ناامیدی تنها یکی از دلایل پرخاشگری است. در عین حال، تعدادی از آثار ظاهر شده است که نشان می دهد نتیجه سرخوردگی می تواند نه تنها پرخاشگری، بلکه پسرفت رفتار یا رفتار غیر پرخاشگرانه کلیشه ای ثابت باشد.

در میان محققان مدرن رفتار پرخاشگرانه که همچنان به توسعه فرضیه سرخوردگی-پرخاشگرانه ادامه می دهند، باید به L. Berkowitz اشاره کرد. او متغیرهای میانی جدیدی را معرفی کرد، یکی به انگیزه و دیگری به جهت رفتار، یعنی خشم - برانگیختگی عاطفی در پاسخ به ناامیدی (به عنوان یک جزء مشوق) و محرک های محرک (ویژگی های کلیدی که باعث تحریک یا ایجاد واکنش می شود). خشم زمانی به وجود می آید که دستیابی به اهدافی که کنش سوژه به سوی آنها هدایت می شود از بیرون مسدود شود. با این حال، به خودی خود هنوز منجر به رفتاری نمی شود که توسط این نوع تکانه تعیین می شود. برای تحقق این رفتار، محرک‌هایی که برای آن کافی هستند لازم است و فقط در صورت ارتباط مستقیم یا غیرمستقیم (مثلاً از طریق تأمل) با منبع خشم کافی می‌شوند، یعنی. با علت سرخوردگی بعدها، ال. برکوویتز مفهوم مکانیزم ماشه را گسترش داد و اصلاح کرد. محرک محرک دیگر شرط لازم برای گذار از خشم به پرخاشگری نیست. علاوه بر این، القای پرخاشگری توسط محرک های مرتبط با معنای تقویت کننده پیامدهای اقدامات تهاجمی مجاز است، به عبارت دیگر، ال. برکوویتز از الگوی شرطی سازی ابزاری به عنوان پشتوانه اضافی برای مفهوم خود استفاده می کند. علاوه بر این، فرض بر این است که ظهور محرک های کلیدی مرتبط با پرخاشگری می تواند شدت یک عمل تهاجمی را افزایش دهد، به عنوان مثال، توجه به یک سلاح در موقعیتی که توسط یک فرد به عنوان تحریک آمیز درک می شود، به اصطلاح اثر سلاح.

بنابراین، نظریه یادگیری اجتماعی L. Berkowitz به سه شرط اصلی خلاصه می شود:

ناامیدی لزوماً در اقدامات تهاجمی متوجه نمی شود، اما آمادگی را برای آنها تحریک می کند.

حتی در صورت آماده شدن، پرخاشگری بدون شرایط مناسب به وجود نمی آید.

بیرون آمدن از یک موقعیت ناامیدکننده با کمک اقدامات پرخاشگرانه، عادت به چنین اعمالی را در فرد ایجاد می کند.

برکوویتز در کار بعدی خود (1983، 1988، 1989)، نظریه اصلی خود را تجدید نظر کرد و تأکید را از پیام‌ها به پرخاشگری به فرآیندهای عاطفی و شناختی تغییر داد و در نتیجه تأکید کرد که آنها زیربنای رابطه بین سرخوردگی و پرخاشگری هستند. بر اساس مدل او از شکل‌گیری ارتباطات شناختی جدید، ناامیدی یا سایر محرک‌های بد (مانند درد، بوی نامطبوع، گرما) واکنش‌های تهاجمی را از طریق شکل‌گیری عاطفه منفی برمی‌انگیزد. او استدلال کرد که موانع تنها تا حدی باعث تحریک پرخاشگری می شوند که تأثیر منفی ایجاد کنند. بنابراین، مسدود کردن دستیابی به یک هدف، اگر به عنوان یک رویداد ناخوشایند تجربه نشود، پرخاشگری را بیدار نمی کند. به نوبه خود، نحوه تفسیر خود فرد از تأثیر منفی، واکنش او را به این تأثیر تعیین می کند. به عنوان مثال، اگر فردی یک تجربه هیجانی ناخوشایند را به خشم تعبیر کند، به احتمال زیاد تمایلات پرخاشگرانه در او ایجاد می شود و اگر به ترس تعبیر شود، به احتمال زیاد میل به فرار خواهد داشت.

یکی از مشهورترین نمایندگان رویکرد رفتاری در مطالعه رفتار پرخاشگرانه، A. Bass است. او ناامیدی را مسدود کردن فرآیند رفتار ابزاری تعریف می کند و مفهوم حمله را معرفی می کند - عملی که محرک های خصمانه را به بدن می رساند. در این حالت، حمله باعث واکنش تهاجمی شدید و ناامیدی باعث واکنش ضعیف می شود.

A. Bass به چهار عامل که قدرت عادات پرخاشگرانه بستگی دارد اشاره کرد:

فراوانی و شدت مواردی که در آن فرد مورد حمله، ناامیدی یا تحریک قرار گرفته است. افرادی که محرک‌های خشمگین زیادی دریافت کرده‌اند، نسبت به افرادی که کمتر دریافت کرده‌اند، احتمال بیشتری برای پاسخ تهاجمی خواهند داشت.

موفقیت مکرر از طریق پرخاشگری منجر به عادات حمله قوی می شود. موفقیت می تواند درونی (تضعیف شدید خشم) و بیرونی (حذف مانع یا دستیابی به پاداش) باشد، تمایل توسعه یافته به حمله می تواند تمایز بین موقعیت هایی را که باعث تحریک و تحریک پرخاشگری نمی شود غیرممکن کند.

هنجارهای فرهنگی و خرده فرهنگی ایجاد شده توسط یک فرد می تواند توسعه پرخاشگری را در او تضمین کند.

خلق و خوی، یعنی مولفه هایی مانند تکانشگری، شدت واکنش ها، سطح فعالیت و استقلال.

A. Bass معتقد است که استقلال با آرزو، عزت نفس و محافظت در برابر فشار گروه ارتباط دارد. برای چنین افرادی، محرک های بیشتری در تعاملات روزانه آنها وجود دارد. یکی از اجزای مهم استقلال، تمایل به نافرمانی است.

یکی دیگر از نمایندگان معروف رفتارگرایی A. Bandura است. رویکرد او به مسئله پرخاشگری بیشتر بر پارادایم شرطی سازی ابزاری متمرکز است و با مشاهده یک مدل جایگاهی مرکزی به یادگیری می دهد. بندورا معتقد است که اگر مربیان کودک (والدین، معلمان) پرخاشگری نشان دهند، کودک با تقلید از آنها پرخاشگر می شود. اگر مدل به دلیل پرخاشگری تنبیه شود، این امر تظاهرات پرخاشگری را در کودک کاهش می دهد. بنابراین، پرخاشگری محصول یادگیری است. در نتیجه مشاهده صحنه های پرخاشگری و در نظر گرفتن پیامدهای مشهود آن برای فرد پرخاشگر ایجاد، حفظ یا کاهش می یابد.

به گفته A. Bandura، احساس خشم نه شرط لازم و نه کافی برای پرخاشگری است. خشم از دیدگاه او فقط حالتی از هیجان است. او بر این باور است که هرگونه برانگیختگی عاطفی که از تحریک منفی ادراک شده باشد (مثلاً گرما، سر و صدا و غیره) می تواند بر شدت اعمال پرخاشگرانه تأثیر بگذارد، در صورتی که عمل اصلاً در مسیر پرخاشگری قرار گیرد. سیر چنین اقدامی با راه اندازی ساده واکنش های شرطی بسته به عواقب پیش بینی شده اقدامات احتمالی همراه نیست و هیچ حالت برانگیختگی عاطفی و هیچ مؤلفه انگیزشی برای آن لازم نیست. موقعیت نظری بندورا ترکیبی از نظریه یادگیری اجتماعی و نظریه های شناختی انگیزش است. اول از همه، رفتار با جذابیت عواقب پیش بینی شده اعمال تعیین می شود. چنین پیامدهای تعیین کننده ای نه تنها شامل تقویت افراد دیگر، بلکه تقویت خود نیز می شود که به رعایت استانداردهای رفتار الزام آور درونی برای فرد بستگی دارد. بنابراین، با توجه به ویژگی های یکسان موقعیت، ممکن است به جای پرخاشگری، اقدامی از نوع کاملاً متفاوت انتخاب شود، به عنوان مثال، تسلیم، دستاورد، عقب نشینی، راه حل سازنده مشکل و غیره. .

دشواری روانی حذف اقدامات پرخاشگرانه در این واقعیت نهفته است که فردی که این گونه رفتار می کند به راحتی بسیاری از بهانه های معقول را برای رفتار خود پیدا می کند و به طور کامل یا جزئی خود را از تقصیر مبرا می کند. A. Bandura راه‌های معمول زیر را برای خود متجاوزان برای توجیه اعمالشان شناسایی کرد:

مقایسه عمل پرخاشگرانه خود با کاستی ها یا اعمال شخصی که قربانی تجاوز شده است، تا ثابت شود در مقایسه با آنها، اقدامات انجام شده علیه او آنقدرها هم که در نگاه اول به نظر می رسد وحشتناک به نظر نمی رسد.

توجیه تجاوز به شخص دیگری با هرگونه ملاحظات عقیدتی، مذهبی یا دیگر، مثلاً با این واقعیت که برای اهداف عالی انجام شده است.

انکار مسئولیت شخصی برای عمل تهاجمی مرتکب؛

رهایی از بخشی از مسئولیت تجاوز با استناد به شرایط بیرونی یا این واقعیت که این عمل با افراد دیگر، تحت فشار آنها یا تحت تأثیر شرایط حاکم انجام شده است، به عنوان مثال، نیاز به اجرای دستورات شخص دیگری.

«ضعف انسانیت» قربانی با اثبات اینکه ظاهراً شایسته چنین رفتاری است.

تخفيف تدريجي متجاوز از گناه خود با يافتن دلايل و توضيحات جديدي كه اعمال او را توجيه مي كند.

به نفع مفهوم یادگیری اجتماعی، با توجه به A.A. ریان می گوید که بارزترین تفاوت بین کودکان پرخاشگر و غیر پرخاشگر نه در ترجیح جایگزین های پرخاشگرانه، بلکه در ناآگاهی از راه حل های سازنده یافت می شود.

جهت گیری انسان گرایانه در روانشناسی، که در آثار کی راجرز، آ. مازلو، وی. فرانکل و دیگران ارائه شده است، مظاهر پرخاشگری را مطابق با اصول اولیه آن بررسی و تبیین می کند.

A. Maslow در مونوگراف خود "انگیزه و شخصیت" تحلیل مفصلی از این مسئله ارائه کرد که آیا پرخاشگری غریزی است یا خیر. بر اساس داده‌های روان‌شناسی حیوانات، روان‌شناسی کودک و انسان‌شناسی، او به این نتیجه رسید که نظریه‌های از پیش تعیین مخرب بودن (و بنابراین پرخاشگری) توسط غریزه طبیعی بی‌اساس هستند. مزلو استدلال کرد که این غریزه نیست، بلکه غریزه است، یعنی. مشابه غریزه، دارای پایه طبیعی است.

ک.راجرز، شخص را در ابتدا سازنده می داند، معتقد است که پرخاشگری و خشونت، پاسخ اجباری فرد به محدود کردن آزادی و انتخاب خود است. این پاسخ بدن به تجربه‌ای است که به‌عنوان تهدیدکننده و ناسازگار با تصویر فرد از خود تلقی می‌شود. کی راجرز می نویسد: «می دانم که به دلیل حالت تدافعی و ترس، افراد می توانند رفتاری ظالمانه، ناپخته، بسیار مخرب، ضد اجتماعی و آسیب زا داشته باشند. با این حال، تجربه من از کار با آنها به من الهام می بخشد و به من قدرت می بخشد، زیرا من دائماً مانند همه ما به جهت مثبت پیشرفت آنها در سطح عمیق متقاعد هستم.

موضوع اصلی روانشناسی انسان گرایانه استفاده از تجربه درونی برای کشف و تغییر شخصیت است. میل به فعلیت در رفتار انسان اساسی است. با به فعلیت رسیدن، فرد در هر لحظه از زندگی خود به طور کامل و غنی زندگی می کند. به گفته کی راجرز، از بدو تولد، فرد نیاز به پذیرش خود را احساس می کند، که البته به معنای نگرش مثبت نسبت به او، شناخت فردیت اوست. علاوه بر این، پذیرش بدون قید و شرط شخص، هم از سوی دیگران و هم از سوی خود او ضروری است. پذیرش بی قید و شرط خود به معنای پذیرش تمام ویژگی های خود بدون توجه به ارزیابی دیگران است. اگر فردی فقط بر نظرات دیگران متمرکز باشد، نسبت به چنین ارزیابی هایی دچار تنش، اضطراب و نگرانی می شود. او تلاش می کند تا انتظارات و خواسته های آنها را برآورده کند، بنابراین دیگر آزاد نیست و در توانایی خود برای انتخاب اعمال محدود است. بنابراین، پرخاشگری نتیجه تضاد بین ارزش های خود فرد و ارزش های خارجی است (نقض همخوانی). راجرز معتقد است: «اگر بتوانیم فردی را از واکنش‌های تدافعی رها کنیم، ادراک او را هم نسبت به طیف وسیعی از نیازهای خودش و هم در برابر خواسته‌های محیط و جامعه باز کنیم، می‌توانیم اطمینان داشته باشیم که اقدامات بعدی او را به دنبال خواهد داشت. مثبت، خلاق باشید، او را به جلو ببرید. نیازی به گفتن نیست که چه کسی او را اجتماعی می کند، زیرا یکی از نیازهای بسیار عمیق او نیاز به روابط با دیگران، برای برقراری ارتباط است. هر چه او بیشتر و بیشتر خودش را بسازد، اجتماعی تر خواهد شد - مطابق با واقعیت. نیازی به گفتن نیست که چه کسی باید انگیزه‌های پرخاشگرانه‌اش را مهار کند، زیرا وقتی او خود را به روی تمام تکانه‌هایش باز می‌کند، نیازهای او برای دریافت و دادن عشق به اندازه انگیزه‌اش برای ضربه زدن یا چنگ زدن به خود قوی خواهد بود. او در موقعیت‌هایی که باید از پرخاشگری استفاده کرد، پرخاشگر خواهد بود، اما نیازی به پرخاشگری در حال افزایش غیرقابل کنترل نخواهد داشت."

تظاهرات پرخاشگری متفاوت است: از تأثیر مستقیم فیزیکی (استفاده از زور) توهین کلامی و ارعاب حریف تا تلاش های غیرمستقیم برای کنترل اجباری رفتار شخص دیگری توسط یک تظاهرات شناخته شده پرخاشگری، تبدیل به حالت دردناکی که غیر قابل اجتماعی شدن است. . اما اقدامات شناخته شده ای نیز وجود دارد که توسط برخی از شرکت کنندگان در یک درگیری گروهی به عنوان تظاهر پرخاشگری و توسط برخی دیگر به عنوان فعالیت، پشتکار و ثبات در دستیابی به اهداف تعبیر می شود.

اول از همه، شما باید پرخاشگری عمدی و غیرعمدی را از هم جدا کنید. نمونه بارز پرخاشگری غیرعمد، جراحت تصادفی یک فرد در حین کنترل سلاح یا شلیک غیر ارادی است.

بر اساس اینکه پرخاشگری واکنشی به سرخوردگی است یا خیر، باید بین پرخاشگری واکنشی و خصمانه (یا خود به خود) تمایز قائل شد. اگر اولی پاسخ به خصومت باشد، دومی از میل به ممانعت، آسیب رساندن به کسی، رفتار ناعادلانه با کسی، توهین به کسی ناشی می شود.

پرخاشگری واکنشی در دو جلوه مشاهده می شود: بیانی و تکانشی (عاطفی). پرخاشگری آشکار یک طغیان غیرارادی خشم و عصبانیت است که بدون جهت و به سرعت متوقف می شود و منبع اختلال لزوما مورد حمله قرار نمی گیرد. یک مثال معمولی، طغیان های سرسختانه کودکان خردسال است. وقتی عملی تحت کنترل سوژه نباشد و بر اساس نوع عاطفه پیش رود، از پرخاشگری تکانشی صحبت می کنند.

تشخیص پرخاشگری به اصطلاح ابزاری از انواع پرخاشگری ذکر شده بسیار مهم است. هدف آن همیشه دستیابی به هدفی است که ماهیت خنثی دارد و خود پرخاشگری تنها به عنوان وسیله ای برای رسیدن به این هدف مورد استفاده قرار می گیرد (مثلاً در مورد باج گیری، آموزش از طریق مجازات، تیراندازی به راهزنی که گروگان گرفته است و غیره). ). به نوبه خود، پرخاشگری ابزاری به دو دسته فردی و با انگیزه اجتماعی تقسیم می شود. ما همچنین می توانیم در مورد پرخاشگری خودخواهانه و بی غرض، ضد اجتماعی و اجتماعی صحبت کنیم. به عنوان مثال می توان به نحوه رفتار افراد در موارد مربوط به کیف پول گم شده اشاره کرد. این امکان وجود دارد که فردی برای بازگرداندن کیف پول به صاحبش، با شخص دیگری که معلوم شود فردی نادرست است که کیف پول را پیدا کرده است، برخورد فیزیکی کند (پرخاشگری ابزاری طرفدار). در حالت دوم، کیف پول را می گیرد و برای خود نگه می دارد (پرخاشگری ابزاری ضد اجتماعی). در مورد سوم، او به دلیل خشم اخلاقی (پرخاشگری خصمانه) به شخصی که کیف پول را تصاحب کرده است، ضربه می زند. این تقسیم بندی عینی نیست و منعکس کننده دیدگاه سوژه بازیگر، قربانی او یا یک ناظر بیرونی است. علاوه بر این، آنچه که برای قربانی یا یک ناظر بیرونی غیراجتماعی به نظر می‌رسد، ممکن است توسط موضوع اقدام، اجتماعی تلقی شود.

علاوه بر این، تقسیم‌بندی‌های پرخاشگری دیگری نیز ممکن است، به عنوان مثال، می‌توان در مورد پرخاشگری آشکار یا مبدل، درون خصمانه یا برون خصمانه صحبت کرد.

علاوه بر طبقه بندی ارائه شده، طبقه بندی دسته بندی های پرخاشگری که توسط A. Bass پیشنهاد شده است، اغلب استفاده می شود. به نظر وی، اعمال پرخاشگرانه را می توان بر اساس سه مقیاس توصیف کرد: فیزیکی - کلامی. فعال - منفعل و مستقیم - غیر مستقیم. ترکیب آنها هشت دسته ممکن را ارائه می دهد که اکثر اقدامات تهاجمی در آنها قرار می گیرند.

1. پرخاشگری فیزیکی - استفاده از نیروی فیزیکی علیه شخص دیگر.

2. پرخاشگری غیرمستقیم - این اصطلاح هم پرخاشگری را که به طور دور به یک شخص دیگر انجام می شود (شایعات، شوخی های بدخواهانه) و هم پرخاشگری را که متوجه کسی نمی شود - انفجارهای خشم که در جیغ زدن، پا زدن، مشت زدن ظاهر می شود، می فهمد. میز. این انفجارها با فقدان جهت و بی نظمی مشخص می شوند.

3. تمایل به تحریک - آمادگی برای آشکار شدن خلق و خوی، تندخویی و بی ادبی با کوچکترین هیجان.

4. منفی گرایی معیاری از رفتار مخالف است که معمولاً علیه قدرت یا رهبری است. این رفتار می تواند از مقاومت منفعلانه به مبارزه فعال علیه قوانین و آداب و رسوم ثابت افزایش یابد.

5. رنجش - حسادت و نفرت از دیگران، ناشی از احساس تلخی، خشم از تمام جهان برای رنج واقعی یا خیالی است.

6. سوء ظن - بی اعتمادی و احتیاط نسبت به مردم، بر اساس این باور که دیگران قصد آسیب رساندن دارند.

7. پرخاشگری کلامی - بیان احساسات منفی هم از طریق شکل (نزاع، جیغ، جیغ) و هم از طریق محتوای پاسخ های کلامی (تهدید، نفرین، دشنام).

E. Fromm طبقه بندی خود را از اشکال تجاوز توسعه داد. او انواع رفتارهای پرخاشگرانه را به دو نوع پرخاشگری خوش خیم و بدخیم یا مخرب تقسیم می کند.

پرخاشگری خوش خیم به نوبه خود به شبه پرخاشگری و تهاجم تدافعی تقسیم می شود. فروم با شبه پرخاشگری «اقداماتی را که ممکن است منجر به آسیب شود، اما قبل از انجام آن نیات شیطانی نبوده» را درک می کند.

اینها شامل پرخاشگری عمدی، پرخاشگری بازی و پرخاشگری به عنوان تأیید خود است. پرخاشگری ناخواسته قبلاً در بالا مورد بحث قرار گرفته است. پرخاشگری بازی در آموزش های آموزشی برای مهارت، مهارت و سرعت واکنش ضروری است. هیچ هدف تخریبی و هیچ انگیزه منفی ندارد. پرخاشگری به عنوان خود تأییدی مهمترین نوع شبه پرخاشگری است. هدف آن دستیابی به یک هدف است و در هر فعالیت حرفه ای ضروری است. بدون آن، فعالیت خلاق غیرممکن است. ثابت شده است که کسانی که می توانند آزادانه به پرخاشگری خود در تایید خود پی ببرند، عموماً نسبت به کسانی که فاقد این کیفیت تهاجمی هدفمند هستند، رفتار خصمانه کمتری دارند.

پرخاشگری تدافعی شامل ابزاری، سازگارانه، واکنشی برای دفاع از انگیزه‌ها و خیال‌پردازی‌های سرکوب‌شده، واکنش به تهدید به خودشیفتگی، و دفاع از آزادی است.

E. فروم پرخاشگری یا مخرب بودن بدخیم را به مخرب بودن ظاهری، مخرب بودن خود به خود و شخصیت مخرب تقسیم می کند.

مخرب بودن ظاهری ناشی از اشتیاق به تخریب نیست، اگرچه منجر به اقدامات مخرب می شود. این شامل خونریزی آیینی مذهبی است که معنای واقعی آن تقویت زندگی در نتیجه اعمال مذهبی یا جادویی است.

اشکال خود به خودی تخریب عبارتند از انتقام جویی، ویرانگری خلسه و پرستش ویرانگری.

معرفی

1.1 مفاهیم پرخاشگری و پرخاشگری در روانشناسی

1.3 علل رفتار پرخاشگرانه

2.2 پرخاشگری نوجوانان

نتیجه

ادبیات

معرفی

مشکل پرخاشگری برای جامعه ما مرتبط است. وضعیت متشنج، ناپایدار اجتماعی، اقتصادی و زیست محیطی که در حال حاضر در کشور ما اوکراین وجود دارد، باعث افزایش انحرافات مختلف در رشد فردی و رفتار افراد می شود. نگرانی خاص، اضطراب، بدبینی، بی رحمی و افزایش پرخاشگری کودکان است. رشد گرایش های تهاجمی نشان دهنده یکی از معضلات اجتماعی جامعه ماست.

اهمیت این کار در این است که پرخاشگری نقش مهمی در شخصیت هر نوجوان دارد. سطح معینی از پرخاشگری معمولاً مشخصه همه کودکان است و برای سازگاری بهینه فرد با واقعیت ضروری است. با این حال، وجود پرخاشگری به عنوان یک شکل گیری پایدار، گواه اختلال در رشد فردی است. در فعالیت های عادی و ارتباط کامل اختلال ایجاد می کند.

از اواسط قرن گذشته، تحقیقات فعالی در مورد علل رفتار پرخاشگرانه در نوجوانان انجام شده است. در عین حال، افزایش تعداد جرایم علیه شخص که صدمات جدی بدنی را به دنبال دارد، نگران کننده است. موارد دعوای خشن گروهی بین نوجوانان بیشتر شده است.

علاقه ای که در سال های اخیر در مطالعه پرخاشگری، از جمله پرخاشگری نوجوانان ایجاد شده است، واکنش خاصی از جامعه علمی (از جمله روانی) به رشد درگیری ها و خشونت هایی است که بشر امروزی با آن مواجه است (G.M. Andreeva, S. Belicheva, R. بارون، اس. وی. انیکوپولوف، وی. وی. با این حال، یک مطالعه روان‌شناختی چند وجهی از مشکل پرخاشگری در روان‌شناسی خانگی، برخلاف روان‌شناسی غربی (آلپورت؛ بندورا آ.، 1950؛ والتر آر.، 1959؛ برکوویتس زی، 1962؛ باس آ.، 1961؛ لورنز ک. ، 1967؛ ریچارد سی.، والترز آر.، موری براون، 1948؛ کافمن، 1965، اساساً تازه شروع شده است، اگرچه برخی مسائل مربوط به مطالعه مدارا (A.G. Asmolov و دیگران) و پرخاشگری (رفتار پرخاشگرانه) توجه بسیاری را به خود جلب کرده است. نویسندگانی که در تعدادی از آثار منعکس شده‌اند (G.M. Andreeva، V.V. Znakova، S.V. Enikopolova، L.P. Kolchin، N.D. Levitova، E.V. Romanina، S.E. Roshchina، T.G. Rumyantseva، A.A. Reana، E.E. Kopchenova، N.V. Cheeva، و غیره. ) از جمله کسانی که ویژگی های رفتار بزهکارانه نوجوانان را در نظر گرفتند (M.A. Alemaskin، S.A. Belicheva، G.M. Minkovsky، I.A. Nevsky و غیره).

بنابراین، مشکل پرخاشگری در دنیای مدرن، به ویژه در شرایط اوکراینی در شکستن ارزش‌ها و سنت‌های تثبیت‌شده و شکل‌گیری ارزش‌های جدید، هم از نظر علم و هم از موضع عمل اجتماعی بسیار مهم است.

اهمیت و ارتباط مسئله مورد بررسی، سطح ناکافی توسعه آن در علم، علاقه به مطالعه را برانگیخت و انتخاب موضوع کار درسی را تعیین کرد.

هدفکار - بررسی ویژگی های تظاهرات پرخاشگری در کودکان نوجوان.

یک شی -رفتار خشونت آمیز.

موردتحقیق - ویژگی های روانشناختی رفتار پرخاشگرانه نوجوانان.

مطابق با هدف کار، وظایف زیر:

1.بررسی مفهوم پرخاشگری و رفتار پرخاشگرانه در روانشناسی داخلی و خارجی.

2.آشکارسازی ویژگی‌های اصلی دوره نوجوانی و تأثیر آن‌ها در بروز رفتار پرخاشگرانه در نوجوانان.

.تعیین روش های تشخیص و اصلاح رفتار پرخاشگرانه نوجوانان.

1. جنبه های نظری مشکل پرخاشگری

.1 مفاهیم پرخاشگری و پرخاشگری در روانشناسی

در زندگی روزمره، پرخاشگری توسط مردم به عنوان یک جلوه صرفا منفی از طبیعت انسان درک می شود. ایده این پدیده و توصیف آن در روانشناسی بالینی و روانپزشکی نیز بار منفی دارد. این شامل تخریب، آسیب، رنج جسمی و روحی است. بر اساس فرمول های پذیرفته شده، پرخاشگری اعمال و اظهاراتی است که با هدف ایجاد آسیب، درد روحی و جسمی به موجود دیگری انجام می شود. در همین حال، خود کلمه "Agression" (از یونانی "aggredy") به معنای "به جلو رفتن"، "نزدیک شدن" است. مانند هر مفهوم اساسی، گرایش های متضاد در اینجا ترکیب می شوند. «نزدیک شدن» هم برای برقراری ارتباط و هم برای اهداف خصمانه می تواند انجام شود. این ویژگی پرخاشگری، وجوه متناقض آن، توسط بسیاری از محققین (K. Menninger، R. May و غیره) مورد اشاره قرار گرفت.

به عنوان مثال، Bender L. پرخاشگری را به عنوان یک فعالیت قوی، میل به تأیید خود می داند، دلگادو H. معتقد است که پرخاشگری اعمال خصمانه، حمله، تخریب است، یعنی اعمالی که به شخص یا شی دیگری آسیب می رساند. پرخاشگری انسانی یک واکنش رفتاری است که با نمایش زور در تلاش برای آسیب رساندن یا آسیب رساندن به فرد یا جامعه مشخص می شود.ویلسون پرخاشگری را به عنوان یک عمل فیزیکی یا تهدید چنین اقدامی از سوی یک فرد تعریف می کند که آزادی یا ژنتیک را کاهش می دهد. تناسب اندام فرد دیگری

E. فروم پرخاشگری را به طور گسترده‌تری تعریف می‌کند - به عنوان آسیب رساندن نه تنها به شخص یا حیوان، بلکه به هر جسم بی‌جانی.

الف باس تعریف زیر را از پرخاشگری ارائه می دهد: پرخاشگری به هر رفتاری گفته می شود که دیگران را تهدید کند یا باعث آسیب شود. برخی از نویسندگان خاطرنشان می کنند که برای اینکه اعمال خاصی به عنوان پرخاشگری تلقی شود، باید شامل قصد توهین یا توهین باشد و صرفاً منجر به چنین پیامدهایی نشود.

E.V. زمانوفسکایا پرخاشگری را هر گونه تمایل (میل) می نامد که در رفتار واقعی یا حتی در خیال با هدف تحت سلطه در آوردن دیگران یا تسلط بر آنها ظاهر می شود. چنین تعریفی از پرخاشگری تعدادی از تظاهرات پرخاشگرانه نسبتاً رایج را حذف می کند، به ویژه، مانند خود پرخاشگری، پرخاشگری به سمت اجسام بی جان و غیره.

با وجود تفاوت در تعریف مفهوم پرخاشگری در بین نویسندگان مختلف، ایده ایجاد آسیب (آسیب) به موضوع دیگر تقریباً همیشه وجود دارد. همانطور که توسط A.A. Rean، آسیب (آسیب) به شخص نیز می تواند با وارد کردن آسیب به هر جسم بی جانی باشد که سلامت جسمی یا روانی شخص به آن بستگی دارد.

در ادبیات روانشناسی، مفاهیم پرخاشگری و پرخاشگری اغلب با هم اشتباه گرفته می شوند. طبق تعریف E.P. ایلین، پرخاشگری یک ویژگی شخصیتی است که نشان دهنده تمایل به واکنش پرخاشگرانه در هنگام بروز یک موقعیت ناامیدکننده و درگیری است. کنش پرخاشگرانه تجلی پرخاشگری به عنوان یک واکنش موقعیتی است. اگر اقدامات پرخاشگرانه به صورت دوره ای تکرار شود، در این مورد باید در مورد رفتار پرخاشگرانه صحبت کنیم. پرخاشگری رفتار انسان در موقعیت های تعارض و ناامید کننده است.

طبق تعریف الف. ریانا، پرخاشگری آمادگی برای اعمال پرخاشگرانه نسبت به دیگری است که با آمادگی فرد برای درک و تفسیر رفتار دیگری تضمین می شود (آماده می شود). پرخاشگری به عنوان یک ویژگی شخصیتی در گروه صفاتی مانند خصومت، کینه، بدخواهی و غیره قرار می گیرد. در همین راستا ع.الف. ریان ادراک پرخاشگرانه بالقوه و تفسیر بالقوه تهاجمی را به عنوان یک ویژگی شخصی باثبات جهان بینی و جهان بینی شناسایی می کند.

از دیدگاه روان‌فیزیولوژی، رفتار پرخاشگرانه یک تعامل پیچیده از بخش‌های مختلف سیستم عصبی، انتقال‌دهنده‌های عصبی، هورمون‌ها، محرک‌های بیرونی و واکنش‌های آموخته‌شده است.

تعدادی از محققان آمریکایی خاطرنشان می کنند که برای قضاوت در مورد تهاجمی بودن یک عمل، باید انگیزه های آن و چگونگی تجربه آن را شناخت.

آلفیمووا M.V. و تروبنیکوف V.I. توجه داشته باشید که پرخاشگری اغلب با احساسات، انگیزه ها و حتی نگرش های منفی همراه است. همه این عوامل نقش مهمی در رفتار دارند، اما وجود آنها شرط لازم برای اعمال پرخاشگرانه نیست. پرخاشگری می تواند هم در حالت خونسردی کامل و هم در هیجان هیجانی شدید آشکار شود. همچنین اصلاً لازم نیست که متجاوزان از کسانی که اعمالشان به سمت آنها هدایت می شود متنفر باشند. بسیاری از آنها باعث رنج و عذاب افرادی می شوند که بیشتر به آنها مثبت نگاه می شود تا منفی. پرخاشگری در صورتی رخ می دهد که نتیجه اعمال، هر گونه پیامد منفی باشد.

اما همه نویسندگان در مورد پیامدهای منفی رفتار پرخاشگرانه صحبت نمی کنند؛ برای مثال، وی. کلاین معتقد است که پرخاشگری دارای ویژگی های سالم خاصی است که صرفاً برای یک زندگی فعال ضروری است. این پشتکار، ابتکار، پشتکار در رسیدن به هدف، غلبه بر موانع است. این خصوصیات ذاتی رهبران است.

Rean A.A.، Buettner K. و دیگران برخی از موارد تظاهرات پرخاشگرانه را به عنوان یک ویژگی تطبیقی ​​مرتبط با رهایی از ناامیدی و اضطراب در نظر می گیرند.

طبق تعریف ای. فروم، پرخاشگری علاوه بر مخرب بودن، یک کارکرد تطبیقی ​​نیز دارد، یعنی. خوش خیم است این به حفظ زندگی کمک می کند و پاسخی به تهدیدی برای نیازهای حیاتی است. K. Lorenz پرخاشگری را عنصر مهم توسعه تکاملی می داند.

ای فروم دو نوع رفتار پرخاشگرانه را در نظر گرفت:

پرخاشگری خوش خیم

پرخاشگری بدخیم.

ای فروم معتقد است که فرد از نظر روانشناختی تنها در حدی است که بتواند عنصر عنصری درون خود را کنترل کند. در صورت تضعیف مکانیسم های کنترلی، فرد مستعد تظاهر پرخاشگری بدخیم است که مترادف آن را می توان تخریب و ظلم دانست.

مشابه فروم، روانشناسان در حال حاضر دو نوع پرخاشگری را متمایز می کنند و تقریباً معنای مشابهی را در آنها بیان می کنند:

پرخاشگری سازنده (تظاهرات باز انگیزه های پرخاشگرانه، اجرا شده به شکل قابل قبول اجتماعی، در حضور مهارت های رفتاری مناسب و کلیشه های پاسخ عاطفی، گشودگی به تجربه اجتماعی و امکان خودتنظیمی و اصلاح رفتار).

پرخاشگری مخرب (تظاهر مستقیم پرخاشگری همراه با نقض استانداردهای اخلاقی و اخلاقی، حاوی عناصر رفتار بزهکارانه یا مجرمانه با توجه ناکافی به الزامات واقعیت و کاهش خودکنترلی عاطفی).

بدین ترتیب، باید بین پرخاشگری و پرخاشگری تمایز قائل شد. پرخاشگری مجموعه ای از اعمال معینی است که باعث آسیب به جسم دیگر می شود. و پرخاشگری آمادگی فردی را که پرخاشگری متوجه او می شود را برای درک و تفسیر رفتار دیگری تضمین می کند.

1.2 رویکردهای نظری برای مطالعه و تبیین پرخاشگری

چندین رویکرد متفاوت برای مطالعه و تبیین پدیده پرخاشگری وجود دارد. A. Rean 5 جهت اساسی را مشخص می کند: نظریه غریزه پرخاشگری (S. فروید، K. Lorenz، و غیره). ناامیدی (J. Dollard، N. Miller، و غیره)؛ نظریه یادگیری اجتماعی (A. Bandura); نظریه انتقال تحریک (D. Zillmann و دیگران)؛ مدل های شناختی رفتار پرخاشگرانه (L. Berkovets و دیگران).

بنابراین، Z. فروید رشد رفتار پرخاشگرانه کودک را با مراحل رشد جنسی مرتبط می کند (Z. Freud, 1989). نماینده نظریه غرایز، K. Lorenz، مانند Z. فروید، معتقد است که به شخص توانایی مقابله با پرخاشگری خود داده نمی شود، او فقط می تواند آن را در جهت درست هدایت کند (K. Lorenz, 1994). و به گفته جی دالارد، پرخاشگری واکنشی به سرخوردگی است. اثر کاتارسیس به فرد کمک می کند تا پرخاشگری خود را کاهش دهد.

طرفداران نظریه یادگیری اجتماعی، برعکس، معتقدند که هر چه یک فرد بیشتر مرتکب اعمال پرخاشگرانه شود، این اعمال بیشتر جزء جدایی ناپذیر رفتار او می شود. نقش والدین در این امر بسیار زیاد است؛ آنها با الگوبرداری از آنها بدون اینکه متوجه شوند می توانند به کودک آموزش پرخاشگری را بیاموزند.

تعریف پرخاشگری با رویکردهای مختلفی انجام می شود. اصلی ترین آنها عبارتند از:

رویکرد هنجاری توجه ویژه ای به غیرقانونی بودن اقدامات و نقض هنجارهای پذیرفته شده عمومی می شود. رفتار پرخاشگرانه رفتاری تلقی می شود که شامل 2 شرط اصلی باشد: عواقبی که برای قربانی فاجعه بار است و در عین حال هنجارهای رفتاری زیر پا گذاشته شود.

رویکرد روانشناختی عمق ماهیت غریزی پرخاشگری تأیید می شود. این ویژگی ذاتی جدایی ناپذیر رفتار هر فرد است.

رویکرد هدفمند. رفتار خصمانه را از نظر هدف مورد نظر بررسی می کند. بر اساس این جهت، پرخاشگری ابزاری برای تأیید خود، تکامل، تطبیق و تصاحب منابع و قلمروهای حیاتی است.

رویکرد موثر بر عواقب چنین رفتاری تمرکز می کند.

یک رویکرد عمدی انگیزه های موضوع خصومت را که او را به انجام چنین اقداماتی واداشته است ارزیابی می کند.

رویکرد عاطفی. جنبه روانی-عاطفی رفتار و انگیزه فرد متجاوز را آشکار می کند.

یک رویکرد چند بعدی شامل تجزیه و تحلیل همه عوامل پرخاشگری با مطالعه عمیق مهمترین آنها از دیدگاه نویسنده فردی است. تعداد زیادی از رویکردها برای تعریف این پدیده روانشناختی، تعریف جامعی ارائه نمی دهند. مفهوم "پرخاشگری" بسیار گسترده و چند وجهی است. انواع پرخاشگری بسیار متنوع است. اما برای درک بهتر علل و ایجاد راه‌هایی برای مبارزه با این معضل جدی زمان ما، هنوز باید آنها را درک و طبقه‌بندی کرد.

.3 علل رفتار پرخاشگرانه

جستجو برای علل و مؤثرترین ابزارهای کنترل رفتار پرخاشگرانه امروزه همچنان موضوعیت دارد. مسائل مربوط به تجزیه و تحلیل ماهیت آن دسته از عواملی که به پرخاشگری کمک می کنند نیز جایگاه زیادی را اشغال می کند.

در این مورد، دو جهت اصلی جستجو قابل تشخیص است:

عوامل خارجی مؤثر در تظاهرات پرخاشگری.

شناسایی عوامل درونی موثر در پرخاشگری.

طرفداران رویکرد اول تلاش می کنند تا ماهیت عملکرد عوامل خارجی را که تأثیر قابل توجهی بر تظاهرات پرخاشگری دارند، آشکار کنند. در این مورد، ما در مورد عوامل منفی در محیط انسان صحبت می کنیم، مانند تأثیر صدا، آلودگی آب و هوا، نوسانات دما، ازدحام زیاد مردم، تجاوز به فضای شخصی و .... پرسش هایی درباره روشن شدن نقش الکل و مواد مخدر نیز در تحقیقات این حوزه جایگاه خاصی پیدا می کند.

در تحقیقات دانشمندان، مطالعه تأثیر خاص محیط بر پرخاشگری، جایگاه خاصی را اشغال می کند. در آثار آر. بارون، دی. و تأثیر در شکل و جهت مظاهر آن.

آثار عمدتاً آمریکایی و همچنین تعدادی از دانشمندان اروپای غربی، برخی از ویژگی‌های اثر ماری جوانا، باربیتورات‌ها، آمفتامین و کوکائین را مشخص کرده‌اند. پیامدهای منفی نوشیدن الکل با دقت بیشتری مورد بررسی قرار گرفت، به ویژه برای تعیین تأثیر آن بر رفتار پرخاشگرانه فرد. این امر همان اثر داروها را بر بدن انسان در نظر می گیرد.

تشدید شدید درگیری های نژادی دانشمندان آمریکایی را بر آن داشت تا به طور فعال تأثیر ویژگی های نژادی را بر تظاهر پرخاشگری مطالعه کنند. محققان غربی توجه خود را بر روشن کردن منشأ انواع تعصبات قومی و تأثیر آنها بر پرخاشگری متمرکز می کنند.

داده های R. Baron، E. Donnerstein و دیگر دانشمندان نشان داده است که در بسیاری از موارد سفیدپوستان خصومت مستقیم کمتری نسبت به قربانیان احتمالی در میان سیاه پوستان نسبت به هموطنان رنگ پوست خود نشان می دهند. در مورد دومی، آنها نسبت به سفیدپوستان تهاجمی تر هستند.

بسیاری از کارشناسان معتقدند یکی از دلایل اصلی پرخاشگری، کاستی های تربیت خانوادگی است:

محافظت بیش از حد/حفاظت کم. کنترل و نظارت ناکافی بر کودکان (تربیت از نوع کم‌حفاظتی) اغلب منجر به شکل‌گیری رفتارهای پرخاشگرانه مداوم می‌شود. لازم به ذکر است که سن والدین نیز در انتخاب سبک فرزندپروری تأثیرگذار است. پدیده حمایت بیش از حد اغلب با عدم تطابق خواسته های والدین از کودک همراه است و این یکی دیگر از عوامل دیگر در رشد پرخاشگری کودک است.

آزار جسمی، روانی یا جنسی از کودک یا یکی از اعضای خانواده که کودک شاهد آن بوده است. در این صورت، رفتار پرخاشگرانه کودک را می توان مکانیزم دفاع روانی یا پیامد یادگیری (کپی برداری از مدل روابط والدین) دانست.

تأثیر منفی خواهر و برادر (رد شدن، رقابت، حسادت و ظلم از طرف آنها). طبق نظر فلسون (1983)، کودکان نسبت به یک خواهر یا برادر مجرد پرخاشگرتر هستند تا تعداد زیادی از کودکانی که با آنها تعامل دارند. پترسون (1984) دریافت که خواهر و برادرهای کودکان پرخاشگر بیشتر از خواهر و برادرهای کودکان غیر پرخاشگر به حملات با ضد حمله پاسخ می دهند.

محرومیت مادر را نیز می توان عاملی در بروز رفتار پرخاشگرانه دانست. ناامیدی از نیاز به محبت والدین، عشق، مراقبت منجر به ایجاد احساس خصومت می شود. رفتار چنین کودکی پرخاشگرانه است، اما این پرخاشگری ماهیت تدافعی و اعتراضی دارد.

وجود سنت های خاص خانوادگی می تواند باعث پرخاشگری کودک شود. ما در مورد الگوهای تربیتی تحریف شده، رفتار خاص والدین و پرورش این ویژگی ها (الگوهای تربیتی) به عنوان تنها نمونه های واقعی صحبت می کنیم.

خانواده های تک سرپرستی. به گفته ژئوتینگ (1989)، قاتلان کودکان اغلب از خانواده های تک والد هستند.

بوچکاروا G.P. انواع خانواده‌هایی را که در شکل‌گیری رفتار پرخاشگرانه در کودکان و نوجوانان نقش دارند، شناسایی می‌کند:

) با فضای عاطفی ناکارآمد، که در آن والدین نه تنها نسبت به فرزندان خود بی تفاوت، بلکه بی ادب و بی احترامی می کنند.

) که در آن هیچ تماس عاطفی بین اعضای آن وجود ندارد، بی تفاوتی نسبت به نیازهای کودک با وجود رفاه بیرونی رابطه. در چنین مواردی، کودک تلاش می کند تا روابط عاطفی مهمی را خارج از خانواده پیدا کند.

) با فضای اخلاقی ناسالم، که در آن نیازها و علایق نامطلوب اجتماعی به کودک القا می شود، به سبک زندگی غیراخلاقی کشیده می شود.

لیچکو A.E. 4 موقعیت ناکارآمد در خانواده را شناسایی می کند که به شکل گیری رفتار پرخاشگرانه و به طور کلی انحرافی در کودکان و نوجوانان کمک می کند، به عنوان مثال،

رفتار روانشناسی نوجوان پرخاشگری

1) محافظت بیش از حد در درجات مختلف: از میل به شریک بودن در همه مظاهر زندگی درونی فرزندان (افکار، احساسات، رفتار او) تا استبداد خانوادگی.

) کم حفاظتی که اغلب به غفلت تبدیل می شود.

) وضعیتی که "بت" خانواده را ایجاد می کند - توجه مداوم به هر انگیزه کودک و تحسین بیش از حد برای موفقیت های بسیار کم.

) وضعیتی که "سیندرلا" را در خانواده ایجاد می کند - بسیاری از خانواده ها ظاهر شده اند که والدین توجه زیادی به خود و کم توجهی به فرزندان خود دارند.

به طور کلی رفتار پرخاشگرانه در خانواده بر اساس سه مکانیسم شکل می گیرد:

) تقلید و همذات پنداری با متجاوز.

) واکنش تدافعی در صورت تجاوز به کودک؛

) واکنش اعتراضی به سرخوردگی از نیازهای اساسی.

بنابراین، نظرات مختلفی در مورد دلایل رفتار پرخاشگرانه وجود دارد، اما بسیاری از دانشمندان معتقدند که هر موردی دلایل خاص خود را دارد و اغلب نه یک، بلکه چندین مورد در آن واحد وجود دارد.

2. رفتار پرخاشگرانه نوجوانان

2.1 ویژگیهای روانشناختی نوجوانی

هر سنی در نوع خود خوب است. و در عین حال هر سنی ویژگی ها و سختی های خاص خود را دارد. استثنا نیست بلوغ. این طولانی ترین دوره گذار است که با تعدادی تغییرات فیزیکی مشخص می شود. در این زمان، رشد شدید شخصیت رخ می دهد، تولد دوباره آن.

از فرهنگ لغت روانشناسی: "نوجوانی مرحله ای از رشد انتوژنتیک بین کودکی و بزرگسالی (از 11-12 تا 16-17 سالگی) است که با تغییرات کیفی مرتبط با بلوغ و ورود به بزرگسالی مشخص می شود.

با توجه به نشانه های بیرونی، وضعیت اجتماعی رشد در نوجوانی با دوران کودکی تفاوتی ندارد. موقعیت اجتماعی نوجوان ثابت می ماند. همه نوجوانان به تحصیل در مدرسه ادامه می دهند و به والدین خود یا دولت وابسته هستند. تفاوت ها بیشتر در محتوای داخلی منعکس می شود. تأکید متفاوت است: خانواده، مدرسه و همسالان معانی و معانی جدیدی به دست می آورند.

نوجوان با مقایسه خود با بزرگسالان به این نتیجه می رسد که تفاوتی بین او و بزرگسال وجود ندارد. او مدعی حقوق برابر در روابط با بزرگان است و با دفاع از موقعیت "بزرگسال" خود وارد درگیری می شود.

همزمان با تظاهرات بیرونی و عینی بزرگسالی، احساس بزرگسالی نیز به وجود می آید - نگرش نوجوان نسبت به خود به عنوان یک بزرگسال، ایده، احساس بودن، تا حدی بالغ. این جنبه ذهنی بزرگسالی به عنوان نئوپلاسم مرکزی نوجوانی در نظر گرفته می شود.

در کنار حس بزرگسالی، D.B. الکونین تمایل نوجوانان به بزرگسالی را بررسی می کند: تمایل به بودن، ظاهر شدن و بزرگسالی در نظر گرفته شدن. میل به شبیه شدن به یک بزرگسال در چشم دیگران زمانی تشدید می شود که پاسخی از سوی دیگران پیدا نمی کند . تمایل به بزرگسالی و استقلال یک نوجوان اغلب با عدم آمادگی، عدم تمایل یا حتی ناتوانی بزرگسالان (در درجه اول والدین) در درک و پذیرش این موضوع مواجه می شود.

آنا فروید ویژگی نوجوان را چنین توصیف می کند: «نوجوانان منحصراً خودخواه هستند، خود را مرکز جهان و تنها چیزی که شایسته توجه است می دانند و در آن زمان در هیچ دوره بعدی از زندگی خود قادر به چنین فداکاری و ایثار نیستند. آنها زاهد هستند، اما ناگهان به فسق می افتند "از ابتدایی ترین ماهیت. گاهی اوقات رفتار آنها با افراد دیگر گستاخانه و غیر تشریفاتی است، اگرچه خودشان به طور باورنکردنی آسیب پذیر هستند."

در دوران نوجوانی، علایق رشد می کند. با این حال، آنها هنوز ناپایدار و متنوع هستند. مشخصه نوجوانان میل به تازگی است. به اصطلاح تشنگی حسی - نیاز به به دست آوردن احساسات جدید از یک طرف به رشد کنجکاوی کمک می کند ، از طرف دیگر - هنگام مطالعه سطحی آن به سرعت از یک چیز به چیز دیگر تغییر می کند.

ویژگی‌های معمول نوجوانانی که بحران بلوغ را تجربه می‌کنند، تحریک‌پذیری و تحریک‌پذیری، ناتوانی عاطفی است. احساسات نوجوانان عمیق تر و قوی تر از کودکان دبستانی است. نوجوانان نسبت به ظاهر خود به شدت احساس می کنند. افزایش علاقه نوجوانان به ظاهر خود بخشی از رشد روانی-جنسی کودک در این سن است.

وظایف روانشناختی نوجوانی را می توان به عنوان وظایف خودتعیینی در سه حوزه جنسی، روانی (فکری، شخصی، عاطفی) و اجتماعی تعریف کرد. مشکلات این سن را می توان با یافتن راه هایی برای ارضای شش نیاز اساسی مرتبط دانست: نیاز فیزیولوژیکی که به فعالیت بدنی و جنسی نوجوانان انگیزه می دهد. نیاز به امنیت که نوجوانان در تعلق به یک گروه می یابند. نیاز به استقلال و رهایی از خانواده؛ نیازهای دلبستگی؛ نیاز به موفقیت، برای آزمایش توانایی های خود؛ در نهایت، نیاز به خودشناسی و رشد خود.

دوره رشد، نوجوانی، بحرانی بودن، می تواند باعث بروز مشکلات روانی عمیق از جمله ایجاد پرخاشگری در کودکان این سن شود.

بنابراین، نوجوانی دوره ای از شکل گیری فعال جهان بینی یک فرد است - سیستمی از دیدگاه ها در مورد واقعیت، خود و افراد دیگر. در این سن، عزت نفس و خودشناسی بهبود می یابد که تأثیر زیادی بر رشد فرد به طور کلی دارد. عزت نفس شکل گیری جدید اصلی نوجوانی است و فعالیت پیشرو ارتباط و فعالیت های اجتماعی مهم است. به دلیل درک نادرست والدین از فرزندان، درگیری در ارتباط به وجود می آید. در این راستا نارضایتی در ارتباط به وجود می آید که در ارتباط با همسالان که اقتدار آنها نقش بسیار پررنگی دارد جبران می شود.

2.2 پرخاشگری نوجوانان

در دوران نوجوانی، رفتار پرخاشگرانه نوجوان افزایش می یابد. تعدادی توجیه عینی برای این امر وجود دارد، بیولوژیکی و روانی.

عوامل موثر در رشد پرخاشگری در میان نوجوانان شامل وخامت شرایط اجتماعی زندگی کودکان است. این در مورد وضعیت مالی خانواده ها صدق نمی کند. این مربوط به انزوای کودک از دنیای بزرگسالان و سایر کودکان خارج از مدرسه است. حیاط ها با بازی ها و ارتباطات آرام خود به طور فزاینده ای از زندگی کودکان ناپدید می شوند. بچه ها در حیاط ها دوستی، عشق ورزیدن، کنار آمدن و دعوا کردن، دعوا و صلح را یاد گرفتند. کودک مدرن به طور فزاینده ای در آب خانواده و فرهنگ توده ای خود که او را در تلویزیون و صفحه نمایش کامپیوتر آموزش می دهد، خورش می کند. 200 تا 300 "دوست" در "تماس" و ناتوانی در دوستی با یکی در حال تبدیل شدن به یک وضعیت عادی برای یک نوجوان مدرن است. حتی کلمه "دوست" نیز معنای عجیبی پیدا کرده است. اکنون این به معنای کلیک کردن روی کلید رایانه در پاسخ به یک محرک (دعوت مجازی) است. به دلیل ترس والدین، کودک از فرصت بیرون رفتن به حیاط یا دعوت دوستان، برقراری رابطه با یک قلدر یا محافظت از افراد ضعیف محروم می شود. به معنای تنهایی<#"justify">مجموعه عوامل نامطلوب بیولوژیکی، روانی، خانوادگی و سایر عوامل اجتماعی-روانی، کل سبک زندگی نوجوانان را مخدوش می کند. مشخصه آنها نقض روابط عاطفی با اطرافیان است. نوجوانان تحت تأثیر شدید گروه نوجوان قرار می گیرند، که اغلب مقیاس اجتماعی ارزش های زندگی را تشکیل می دهد. خود شیوه زندگی، محیط، سبک و دایره اجتماعی به رشد و تثبیت رفتار انحرافی کمک می کند. بنابراین، ریزاقلیم منفی موجود در بسیاری از خانواده ها باعث بروز بیگانگی، بی ادبی، خصومت بخشی از نوجوانان، تمایل به انجام هر کاری بر خلاف میل دیگران می شود که زمینه های عینی را برای ظهور تظاهرات ایجاد می کند. نافرمانی، پرخاشگری و اقدامات مخرب.

رشد شدید خودآگاهی و انتقاد از خود منجر به این واقعیت می شود که کودک در نوجوانی تناقضاتی را نه تنها در دنیای اطراف خود، بلکه در تصویر خود از خود کشف می کند.

در مرحله اول نوجوانی (در 10-11 سالگی)، کودک با نگرش بسیار انتقادی نسبت به خود مشخص می شود. حدود 34 درصد از پسران و 26 درصد از دختران (به گفته D.I. Feldshtein) به خود خصوصیات کاملاً منفی می دهند و به غلبه خصلت ها و رفتارهای منفی از جمله بی ادبی، بی رحمی و پرخاشگری اشاره می کنند. در عین حال، در کودکان این سن، پرخاشگری فیزیکی غالب است و پرخاشگری غیرمستقیم کمتر خود را نشان می دهد. پرخاشگری کلامی و منفی گرایی در یک مرحله از رشد هستند.

نگرش منفی موقعیتی نسبت به خود در مرحله دوم نوجوانی (در 12-13 سالگی) ادامه می یابد، که عمدتاً توسط ارزیابی دیگران، اعم از بزرگسالان و همسالان تعیین می شود. در این سن، منفی گرایی بیشتر آشکار می شود، افزایش پرخاشگری فیزیکی و کلامی مشاهده می شود، در حالی که پرخاشگری غیرمستقیم، اگرچه تغییری نسبت به اوایل نوجوانی ایجاد می کند، هنوز کمتر مشخص می شود.

در مرحله سوم نوجوانی (در 15-14 سالگی)، یک نوجوان خصوصیات شخصی و اشکال رفتاری خود را با هنجارهای خاص پذیرفته شده در گروه های مرجع مقایسه می کند. در همان زمان، پرخاشگری کلامی به منصه ظهور می رسد که 20٪ بیشتر از شاخص های 12-13 ساله و تقریبا 30٪ برای 10-11 سال بیشتر است. پرخاشگری فیزیکی و غیرمستقیم به طور ناچیز افزایش می یابد، همانطور که سطح منفی گرایی افزایش می یابد.

گروه هایی از همسالان که به طور خود به خود در حال ظهور هستند، نوجوانانی را گرد هم می آورند که از نظر سطح رشد و علایق مشابه هستند. این گروه ارزش ها و الگوهای رفتاری انحرافی را تقویت و حتی پرورش می دهد و تأثیر زیادی بر رشد فردی نوجوانان می گذارد و تنظیم کننده رفتار آنها می شود. حس دوری که نوجوانان از دست می دهند، حس اینکه چه چیزی قابل قبول است و چه چیزی غیرقابل قبول، منجر به اتفاقات غیرقابل پیش بینی می شود. گروه های خاصی وجود دارند که با نگرش نسبت به ارضای فوری خواسته ها، محافظت غیر فعال در برابر مشکلات و تمایل به انتقال مسئولیت به دیگران مشخص می شوند. نوجوانان این گروه‌ها با نگرش تحقیرآمیز نسبت به یادگیری، عملکرد ضعیف تحصیلی و عدم انجام مسئولیت‌ها مشخص می‌شوند: اجتناب از هر طریق ممکن از انجام هر گونه وظایف و تکالیف در خانه، آماده کردن تکالیف یا حتی حضور در کلاس‌ها، چنین نوجوانانی خود را پیدا می‌کنند. با مقدار زیادی "زمان اضافی" مواجه شد. اما مشخصه این نوجوانان دقیقاً ناتوانی آنها در گذراندن اوقات فراغت معنادار است. اکثریت قریب به اتفاق این نوجوانان هیچ سرگرمی فردی ندارند، آنها در بخش ها یا باشگاه ها شرکت نمی کنند. در نمایشگاه ها و تئاترها شرکت نمی کنند، خیلی کم مطالعه می کنند و محتوای کتاب هایی که می خوانند معمولاً از ژانر ماجراجویی-کارآگاهی فراتر نمی رود. اتلاف وقت بدون معنا، نوجوانان را به جستجوی «هیجانات» جدید سوق می دهد. الکلیسم و ​​اعتیاد به مواد مخدر در ساختار سبک زندگی انحرافی نوجوانان تنیده شده است. اغلب به نظر می رسد که نوجوانان با نوشیدن مشروبات الکلی "شایستگی" خود را جشن می گیرند: ماجراجویی های موفقیت آمیز، اعمال اوباش، دعوا، دزدی های کوچک. نوجوانان هنگام تبیین اعمال بد خود تصور اشتباهی از اخلاق، عدالت، شجاعت و شجاعت دارند.

مشخص شد که در بین نوجوانان محکوم به جرایم پرخاشگرانه، 90 درصد در حالت مستی مرتکب جنایت شدند.

L.M. Semenyuk داده هایی در مورد شیوع یک یا نوع دیگری از رفتار پرخاشگرانه در نوجوانان از بخش های مختلف جمعیت ارائه می دهد (جدول 1).

میز 1

تظاهرات انواع پرخاشگری در نوجوانان از اقشار مختلف اجتماعی.

اقشار اجتماعی اشکال پرخاشگری، % منفی گرایی کلامی غیرمستقیم فیزیکی از محیط کار 70% 45% 50% 30% از کارگران ساختمانی 65% 55% 60% 40% از بین کارگران روستایی 67% 60% 65% 20% از میان کارگران پایین -کارکنان کمکی ماهر (شوینده ها، نظافتچی ها) 30% 65% 75% 50% از میان کارمندان سطح متوسط ​​40% 45% 75% 60% از میان کارکنان مدیریت 60% 67% 35% 90% از میان کارگران تجارت، بازرگانان 20 % 30% 25% 10% از بین روشنفکران (معلمان، پزشکان، مهندسان) 25% 40% 55% 80%

داده های ارائه شده در مورد تظاهرات اشکال مختلف رفتار پرخاشگرانه نوجوانان از اقشار مختلف اجتماعی جامعه نه تنها اهمیت روانی و نظری، بلکه عملی نیز دارد و به فرد اجازه می دهد تا با در نظر گرفتن ویژگی های شخصیت نوجوان، شخصیت نوجوان را هدایت کند. تأثیر موقعیت اجتماعی و تأثیر خانواده.

محققان دانشگاه کمبریج علت رفتار پرخاشگرانه در نوجوانان را شناسایی کرده اند. به نظر می رسد که به اصطلاح "هورمون استرس" - کورتیزول، که سطح آن میزان احتیاط رفتار را تنظیم می کند - مقصر است.

مطالعه ای انجام شد که نشان داد سطح کورتیزول در بدن زمانی که فرد در شرایط استرس زا قرار می گیرد به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. در چنین مواردی، این هورمون حافظه را تحریک می کند و باعث می شود افراد با دقت بیشتری رفتار کنند. با این حال، همانطور که مشخص شد، در نوجوانان دارای رفتار ضد اجتماعی، بر خلاف همسالان آرام خود، سطح کورتیزول حتی در هیجان انگیزترین موقعیت ها افزایش نمی یابد. بنابراین، کنترل احساسات منفی خود و سرکوب تمایل خود به خشونت برای آنها دشوار است. علاوه بر این، سطح هورمون استرس در چنین افرادی تحت شرایط خاص ممکن است، برعکس، کاهش یابد.

نوجوانان الگوهای رفتار پرخاشگرانه را عمدتاً از سه منبع می آموزند: از خانواده، از همسالان و از رسانه ها. در حال حاضر عامل آخر به دلیل غلبه داستان هایی که به طور غیرمستقیم پرخاشگری را پرورش می دهند، بیشترین تأثیر را داشته است.

بدین ترتیب مفهوم رفتار پرخاشگرانه، علل و ویژگی های بروز پرخاشگری در کودکان و نوجوانان را بررسی کردیم.

رفتار پرخاشگرانه در حال حاضر نه تنها یکی از مهم‌ترین مشکلات در تحقیقات روان‌شناختی است، بلکه روش‌هایی برای تشخیص رفتار پرخاشگرانه و روش‌های اصلاح آن نیز به طور فعال در حال توسعه است.

2.3 روشهای تشخیص و اصلاح رفتار پرخاشگرانه نوجوانان

رفتار پرخاشگرانه در نوجوانان به راحتی از طریق مشاهده قابل تشخیص است. اما برای تایید نتایج مشاهده، روانشناسان از روش های خاصی برای تشخیص پرخاشگری استفاده می کنند. بیایید به موارد اصلی که برای کودکان و نوجوانان اعمال می شود نگاه کنیم.

برای تشخیص انحرافات رفتاری، می توانید از معیارهای توسعه یافته توسط روانشناسان آمریکایی M. Alvord و P. Baker استفاده کنید. اگر 4 علامت از 8 علامت ذکر شده در زیر به طور سیستماتیک ظاهر شود، می توانیم فرض کنیم که کودک پرخاشگر است.

علائم پرخاشگری در کودک:

-اغلب کنترل خود را از دست می دهد.

-اغلب با بزرگسالان و همسالان بحث و مشاجره می کند.

-اغلب از پیروی از قوانین خودداری می کند.

-اغلب عمداً مردم را آزار می دهد.

-اغلب دیگران را به خاطر اشتباهات خود سرزنش می کند.

-اغلب عصبانی می شود و از انجام کاری امتناع می ورزد.

-اغلب حسود و کینه توز.

-او حساس است، خیلی سریع به اقدامات مختلف دیگران (کودکان و بزرگسالان) واکنش نشان می دهد، که اغلب او را عصبانی می کند.

در تشخیص منحصر به فرد بودن کیفی تظاهرات پرخاشگری در نوجوانان، می توان از پرسشنامه باس-دارکی استفاده کرد.

پرخاشگری انگیزشی به عنوان عزت نفس

ابزاری به عنوان وسیله

پرسشنامه Bassa-Darki با هدف شناسایی تمایلات مخرب ذاتی در یک فرد است. به گفته نویسندگان، با تعیین سطح آنها می توان با احتمال بالایی احتمال پرخاشگری انگیزشی باز را پیش بینی کرد.

A. Basse و A. Darki هنگام ایجاد پرسشنامه خود برای تمایز تظاهرات پرخاشگری و خصومت، انواع واکنش‌های زیر را شناسایی کردند:

پرخاشگری فیزیکی استفاده از نیروی بدنی علیه شخص دیگر است.

پرخاشگری غیرمستقیم، پرخاشگری است که به صورت دور بر روی شخص دیگری انجام می شود و یا به سمت کسی نمی رود.

تحریک آمادگی برای ابراز احساسات منفی با کوچکترین هیجان (گرمی مزاج، بی ادبی) است.

منفی گرایی نوعی رفتار مخالف از مقاومت منفعلانه تا مبارزه فعال علیه آداب و رسوم و قوانین مستقر است.

کینه یعنی حسادت و نفرت دیگران نسبت به اعمال واقعی و ساختگی.

سوء ظن از بی اعتمادی و احتیاط مردم تا این باور که افراد دیگر در حال برنامه ریزی و ایجاد آسیب هستند، متغیر است.

پرخاشگری کلامی بیان احساسات منفی هم از طریق شکل (جیغ، جیغ) و هم از طریق محتوای پاسخ های کلامی (نفرین، تهدید) است.

احساس گناه - بیانگر باور احتمالی آزمودنی مبنی بر اینکه او فرد بدی است، در حال انجام بدی است و همچنین پشیمانی وجدانی که احساس می کند.

این پرسشنامه شامل 75 عبارت است که آزمودنی به آنها "بله" یا "خیر" پاسخ می دهد. هنگام گردآوری پرسشنامه، نویسندگان از اصول زیر استفاده کردند:

این سوال فقط می تواند در مورد یک شکل از پرخاشگری صدق کند.

سؤالات به گونه ای تنظیم می شوند که تا حد امکان تأثیر تأیید عمومی از پاسخ سؤال را تضعیف کنند.

پاسخ ها در هشت مقیاس ارزیابی می شوند و یک شاخص خصومت و یک شاخص پرخاشگری نیز محاسبه می شود.

هنجار پرخاشگری مقدار شاخص آن برابر با 21 به علاوه یا منهای 4 است.

هنجار خصومت 6.5-7 به علاوه یا منهای 3 است.

در عین حال، توجه به امکان دستیابی به یک مقدار معین که نشان دهنده میزان تظاهر پرخاشگری است جلب می شود.

تکنیک تست دستی یک تکنیک فرافکنی برای مطالعه رفتار شخصیت پرخاشگرانه است. می توان از آن در تشخیص کودکان و نوجوانان استفاده کرد. منتشر شده توسط B. Braiklin،

Piotrovsky و E. Wagner در سال 1961 (ایده آزمایش متعلق به E. Wagner است) و برای پیش بینی رفتار پرخاشگرانه آشکار در نظر گرفته شده است.

ماده محرک آزمون شامل 9 تصویر استاندارد از دست ها و یک میز خالی است که در صورت نمایش از آنها خواسته می شود دستی را تصور کنند و اعمال خیالی آن را شرح دهند. تصاویر در یک توالی و موقعیت خاص ارائه می شوند. آزمودنی باید به این سؤال پاسخ دهد که به نظر او دست کشیده شده چه عملی را انجام می دهد (یا بگوید شخصی که دستش این موقعیت را به عهده می گیرد چه کاری را می تواند انجام دهد). علاوه بر ثبت پاسخ ها، موقعیتی که آزمودنی جدول را در آن نگه می دارد و همچنین زمان از لحظه ارائه محرک تا شروع پاسخ ثبت می شود.

ارزیابی داده های به دست آمده در 11 دسته زیر انجام می شود:

پرخاشگری - دست غالب تلقی می شود، باعث آسیب می شود، به طور فعال یک شی را می گیرد.

جهات - دستی که هدایت می کند، هدایت می کند، مانع می شود، بر دیگران مسلط می شود.

ترس - دست در پاسخ ها به عنوان قربانی تظاهرات تهاجمی شخص دیگری ظاهر می شود یا به دنبال محافظت از شخصی در برابر نفوذ فیزیکی است و همچنین به عنوان آسیب رساندن به خود تلقی می شود.

محبت - دست بیانگر عشق، نگرش عاطفی مثبت نسبت به افراد دیگر است.

ارتباط - پاسخ هایی که در آن دست ارتباط برقرار می کند، تماس می گیرد یا به دنبال برقراری تماس است.

وابستگی - دست نشان دهنده تسلیم شدن به دیگران است.

نمایشگاه گرایی - دست خود را به طرق مختلف نشان می دهد.

مثله کردن - دست بد شکل، بیمار، ناتوان از هر عملی است.

بی شخصیتی فعال - پاسخ هایی که در آنها دست تمایل به عمل نشان می دهد، که تکمیل آن نیازی به حضور شخص یا افراد دیگری ندارد، اما دست باید مکان فیزیکی خود را تغییر دهد، تلاش کند.

بی شخصیتی منفعل همچنین مظهر "تمایل به عمل" است که تکمیل آن نیازی به حضور شخص دیگری ندارد، اما در عین حال دست موقعیت فیزیکی خود را تغییر نمی دهد.

توضیحات - پاسخ هایی که در آنها فقط دست توضیح داده شده است، هیچ تمایلی به عمل وجود ندارد.

پاسخ های متعلق به دو دسته اول توسط نویسندگان مربوط به آمادگی آزمودنی برای تظاهرات خارجی پرخاشگری و عدم تمایل به انطباق با محیط است. چهار دسته بعدی از پاسخ ها نشان دهنده گرایش به اقدامات با هدف انطباق با محیط اجتماعی است؛ احتمال رفتار پرخاشگرانه ناچیز است. یک شاخص کمی از رفتار پرخاشگرانه آشکار با کم کردن مجموع پاسخ‌های «تطبیقی» از مجموع پاسخ‌های دو دسته اول محاسبه می‌شود.

رفتار پرخاشگرانه آشکار = S ("پرخاشگری" + "دستورالعمل") - S ("ترس + "وابستگی" + "ارتباط" + "وابستگی").

هنگام ارزیابی احتمال تظاهرات تهاجمی، پاسخ‌هایی که تحت دسته‌های «نمایش‌گرایی» و «مثل کردن» قرار می‌گیرند در نظر گرفته نمی‌شوند، زیرا نقش آنها در یک حوزه رفتاری مشخص متغیر است. این پاسخ ها تنها می تواند انگیزه های رفتار پرخاشگرانه را روشن کند.

در توجیه نظری آزمون، نویسندگان آن از این موضع پیش می‌روند که رشد عملکردهای دست با رشد مغز مرتبط است. دست در درک فضا، جهت گیری در آن، برای سازماندهی هر عملی ضروری است. دست مستقیماً در فعالیت های بیرونی دخالت دارد. در نتیجه، با ارائه تصاویری از یک دست که به عنوان محرک بصری اعمال مختلفی را انجام می دهد، می توان در مورد روند فعالیت آزمودنی ها نتیجه گیری کرد.

به گفته G.P. IMATON (سنت پترزبورگ)، تفاسیر این آزمون فرافکنی و روش‌های پردازش نتایج به‌دست‌آمده، فرصت‌های فراوانی را برای روان‌شناسان عملی، به‌ویژه برای کسانی که در زمینه‌های مطالعه رفتار انحرافی و روان‌شناسی پزشکی کار می‌کنند، فراهم می‌کند.

روش های دیگری برای تشخیص رفتار پرخاشگرانه وجود دارد، اما اینها شناخته شده ترین و موثرترین آنها هستند.

کار اصلاحی با نوجوانان پرخاشگر ویژگی های خاص خود را دارد. در مراحل اولیه، فرم های گروه نشان داده نمی شود. گفتگوهای معمولی، گویی غیر عادی، اینجا مناسب است. آنها نباید با لحن آموزشی صحبت شوند. از مثال خودم متقاعد شدم که گفتگوی صمیمانه نتیجه مؤثرتری نسبت به گفتگوی اخلاقی دارد.

کار انفرادی با یک نوجوان برای ارتباط بیشتر مؤثرتر و مفیدتر است. مکالمات عمومی در مورد نیاز به "رفتار خوب" کاملاً بی اثر است ، علاوه بر این ، آنها فقط درگیری را تشدید می کنند.

بیایید چند روش کار اصلاحی با نوجوانان پرخاشگر را در نظر بگیریم:

یک روش گفتگو درمانی - معنا درمانی - گفتگو با یک نوجوان است که هدف آن توصیف شفاهی تجربیات عاطفی است. توصیف تجربیات، نگرش مثبتی را نسبت به فردی که با نوجوان صحبت می کند، تمایل به همدلی و شناخت ارزش شخصیت فرد مقابل را برمی انگیزد. این روش ظاهر تصادفی استدلال کلامی و وضعیت درونی یک نوجوان را فرض می‌کند و زمانی که نوجوان بر تجربیات، افکار، احساسات و خواسته‌های شخصی تمرکز می‌کند، منجر به خودآگاهی می‌شود.

موزیک درمانی - استفاده از آثار موسیقی و آلات موسیقی در کار. برای نوجوانانی که اضطراب، بی قراری، ترس، تنش را نشان می دهند، گوش دادن ساده به موسیقی انجام می شود که با یک وظیفه همراه است. هنگامی که موسیقی آرام پخش می شود، به نوجوان آموزش داده می شود که به اشیایی فکر کند که باعث ایجاد احساسات ناخوشایند در او می شود یا از او خواسته می شود موقعیت های ناخوشایند را از حداقل به شدیدترین رتبه بندی کند.

تصویر درمانی استفاده از بازی تصویری برای اهداف درمانی است. طیف گسترده ای از تکنیک های خاص در اینجا استفاده می شود: بازگویی یک اثر ادبی در یک موقعیت از پیش تعیین شده، بازگویی و نمایش یک داستان عامیانه، نمایشی کردن یک داستان، بازتولید درام کلاسیک و مدرن، ایفای نقش در یک نمایشنامه. نوجوانان نمایشی را اجرا می کنند، «بازنده موقعیت های درگیری که برای خود مهم هستند، سعی می کنند از بیرون به این موقعیت نگاه کنند و خود را در آن ببینند. تجربیات کودکان که از طریق تصاویر حیوانات و گیاهان به دست می آید، با تجربیات انسانی متفاوت است و در عین حال به درک احساسات دیگران، غلبه بر اضطراب، ترس و برقراری روابط دوستانه کمک می کند.

موریتتراپی روشی است که به وسیله آن نوجوان در موقعیتی قرار می گیرد که لازم است تأثیر خوبی بر دیگران بگذارد. معلم کودک را دعوت می کند تا نظر خود را در مورد چیزی بیان کند و سپس توانایی او در صحبت کردن، ارزیابی کردن، ژست گرفتن بر اساس آن، استفاده از حالات چهره، حرکات، لحن و غیره را اصلاح می کند. د

بازی درمانی روشی است که در آن بسته به موقعیت از بازی های مختلفی استفاده می شود. این ها می توانند بازی های یکبار مصرف، بازی هایی برای آشنایی با یکدیگر و ایجاد فضای دوستانه باشند که در زمان آشنایی اولیه مورد استفاده قرار می گیرند. بازی های خارج از منزل در حین پیاده روی، سرگرمی و اوقات فراغت انجام می شود. آنها به برقراری تماس دوستانه، کاهش تنش و پرخاشگری بیش از حد کمک می کنند. بازی های تنش زدایی در گروه های دختر و پسر، برای اعتماد، برای تماس، به نوجوانان اجازه می دهد که یکدیگر را بهتر بشناسند و در بازی ارتباط برقرار کنند. بازی های کار گروهی، نوجوانان را در یک تیم متحد می کند و دوستی ها را توسعه می دهد.

مثال چنین وضعیتی ممکن است مفید باشد. در حین پیاده روی، وضعیت درگیری بین دو پسر به وجود آمد: پسرها توپ را به اشتراک نمی گذاشتند. دعوا شروع شد، بچه های دیگر درگیر شدند و فحاشی شد. حضور روانشناس مانع پسرها نشد. روانشناس سوتی در جیبش داشت. سوت تند و غیرمنتظره ای بچه ها را متوقف کرد، آنها ناگهان با تعجب به روانشناس نگاه کردند، انگار او آنجا نبود و ناگهان ظاهر شد و حتی با سوت. روانشناس، انگار هیچ اتفاقی نیفتاده است، با لبخندی بر لب، بچه ها را به بازی "قزاق ها - دزدان" دعوت کرد. . بچه ها با خوشحالی موافقت کردند و دعوا را فراموش کردند. اما نه همه، یکی از آغاز کنندگان دعوا از بازی امتناع کرد، سرکشی روی نیمکت نشست و بازی را از کناره تماشا کرد. اما بازی آنقدر مسری بود که بعد از 5 دقیقه نتوانست تحمل کند و خودش به سمت بچه ها آمد. در بازی تیمی، بچه هایی که شروع کننده نزاع بودند، قوانین بازی را با هم دنبال کردند، بدون اینکه نزاع را به خاطر بیاورند.

اشکال کار می تواند متفاوت باشد: اینها شامل گفتگوهای موضوعی و شب ها، رویدادهای ورزشی و آزمون های فکری، آموزش های مختلفی است که به غلبه بر پرخاشگری در کودک کمک می کند. اینها اشعار و آثار هنری به درستی انتخاب شده است که کودک را در مسیر درست هدایت می کند.

در کارهای اصلاحی باید به شکل گیری طیف علایق نوجوان، آن هم بر اساس ویژگی های شخصیت و توانایی های او، جایگاه ویژه ای داده شود. تلاش برای به حداقل رساندن دوره اوقات فراغت یک نوجوان - "زمان بیکاری و بیکاری" با شرکت در فعالیت هایی که به طور مثبت شخصیت را شکل می دهد: خواندن، خودآموزی، موسیقی، ورزش و غیره ضروری است.

بر اساس این واقعیت که رشد کودک در فعالیت ها انجام می شود و یک نوجوان تلاش می کند تا جایگاه خود را به عنوان یک بزرگسال در میان بزرگسالان اثبات کند، لازم است از مشارکت نوجوان در چنین فعالیت هایی اطمینان حاصل شود که در حوزه علایق بزرگسالان، اما در عین حال فرصت هایی را برای نوجوان ایجاد می کند تا خود را در سطح بزرگسالان درک کرده و تثبیت کند.

DI. فلدشتاین فعالیت های اجتماعی شناخته شده و مورد تایید اجتماعی را شناسایی کرد. معنای روانشناختی این فعالیت برای نوجوان این است که با شرکت در آن عملاً درگیر امور جامعه می شود، جایگاه خاصی در آن می گیرد و موقعیت اجتماعی جدید خود را در بین بزرگسالان و همسالان حفظ می کند. در فرآیند این فعالیت، نوجوان توسط بزرگسالان به عنوان عضوی برابر جامعه شناخته می شود. این گونه فعالیت ها این فرصت را برای نوجوان فراهم می کند تا خودآگاهی خود را توسعه دهد و هنجارهای زندگی خود را شکل دهد. اما روش‌ها و اصول چنین فعالیت‌هایی در مورد نوجوانانی که با پرخاشگری بیشتر مشخص می‌شوند، نیاز به تعدیل‌های قابل توجهی دارند. اول از همه، لازم است سیستمی از فعالیت های گسترده سازماندهی شود که شرایط سخت و نظم خاصی از اقدامات و کنترل مداوم را ایجاد کند. با توجه به پیوستگی و معرفی تدریجی نوجوانان پرخاشگر به انواع فعالیت های شناخته شده اجتماعی - کارگری، ورزشی، هنری، سازمانی و غیره - رعایت اصول ارزیابی عمومی، تداوم و ساخت روشن این فعالیت مهم است.

نتیجه

تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داد که روانشناسان داخلی، Slavina، O.P. السیف، A.A. ریان و همکاران، برخلاف خارجی‌ها، نه به پرخاشگری به عنوان رفتار، بلکه به پرخاشگری به عنوان یک ویژگی شخصیتی اهمیت بیشتری می‌دهند. اما در اینجا باید توجه داشت که مطالعات جامع پرخاشگری به عنوان یک ویژگی شخصی هنوز در ادبیات یافت نشده است.

همچنین در حال حاضر دیدگاه واحدی در مورد علل رفتار پرخاشگرانه وجود ندارد. مهمترین آنها در این معنا، نظریه های ژنتیکی و نظریه های یادگیری اجتماعی هستند. به خصوص دانشمندان داخلی به طور فزاینده ای در مورد نقش خانواده به عنوان نهاد اصلی اجتماعی شدن کودک در رشد ویژگی های شخصی و به ویژه پرخاشگری صحبت می کنند.

امروزه با توجه به اینکه تعداد کودکان و نوجوانان پرخاشگر هر سال در حال افزایش است، سوال در مورد علل رفتار پرخاشگرانه بسیار حاد است.

شرط ضروری برای ایجاد رفتارهای انحرافی، از جمله رفتار پرخاشگرانه، زیاده روی در وقت آزاد و عدم وجود سرگرمی هایی است که به شکل مثبت شخصیت را شکل می دهد. بسیاری از نوجوانان خانواده ای ناقص با ارتباطات عملکردی مختل دارند. از سوی دیگر، حمایت بیش از حد و همچنین غفلت، اغلب به رفتارهای بزهکارانه کمک می کند. واکنش های ناشی از کنترل بیش از حد و آموزه ها و دستورات طاقت فرسا به صورت خروج غیرمجاز و ولگردی، پرخاشگری نمود پیدا می کند.

در میان نوجوانان مدرن، رفتار پرخاشگرانه کاملاً رایج است که اغلب شکل خصمانه (دعوا، توهین) به خود می گیرد. برای برخی از نوجوانان، شرکت در دعوا و ابراز وجود با مشت یک خط رفتاری ثابت است. این وضعیت با بی ثباتی جامعه، درگیری های بین فردی و بین گروهی تشدید می شود. سن تجلی اعمال تهاجمی رو به کاهش است. موارد رفتار پرخاشگرانه در دختران رو به افزایش است.

اکثر محققان نتیجه گیری های زیر را انجام دادند:

· پرخاشگری نوجوانان ریشه مستقیم در محیط نزدیک نوجوان دارد (مثلاً در مدرسه).

· پرخاشگرترین نوجوانان کسانی هستند که رفتارشان توسط هیچکس نظارت نمی شود، آنها به حال خود رها می شوند (تجربه کمبود توجه)، و کسانی هستند که در معرض مجازات های شدید قرار می گیرند.

· رفتار پرخاشگرانه تا حد زیادی توسط محیط نزدیک نوجوان تعیین می شود: دوستان، معلمان، رسانه ها.

· کودکان با مشاهده رفتار همسالان خود رفتار پرخاشگرانه را یاد می گیرند، زیرا رفتار بزرگسالان برای آنها اهمیت کمتری دارد. پرخاشگرترین کودکان توسط اکثریت گروه خود طرد می شوند، بنابراین در میان همسالان پرخاشگر دوستانی پیدا می کنند. بر این اساس، گروه‌های جوانان با رفتار ضداجتماعی بارز تشکیل می‌شوند: پس از طرد شدن، اما قوی، آماده به چالش کشیدن کل جامعه هستند.

· رسانه ها نقش بسزایی در شکل گیری پرخاشگری در نوجوانان دارند، اما ممکن است در مورد همه رسانه ها به طور کلی صحبت نکنیم، بلکه فقط در مورد یک نشریه، نشریه، فیلم خاص و غیره صحبت کنیم.

· رفتار پرخاشگرانه نوجوانان، به عنوان یک قاعده، با رشد ضعیف مهارت های اجتماعی و شناختی همراه است. وقتی شکاف اجتماعی و شناختی با همسالان برطرف شود، رفتار پرخاشگرانه کاهش می یابد. همین امر در افراد مبتلا به اشکال مرزی عقب ماندگی ذهنی رخ می دهد.

· رفتار پرخاشگرانه در نوجوانی تا بزرگسالی تداوم متفاوتی دارد: انواع پرخاشگری که از نظر اجتماعی تعیین می شود معمولا کاهش می یابد، در حالی که پرخاشگری تعیین شده بیولوژیکی افزایش می یابد.

اصلاح روانشناختی و تربیتی رفتار پرخاشگرانه نوجوانان را نمی توان تنها به اقدامات فردی که مستقیماً برای خردسال اعمال می شود محدود کرد. بهبود اجتماعی و اصلاح اجتماعی-آموزشی نیاز به محیط نامساعد دارد که باعث ناسازگاری اجتماعی نوجوان می شود.

چند نکته در مورد اینکه والدین در صورت بروز رفتارهای پرخاشگرانه یا جلوگیری از چنین رفتارهای نامطلوبی باید والدین چگونه رفتار کنند:

.تجلی محبت بی قید و شرط والدین به کودک در هر شرایطی. شما نمی توانید به یک کودک توهین کنید. نیازی به رشوه دادن به فرزندتان با هدایا و غیره نیست. توجه فوری شما بسیار مهمتر است.

2.والدین، اگر نمی‌خواهند فرزندانشان دعوا و قلدر باشند، باید خودشان تکانه‌های پرخاشگرانه‌شان را کنترل کنند.

.شما نمی توانید تظاهرات پرخاشگری کودک را سرکوب کنید، در غیر این صورت تکانه های پرخاشگرانه سرکوب شده می تواند به سلامت او آسیب برساند. به او بیاموزید که احساسات خصمانه خود را به شیوه ای قابل قبول اجتماعی بیان کند: از طریق کلمات یا اعمالی که برای دیگران بی ضرر است، در ورزش.

.اگر کودکی عصبانی است، فریاد می زند، به طرف شما مشت پرتاب می کند - او را در آغوش بگیرید، او را نزدیک خود نگه دارید. کم کم آرام می شود و به خود می آید.

.به شخصیت فرزندتان احترام بگذارید، نظر او را در نظر بگیرید، احساسات او را جدی بگیرید.

.بی اثر بودن نهایی رفتار پرخاشگرانه را به کودک خود نشان دهید.

.لازم است قواعد رفتاری اجتماعی به شکلی قابل دسترس برای کودک وضع شود. به عنوان مثال، "ما کسی را نمی زنیم و هیچ کس ما را نمی زند."

.شما باید بدون شاهد در مورد اعمال کودک با او صحبت کنید.

.لازم است شرایطی را که باعث تحریک رفتار منفی در کودک می شود حذف کرد.

بنابراین، هدف کار ما محقق شده است، وظایف تکمیل شده است. امیدوارکننده‌ترین راه برای مطالعه بیشتر مشکل پرخاشگری نوجوانان ممکن است این باشد: شناسایی اشکال و فناوری‌هایی برای ارائه حمایت روان‌شناختی برای نوجوانان دارای رفتار انحرافی.

ادبیات

1.آلفیمووا M.V. تروبنیکوف V.I. روانشناسی پرخاشگری // سوالات روانشناسی. - 2000. - شماره 6.

2.Bandura A. Walters R. Teenage aggression / ترجمه. از انگلیسی Yu. Bryantseva and B. Krasovsky, - M. April Press, EKSMO - Press, 2000. - 126 p.

.بیتیانووا M.R. کار با کودک در یک محیط آموزشی: حل مشکلات و مشکلات رشد. - M.: MGPPU، 2006. - 76 ص.

.Baron R., Richardson D. Aggression - سنت پترزبورگ: انتشارات خانه "پیتر"، 2000. - 336 ص.

.وبر جی. دو نوع شادی: روان درمانی سیستمی-پدیدارشناختی اثر برت هلینگر. ? م.، 2007. - 76 ص.

.Ilyin E.P. عواطف و احساسات. - سن پترزبورگ: پیتر، 2001. - 112 ص.

.Isaev D.D.، Zhuravlev I.I.، Dementyev V.V.، Ozeretskovsky S.D. مدل‌های گونه‌شناختی رفتار نوجوانان با اشکال مختلف رفتار اعتیادآور. - سن پترزبورگ، 2007. - 332 ص.

.کولاگینا I.Yu. روانشناسی رشد (رشد کودک از تولد تا 17 سالگی): Proc. کمک هزینه - M.: انتشارات URAO، 2003. - 176 ص.

.Lanovenko I.P. مبارزه با جرایم گروهی - کیف، 2004. - 179 ص.

.Lorenz K. Aggression (به اصطلاح "شر"). - م.: آمفورا، 2001. - 349 ص.

.لیوتوا K.K.، Monina G.B. آموزش تعامل موثر با کودکان. - سن پترزبورگ: انتشارات "رچ"، 2005. - 190 ص.

.Mamaichuk I. فن آوری های اصلاحی روانی برای کودکان با مشکلات رشد. - سن پترزبورگ: رچ، 2003. - 400 ص.

.موژگینسکی یو.بی. پرخاشگری در کودکان و نوجوانان: شناخت، درمان، پیشگیری. - M. "Cogito-center"، 2006. - 181 p.

.اوچارووا R.V. روانشناسی تربیتی عملی. - م.: "آکادمی، 2005. - 448 ص.

.اوچارووا R.V. فن آوری های یک روانشناس آموزشی عملی. - M.: TC SPHERE، 2000. - 449 p.

.اوچارووا R.V. روش های کار روانشناس مدرسه با کودکان و نوجوانان در معرض خطر. - کورگان، 2002. - 182 ص.

.پلاتونوا N.M. (ویرایش). پرخاشگری در کودکان و نوجوانان. - سن پترزبورگ: رچ، 2007. - 336 ص.

.Reshetnikova O. دور باطل. مصاحبه با S.N. انیکولوپوف // هفتگی "روانشناس مدرسه". - 2001. - شماره 18.

.Rean A.A. روانشناسی یک نوجوان. کتاب درسی. سن پترزبورگ: نخست - یورو - علامت، 2003. - 324 ص.

.روگوف E.I. کتاب راهنمای روانشناس عملی: کتاب درسی. راهنما: در 2 کتاب. - م.: گوما نیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2004. - کتاب 1: سیستم کار یک روانشناس با کودکان در سنین مختلف. - 384с: بیمار.

.رومانوف A.A. بازی درمانی هدایت شده برای رفتار پرخاشگرانه در کودکان: آلبومی از تکنیک های تشخیصی و اصلاحی کتابچه راهنمای روانشناسان کودک، معلمان، عیب شناسان و والدین. - م.: "صفحه"، 2004. - 48 ص.

.رومیانتسوا T.G. پرخاشگری: مسائل و جست و جوها در فلسفه و علم غرب. - Minsk: Universitetskoe, 2001. - 145 p.

.سمنیوک ال.ام. ویژگی های روانشناختی رفتار پرخاشگرانه نوجوانان و شرایط اصلاح آن. - M. - Voronezh، 2006. - 88s

.Sinyagina N.Yu. اصلاح روانشناختی و تربیتی روابط والدین و فرزند. - م.: انسانیت. اد. مرکز VLADOS، 2001. - 96 ص.

.Smirnova E.O., Khuzeeva G.R. ویژگی های روانشناختی و انواع پرخاشگری کودکان // سوالات روانشناسی. - 2002. - N1. - 17-26 ثانیه.

.استپانوف وی.جی. روانشناسی یک دانش آموز دشوار، - مسکو، 2004. - P.181

.اشنایدر ال.بی. رفتار انحرافی کودکان و نوجوانان. م.: تریکستا، 2005. - 336 ص.

مشکل رفتار پرخاشگرانه همچنان یکی از جدی ترین مشکلات روانشناسی است.

یک کودک عصبانی، پرخاشگر، یک نزاع و یک قلدر، ناامیدی بزرگ والدین است، تهدیدی برای رفاه گروه کودکان، یک "رعد و برق" در حیاط ها، اما همچنین موجودی بدبخت که هیچ کس نمی فهمد، او را نمی خواهد. برای درک، یا متاسف شدن برای.

همانطور که ای. فروم اشاره می کند، با پرخاشگری باید هر عملی را که باعث آسیب رساندن به شخص دیگر، گروهی از مردم و حیوان و همچنین به طور کلی آسیب رساندن به هر جسم بی جانی باشد، درک کرد.

به گفته R.S. نموف، پرخاشگری به عنوان خصومت درک می شود - رفتار انسانی نسبت به افراد دیگر، که با تمایل به ایجاد مشکل برای آنها، ایجاد آسیب مشخص می شود.

پرخاشگری (از لاتین agressio - حمله) رفتار مخرب انگیزشی است که با هنجارها و قوانین همزیستی افراد در جامعه در تضاد است و باعث آسیب جسمی به افراد می شود.

(D. Myrs). Rean A.A. پیشنهاد می کند که مفاهیم «پرخاشگری» و «پرخاشگری» شناسایی نشود. پرخاشگری اعمال بیش از حدی است که هدف آن آسیب رساندن به شخص دیگری است. پرخاشگری یک ویژگی شخصیتی است که در آمادگی برای پرخاشگری بیان می شود.

در حال حاضر، ایده پرخاشگری به عنوان اقدامات بیرونی با انگیزه که هنجارها و قوانین همزیستی را نقض می کند و باعث آسیب، درد و رنج مردم می شود، به طور فزاینده ای در حال ایجاد است. در این راستا بین پرخاشگری ابزاری و عمدی تفاوت قائل می شود. پرخاشگری ابزاری زمانی است که فرد قصد اقدام پرخاشگرانه را نداشته باشد، اما لازم یا ضروری بوده که این گونه عمل کند.

پرخاشگری که والدین باید با آن مقابله کنند. اولین مورد پرخاشگری غیر مخرب است، یعنی رفتار محافظتی مداوم و غیر خصمانه با هدف دستیابی به هدف و آموزش. تحقیقات نشان می دهد که پرخاشگری غیر مخرب توسط مکانیسم های ذاتی ایجاد می شود که در خدمت سازگاری با محیط، ارضای خواسته ها و دستیابی به اهداف است.

شکل دیگر مخرب بودن خصمانه است، یعنی رفتار عصبانی و ناخوشایند که باعث درد دیگران می شود. نفرت، خشم، قلدری و میل به انتقام نیز می تواند نوعی دفاع از خود باشد، اما مشکلات شخصی بسیاری را به وجود می آورد و دیگران را رنج می دهد.

انواع پرخاشگری.

پرخاشگری فیزیکی استفاده از نیروی بدنی علیه شخص دیگر است.

تحریک آمادگی برای ابراز احساسات منفی با کوچکترین هیجان (گرمی مزاج، بی ادبی) است.
پرخاشگری کلامی بیان احساسات منفی هم از طریق شکل (جیغ، جیغ) و هم از طریق محتوای پاسخ های کلامی (دشنام، تهدید) است.

پرخاشگری غیر مستقیم:

کارگردانی - (شایعات، شوخی های مخرب).

بدون جهت - (جیغ در میان جمعیت، پا زدن و غیره).

منفی گرایی نوعی رفتار مخالف از مقاومت منفعلانه تا مبارزه فعال علیه آداب و رسوم و قوانین مستقر است.

همه این انواع پرخاشگری را می توان در افراد در هر سنی مشاهده کرد و گاهی اوقات از اوایل کودکی ظاهر می شود. رشد رفتار پرخاشگرانه کودک تحت تأثیر عوامل زیادی است، به عنوان مثال، برخی از بیماری های جسمی یا مغزی و همچنین عوامل مختلف اجتماعی می توانند در بروز ویژگی های پرخاشگرانه نقش داشته باشند.

علل پرخاشگری دوران کودکی
پرخاشگری مانند هر واکنش دیگری را می توان از طریق تقلید آموخت. کودکان پیش دبستانی که بزرگسالان را مشاهده کردند که اشکال مختلف پرخاشگری را ابراز می کردند، متعاقباً از اعمال بزرگسالان تقلید کردند، از جمله غیرعادی ترین آنها: کتک زدن یک عروسک، بیرون آوردن چشمانش، کندن موهایش. متأسفانه، تظاهرات دیگری نیز در عمل شناخته شده است: یک کودک پیش دبستانی که در خشم و تلخی فرو می رود، برادر یا خواهر خود را وحشیانه لگد می زند. ماسه را به چشمان رفیقش می اندازد و با بیل یا چیز دیگری بر سر او می زند. در پاسخ به اظهارات معلم، کودک همان پرخاشگری را نسبت به او نشان می دهد.

این تقلید در درجه اول ترویج می شود رسانه های جمعی اطلاعات، در پخش، به نظر ما، به نظرمان می رسد، فیلم های زیادی - و به خصوص کارتون ها - با مضامین تهاجمی وجود دارد. کودکانی که این فیلم‌ها و کارتون‌ها را تماشا کرده‌اند که در آن خانم‌ها و آقایان دست و پای خود را تکان می‌دهند و صورت همدیگر را خونین می‌شکنند، از انواع سلاح‌ها تیراندازی می‌کنند (در حالی که آنها به عنوان قهرمانان واقعی نشان داده می‌شوند)، همچنین رفتاری پرخاشگرانه دارند و از آنها تقلید می‌کنند. کودکان پس از تماشای این گونه فیلم ها به سختی به خواب می روند، مضطرب می خوابند، در طول روز مضطرب و پرخاشگر هستند. اغلب، کودکانی که سلامت روانی ضعیفی دارند، دچار فروپاشی عصبی می شوند. در مهدکودک آنها تقریباً هرگز در طول روز نمی خوابند، من نظم را زیر پا می گذارم. دیدن دخترانی که در پشت ایوان زمین بازی پنهان می شوند، به دوستان خود "ترفندهای" جدید نشان می دهند و پاها و دست های خود را تکان می دهند، به ویژه نگران کننده است.

این یک جنگ اطلاعاتی غیرقابل توضیح علیه مردم خود است که هدف آن تربیت نسل جوان با روحیه ظلم و تجاوز است. این یک ماده آماده برای دستکاری کودکان در دوران نوجوانی و بعد از آن است.

نفوذ خانواده .

خانواده نه تنها می تواند به عنوان نمونه ای از رفتار مناسب باشد، بلکه می تواند آن را تقویت کند. در این صورت نه تنها تظاهرات پرخاشگری اعضای خانواده نسبت به یکدیگر مهم است، بلکه نسبت به نگرش والدین نسبت به رفتار کودک نیز اهمیت دارد. تعداد زیادی از مطالعات وجود دارد که به طور قانع کننده ای رابطه بین روابط منفی در سیستم والد-کودک، محرومیت عاطفی (محرومیت) در خانواده و پرخاشگری را نشان می دهد. به عنوان مثال ثابت شده است که اگر کودکی با یک یا چند والدین رابطه منفی داشته باشد، اگر تمایل به رشد عزت نفس و خودپنداره مثبت از طرف سرپرستی حمایت نشود، احتمال انحراف وجود دارد. رفتار در سنین پیش دبستانی به طور قابل توجهی افزایش می یابد ، روابط با همسالان بدتر می شود ، پرخاشگری نسبت به والدین خود نشان می دهد.

ملایمت نسبت به تظاهرات پرخاشگرانه کودک و همچنین تنبیه های سخت برای آنها، منجر به پرخاشگری در کودکان می شود. موقعیت مطلوب والدین زمانی است که پرخاشگری را محکوم می کنند، دیدگاه خود را به وضوح برای کودک روشن می کنند و به تنبیه شدید متوسل نمی شوند.

اغلب، کودک به دلیل مشکلات روانی که نمی تواند با آنها کنار بیاید، پرخاشگر است. در عین حال، ممکن است دلایل مختلفی پشت رفتار پرخاشگرانه وجود داشته باشد.

- خستگی . کودکان خانواده های ناکارآمد اغلب فرآیندهای عصبی نامتعادل دارند: وقتی چنین کودکانی خسته می شوند، هیجان آنها شروع به افزایش می کند. این باعث خستگی آنها می شود و موضوع به شکست ختم می شود.

- ترس ("تهاجم دفاعی"). اگر کودک تجربه منفی در روابط با مردم داشته باشد، می تواند از قبل از خود دفاع کند و سعی کند از موقعیت هایی که به نوعی به او یادآوری آنچه قبلاً برای او اتفاق افتاده است جلوگیری کند.

- واکنش به ممنوعیت بزرگسالان ، برای محدود کردن آزادی شخصی، به موقعیتی که کودک آنچه را که نیاز دارد به دست نمی آورد. توصیه: دلیل ممنوعیت را برای فرزندتان توضیح دهید. اگر تمایل کودک به سادگی نابهنگام است، می توانید نوعی سازش را به او پیشنهاد کنید ("ما این کار را انجام خواهیم داد، اما بعدا").

- تقاضای توجه . کودکانی که به آنها توجهی نمی شود، فاقد محبت والدین هستند (این اتفاق در خانواده های مرفه رخ می دهد)، به نظر می رسد که می گویند: "اوه، پس؟ حواست به من نیست؟ خوب، من نمی گذارم مرا فراموش کنی!» برای آنها، هر نشانه ای از توجه مهم است، حتی منفی.

- تمایل به جلب توجه همسالان (پسر کتاب را از دختر می رباید، اسباب بازی ها را پراکنده می کند و با تقلید از سگ عصبانی شروع به پارس کردن بلند می کند که طبیعتاً توجه را به خود جلب می کند).

- تعدی به حیثیت دیگری برای تأکید بر برتری (پسر با توجه به اینکه شریک زندگی اش به دلیل نداشتن قطعات لازم از مجموعه ساختمانی ناراحت است، فریاد می زند: "ها-ها، این چیزی است که شما نیاز دارید، کاری از دست شما برنمی آید، شما گریه می کنید و ناله می کنید") .

- حفاظت و انتقام (در پاسخ به "حمله" یا برداشتن اجباری یک اسباب بازی، کودکان با طغیان روشن پرخاشگری پاسخ می دهند).

- تمایل به مسئول بودن (به عنوان مثال، پس از تلاش ناموفق برای کسب مقام اول در رتبه ها، پسری پسر را جلوتر از خود هل می دهد، موهای او را می گیرد و سعی می کند سرش را به دیوار بزند).

- تمایل به دریافت کالای اصلی (برخی از کودکان برای داشتن اسباب بازی به خشونت مستقیم متوسل می شوند).

بنابراین، تجزیه و تحلیل مشکل رفتار پرخاشگرانه در کودکان به ویژه مرتبط است. این معضل دستمایه آثار روانشناسی متعددی چه در کشور ما و چه در خارج از کشور است.

مربیان خاطرنشان می کنند که تعداد کودکان پرخاشگر هر سال افزایش می یابد، کار با آنها دشوار است و اغلب معلمان به سادگی نمی دانند چگونه با رفتار آنها برخورد کنند. تنها تأثیر تربیتی که به طور موقت نجات می دهد تنبیه یا توبیخ است که پس از آن کودکان برای مدتی محدودتر می شوند و رفتار آنها شروع به برآورده کردن نیازهای بزرگسالان می کند. اما این نوع تأثیر تربیتی بیشتر ویژگی های چنین کودکانی را افزایش می دهد و به هیچ وجه به آموزش مجدد آنها یا تغییر پایدار در رفتار آنها کمک نمی کند.

بیشتر تظاهرات رفتار پرخاشگرانه در موقعیت‌های حفاظت از منافع و اظهار برتری خود مشاهده می‌شود، زمانی که اقدامات پرخاشگرانه به عنوان وسیله‌ای برای دستیابی به یک هدف خاص مورد استفاده قرار می‌گیرد.

بازی و تمرین.
باغچه.
یک بزرگسال بچه ها را به بازی دعوت می کند: «بچه ها، تخت گلی را تصور کنید که گل های زیادی روی آن رشد می کند. همه گل ها در کنار هم رشد می کنند و به همین دلیل تخت گل مانند یک فرش چند رنگ به نظر می رسد. وقتی صبح می‌رسد، همه گل‌ها ساقه‌هایشان را صاف می‌کنند، برگ‌هایشان را صاف می‌کنند، رو به خورشید می‌روند، به او لبخند می‌زنند، نسیم ملایمی به آنها کمک می‌کند تا سلام کنند: آنها با گلبرگ‌هایشان به آرامی و محبت همدیگر را لمس می‌کنند و سر گل‌هایشان را تکان می‌دهند. رهگذران تخت گل دوستانه و زیبا را تحسین می کنند. بیایید وانمود کنیم که چنین تخت گلی را به تصویر می کشیم."
سلام بدون کلام
این بازی ابتدا بعد از بازی ها در نظر گرفته شده است و متعاقبا می تواند به عنوان یک مراسم خوشامدگویی موفق در شروع کلاس ها باشد. "بچه ها، وقتی به مهدکودک می آیید یا بازدید می کنید، معمولاً چگونه سلام می کنید؟ بیایید بفهمیم که چگونه می توانید بدون کلمات سلام کنید. به عنوان مثال، حیوانات نمی توانند صحبت کنند، اما می توانند به یکدیگر سلام کنند. کودکان تشویق می شوند که با بینی، دست، تکان دادن سر، دست زدن به شانه، چشم، لبخند و غیره احوالپرسی کنند. قانون اصلی بازی این است: "سعی کنید جوری سلام کنید که طرف مقابل احساس خوبی نسبت به آن داشته باشد."

آینه.
به کودکان یک بازی پیشنهاد می شود: "بچه ها، آیا دوست دارید در آینه نگاه کنید؟ همیشه کاری را که انجام می دهید تکرار می کند. بیایید سعی کنیم در آینه بازی کنیم. یکی از شما حرکاتی را نشان خواهد داد و بقیه آینه ای خواهند بود که تمام حرکات نشان داده شده را تکرار می کند.
مال خودت رو پیدا کن .
بزرگسال توضیح می دهد: "بچه ها، شما می دانید که در دنیای حیوانات علائم، حرکات و بوهای متعارفی وجود دارد که حیوانات بواسطه آنها را می شناسند: خرگوش خرگوش را می شناسد، زنبور عسل را از کندو خود می شناسد، گرگ یک گرگ را می شناسد. و غیره.

رادیو
یک "گوینده" برای جستجوی کودک گمشده انتخاب می شود. "گوینده" یکی از شرکت کنندگان را انتخاب می کند، ظاهر و ویژگی های او را توصیف می کند. بقیه شرکت کنندگان باید حدس بزنند که در مورد چه کسی صحبت می کنند. هر کس درست حدس بزند "گوینده" می شود.

تماشا کردن.
بازی حداقل شامل شش نفر است. بزرگسال می گوید که ساعت ها باید به آرامی و بدون گیج شدن پیش برود و همه شرکت کنندگان را به تنهایی دعوت می کند.

یک کودک از بین بازیکنان انتخاب می شود که در وسط دایره می ایستد، یک دست را به جلو دراز می کند و یک فلش را به تصویر می کشد. در یک دایره، او به همه برمی گردد و «تیک» یا «تاک» می گوید. همه دانش آموزان به نوبت ابتدا دست راست، سپس دست چپ، سپس دست راست و چپ خود را پایین می آورند. قوانین بازی: ابتدا دست راست بلند می شود، سپس دست چپ، دست ها پایین نمی آیند تا زمانی که سیگنالی وجود داشته باشد. دقیقاً منتظر سیگنال خود باشید: "تیک" یا "تاک"؛ هر کس قوانین را زیر پا بگذارد بازی را ترک می کند. پس از یادگیری قوانین، سرعت بازی افزایش می یابد.

سازنده.
یک کودک نقش "سازنده" و بقیه نقش "ماده" را بر عهده می گیرند. «سازنده» با توجه به شرایطی چیزی می‌آید یا خلق می‌کند، سپس اختراع خود را ارائه می‌کند (ماشین، قطار، ربات و غیره) و نحوه عملکرد ماشین یا مکانیزم ایجاد شده را نشان می‌دهد. به عنوان مثال، "قطار" باید به آرامی حرکت کند، خودروها نباید از هم جدا شوند و غیره.
نوار چسب.
همه بچه ها از "تیک" که Velcro است فرار می کنند. کسی که توسط Velcro گرفتار شده بود به او می پیوندد و آنها در حالی که دست در دست می گیرند، به گرفتن بچه های دیگر ادامه می دهند. هر فرد بعدی که توسط Velcro گرفتار می شود به او می پیوندد. وقتی همه بچه ها گرفتار می شوند، در یک دایره می ایستند و می گویند: "من Velcro هستم، یک شکارچی هستم، می خواهم تو را بگیرم."

آینه احساسات .
از کودکان دعوت می شود تا با "آینه" که حال و هوای خاصی را نشان می دهد بازی کنند. از بچه ها پرسیده می شود: «بچه ها، شما حالات مختلفی دارید. بیایید ببینیم از بیرون چگونه به نظر می رسد." یک کودک برای بیان حالات مختلف انتخاب می شود: شادی، غم، خشم، انزجار، ترس. بقیه باید حالتی را که کودک نشان می دهد به تصویر بکشد.

تلفن حالت.
بچه ها پشت سر هم می نشینند. بزرگسال می گوید: «بچه ها، شما همگی با تلفن صحبت می کردید. وقتی کار می کند، آنچه را که به شما می گویند می شنوید، اما وقتی خراب است، آن را اشتباه می شنوید. بیایید سعی کنیم با شما بازی کنیم. برای انجام این کار، همه چشمان خود را می بندند و اولین نفر در ردیف به نوعی حالت فکر می کند. او "همسایه" خواهد شد و نوعی خلق و خوی نشان می دهد. او همسایه خود را "بیدار می کند" و خلق و خوی خود را نشان می دهد. همسایه بعدی را بیدار می کند و همینطور تا آخر زنجیره. دومی از حالتی که به او نشان داده شد نام می برد. اگر او به درستی تماس بگیرد، می توان تلفن را کارآمد در نظر گرفت.

دو کشور
یک بزرگسال به بچه ها پیشنهاد می کند: "بچه ها، بیایید بازی "دو کشور" را بازی کنیم. یکی سرزمین غم است که مردم غمگین در آن زندگی می کنند و در دیگری - سرزمین سرگرمی - مردم شاد آنجا زندگی می کنند. ساکنان یک کشور شاد باید با شاد کردن ساکنان غمگین آنها را اسکان دهند.»

فروشگاه خلق و خو.
بچه‌ها پشت سر هم می‌نشینند، کودکی انتخاب می‌شود که به "فروشگاه خلق و خو" می‌آید و هر حالتی را می‌پرسد: "با خوشحالی به سراغ شما آمدم."

(سرگرمی، ترس، علاقه).» بقیه بچه ها باید درخواست خریدار را برآورده کنند و سعی کنند با سرگرمی یا ترس، آرامش، چیز جالب، ترسناک و غیره "آلوده" کنند.

نوه دلسوز
به کودکان یک بازی با محتوای زیر پیشنهاد می شود: «نوه دلسوز مادربزرگش را به بیمارستان می برد. مادربزرگش ضعیف می بیند و می شنود. نوه باید او را از بزرگراه ببرد، پیش دکتر ببرد، دارو بخرد و مادربزرگ را به خانه بیاورد. نوه باید مادربزرگش را از جاده رک بیاورد تا با ماشین تصادف نکنند.» نقش های "مادربزرگ" (من چشمان مادربزرگ را می بندم)، "نوه"، "ماشین"، "دکتر"، "داروساز" تعیین می شود و داستان بازی می شود.

عروسک های زنده.
بچه ها به جفت تقسیم می شوند. مجری در مورد محتوای بازی توضیح می دهد: «یادتان باشد، زمانی که شما کوچک بودید، بسیاری از شما معتقد بودید که اسباب بازی های شما زنده هستند، می توانند صحبت کنند، بپرسند و بدوند. بیایید تصور کنیم که یکی از شما به یک کودک کوچک تبدیل شده است و دیگری تبدیل به عروسک خود شده است: یک عروسک دختر یا یک عروسک پسر. عروسک چیزی می خواهد و صاحبش خواسته ها را برآورده می کند و از آن مراقبت می کند. یک بزرگسال پیشنهاد می‌کند وانمود کند که دست‌های عروسک را می‌شوید، به آن غذا می‌دهد، آن را به پیاده‌روی می‌برد یا آن را روی تاب می‌چرخاند. قانون اساسی: صاحب عروسک باید تمام خواسته هایش را برآورده کند و عروسک را مجبور به انجام کاری که نمی خواهد کند.

چمدان جادویی .
بچه ها در یک دایره می نشینند. یکی از آنها در وسط دایره می نشیند و از او خواسته می شود تصور کند که یک "چمدان جادویی" در دست دارد. هر فردی که در یک دایره نشسته است باید خواسته یا نیاز کودک را بیابد و این هدیه را بدهد. کودک در حلقه هدیه را می پذیرد و تشکر می کند. این بازی را می توان به صورت دایره ای بازی کرد، زمانی که هرکس به صورت زنجیر به همسایه خود هدیه می دهد، در پایان بازی همه یک هدیه در "چمدان" خود خواهند داشت. وظیفه اصلی کودک حدس زدن خواسته همسالانش است.

تمرین "سلام".
1) به موسیقی غنایی.

روز فرا رسیده است. من به شما لبخند زدم، و شما به هم لبخند خواهید زد و فکر می کنید: چقدر خوب است که امروز اینجا با هم هستیم. ما آرام و مهربان، صمیمی و مهربان هستیم. ما همیشه سالم هستیم. امروز چه آرزویی داریم…..(همه بچه ها لیست شده اند).

چی میخوای برام آرزو کنی؟

یک نفس عمیق بکشید و با یک آه، نارضایتی ها، عصبانیت ها و اضطراب های دیروز را فراموش کنید.

طراوت و زیبایی برف سفید، گرمای پرتوهای خورشید، پاکی رودخانه ها را از خود نفس بکش. برای شما آرزوی روحیه خوب و نگرش مراقبتی نسبت به یکدیگر دارم.

2) بزرگسالان:

«سلام، خورشید طلایی!

سلام ای آسمان آبی!

سلام، نسیم آزاد!

سلام درخت بلوط کوچولو

ما در سرزمین مادری خود زندگی می کنیم -

من به همه شما سلام می کنم!»

بزرگسال به هر کودک سلام می کند و او را با نام محبت آمیز خود صدا می کند. بچه ها جواب سلام را می دهند.

معرفی

1. فصل 1. جنبه های نظری بررسی ویژگی های رفتار پرخاشگرانه نوجوانان در روانشناسی داخلی و خارجی.

1.1 تعریف و ماهیت رفتار پرخاشگرانه

1.2 پرخاشگری به عنوان یک ویژگی شخصیتی، به عنوان رفتار پرخاشگرانه

1.3 شکل گیری و جذب رفتار پرخاشگرانه توسط یک فرد

2 فصل 2. تحقیق تجربی و تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده

2.1 هدف، اهداف، فرضیه و روش تحقیق

2.2 تحقیق

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

برنامه های کاربردی

معرفی

مرتبط بودن موضوع تحقیق.

یک نوجوان مدرن در دنیایی زندگی می کند که از نظر محتوا و روندهای اجتماعی پیچیده است.وضعیت متشنج، ناپایدار اجتماعی، اقتصادی، محیطی و ایدئولوژیکی که در حال حاضر در جامعه ما وجود دارد، تعیین کننده رشد انحرافات مختلف در رشد فردی و رفتار افراد در حال رشد است.

یکی از ویژگی های اصلی نوجوانی ورود به زندگی عمومی، ظهور مسئولیت های جدید، تمایل فعال برای تحقق خود است، نوجوان شروع به نشان دادن موفقیت در نوع خاصی از فعالیت می کند و افکار خود را در مورد حرفه آینده بیان می کند. در عین حال، در دوران نوجوانی، فرآیندهای شناختی ذهنی کودک بیشتر رشد می کند و شخصیت او شکل می گیرد و در نتیجه علایق کودک تغییر می کند. آنها متمایزتر و پایدارتر می شوند. علایق علمی دیگر از اهمیت بالایی برخوردار نیستند. کودک شروع به تمرکز بر زندگی "بزرگسالان" می کند. این فرآیند اغلب خود را به شکل رفتار پرخاشگرانه نشان می دهد.

ارتباط موضوع انتخاب شده: "ویژگی های رفتار پرخاشگرانه نوجوانان" به شرح زیر توضیح داده شده است. اولاً، نیاز به مطالعه مشکل رفتار پرخاشگرانه نوجوانان توسط واقعیت های جامعه مدرن تعیین می شود که در آن تمایل به تجمع استرس روانی و توسل به رفتار ضد اجتماعی به عنوان یکی از راه های ممکن برای رهایی از وضعیت وجود دارد. ناامیدی و تنش توانایی غلبه بر موقعیت های استرس زا و شکل گیری خودکنترلی بر پرخاشگری، مهار اعمال پرخاشگرانه، نقش بزرگی را توسعه فرآیندهای روانی همدلی، شناسایی و تمرکززدایی ایفا می کند که زمینه ساز توانایی درک افراد دیگر و همدلی با آنها است. ، کمک به شکل گیری ایده شخص دیگری به عنوان یک ارزش منحصر به فرد.

ثانیاً، با در نظر گرفتن تعداد زیادی از زمینه های علمی که مشکلات رفتار پرخاشگرانه را در جنبه های روانشناختی و تربیتی کار با نوجوانان پرخاشگر بررسی کرده اند، نیاز به تعیین علل واقعی روانشناختی پرخاشگری، افشای شرایط، مکانیسم ها، شکل گیری و جذب رفتار پرخاشگرانه توسط نوجوانان و همچنین روش های پیشگیری از آن تعیین می شود و اصلاحات مربوط به این کار را تعیین می کند.

این شرایط انتخاب موضوع تحقیق و مسیرهای اصلی توسعه آن را تعیین کرد.

توسعه مشکل:

تنوع مفاهیم موجود در تلاش برای تبیین پدیده پرخاشگری، بی شک نشان دهنده ماهیت چندوجهی این مشکل است.

تعدادی از مطالعات به مشکل پرخاشگری، هم در فدراسیون روسیه اختصاص داده شده است. دلارد، کاگان و دیگران.

اکثر مطالعات سطوح رفتار پرخاشگرانه و عوامل مؤثر بر آن را شناسایی و توصیف می کنند. از جمله این عوامل، ویژگی های تربیت خانوادگی (Eron L.D.، Huesmann L.R.، Lefkowitz M.M.)، الگوهای رفتار پرخاشگرانه در تلویزیون (Bandura A.، Grusec J.E.) یا از طرف همسالان (Dodge K.A.، Haskins R.) و سطح ناامیدی (Berkowitz I. ., 1989) و غیره.

مطالب گسترده ای در طی تحقیقات L.M. سمنیوک، بر اساس تجزیه و تحلیل خود از اسناد، گفتگو با معلمان، والدین، تجزیه و تحلیل طبقه بندی پرخاشگری نوجوانان بر روی مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی معمولی گروه خاصی از نوجوانان انجام شد.

هدف و اهداف مطالعه:هدف این پژوهش شناسایی ویژگی های رفتار پرخاشگرانه در نوجوانی است. بر اساس این هدف، وظایف زیر را حل می کنیم:

1. بررسی و تجزیه و تحلیل تحقیقات روانشناختی و آموزشی توسط محققان خارجی و داخلی در مورد مشکل تعریف پدیده پرخاشگری و مرزهای آن.

2. شناسایی الگوهای پرخاشگری به عنوان ویژگی های شخصیتی، به عنوان رفتار پرخاشگرانه.

3. تعیین ماهیت شکل گیری و جذب رفتار پرخاشگرانه توسط یک فرد در نوجوانی، تعیین عواملی که تأثیر غالب بر تظاهرات پرخاشگری در نوجوانی دارند.

فرضیه تحقیق:

موضوع مطالعه:رفتار خشونت آمیز.

موضوع تحقیق:

روش های پژوهش:

نظری: تجزیه و تحلیل تحولات علمی در روانشناسی در مورد موضوعات مورد مطالعه، تجزیه و تحلیل سیستم و ترکیب.

تجربی:

آزمون Assinger (ارزیابی پرخاشگری در روابط)؛

تکنیک باس–دارکی (BD)؛

پرسشنامه روابط بین فردی (IRA);

و روش های آمار ریاضی.

در این مطالعه 60 دانش آموز از کلاس های نهم «الف»، «ب»، «ج» و «د» دبیرستان شماره 4 شرکت داشتند.

تایید کار:پس از اتمام مطالعه و پردازش نتایج به دست آمده، کلیه شرکت کنندگان در این پژوهش با آنها آشنا شدند.

فصل 1. جنبه های نظری بررسی ویژگی های رفتار پرخاشگرانه نوجوانان در روانشناسی داخلی و خارجی.

1.1 تعریف و ماهیت رفتار پرخاشگرانه

پدیده پرخاشگری به طور گسترده در روانشناسی و جامعه شناسی مورد مطالعه قرار می گیرد - امروزه مطالعه مشکل رفتار پرخاشگرانه انسان شاید به محبوب ترین حوزه فعالیت تحقیقاتی روانشناسان در سراسر جهان تبدیل شده است. این به احتمال زیاد به دلیل افزایش بی سابقه سطح پرخاشگری و خشونت در جامعه مدرن است.

در ادبیات، نویسندگان مختلف تعاریف زیادی از پرخاشگری ارائه کرده اند. پرخاشگری به عنوان "فعالیت قوی، میل به تأیید خود، اعمال خصمانه، حمله، تخریب، یعنی اعمالی که به شخص یا شی دیگری آسیب می رساند" درک می شود. پرخاشگری انسانی یک واکنش رفتاری است که با تجلی زور در تلاش برای ایجاد آسیب یا آسیب به فرد یا جامعه مشخص می شود. بسیاری از نویسندگان پرخاشگری را واکنشی خصمانه به ناامیدی ایجاد شده توسط دیگری می دانند، صرف نظر از اینکه این ناامیدی تا چه اندازه دارای مقاصد خصمانه است.

اجازه دهید برخی از تعاریف ارائه شده توسط بارون آر. و ریچاردسون دی. را در مونوگراف خود "پرخاشگری" فهرست کنیم:

1. پرخاشگری هر رفتاری است که دیگران را تهدید کند یا باعث آسیب شود - Bass;

2. برای اینکه اعمال خاصی به عنوان تجاوز شناخته شود، باید شامل آنها شود قصدرنجش یا توهین، و نه صرفاً منجر به چنین عواقبی - بردکوویتز;

3. پرخاشگری تلاشی است برای ایجاد آسیب بدنی یا جسمی به دیگران - زیلمان.

علیرغم اختلاف نظرهای قابل توجه در مورد تعاریف پرخاشگری، بسیاری از دانشمندان علوم اجتماعی تمایل به پذیرش تعریفی نزدیک به تعریف دوم ارائه شده در اینجا دارند. این تعریف هم شامل مقوله قصد و هم باعث ایجاد جرم یا آسیب به دیگران می شود. بنابراین، تعریف زیر در حال حاضر توسط اکثریت پذیرفته شده است:

پرخاشگری هر نوع رفتاری است که با هدف توهین یا آسیب رساندن به موجود زنده دیگری که چنین رفتاری را نمی خواهد انجام دهد.

در نگاه اول، این تعریف ساده و صریح به نظر می رسد و همچنین ارتباط نزدیکی با درک پرخاشگری از موضع آگاهی معمولی دارد. با این حال، پس از بررسی دقیق تر، معلوم می شود که شامل برخی از ویژگی هایی است که نیاز به تجزیه و تحلیل عمیق تر دارد. بیایید نگاهی دقیق تر به آنها بیندازیم.

پرخاشگری به عنوان رفتار- این تعریف نشان می دهد که پرخاشگری باید به عنوان یک الگوی رفتار در نظر گرفته شود، نه به عنوان یک احساس، انگیزه یا نگرش. این جمله مهم ابهامات زیادی ایجاد کرده است. اصطلاح پرخاشگری اغلب با احساسات منفی مانند خشم، انگیزه هایی مانند میل به توهین یا آسیب رساندن و حتی نگرش های منفی مانند تعصب نژادی یا قومی مرتبط است. در حالی که همه این عوامل بدون شک در رفتاری که منجر به آسیب می شود نقش مهمی دارند، اما وجود آنها شرط لازم برای چنین اقدامی نیست.

پرخاشگری و قصد- تعریف اصطلاح پرخاشگری شامل اعمالی است که از طریق آن متجاوز عمداً به قربانی خود آسیب وارد می کند. متأسفانه، معرفي معيار ايجاد خسارت عمدي، مشكلات جدي زيادي را به همراه دارد. اولاً سؤال این است که وقتی می گوییم شخصی قصد آسیب رساندن به دیگری را دارد، منظور ما چیست؟ ثانیاً، همانطور که بسیاری از دانشمندان مشهور استدلال می کنند، نیات برنامه های شخصی و پنهانی هستند که برای مشاهده مستقیم غیرقابل دسترس هستند. آنها را می توان بر اساس شرایطی که قبل یا پس از اعمال تجاوزکارانه مورد بحث قرار گرفته است مورد قضاوت قرار داد. نتایج مشابهی هم توسط شرکت کنندگان در تعامل پرخاشگرانه و هم توسط ناظران بیرونی که در هر صورت بر توضیح این قصد تأثیر می گذارند می توانند انجام دهند. گنجاندن مقوله قصد در تعریف پرخاشگری، بی ثباتی و ناهماهنگی را در درک اینکه آیا یک عمل خاص یک عمل پرخاشگرانه است معرفی می کند. با این حال، گاهی اوقات قصد ایجاد آسیب به سادگی مشخص می شود - متجاوزان اغلب خودشان به تمایل خود برای آسیب رساندن به قربانیان خود اعتراف می کنند و اغلب از اینکه حملات آنها بی اثر بوده اند پشیمان می شوند. و زمینه اجتماعی که رفتار پرخاشگرانه در آن آشکار می شود، اغلب شواهد روشنی از چنین نیات ارائه می دهد.

از این تصور که پرخاشگری متضمن صدمه یا توهین به قربانی است، چنین برمی‌آید که وارد کردن صدمه بدنی به گیرنده آن ضروری نیست. پرخاشگری در صورتی رخ می دهد که نتیجه اعمال، هر گونه پیامد منفی باشد. بنابراین، علاوه بر توهین با عمل، رفتارهایی مانند بد جلوه دادن، تحقیر یا تمسخر علنی، محروم کردن شخصی از چیزی ضروری و حتی انکار عشق و محبت را می توان تحت شرایط خاصی پرخاشگر نامید. با توجه به اینکه تظاهرات پرخاشگری در افراد بی پایان و متنوع است، محدود کردن مطالعه چنین رفتاری بسیار مفید است.

بیایید نمودار مفهومی نوع پرخاشگری باس را در نظر بگیریم:

فیزیکی – فعال – مستقیم

فیزیکی – فعال – غیر مستقیم

فیزیکی – منفعل – مستقیم

فیزیکی – منفعل – غیر مستقیم

کلامی – فعال – مستقیم

کلامی – فعال – غیر مستقیم

لفظی – مفعول – مستقیم

لفظی – مفعول – غیر مستقیم

به نظر وی، اعمال پرخاشگرانه را می توان بر اساس سه مقیاس فیزیکی - کلامی، فعال - منفعل و مستقیم - غیر مستقیم توصیف کرد. ترکیب آنها هشت دسته ممکن را ارائه می دهد که بیشتر اعمال تهاجمی در آنها قرار می گیرند.

همچنین باید بین پرخاشگری خصمانه و ابزاری تمایز قائل شوید:

پرخاشگری خصمانه زمانی رخ می دهد که هدف اصلی متجاوز ایجاد رنج برای قربانی باشد. افرادی که دست به تهاجم خصمانه می زنند، صرفاً به دنبال آسیب رساندن یا آسیب رساندن به افرادی هستند که به آنها حمله می کنند.

پرخاشگری ابزاری زمانی مشخص می شود که متجاوزان برای تعقیب اهدافی که با ایجاد آسیب مرتبط نیستند به افراد دیگر حمله کنند. به عبارت دیگر، برای افرادی که پرخاشگری ابزاری از خود نشان می دهند، آسیب رساندن به دیگران به خودی خود یک هدف نیست. بلکه از اقدامات تهاجمی به عنوان ابزاری برای رسیدن به خواسته های مختلف استفاده می کنند.

اهداف بدون آسیب در پشت بسیاری از اقدامات تهاجمی شامل اجبار و تأیید خود است. در مورد اجبار، شر ممکن است برای تحت تأثیر قرار دادن شخص دیگری یا «دریافت راه خود» انجام شود. به عقیده بندورا، با وجود تفاوت در اهداف، پرخاشگری ابزاری و خصمانه هر دو معطوف به حل مشکلات خاص است و بنابراین هر دو نوع را می توان پرخاشگری ابزاری در نظر گرفت. زیلمان بعداً اصطلاحات «خصمانه» و «ابزاری» را با پرخاشگری «محرک محور» و «تکانه محور» جایگزین کرد.

پرخاشگری ناشی از محرک به اقداماتی اشاره دارد که عمدتاً برای از بین بردن یک موقعیت ناخوشایند یا کاهش اثرات مضر آن انجام می شود (مانند گرسنگی شدید، بدرفتاری توسط دیگران). پرخاشگری مبتنی بر انگیزه به اقداماتی اطلاق می شود که در درجه اول برای دستیابی به منافع خارجی مختلف انجام می شود.

دوج و کوی استفاده از اصطلاحات پرخاشگری واکنشی و فعال را پیشنهاد کردند:

تهاجم واکنشی شامل تلافی در پاسخ به یک تهدید درک شده است.

پرخاشگری فعال، مانند پرخاشگری ابزاری، رفتاری را ایجاد می کند (به عنوان مثال، اجبار، نفوذ، ارعاب) با هدف به دست آوردن یک نتیجه مثبت خاص.

این دانشمندان مجموعه ای از مطالعات را انجام دادند که در آنها تفاوت های بین دو نوع پرخاشگری را شناسایی کردند. نویسندگان دریافتند که دانش آموزان دبستانی پرخاشگر واکنشی (پسران) تمایل دارند در مورد پرخاشگری همسالان خود اغراق کنند و بنابراین به خصومت درک شده با اقدامات تهاجمی پاسخ می دهند. دانش آموزانی که پرخاشگری فعالانه نشان دادند، اشتباهات مشابهی در تفسیر رفتار همسالان خود مرتکب نشدند.

تحقیقات دوج و کویا شواهد تجربی برای وجود دو نوع متمایز از پرخاشگری ارائه کرد. صرف نظر از انتخاب اصطلاح برای تعیین این انواع مختلف پرخاشگری، واضح است: دو نوع پرخاشگری وجود دارد که با انگیزه های مختلف انجام می شود.

در حالی که دلایل نظری متضاد زیادی وجود دارد که در ادبیات علمی مطرح شده است، اکثر آنها در یکی از چهار دسته زیر قرار می گیرند. پرخاشگری در درجه اول به موارد زیر اشاره دارد:

1. تکانه ها یا تمایلات ذاتی.

2. نیازهای فعال شده توسط محرک های خارجی.

3. فرآیندهای شناختی و عاطفی.

4. شرایط اجتماعی فعلی در ترکیب با یادگیری قبلی.

در نتیجه، چندین گروه مختلف از نظریه ها در مورد منشاء و جوهر رفتار پرخاشگرانه ارائه شد: نظریه غریزی پرخاشگری، تکاملی، سرخوردگی، نظریه یادگیری اجتماعی و نظریه انتقال تحریک.

جهت روانکاوی

مکتب روانکاوی رفتار پرخاشگرانه را اساساً غریزی می داند. بر اساس این مفهوم، «پرخاشگری به این دلیل اتفاق می‌افتد که انسان‌ها از نظر ژنتیکی یا قانون اساسی برنامه‌ریزی شده‌اند تا به این شیوه عمل کنند». غریزه اصلی تاناتوس است - کشش به سمت مرگ، که انرژی آن در جهت نابودی و توقف زندگی است. فروید استدلال می کرد که تمام رفتارهای انسانی نتیجه تعامل پیچیده بین این غریزه و اروس است و تنش دائمی بین این دو وجود دارد. از آنجایی که بین حفظ حیات (یعنی اروس) و نابودی آن (تاناتوس) تضاد شدیدی وجود دارد، مکانیسم‌های دیگر (مانند جابجایی) هدف هدایت انرژی تاناتوس به بیرون و دور از خود است.

نظرات فروید در مورد منشأ و ماهیت پرخاشگری به شدت بدبینانه است. این رفتار نه تنها ذاتی است، بلکه از غریزه مرگ "ساخت شده" در شخص نشات می گیرد، بلکه اجتناب ناپذیر است، زیرا اگر انرژی تاناتوس به بیرون تبدیل نشود، به زودی منجر به نابودی خود فرد می شود. تنها نور امید در این واقعیت نهفته است که بیان بیرونی احساسات همراه با پرخاشگری می تواند انرژی مخرب را تخلیه کند و در نتیجه احتمال وقوع اقدامات خطرناک تر را کاهش دهد. این جنبه از نظریه فروید (کاتارسیس) اغلب به این صورت تعبیر شده است: انجام اعمال بیانی که با تخریب همراه نیست می تواند وسیله ای مؤثر برای جلوگیری از اعمال خطرناک تر باشد.

رویکرد تکاملی

رویکرد تکاملی به رویکرد غریزه گرایانه برای در نظر گرفتن رفتار پرخاشگرانه نزدیک است. نماینده این جهت نظری، اخلاق شناس معروف کنراد لورنز است.

K. Lorenz معتقد بود که رفتار پرخاشگرانه از غریزه مبارزه برای بقا سرچشمه می گیرد که در افراد مانند سایر موجودات وجود دارد. نقش مهمی در شکل گیری انگیزه های تهاجمی وجود شناسایی "دوست" و "بیگانه" است. در سیر تحول رفتار اجتماعی، گروه های اجتماعی که در درون خود تثبیت شده و از همسایگان خود بیگانه شده اند، ظهور می کنند. کلیشه ها به شما این امکان را می دهند که دوست و دشمن، همگروه و فرد خارجی را به سرعت تشخیص دهید، بر اساس چند معیار تعیین کننده، جهان را ساده می کنند و احساس اعتماد به نفس ایجاد می کنند. و در جامعه بشری باورها و تعصبات کلیشه ای مبتنی بر آنها (ملی، نژادی و همچنین جنسیت و طبقه) وجود دارد.

لورنز معتقد بود که انرژی تهاجمی به طور مداوم در بدن تولید می شود و در طول زمان انباشته می شود. هر چه مقدار انرژی تهاجمی انباشته شده در بدن در یک لحظه معین بیشتر باشد، محرک کمتری لازم است تا این انرژی به شکل رفتار پرخاشگرانه به بیرون "پاشیده شود". لورنز در کار خود در مورد پرخاشگری، آن را به عنوان نیروی محرکه در مبارزه برای بقا تعبیر می کند و این مبارزه عمدتاً در یک گونه رخ می دهد.

نظریه سرخوردگی

بر اساس نظریه ناکامی ایجاد شده توسط دلارد، پرخاشگری غریزه ای نیست که به طور خودکار در اعماق بدن ایجاد شود، بلکه پیامد سرخوردگی است، یعنی موانعی که بر سر راه اعمال هدفمند سوژه ایجاد می شود. این نظریه بیان می کند که اولاً پرخاشگری همیشه پیامد سرخوردگی است و ثانیاً سرخوردگی همیشه مستلزم پرخاشگری است. با این حال، افراد ناامید همیشه به حملات کلامی یا فیزیکی به دیگران متوسل نمی شوند. در عوض، آنها طیف کاملی از واکنش‌ها را به ناامیدی نشان می‌دهند: از استعفا و ناامیدی تا تلاش‌های فعال برای غلبه بر موانع در مسیرشان.

سرخوردگی باعث پرخاشگری می شود، در درجه اول در افرادی که عادت دارند به ناامیدی یا سایر محرک های نفرت انگیز با رفتار پرخاشگرانه پاسخ دهند. از سوی دیگر، افرادی که عادت دارند واکنش متفاوتی از خود نشان دهند، ممکن است در هنگام ناامیدی رفتار پرخاشگرانه ای نداشته باشند. با در نظر گرفتن این ملاحظات، میلر که یکی از اولین کسانی بود که نظریه سرخوردگی - پرخاشگری را تدوین کرد، بلافاصله اولین مفاد فوق را اصلاح کرد: سرخوردگی الگوهای رفتاری مختلفی را به وجود می آورد و پرخاشگری تنها یکی از آنهاست.

بنابراین، در رابطه با انگیزه پرخاشگری، سه عامل تعیین کننده است:

1. میزان رضایت مورد انتظار آزمودنی از دستیابی آینده به هدف.

2. قدرت مانع رسیدن به هدف;

3. تعداد ناامیدی های متوالی.

یعنی هر چه آزمودنی لذت بیشتری را پیش بینی کند، مانع قوی تر و پاسخ های بیشتری مسدود شود، انگیزه رفتار پرخاشگرانه قوی تر می شود. Dollard و همکاران همچنین پیشنهاد کردند که اثرات ناامیدی های متوالی می تواند تجمعی باشد و پاسخ های تهاجمی را بیشتر از هر یک از افراد ایجاد کند. از موارد فوق نتیجه می شود که تأثیر رویدادهای ناامید کننده برای مدت معینی ادامه می یابد - این فرض برای برخی از جنبه های نظریه مهم است.

وقتی مشخص شد که افراد همیشه با پرخاشگری به ناامیدی پاسخ نمی دهند، دلارد و همکاران به عواملی روی آوردند که از نمایش آشکار رفتار پرخاشگرانه جلوگیری می کنند. آنها به این نتیجه رسیدند که رفتار مشابه در یک مقطع زمانی اتفاق نمی افتد، در درجه اول به دلیل تهدید به مجازات. یک فرد ناامید که به دلیل ترس از مجازات از حمله به شخص دیگری که او را از دستیابی به هدفش باز می دارد منصرف می شود، ممکن است حملات خود را به اهداف دیگر هدایت کند. اگرچه مناسب ترین یا مطلوب ترین هدف برای رهاسازی پرخاشگری یک فرد ناامید، شخصی است که جلوی رفتار هدفمند او را گرفته است، افراد دیگر نیز می توانند به عنوان هدف پرخاشگری باشند.

میلر این را با ظهور پرخاشگری جابجا شده توضیح داد - یعنی مواردی که افراد نه نسبت به ناامید کنندگان خود، بلکه نسبت به افراد کاملاً متفاوت پرخاشگری نشان می دهند. نویسنده پیشنهاد می کند که در چنین مواردی، انتخاب قربانی متجاوز تا حد زیادی توسط سه عامل تعیین می شود:

1. نیروی تحریک به تجاوز،

2. قدرت عوامل بازدارنده این رفتار و

3. شباهت محرک هر قربانی بالقوه به عامل ناامیدکننده. بسیاری از نویسندگان پرخاشگری را واکنشی خصمانه به ناامیدی ایجاد شده توسط دیگری می دانند، صرف نظر از اینکه این ناامیدی تا چه اندازه دارای مقاصد خصمانه است.

نظریه یادگیری اجتماعی

بر خلاف سایرین، این نظریه بیان می کند که پرخاشگری یک رفتار آموخته شده از طریق فرآیند اجتماعی شدن از طریق مشاهده رفتار مناسب و تقویت اجتماعی است. آن ها مطالعه ای در مورد رفتار انسان مدل محور وجود دارد.

این نظریه توسط A. Bandura ارائه شد و کسب، تحریک و تنظیم رفتار پرخاشگرانه را توضیح داد. از دیدگاه او، تحلیل رفتار پرخاشگرانه مستلزم در نظر گرفتن سه نکته است:

راههای تسلط بر چنین اقداماتی؛

عواملی که ظاهر آنها را تحریک می کند;

شرایطی که تحت آنها ثابت می شوند.

طرفداران نظریه یادگیری اجتماعی بر این باورند که هر چه فرد بیشتر مرتکب اعمال پرخاشگرانه شود، این اعمال بیشتر جزء جدایی ناپذیر رفتار او می شود. بنابراین به آموزش و تأثیر واسطه های اولیه جامعه پذیری یعنی والدین اهمیت زیادی داده می شود که با الگوبرداری از خود بدون اینکه متوجه باشند می توانند به کودک پرخاشگری بیاموزند.

تئوری انتقال تحریک

دیدگاه مدرن در مورد منشأ رفتار پرخاشگرانه با نظریه یادگیری شناختی مرتبط است. در آن، اقدامات پرخاشگرانه نه تنها در نتیجه سرخوردگی، بلکه به عنوان پیامد یادگیری و تقلید از افراد دیگر تلقی می شود. این جهت توسط زیلمان نشان داده می شود، که استدلال می کند که «شناخت و برانگیختگی ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند. آنها در طول فرآیند تجربه، تجربه و رفتار ناراحت کننده بر یکدیگر تأثیر می گذارند.

رفتار پرخاشگرانه در این مفهوم به عنوان نتیجه فرآیندهای شناختی و سایر فرآیندهای زیر تفسیر می شود:

1. ارزیابی آزمودنی از پیامدهای رفتار پرخاشگرانه خود به عنوان مثبت.

2. وجود سرخوردگی.

3. وجود برانگیختگی بیش از حد عاطفی مانند عاطفه یا استرس همراه با تنش درونی که فرد می خواهد از شر آن خلاص شود.

4. وجود یک شی مناسب رفتار پرخاشگرانه که می تواند تنش را از بین ببرد و ناامیدی را از بین ببرد.

بنابراین، ما جهات نظری مختلفی را بررسی کرده‌ایم که هر یک دیدگاه خاص خود را از ماهیت و منشأ تهاجم به دست می‌دهد.

1.1. پرخاشگری به عنوان یک ویژگی شخصیتی، به عنوان رفتار پرخاشگرانه.

رفتار، همانطور که اکثر روانشناسان اجتماعی معتقدند، کارکرد مشترک فرد و محیط اوست. به عبارت دیگر، رفتار یک فرد در جامعه با تأثیر موقعیتی که در آن قرار دارد و نیز ویژگی ها، عواطف و تمایلاتی که در این موقعیت از خود نشان می دهد، تعیین می شود. اغلب نظریه‌های مدرن که به مشکل رفتار پرخاشگرانه می‌پردازند، فرض می‌کنند که این رفتار توسط عوامل خارجی مرتبط با موقعیت یا محیط، متغیرهای شناختی و سیستم‌ها، و همچنین عوامل درونی منعکس‌کننده ویژگی‌های مشخصه گرایش یک متجاوز خاص تعیین می‌شود. عوامل فردی تعیین کننده پرخاشگری این اصطلاح به پیش نیازهای ظهور و توسعه پرخاشگری اشاره دارد که عمدتاً در صفات شخصیتی پایدار و تمایلات متجاوزان بالقوه متمرکز است. اجازه دهید با جزئیات بیشتری تأثیر ویژگی های شخصی را در تظاهرات رفتار پرخاشگرانه در نظر بگیریم.

بنابراین، تحقیقات تأیید می‌کند که افراد با سطوح بالای اضطراب به دلیل مشارکت در صحبت کردن علیه دیگران، انتظار مجازات یا حداقل عدم تأیید اجتماعی را دارند. در بسیاری از موارد، به نظر می‌رسد که عوامل موقعیتی می‌توانند حتی تمایلات قوی فردی را پنهان کنند. در نتیجه، تحت شرایط خاص، حتی نرم‌ترین و نرم‌ترین افراد در زندگی معمولی پرخاشگری نشان می‌دهند، در حالی که متخاصم‌ترین، تندخوترین‌ها از آن خودداری می‌کنند.

یکی از ویژگی های شخصیتی که در بروز پرخاشگری تأثیر دارد، تمایل به نسبت دادن نیات خصمانه به دیگران است، حتی اگر اثری از این نیات نباشد. این گرایش به عنوان سوگیری نسبت خصومت شناخته می شود. تأثیر آن بر رفتار در بسیاری از آثار اخیر مورد بررسی قرار گرفته است. متقاعد کننده ترین نتایج از تأثیر احتمالی این عامل توسط دوج و همکارانش به دست آمد.

دوج و کوای، در مجموعه‌ای از مقالات، این احتمال را در نظر گرفتند که تفاوت‌های فردی در سوگیری اسنادی بر وقوع یا قدرت پرخاشگری واکنشی - پرخاشگری در پاسخ به تحریک قبلی - تأثیر می‌گذارد، اما نه پرخاشگری فعالانه که در غیاب تحریک رخ می‌دهد. به عنوان یک اختلال رفتاری از نوع جامعه پذیری پایین که با تمایل به خشونت فیزیکی و فقدان ارتباطات اجتماعی و عاطفی بین فرد و سایر اعضای جامعه مشخص می شود. تمایل به انتساب مغرضانه خصومت به پرخاشگری واکنشی به جای فعالانه مرتبط است و مستقیماً با اختلال رفتاری به ویژه از نوع جامعه پذیری پایین مرتبط است. علاوه بر این، هرچه تمایل آزمودنی‌ها به نسبت‌های جانبدارانه خصومت بیشتر باشد، جنایات خشونت‌آمیزتری علیه دیگران مرتکب می‌شوند.

یافته‌های دوج و بسیاری از محققان دیگر نشان می‌دهد که سوگیری اسناد خصمانه یک ویژگی شخصیتی مهم است که مستقیماً با پرخاشگری مرتبط است. مشخص شده است که هم در کودکان و هم در بزرگسالان با پرخاشگری مرتبط است. چه در افراد مبتلا به اختلالات روانی و چه در افراد کاملا سالم.

تحریک پذیری و حساسیت عاطفی به عنوان ویژگی های شخصی نیز با مشکل مورد بررسی مرتبط است. بنابراین، یکی از این ویژگی‌ها تحریک‌پذیری است (تمایل مداوم به توهین با حداقل تحریک)، دیگری حساسیت عاطفی (یک گرایش مداوم، مشخصه برخی افراد، به احساس بی‌کفایتی و تجربه پریشانی در پاسخ به متوسط‌ترین ناامیدی‌ها). در مطالعات کاپرارا، رنزی، آلچینی، دی امپریو و تراواگلیا، نتایج نشان داد که هر دو عامل شخصیتی با پرخاشگری مرتبط هستند.برای حساسیت عاطفی، یافته ها کمتر واضح بود، اما همچنین نشان داد که این عامل با پرخاشگری آشکار مرتبط است. نتایج حاکی از آن است که تحریک پذیری، برخلاف حساسیت عاطفی، ممکن است ارتباط نزدیک تری با پرخاشگری داشته باشد، به خصوص اگر قبل از تحریک باشد.

در مطالعه دیگری توسط Blassom، محقق پیشنهاد کرد که نقش منبع کنترل برای ماهیت رفتار پرخاشگرانه به عنوان یک عامل شخصیتی نقش مهمی در چنین موقعیتی ایفا می کند که اعتماد افراد به توانایی آنها برای تأثیرگذاری بر سرنوشت خود ممکن است یک عامل اضافی باشد. عامل شخصیتی مرتبط با پرخاشگری در بسیاری از موقعیت ها.

مهم‌ترین مطالعات برای ما، تلاش‌هایی برای گونه‌شناسی رفتار پرخاشگرانه در میان نوجوانان است. بنابراین، نوجوانان پرخاشگر، علیرغم همه تفاوت هایی که در ویژگی های فردی و ویژگی های رفتاری خود دارند، با برخی ویژگی های مشترک متمایز می شوند. این ویژگی ها عبارتند از فقر جهت گیری های ارزشی، بدوی بودن آنها، نداشتن سرگرمی، نیازهای معنوی، تنگ نظری و بی ثباتی علایق، از جمله علایق شناختی. این کودکان معمولاً دارای سطح پایین رشد فکری، افزایش تلقین پذیری، تقلید و عقاید اخلاقی توسعه نیافته هستند. آنها با گستاخی عاطفی و خشم، هم در برابر همسالان خود و هم در برابر بزرگسالان اطرافشان مشخص می شوند. چنین نوجوانانی عزت نفس شدید (یا مثبت ترین یا منفی ترین)، افزایش اضطراب، ترس از تماس های اجتماعی گسترده، خود محوری، ناتوانی در یافتن راهی برای خروج از موقعیت های دشوار و غلبه مکانیسم های دفاعی بر سایر مکانیسم های تنظیم کننده را نشان می دهند. رفتار - اخلاق. در عین حال، در میان نوجوانان پرخاشگر، کودکانی نیز وجود دارند که از نظر فکری و اجتماعی رشد خوبی دارند. برای آنها، پرخاشگری وسیله ای برای افزایش اعتبار، نشان دادن استقلال و بلوغ آنها است. بنابراین، آشکار ساختن علل و ماهیت پرخاشگری نوجوانان مستلزم طبقه بندی خاصی است، یک گونه شناسی مشروط.

تصادفی نیست که بارها در روانشناسی داخلی و خارجی تلاش برای اجرای چنین گونه شناسی صورت گرفته است. در عین حال، برخی از محققان بر این باورند که باید بر اساس تفاوت های روانی-فیزیولوژیکی کودکان استوار باشد، در حالی که برخی دیگر ویژگی های رشد روانی-اجتماعی آنها را مبنای قرار می دهند. برای مثال، گروه‌هایی از نوجوانان متمایز می‌شوند، که در آن گروه اول شامل کودکانی با ویژگی‌های شخصیتی روان‌پریشی است. به دوم - با عقب ماندگی ذهنی و در نهایت، به سوم - نوجوانانی که انحرافات بیمارگونه ندارند، اما به طور نادرست تربیت شده اند، مورد غفلت قرار گرفته اند که باعث لجاجت، سهل انگاری و در نتیجه پرخاشگری و سایر انحرافات شده است.

در یک زمان P.G. ولسکی، در تلاش برای طبقه بندی نوجوانان دشوار، از انگیزه رفتار آنها است. وی تاکید کرد:

نوجوانانی که فعالانه به دنبال ارضای نیازهای اساسی و پایه هستند.

کودکان ضعیف اراده که مستعد تلقین و تحریک هستند.

عمل تحت تأثیر هیستری و غیره.

در شرایط مدرن I.A. نوسکی بین نوجوانان دشوار تمایز قائل می شود:

با غفلت آموزشی؛

با غفلت اجتماعی (فاسد اخلاقی)؛

با غفلت شدید اجتماعی.

در توسعه این طبقه بندی، S.Ya. بلیچوا نوجوانان عمیقاً نادیده گرفته شده را در گروه اول گرد هم می آورد. قضاوت آنها ابتدایی، سطحی است، فرآیندهای توجه و به خاطر سپردن ضعیف است. این کودکان با رفتارهای جسارت آمیز و ضد اجتماعی مشخص می شوند. گروه دوم با اختلالات عاطفی مشخص می شود - نوجوانان در احساسات خود تحریک پذیر، عصبانی و عصبانی هستند. بسیاری از افراد به شکل های هیستریک رفتار می کنند. گروه سوم شامل کودکانی است که گستاخ، غیرهمکار و مستعد درگیری هستند. تفکر آنها بی اثر است، معاشرت آنها ضعیف است، آنها به سختی با همسالان خود کنار می آیند.تعدادی از محققان غربی، با شروع آثار هویت و جنکینز، تقسیم بندی را به دو گروه پیشنهاد کرده اند: گروه اول، نوجوانان با اشکال اجتماعی رفتار ضداجتماعی که با اختلالات روانی و عاطفی مشخص نمی شوند و گروه دوم کودکانی هستند که با رفتارهای پرخاشگرانه غیراجتماعی مشخص می شوند که با اختلالات روانی مختلف مشخص می شوند.

تجزیه و تحلیل این داده ها در مورد جنسیت، سن و ویژگی های فردی تظاهر رفتار پرخاشگرانه در کودکان نوجوان، امکان تقسیم مشروط آنها را مطابق با نوع رفتار و با در نظر گرفتن سیستم ارزشی نوجوان فراهم کرد. به نظر می‌رسد که دقیقاً همین توجه است که فرصت‌هایی را برای درک علل و ماهیت پرخاشگری نوجوانان، روش‌های «جایگزینی» پرخاشگری در این سیستم و جایگاهی که آن اشغال می‌کند باز می‌کند.

مشخص است که در نوجوانی کودک تغییر جهت گیری برخی از ارزش ها را به برخی دیگر تجربه می کند. نوجوان تلاش می کند تا موقعیت اجتماعی جدیدی را که با نیازها و توانایی های او مطابقت دارد به دست آورد. در عین حال، شناخت اجتماعی، تایید، پذیرش در دنیای بزرگسالان و همسالان برای او حیاتی می شود. فقط حضور آنها تضمین می کند که یک نوجوان احساس ارزشمندی را تجربه می کند. بنابراین تصادفی نیست که منشأ پرخاشگری نوجوانان، به طور معمول، در خانواده، روابط اعضای آن (نزاع، طرد کودک، اجبار، از جمله تنبیه، ترس، و غیره) نهفته است. به میزان کمتر، در درگیری با همسالان و معلمان.

به طور متعارف، چهار گروه از نوجوانان را می توان بر اساس نوع خاصی از رفتار، با در نظر گرفتن جهت گیری شخصیت آنها متمایز کرد:

1. اولینمشخصه گروهی از نوجوانان مجموعه ای پایدار از نیازهای غیرعادی، غیراخلاقی، بدوی، تمایل به سرگرمی مصرف کننده و تغییر شکل ارزش ها و روابط است. خودخواهی، بی تفاوتی نسبت به تجربیات دیگران، دعوا و فقدان اقتدار از ویژگی های بارز این کودکان است. آنها خودمحور، بدبین، تلخ، بی ادب، تندخو، گستاخ، متجاوز هستند. رفتار آنها تحت سلطه پرخاشگری فیزیکی است.

2. دومیناین گروه متشکل از نوجوانانی با نیازها و ارزش‌های تغییر شکل یافته است. آنها با داشتن طیف کم و بیش گسترده ای از علایق، با افزایش فردگرایی و تمایل به اشغال موقعیت ممتاز به بهای سرکوب افراد ضعیف و خردسال متمایز می شوند. آنها با تکانشگری، نوسانات خلقی سریع، فریبکاری و تحریک پذیری مشخص می شوند. این کودکان عقاید تحریفی در مورد شجاعت و رفاقت دارند. از درد و رنج دیگران لذت می برند. تمایل آنها به استفاده از نیروی فیزیکی به صورت موقعیتی و فقط در برابر افرادی که ضعیف تر هستند ظاهر می شود.

3. سوممشخصه گروهی از نوجوانان تضاد بین نیازها، ارزش ها، روابط و دیدگاه های تغییر شکل یافته و مثبت است. آنها با منافع یک طرفه، فرصت طلبی، تظاهر و فریب متمایز می شوند. این کودکان برای موفقیت، موفقیت تلاش نمی کنند و بی تفاوت هستند. رفتار آنها تحت سلطه پرخاشگری غیرمستقیم و کلامی است.

4. ب چهارماین گروه شامل نوجوانانی است که با نیازهای کمی تغییر شکل یافته، اما، در عین حال، با فقدان علایق خاص و حلقه دوستان بسیار محدود، متمایز می شوند. آنها ضعیف اراده، مشکوک هستند و با رفقای قوی تر خود مورد لطف قرار می گیرند. بزدلی و انتقام جویی برای این کودکان معمول است. رفتار آنها تحت سلطه پرخاشگری کلامی و منفی گرایی است.

به نظر می رسد که طبقه بندی شاخص پرخاشگری نوجوانان، بر اساس مجموعه ای از ویژگی های خاص گروه خاصی از کودکان، به ما امکان می دهد نه تنها علل انحراف در رشد و رفتار شخصی آنها را بهتر بشناسیم، بلکه یک گونه شناسی از روش ها را نیز ترسیم کنیم. کار آموزشی با هدف اصلاح رفتار پرخاشگرانه نوجوانان.

فهرستی از ویژگی‌های شخصیتی و گرایش‌هایی که وقوع، شدت و جهت پرخاشگری را تعیین می‌کنند، به هیچ وجه توسط مطالعاتی که در بالا مورد بحث قرار گرفت، تمام نشده است. نمونه هایی در این فهرست شامل اقتدارگرایی، وابستگی میدانی یا استقلال میدانی، خود خصومت یا پرخاشگری است. هنگام طرح این سوال که کدام پله های نردبان منجر به پرخاشگری متغیرهای موقعیتی و شخصی هستند، باید توجه داشت که اکثر روانشناسان اجتماعی معتقدند که عوامل موقعیتی، یعنی بر نقش عوامل اجتماعی، موقعیتی و محیطی تنها در غیاب تاکید می کنند. یا حداقل آنها این متغیرهای شخصی هستند که واقعاً برجسته می شوند.

بسیاری از محققین گزارش کرده اند که چنین عواملی اغلب نقش میانجی را در رابطه با عوامل موقعیتی ایفا می کنند: به این معنا که یک موقعیت معین ممکن است توسط افراد با ویژگی های شخصیتی متفاوت تفسیر شود و در نتیجه، واکنش به موقعیت ممکن است کاملاً متضاد باشد.

1.2 شکل گیری و جذب رفتار پرخاشگرانه توسط فرد

نوعی از پرخاشگری برای اکثر کودکان معمول است. با این حال، مشخص است که در دسته خاصی از کودکان، پرخاشگری به عنوان یک شکل پایدار از رفتار نه تنها ادامه می یابد، بلکه توسعه می یابد و به یک کیفیت شخصیتی پایدار تبدیل می شود. در نتیجه، پتانسیل تولیدی کودک کاهش می‌یابد، فرصت‌های ارتباط معنادار محدود می‌شود و رشد شخصی او تغییر شکل می‌یابد.

مطالعه پرخاشگری به ویژه در دوره نوجوانی اهمیت دارد. در سال های اخیر، علاقه علمی به این مشکل به طور قابل توجهی افزایش یافته است. این به دلیل این واقعیت است که در نوجوانی است که نه تنها بازسازی بنیادی ساختارهای روانشناختی از قبل ایجاد شده رخ می دهد، بلکه شکل گیری های جدیدی ایجاد می شود، پایه های رفتار آگاهانه گذاشته می شود و جهت گیری کلی در شکل گیری ایده های اخلاقی و نگرش های اجتماعی ایجاد می شود. پدیدار می شود.

چه چیزی باعث ایجاد رفتار پرخاشگرانه می شود؟ چگونه یک نوجوان تمایل به رفتار پرخاشگرانه نسبت به دیگران را پیدا می کند؟ آنچه مسلم است این است که در این سن دانش درباره الگوهای رفتار پرخاشگرانه از سه منبع اصلی استخراج می شود:

1. خانواده - می تواند به طور همزمان الگوهای رفتار پرخاشگرانه را نشان دهد و تقویت کننده آن باشد. احتمال رفتار پرخاشگرانه نوجوانان به این بستگی دارد که آیا آنها در خانه خود پرخاشگری را تجربه می کنند یا خیر.

2. آنها همچنین پرخاشگری را از طریق تعامل با همسالان یاد می گیرند و اغلب در مورد مزایای رفتار پرخاشگرانه در طول بازی ها یاد می گیرند.

3. و در نهایت، نوجوانان واکنش های پرخاشگرانه را نه تنها از نمونه های واقعی (رفتار همسالان و اعضای خانواده)، بلکه از نمونه های نمادین ارائه شده در رسانه ها و رسانه ها نیز یاد می گیرند. بیایید نگاه دقیق تری بیندازیم.

نفوذ خانواده به عنوان عامل اصلی.

در آغوش خانواده است که کودک دچار اجتماعی شدن اولیه می شود. با استفاده از مثال روابط بین اعضای خانواده، او یاد می گیرد که با افراد دیگر تعامل کند، رفتار و اشکالی از روابط را می آموزد که در نوجوانی و بزرگسالی با او باقی خواهد ماند. واکنش والدین به رفتار نادرست کودک، ماهیت رابطه بین والدین و فرزندان، میزان هماهنگی یا ناهماهنگی خانواده، ماهیت روابط با خواهر و برادر - اینها عواملی هستند که می توانند رفتار پرخاشگرانه کودک را در خانواده و خارج از آن از پیش تعیین کنند. و همچنین بر روابط او با اطرافیان در بزرگسالی تأثیر می گذارد.

قبل از پرداختن مستقیم به روابط خانوادگی، باید توجه داشت که به نظر می رسد ویژگی های خانوادگی مانند "کامل یا ناقص" با پرخاشگری کودکان مرتبط است. این ویژگی دقیقاً مؤلفه هایی از محیط خانواده را مشخص می کند که با ایجاد پرخاشگری همراه است - یک یا هر دو والدین با کودک زیر یک سقف زندگی می کنند و ماهیت رابطه بین آنها چیست. برای درک بهتر اینکه چرا می توان در مورد ارتباط بین پرخاشگری کودک در خانواده های سالم و تک والدی صحبت کرد، در زیر جنبه های خاص تری از روابط خانوادگی را در نظر خواهیم گرفت که می تواند این رابطه را توضیح دهد.

مطالعات متعددی رابطه بین روابط منفی والدین و کودک و واکنش های پرخاشگرانه کودک را نشان داده است. اگر فرزندان (صرف نظر از اینکه به چه گروه سنی تعلق دارند) رابطه ضعیفی با یک یا هر دو والدین داشته باشند، اگر فرزندان احساس کنند که آنها را بی ارزش می دانند یا حمایت والدین را احساس نمی کنند، ممکن است درگیر فعالیت های مجرمانه شوند. فرزندان. همسالان آنها را پرخاشگر توصیف می کنند و نسبت به والدینشان رفتار پرخاشگرانه خواهند داشت.

فلسون در بررسی تأثیرات مداخله والدین در دعواهای بین فرزندان در خانواده، دریافت که کودکان نسبت به خواهر و برادر مجرد پرخاشگری فیزیکی یا کلامی بیشتری از خود نشان می دهند تا همه خواهر و برادرها. پترسون گزارش می دهد که "...برادران و خواهران معلم هستند...در همان فرآیندی که زندگی آنها را نابود می کند." او دریافت که خواهر و برادرهای کودکان پرخاشگر بیشتر از خواهر و برادرهای کودکان عادی به حمله با یک ضد حمله پاسخ می دهند.

جنبه ای از روابط خانوادگی که بیش از همه مورد توجه جامعه شناسان است، ماهیت رهبری خانواده است، یعنی اقدامات والدین با هدف «هدایت فرزندان در مسیر درست» یا تغییر رفتار آنها. برخی از والدین به ندرت دخالت می کنند: هنگام بزرگ کردن، عمداً به سیاست عدم مداخله پایبند هستند - به کودک اجازه می دهند همانطور که می خواهد رفتار کند یا به سادگی به او توجه نمی کنند و متوجه نمی شوند که آیا رفتار او قابل قبول است یا غیرقابل قبول. والدین دیگر به طور مکرر مداخله می کنند، یا با پاداش دادن (برای رفتاری که با هنجارهای اجتماعی سازگار است) یا تنبیه (برای رفتار پرخاشگرانه غیرقابل قبول). گاهی والدین به طور ناخواسته به رفتار پرخاشگرانه پاداش می دهند یا رفتارهای پذیرفته شده اجتماعی را تنبیه می کنند. خواه عمدی یا غیرعمدی، تقویت به طور قابل توجهی رشد رفتار پرخاشگرانه را پیش بینی می کند. تحقیقات در مورد رابطه بین شیوه های رهبری خانواده و رفتار پرخاشگرانه در کودکان بر ماهیت و شدت تنبیه ها و همچنین کنترل والدین بر رفتار کودکان متمرکز شده است. به طور کلی، مشخص شده است که تنبیه خشن با سطوح نسبتاً بالایی از پرخاشگری در نوجوانان همراه است و کنترل و نظارت ناکافی نوجوانان با سطوح بالای ضداجتماعی، اغلب با رفتار پرخاشگرانه همراه است.

این بررسی از رابطه بین سبک رهبری خانواده و رفتار پرخاشگرانه نشان می‌دهد که هم سهل‌انگاری (به معنای عدم کنترل بر رفتار کودک) و هم تنبیه بیش از حد خشن به افزایش سطوح پرخاشگری کودک کمک می‌کنند.

اگرچه شواهد قانع کننده ای از ارتباط بین ویژگی های مختلف خانواده و پتانسیل رفتار پرخاشگرانه وجود دارد، اما جهت علّی آن نامشخص است. اگر والدین توانایی آموزش رعایت برخی قوانین رفتاری به کودک را نداشته باشند، رفتار او به نافرمانی و استفاده از مشت تبدیل می شود. این سبک در روابط با مردم غالب می شود. تلاش برای کنترل رفتار پرخاشگرانه کودک از طریق تنبیه بدنی اغلب شبیه پرتاب بومرنگ است.

بیایید نگاهی کوتاه بیندازیم مزایا و معایب مجازاتبه عنوان وسیله ای که والدین برای اجتماعی کردن کودکان استفاده می کنند. البته مهم ترین مؤلفه اجتماعی شدن، تنظیم رفتار پرخاشگرانه است.

منظور ما از تنبیه انواع شدید تنبیه بدنی است، مگر اینکه خلاف آن ذکر شده باشد. در مورد والدینی که به چنین وسایلی متوسل می شوند، خواهیم گفت که آنها از روش های اجباری برای حفظ نظم و انضباط بر اساس قدرت یا قدرت بیشتر خود استفاده می کنند. استفاده از تنبیه بدنی به عنوان وسیله ای برای تربیت فرزندان در فرآیند اجتماعی شدن تعدادی از "خطرات" خاص را پنهان می کند. اولاً، والدینی که فرزندان خود را تنبیه می کنند ممکن است در واقع نمونه ای از پرخاشگری برای آنها باشد. در چنین مواردی، تنبیه می تواند در آینده موجب پرخاشگری شود. ثانیاً، کودکانی که اغلب تنبیه می شوند، تمایل به اجتناب یا مقاومت در برابر والدین خود دارند، ثالثاً، اگر تنبیه کودکان را بیش از حد هیجان زده و ناراحت کند، ممکن است علت چنین اعمالی را فراموش کنند. در واقع راهبرد جامعه پذیری در این مورد با یادگیری قواعد رفتار قابل قبول تداخل دارد.

تنبیه مؤثر مجازاتی است که ارتباط مستقیم با رفتار کودک داشته باشد، به طوری که عمل تنبیه پس از ارتکاب جرم به طور منظم و با احتمال زیاد انجام شود. فاصله زمانی بین عمل غیرقابل قبول و مجازات باید حداقل باشد، زیرا مجازات بلافاصله پس از جرم حاکی از اهمیت بیشتر ممنوعیت یک الگوی رفتاری خاص است و زمانی که هیچ اظهار نظر یا ارزیابی اعمال نامطلوب برای برخی انجام نمی شود از مجازات تاخیری موثرتر است. زمان. مجازات در صورتی مؤثرتر خواهد بود که به طور مستمر اعمال شود، یعنی همیشه همان مجازات برای همان تخلف تعیین شود. شما نمی توانید یک بار جرم را مجازات کنید و دفعه بعد چنین رفتاری را نادیده بگیرید.

تعامل با همسالان عامل اصلی است.

فرد در حال رشد الگوهای رفتاری مختلفی (چه از نظر اجتماعی قابل قبول و چه غیرقابل قبول) را از طریق تعامل با دیگران می آموزد. و اشکال مختلف رفتار پرخاشگرانه نیز هنگام برقراری ارتباط با همسالان بروز می کند.

برای برخی از نوجوانان، شرکت در دعوا و ابراز وجود با مشت یک خط رفتاری ثابت است. وقوع درگیری ممکن است به شریک ارتباطی نیز بستگی داشته باشد که پرخاشگری کلامی یا فیزیکی نسبت به سوژه نشان می دهد. همه اینها باعث ایجاد حالات منفی خاصی در موضوع می شود - آزار، رنجش، خشم، خشم، عصبانیت، خشم، که با ظهور آن انگیزه برای رفتار پرخاشگرانه شروع می شود. تجربه این حالات منجر به نیاز موضوع ارتباط برای رفع تنش روحی و رفع آن می شود. این نیاز منجر به شکل گیری یک هدف انتزاعی می شود: برای ارضای میل به مجازات مجرم، برای از بین بردن او به عنوان منبع درگیری، چه باید کرد.

در مدرسه، وقتی نوجوانان قربانی پرخاشگری می شوند، درس های مشابهی می آموزند. نمونه بارز این موضوع از آزمایش پترسون، لیتمن و بریکر می آید که دریافتند دانش آموزان پیش دبستانی که در ابتدای سال تحصیلی قربانی پرخاشگری همسالان شده بودند، اغلب تا پایان سال خودشان پرخاشگر می شوند. با این حال، همه قربانیان قلدری این درس ها را نمی آموزند. آنهایی که بیشتر مورد حمله قرار می گرفتند و با ضدحملات تهاجمی با موفقیت از خود دفاع می کردند، کودکانی بودند که بیشتر به کودکان دیگر حمله می کردند. این یافته که تعداد کمی از قربانیان خشونت رفتار پرخاشگرانه‌ای را که از آن رنج می‌برند کپی می‌کنند، با نتایج آزمایش‌های دیگر که رفتار قربانیان پرخاشگری همسالان را مورد بررسی قرار داده‌اند، مطابقت دارد.

الگوهای پرخاشگری در رسانه ها به عنوان عامل اصلی.

شاید بزرگترین نگرانی برای والدین و متخصصان، الگوهای پرخاشگری باشد که در تلویزیون نشان داده می شود. و این تصادفی نیست، زیرا پرخاشگری لفظی و فیزیکی در صفحه تلویزیون ما اصلاً غیر معمول نیست. با توجه به اینکه نوجوانان در معرض خشونت های زیادی در رسانه ها هستند، بسیاری از مردم ابراز نگرانی کرده اند که این "رژیم غذایی ویدئویی" ممکن است کودکان را بیشتر در معرض رفتارهای خشونت آمیز قرار دهد. تصادفی نیست که این موضوع که مورد توجه خاص علم روانشناسی است و از اهمیت اجتماعی بالایی برخوردار است، اخیراً به طور فزاینده ای توجه محققان را به خود جلب کرده است.

دیدن صحنه‌های خشونت، ظهور فانتزی‌های پرخاشگرانه را تحریک می‌کند و به فرد کمک می‌کند تا چگونگی حل مشکلات را با کمک پرخاشگری تمرین کند. اگر روابط خانوادگی یا ارتباط او با همسالان نقش تقویت کننده پرخاشگری را ایفا کند، رفتار پرخاشگرانه ممکن است به عادت تبدیل شود.

به طور خلاصه، در حالی که شواهد موجود پشتیبانی واقعی از این فرضیه را فراهم می کند که سطوح بالای خشونت مشخصه تولیدات سینمایی و تلویزیونی معاصر است، اهمیت این رابطه نباید اغراق شود. برای تحقیق ما، مهمترین واقعیت این است که شخصیت در حال رشد چگونه پرخاشگری را درک و ارزیابی می کند، زیرا چگونه یک فرد مسیر رفتار پرخاشگرانه را طی می کند.

بنابراین، بیایید تأثیر فرآیندهای شناختی را بر توسعه پرخاشگری در نظر بگیریم.

آنچه نوجوانان در مورد پرخاشگری فکر می کنند نیز می تواند بر رفتار آنها تأثیر بگذارد. تفاوت در سطوح پرخاشگری نوجوانان ممکن است با روش‌های متفاوتی مرتبط باشد که فرد در مورد دنیای اطراف خود می‌آموزد. بیایید نگاهی دقیق تر به هر مرحله از آگاهی شناختی از پرخاشگری بیندازیم:

1. اولین مرحله از فرآیند شناختی (که نتیجه نهایی آن عموماً رفتار پرخاشگرانه است) خواندن "سرنخ های چالش برانگیز" است که فرد را مجبور می کند "با یک مشکل اجتماعی روبرو شود". اگر "سناریویی" به خوبی توسعه یافته وجود داشته باشد، رمزگشایی "پیام های تجاوز" نسبتاً مؤثر و دقیق خواهد بود. همان انتظارات یا افکار مرتبط با پرخاشگری، او را وادار می کند تا نگاه دقیق تری به "تشویق های پرخاشگری" مرتبط با این نوع رفتار بیندازد. در برخی موارد، تمایلات یک فرد (مثلاً خصومت) یا تأثیرات اجتماعی که در گذشته نزدیک رخ داده است (مثلاً سرخوردگی) می تواند او را برای پرخاشگری آماده کند، به طوری که او فوراً دقیقاً روی "تشورات لازم برای" تمرکز می کند. پرخاشگری.»

بنابراین، در موقعیت‌های اجتماعی با «سرنخ‌های پرخاشگری» زیاد، کودکان پرخاشگر بیشتر روی مواردی تمرکز می‌کنند که نشان‌دهنده پرخاشگری یا مرتبط با آن هستند.

2. مرحله دوم در مدل شناختی در نظر گرفته شده واکنش پرخاشگرانه به یک موقعیت، شامل ارزیابی و تفسیر علائم کشف شده در مرحله اول است. این جزء از مدل بیشترین توجه محققان را به خود جلب کرده و بیشترین شواهد تجربی را دریافت کرده است. در این مرحله از فرآیند شناختی، نوجوان مقاصد دیگران را تفسیر می کند و علل را نسبت می دهد. به طور کلی، متوجه می‌شویم که فرد پرخاشگر این تصور پیش‌فرض دارد که اعمال دیگران ناشی از خصومت است. هنگام ارزیابی یک موقعیت مبهم که در آن فردی به دیگری آسیب رسانده است، یک نوجوان پرخاشگر بیشتر از یک نوجوان غیر پرخاشگر تصور می کند که آسیب عمدی و با انگیزه خصومت بوده است.

هنگامی که فردی به این نتیجه می رسد که خصومت نیروی محرک پشت عمل شخص دیگر است، شروع به جستجو در حافظه خود برای پاسخ رفتاری مناسب می کند. Huesmann در مورد این مرحله به عنوان یافتن یک "محور رفتار" صحبت می کند. به عبارت دیگر، نوجوان باید واکنش های احتمالی را انتخاب کند. وقتی صحبت از پرخاشگری به میان می‌آید، اعتقاد بر این است که مجموعه رفتاری فرد پرخاشگر حاوی پاسخ‌های کمتری است که برای یک مورد خاص مناسب است و این احتمال وجود دارد که با پرخاشگری همراه باشد.

داج و کریک پیشنهاد کردند که اگر کودک اخیراً با پاسخ خاصی مواجه شده یا به او یادآوری شده باشد، یا اگر «فهرست» پاسخ‌های احتمالی او محدود باشد، نسبتاً به راحتی پاسخی را از مجموعه موجود خود به‌روزرسانی می‌کند. و نوجوانانی که به خاطر اقدامات تهاجمی و ضد اجتماعی محکوم می شدند، عموماً تعداد بسیار محدودی راه حل ارائه می کردند و تقریباً به عواقب احتمالی آن فکر نمی کردند. بدیهی است که نوجوانان غیر پرخاشگر که تعداد بیشتری از پاسخ های مناسب در اختیار دارند، احتمال بیشتری برای انتخاب الگوهای رفتاری غیر پرخاشگرانه خواهند داشت.

پس از درک لیستی از واکنش های احتمالی، کودک باید مقبولیت هر یک را ارزیابی کند و انتخاب کند که کدام یک به واقعیت تبدیل شود. معیارهای چنین ارزیابی ممکن است متفاوت باشد. این می تواند پیامدهای بالقوه یک تصمیم باشد - یعنی آیا او قادر به این استراتژی رفتاری است و چقدر موثر خواهد بود؟ ارزیاب می تواند تصمیم بگیرد که آیا قادر به انجام اقدامات موجود در واکنش انتخابی خواهد بود یا خیر.

در این مرحله، نتایج یا پیامدهای احتمالی استفاده از استراتژی انتخاب شده نیز ارزیابی می شود.

3. در آخرین مرحله از این فرآیند پیچیده شناختی، رفتار واقعی رخ می دهد - فرد "بر اساس فیلمنامه عمل می کند". مهارت های رفتاری می تواند در اینجا به ویژه مهم باشد. بدیهی است که اگر فردی نداند که چگونه آن را انجام دهد، نمی تواند رفتار خاصی داشته باشد.

رشد رفتار پرخاشگرانه فرآیندی پیچیده و چندوجهی است که در آن عوامل بسیاری عمل می‌کنند؛ رفتار پرخاشگرانه با تأثیر خانواده، همسالان و رسانه‌ها تعیین می‌شود. نوجوانان رفتار پرخاشگرانه را از طریق تقویت مستقیم و همچنین از طریق مشاهده اعمال پرخاشگرانه می آموزند. در رابطه با خانواده، رشد رفتار پرخاشگرانه متاثر از میزان انسجام خانواده، صمیمیت بین والدین و فرزند، ماهیت رابطه بین خواهر و برادر و سبک رهبری خانواده است. کودکانی که اختلافات شدید خانوادگی دارند و والدین آنها دور و سرد هستند، نسبتاً مستعد رفتارهای پرخاشگرانه هستند. پاسخ‌های والدین به روابط آزاردهنده خواهر و برادر نیز درسی را در مورد آنچه که کودک می‌تواند از آن فرار کند، ارائه می‌دهد. در واقع، در تلاش برای جلوگیری از تعاملات منفی بین فرزندان، والدین ممکن است ناخواسته رفتاری را که می خواهند حذف کنند تشویق کنند. ماهیت رهبری خانواده ارتباط مستقیمی با رشد و تثبیت رفتار پرخاشگرانه دارد. والدینی که از تنبیه‌های بسیار سخت استفاده می‌کنند و بر فعالیت‌های فرزندان خود نظارت نمی‌کنند، این خطر را دارند که فرزندان خود را پرخاشگر و نافرمان ببینند. اگرچه تنبیه ها اغلب بی اثر هستند، اما زمانی که به درستی مورد استفاده قرار گیرند می توانند تأثیر مثبت قدرتمندی بر رفتار داشته باشند.

یک نوجوان همچنین از ارتباط با همسالان خود اطلاعاتی در مورد پرخاشگری دریافت می کند. کودکان با مشاهده رفتار کودکان دیگر یاد می گیرند که پرخاشگرانه رفتار کنند. با این حال، کسانی که به شدت پرخاشگر هستند احتمالاً توسط اکثریت گروه سنی خود طرد می شوند. از سوی دیگر، این کودکان پرخاشگر احتمالاً در میان سایر همسالان پرخاشگر دوستانی پیدا می کنند. البته، این مشکلات اضافی ایجاد می کند، زیرا در یک شرکت تهاجمی افزایش متقابل پرخاشگری اعضای آن وجود دارد.

در کودکان، یکی از راه های اصلی یادگیری رفتار پرخاشگرانه، مشاهده پرخاشگری دیگران است. کودکانی که در خانه با خشونت مواجه می شوند و خود قربانی خشونت می شوند، مستعد رفتارهای پرخاشگرانه هستند. اما یکی از بحث برانگیزترین منابع آموزش پرخاشگری، رسانه ها هستند. پس از سال‌ها تحقیق با استفاده از روش‌ها و تکنیک‌های مختلف، هنوز نمی‌دانیم رسانه‌ها تا چه اندازه بر رفتار پرخاشگرانه تأثیر می‌گذارند. به نظر می رسد رسانه ها تا حدودی تاثیر دارند. با این حال، قدرت آن ناشناخته باقی مانده است.

دوج و همکارانش مدلی برای درک اینکه چرا برخی از کودکان اغلب در تعاملات خود با دیگران به پرخاشگری متوسل می شوند، توسعه دادند. تز اصلی آن: نحوه پردازش شناختی ویژگی های اجتماعی یک موقعیت بر سبک رفتار تأثیر می گذارد. مدل پنج مرحله زیر را شرح می دهد:

1. رمزگشایی ویژگی های اجتماعی.

2. تفسیر نشانه های اجتماعی;

3. انتخاب واکنش ممکن.

4. ارزیابی واکنش مورد انتظار.

5. اجرای واکنش انتخاب شده.

اساساً این مدل نشان می‌دهد که رفتار پرخاشگرانه نتیجه توسعه ضعیف مهارت‌های شناختی اجتماعی است.

ادبیات پایداری واکنش‌های پرخاشگرانه در طول زمان نشان می‌دهد که رفتار در دوران کودکی یک پیش‌بینی‌کننده نسبتاً قابل اعتماد برای رفتار در بزرگسالی است. به عبارت دیگر، فردی که در دوران کودکی توسط همسالانش به عنوان پرخاشگر ارزیابی شده است، احتمالاً مانند بزرگسالان رتبه بندی می شود. از چنین ثبات رفتار پرخاشگرانه چنین نتیجه می شود که مطالعه تأثیرات اولیه در توسعه پرخاشگری یک حوزه مهم تحقیق است.

بنابراین، با توجه به موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که رفتار پرخاشگرانه کودکان و نوجوانان ماهیت پیچیده و چند عاملی دارد، مطالعه آن اولاً مستلزم اجرای یک رویکرد سیستماتیک است که سلسله مراتب و ارتباط متقابل عوامل نامطلوب را آشکار می کند، ثانیاً استفاده از تحلیل تطبیقی، ثالثاً، اجرای یک رویکرد میان رشته ای، که شامل استفاده از دستاوردها در شاخه های روانشناسی مانند رشد، اجتماعی، آموزشی و پزشکی است. تجزیه و تحلیل سیستماتیک عوامل فردی، شخصی، اجتماعی-روانی و روانشناختی-آموزشی که انحرافات اجتماعی در رفتار خردسالان را تعیین می کند، این امکان را فراهم می کند که به طور خاص روش های کار آموزشی و پیشگیرانه را با هدف اصلاح و پیشگیری از رفتار پرخاشگرانه نوجوانان ترسیم کنیم. .

فصل 2. تحقیق تجربی و تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده

2.1 هدف، اهداف، فرضیه و روش تحقیق

هر مرحله از رشد شخصیت با حل مشکلات خاصی همراه است. شخصیت یک نوجوان با ویژگی های خاصی مشخص می شود که به طور قابل توجهی او را از بزرگسالان متمایز می کند. اینها عبارتند از افزایش حساسیت و تحریک پذیری، عدم تعادل، تحریک پذیری، ترکیبی از خجالتی، خجالتی بودن با تکبر و سستی، میل به استقلال، رهایی از نفوذ مقامات، گذار به استقلال، فردی شدن روان و در عین حال نارسایی. شخصیت فردی آن، تأثیر محیط نزدیک. این ویژگی‌ها در بسیاری از اشکال رفتار، ارتباطات و تجربیات منعکس می‌شوند که معمولاً با عبارت «مشکلات دوران نوجوانی» متحد می‌شوند. ویژگی های اجتماعی مهم روان انسان در سطح کلان اجتماعی، یعنی در سطح گروه های اجتماعی بزرگ شکل می گیرد که جوانان را می توان در آن گنجاند. فرد تجربه گروه های اجتماعی بزرگ (سنت ها، اشکال خاص رفتار، انواع خاص تماس، ارزش ها، نیازها، زبان خاص و غیره) را از طریق ارتباط با اعضای یک گروه اجتماعی کوچک (طبقه، شرکت حیاط، گروه کاری، انجمن غیررسمی جوانان). روانشناسی شخصی یک فرد شامل آن چیزی است که مشترک است که به یک درجه یا درجات دیگر در همه نمایندگان یک گروه کوچک ذاتی است و همچنین شخصی است که فقط برای او ذاتی است.

با در نظر گرفتن ماهیت و ویژگی های رفتار پرخاشگرانه نوجوانان به عنوان یک سیستم یکپارچه، شناسایی عوامل در ایجاد چنین رفتاری این امکان را فراهم می کند که ماهیت چند عاملی ویژگی های پرخاشگری نوجوان روشن شود و از رفتار پرخاشگرانه در این سن جلوگیری شود.

هدف مطالعه:هدف این پژوهش شناسایی ویژگی های رفتار پرخاشگرانه در نوجوانی است.

فرضیه تحقیق:من در تحقیقم این فرضیه را مطرح کردم که رفتار پرخاشگرانه در نوجوانی می تواند به عنوان راهی برای سازگاری با شرایط اجتماعی مدرن عمل کند. رفتار پرخاشگرانه بر اساس جنسیت متفاوت است؛ میزان و نوع پرخاشگری در خانواده های دو والدی و تک والدی متفاوت خواهد بود، زیرا تربیت خانوادگی عامل بروز چنین رفتاری در این سنین است.

هدف و فرضیه تدوین اهداف اصلی پژوهش را تعیین کرد:

1. استفاده از مفاهيم علمي محققين خارجي و داخلي به عنوان مبناي تحقيقات خود.

2. روشهایی را انتخاب کنید که برای شناسایی ویژگیهای روانشناختی رفتار پرخاشگرانه مطابق با فرضیه مؤثرتر باشند.

3. شناسایی سطح و نوع پرخاشگری با استفاده از تکنیک های تخصصی، و همچنین سطح روابط بین فردی در تیم.

4. تجزیه و تحلیل نتایج مطالعه.

موضوع مطالعه:رفتار خشونت آمیز.

موضوع تحقیق:ویژگی های رفتار پرخاشگرانه نوجوانان.

کار درسی از تست روانشناسی هر یک از آزمودنی ها به صورت جداگانه با استفاده از تکنیک هایی استفاده می کند که سطح و نوع پرخاشگری آنها و همچنین سطح روابط بین فردی را تعیین می کند تا رابطه بین این شاخص ها روشن شود.

پایه تحقیق:با 60 دانش آموز 14 تا 15 ساله از کلاس های نهم "الف"، "ب"، "ج" و "د" دوره متوسطه شماره 4 مصاحبه شدند که از این تعداد 37 نفر دختر و 23 نفر پسر بودند.

گروه های کنترل:

-ویژگی های جنسیتی؛

-خانواده کامل و ناقص؛

روش های پژوهش:

1. گفتگو و پرسشبرای شناسایی گروه کنترل مشخص شده توسط مطالعه؛ الف. تکنیک آسینجر(پیوست شماره 1). این تکنیک برای تشخیص پرخاشگری یک فرد نسبت به دیگران است، به فرد اجازه می دهد تا سطح صحت در تماس های اجتماعی را تعیین کند، و به فرد امکان می دهد جهت پرخاشگری را قضاوت کند. این تکنیک برای تشخیص پرخاشگری فردی در گروه های کاری در نظر گرفته شده است، و در مشاوره فردی، برای راهنمایی شغلی، آزمون Assinger در ترکیب با تکنیک های دیگر استفاده می شود. تکنیک باس–دارکی (BD) –(پیوست شماره 2). این تکنیک در سال 1957 برای اندازه گیری میزان بروز انواع رفتارهای پرخاشگرانه پیشنهاد شد و در کشور ما (و همچنین در خارج از کشور) به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار می گیرد. A. Bass و A. Darkey با ایجاد پرسشنامه خود که مظاهر خصومت و پرخاشگری را متمایز می کند، انواع واکنش های زیر را شناسایی کردند:

پرخاشگری فیزیکی استفاده از نیروی بدنی علیه شخص دیگر است.

غیرمستقیم - پرخاشگری که به شکلی دوربرگردان به شخص دیگری انجام می شود یا به سمت دیگری هدایت نمی شود.

تحریک آمادگی برای ابراز احساسات منفی با کوچکترین هیجان (گرمی مزاج، بی ادبی) است.

منفی گرایی نوعی رفتار مخالف از مقاومت منفعلانه تا مبارزه فعال علیه آداب و رسوم و قوانین مستقر است.

کینه یعنی حسادت و نفرت دیگران نسبت به اعمال واقعی و ساختگی.

سوء ظن از بی اعتمادی و احتیاط مردم تا این باور که افراد دیگر در حال برنامه ریزی و ایجاد آسیب هستند، متغیر است.

پرخاشگری کلامی بیان احساسات منفی هم از طریق شکل (جیغ، جیغ) و هم از طریق محتوای پاسخ های کلامی (نفرین، تهدید) است.

احساس گناه - بیانگر باور احتمالی آزمودنی مبنی بر اینکه او فرد بدی است، در حال انجام بدی است و همچنین پشیمانی وجدانی که احساس می کند.

این پرسشنامه شامل 75 عبارت است که آزمودنی به آنها "بله" یا "خیر" پاسخ می دهد. هنگام گردآوری پرسشنامه، نویسندگان از اصول زیر استفاده کردند:

1. سؤال می تواند تنها به یک شکل از پرخاشگری مربوط باشد.

2. سؤالات به گونه ای تنظیم شده اند که تأثیر تأیید عمومی پاسخ سؤال را تا حد زیادی تضعیف کنند.

پاسخ ها در هشت مقیاسی که در بالا توضیح داده شد، نمره گذاری می شوند. شاخص خصومت شامل مقیاس های 5 و 6 و شاخص پرخاشگری (مستقیم یا انگیزشی) شامل مقیاس های 1، 3، 7 است. هنجار پرخاشگری مقدار شاخص آن برابر با 4 ± 21 و برای خصومت - 6.5-7 ± است. 3. در عین حال، توجه به امکان دستیابی به یک مقدار معین که نشان دهنده میزان تظاهر پرخاشگری است جلب می شود.

2. پرسشنامه روابط بین فردی -(پیوست شماره 3). این پرسشنامه نسخه روسی زبان پرسشنامه FIRO است که به طور گسترده در خارج از کشور شناخته شده است و توسط روانشناس آمریکایی W. Schutz تهیه شده است. نویسنده نسخه پیشنهادی A. A. Rukavishnikov است. هدف این پرسشنامه تشخیص جنبه های مختلف روابط بین فردی در زوج ها و گروه ها و همچنین بررسی ویژگی های ارتباطی یک فرد است. می توان از آن در کارهای مشاوره و روان درمانی با موفقیت استفاده کرد. پرسشنامه OMO بر اساس فرضیه های اساسی نظریه سه بعدی روابط بین فردی توسط W. Schutz است. مهم ترین ایده این نظریه این است که هر فردی در رابطه با افراد دیگر دارای یک جهت گیری اجتماعی مشخص است و این جهت گیری رفتار بین فردی او را تعیین می کند.

3. این نظریه سعی دارد رفتار بین فردی فرد را بر اساس سه نیاز شامل، کنترل و تأثیر توضیح دهد. این نیازها در دوران کودکی در تعامل کودک با بزرگسالان و در درجه اول با والدین ایجاد می شود. بنابراین، رشد نیاز به "شمول" بستگی به این دارد که چقدر کودک در خانواده گنجانده شده است. نیاز به "کنترل" بستگی به این دارد که آیا تاکید در رابطه والد و فرزند بر آزادی بود یا کنترل. نیاز به "تأثیر" بستگی به درجه ای دارد که کودک از نظر عاطفی توسط محیط نزدیک خود پذیرفته یا طرد شده است. اگر این نیازها در دوران کودکی برآورده نمی‌شد، فرد احساس می‌کند بی‌اهمیت، بی‌کفایت و بی‌ارزش است. برای غلبه بر این احساسات، او مکانیسم‌های دفاعی را ایجاد می‌کند که خود را به عنوان حالت‌های رفتاری مشخص در تماس‌های بین فردی نشان می‌دهد. این شیوه‌های رفتاری که در دوران کودکی شکل گرفته‌اند، همچنان در بزرگسالی وجود دارند و به طور کلی ویژگی‌های معمول جهت‌گیری فرد را در محیط اجتماعی تعیین می‌کنند.

2.2 تحقیق

در مرحله اول مطالعه به آزمودنی‌ها تکنیک آسینجر پیشنهاد شد که با کمک آن سطح و جهت پرخاشگری را تعیین کردیم. با استفاده از این تکنیک داده های زیر به دست آمد که در نمودار زیر ارائه شده است:

داده های به دست آمده نیز توسط گروه های کنترل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و جدول زیر تهیه شد:

نتیجه گیری بر اساس روش اسنجر:با تحلیل داده‌های به‌دست‌آمده می‌توان گفت که در بین نوجوانان این گروه، میانگین پرخاشگری غالب است؛ داده‌های به‌دست‌آمده و تحلیل‌شده برای گروه‌های کنترل نشان می‌دهد:

پسران نسبت به دختران پرخاشگری بیشتری دارند.

سطح پرخاشگری در خانواده های دو والد نسبتاً بالاتر از خانواده های سالم است. داده های به دست آمده فرضیه و سیر مطالعه را در این مرحله به طور کامل تایید می کند.

روش شماره 2 - روش باس-دارکی (MBD)

با استفاده از این تکنیک (پیوست شماره 2) توانستیم نوع رفتار پرخاشگرانه را در بین آزمودنی ها مشخص کنیم. همه اینها در جدول زیر ارائه شده است.

جدول 1 (میانگین نمرات برای هر گروه مطالعه)

نوع پرخاشگری گروه های کنترل	پرخاشگری فیزیکی	پرخاشگری غیر مستقیم	تحریک	منفی گرایی		سوء ظن	پرخاشگری کلامی	پشیمانی
جنسیت – پسران	8,2	5,6	6	2,75	4,5	5,75	6,75	6,5
جنسیت –	6,6	6,1	4,7	3,45	4,2	5,3	9	7,5
خانواده کامل	9	4,7	8	2	6,1	7,5	8,2	5,75
خانواده ی تک سرپرست	6,75	6,1	5,75	2,75	5,75	4,5	6,1	5,3

جدول 2 (درصد برای هر گروه مطالعه)

نوع پرخاشگری گروه های کنترل	پرخاشگری فیزیکی	پرخاشگری غیر مستقیم	تحریک	منفی گرایی		سوء ظن	پرخاشگری کلامی	پشیمانی
جنسیت – پسران	82%	62,2%	54,5%	55%	56,3%	57,5%	56,3%	72,2%
جنسیت –	66%	67,8%	47%	69%	52,5%	53%	75%	83,3%
خانواده کامل	75%	47%	70%	23%	54,5%	83,3%	70%	54,5%
خانواده ی تک سرپرست	68%	67,8%	54,5%	31%	57,5%	47%	54,5%	53%

بنابراین، نتایج مطالعه ما به شرح زیر بود:

پرخاشگری فیزیکی در پسران 16 درصد شدیدتر از دختران است. و در خانواده های دو والد 7 درصد بیشتر از خانواده های تک والدی است.

پرخاشگری غیرمستقیم در میان نمایندگان زن 5.6 درصد و در خانواده های تک والد 20.8 درصد بارزتر است.

تحریک بیشتر برای پسران معمولی است - تفاوت 7.5٪ و 15.5٪ در خانواده های دو والد افزایش یافته است.

منفی گرایی در دختران بارزتر (14٪) و در خانواده های تک والد 8٪ بیشتر است.

نارضایتی در میان دانش‌آموزان تا حدودی بیشتر از دانش‌آموزان دختر در همان سن نوجوانی است - این تفاوت در خانواده‌های تک‌والدی 3.8 درصد و 3 درصد بیشتر است.

سوء ظن نیز برای نوع عضلانی معمول تر است - این تفاوت 4.5٪ است و 36.3٪ در خانواده های کامل بیشتر از خانواده های تک والد است.

پرخاشگری کلامی در بین دانش آموزان دختر معمولی تر است (7/18%) و در خانواده های دو والد 5/15% غالب است.

پشیمانی و احساس گناه در دختران 1/11 درصد و در خانواده های دو والدی 1/5 درصد بیشتر از خانواده های تک والدی است.

بنابراین بر اساس نتایج مطالعه می توان گفت که در گروه کنترل بر اساس جنسیت، واکنش های تهاجمی و خصمانه مانند:

پرخاشگری فیزیکی

منفی گرایی

پرخاشگری کلامی

تحت این نوع رفتارهای پرخاشگرانه، بیشترین تفاوت در داده های به دست آمده در این زیر گروه است.

در گروه کنترل، با توجه به فاکتور - خانواده کامل / تک والدی، واکنش‌های زیر بارزتر بود:

پرخاشگری غیر مستقیم

تحریک پذیری

سوء ظن

و پرخاش لفظی.

روش شماره 3 - پرسشنامه روابط بین فردی (IRR)

در مرحله پایانی تحقیق، در حین ساخت مطالعه، بررسی روابط بین فردی (پیوست شماره 3) بین دانشجویان انجام شد که داده های زیر به دست آمد:

scale روشن کردن I:

¾ "یعنی - بالا" - فرض می کند که فرد در بین مردم احساس خوبی دارد و تمایل دارد آنها را جستجو کند - داده ها به دست آمد: 12٪ در بین دختران و 15٪ در بین پسران و 23٪ در خانواده های دو والد و 11٪ در خانواده های مجرد. -خانواده های والدین؛

¾ "یعنی - کم" - به این معنی است که فرد در بین مردم احساس خوبی ندارد و تمایل به اجتناب از آنها خواهد داشت: - 16.7٪ از دختران و 18٪ از پسران، 23٪ در خانواده های تک والدی و 15٪ در خانواده های تک والد. خانواده های والدین؛

¾ "Iw - کم" - فرض می کند که فرد تمایل به برقراری ارتباط با تعداد کمی از افراد دارد - 6.7٪ از دختران و 8٪ از پسران، و همچنین 10٪ در خانواده های دو والد و 9٪ در خانواده های تک والدی.

¾ "Iw - بالا" - نشان می دهد که فرد نیاز شدیدی به پذیرفته شدن توسط دیگران و تعلق داشتن به آنها دارد - 36٪ در بین دختران و 23٪ در بین پسران و همچنین 25٪ در خانواده های دو والد و 23.8٪ در خانواده ها. خانواده های تک سرپرستی؛

2. کنترل مقیاس C:

¾ "Se - high" - به این معنی است که فرد سعی می کند مسئولیت مرتبط با نقش رهبری را به عهده بگیرد - 56.7٪ برای پسران و 23٪ برای دختران، و همچنین 27٪ در خانواده های دو والد و 32٪ در خانواده های تک والدی.

¾ "Se - low" - به این معنی است که فرد از تصمیم گیری و مسئولیت پذیری اجتناب می کند - 8٪ در پسران و 16٪ در بین دختران و همچنین 12٪ در خانواده های دو والد و 9٪ در خانواده های تک والدی.

¾ "Cw - بالا" - نشان دهنده نیاز به وابستگی و تردید در هنگام تصمیم گیری است - 3٪ در میان پسران و 11٪ در بین دختران، و همچنین 4٪ در خانواده های دو والد و 8٪ در خانواده های تک والد.

3. مقیاس تأثیرگذاری:

¾ "اوو - کم" - به این معنی است که فرد در انتخاب افرادی که با آنها روابط عاطفی عمیق تری ایجاد می کند بسیار مراقب است - 23.3٪ در بین پسران و 46٪ در بین دختران و همچنین 24٪ در خانواده های دو والد و 32٪ در افراد مجرد. -خانواده های والدین؛

¾ "Ae - بالا" - نشان می دهد که فرد تمایل به برقراری روابط نفسانی نزدیک دارد - 26٪ برای پسران و 29٪ برای دختران، و همچنین 49.3٪ در خانواده های دو والد و 23٪ در خانواده های تک والد.

¾ "Ae - کم" - به این معنی است که فرد هنگام برقراری روابط صمیمانه بسیار مراقب است - 11٪ در بین دختران و 16٪ در بین پسران و همچنین 21٪ در خانواده های دو والدی و 34٪ در خانواده های تک والدی.

پس از مطالعه، تجزیه و تحلیل همبستگی داده‌های به‌دست‌آمده بین روش‌ها و پرسشنامه‌ها برای کل نمونه (60 نفر) انجام شد که مقدار حاصل از آن 0.805856187 = r =، طبق تعریف همبستگی قوی یا مثبت است. داده های همبستگی نشان می دهد که بین شاخص ها رابطه وجود دارد.

بنابراین، فرضیه تحقیق این است که رفتار پرخاشگرانه در نوجوانی می تواند به عنوان راهی برای سازگاری با شرایط اجتماعی مدرن عمل کند. رفتار پرخاشگرانه بر اساس جنسیت متفاوت است؛ میزان و نوع پرخاشگری در خانواده های دو والدی و تک والدی متفاوت خواهد بود، زیرا تربیت خانوادگی عامل بروز چنین رفتاری در این سنین تایید شده است.

نتیجه

ارتباط موضوع مورد بحث در این دوره آموزشی آنقدر زیاد است که راه حل این مشکل - ویژگی های رفتار پرخاشگرانه نوجوانان - قبلاً بارها مورد توجه قرار گرفته است و در سال های آینده بارها و بارها به آن پرداخته خواهد شد.

در نگارش این اثر، اهداف و مقاصدی مشخصی داشتم که در قسمت مقدمه، محتوای آن شرح داده شده است. بنابراین، فصل اول به طور کلی جنبه های نظری بررسی مسئله رفتار پرخاشگرانه در تحولات مرحله حاضر را پوشش می دهد. در اینجا آثار N.D. Levitov، T.G. Rumyantsev، L.Yu. Ivanov، S.A. Belichev، V.G. Petrov، N.N. Pavlov و دیگران مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. تحقیقات L.M. به طور گسترده پوشش داده شد. سمنیوک.

بخش عملی کار درسی شامل دو بخش است که بخش اول به طور کامل به تشریح اهداف و مقاصد اصلی تحقیق، فرضیه تحقیق اختصاص دارد و همان بخش، روش های اصلی این تحقیق را پوشش می دهد. بخش زیر نتایج به دست آمده در طول آزمایش را شرح می دهد. تجزیه و تحلیل شاخص های کمی به دست آمده با استفاده از پردازش آماری اولیه روش های مورد استفاده نیز در اینجا ارائه شده است.

مقررات اصلی دفاع عبارتند از:

1. در شرایط تاریخی، فرهنگی و اجتماعی-اقتصادی مدرن، پرخاشگری برای یک نوجوان به یکی از راه های اصلی حل مشکلات مربوط به حفظ امنیت تبدیل می شود.

2. رفتار پرخاشگرانه در نوجوانی می تواند به عنوان راهی برای سازگاری با شرایط اجتماعی عمل کند: نوجوانان الگوهای رفتار پرخاشگرانه را به عنوان پذیرفته شده اجتماعی در زندگی روزمره، رسانه ها، خانواده و گروه مرجع درونی می کنند.

3. رفتار پرخاشگرانه نوجوانان تفاوت های جنسیتی بارز دارد. رفتار پرخاشگرانه پسران نوجوان نه تنها واکنشی مشروط به انتظارات اجتماعی است، بلکه واکنشی است به محرومیت از پیوندهای ساختاری خودآگاهی فرد، مسئول نام، جنسیت و ادعای شناخت. پسران نوجوان طیف وسیعی از واکنش‌های پرخاشگرانه را در موقعیت‌های ناامید از خود نشان می‌دهند. با افزایش سن، پسران نوجوان تمایل دارند تعداد واکنش‌های پرخاشگرانه به موقعیت‌های همراه با ناامیدی را کاهش دهند. رفتار پرخاشگرانه دختران نوجوان واکنشی فراتر از انتظارات اجتماعی است و همچنین راهی برای پاسخگویی به محرومیت از پیوندهای ساختاری خودآگاهی مسئول چشم انداز جنسیت و رشد شخصیت است. در دختران نوجوان، تمایل کلی به واکنش با ناامیدی در مورد محرومیت جنسیتی و چشم‌انداز رشد شخصی وجود دارد. با افزایش سن، دختران نوجوان تمایل دارند تعداد واکنش‌های پرخاشگرانه را نسبت به موقعیت‌های همراه با ناامیدی افزایش دهند.

تازگی علمی مطالعه در رویکرد روش شناختی به مطالعه رفتار پرخاشگرانه نوجوانان نهفته است. این مطالعه به بررسی رفتار پرخاشگرانه نوجوانان در زمینه تغییر شرایط فرهنگی، تاریخی و اجتماعی-اقتصادی می پردازد. در عین حال، رفتار پرخاشگرانه از طریق زمینه یک موقعیت شخصی مشاهده می شود.

اهمیت عملی در استفاده از نتایج تحقیق در کار با نوجوانان و اهمیت نظری در اجرای نتایج تحقیق در دوره روانشناسی رشد نهفته است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bandura A., Walters R. Teenage aggression / M.: Vlados, 2000. – 512 p.

2. Bandura A.، Walters R. Teenage aggression. بررسی تأثیر آموزش و روابط خانوادگی / M.: Eksmo-Press, 1999. – 120 p.

3. Baron R., Richardson D., Aggression / سنت پترزبورگ: پیتر، 2000. – 336 ص.

4. ویگوتسکی ال.اس. رشته پدولوژی نوجوانان Op. م.، 1984. جلد 4.

5. تشخیص و اصلاح ناسازگاری اجتماعی در نوجوانان/زیر. ویرایش S.A. بلیچوا اد. ویرایش مرکز کنسرسیوم "سلامت اجتماعی روسیه" M.، 1999.

6. زویر ع.علی رشید. مطالعه بین فرهنگی رفتار پرخاشگرانه در نوجوانان در روسیه و یمن: چکیده پایان نامه. Ph.D. دیس سن پترزبورگ، 1999. – 101 ص.

7. Ilyin E.P. انگیزه و انگیزه ها / سن پترزبورگ: پیتر، 2000. – 298 ص.

8. Kovalev P. A. ویژگی های سن و جنسیت بازتاب در آگاهی از ساختار پرخاشگری و رفتار پرخاشگرانه خود: چکیده پایان نامه. Ph.D. دیس سن پترزبورگ، 1996. – 132 ص.

9. Kovaleva A.I., Lukov V.A. جامعه شناسی جوانان: مباحث نظری. - M.: سوسیوم، 1999.

10. لئونارد کارل "شخصیت های برجسته" / روستوف-آن-دون: انتشارات ققنوس، 2000. - 228 ص.

11. Mozhginsky Yu.B. پرخاشگری نوجوان: مکانیزم عاطفی و بحران. – سری “دنیای پزشکی”. سن پترزبورگ: انتشارات Lan، 1999. – 154 p.

12. پاشوکووا تی.آی. خود محوری در نوجوانی و جوانی: علل و احتمالات اصلاح / م.: موسسه روانشناسی عملی، 1377. – 128 ص.

13. Rais F. روانشناسی نوجوانی و جوانی / سن پترزبورگ: پیتر، 2000. – 228 ص.

14. رایگورودسکی دی.یا. روانشناسی عملی - سامارا: بخراخ، 2001. – 402 ص.

15. Rean A.A. پرخاشگری و پرخاشگری شخصیت. // مجله روانشناسی. 1996. شماره 5. ص 3-18.

16. Rean A.A., Trofimova N.B. تفاوت های جنسیتی در ساختار پرخاشگری در نوجوانان.// مشکلات کنونی در فعالیت های روانشناسان عملی. مینسک 1999. ص.6-7.

17. Semenyuk L.M. ویژگی های روانشناختی رفتار پرخاشگرانه نوجوانان و شرایط اصلاح آن - M.: Rech, 2003. – 96 p.

18. توماس ای.ام. افراد بی ضرر: - سن پترزبورگ: انتشارات پترزبورگ، 1998. – 112 ص.

19. Taut MM. حمایت روانی از کار آموزشی // بهبود کیفیت آموزش حرفه ای و تجربه در اجرای استانداردهای آموزشی دولتی سنت پترزبورگ: پیتر، 2004. - 331 ص.

20. Feldshtein D.I. ویژگی های رشد شخصی یک نوجوان در شرایط بحران اجتماعی و اقتصادی // دنیای روانشناسی و روانشناسی در جهان: مجله علمی و روش شناختی. 1994، 10.

21. Feldshtein D. I. جنبه‌های روان‌شناختی مطالعه نوجوانان مدرن // پرسش‌های روان‌شناسی 1983. شماره 1.، صفحات 6-8.

تست آسینجر

(ارزیابی پرخاشگری در روابط)

الف. تکنیک آسینجر تعیین می کند که آیا فرد در روابط خود با دیگران نسبتاً درست است و آیا برقراری ارتباط با او آسان است یا خیر. برای عینیت بیشتر پاسخ ها، می توانید ارزیابی متقابل را زمانی انجام دهید که همکاران به سؤالات یکدیگر پاسخ می دهند. این به شما کمک می کند تا درک کنید که عزت نفس آنها چقدر دقیق است.

مواد تست:

I. آیا تمایل دارید پس از درگیری کاری دیگر به دنبال راه هایی برای آشتی باشید؟

1. همیشه.

2. گاهی.

3. هرگز.

II. در شرایط بحرانی چگونه رفتار می کنید؟

1. داخل بجوشانید.

2. کاملاً آرام بمانید.

3. عصبانیت خود را از دست می دهید.

III. همکارانتان در مورد شما چگونه فکر می کنند؟

1. اعتماد به نفس و حسادت.

2. دوستانه.

3. آرام و غیر حسود.

IV. اگر موقعیتی مسئول به شما پیشنهاد شود، چه واکنشی نشان خواهید داد؟

1. با برخی نگرانی ها آن را بپذیرید.

2. بدون تردید موافقت کنید.

3. برای آرامش خود آن را رها کنید.

V. اگر یکی از همکارانتان بدون اجازه از روی میز شما کاغذ بگیرد، چگونه رفتار خواهید کرد؟

1. "نخستین شماره" را به او بدهید.

2. کاری کنید که آن را برگردانند.

3. بپرسید که آیا به چیز دیگری نیاز دارد یا خیر.

VI. اگر شوهر (همسر) دیرتر از همیشه از سر کار برگردد از چه کلماتی برای احوالپرسی استفاده می کنید؟

1. "چه چیزی شما را اینقدر مشغول کرد؟"

2. "کجا دیر وقت می گذرانی؟"

3. "من در حال حاضر شروع به نگرانی کرده ام."

VII. هنگام رانندگی با ماشین چگونه رفتار می کنید؟

1. آیا قصد دارید از خودرویی که «دم خود را به شما نشان داده» سبقت بگیرید؟

2. برای شما مهم نیست که چند ماشین از کنار شما رد شده اند.

3. با چنان سرعتی عجله کنید که هیچکس نتواند به شما برسد.

هشتم. نظر شما در مورد زندگی چیست؟

1. متعادل.

2. بیهوده.

3. بسیار سخت.

IX اگر همه چیز درست نشد چه می کنید؟

1. تلاش برای انداختن تقصیر به گردن دیگری. 2. خودتان را فروتن کنید. 3. در آینده بیشتر مراقب باشید.

X. واکنش شما به فتنه ای در مورد موارد بی بند و باری در میان جوانان مدرن چگونه خواهد بود؟

1. "زمان آن رسیده که آنها را از چنین سرگرمی منع کنیم."

2. ما باید فرصتی برای آنها ایجاد کنیم تا تعطیلات سازمان یافته و فرهنگی داشته باشند.

3. "چرا ما اینقدر با آنها زحمت می دهیم؟"

XI. اگر مکانی که می خواستید به آن بروید به شخص دیگری برود چه احساسی دارید؟

1. "و چرا من اعصابم را در این مورد تلف کردم؟"

2. ظاهراً چهره او برای رئیس خوشایندتر است. 3. "شاید بتوانم در زمان دیگری این کار را انجام دهم."

XII. چگونه یک فیلم ترسناک تماشا می کنید؟

1. شما می ترسید.

2. حوصله شما سر رفته است.

3. لذت واقعی می برید.

سیزدهم. اگر ترافیک شما را برای یک جلسه مهم دیر کند چه؟

1. در طول جلسه عصبی خواهید شد.

2. سعی کنید شرکای خود را متمایز کنید.

3. غمگین باشید.

چهاردهم در مورد موفقیت های ورزشی خود چه احساسی دارید؟

1. مطمئن شوید که برای برنده شدن تلاش می کنید.

2. قدر لذت احساس جوانی مجدد را بدانید.

3. اگر شانس ندارید بسیار عصبانی شوید.

XV. اگر در یک رستوران به شما خدمات ضعیفی داده شود چه می کنید؟

1. صبور باشید و از رسوایی بپرهیزید.

2. با گارسون تماس بگیرید و او را سرزنش کنید.

3. با شکایت به مدیر رستوران بروید.

شانزدهم اگر فرزندتان در مدرسه مورد آزار و اذیت قرار گیرد، چگونه رفتار می کنید؟

1. با معلم صحبت کنید.

2. برای والدین "جنایتکار جوان" رسوایی ایجاد کنید.

3. به فرزندتان توصیه کنید که با او مقابله کند.

XVII. فکر می کنی چه جور آدمی هستی؟

1. متوسط.

2. اعتماد به نفس.

3. پانچ.

هجدهم اگر یکی از زیردستانی که در یک موسسه با او مواجه می شوید، از شما عذرخواهی کند، چه پاسخی خواهید داد؟

1. "ببخشید، تقصیر من است."

2. "هیچی، هیچی."

3. "نمیتونی بیشتر حواست باشه؟!"

نوزدهم واکنش شما به مقاله ای در یک روزنامه در مورد موارد هولیگانیسم در بین جوانان چگونه است؟

1. «بالاخره کی اقدامات ملموس انجام خواهد شد؟!»

2. ما باید تنبیه بدنی را معرفی کنیم.

3. «نمی توان همه چیز را به گردن جوانان انداخت، معلمان هم مقصرند!»

XX. تصور کنید که باید دوباره متولد شوید، اما به عنوان یک حیوان. کدام حیوان را ترجیح می دهید؟

1. ببر یا پلنگ.

2. گربه اهلی.

3. خرس.

حال به پاسخ های خط کشیده شده با دقت نگاه کنید. اعداد پاسخ را جمع کنید.

نتایج: 45 امتیاز یا بیشتر.

شما بیش از حد پرخاشگر هستید و اغلب نسبت به دیگران نامتعادل و بی رحم هستید. شما امیدوارید که با اتکا به روش های خود به درجات مدیریتی برسید و با فدا کردن منافع دیگران به موفقیت برسید. بنابراین از خصومت همکاران خود تعجب نمی کنید، بلکه در کوچکترین فرصت سعی می کنید آنها را به خاطر آن تنبیه کنید.

36-44 امتیاز.شما نسبتاً پرخاشگر هستید، اما زندگی را با موفقیت پشت سر می گذارید، زیرا به اندازه کافی جاه طلبی سالم و اعتماد به نفس دارید.

35 امتیاز یا کمترشما بیش از حد صلح آمیز هستید، که به دلیل اعتماد ناکافی به قوت ها و توانایی های خود است. این بدان معنا نیست که شما مانند یک تیغ علف زیر هر نسیمی خم می شوید. با این حال، اراده بیشتر به شما آسیبی نمی رساند! اگر در هفت سوال یا بیشتر سه امتیاز و در کمتر از هفت سوال یک امتیاز کسب کردید، پس فوران های پرخاشگری شما بیشتر مخرب است تا سازنده. شما مستعد اقدامات بی فکر و بحث های داغ هستید. شما با مردم با تحقیر رفتار می کنید و با رفتار خود موقعیت های درگیری ایجاد می کنید که به راحتی می توانید از آنها اجتناب کنید.

اگر برای هفت سوال یا بیشتر یک امتیاز و برای کمتر از هفت سوال سه امتیاز کسب کنید، پس بیش از حد بسته شده اید. این بدان معنا نیست که شما فوران های پرخاشگری ندارید، بلکه آنها را به طور کامل سرکوب می کنید.

تکنیک باس–دارکی (BD)

دستورالعمل تست:این آزمون شامل 75 عبارت است که آزمودنی باید به آنها «بله» یا «خیر» پاسخ دهد.

مواد تست:

1. گاهی نمی توانم میل به آسیب رساندن به دیگران را کنترل کنم.

2. گاهی اوقات در مورد افرادی که دوستشان ندارم غیبت می کنم.

3. به راحتی عصبانی می شوم اما سریع آرام می شوم.

4. اگر با مهربانی از من نپرسند، این کار را نمی‌کنم.

5. من همیشه آنچه را که قرار است به دست بیاورم.

6. نمی دانم مردم پشت سرم در مورد من چه می گویند.

7. اگر رفتار دوستانم را تایید نکنم به آنها اجازه می دهم آن را احساس کنند.

8. هرگاه کسی را فریب دادم، احساس پشیمانی دردناکی کردم.

9. به نظرم می رسد که من قادر به زدن یک نفر نیستم.

10. من هرگز آنقدر عصبانی نمی شوم که چیزها را پرتاب کنم.

11. من همیشه از کاستی های دیگران می بخشم.

12. اگر از یک قانون خوشم نمی آید، می خواهم آن را بشکنم.

13. دیگران می دانند چگونه تقریبا همیشه از شرایط مساعد استفاده کنند.

14. من نسبت به افرادی که کمی دوستانه تر از آنچه انتظار داشتم با من رفتار می کنند، محتاط هستم.

15. من اغلب با مردم مخالفم.

16. گاهی افکاری به ذهنم خطور می کند که از آنها خجالت می کشم.

17. اگر کسی اول من را بزند، او را جواب نمی دهم.

18. وقتی عصبانی می شوم، درها را به هم می زنم.

19. من خیلی بیشتر از چیزی که فکر می کنم تحریک پذیر هستم

20. اگر کسی خودش را رئیس تصور کند، من همیشه علیه او عمل می کنم

21. من از سرنوشتم کمی ناراحتم

22. فکر می کنم خیلی ها من را دوست ندارند

23. اگر مردم با من موافق نباشند، نمی‌توانم خودداری کنم.

24. افرادی که از کار شانه خالی می کنند باید احساس گناه کنند.

25. هرکس به من و خانواده ام توهین کند تقاضای دعوا می کند.

26. من قادر به شوخی های بی ادبانه نیستم.

27. وقتی دیگران مرا مسخره می کنند عصبانی می شوم.

28. وقتی مردم تظاهر به رئیس بودن می کنند هر کاری می کنم که مغرور نشوند

29. تقریباً هر هفته کسی را می بینم که دوستش ندارم

30. افراد زیادی به من حسادت می کنند

31. از مردم می خواهم که به من احترام بگذارند

32. من احساس افسردگی می کنم زیرا به اندازه کافی برای والدینم انجام نمی دهم.

33. افرادی که مدام شما را مورد آزار و اذیت قرار می دهند ارزش آن را دارند که با مشت به بینی شان بزنند.

34. من هرگز از عصبانیت غمگین نیستم

35. اگر مردم بدتر از آنچه استحقاق من را دارم با من رفتار کنند، ناراحت نمی شوم.

36. اگر کسی مرا عصبانی کند، توجهی نمی کنم.

37. اگرچه من آن را نشان نمی دهم، گاهی اوقات حسادت می کنم.

38. گاهی اوقات احساس می کنم مردم به من می خندند

39. حتی اگر عصبانی هستم، از زبان "قوی" استفاده نمی کنم.

40. می خواهم گناهانم بخشیده شود

41. من به ندرت جواب می دهم، حتی اگر کسی مرا بزند.

42. وقتی همه چیز بر وفق مراد من پیش نمی‌رود، گاهی توهین می‌شوم.

43. گاهی اوقات مردم فقط با حضورشان من را عصبانی می کنند

44. هیچ کسی وجود ندارد که من واقعاً از آنها متنفر باشم

45. اصل من: "هرگز به "غریبه ها" اعتماد نکنید

46. ​​اگر کسی مرا آزار دهد، حاضرم نظرم را در مورد او بگویم

47. من کارهای زیادی انجام می دهم که بعداً پشیمان می شوم.

48. اگر عصبانی شوم، ممکن است کسی را بزنم

49. من از دوران کودکی هرگز فوران خشم را نشان نداده ام.

50. من اغلب احساس می کنم یک انبار باروت آماده انفجار هستم.

51. اگر همه می دانستند چه احساسی دارم، کار کردن با من سخت تلقی می شد.

52. من همیشه به دلایل پنهانی فکر می کنم که باعث می شود مردم کار خوبی برای من انجام دهند.

53. وقتی مردم سر من فریاد می زنند، من شروع به فریاد زدن می کنم.

54. شکست ها مرا غمگین می کند

55. من نه کمتر و نه بیشتر از دیگران دعوا می کنم

56. می توانم مواقعی را به یاد بیاورم که آنقدر عصبانی بودم که چیزی را که به دستم رسید گرفتم و شکستم.

57. گاهی اوقات احساس می کنم که حاضرم اول دعوا را شروع کنم.

58. گاهی اوقات احساس می کنم زندگی با من ناعادلانه رفتار می کند.

59. قبلاً فکر می کردم که بیشتر مردم حقیقت را می گویند، اما اکنون آن را باور نمی کنم.

60. فقط از روی عصبانیت قسم می خورم.

61. وقتی اشتباه می کنم، وجدانم عذابم می دهد.

62. اگر برای حفظ حقوقم نیاز به استفاده از نیروی فیزیکی داشته باشم، از آن استفاده می کنم

63. گاهی خشم خود را با کوبیدن مشت به میز ابراز می کنم.

64. من می توانم با افرادی که دوست ندارم بی ادب باشم.

65. من هیچ دشمنی ندارم که بخواهد به من آسیب برساند

66. من نمی دانم چگونه یک نفر را به جای او بگذارم، حتی اگر لیاقتش را داشته باشد.

67. اغلب فکر می کنم که اشتباه زندگی کرده ام

68. من افرادی را می شناسم که می توانند مرا وارد دعوا کنند.

69. من از چیزهای کوچک ناراحت نمی شوم.

70. به ندرت به ذهنم خطور می کند که مردم بخواهند من را عصبانی کنند یا به من توهین کنند.

71. من اغلب فقط مردم را تهدید می کنم، اگرچه قصد انجام تهدیدها را ندارم.

72. من اخیراً خسته شده ام

74. من معمولا سعی می کنم نگرش بد خود را نسبت به مردم پنهان کنم.

75. ترجیح می دهم با چیزی موافق باشم تا اینکه بحث کنم.

کلیدها:

پاسخ ها در هشت مقیاس به شرح زیر نمره گذاری می شوند:

1. پرخاشگری فیزیکی:"بله" = 1، "نه" = 0 سوال: 1،25،31،41،48،55،62،68، "نه" = 1، "بله" = 0 سوال: 9،7

2. پرخاشگری غیر مستقیم:"بله" = 1، "نه" = 0 سوال: 2،10،18،34،42،56،63، "نه" = 1، "بله" = 0 سوال: 26،49

3. تحریک:"بله" = 1، "نه" = 0 سوال: 3،19،27،43،50،57،64،72، "نه" = 1، "بله" = 0 سوال: 11،35،69

4. منفی گرایی:"بله" = 1، "نه" = 0 سوال: 4،12،20،28، "نه" = 1، "بله" = 0 سوال: 36

5. رنجش:"بله" = 1، "نه" = 0 سوال: 5،13،21، 29، 37،44،51،58

6. مشکوک بودن:"بله" = 1، "نه" = 0 سوال: 6،14،22،30،38،45، 52،59، "نه" = 1، "بله" = 0 سوال: 33،66،74، 75

7. پرخاشگری کلامی:"بله" = 1، "نه" = 0 سوال: 7، 15، 23، 31، 46،53،60،71،73، "نه" = 1، "بله" = 0 سوال: 33، 66، 74، 75

8. احساس گناه:"بله" = 1، "نه" = 0 سوال: 8، 16، 24، 32، 40، 47، 54،61،67

شاخص خصومت شامل مقیاس های 5 و 6 و شاخص پرخاشگری (اعم از مستقیم و انگیزشی) شامل مقیاس های 1، 3، 7 است.

هنجار پرخاشگری مقدار شاخص آن برابر با 21 به علاوه یا منهای 4 و برای خصومت - 6.5-7 مثبت یا منفی 3 است.

پرسشنامه روابط بین فردی (IRA)

دستورالعمل پرسشنامه:این پرسشنامه برای ارزیابی روش‌های معمولی که از طریق آن با مردم ارتباط برقرار می‌کنید طراحی شده است. اساساً در اینجا هیچ پاسخ درست یا غلطی وجود ندارد. هر پاسخ صادقانه ای صحیح است. گاهی اوقات افراد تمایل دارند به سوالات آنگونه که فکر می کنند باید رفتار کنند پاسخ دهند. با این حال، در این مورد ما به نحوه رفتار شما علاقه مند هستیم. برخی از سؤالات بسیار شبیه به یکدیگر هستند، اما با این حال به چیزهای متفاوتی دلالت می کنند. لطفاً بدون توجه به سؤالات دیگر به هر سؤال جداگانه پاسخ دهید. هیچ محدودیت زمانی برای پاسخ وجود ندارد، اما نباید در مورد هر سوالی زیاد فکر کنید.

لطفا تا حد امکان مراقب باشید.

برای هر عبارت، پاسخی را انتخاب کنید که مناسب شما باشد. شماره پاسخ را در سمت چپ هر خط بنویسید

معمولا - 1 اغلب - 2 گاهی - 3 گاهی - 4 به ندرت - 5 هرگز - 7

مواد تست:

1. من سعی می کنم با همه کنار هم باشم.

2. به دیگران این حق را می دهم که تصمیم بگیرند چه کاری باید انجام شود.

3. عضویت در گروه های مختلف

4. سعی می کنم با سایر اعضای گروه روابط نزدیک داشته باشم.

5. زمانی که فرصت پیش می آید، تمایل دارم که عضو سازمان های جالبی شوم.

6. به دیگران اجازه می دهم بر فعالیت های من تأثیر زیادی داشته باشند.

7. من برای پیوستن به زندگی اجتماعی غیررسمی تلاش می کنم.

8. سعی می کنم با دیگران روابط نزدیک و صمیمانه داشته باشم.

9. من سعی می کنم دیگران را در برنامه هایم مشارکت دهم.

10. به دیگران اجازه می دهم درباره کاری که انجام می دهم قضاوت کنند.

11. من تلاش می کنم در میان مردم باشم.

12. سعی می کنم با دیگران روابط نزدیک و صمیمانه برقرار کنم.

13. هر وقت کاری با هم انجام می شود تمایل دارم به دیگران بپیوندم.

14. به راحتی از دیگران اطاعت می کنم.

15. سعی می کنم از تنهایی دوری کنم.

16. من برای شرکت در رویدادهای مشترک تلاش می کنم.

برای هر یک از عبارات زیر، یکی از پاسخ ها را انتخاب کنید که نشان دهنده تعداد افرادی است که می توانند بر شما تأثیر بگذارند یا رفتار شما می تواند شامل آنها شود.

17. من سعی می کنم با دیگران رفتار دوستانه داشته باشم.

18. به دیگران اجازه می دهم تصمیم بگیرند که چه کاری باید انجام شود.

19. نگرش شخصی من نسبت به دیگران سرد و بی تفاوت است.

20. هدایت جریان وقایع را به عهده دیگران می گذارم.

21. من سعی می کنم با دیگران روابط نزدیک داشته باشم.

22. به دیگران اجازه می دهم بر فعالیت های من تأثیر زیادی داشته باشند.

23. سعی می کنم روابط نزدیک و صمیمانه ای با دیگران برقرار کنم.

24. به دیگران اجازه می دهم درباره کاری که انجام می دهم قضاوت کنند.

25. با دیگران سرد و بی تفاوت رفتار می کنم.

26. من به راحتی از دیگران اطاعت می کنم.

27. سعی می کنم با اطرافیانم روابط نزدیک و صمیمانه داشته باشم.

برای هر یک از عبارات زیر، یکی از پاسخ ها را انتخاب کنید که نشان دهنده تعداد افرادی است که می توانند بر شما تأثیر بگذارند یا معمولاً تحت تأثیر عواقب رفتار شما قرار می گیرند.

مربوط به: (1) اکثر مردم (2) بسیاری از مردم (3) برخی از افراد (4) چند نفر (5) یک یا دو نفر (6) هیچ یک از مردم

28. وقتی دیگران از من دعوت می کنند تا در کاری شرکت کنم دوست دارم.

29. وقتی دیگران با من مستقیم و صمیمانه رفتار می کنند دوست دارم.

30. من سعی می کنم تأثیر زیادی بر فعالیت های دیگران داشته باشم.

31. وقتی دیگران از من دعوت می کنند تا در فعالیت هایشان شرکت کنم، دوست دارم.

32. وقتی دیگران مستقیماً با من ارتباط برقرار می کنند دوست دارم.

33. در جمع دیگران تلاش می کنم تا مسیر وقایع را هدایت کنم.

34. وقتی دیگران من را در فعالیت هایشان مشارکت می دهند دوست دارم.

35. وقتی دیگران نسبت به من محتاطانه و سرد رفتار می کنند دوست دارم.

36. من تلاش می کنم تا دیگران هر کاری که من می خواهم انجام دهند.

37. وقتی دیگران از من دعوت می کنند تا در مناظره هایشان شرکت کنم، دوست دارم.

38. من دوست دارم که دیگران با من رفتار دوستانه داشته باشند.

39. وقتی دیگران از من دعوت می کنند تا با هم در فعالیت ها شرکت کنم، دوست دارم.

40. من دوست دارم وقتی دیگران با من خویشتن داری رفتار کنند.

برای هر یک از عبارات زیر، یکی از پاسخ های زیر را انتخاب کنید: معمولا - 1 اغلب - 2 گاهی - 3 گاهی - 4 به ندرت - 5 هرگز - 7

41. سعی می کنم در جامعه نقش اول را داشته باشم.

42. وقتی دیگران از من دعوت می کنند تا در کاری شرکت کنم دوست دارم.

43. من دوست دارم که مردم مستقیماً با من رفتار کنند

44. من برای دیگران تلاش می کنم تا کاری را که من می خواهم انجام دهند.

45. وقتی دیگران از من دعوت می کنند تا در فعالیت هایشان شرکت کنم، دوست دارم.

46. ​​من دوست دارم مردم با من سرد و محتاطانه رفتار کنند.

47. من تلاش می کنم بر کارهایی که دیگران انجام می دهند تأثیر بگذارم.

48. دوست دارم کسی از من برای شرکت در یک فعالیت دعوت کند.

49. من دوست دارم که اطرافیانم مستقیم و صمیمانه با من رفتار کنند.

50. در جامعه سعی می کنم مسیر وقایع را جهت دهی کنم.

51. از دعوت به شرکت در فعالیت های دیگران لذت می برم.

52. زمانی که دیگران با من خویشتن داری رفتار می کنند کاملاً خوشحال می شوم.

53. سعی می کنم اطرافیانم را وادار به انجام کاری کنم که می خواهم.

54. در جامعه معمولاً من جریان وقایع را هدایت می کنم.

نتایج نظرسنجی با استفاده از یک "کلید" ارزیابی می شود. به هر پاسخی که با "کلید" منطبق باشد یک امتیاز اختصاص داده می شود. مجموع امتیازات، امتیاز اولیه به دست آمده در مقیاس مناسب را تشکیل می دهد. بنابراین، نمرات برای تمام شش مقیاس اصلی (یعنی، Iw، Ce، Cw، Ae، Aw)، که اعداد صحیحی از 0 تا 9 هستند، به دست می‌آید.

"کلید" برای پردازش مقیاس های پرسشنامه

در سمت چپ نقاط مقیاس، در سمت راست تعداد پاسخ های صحیح (در حال کار) هستند. اگر پاسخ با کلید مطابقت داشته باشد، به پاسخ 1 امتیاز و در صورت عدم تطابق 0 امتیاز داده می شود.

یعنی	زی	Ae
1. 1234 3. 12345 5. 123457. 1239. 12311. 1213. 115. 116. 1	30.123433.123436.12341.1234544.123447.1234550.1253.123454.123	4. 128. 1212. 117. 12319. 345621. 1 23. 125. 345627. 1
آیو	Cw	اوه
28. 1231. 1234. 1237. 139. 142. 12345. 12348. 123451. 123	2. 123456. 12310. 12314. 12318. 123420.123422. 123424. 1226. 12	29. 132. 1235. 5638. 12340. 5643. 146. 45649. 152. 56

نمرات از 0 تا 9 متغیر است. هر چه بیشتر به نمرات افراطی نزدیک شوند، توصیف کلی رفتار زیر کاربرد بیشتری دارد: الف) شمول یعنی - پایین - به این معنی که فرد احساس خوبی در اطراف افراد ندارد و تمایل دارد از آنها اجتناب کند. یعنی - بالا - نشان می دهد که فرد در بین مردم احساس خوبی دارد و تمایل دارد آنها را جستجو کند. Iw – low – نشان می دهد که فرد تمایل دارد با تعداد کمی از افراد ارتباط برقرار کند. Iw - بالا - نشان می دهد که فرد نیاز شدیدی به پذیرفته شدن توسط دیگران و تعلق داشتن به آنها دارد. ب) کنترل Se - low - به این معنی است که فرد از تصمیم گیری و مسئولیت پذیری اجتناب می کند. Se - بالا - به این معنی است که فرد سعی می کند مسئولیت را همراه با نقش رهبری به عهده بگیرد. Cw - کم - نشان می دهد که فرد کنترل خود را نمی پذیرد. Cw - بالا - نشان دهنده نیاز به وابستگی و تردید هنگام تصمیم گیری است. ج) تأثیر می گذارد. Ae - low - به این معنی است که فرد هنگام برقراری روابط صمیمانه بسیار مراقب است. Ae - بالا - نشان می دهد که فرد تمایل به برقراری روابط نفسانی نزدیک دارد. او - کم - به این معنی است که فرد هنگام انتخاب افرادی که با آنها روابط عاطفی عمیق تری ایجاد می کند بسیار مراقب است. اوه – زیاد – نمونه‌ای از افرادی است که از دیگران می‌خواهند بی‌توجهی با آنها روابط عاطفی نزدیک برقرار کنند. میزان کاربرد توصیفات فوق به مقدار امتیازها بستگی دارد: 0-1 و 8-9 نقاط بسیار کم و بسیار بالا هستند و رفتار اجباری خواهد بود. 2-3 و 6-7 نمرات پایین و بالا هستند و رفتار افراد در جهت مربوطه تشریح خواهد شد. 4-5 نمرات مرزی هستند و افراد ممکن است تمایل به رفتارهایی داشته باشند که هم برای نمرات خام پایین و هم برای بالا توضیح داده شده است.

علاوه بر این، هنگام تجزیه و تحلیل داده ها، به نسبت، ترکیبی از نقاط در مقیاس های اصلی توجه می شود، که به شما امکان می دهد شاخص حجم تعاملات (e + w) و شاخص ناسازگاری رفتار بین فردی را محاسبه کنید. - w) درون و بین حوزه های فردی نیازهای بین فردی. داده های به دست آمده همچنین تعیین ضریب سازگاری متقابل در دیاد را ممکن می کند. به صورت زیر محاسبه می شود؛ اگر دستاورد بیان شده فرد A را در یک منطقه خاص با نماد e1 و فرد B را با نماد e2 نشان دهیم و رفتار مورد نیاز این افراد به ترتیب w1 و w2 باشد، ضریب سازگاری به شکل K = است. [e1 - w2] + [e2 - w1] .

تفسیر نتایج نظرسنجی

توصیه می‌شود فرآیند کلی تفسیر داده‌ها به ترتیب زیر انجام شود، ابتدا ارزیابی‌های به‌دست‌آمده در مقیاس‌های اصلی تحلیل می‌شوند. ویژگی های رفتار آزمودنی بر اساس توضیحات زیر آورده شده است:

به عنوان مثال - رفتار تلفظ شده در منطقه "روشن". ارزش‌های بالا در این مقیاس به معنای تمایل فعال فرد برای تعلق به گروه‌های مختلف، گنجاندن، حضور در میان مردم تا حد امکان است. تمایل به پذیرش دیگران، به طوری که آنها نیز به نوبه خود در فعالیت های او شرکت کرده و به او علاقه نشان می دهند. مقادیر پایین نشان می دهد که فرد در اطراف افراد احساس خوبی ندارد و تمایل دارد از تماس خودداری کند.

Iw رفتار مورد نیاز در منطقه "روشن کردن" است. ارزش‌های بالا در این مقیاس نشان‌دهنده تمایل فرد به اطرافیانش است که او را دعوت کنند تا در امورشان شرکت کند، او را «دعوت» کنند، حتی در مواردی که خودش هیچ کاری انجام نمی‌دهد، در کنار او باشد. این. ارزش‌های پایین نشان می‌دهد که فرد تمایل دارد با تعداد کمی از افراد ارتباط برقرار کند و رفتاری با هدف جستجوی تماس یا تلاش برای تعلق به گروه‌ها و جوامع از خود نشان نمی‌دهد.

Se - رفتار برجسته در منطقه "کنترل". ارزش‌های بالا نشان‌دهنده تمایل فرد برای کنترل و تأثیرگذاری بر دیگران، به دست گرفتن رهبری و تصمیم‌گیری برای خود و دیگران است. پایین بودن نشانگر آن است که فرد فعالانه از تصمیم گیری و مسئولیت پذیری اجتناب می کند.

Cw - رفتار مورد نیاز" در حوزه "کنترل". ارزش های بالا نشان دهنده نیاز فرد به وابستگی است، در انتظار کنترل و راهنمایی دیگران، نشان دهنده عدم تمایل فرد به مسئولیت پذیری برای خود است. ارزش های پایین نشان می دهد که فرد کنترل خود را نمی پذیرد.

Ae - رفتار برجسته در منطقه "تاثیر". ارزش‌های بالا نشان‌دهنده تمایل فرد برای قرار گرفتن در روابط نزدیک و صمیمی با دیگران و نشان دادن احساسات گرم و دوستانه نسبت به آنها است. پایین ترها نشانگر احتیاط و گزینش بسیار زیاد در برقراری روابط نفسانی نزدیک است.

Aw رفتار مورد نیاز در ناحیه "تاثیر" است. شاخص‌های بالا نشان‌دهنده نیاز فرد به دیگران برای نزدیک‌تر شدن از نظر عاطفی به او، به اشتراک گذاشتن احساسات صمیمی و مشارکت دادن او در روابط عاطفی عمیق است. نمرات پایین به این معنی است که فرد هنگام انتخاب افرادی که با آنها روابط صمیمی و عمیق ایجاد می کند بسیار مراقب است.

تعداد امتیازهایی که می توان در هر یک از مقیاس های شش گانه پرسشنامه به دست آورد از 0 تا 9 متغیر است. 0-1 و 8-9 نمرات بسیار کم و بسیار بالا، در حالی که رفتار فرد اجباری می شود. 2-3 و 6-7 - نمرات پایین و بالا، رفتار فرد را می توان در جهت مناسب توصیف کرد. 4-5 نمرات مرزی است و تمایلات مشخصه در سطوح بالا و پایین را می توان در رفتار فرد مشاهده کرد. برای ارزیابی دقیق‌تر نتایج به‌دست‌آمده، لازم است داده‌های هنجاری جمعیت مربوطه در نظر گرفته شود. تفسیر نتایج بر اساس ویژگی های قبلاً توصیف شده نیازها و انواع رفتارهای بین فردی انجام می شود. علاوه بر این، نمرات در مقیاس های فردی نباید جدا از یکدیگر تفسیر شوند. نحوه جهت گیری یک فرد در یک حوزه یا حوزه دیگر به طور قابل توجهی (مثبت یا منفی) بر فعالیت بین فردی او در سایر زمینه ها تأثیر می گذارد. برای مثال، تمایل شدید به ایجاد روابط عاطفی نزدیک (A بالا) ممکن است به دلیل ناتوانی آزمودنی در برقراری تماس (I پایین) مسدود شود.

در مرحله بعد، شاخص ها تفسیر می شوند. شاخص حجم تعاملات (e + w) در هر یک از حوزه‌های I، C، A، شدت تماس‌های ترجیحی روان‌شناختی یک فرد را مشخص می‌کند، که به طور کلی شدت رفتار با هدف ارضای نیاز بین فردی مربوطه را منعکس می‌کند. مقادیر شاخص می تواند از 0 تا 18 متغیر باشد. جهت گیری بین فردی یک فرد در هر ناحیه I, C, E با تفاوت بین رفتار بیان شده (e) و مورد نیاز (w) تعیین می شود و در مقدار معینی از رفتار بیان می شود. شاخص ناسازگاری رفتار بین فردی، که می تواند از o تا 9 متغیر باشد. هر چه مقدار آن بیشتر باشد، i.e. هرچه شکاف بین رفتار خود و رفتار مورد نیاز دیگران بیشتر باشد، احتمال درگیری های داخلی و ناامیدی در این زمینه بیشتر می شود.

هنگام تفسیر ضرایب سازگاری متقابل، لازم است از مفاهیم نظری مربوطه استفاده شود. در نظریه و. هر فردی در هر حوزه بین فردی مایل است به شیوه ای خاص رفتار کند و به شرکای خود اجازه می دهد تا به روش خاصی با او رفتار کنند. سازگاری متقابل دلالت بر این دارد که رفتار بیان شده یکی از اعضای زوج باید با رفتار مورد نیاز عضو دیگر مطابقت داشته باشد و بالعکس. یعنی برای تعیین میزان ارضای متقابل نیازهای بین فردی باید موارد زیر را در نظر گرفت: آیا فرد ابراز می کند یا خیر. رفتار مورد نیاز فرد B. آیا فرد A از رفتار بیان شده توسط فرد B راضی است یا خیر. سازگاری متقابل را می توان با مقایسه شدت رفتار بر حسب e و w به صورت کمی نشان داد. ضریب سازگاری به امتیازات از 0 تا 18 می رسد. هر چه امتیاز به 0 نزدیکتر باشد، سازگاری متقابل در زوج بالاتر است.