所属組織：MADOU No.302
産地: タタールスタン共和国、カザン
すべての人にとって、母国語は最も貴重で神聖な財産です。 私たちの共和国における新しい言語状況の状況では、2つの国民文化と伝統の影響下で小さな人間の形成が起こります。
2010年から2015年までの「キラチャク」から「未来」までのタタールスタン共和国教育開発戦略に従い、就学前教育の発展と改善を目的として、就学前児童との教育活動を組織するための革新的なアプローチを推進、普及する。 2つの州の言語、私たちの教師スタッフは2012年9月以来、新しい教育および方法論のキットの導入、導入および使用を成功裏に開始しました。 この教育複合施設を導入する目的は、未就学児にタジキスタン共和国の 2 つの州の言語で自由にコミュニケーションできるように教えることです。一般に受け入れられている考えによると、バイリンガリズム（バイリンガリズム）とは、2つの言語を同時に流暢に話すこと、および口頭コミュニケーションの条件に応じてそれらを交互に使用することです。
就学前の子供の年齢特性を考慮し、幼稚園での教育と育成に関する連邦州教育基準に基づいて、次の作業が実行されています。創造的なグループは、就学前教育機関の開発コンセプト、オリジナルのプログラムを開発しました。教育活動の国家・地域的要素の利用のため。 オリジナルの方法論ゲーム - 中級、上級、準備グループのプロジェクトのマニュアル; タジキスタン共和国の国民の文化的伝統とのつながりが確保されています。
教育活動における教材の実施、およびタジキスタン共和国の公用語を子供たちに教える際の子供たちとの協力の効果を高めるという就学前教育機関の長の管理タスクは、まず第一に次のとおりです。
- 条件の作成（グループ、教室に教材を含むソフトウェアおよび方法論的ツールを装備する）。
- 子供たちに 2 つの公用語を教える過程に親が積極的に関与すること。
- 就学前の子供たちにタタール語とロシア語を教える際の指導と品質管理を提供します。
子どもたちへの取り組みの効果を高めるには、スタッフのトレーニングと継続的なコースが必要です。 この就学前教育機関は、ロシア語を話す教育者のための常設コースの組織化に乗り出した。 就学前教育機関のロシア語を話す各教師はトレーニングコースを修了し、テスト結果に基づいて証明書を受け取りました。 教師はプロジェクトにうまく取り組むために必要な最小限の語彙を持っています。
ロシア語を話す子供たちにタタール語環境を構築する教師たちの成功の主な要素は次のとおりです。新しい教育技術（TEM）、すべての教師が力を合わせて目的を持って一貫して働くことを可能にする最新の方法論的および技術的支援の使用。 言語活動に対する動機の形成。 ロシア語を話す幼児にタタール語をグループで直接教えるための言語環境の組織化。 未就学児のあらゆる活動における第二言語の使用、とりわけゲームにおいて、未就学児の発達の現在の課題に対応する教科開発環境の作成。 特に重要なのは、教材、視覚教材、教育ゲーム、教師の専門的能力の形成、教師と保護者の努力の調整、子供たちが異文化に慣れるのに貢献する文化的言語環境の創造である。 NQFのお手伝いです。
教育活動における国家と地域の要素の利用を研究した結果、子供たちにロシア語とタタール語を教えるための革新的な技術を効果的に導入するための基本的なプラットフォームが作成されました。 教育プロセスの主な参加者は子ども、保護者、教師であるため、私たちは、就学前教育機関のスタッフと生徒の保護者のパートナーシップを通じて、子どものための統一された教育空間を作り出すという重要な課題を自らに課しました。
私たちの就学前教育機関の教師は、講義を通じて最新の情報技術を使用し、革新的な活動に慣れるために保護者と積極的に協力し、 コンサルティング、マスタークラス、 プレゼンテーションコンテスト、公開教育活動、ディスカッション、プロモーション、両親の居間で会議。 UMK プロジェクト「Tatarcha soylřshƙbez」の対話や教育ディスク「Look and Remember」によれば、子供がタタール語の語彙を習得し、ポケット辞書やカードを通じてスピーチの内容を統合できるよう親を教えることが重要です。
「子供たちにタタール語を教えるための家庭、幼稚園、学校の継続」という問題について保護者会議が開催された。 小学校のタタール語教師（MBOU No. 25）の参加を得て、「子供たちにタタール語を教える幼稚園と学校の継続」という問題に関するワークショップも開催された。
現在、私たちにとって不可欠なアシスタントは、電子教育の幼稚園のウェブサイトです。「Tatarcha soylřshƙbez」ページが作成されており、保護者と幼稚園のスタッフは、このページで規制文書に精通し、アドバイスを受け、サイト上のゲーム素材を使用できます。 、静かな家庭環境で繰り返すことができる最小限の語彙を見てください。
革新的なコンピューター技術を使用して、子供たちに周囲の世界の知識を同時に教えながらタタール語とロシア語を教えることにより、言語と音声手段、コミュニケーションスキル、言語的および論理的思考の発達にかかる時間を大幅に短縮でき、機会を生み出すことができます。親が子供たちにタタール語を教えるプロセスに参加できるようにする。 教材の実施にあたっては情報通信技術を活用し、シチュエーション ゲーム、ドラマ化ゲーム、ビジュアル素材、音声録音、タタール人の作家のおとぎ話を基にした漫画、教訓的なゲーム。
就学前教育機関は以下を開発しました。
- 教育複合施設のソフトウェアおよび方法論的ツールを使用したグループの機器の分析マップ。
- 教材を企画するための教育事業の計画を確認するためのカード。
- 教材の実施に関する保護者向けの視覚情報の分析マップ。
- プロフェッショナルスキルカード。
- テーマ別コントロール「教育および方法論的キットに関する OD」。
- 教育と学習の枠組み内であらゆる年齢層を対象とした診断を提供します。
コントロールは、教育プロセスの結果に関するデータを蓄積し、計画されたタスクからの新たな逸脱を記録するのに役立ち、分析を可能にし、教師全体の結果の有効性を評価します。
経験上、タタール語が学習の主題として機能するだけでなく、子供たちが日常生活や活動の中で定期的かつ積極的に使用する場合、就学前教育施設でのタタール語の学習はうまく実施できることがわかっています。
したがって、すべての政権の瞬間に、教師のロシア語とタタール語の両方のスピーチが聞こえます。あらゆる物事を企画・実行するニク ロシア民族とタタール人の両方の休日は、民族の文化だけでなく言語文化への関心も高めます。 つまり、未就学児にタタール語とその母国語を教えるための革新的なプログラムと技術の導入に対するこのような統合的なアプローチは、良い結果をもたらす可能性があります。
就学前教育プログラムバイリンガル教育戦略コンセプト
幼稚園の未就学児
戦略の目標と目的:
未就学児に2つの州言語を教える質を向上させ、ロシア語とタタール語で未就学児のコミュニケーションスキルを開発し、コミュニケーション能力と知的能力を開発し、学校での学習の平等な開始機会を提供するスピーチスキルを開発します。
タスク:
1. 教職員の専門性の向上
2 バイリンガル教育の新しい方法の開発と実施。
3. 教育過程における未就学児向けのゲーム、インタラクティブ、マルチメディア リソースの開発と使用。
3. 才能ある子どもたちと協働するためのシステムの構築。
4. 就学前教育機関において、子供たちがタタールスタン共和国の2つの州言語でコミュニケーションできる環境を整備する。
5. 寛容の精神、自国および他民族の伝統と習慣を尊重して未就学児を育てる。
6. 道徳的および肉体的に健康な人格を形成するための条件を提供する。
戦略を構築するための重要な原則
基本原則 -母国語（タタール語）を含む未就学児を教育および教育する権利の実現。
バイリンガル環境における教育の原則。
バイリンガリズムは言語と文化の対話です。 この原則は、タタール文化とロシア文化の空間における、地域的および領土的表現における子どもたちの生活活動の組織化を通じて実現されます。
「全社員が共通の目標に向かって努力する」という理念
就学前教育機関で未就学児のバイリンガル教育に関する取り組みを組織する場合、言語環境を構築し、未就学児のコミュニケーションスキルを開発するために、すべての従業員と教師の努力を組み合わせる必要があります。 これがポジティブな結果を達成する唯一の方法です。 これはチーム全体の問題です。
「教育過程におけるすべての参加者の専門的活動の客観的評価」の原則
教育プロセスにおけるすべての参加者の専門的活動の質の基準は、この戦略の主な目標に関連した教育の質の一連の指標に基づいて評価されるべきです。 これらの基準は明確、透明性、客観的でなければなりません。
「教育過程における参加者の競争力」の原則
教育の質とプログラムの独自性によって学生とその保護者をあなたの教育機関に引き付けるために、学生とその保護者のために戦う必要性がますます高まっています。 これは健全な競争につながり、その結果、教育の質の向上につながります。
「透明性と公開性」の原則
この戦略を実施するための取り組みは、広く社会の参加を得て、オープンかつ透明性のあるものでなければならず、一般の人々に情報を提供し、バイリンガルの育成と教育の重要性と必要性を促進し、バイリンガルの発達における各親の役割を増大させることを目的とした多くのプロジェクトが含まれるべきである。彼らの子供たちの成長。
教育における個人的なアプローチの原則
生徒一人ひとりが尊重され、受け入れられる個人です。 就学前教育機関は、ストレス形成要因の除去、感情的に前向きな雰囲気の創出、成功への焦点など、生徒の心理的快適さを確保します。
活動アプローチの原則
就学前の子供の主な活動は遊びです。 子どもとの関わりは、子どもの個人的な経験と遊びのテクニックの主な使用を考慮した、子どものこれまでの発達の認識に基づいています。 子どもたちとのパートナーシップと協力の原則に基づいて教育プロセスを構築する
就学前の時期の自己価値の認識。
就学前の子供の精神物理的健康の維持と発達。
子どもたちに負担をかけすぎないように、最小限の教材を使って子どもたちを指導します。
プログラムとテクノロジーを自由に選択できます。
戦略の基本概念と用語
戦略の目標: 4～7歳の子供。
アイテム：未就学児向けのバイリンガル教育のコンテンツと方法の開発：最新の方法論とソフトウェア製品に基づいて母国語と母国語の文化を教える方法。
バイリンガル育成活動は、 大人によって社会的に組織され、子供によって開始される次のような活動。
方法論的には可能な限り自然条件に近づけ、
実際のコミュニケーション状況を再現し、
環境開発には子供たちも参加します。
仮説：
バイリンガル教育には、次の条件を満たす効果的な発達言語環境の作成が含まれます。
2 つの言語が教えられ、2 つの文化に慣れることは、子供の幼稚園滞在全体を通じて、すべての教師によって活動ベースの形式で子供の社会環境で行われます。
子どもたちに 2 つの州の言語を教えることには、子どものコミュニケーション能力の発達を目的とした社会的および教育的条件の創出が含まれます。
ミクロ社会の社会的および教育的可能性が考慮されます。
幼稚園の指導および教育プロセスに追加の教育教師が参加することが想定されています。
戦略の実施条件
幼稚園チームの主な任務は、未就学児のバイリンガル教育に効果的に取り組むための条件を作り出すことです。
新しい教育技術（TMT）、最新の方法論的および技術的支援を使用することで、すべての教師が力を合わせて目的を持って一貫して取り組むことが可能になります。
幼稚園の全職員による幼児教育機関でロシア語を話す幼児にタタール語を教えるための言語環境を組織する。 就学前教育機関におけるタタールスタン共和国の2つの州言語による子供たちの口頭コミュニケーションに対する動機の形成。
コミュニケーションは、子どもがコミュニケーションに直接参加するような方法で行われるべきです。 第二言語での共同活動の動機は、コミュニケーションの楽しさ、大人や仲間との交流の喜びです。 第二言語はその機能を果たし、コミュニケーションの手段となります。
未就学児のあらゆる活動、とりわけ遊びにおいて第二言語を使用すること。
未就学児の発達という現代の課題を満たす主題開発環境の創造。未就学児を教える上で特に重要なのは、視覚補助具、明るい教材、最新の教育ゲーム、さまざまなゲーム補助具、ワークブック、情報およびコミュニケーションの使用です。リソース (インタラクティブ ホワイトボードの存在)、およびコンピューター ラボ。
幼稚園教師の教育スキルのレベルを向上させ、志を同じくする人々からなる有能で安定したチームを形成します。
教師と保護者の努力の調整。
NQF の助けを借りて、子供たちを異文化に簡単に紹介できる文化的な言語環境の構築。
1. SanPiN-2013に基づき、週3回、中学・高校・予備校グループで前半に20～30分の教育活動を実施。
2. 教育空間の統合。 トレーニングを組織するための統合的なアプローチは、一連の認識方法と認知的動機付けの形成、つまり、ある種類の活動から他の種類の活動への認識方法の伝達と考えられます。 それらの中で主な注意は、さまざまな種類の活動における子供の統合的資質の発達に払われ、それらは互いに補完し合い、単一の全体的な教育プロセスに組み合わされます。
3. 3～4歳の子どもたちと直接コミュニケーションをとりながら遊びながらタタール語を学びます。
4. 自分で選んだゲーム、おもちゃ、イラスト素材、ボードゲーム、印刷ゲームを自由に使用できます。 先生との自由な共同活動で童話の録音を聞いたり、教材を使って詩を作ったり。 UMKのアニメーションストーリーや漫画を見て、
5. ロシア語を話す未就学児にタタール語をグループで教えるための音声環境の組織化：通常の時間帯（朝食、昼食、散歩の準備中）。
6. ロシア連邦とタタールスタン共和国の文化と歴史を知るための小旅行の企画。
7. 劇化、劇化ゲーム、ロールプレイング ゲーム、演劇活動の要素への共同参加。
9. 未就学児に言語学習の動機を与え、2 つの州言語の学習の成果を実証するために、保護者との共同イベントを企画する。
ゲスト、国家の文化的価値観と伝統の担い手（詩人、作家、クリエイティブグループ）とのクリエイティブなミーティング10回
教育プロセスは、子どもの言語発達の徐々に複雑な課題、活動アプローチと統合の原則に基づいて設計されています。
教室での教育的および方法論的なセットの使用、および教育的およびゲーム的タスクの導入は、教育活動の要素、つまりタスクを受け入れる能力、指示に従って行動する能力、および自分自身を制御する能力の発達に貢献します。 しかし、組織化されたトレーニングの役割を誇張しないことが重要です。 年齢の特徴により、子供たちは実際の出来事、特定の物体を使った行動、遊び心や競争的な性質の活動を観察することにはるかに近づいています。
子どもたちに非母語を学ぶ動機を与える
非母国語を理解するプロセス全体は次のように構築されます。
子どもの個人的、認知的、遊びのニーズを満たすプロセスとして。
大人や子供との興味深いコミュニケーションに対する子供のニーズを満たすプロセスとして。
記憶発達の特性を考慮してコミュニケーションプロセスを構築することが重要です。 就学前の子供の精神物理的能力（記憶力、パフォーマンス、疲労、さまざまな種類の活動を交互に行う必要性）を考慮して、最も合理的な方法で遊び心のある関係を構築することが重要です。 このゲームは、ロシアの子供たちにタタール語の口頭スピーチを教える上で、効果的でアクセスしやすい活動形式です。
教育プロセスの設計に統合的なアプローチを使用することには明らかな利点があります。発達と教育の課題が内容意味論分野の中核となり、子どもたちの活動のモチベーションが高まり、発達効果を高めながら子どもの心理的ストレスを確実に軽減します。 。 独立性と活動性の度合いを高め、私たちの周りの世界についての総合的なアイデアの形成に役立ちます。
戦略実施の主な構成要素
2つの州の言語を学習するための教材の使用
教育複合施設の実装には以下が含まれます。
1. ロシア語を話すグループでは、ロシアの子供たちにタタール語を教えるためにキットが使用されます（教材、ワークブック、デモンストレーション、クラス用の配布資料、タタール語で子供たちに読み聞かせるための芸術作品集、アニメーションの物語）（著者Z.M.ザリポワ）。 「タタール語を話す」プロジェクト (社会的およびコミュニケーション能力の開発) は 3 つの部分で構成されます。
- 「Minem Oem」（中間グループ用）、
- 「Uynyy-uynyy usebez」（年配のグループ向け）、
- 「Mơktƙpkƙ iltƙ yullar」（予備校グループ向け）。
新教材による語彙量は4～7歳で167語で、未就学児の年齢特性に相当する。 4 ～ 7 歳のお子様がアクセスできる量の単語は、語彙を増やすだけでなく、お子様のコミュニケーションを目的としています。
国と地域の構成要素
国民文化の最も重要な要素は国語です。 これこそが、私たちが国家、そのアイデンティティ、そして自尊心を守ることを可能にするのです。 人々の精神性、民族的自意識のレベル、自尊心、尊厳は、主に精神文化の主な決定要素である言語との関係で現れ、言語はかけがえのない文化の象徴です。言語の絶対的な性質が永続的な価値に従う他の記号によって。
この戦略の国家と地域の側面は、「マクタンプケッハ・ヤシュトゲゲル・アリフバシ」プログラムの実施によって確保される。 Avazlarny uynatyp: kullanma テクニック: mƙktƙpkƙ ƙzerlek torkemendƙ eshlƙƯche tƙrbiyacheƙr Ʃchen (著者 R.K.Shaekhova)。
このプログラムは、タタールスタン共和国の気候、国民文化、人口統計、社会経済的および社会文化的条件を考慮して、教育プロセスの参加者によって形成された3歳から7歳までの子供向けの教育内容を反映しています。 このプログラムは、国の文化の起源、地元の歴史、タタール語（ロシア語）の学習を通じて、子どもたちの豊かな発達を促すことを目的としています。
幼児教育機関における言語環境
タタール語が学習の主題として機能するだけでなく、子供たちが日常生活や活動の中で定期的かつ積極的に使用する場合、就学前教育機関でのタタール語の学習はうまく実施できます。 教師は、タタール語（ロシア語）を学習する未就学児は、人工的に作られた言語環境でタタール語を習得するということを覚えておく必要があります。 言語環境は本質的に発達的なものでなければなりません。 タタール語（ロシア語）を話すことを学ぶことは、単語や表現を学ぶことだけでなく、異なる文化空間で生きることを学ぶことも意味します。 別の言語を学ぶということは、別の文化、別の人々の祝日や習慣、おとぎ話、子供の遊びや民間伝承を知ることも意味します。 したがって、言語環境の概念は文化という言葉を加えて明確にする必要がある。 このような環境は、子供たちに新しい知識を与えるだけでなく、学習プロセスが比較して行われるため、子供たちが自分たちの文化をより深く理解するのにも役立ちます。
言語環境を作り出す主な手段の 1 つは、就学前教育施設における成人のタタール語での発話活動です。 教師の性格は、教室での特別な教育的スピーチの状況だけでなく、さまざまな種類の子供たちの活動の過程や日常的な瞬間にも現れるべきです。 このような自然に生まれる対話は、子どもたちの発話行動のモデルであり、模範となるものです。
言語発達環境の概念には、言語環境そのもの（言語環境）と子どもの主体発達環境の両方が含まれます。
発達環境を構築するために不可欠な条件は、子供と大人の間の相互作用の個人指向モデルに依存することです。
言語環境を構築する戦略と戦術は、人格指向の教育モデルの特徴によって決まります。 その主な機能は次のとおりです。
パートナーシップの関係性スタイル 「隣でもなく、上でもなく、一緒に！」
子どもの個人としての発達を促進する
コミュニケーションの方法 - 子どもの立場を取り、子どもの視点を考慮し、子どもの感情や感情を無視しない大人の能力に基づいた、子どもの個性の理解、認識、受容。
コミュニケーション戦術は協力です。 大人の立場は、子どもの利益と社会人としてのさらなる成長の見通しを考慮して行動することです。
発達的なバイリンガル環境を構築するための基本原則:
1. スペースのゾーニングは移動手段を使用して実行されます - 家具や設備の配置
2. 活動原則の実現可能性を決定する主な要素の 1 つは、子供に体を動かす機会を提供する遊び環境の創造です。
3.スライド式パーテーションとスクリーンで躍動感を実現。 安定性の要素 - 布張りの家具やコーヒーテーブルなどを備えた「ホームエリア」。
4. 環境の感情性の原則は、グループ内に特定の伝統を作り出すことによって実現されます。
一部のインテリアの詳細は子供たちが完成させます。
象徴的な大型玩具をインテリアに取り入れた。
絵画の複製、子供、両親、兄弟、姉妹の写真が置かれている場所。
5. 社会への開放の原則は、幼稚園施設と他の社会文化施設、つまり幼稚園内で直接公演を行う児童劇場、音楽および芸術グループとの機能的統合です。
グループは「ミネム・ヒレム・タタールスタン」をコーナー化。
グループ「Minem Hirem Tatarstan」にコーナーを作成する必要があります。 主な課題の 1 つは、ヴォルガ地域の人々の文化に慣れることであり、子供の年齢に応じて文化を紹介する必要があります。 : ロシア連邦とタタールスタン共和国のシンボル（紋章、国旗）、故郷であるタタールスタン共和国、首都カザンに関する情報と視覚資料。 ロシア、バシコルトスタン、チュヴァシアに関する情報資料: (タタールスタン共和国の人々の芸術活動、教訓的、野外ゲームのための国家装飾品のサンプル)。 また、コーナーには、タタール国籍の子供たちに母語とロシア語を教えるための資料、および教育施設「タタール語を話す」に関する統合資料が提示される必要があります。教育施設用のイラスト、写真。 教材に基づいた教訓的、言語的、ICT ゲーム (教師が開発) 教師は、未就学児にタタールスタン共和国の州語を教え、タタールスタン共和国の言語に慣れるための現代的なレベルの組織を確保するために、追加の教材を仕事に使用する必要があります。ヴォルガ地域の人々の文化:
保護者との連携
協力の主な目標: 家庭教育の伝統の復活と教育過程への家族の関与
協力の目的:
各児童の家族とパートナーシップを確立し、児童のバイリンガル育成と教育のために力を合わせる。
バイリンガル教育の分野における親の心理的および教育的能力を高める。 自分の指導能力に自信を持ち続けてください。
関心のあるコミュニティ、感情的な相互支援と協力の雰囲気を作り、就学前教育機関の生活に保護者を参加させます。
より良い家族習慣を探求し、促進する。
子供のバイリンガル育成と教育を目的とした就学前教育機関の業務内容を保護者に理解させる。
親委員会の仕事であるスポーツおよび文化イベントの計画策定への参加。
創造的、体育的、お祭り的なイベントにおけるキャラクターの役割の組織化と実行を通じて、就学前教育機関の教育プロセスへの保護者の積極的な参加。
ワークショップ、相談会、オープンクラスなどで、さまざまなタイプの子どもの活動におけるバイリンガル教育と子どもの発達に関する具体的な技術と方法のトレーニング。
戦略を実行するためのパフォーマンス指標
統合教育システムとしての就学前教育機関の主なパフォーマンス指標は次のとおりです。
1. 子どもたちのスキルと能力の成長の指標。
2. 子どもの能力発達のダイナミクスを示す診断材料の入手可能性。
3. 子どもたちの最適なバイリンガル育成と教育を保証する条件の創出。
4. 教育プロセスの参加者全員が実施されている作業に満足していることを確認する調査データ。
5. 小学校でも言語学習を続けたいという子どもと保護者の願望の存在。
この戦略の実施は、就学前教育機関の革新的な発展体制の条件下で、社会的、財産的地位、健康状態に関係なく、あらゆるカテゴリーの家族と生徒に教育サービスの質を向上させ、教育サービスを受けるための条件を提供することになる。
同時に、教育プロセスにおける多くの現在の傾向の統一が確保されます。
子どもたちと協力する効果的な方法とテクニックを習得する。
開発言語環境の作成。
子どもたちにタタール語を教える際の言語環境 子どもたちにタタール語を教える際の言語環境 スピーチの主題をより完全に明らかにするために、まず「言語環境」の概念を考えてみましょう。 それは何ですか？ 言語学者の辞典による定義によれば、言語環境は、コミュニケーションが実現されるコミュニケーション空間の一種です。 私たちの共和国には 2 つの国家言語があるため、第 2 言語 (またはタタール語またはロシア語) を習得することは、社会における社会的交流を目的としたコミュニケーション手段であり、次のように表現されます。1) 言語の要素と構造を同化する。 2）言論規範。 3）言語行動のステレオタイプ。これは新しい教育的および方法論的なセットの導入を意味します。 未就学児は第二言語を学習する際に特定の困難を経験します。 就学前の年齢では、第二言語を習得する本当の動機はまだありません。 自然言語環境は、第二言語を習得するプロセスを十分に刺激します。 私たちが子供に設定した目標は子供にとって抽象的なものであるため、子供の認知的、ゲーム的、個人的なニーズを満たすために習得プロセスを構築する必要があります。 未就学児は、タタール語の音声の異常な音、子供にとってなじみのない奇妙な単語やフレーズ、母国語の音声との関連付けにより、心理的な障壁を経験する可能性があります。 成功を収めるには、一方では、個人的な取り組み、報酬システムの使用、活動の成功への子どもたちの関与など、子どもに対する個人本位のアプローチを使用することが可能です。 一方で、外国語開発環境の整備。 タタール語を外国語として勉強する未就学児は、人工的に作られた言語環境でタタール語を習得します。 これは、直接的な教育活動だけでなく、教師や他の子供たちとのコミュニケーションにおいてもタタール語を聞いて使用する機会があることを意味します。 したがって、幼稚園で子供を取り巻く雰囲気はタタール語の使用を奨励し、可能であれば自然言語環境に近づけるべきです。 したがって、教師はコミュニケーションの手段としてタタール語を使用して、外国語の言語空間を作成する必要があります。 国内の教師たちは、子どもたちに外国語を教える際、言語学習環境を整えることの重要性を繰り返し強調してきた。 ShA先生によると、 アモナシュヴィリ氏によれば、そのような環境は自然な発話メカニズムを「起動」させ、就学前の子供たちには柔軟性と可塑性をもたらします。 スピーチスキルの形成をより迅速かつ効率的に行うためには、学習環境を適切に編成する必要があります。 このような状況下で、スピーチのスキルと能力はより強力かつ柔軟になります。 子供たちにタタール語を教えるという目的に基づいて、言語環境は主に発達的な性質のものでなければならないことを考慮する必要があります。 開発言語環境を作成する必要があります。 使用されるすべての方法論的テクニック、教材、視覚的および配布資料、補助および機器は、外国語環境の発達的および教育的性質を作り出し、サポートしなければなりません。 言語開発環境には、言語環境と主体環境の両方が含まれます。 主題の環境は子供を引きつけ、言語への興味を呼び起こします。 就学前教育機関における教科環境の役割は非常に大きい。 その子は彼女と常に連絡を取っています。 子どもは、必要なものを近寄って、見て、手に取ることができることを知っており、興味をそそられます。 この点で、対象環境内でのタタール語での実際のコミュニケーションが刺激されます。 このようなコミュニケーションは生徒と教師の両方にとって重要になります。 幼稚園における子どもを取り巻く主題環境の一部としての生産的な活動は、現実を理解するための具体的な比喩的な手段として機能し、子どもがタタール語の言語規範を習得するために非常に重要です。 生産的な活動におけるタタール語の理解を発展させる最初のステップは、その単語の主格（命名）機能を同化することです。子供の周りにあるすべてのもの、子供が行うすべてのこと、そして子供がどのようにそれを行うかが、名前を受け取り、発音されます。勉強している言語で。 単語の名前が単語の概念に変わるためには、モーター接続を含む多数の条件付き接続を習得する必要があります。 あらゆる種類の生産活動が成功に貢献します。 さまざまな可視性があるため、生産的な活動は重要です。 視覚的なサポートとして自然物を使用すると、音声内容はより速く、より完全に吸収されます。 生産的な活動の結果として子供たちが作成したすべてのオブジェクトは、言語を学習する際のスピーチ練習の視覚的なサポートとなります。 また、子供が生産的な活動において、いくつかの分析装置（触覚、視覚、聴覚）に同時に依存することも重要であり、これもプラスの効果をもたらします。 また、民俗遊び、歌、童謡、歌、手遊びなど、レッスンのテーマに沿った体育の時間を確保することの重要性を忘れないでください。 すべての民間伝承や民俗資料は、子どもの言語の発達において非常に重要です。 また、生産活動の過程においては、言葉と行動が密接に結びつく条件が整えられる。 そして、子供はすべてのアクションを独立して実行するため、これは自然に起こります。 子どもたちは生産的な活動の中で、さまざまな行動や現象の一連の行動や因果関係をよく理解します。 特に注目すべきは、視覚活動の過程で、言語を伴う子供の行動がより完璧で、意味があり、目的があり、規則正しく、リズミカルになるということです。 比喩的な比較、詩的なテキスト、なぞなぞを使用することは合理的であり、オブジェクトの特徴を作成し、子供の比喩的な知覚の発達に貢献し、表現手段でスピーチを豊かにするのに役立ちます。 したがって、生産活動の特定の肯定的な側面は、言語と音声規範の要素と構造の同化に大きな影響を与えます。 プロットを演じて実際の行動を実行する過程で、子供たちとの継続的な会話があり、大人がレッスンで起こっていることについて感情的にコメントします。 子どもの活動を遊び心をもって組織すると、子どもの発話活動が増加し、発話の模倣が引き起こされます。 まず第一に、大人のスピーチはロールモデルとして考慮されるべきです。 アクセスしやすく、表現力豊かで、明確に構成された文章で構成され、聞いた内容を理解するための休憩が含まれている必要があります。 タタール語教師の役割は、言語環境を作り出す主な手段として機能します。 彼女は子供の言語行動の模範であり模範です。 スピーチの教育的効果を高めるためには、特定の条件を満たす必要があります。 - スピーチのアクセシビリティ - 複雑な文の回避 - 繰り返しの使用、スピーチの言い換え - 未翻訳の意味化 創造性は、第二言語を習得するプロセスを活性化します：自発性、独立性、および創造性の過程で開発される活動は、子供たちが知識、能力、スキルを習得し、自己学習と自己開発の能力を形成することを奨励します。
子どもは生まれるとすぐに、周囲の物体、おもちゃ、言葉を通して大人との感情的なコミュニケーションを通じて、徐々に社会経験を習得していきます。 5〜6歳の子供は、自分の行動を仲間や共同ゲームの参加者と調整し、自分の行動を社会的行動規範と関連付けることをすでに知っています。 子供はこれらすべてを家族、子供たちのグループ、そして教師や両親などの大人とのコミュニケーションの中で学びます。 子どもの生活のこの側面に早く注意を払うほど、子どもが将来抱える問題は少なくなります。 それはコミュニケーションの初期の形態であり、その後の発達を主に決定し、人の人格の発達、周囲の人々、自分自身、世界に対する彼の態度に影響を与えます。 闇と戦わないでください。 闇を倒すには、光を灯す必要があります。 ユウ・アザロフ
コミュニケーション 非常に正確に、私たちの意見では、未就学児のコミュニケーション能力を開発することの重要性は、有名な児童心理学者のM.I.によって決定されています。 リシナ。 「幼少期のコミュニケーション能力が十分に発達していないと、将来、対人関係や個人内での衝突が生じる可能性があり、それを大人が解決したり修正したりするのは非常に困難で、場合によっては不可能です。」 他者との関係の重要性は非常に大きく、その違反は精神発達の逸脱を示す微妙な指標です。 友達との接触がほとんどなく、コミュニケーションを組織することができないために友達に受け入れられなかった子どもは、傷つき、拒絶されたと感じます。 これは、自尊心の急激な低下、接触における臆病さの増加、孤立、またはその逆につながり、攻撃性や対立を引き起こす可能性があります。
コミュニケーションの困難 ほとんどすべての子どもが、人生のある時点で、コミュニケーションに関連したいくつかの困難を経験します。 これは彼に何か問題があるという意味ではありません。 基本的に、彼はコミュニケーションスキルを開発しました。 しかし、それらはサポートされ、開発される必要があります。 もちろん、これは子供自身も日常生活の中で利用できますが、私たち大人は、子供が問題のないコミュニケーションへの困難だが必要な道を、より苦痛なく通過できるように支援する必要があります。 したがって、この要因が人格形成のブレーキにならないように、子供が他者との関係を確立するのを助ける必要があります。
未就学児におけるコミュニケーション能力の形成 これをどのように行うか？ 各教育機関には、子どもたちのコミュニケーション能力を伸ばすための独自のシステムがあります。 今日は音声環境を通じてコミュニケーション能力を伸ばすシステムをご紹介します。 コミュニケーション能力の形成において主に重点を置いているのは、コミュニケーションが困難な子どもたちへの矯正活動です。 心理学者は、コミュニケーション能力を、コミュニケーションの有効性と他の人々との互換性を保証する個人の心理的特性として定義します。
主な側面 コミュニケーション能力には、次のものが含まれます。 他者と「接触したい！」という欲求。 対話者の話を聞く能力、感情的に共感する能力、対立状況を解決する能力など、コミュニケーションを「できる！」と組織する能力。 他人とコミュニケーションをとる際に守らなければならない規範やルールについての知識「知っています！」 これら 3 つの主な側面によって、子どもたちのコミュニケーション能力の開発に関する教師の取り組みの内容が決まります。
コミュニケーションの発達 幼稚園児の中には、コミュニケーションの発達に一般的な学習上の困難を伴う特定のグループの子供たちがいます。 最近では、子どもたちのコミュニケーション行動の未熟さ、幼児性、子どもたちのコミュニティでパートナーシップを築く能力のなさなどが問題視されています。 教師、心理学者、保護者の間で特に懸念を引き起こしています。 専門家らは、こうした子どもたちは、子どもたちのグループ内で人間関係を築くことが非常に困難であることを強調している。子どもたちは、仲間と遊ぶこと、仕事をすること、課題を遂行すること、交渉すること、妨害すること、ゲームを破壊することなどの方法を知らない。 その結果、彼らはしばしば特定の孤立感に陥り、それが感情的および個人的な重大な不快感を経験する理由です。
問題 残念ながら、就学前の年齢におけるこれらの問題は、通常、コミュニケーション活動の違反と関連して考慮されませんが、親子関係の歪み、子供の性格の悪さ、規律の欠如、甘やかさなどによって説明されます。就学前の年齢で、学校学習への準備状況（コミュニケーションの準備状況は学校の成熟度の心理的構造の中で最も重要な位置を占めます）を研究するとき、この問題は心理学者によってコミュニケーション行動の欠陥であると認定されます。 子どもたちのコミュニケーション能力の発達に関するクラスは、「言語発達」セクションの枠組みの中で開催されます。 すべてのクラスはコミュニケーションの原則に基づいています。
なぜ、そしてなぜ？ これは、各レッスンで、子供のスピーチの真の動機とその必要性のために最適な条件が作成されるという事実で表現されています。子供は、なぜ、そしてなぜ話すのかを知らなければなりません。 コミュニケーションの主な条件が確保されています - 子供のスピーチのアドレス可能性：子供は質問、メッセージ、インセンティブを誰か（主に仲間）に向けなければなりません。 それぞれの子どもの言語自発性（言語活動）が刺激され、サポートされます。 ディスカッションのための内容の意図的な選択が行われ、その基礎となるのは、子どもたちの個人的な感情的、日常的、ゲーム的、認知的および対人的経験です。 比喩的なジェスチャー、顔の表情、口頭、イントネーションなど、さまざまなコミュニケーション手段が広く使用されています。
家族のスピーチ環境 子供が生まれました... 母親は身をかがめて、均一で友好的な口調で話し、子供の動きを承認しました。「はい、よくやった、あなたは成功するでしょう。」 「いいえ、その必要はありません。そんなことはできません！」と非難する人もいます。 そして、生後1、2か月の赤ちゃんは、とらえどころのない兆候によって、自分がいつ褒められ、いつ否定されるかを推測します。 子どもは顔の表情、しぐさ、姿勢に敏感ですが、言葉にはさらに敏感です。 音声コミュニケーションは、常に 2 人が関与する情報交換です。 身近な人々の間で確立された言語コミュニケーションの方法を採用することによって、子供は大人の言語行動を採用し、これを幼稚園、学校、庭などの生活の中で持ち歩きます...言語行動はそれ自体で生まれるものではありません。それは幼い頃から形成されなければなりません、そして親ができることは限られています。
発話環境の形成 発話環境の形成とは、母親、父親、祖母、祖父、兄、妹など、子どもに近い人々の口から、教師や幼稚園の職員の口から、子どもを取り囲む言葉の流れです。ただの見知らぬ人：近所の人、中庭の子供たちなど。 子どもは、テレビやビデオを見たり、ラジオを聞いたり、劇場に行ったり、本を読んでもらったりするときに、言葉を聞きます。 赤ちゃんのスピーチはそれらに基づいて形成されているため、赤ちゃんをスピーチの流れから切り離すことは不可能であり、その必要もありません。 子どもは生まれてすぐに言語環境にいます。 しかし、これはどういう環境なのでしょうか？ そこではどのような質の音声が聞こえますか? 子どもの言葉の純度、言葉の正しさ、表現文化は環境に完全に左右されます。 子供 (より正確には、彼の音声機能) 自身は、純粋な音声ストリームの選択には関与しません。 神はそれらをありのままに選びます。
子どもが失礼なスピーチに囲まれている場合、つまり彼の近くにいる人々が互いに失礼であり、汚い言葉を使用し、話し方を歪めている場合、その子供のスピーチは失礼で汚いスピーチの素材に基づいて構築されています。 子どもはそのような話し方を普通のこととして認識し、それを内面化してしまい、最終的には歪んだ話し方をすることになり、将来矯正するのは困難、あるいはおそらく不可能になるでしょう。 子供の頃から学んだ彼の失礼で歪んだスピーチのせいで、大人は何度も苦しみ、人々とのコミュニケーションにおいて大小さまざまな問題に直面するでしょう。 別のことを考えてみましょう。 子どもは、周囲の環境や大人の人間関係とともに言葉を学びます。 つまり、言語環境と子どもの人格形成には直接的な関係があるのです。 無礼と無礼、悪と敵意、不満と恐怖、憎しみと無慈悲-これらすべての道徳的否定性は、言葉やイントネーションによってスピーチに反映され、子供の無礼、失礼、怒りを助長します。 そしてこれは幼児期から始まります。 言語は人々の間の社会的コミュニケーションにおいて最も重要な要素であり、人間の生活のあらゆる現れを 1 つの全体に接着するセメントです。
教えてくれれば忘れる、見せれば思い出す、自分で行動させれば理解できる。 （東洋の知恵） 言語行動は「吸収」され、知識のレベルではなくライフスタイルのレベルで獲得され、言語行動の基準として子供に採用され、紛争や紛争のない状況でも再現されます。 しかし、それだけではありません。 英国の心理言語学者による研究では、大人（親、教師など）の言論の抑圧的な性質（独裁的、威圧的な口調、決まり文句、嘲笑的な演説、無粋な発言、無礼な野次ぎ、脅迫、脅迫）が人間の精神状態に悪影響を及ぼしていることが証明されています。個人の知的潜在力を評価し、子どもとの寛容な（柔らかく、説得力があり、説明的な）コミュニケーション方法が子どもの能力を高めます。 これは、大人の言語行動が言語だけでなく、子供のコミュニケーション能力や知的発達も決定することを意味します。
保護者へのメモ: あなたの家族の様子はどうですか? あなたの子供に対するスピーチで最も重要なのは、口頭での脅し、口頭での「ストローク」、礼儀正しさの決まりごとですか? 結局のところ、言葉による「ストローク」は「潤滑油」であり、それがないと人間関係はギクシャクしてしまいます。 赤ちゃんにはどのような音声が流れ込んでいるのでしょうか？ このことを考えて、「彼の周りに『流れる』言葉の流れ、そして大人たちがお互いに呼びかける言葉の流れが、純粋で正直で、良い感情と相互理解をもたらすものであることを確認してください」と彼は書いた。彼の本、素晴らしいグルジア語教師、素晴らしい父親、そして祖父であるシャルバ・アレクサンドロヴィッチ・アモノシュヴィリ。
スピーチは人に与えられた最大の財産であり、他の財産と同様に、増えることもあれば、気づかないうちに失われることもあります。 親と教師は子供に敏感であり、子供とたくさんコミュニケーションを取り、子供の話を注意深く聞き、十分な運動の自由を提供する必要があります。 この場合、子供は言語発達のすべての段階を安全に通過し、十分な荷物を蓄積します。 幼稚園に入学すると、子どもの社会生活の範囲が広がります。 そこには、彼が知らなかった新しい人々、大人、子供たちが含まれており、家族以外のコミュニティを形成しています。 したがって、彼のコミュニケーションはより複雑になり、多様になり、パートナーの視点を考慮する必要があります。 そしてこれは、新たな高レベルの社会発展を意味します。
スピーチ環境 その主な目的は、幼稚園の子どもと大人、仲間、年少から年長の子どもたちとのスピーチコミュニケーションの改善を促進すること、また、幼稚園のすべてのグループにおける開発中のスピーチ環境の組織の特徴を決定することです。幼稚園。 子どもの言語発達の問題は、幼児教育の実際的な問題に関わるすべての人を深刻に悩ませています。 ほとんどの場合、教育者は、生徒のスピーチ (会話と独白の両方) の一貫性のレベルが不十分であることに気づきます。 大人たちの多大な努力にもかかわらず、この方向での授業の効果は依然として満足のいくものではありません。
言語発達の問題 授業中、子どもたちの言語に対する効果的な動機を作り出すことができず、その結果、言語活動が低下します。 ほとんどの場合、子供たちは自分から意見を言うのではなく、大人の要求に従うだけです。 質疑応答形式のスピーチが最も一般的です。 さらに、就学前の年齢であっても、大人が唯一の子供たちとの対話者であることが判明します。これは、この時点までに興味のある分野で仲間が優先順位をしっかりと占めている子供の心理的性質に矛盾します。 したがって、すべての就学前の子供のコミュニケーション能力の発達の形式と方法を改善するための方法論的教材を作成するという問題が決定されます。
子供のコミュニケーション能力の発達のためのクラスを実施するための要件 クラスは4人から6〜7人のサブグループで実施する必要があります。 このサブグループのサイズは、レッスンの「音声密度」を確保し、個人の作業を実施し、コミュニケーションの状況を作成および維持するのに最適です。 お子様の言語活動を最大限に高めるため、レッスン中はお子様のコミュニケーションを促進するリラックスした雰囲気が作られます。 教室で非常に重要なのは、運動不足の結果として生じる疲労を防ぐ運動体制を子供たちに作り出すことです。 結局のところ、7〜10分後に子供たちがあくびをして椅子から「滑り落ち」始めるのは「言語発達」中であることが知られています。 スピーチは、特に他の活動によって条件づけられていない場合、子供にとって非常に難しい活動です。 教師は、子供たちができるだけテーブルに座らないように常に注意しています。これは、子供たちの急速な疲労と言語活動の急激な低下につながるためです。 座布団に座ったり、膝の上に座ったり、先生の隣に立ったり、組織は非常に自由です。 子どもたちの配置は多様で、便利で、適切であるべきです。
教師のスピーチ 次に、スピーチを含め、子どものコミュニケーション能力の発達にとって非常に重要なことは、スピーチ環境の構築です。 そして、この問題には非常に真剣な姿勢が必要です。 すべての教師は、授業を分析する過程で大人のスピーチが評価されることを知っています。 そして、評価がいかに曖昧で単調なものになり得るかは誰もが知っています。 大人のスピーチはどうあるべきか？ いくらにするべきですか? たくさんの？ 少し？ 結局のところ、言論の場を作り出すのは大人であり、その中で決定的な役割を与えられているのです。 原則として、子供のコミュニケーション能力の発達を目的とした活動中の大人のスピーチは、ほぼ常に聞こえます（会話の音量、ささやき声）。 ただし、単に量が多いというわけではありません。 音声環境は、構文同義の原則に基づいて構築された発話によって形成されます。 これはどういう意味ですか？
これは興味深いもので、たとえば、（「お互いを知りましょう！」というゲームで）子供の名前を調べるために、大人が発話行動の例を示しながら、毎回質問の構造を変えます。 一人の子供には「あなたの名前は何ですか？」、もう一人の子供には「あなたの名前を言ってください！」、三番目の子供には「生まれたときに両親は何と名付けましたか？」と尋ねます。 または「あなたはオーリヤですか、それともマーシャですか？」 等 これに続いて、子供たちはお互いに向き直り、他の子供が言ったことを繰り返すのではなく、自分自身のバージョンの質問を考え出すように努めます（この「検索」が彼にとっての目標として機能します）。
音声発達環境 さまざまな感覚刺激、ゲーム教材（客観的環境、教育的ゲームのシステム、おもちゃ、本、オブジェクト、学習エリア）で満たされた合理的に組織された自然環境も、音声の豊かさ、強化、発達に貢献します。 本のコーナー 意味: 本を見ることは、子供に自分が読んだものを追体験し、読んだものについての最初の考えを深める機会を与えます。 すべての未就学児がおとぎ話に特別で一定の圧倒的な関心を持っていることを考慮すると、おとぎ話は必然的に本の隅に置かれます。 隅には、子供の市民的性格特性を発展させ、祖国の歴史と今日の生活を子供に紹介することを目的とした詩や物語が常にあるべきです。
最初のジュニアグループの言語発達環境は、教師の読み書きができ、教育的に適切な言語です。 コミュニケーションの手段として音声を開発することを目的とした方法およびテクニック（指示、ヒント、サンプル、活用音声など）。 聞いたり聞いたりする能力（物語、読書）を開発することを目的とした方法とテクニック。 写真、おもちゃ、本などを独立して調べる（自発的なスピーチの開発のため）。
2 番目のジュニア グループの言語発達環境は、教師の読み書きができ、教育的に適切な言語です。 コミュニケーション手段としてのスピーチを開発することを目的とした方法とテクニック（指示、ヒント、サンプルアドレス、さまざまな種類の活動におけるスピーチを介した相互作用のパターン）。 聞いたり聞いたりする能力（会話、物語、読書）を開発することを目的とした方法とテクニック。 「興味深いもののコーナー」の組織（本、絵、おもちゃ、積極的な発言の発達のためのオブジェクトの自主的な鑑賞を刺激し、環境についての子供たちの考えを豊かにし、明確にする）。
中間グループのスピーチ開発環境、教師の有能なスピーチ。 コミュニケーションの手段としてのスピーチを開発することを目的とした方法とテクニック（情報を受け取り、話し合う必要性を満たす、仲間とのコミュニケーションスキルを開発する、スピーチエチケットの公式に精通する）。 聞いたり聞いたりする能力を開発することを目的とした方法とテクニック（子供の話を聞く、答えを明確にする、ヒント、教師からの物語 - 認知的興味を刺激することに重点を置く）。 「面白いものコーナー」の活動を組織する（説明スピーチを開発するための絵、写真、ポストカード、虫眼鏡、磁石など）。
上級および予備校グループのためのスピーチ開発環境、教師の有能なスピーチ。 コミュニケーションの手段としてのスピーチを開発することを目的とした方法とテクニック（スピーチエチケットの公式に精通していること、対話スキルのすべてのグループの目標を絞った形成、自分の視点を適切に擁護するスキル）。 独立したストーリーテリングスキルを開発することを目的とした方法とテクニック（子供の物語を奨励する、発言を一貫した物語に変換する、物語を記録して繰り返す、説明、一般化）。 「興味深いもののコーナー」での活動の組織化（コーナーの補充 - 周囲の世界の多様性についての子供たちの考えを広げることに重点を置く、その後のディスカッションによる認識の組織化）。 子どもたち一人ひとりに個別の「作者のスピーチスペース」を作る。
感覚運動発達のコーナー 価値: - 思考と知覚、感覚、注意、記憶のプロセスの活性化。 - 視覚、聴覚、触覚、嗅覚の機能の刺激。 - 感情的および身体的ストレスを軽減します。 - 運動活動の刺激、細かい運動能力の発達; - 自主的な活動の奨励。 - 子供と大人からポジティブな感情を受け取る。 - 子どもたちのパフォーマンスの向上。 シューレース; モザイク; 感覚パッド。 ドライプール。 インサート; 素晴らしいポーチ。 天然素材（穀物や豆類の種子）。
幼稚園における主題に基づいた教育的遊び環境（ストーリーベースのロールプレイングゲーム） - 大きな組織化された遊び場。 - 遊具; - おもちゃ; - さまざまな種類のゲーム用具。 - ゲーム素材。 - 「母と娘」; - 「家族」、「病院」。 - 「ビルダー」; - "店"。 就学前のジュニア年齢: 意味: コミュニケーションスキルの発達、一貫した対話的なスピーチの発達、周囲の世界と社会現実への精通。
シアターコーナー 意味：コミュニケーションスキルの発達、一貫性のある対話的なスピーチの発達、外の世界と社会現実との知り合い、不安、内気さの解消、感情的領域の発達。 フィンガーシアター パペットシアター ゲーム - 劇化 フランネルグラフのプレーンシアター
結論 この問題を解決する最適な方法の 1 つは、今日、各幼稚園グループで言語発達環境を組織することであると認識されています。 就学前教育の理論と実践においては、就学前児童の真に創造的な発達は、社会的手段と自然的手段の統一を前提とし、さまざまな活動を提供する、充実した教科ベースの発達環境で最もうまく遂行されることが注目されています。子どものスピーチ体験を豊かにします。 したがって、就学前教育機関における言語発達環境の組織化は、就学前の子供の言語発達に関する取り組みの質を向上させるための最も重要な方向性となっています。
「私が見えるように話してください」（ソクラテス） 言語環境は、特別に組織された母国語と言語の教育だけでなく、子どもの自主的な活動においても、子どもの言語スキルの形成に好ましい条件を作り出し、さまざまな種類の子どもの活動を提供します。 、スピーチだけでなく、精神的、身体的、ゲーム、つまり。 これは、独立した言語活動の基礎となり、各子どもの独自の形式の「言語自己教育」の条件となります。 就学前教育機関における言語環境の組織化は、物体、人々、自然などの周囲の世界だけでなく、母国語のシステムに対する積極的な認知的態度を子どもたちに発達させることを目的とした教育的影響の有効性をもたらします。彼らの中に母国語と音声の現象に対する初歩的な認識が形成されます。 言語の習得（言語能力の形成、「記号と意味」の関係、意味論と構文）、さまざまなコミュニケーション状況でコミュニケーション目的で言語を使用する能力は、コミュニケーション能力の形成における 2 つのつながりです。 使用済み文献のリスト Nishcheva N.V. 幼稚園における主題空間発達環境。 『チャイルドフッド・プレス』、p. リジョバ NA 就学前教育機関の発達環境（職歴より） M. LINK-PRESS、p. 雑誌「就学前教育機関の長のディレクトリ」4、2010。
イズマイロワ・ゴルシーニャ・シャフィロヴナ
役職：母国語と文学の教師
教育機関: MCOO「スレドネッターシャンスカヤSSH」
地域:ウリヤノフスク地方、スタロクラトキンスキー地区、スレドニャヤ・テレシュカ村
材料名:記事
主題：「ロシア語を話す言語環境で、連邦州教育基準の枠組み内でタタール語を学習する」
発行日: 02.03.2018
章：中等教育
母国語のタタール語を勉強する 連邦州教育基準の枠組み内で
ロシア語を話す環境で
問題
勉強する
タタール語
連邦政府
州
教育的
標準
今日に非常に関連しています。
学校の教育プログラムと義務教育
連邦州教育基準の要件を遵守し、満たすことに重点を置く
子供の教育を含む親の社会秩序
タタール語、文化
そしてタタール人の民族的伝統。
主なタスクタタール民族文化を取り入れた学校
教育は多文化人格の教育であり、
現代世界をナビゲートできる。 誇りを育む
彼らの母国語のために、彼らの国民のために、祖国に奉仕する彼らの準備のために。
学校は子供を国立大学に紹介すべきです
文化、
民芸品、民俗の理想や芸術、
道徳的価値観と禁止事項の体系。
学校の教育プログラムに基づいて、
教育カリキュラムの民族文化タタール語の要素
タタール語の学習は1年生から11年生まで行われます。 その上
この民族文化コンポーネントはシステムに実装されています
追加教育と教育活動システムにおける
一般的に .
タタール語とタタール文学の教師はプログラムに従って活動します
に住むタタール人の学生にタタール語を教える
ロシア連邦の地域、省によって承認された
タタールスタン共和国の教育と科学。
教えるには、教育的および方法論的な取り組みが含まれます
教科書、ワークブック、
教師向けの方法論マニュアル。
トレーニング キットには、個人の音声録音も装備されています。
迅速な学習を促進するトピックと演習
材料。
30 を超える国籍の子供たちが私たちの学校で学んでいます。
彼らのほとんどにとって、タタール語は最も難しい言語の一つです。
学校の科目なので、効果は主に
教育プロセスの組織に依存します。
この点で、学生のタタール語への関心を維持するために
言語、教育プロセスを強化するためにあらゆる機会が活用されます
質的に新しいレベルへ。 活動を強化するために
教室の生徒たち、タタール語教師が実践している
アクティビティベースの教育アプローチ、新しい教育学
テクノロジー: 情報と通信、パーソナル
指向性、発展的学習、問題探索法
トレーニングなど
タタール語の教室が1つあります。 オフィスに備え付けられているのは、
現代の要件。
語学力のレベルに応じてすべてのクラスが分かれています。
サブグループ。 学校運営の皆様のご尽力のおかげで、
実りある仕事のためのあらゆる条件が整えられました。
この学校にはタタール人の教師による方法論協会があります。
言語と文学の分野で、学校の開校以来機能しています。
協会の方法論的テーマ：「改善」
タタール語教師の専門的能力
革新的な言語の導入という文脈における言語と文学
テクノロジーを現代の教育プロセスに取り入れます。」
主な業務分野は次のとおりです。
あらゆる国籍の子供たちにタタール語を教えています
連邦プログラムの枠組み内で。
～との個別相談を企画する
成績の悪い生徒。
学校全体の準備、組織、実施
タタール語に関するイベント (今週はタタール語の週です。
タタール人の作家の作品に捧げられた記念日の夜、
詩人と芸術家）。
～の設計および研究作品のレビュー
競技会やカンファレンスに参加するための準備をする。
学校と全ロシアオリンピックに向けて生徒を準備する
タタール語と文学。
MOはコミュニケーションを形成することを目標に掲げています
生徒の能力と基本的なスピーチスキル。 このような状況では
勉強する上で言語環境の形成は最も重要です
タタール語で。 クリエイティブ協会でも行われており、
そして課外活動でも。
タタール語を母語とするすべての教師が努力します
子どもたちと母国語でコミュニケーションをとる。 すべての看板、事務所名
タタール語で吹き替えられています。
伝統的に、私たちは次のことに特化したクリエイティブな夜を開催しています。
タタール文学、詩、音楽の古典の記念日。
すべてのイベントは 2 つの言語 (タタール語とロシア語) で行われます。
私たちはタタール語の劇場や博物館の展示会のツアーに参加します。 教師
学校は生徒たちを可能な限りタタール人の環境に浸すよう努めています。
主要
几帳面な
原理
は
実装
個性重視の
トレーニング。
教師
考慮する
所有物
材料
差別化された
マルチレベル
タスク)、
考慮する
作成する生徒の年齢と個人の特性
成功状況 .
私たちの子供たちは、地区、市、地域間、そして地域に参加しています。
国際競技会やオリンピックで良い成績を収める
結果。
これらの成功は、子供たちに新たな勝利への刺激を与え、
教師は生徒たちに自分の学校に対する誇りを植え付けるため、
あなたの国民とあなたの祖国のために。
