Організація: МАДОУ №302
Населений пункт: Республіка Татарстан, м. Казань
Для кожної людини рідна мова – найдорожче та найсвятіше багатство. У разі нової мовної ситуації нашій Республіці формування маленької людини відбувається під впливом двох національних культур, традицій.
Відповідно до Стратегії розвитку освіти в РТ на 2010 – 2015 роки «Кіләчәк» - «Майбутнє» та з метою розвитку та вдосконалення дошкільної освіти, пропаганди та поширення інноваційних підходів до організації роботи з дітьми дошкільного віку щодо навчання двом державним мовам, наш педагогічний колектив з вересня 2012 року розпочав успішне впровадження, реалізацію та використання нових навчально-методичних комплектів. Мета впровадження УМК навчити дошкільнят вільного спілкування двома державними мовами РТ.Відповідно до загальноприйнятих уявлень, білінгвізм (двомовність) - це вільне володіння двома мовами одночасно і поперемінне їх використання залежно від умов мовного спілкування.
Враховуючи вікові особливості дітей дошкільного віку та керуючись ФГОС з освіти та виховання у дитячому садку ведеться наступна робота: творчою групою розроблено Концепцію розвитку ДНЗ, авторську програму з використання національно-регіонального компонента виховно-освітньої діяльності; авторські методичні ігри – посібники з проектів середніх, старших, підготовчих груп; забезпечено зв'язок із національними культурними традиціями народів РТ.
Управлінське завдання завідувача ДНЗ при реалізації УМК у виховно-освітню діяльність та підвищення результативності роботи з дітьми щодо навчання дітей державним мовам РТ - це насамперед:
- створення умов (оснащеність груп, кабінетів програмно-методичним інструментарієм, зокрема УМК).
- активне залучення батьків до процесу навчання дітей 2-м державним мовам.
- забезпечення керівництва та контролю якості навчання дітей дошкільного віку татарською та російською мовами.
Для підвищення результативності роботи з дітьми потрібна підготовка кадрів, курси, що постійно діють. У ДОП поставлено роботу з організації постійно діючих курсів для російськомовних вихователів. Кожен російськомовний вихователь у ДОП пройшов курс навчання та за результатами тестування отримав довідку. Педагоги мають лексичний мінімум для успішної роботи з проектів.
Основними складовими успіху наших педагогів у створенні татарського мовного середовища для російськомовних дітей стали:застосування нової педагогічної технології (УМК), сучасних методичних та технічних посібників, які дозволяють усім педагогам об'єднати зусилля та вести роботу цілеспрямовано та послідовно; формування мотивації мовної активності; організація мовного середовища з навчання російськомовних дошкільнят татарської мови безпосередньо у групах; використання другої мови у будь-якому доступному виді діяльності дошкільника, і насамперед у грі створення предметно-розвивального середовища, що відповідає актуальним завданням розвитку дошкільнят. Особливу значущість має дидактичний матеріал, наочні посібники, розвиваючі ігри, формування професійної компетентності педагогів, координація зусиль педагогів та батьків, створення культурного мовного середовища, що сприятиме прилученню дітей до іншої культури за допомогою НРК.
Вивчивши використання національно-регіонального компонента виховно-освітньої діяльності, створено базовий майданчик для ефективного впровадження інноваційних технологій з навчання дітей російській та татарській мовам. Ми поставили собі важливе завдання – створити єдиний освітній простір для дітей за рахунок партнерства колективу ДОП та батьків вихованців, адже основні учасники освітнього процесу – це діти, батьки та педагоги.
Педагоги нашого ДНЗ використовують активні форми роботи з батьками, з метою ознайомлення їх з інноваційною діяльністю, застосовуючи сучасні інформаційні технології через лекторії, консультації, майстер-класи, конкурси презентацій, відкриті НОД, дискусії, акції,зустрічі у батьківській вітальні. Важливо навчити батьків допомагати своїй дитині у засвоєнні лексики татарської мови та закріплення мовного матеріалу через кишенькові словнички, картки, за діалогами проекту УМК «Татарча сөйләшәбез», навчальним дискам «Подивися та запам'ятай»
Пройшла батьківська конференція з проблеми: «Наступність сім'ї, дитячого садка та школи з навчання дітей татарській мові». Також було організовано семінар-практикум за участю вчителів татарської мови початкових класів (МБОУ № 25) з проблеми: «Наступність дитячого садка та школи у навчанні дітей татарській мові
Незамінним помічником для нас на даний час є сайт дитячого садка в Електронній освіті, де створена сторінка «Татарча сөйләшәбез», на якій батьки та співробітники дитячого садка можуть ознайомитися з нормативними документами, отримати консультації, використовувати ігровий матеріал на сайті, переглянути лексичний мінімум, який можна повторити у спокійній домашній обстановці.
Застосування інноваційних комп'ютерних технологій для навчання дітей татарською та російською мовами з одночасним пізнанням навколишнього світу дозволяє значно скоротити час на розвиток мовних та мовленнєвих засобів, комунікативних навичок, словесно-логічного мислення, створює можливість участі батьків у процесі навчання дітей татарській мові. При реалізації УМК використовуємо інформаційно-комунікативні технології,ігри-ситуації, ігри-драматизації, наочний матеріал, аудіозаписи, мультфільми з казок татарських письменників, дидактичні ігри.
У ДОП розроблено:
- мапа аналізу оснащеності груп програмно-методичним інструментарієм УМК;
- карта перевірки плану виховно-освітньої роботи щодо планування УМК;
- карта аналізу наочної інформації для батьків із запровадження УМК;
- картка професійної майстерності;
- тематичний контроль «ОД по навчально-методичним комплектам»;
- діагностика за всіма віками у рамках УМК.
Контроль допомагає накопичити дані про результати педагогічного процесу, зафіксувати відхилення від запланованих завдань, що намітилися, дозволяє провести аналіз, дати оцінку ефективності результатів діяльності педагогічного колективу в цілому.
Досвід роботи показав, що вивчення татарської мови в дошкільному закладі може бути успішно реалізовано в тому випадку, якщо мова виступатиме не тільки як предмет вивчення, а й регулярно, активно використовуватиметься дітьми в їх повсякденному житті та діяльності.
Тому в усіх режимних моментах звучить як російська, і татарська мова вихователя.Організація та проведення всілякож них свят, як російських народних, і татарських підвищують інтерес як до культури народів, до мовної культурі. Саме такий комплексний підхід до реалізації інноваційних програм та технологій з навчання дітей дошкільного віку татарській та рідній мові може дати хороші результати.
Програма розвитку ДТЗКонцепція стратегії білінгвальної освіти
дошкільнят у ДОО
Мета та завдання Стратегії:
Підвищення якості навчання дошкільників двом державним мовам та формування у дошкільнят комунікативних навичок російською та татарською мовами, розвиток їх комунікативних, інтелектуальних здібностей, формування мовленнєвих навичок, що забезпечують рівні стартові можливості до навчання у школі.
Завдання:
1. Підвищення рівня професійної майстерності педагогічних працівників
2 Розробка та впровадження нових методів білінгвального навчання.
3. Розробка та використання у виховно-освітньому процесі ігрових інтерактивних, мультимедійних ресурсів для дітей дошкільного віку.
3. Створення системи роботи з талановитими та обдарованими дітьми.
4. Створення умов для спілкування дітей двома державними мовами Республіки Татарстан у ДТЗ.
5. Виховання дошкільнят у дусі толерантності, поваги до традицій та звичаїв свого та інших народів.
6. Забезпечення умов для формування морально та фізично здорової особистості.
Ключові принципи побудови Стратегії
Основний принцип -Реалізація права навчання та виховання дошкільнят, у тому числі рідною (татарською) мовою.
Принцип виховання за умов двомовності.
Двомовність-діалог мов та культур. Цей принцип реалізується через організацію життєдіяльності дітей у просторі татарської та російської культури, у її регіональному та територіальному прояві.
Принцип "Зусилля всіх співробітників на досягнення спільної мети"
Організовуючи роботу в ДТЗ з білінгвальної освіти дошкільнят, необхідно об'єднати зусилля всіх співробітників та педагогів на створення мовного середовища, формування комунікативних навичок дошкільнят. Тільки так можна досягти позитивного результату. Це справа всього колективу.
Принцип "Об'єктивна оцінка професійної діяльності всіх учасників освітнього процесу"
Критерії якості професійної діяльності всіх учасників освітнього процесу повинні оцінюватися за сукупністю показників якості освіти стосовно основної мети цієї Стратегії. Ці критерії мають бути зрозумілі, прозорі та об'єктивні.
Принцип «Змагальність учасників освітнього процесу»
Підвищується необхідність боротися за вихованця та його батьків, залучати їх до своєї установи якістю освіти та унікальністю програми. Це призведе до здорової змагальності і, як наслідок, підвищення якості освіти.
Принцип «Прозорість та відкритість»
Робота з реалізації цієї Стратегії повинна бути відкритою і прозорою, з широкою участю соціуму, припускати низку проектів, спрямованих на інформування громадськості, на пропаганду важливості та необхідності білінгвального виховання та освіти, підвищення ролі кожного з батьків у своєму розвитку та розвитку своїх дітей.
Принцип особистісного підходу у вихованні
Кожен вихованець – особистість, яку поважають та приймають. У ДОО забезпечується психологічна комфортність вихованців, що передбачає зняття стресоутворюючих чинників, створення емоційно-позитивної атмосфери, орієнтацію успіх.
Принцип діяльнісного підходу
Провідний вид діяльності дитини-дошкільника - гра. Взаємодія з дитиною ґрунтується на визнанні її попереднього розвитку, обліку її особистого досвіду, переважному використанні ігрових прийомів. Побудова виховно-освітнього процесу на засадах партнерських взаємовідносин та співпраці з дітьми
Визнання самоцінності дошкільного періоду.
Збереження та розвиток психофізичного здоров'я дошкільнят.
Навчання дітей на мінімально-достатньому матеріалі, що унеможливлює перевантаження дітей.
Свобода вибору програм та технологій.
Основні поняття та терміни Стратегії
Об'єкт впливу Стратегії:Діти 4-7 років.
Предмет:Розробка змісту та методів білінгвальної освіти дітей дошкільного віку: методів навчання рідної мови та культури свого народу на основі сучасних методичних та програмних продуктів.
Діяльність з білінгвального розвитку це соціально-організована дорослими та що виникає з ініціативи дітей діяльність, яка:
Максимально методично наближена до природних умов,
Відтворює реальну комунікативну ситуацію,
Включає дітей у освоєння довкілля.
Гіпотеза:
Білінгвальна освіта передбачає створення ефективного мовного середовища, що розвиває, за умови якщо:
Відбувається навчання двом мовам та ознайомлення з двома культурами у соціальному оточенні дитини у діяльнісній формі протягом усього часу перебування дитини у дитячому садку всіма педагогами;
Навчання дітей двома державними мовами передбачає створення соціально-педагогічних умов, спрямованих на розвиток у дитини комунікативних компетенцій;
Враховується соціально-педагогічний потенціал мікросоціуму;
Передбачається участь педагогів додаткової освіти у навчально-виховному процесі дитячого садка.
Умови реалізації Стратегії
Головне завдання колективу дитячого садка – створення умов для ефективної роботи з білінгвальної освіти дошкільнят:
Застосування нової педагогічної технології (УМК), сучасних методичних та технічних посібників, які дозволять усім педагогам об'єднати зусилля та вести роботу цілеспрямовано та послідовно.
Організація мовного середовища з навчання російськомовних дошкільнят татарської мови в ДТЗ усіма співробітниками дитячого садка. Формування мотивації до мовленнєвого спілкування дітей двома державними мовами РТ у ДТЗ.
Спілкування має відбуватися таким чином, щоб дитина стає безпосереднім учасником спілкування. Мотивом спільної діяльності другою мовою стане задоволення від спілкування, від взаємодії з дорослим та однолітками. Друга мова виконує свою функцію – стає засобом спілкування.
Використання другої мови у будь-якому доступному виді діяльності дошкільника, і насамперед у грі.
Створення предметно-розвивального середовища, що відповідає сучасним завданням розвитку дошкільнят Особливого значення набуває у навчанні дошкільнят наочність, яскравий дидактичний матеріал, сучасні дидактичні ігри, різноманітні ігрові посібники, робочі зошити, інформаційно-комунікативні ресурси (наявність і інтерактивних).
Підвищення рівня педагогічної майстерності педагогів ДТЗ, формування компетентного стабільного колективу однодумців.
Координація зусиль педагогів та батьків.
Створення культурного мовного середовища, яке сприятиме прилученню дітей до іншої культури за допомогою НРК.
1. Організація ООД 3 рази на тиждень тривалістю 20-30 хвилин у середній, старшій та підготовчій до школи групах у першій половині дня відповідно до СанПіН-2013р.
2. Інтеграція освітнього простору. Інтегрований підхід до організації навчання розглядається як формування сукупності способів пізнання та пізнавальної мотивації, перенесення способів пізнання з одного виду діяльності до інших. Провідна увага приділяється розвитку інтегративних якостей дитини на різних видах діяльності, які взаємодоповнюють одне одного, об'єднуються у єдиний цілісний педагогічний процес.
3. Вивчення татарської мови в ігровій формі з дітьми з 3-4 років через безпосереднє спілкування,
4. Вільне використання на власний вибір ігор, іграшок, ілюстрованого матеріалу, настільно-друкованих ігор. Прослуховування записів казок у вільній спільній діяльності з педагогом, віршів з використанням УМК. Перегляд анімаційних сюжетів та мультфільмів УМК,
5. Організація мовного середовища з навчання російськомовних дошкільнят татарської мови у групах: під час режимних моментів-сніданку, обіду, час зборів на прогулянку.
6. Організація екскурсій з метою ознайомлення з культурою, історією РФ та РТ.
7. Спільна участь в інсценуваннях, іграх-драматизаціях, рольових іграх, в елементах театральної діяльності.
9. Організація спільних заходів із батьками з метою мотивації дошкільнят до вивчення мови, демонстрації результатів роботи з вивчення двох державних мов.
10 Творчі зустрічі з гостями, носіями національних культурних цінностей та традицій (поетами, письменниками, творчими колективами)
Освітній процес проектується на основі завдань мовного розвитку дитини, що поступово ускладнюються, на діяльнісному підході та принципах інтеграції.
Використання на заняттях навчально-методичного комплекту, запровадження навчально-ігрового завдання сприяють розвитку елементів навчальної діяльності: уміння прийняти завдання, діяти за інструкцією, контролювати себе. Але при цьому важливо не перебільшувати роль організованого навчання. Зважаючи на особливості віку, дітям набагато ближче спостереження за реальними подіями, дії з конкретними об'єктами, діяльність ігрового та змагального характеру.
Мотивація дітей до вивчення нерідної мови
Весь процес розуміння нерідної мови вибудовується:
як процес задоволення особистісних, пізнавальних, ігрових потреб дитини;
Як процес задоволення потреб дитини у цікавому спілкуванні з дорослими та дітьми.
Важливо побудувати процес спілкування з урахуванням особливостей пам'яті. Важливо побудувати взаємовідносини в ігровій формі найбільш раціонально, з урахуванням психофізичних можливостей дошкільнят (пам'ять, працездатність, стомлюваність, потреба у чергуванні різних видів діяльності). Гра є ефективною і доступною формою діяльності під час навчання російських дітей татарської мовлення.
Використання інтегрованого підходу до проектування виховно-освітнього процесу має явні переваги: розвиваючі та освітні завдання стають ядром змістовно-смислового поля, що підвищує вмотивованість дитячої діяльності, забезпечує зменшення психологічних навантажень на дітей при посиленні ефекту, що розвиває. Сприяє посиленню ступеня самостійності та активності, формуванню цілісних уявлень про навколишній світ.
Основні компоненти реалізації Стратегії
Використання УМК для вивчення двох державних мов
Реалізація УМК включає:
1. У російськомовних групах використовується комплект з навчання російських дітей татарській мові (навчально-методичні посібники, робочі зошити, демонстраційний, роздатковий матеріал до занять, збірка художніх творів для читання дітям татарською мовою, анімаційні сюжети) (автор З.). . Проект "Говоримо по-татарськи" (соціально-комунікативний розвиток) складається з трьох частин:
- "Минем өєм" (для середньої групи),
- "Війний-уйний үсәбез" (для старшої групи),
- "Мәктәпкә ілтә юллар" (для підготовчої до школи групи).
Обсяг словникового запасу за новим УМК становить для дітей 4-7 років 167 слів, що відповідає віковим особливостям дошкільника. Обсяг слів доступний засвоєння дітьми 4-7 років, спрямований на спілкування дітей, а не тільки на збільшення словникового запасу.
Національно-регіональний компонент
Найважливішим компонентом національної культури є національна мова. Саме він дозволяє зберігати націю, її самобутність та самоцінність. Менталітет народу, рівень його національної самосвідомості, його самоповаги, гідності, проявляється насамперед у відношенні до своєї мови, яка виступає основним визначальним фактором духовної культури. неперехідної цінності.
Національно-регіональний аспект Стратегії забезпечується реалізацією Програми «Мәктәпкәчә яшьтәгеләр әліфбаси. Авазларни уйнатип: методик кулланма: мәктәпкә әзерлек төркемендә ешләүче тәрбіячеләр өчен (автор Р.К.Шаехова).
У Програмі відображено зміст освіти дітей віком від 3 до 7 років, що формується учасниками освітнього процесу з урахуванням кліматичних, національно-культурних, демографічних, соціально-економічних та соціокультурних умов Республіки Татарстан. Програма спрямована на збагачення дитячого розвитку через залучення до витоків національної культури, краєзнавства, вивчення татарської (російської) мови.
Мовне середовище у ДОП
Вивчення татарської мови в дошкільному закладі може бути успішно реалізовано в тому випадку, якщо мова виступатиме не тільки як предмет вивчення, але, і регулярно, активно використовуватиметься дітьми в їх повсякденному житті та діяльності. Вихователю слід пам'ятати, що діти дошкільного віку, які вивчають татарську (російську) мову, освоюють її в умовах штучно створеного мовного середовища. Мовне середовище повинне мати розвиваючий характер. Навчитися говорити татарською (російською) мовою – це не лише вивчити слова та висловлювання, а й навчитися жити в іншому культурному просторі. Вивчення іншої мови – це й знайомство з іншою культурою, зі святами та звичаями іншого народу, казками, дитячими іграми та фольклором. Таким чином, слід уточнити поняття мовного середовища, додавши слово культурне. Таке середовище як повідомляє дітям нові знання, а й допомагає їм краще пізнати свою культуру, оскільки процес навчання проходить порівняно.
Одним з основних засобів створення мовного середовища виступає мовна діяльність татарською мовою дорослих у дошкільній установі. Навчальний характер має виявлятися у спеціальних навчальних мовних ситуаціях на заняттях, а й у різних видів дитячої діяльності й у режимних моментах. Такі природно виникаючі діалоги є моделлю мовної поведінки для дітей і взірцем для наслідування.
Поняття мовного розвиваючого середовища включає як власне мовне оточення (мовне середовище), так і предметно-розвивальне середовище дитини.
Неодмінною умовою побудови середовища є опора на особистісно-орієнтовану модель взаємодії між дітьми та дорослими.
Стратегія та тактика побудови мовного середовища визначається особливостями особистісно-орієнтованої моделі виховання. Її основні риси такі:
Партнерський стиль взаємовідносин «Не поряд, не над, а разом!»
Сприяння становленню дитини як особистості
Способи спілкування – розуміння, визнання, прийняття особистості дитини, засновані здатності дорослих стати на позицію дитини, врахувати її думку, не ігнорувати її почуття та емоції.
Тактика спілкування – співпраця. Позиція дорослого - виходити з інтересів дитини та перспектив її подальшого розвитку як повноцінного члена суспільства.
Основні принципи побудови білінгвального середовища, що розвиває:
1.Зонування простору здійснюється мобільними засобами - розстановкою меблів та обладнання
2.Один з основних факторів, що визначають можливість реалізації принципу активності - створення ігрового середовища, що забезпечує дитині можливість рухатися.
3. Динамічність реалізується за допомогою розсувних перегородок, ширм. Елемент стабільності - "домашня зона" з м'якими меблями, журнальним столиком і т.д.
4.Принцип емоційності середовища реалізується створенням у групі певних традицій:
Добудовує певні деталі інтер'єру дітьми.
Включення до інтер'єру великих іграшок-символів.
Місця, де розміщуються репродукції картин, фотографії дітей, їхніх батьків, братів, сестер.
5.Принцип відкритості суспільству – це функціональна інтеграція дошкільного закладу іншими установами соціально-культурного призначення: дитячими театрами, музичними та артистичними колективами, які виступають безпосередньо у дитячому садку.
Групові куточки “Мінем җірем Татарстан”.
Необхідно створити куточок у групі “Мінем җірем Татарстан”. Однією з головних завдань-ознайомлення з культурою народів Поволжя, де мають бути представлені відповідно до віку дітей : символіка РФ і РТ (герб, прапор), інформаційний та наочний матеріал про рідне місто, Республіку Татарстан, столицю місті Казані. Інформаційний матеріал про Росію, Башкортостан, Чувашію: (зразки національних орнаментів для художньої діяльності, дидактичні, рухливі ігри народів РТ). Також у куточку мають бути представлені матеріали щодо навчання дітей татарської національності рідній та російській мові та закріплення матеріалу за УМК “Говоримо по-татарськи”: ілюстрації, картини до УМК; дидактичні, словесні, ІКТ-ігри (розроблені педагогами) по УМК.
Співпраця з батьками
Основна мета співпраці: відродження традицій сімейного виховання та залучення сім'ї до виховно-освітнього процесу
Завдання співробітництва:
встановлювати партнерські відносини із сім'єю кожного вихованця, об'єднати зусилля для білінгвального виховання та освіти дітей;
підвищувати психолого-педагогічну компетентність батьків у галузі білінгвальної освіти; підтримувати впевненість у своїх педагогічних можливостях.
створювати атмосферу спільності інтересів, емоційної взаємопідтримки та співробітництва, залучати батьків до участі у житті ДНЗ;
вивчення та пропаганда кращого сімейного досвіду.
Ознайомлення батьків із змістом роботи ДТЗ, спрямованої на білінгвальне виховання та освіту дитини;
Участь у складанні планів спортивних та культурно-масових заходів, роботи батьківського комітету;
Активна участь батьків у педагогічному процесі ДТЗ через організацію та виконання ролей персонажів у творчих, фізкультурних та святкових заходах.
Навчання конкретних прийомів та методів білінгвального виховання та розвитку дитини в різних видах дитячої діяльності на семінарах-практикумах, консультаціях та відкритих заняттях.
Показники результативності реалізації Стратегії
Основними показниками результативності ДТЗ як цілісної виховної системи будуть такі:
1. Показники зростання навичок та умінь дітей.
2. Наявність діагностичних матеріалів, що констатують динаміку розвитку здібностей дітей.
3. Створення умов, що забезпечують оптимальне білінгвальне виховання та освіту дітей.
4. Дані анкетування, що підтверджують задоволеність усіх учасників навчально-виховного процесу роботою, що проводиться.
5. Наявність бажання дітей та батьків продовжувати вивчення мов у початковій школі.
Реалізація Стратегії дозволить підвищити якість та забезпечити умови здобуття освітніх послуг для всіх категорій сімей та вихованців, незалежно від соціального та майнового статусу, стану здоров'я в умовах інноваційного режиму розвитку ДОО.
При цьому буде забезпечено єдність багатьох актуальних напрямів у освітньому процесі:
Оволодіння ефективними методами та прийомами роботи з дітьми;
Створення розвиваючого мовного середовища;
Для того, щоб повніше розкрити тему виступу, давайте розглянемо для початку поняття «мовне середовище». Що це таке? За визначенням, взятим із словника-довідника лінгвіста, мовне середовище – це вид комунікативного простору, у якому реалізується спілкування. Оскільки нашій республіці дві державних мови, то оволодіння другою (чи татарським чи російським) мовою є засобом спілкування з метою соціальної взаємодії у суспільстві, виражене: 1) у засвоєнні елементів і структури мови; 2) мовних норм; 3) стереотипів мовної поведінки, як і передбачає використання нового навчально-методичного комплекту. У дітей дошкільного віку виникають певні проблеми засвоєння другої мови. У дошкільному віці ще відсутні дійсні мотиви оволодіння другою мовою. Природне мовне середовище досить стимулює процеси оволодіння другою мовою. Цілі, які ми ставимо перед дитиною, є для неї абстрактними, тому процес оволодіння ми маємо будувати з метою задоволення пізнавальних, ігрових, особистісних потреб дитини. У дітей дошкільного віку можуть виникати психологічні бар'єри у зв'язку з незвичними звуками татарської мови, незнайомими та дивними для дітей словами та фразами, що виникають асоціаціями з рідною мовою. Досягти успіху дозволяє, з одного боку, використання особистісно орієнтованого підходу до дитини, що передбачає проведення індивідуальної роботи, застосування системи заохочень, залучення дітей до успіхів у їхній діяльності; з іншого боку, створення іншомовного розвиваючого середовища. Діти дошкільного віку, які вивчають татарську мову як іноземну, освоюють її в умовах штучно створеного мовного середовища. Це означає, що вони мають можливість чути та використовувати татарську мову не лише у безпосередній освітній діяльності, а й у спілкуванні з вихователем та іншими дітьми. Тому атмосфера, що оточує дитину в дитячому садку, повинна заохочувати використання татарської мови і по можливості наближатися до природного мовного середовища. Таким чином, вихователь, користуючись татарською мовою як засобом спілкування, має створювати іншомовний мовний простір. Вітчизняні педагоги багаторазово наголошували на важливості створення мовного навчального середовища при навчанні дітей іноземної мови. На думку педагога Ш.А. Амонашвілі, таке середовище «запускає» природні мовні механізми, які у дітей дошкільного віку є гнучкими та пластичними. Для того, щоб формування мовних умінь та навичок відбувалося швидше та ефективніше, необхідно правильно організовувати навчальне середовище. Саме в цих умовах мовні навички та вміння стають більш міцними та гнучкими. Виходячи з цілей навчання дітей татарській мові, необхідно враховувати, що мовне середовище має насамперед розвиває характер, тобто. Необхідно створювати розвиваючу мовне середовище. Усі методичні прийоми, засоби навчання, наочний та роздатковий матеріал, використовувані посібники та обладнання повинні створювати та підтримувати розвиваючий та навчальний характер іншомовного середовища. Мовне розвиваюче середовище включає як мовне середовище, і предметну. Предметне середовище приваблює дитину, викликає її інтерес до мови. Роль предметного середовища у ДОП дуже велика, т.к. дитина перебуває з нею у постійному контакті. Дитина знає, що вона може підійти, подивитися, взяти в руки те, що їй потрібно, викликає її інтерес. У зв'язку з цим стимулюється реальне спілкування татарською мовою в рамках предметного середовища. Таке спілкування стає значимим як навчаються, так навчального. Продуктивна діяльність як частина предметного середовища навколишнього дитини на дитсадку, постає як специфічне образне засіб пізнання дійсності, вона має значення для засвоєння мовних норм татарського мови дитиною. Першим кроком у розвитку розуміння татарської мови у продуктивній діяльності є засвоєння номінативної (називної) функції слова: все, що знаходиться навколо дитини, все, що вона робить і як робить, отримує назву і вимовляється мовою, що вивчається. Щоб слово-назва перейшло словопоняття, необхідно освоїти численні умовні зв'язку, зокрема і рухові. Чому успішно сприяють усі види продуктивної діяльності. Продуктивна діяльність має велике значення завдяки різноманіттю наочності. Мовний матеріал буде засвоюватися швидше та повніше при використанні натуральних об'єктів як наочну опору. Усі предмети, створені дітьми внаслідок продуктивної діяльності, є, наочною опорою для мовних вправ щодо мови. Важлива й та обставина, що дитина у продуктивній діяльності спирається одночасно на кілька аналізаторів (тактильне сприйняття, зір, слух), що також позитивно впливає. Так само не забувати про значення фізкультхвилин які співзвучні з темою заняття ними можуть бути: народні ігри, пісеньки, потішки, співи, пальчикові ігри і т.д. Весь фольклорний і народний матеріал має значення у розвитку промови дитини. Також у процесі продуктивної діяльності передбачені умови реалізації тісного зв'язку слова з дією. І відбувається це природно, оскільки всі дії тут дитина виконує самостійно. Саме в продуктивній діяльності діти добре засвоюють послідовність дій та причиннонаслідкові зв'язки різних дій та явищ. Слід особливо відзначити, що дії дітей, що супроводжуються мовленням, у процесі образотворчої діяльності стають більш досконалими, осмисленими, цілеспрямованими, регульованими та ритмічними. Раціонально використання образних порівнянь, віршованих текстів, загадок, які допомагають створювати характеристики об'єктів, сприяють розвитку в дітей віком образного сприйняття і збагаченню виразними засобами. Таким чином, певні позитивні сторони продуктивної діяльності дуже впливають на засвоєння елементів і структури мови, мовних норм. У процесі обігравання сюжету та виконання практичних дій ведеться безперервна розмова з дітьми, дорослий емоційно коментує те, що відбувається на занятті. Ігрова організація діяльності дітей підвищує їх мовленнєву активність, викликає мовленнєве наслідування. Насамперед, мова дорослого слід як зразок наслідування, тобто. вона має бути доступною, виразною, з чітко побудованих пропозицій і містити паузи для осмислення прослуханого. Доцільно використання тих самих слів у різних поєднаннях і пропозиціях Роль викладача татарської мови виступає як основний засіб створення мовного середовища. Вона є взірцем для наслідування та моделлю мовної поведінки дітей. Для того, щоб підвищувати навчальний вплив мови, потрібно дотримуватися деяких умов: - доступність мови - уникнення складних пропозицій - використання повторів, перефразування мови - безперекладна семантизація Творчість активізує процес оволодіння другою мовою: ініціатива, самостійність і активність, що розвиваються в процесі творчості , вміння, навички, формують у них здатність до самонавчання та саморозвитку.
Щойно народившись, дитина поступово опановує соціальний досвід через емоційне спілкування з дорослими, через предмети, що оточують його, через іграшки, мова. Діти 5-6 років вже можуть погоджувати свої події з однолітками, учасниками спільних ігор, співвідносять свої події з громадськими нормами поведінки. Усьому цьому дитина навчається у сім'ї, у дитячій групі та у спілкуванні з дорослими – вихователями та батьками. Чим раніше ми звернемо увагу на цей бік життя дитини, тим менше проблем у неї буде в майбутньому. Саме ранні форми спілкування багато в чому визначають подальший їх розвиток та впливають на розвиток особистості людини, на її ставлення до оточуючих людей, себе, світу. Не борись із пітьмою. Щоб перемогти темряву, треба запалити світло. Ю. Азаров
Спілкування Дуже точно, з погляду значення формування комунікативних здібностей у дошкільнят визначає відомий дитячий психолог М.І. Лісина. «Якщо у дитини недостатньо сформована здатність до спілкування в дитинстві, то надалі у неї можуть виникнути міжособистісні та внутрішньоособистісні конфлікти, які у дорослої людини вирішити, зробити корекцію дуже складно, а іноді і неможливо». Значення взаємин із оточуючими величезне, та його порушення – тонкий показник відхилень психічного розвитку. Дитина, яка мало спілкується з однолітками і не приймається ними через невміння організувати спілкування, почувається враженою, відкинутою. Це може призвести до різкого зниження самооцінки, зростання боязкості в контактах, замкнутості чи навпаки, викликати агресивність, конфліктність.
Труднощі у спілкуванні Практично у кожної дитини у певні моменти її життя виникають деякі труднощі, пов'язані зі спілкуванням. Це не означає, що в нього щось не таке. У принципі, у нього сформовано комунікативні здібності. Але їх необхідно підтримувати та розвивати. Звичайно, це доступно і самій дитині в її повсякденному житті, але ми дорослі повинні допомогти їй пройти складний, але необхідний шлях до безпроблемного спілкування безболісно. Тому необхідно допомагати дитині налагоджувати відносини з оточуючими, щоб цей фактор не став гальмом на шляху розвитку особистості.
Формування комунікативних якостей у дошкільника. У кожному освітньому закладі є своя система формування комунікативних здібностей в дітей віком. Сьогодні до вашої уваги ми хочемо представити систему формування комунікативних здібностей, через мовленнєве середовище. Основний акцент у формуванні комунікативних здібностей робиться на корекційній роботі з дітьми, що мають труднощі у спілкуванні. Психологи визначають комунікативні здібності як індивідуально – психологічні особливості особистості, які забезпечують ефективність її спілкування та сумісність коїться з іншими людьми.
Основні аспекти Здатність до спілкування включає: бажання вступати в контакт з оточуючими «Я хочу!»; вміння організувати спілкування «Я вмію!», що включає вміння слухати співрозмовника, вміння емоційно співпереживати, вміння вирішувати конфліктні ситуації; знання норм і правил, яким необхідно слідувати під час спілкування з оточуючими «Я знаю!». Саме ці три основні аспекти визначають зміст роботи педагога щодо формування комунікативних якостей у дітей.
Комунікативний розвиток Серед вихованців дитсадка є певна група дітей, комунікативний розвиток яких супроводжується загальними труднощами у навчанні. Останнім часом питання про несформованість їхньої комунікативної поведінки, інфантильність, невміння будувати партнерські відносини в дитячому співтоваристві тощо. викликають особливу тривогу у педагогів, психологів, і навіть батьків. Фахівці підкреслюють, що цим дітям насилу вдається налагодити стосунки в дитячому колективі: вони не вміють разом з однолітками грати, працювати, виконувати доручення, домовлятися, заважають їм, руйнують гру тощо. Внаслідок цього вони нерідко опиняються у певній ізоляції, через що зазнають значного емоційно-особистісного дискомфорту.
Проблеми На жаль, ці проблеми в дошкільному віці зазвичай не розглядаються у зв'язку з порушеннями комунікативної діяльності, а пояснюються спотворенням дитячо-батьківських відносин, поганим характером дитини, її недисциплінованістю, розпещеністю та ін. І лише в кінці дошкільного віку, при вивченні готовності до шкільного навчання (у психологічної структурі шкільної зрілості комунікативна готовність займає одне з значних позицій), цю проблему кваліфікується психологами як дефіцит комунікативного поведінки. Заняття з комунікативного розвитку дітей проводяться у рамках розділу "Розвиток мови". Усі заняття будуються за комунікативним принципом.
Чому й навіщо? Це виявляється у тому, що у кожному занятті створюються оптимальні умови для справжньої мотивації дитячої мови і потреби у ній: дитина має знати, чому і навіщо вона говорить; забезпечується головна умова спілкування - адресованість мови дітей: дитина обов'язково комусь адресує питання, повідомлення, спонукання (переважно однолітку); стимулюється та підтримується мовна ініціатива (мовна активність) кожної дитини; здійснюється цілеспрямований відбір змісту для обговорення, основу якого становить особистий емоційний, побутовий, ігровий, пізнавальний та міжособистісний досвід дітей; широко використовують різні комунікативні засоби: образно-жестові, мімічні, вербальні, інтонаційні.
Мовлення в сім'ї Дитина народилася .... Мама нахилившись, говорить рівним доброзичливим тоном, схвалюючи його руху: «Так, так, молодець, у тебе все вийде». Інші, докоряючи: «Ні, так не треба, не можна так робити!» і одно-двомісячний малюк за якимись невловимими ознаками здогадується, коли його хвалять, коли не схвалюють. Дитина чутлива до міміки, жесту, позі, але ще чутливіша до слова. Мовленнєве спілкування – це обмін інформацією, де завжди беруть участь двоє. Переймаючи манеру мовного спілкування, що встановилася серед близьких йому людей, дитина переймає мовну поведінку дорослих і несе це з собою в житті - в дитячий садок, школу, у двір ... Мовна поведінка не народжується сама по собі, її необхідно формувати з раннього віку і батьки можуть зробити дуже багато.
Створення мовного середовища Створення мовного середовища - це мовні потоки, які оточують дитину, ллються з вуст близьких дитині людей - мами, тата, бабусі, дідусі, старших братів і сестер, з вуст педагогів та співробітників дитячого садка, просто сторонніх людей: сусідів, дворових дітлахів і т.д. Дитина чує промову, коли дивиться телевізор, відеомагнітофон, слухає радіо, відвідує театр, йому читають книги. Ізолювати малюка від мовних потоків неможливо, та й не потрібно, адже його мова формується на їхній основі. Дитина виявляється у мовному середовищі відразу після народження. Але яке це середовище? Якої якості чується в ній мова? Чистота мови дитини, правильність її мовних висловлювань, культура виразів повністю залежить від середовища. Дитина (точніше її мовна функція) не займається відбором чистих мовних потоків. Він вибирає їх такими, якими вони є.
Якщо дитина перебуває у оточенні грубої промови - близькі їй люди гамлять одне одному, поганословлять, спотворюють мова - його мова будується на грубому, брудному мовному матеріалі. Дитина сприймає таку мову як норму, засвоює її і в кінцевому рахунку у дитини залишиться спотворена мова, виправити яку надалі буде важко, а можливо і неможливо. Через свою грубу і спотворену мову, винесену з дитинства, доросла людина багато разів страждатиме, опиниться перед дрібними і великими проблемами у спілкуванні з людьми. Давайте замислимося ще ось про що. Дитина засвоює мову разом із її оточенням, із тими відносинами, які вкладають у неї дорослі. Тобто спостерігається прямий зв'язок між мовленнєвим середовищем та формуванням характеру дитини. Грубість і хамство, зло і ворожість, невдоволення і страх, ненависть і нещадність - весь цей моральний негатив, відбитий у промові словами та інтонацією виховує у дитині грубість, хамство, агресія. І бере цей початок у ранньому дитинстві. Мова - це найголовніший фактор соціального спілкування людей, він є цементом, який склеює всі прояви людського життя в одне ціле.
Розкажи мені, і я забуду, покажи мені, і я запам'ятаю, дай мені діяти самому, і я зрозумію. (Східна мудрість) Мовленнєва поведінка «вбирається», засвоюється не так на рівні знання, але в рівні життя, засвоюється дитиною як ідеалу мовної поведінки і відтворюється у конфліктних і навіть неконфліктних ситуаціях. Але це ще не все. Дослідження англійських психолінгвістів довели, що репресивний характер мови (диктаторський, безапеляційний тон, штамповані настанови, знущальні звернення, нетактовні зауваження, грубі смикування, загрози, залякування) дорослих (батьків, педагогів і т.д.) згубно позначається на толерантна (м'яка, переконлива, роз'яснювальна) манера спілкування з дитиною підвищує її здібності. Отже, мовна поведінка дорослих визначає як мовленнєве, а й комунікативний, інтелектуальний розвиток дитини.
Батькам на замітку А як справи у вашій родині? Чого найбільше у вашій промові до дитини: словесних погроз чи словесних «погладжувань», формул ввічливості? Адже словесні «погладжування» - «мастило», без якого людські стосунки заскриплять. Які мовні потоки «ллються» на вашого малюка? Подумайте, будь ласка, про це, і подбайте про те, «щоб мовні потоки, які «литимуться» в оточенні нього, і ті, які дорослі адресують один одному - були чистими, чесними, несли добре почуття та взаєморозуміння», - так писав у своїй книзі чудовий грузинський педагог, чудовий батько та дідусь Шалва Олександрович Амоношвілі.
Мова - найбільше багатство, дана людині, і її, як будь-яке багатство, можна або примножити, або непомітно розгубити. Батькам та педагогам слід бути чуйними до дитини, багато спілкуватися з нею, уважно слухати її, надаючи достатню рухову свободу. У цьому випадку дитина пройде благополучно, всі стадії мовного розвитку і накопичить достатній багаж. Зі вступом до дитячого садка сфера соціального життя дитини розширюється. До неї включаються нові люди, дорослі та діти, яких він не знав і які становлять іншу спільність, ніж сім'я. Таким чином його спілкування ускладнюється, стає різноманітним, що потребує врахування погляду партнера. А це у свою чергу означає новий високий рівень соціального розвитку.
Мовленнєве середовище Її основна мета сприяння вдосконаленню мовних комунікацій дитини в дитячому садку з дорослими, однолітками та дітьми молодшого та старшого віку, а також визначення особливостей організації мовного середовища, що розвиває, у всіх групах дитячого садка. Проблема розвитку мовлення дітей серйозно непокоїть усіх, хто пов'язаний із практичними питаннями дошкільної освіти. Вихователі в більшості випадків відзначають недостатній рівень зв'язності у мовленні своїх вихованців (як у діалозі, так і в монолозі). Незважаючи на значні зусилля дорослих, ефективність занять у цьому напрямі залишається незадовільною.
Проблеми мовного розвитку Під час занять не вдається створити дієву мотивацію дитячої мови, наслідком є низька мовна активність. Діти здебільшого висловлюються за власним спонуканням, а лише підкоряючись вимогам дорослого. Питання-відповідь форма мови є найпоширенішою. Причому дорослий виявляється єдиним співрозмовником дітей навіть у старшому дошкільному віці, що суперечить психологічній природі дитини, у сфері інтересів якої на той час пріоритетне становище міцно займає одноліток. Таким чином, визначається проблема створення методичних матеріалів для вдосконалення форм та методів комунікативного розвитку всіх дітей дошкільного віку.
Вимоги до проведення занять для комунікативного розвитку дитини Заняття мають проводитися за підгрупами від 4 до 6-7 осіб. Така наповнюваність підгруп є оптимальною для забезпечення "мовленнєвої щільності" заняття, для проведення індивідуальної роботи, а також для створення та збереження комунікативних ситуацій. Щоб забезпечити максимальну мовну активність дітей, на занятті створюється невимушена обстановка, що сприяє дитині до спілкування. Велике значення на заняттях має створення для дітей такого рухового режиму, який б попереджав стомлюваність, що настає внаслідок гіподинамії. Адже відомо, що саме на "Розвитку мови" через 7-10 хвилин діти починають позіхати та "сповзати" зі стільчиків. Мова – дуже важкий вид діяльності для дітей, особливо якщо вона не обумовлена жодною іншою справою. Вихователь постійно стежить за тим, щоб діти якнайменше сиділи за столами, оскільки це призводить до швидкої втоми дітей та різкого спаду мовної активності. Вони можуть сидіти на подушечках, просто на колінах, стояти біля педагога - організація досить вільна. Розташування дітей має бути різноманітним, зручним та доцільним.
Йдеться педагога Наступне, що надзвичайно значуще для комунікативного розвитку, зокрема й її промови, це створення мовної середовища. І це питання потребує дуже серйозного відношення. Усі педагоги знають, що у процесі аналізу будь-якого заняття оцінюється мова дорослого. І всі знають, наскільки невизначені та одноманітні бувають оцінки. Якою ж має бути мова дорослого? Скільки її має бути? Багато? Мало? Адже саме дорослий створює мовленнєве простір, йому відводиться у цьому вирішальна роль. Мова дорослого, зазвичай, під час проведення занять, вкладених у комунікативний розвиток дітей, звучить майже постійно (розмовної гучності, шепітна). Однак це не означає, що її просто багато. Мовленнєве середовище утворюють висловлювання, побудовані за принципом синтаксичної синонімії. Що це означає?
Це цікаво Наприклад, щоб дізнатися ім'я дитини (у грі "Давайте знайомитися!"), дорослий, демонструючи приклад мовної поведінки, щоразу змінює структуру питання. До однієї дитини він звертається зі словами "Як тебе звуть?", До іншої - "Назви своє ім'я!", Третого запитує "Як тебе назвали батьки при народженні?" або "Ти - Оля чи Маша?" і т.д. Слідом за цим діти самі звертаються один до одного, намагаючись не повторити щойно сказане іншою дитиною, а вигадати свій варіант питання (саме такий "пошук" виступає для нього як мета).
Мовленнєва розвиваюча середовище Раціонально організована природна обстановка, насичена різноманітними сенсорними подразниками, ігровими матеріалами (предметне оточення, система дидактичних ігор, іграшки, книги, предмети, навчальні зони) також сприяють збагаченню, закріпленню та становленню мови. Книжкові куточки Значення: Розгляд книг дає дитині можливість знову пережити прочитане, поглибити свої початкові уявлення про прочитане. Враховуючи особливий, постійний, переважаючий інтерес усіх дошкільнят до казок, обов'язково поміщаються у куточок книги. У куточку завжди мають бути вірші, оповідання, створені задля формування громадянських рис особистості дитини, знайомі його з історією нашої батьківщини, з її сучасним життям.
Мовленнєва розвиваюча середовище першої молодшої групи грамотна, педагогічно доцільна мова педагога; методи та прийоми, спрямовані на розвиток мови як засобу спілкування (доручення, підказка, зразок, сполучене мовлення та ін); методи та прийоми, спрямовані на формування вміння слухати та чути (оповідання, читання); самостійне розгляд картинок, іграшок, книжок та ін. (На розвиток ініціативної мови).
Мовленнєва розвиваюча середовище другої молодшої групи грамотна, педагогічно доцільна мова педагога; методи та прийоми, спрямовані на розвиток мови як засобу спілкування (доручення, підказка, зразок звернення, зразок взаємодії у вигляді мови в різних видах діяльності); методи та прийоми, спрямовані на формування вміння слухати та чути (розмови, оповідання, читання); організація «Куточка цікавих речей» (стимулювання самостійного розгляду книг, картинок, іграшок, предметів для розвитку ініціативної мови, збагачення та уточнення уявлень дітей про навколишнє).
Мовленнєве розвиваюче середовище середньої групи грамотне мовлення педагога; методи та прийоми, спрямовані на розвиток мови як засобу спілкування (задоволення потреби в отриманні та обговоренні інформації; формування навичок спілкування з однолітками; знайомство з формулами мовного етикету); методи та прийоми, спрямовані на формування вміння слухати та чути (вислуховування дітей; уточнення відповідей; підказ; оповідання вихователя – акцент на стимулювання пізнавального інтересу); організація діяльності в «Куточку цікавих речей» (набори картинок, фотографій, листівок, лупи, магніти та ін для розвитку пояснювальної мови).
Мовленнєве розвиваюче середовище старшої та підготовчої до школи груп грамотне мовлення педагога; методи та прийоми, спрямовані на розвиток мови як засобу спілкування (знайомство з формулами мовного етикету, цілеспрямоване формування всіх груп діалогічних умінь; умінь грамотного відстоювання своєї точки зору); методи та прийоми, спрямовані на формування навичок самостійного оповідання (заохочення оповідань дітей; трансформація висловлювань у зв'язкові оповідання; запис та повторення оповідань; уточнення, узагальнення); організація діяльності у «Куточку цікавих речей» (поповнення куточка – акцент на розширенні уявлень дітей про різноманіття навколишнього світу; організація сприйняття з подальшим обговоренням); створення індивідуального «авторського мовного простору» кожної дитини.
Куток для сенсорно-моторного розвитку Значення: - Активізація процесів мислення та сприйняття, відчуття, уваги, пам'яті; - стимуляція функцій зору, слуху, дотику, нюху; - зняття емоційної та фізичної напруги; - стимуляція рухової активності розвитку дрібної моторики; - спонукання до самостійної діяльності; - отримання позитивних емоцій дітей та дорослих; - підвищення працездатності дітей. Шнурівки; Мозаїка; Сенсорна подушка; Сухий басейн; Вкладиші; Чудовий мішечок; Природний матеріал (насіння злакових та бобових рослин).
Предметно - розвиваюче ігрове середовище в дитячому садку (сюжетно-рольові ігри) - велике організуюче ігрове поле; - Ігрове обладнання; - іграшки; - ігрова атрибутика різного роду; - Ігрові матеріали. - «Дочки-матері»; - «Сім'я», «Лікарня»; - «Будівельники»; - "Магазин". Молодший дошкільний вік: Значення: Розвиток комунікативних навичок, розвиток зв'язного, діалогічного мовлення, знайомство з навколишнім світом та соціальною дійсністю.
Театралізований куточок Значення: Розвиток комунікативних навичок, розвиток зв'язного, діалогічного мовлення, знайомство з навколишнім світом та соціальною дійсністю, зняття тривожності, сором'язливості, розвиток емоційної сфери. Пальчиковий театр Ляльковий театр Ігри - драматизації Плоскісний театр на фланелеграфі
Висновок Одним із оптимальних шляхів вирішення названої проблеми сьогодні визнано організацію мовленнєвого розвиваючого середовища в кожній групі дитячого садка. У теорії та практиці дошкільної освіти зазначається, що справді творчий розвиток дитини дошкільного віку найбільш успішно здійснюється в умовах збагаченого предметного розвиваючого середовища, що передбачає єдність соціальних та природних засобів, забезпечення різноманітною діяльністю дитини та збагачення її мовного досвіду. Тому організація мовної розвиваючої середовища у дошкільному освітньому закладі стала найважливішим напрямом підвищення якості роботи з розвитку мовлення дітей дошкільного віку.
«Заговори, щоб я побачив» (Сократ) Мовленнєве середовище створює сприятливі умови для формування мовних умінь і навичок дітей не тільки у спеціально організованому навчанні рідної мови та мови, а й у самостійній дитячій діяльності, забезпечує різні види дитячої активності, не тільки мовленнєву, а й розумову, фізичну, ігрову, тобто. стає основою самостійної мовної діяльності, умовою для своєрідної форми «лінгвістичного самоосвіти» кожної дитини. Організація мовного середовища в ДОП несе ефективність виховного впливу, спрямованого формування в дітей віком активного пізнавального ставлення як до навколишнього світу предметів, людей, природи, до системи рідної мови, формуючи цим вони елементарне усвідомлення явищ рідної мови та промови. Опанування мовою (формування мовної здібності, зв'язку «Знак- значення», семантики та синтаксису), вміння застосовувати мову для цілей спілкування в різноманітних комунікативних ситуаціях - ось дві ланки формування комунікативних здібностей. Список використаної літератури Нищева Н.В Предметно-просторове розвиваюче середовище в дитячому садку. «ДИТИНСТВО-ПРЕС», с. Рижова Н.А. Розвиваюче середовище дошкільних закладів (З досвіду роботи) М. ЛІНКА-ПРЕС, с. Журнал "Довідник керівника дошкільного закладу" 4, 2010.
Ізмаїлова Голсіня Шафіулівна
Посада:вчитель рідної мови та літератури
Навчальний заклад:МКОО "СЕРЕДНЕТЕРЕШАНСЬКА СШ"
Населений пункт:село Середня Терешка Старокулаткинський район Ульянівська область
Найменування матеріалу:стаття
Тема:"Вивчення татарської мови в рамках ФГЗС в умовах російськомовного мовного середовища"
Дата публікації: 02.03.2018
Розділ:Середня освіта
Вивчення рідної татарської мови в рамках ФГОС
в умовах російськомовного мовного середовища
Проблема
вивчення
татарського
Федерального
Державного
Освітнього
Стандарту
є сьогодні дуже актуальним.
Освітня програма школи, поряд з обов'язковим
виконанням вимог ФГОС, орієнтована виконання
соціального замовлення батьків, що включає навчання дітей
татарській мові, культурі
та національним традиціям татарського народу.
Головним завданнямшколи з етнокультурним татарським компонентом
освіти є виховання полікультурної особистості,
здатної орієнтуватися у світі; виховання гордості
за рідну мову, за свій народ, готовність служити своїй Батьківщині.
Школа має з перших днів долучати дитину до національної
культурі,
до народного промислу, до народних ідеалів та мистецтва,
системі моральних цінностей та заборон.
Відповідно до Освітньої програми школи з
етнокультурним татарським компонентом освіти навчальним планом
передбачено вивчення татарської з 1 по 11 класи. Крім
цього етнокультурний компонент реалізується у системі
додаткової освіти та в системі виховної роботи в
цілому .
Вчителі татарської мови та літератури працюють за Програмою
навчання татарської мови для учнів-татар, які проживають у
регіонах Російської Федерації, затвердженої Міністерством
освіти та науки Республіки Татарстан.
Викладання передбачає роботу з навчально-методичним
комплектом, що включає підручник, робочий зошит і
методичні посібники для вчителів.
Також навчальний комплект забезпечений аудіозаписами окремих
тим і вправ, які сприяють швидкому засвоєнню
матеріла.
У нашій школі навчаються діти понад тридцять національностей.
Для більшості з них татарська мова є однією з найважчих
предметів шкільного навчання, тому ефективність багато в чому
залежить від організації навчального процесу.
У зв'язку з цим, щоб підтримати інтерес учнів до татарського
мови, використовуються всі можливості для підняття навчального процесу
на якісно новий рівень. З метою активізації діяльності
учнів під час уроків, вчителями татарської мови реалізується
діяльнісний підхід у навчанні, застосовуються нові педагогічні
технології: інформаційно-комунікативна, особистісно-
орієнтована, що розвиває навчання, проблемно-пошуковий метод
навчання і т.д.
Є 1 кабінет татарської мови. Кабінет оснащений по
сучасним вимогам.
Всі класи відповідно до рівня володіння мовою поділяються на
підгрупи. Завдяки діяльності адміністрації школи,
створено всі умови для плідної роботи.
У школі є методичне об'єднання вчителів татарської
мови та літератури, воно функціонує з відкриття школи.
Методична тема об'єднання: «Удосконалення
професійної компетентності вчителів татарської
мови та літератури в умовах впровадження інноваційних
технологій у сучасний освітній процес».
Основними напрямками роботи є:
навчання дітей усіх національностей татарської мови в
рамках Федеральної програми;
організація індивідуальних консультацій з
слабоуспішними учнями;
підготовка, організація та проведення загальношкільних
заходів щодо татарської мови (це тиждень татарської мови;
ювілейні вечори, присвячені творчості татарських письменників,
поетів та митців);
рецензування проектно-дослідницьких робіт при
підготовці їх до участі у конкурсах та конференціях.;
підготовка учнів до шкільних та Всеросійських олімпіад
татарської мови та літератури.
МО ставить собі за мету формування комунікативних
компетенцій учнів та базових мовних навичок. В цих умовах
найважливіше значення щодо має формування мовного середовища
татарською мовою. Воно здійснюється і у творчих об'єднаннях,
та на факультативних заняттях.
Усі вчителі, які є носіями татарської мови, прагнуть
спілкуватися з дітьми рідною мовою. Усі вивіски, назви кабінетів
дублюються татарською мовою.
Традиційно проводимо творчі вечори, присвячені
ювілейним датам класиків татарської літератури, поезії та музики.
Всі заходи ведуться двома мовами (татарською та російською).
Відвідуємо гастролі татарських театрів та виставки музеїв. Педагоги
школи прагнуть максимально занурити учнів у татарське середовище.
Основним
методичним
принципом
є
реалізація
особистісно-орієнтованого
навчанні.
Педагоги
враховують
володіння
матеріалом
диференційовані
різнорівневі
завдання),
враховують
вікові та індивідуальні особливості учнів для створення
ситуації успіху .
Наші діти, беручи участь в окружних, міських, міжрегіональних та
міжнародних конкурсах та олімпіадах, домагаються хороших
результатів.
Ці успіхи стимулюють дітей на нові перемоги та допомагають
викладачам виховувати у них почуття гордості за свою школу, за
свій народ та за свою Батьківщину.
