Vývoj technických prostředků počítačových telekomunikací, rozsáhlých počítačových sítí a nových informačních technologií vede k urychlenému rozvoji systému distančního vzdělávání působícího v obecném vzdělávacím prostoru. Existuje tedy řada objektivních socioekonomických příslibů tohoto dynamického rozvoje distančního vzdělávání:
- - přítomnost progresivní technické základny;
- - nízké náklady na vzdělání;
- - zvýšení počtu studentů;
- - rostoucí potřeba vzdělání;
- - zvýšení počtu vzdělávacích institucí poskytujících školení se zaváděním nestandardních vzdělávacích technologií.
V poslední době se nejen v Rusku výrazně prosadila myšlenka technologizace a informatizace jako významného prostředku ke zlepšení vzdělávacího systému a zajištění pokroku komunity obecně. V progresivní pedagogice je informatizace vzdělávání spojena se skutečnými pravomocemi budování otevřeného vzdělávacího systému, který umožňuje každému člověku zvolit si vlastní směr studia. Také schopnost radikálně změnit technologii získávání nejnovějších poznatků pomocí co nejefektivnější organizace kognitivní práce žáků ve vzdělávacím procesu na základě této nejdůležitější didaktické kvality počítače, neboť individualizace vzdělávacího procesu při zachování své integrity prostřednictvím programovatelnosti a dynamické adaptability automatizovaných vzdělávacích programů. Internet nakonec sehrál hlavní roli v rozvoji e-výuky. E-learning nabízí vzdělávacím institucím možnost zvýšit produktivitu, snížit náklady spojené s vedením výuky, výrazně zlepšit proces sdílení znalostí a snížit náklady na učení na minimum. Využití elektronických výukových technologií umožní:
- * rozšířit nabídku vzdělávacích služeb vynikající spotřebitelské kvality poskytovaných institucí a zajistit její konzistenci od okamžiku plánování vzdělávacího kurzu až po jeho ukončení;
- * zvýšit výkon zkoušky;
- * zvýšit atraktivitu studované látky zlepšením podmínek pro získání vzdělání;
- * rozšířit pravomoci profesního postupu a zvýšit kvalifikaci učitelů;
- * dát pedagogům větší prostor pro studium dovedností zaměstnanců a absolvování rekvalifikací;
- * snížit učební zátěž;
- * zajistit co nejefektivnější a včasnou aktualizaci a distribuci školicích zdrojů a také zvýšit jejich dostupnost;
- * zajistit kontinuitu učení žáků odstraněním prostorových a časových omezení;
- * poskytnout individuální rozvrh práce studentů a seznam vzdělávacích kurzů s přihlédnutím k jejich zájmům v rámci vzdělávacího standardu;
- * provést průběžnou a závěrečnou certifikaci formou testu;
- * zvýšit efektivitu zpětné vazby pro učitele a studenty atp. .
V současných kritériích je jedním ze směrů pro zlepšení distančního vzdělávání jeho standardizace, která má zajistit jednotnou celostátní úroveň požadavků na přípravu specialistů. Je to dáno především úkoly utvářet a udržovat jednotný vzdělávací prostor v zemi; také potřeba Ruska připojit se k mezinárodní vzdělávací asociaci. Ve vědecko-metodologické, historicko-pedagogické literatuře je přitom málo pozornosti věnováno otázkám spojeným s uvedením metodického systému distančního vzdělávání na didaktické a metodické úrovni k co nejpřiměřenějšímu souladu s hlavními zákonitostmi vzdělávací proces, tzn. vrátit pedagogiku k jejím instrumentálním základům. Ve stávajícím vzdělávacím systému je možné identifikovat následující rozpory:
- · mezi zavedením do pedagogické praxe výchovných zařízení předškolního vzdělávání a neuspokojivým rozvojem teoretických základů;
- · mezi akcemi standardizace, technologizace a informatizace ve vzdělávání, které drží krok s dobou a vyspělým stavem procesu navrhování pedagogického systému pro distanční vzdělávání;
- · mezi potřebou modernizace metodického systému distančního vzdělávání a konzervatismem vyspělého pedagogického vědomí;
- · mezi požadavkem na rozvoj instrumentálního modelu distančního vzdělávání a nedostatkem jeho praktické realizace.
To přispívá k co nejdůkladnějšímu studiu akademických oborů v profesi, zvyšování pedagogických dovedností budoucích učitelů, osvojování čerstvých znalostí, dovedností, schopností a kompetencí. Také rozvoj kritického myšlení. Budoucí pedagogové jsou například „dobře“ obeznámeni s úkolem zavádět e-teaching v institucích všeobecného vzdělávání v metropoli. V mnoha ohledech jsou vzdělávací instituce technicky dobře vybaveny. Téměř všechny učebny mají všechny druhy technických prostředků, počítače (včetně těch s přístupem na internet), elektronické tabule a multimediální projektory. V kontextu globální školy to vytváří pravděpodobné možnosti nápravy situace individualizace výuky. Je možné realizovat hlavní nároky nauky o asimilaci tím, že každému studentovi poskytneme informace ve formě, která vyhovuje aktuálnímu kroku asimilace. Díky kombinaci didaktických funkcí informování a procvičování se odstraňuje propast mezi teoreticky pravděpodobným pochopením vzdělávacího materiálu a jeho skutečnou asimilací. Progresivní prostředky informačních technologií umožňují při výuce využívat různé formy prezentace materiálu: verbální i obrazné. Počítačové školicí programy mohou studentům pomoci hlouběji a rychleji asimilovat školení, které bylo použito, a mentor je schopen okamžitě sledovat pokrok a úroveň zvládnutí látky. V současné době jsou tyto typy informačních služeb stále rozšířenější: e-mail, telekonference, přenos dat, hypertextová prostředí, globální síťové zdroje, videokonference a další. Vzhledem k tomu, že spolu s převahou výpočetní techniky vznikají i potíže. Mimořádně důležitá je nekomplexnost zdrojů středních vzdělávacích institucí (zejména ve využívání internetu, kvalitě komunikačních kanálů atd.). Za minimální pracnost je považována psychická a pedagogická nepřipravenost pedagogického sboru. Potřebujeme progresivní školu, potřebujeme odborníky, kteří jdou s dobou, učitele, kteří si rychle osvojí technické novinky a kteří jsou motivováni v co největší míře zavádět různé prostředky do vyučovacího a vzdělávacího procesu. Tento problém je prohlubován nedostatečnou změnou osnov, metod a didaktických technik studia. Metodologické nuance elektronického učení zaostávají za vývojem technických prostředků. Většina z nich je blokována, ve skutečnosti neumožňují učitelům a studentům provádět změny a některé fragmenty použít pro vlastní výzkum. Častým problémem elektronického učení je také vytváření a efektivní implementace informačního a vzdělávacího prostředí na bázi ICT, v důsledku čehož se proces jeho utváření nezastavuje a všemožně se modernizuje. Jak vyplývá z výše uvedeného, je možné dospět k závěru, že využívání elektronických výukových technologií na středních školách má příznivý vliv na psychologické a pedagogické nuance vzdělávacího procesu, jako je podpora rozvoje osobních zdrojů, studentů a učitelů, rozvíjení schopnost stanovování cílů, samostatné myšlení, iniciativa a zodpovědnost za vykonanou práci. Snižuje také psychickou zátěž studentů a učitelů při vzájemné výměně poznatků. Přestože je tento proces ve fázi vývoje a naléhavě vyžaduje zvýšenou pozornost a následný vývoj.
distanční vzdělávání, nebo spíše e-learning (z obecně přijímaného termínu e-learning; ve skutečnosti pojmy distanční vzdělávání a e-learning nejsou ekvivalentní, ale v Rusku jsou obvykle vykládány stejně, takže nebudeme bořit tradice) zaujímá silnou pozici v moderním vzdělávacím systému, organicky doplňuje prezenční školení a řadu prezenčních školení a kurzů. E-learning je aktivně využíván jak ve vzdělávacích institucích, tak v podnicích a podle IDC z hlediska popularity brzy dožene prezenční studium. Přední světové analytické společnosti jí předpovídají skvělou budoucnost a tvrdí, že globální trh systémů distančního vzdělávání je zdrojem velkých příležitostí pro prodejce a investory. Nejlepší vysokoškolské instituce na světě vytvořily e-learningová centra, která vám umožní absolvovat distanční studium a získat příslušný diplom; Firemní školicí střediska firem a vládních agentur se aktivně rozvíjejí a roční příjmy na e-learningovém trhu v řadě zemí již dosahují miliardových hodnot.
Důvod tak velkého zájmu o e-learning je celkem jednoduchý. V posledním desetiletí došlo na trhu práce k významným změnám: zvýšily se požadavky na personál, IT technologie se začaly široce zavádět téměř do všech oblastí činnosti a samotný personál se stal mobilnějším. Tyto změny si vyžádaly vytvoření podmínek pro průběžné, rychlé, flexibilní a zároveň kvalitní vzdělávání, a protože tradiční vzdělávací systémy nejsou schopny tyto potřeby uspokojit, bylo nutné hledat alternativní systémy.
Hlavní výhody e-learningu oproti tradičnímu prezenčnímu školení
Vzdělávací proces v distančním vzdělávání opět spočívá v cílené a řízené intenzivní samostatné práci studenta, který si může samostatně určit posloupnost zvládnutých předmětů, studovat v místě, které mu vyhovuje, individuální rychlostí a v některých případech i čas, který mu vyhovuje. Za hlavní výhodu e-learningu je proto třeba považovat určitou volnost z hlediska umístění, doby a tempa učení, což činí distanční studium atraktivní pro ty uživatele, kteří z toho či onoho důvodu nemají možnost studovat v plném rozsahu. čas, ale chtějí si zlepšit úroveň vzdělání.
Jednou z nejdůležitějších výhod e-learningu jsou nižší náklady na školení, které jsou podle Cedar Group v průměru o 32–45 % nižší. Ve výjimečných situacích dochází k ještě působivějšímu snížení nákladů, v tomto smyslu jsou zajímavé kalkulace specialistů z podnikového školicího střediska REDCENTER. Na základě určité fiktivní společnosti s celkovým počtem 280 zaměstnanců, z nichž 80 prochází školením, provedli specialisté REDCENTER výpočty a dospěli k závěru, že pokud je správně organizováno, může distanční vzdělávání stát společnost sedmkrát méně než účast na obličeji. - prezenční kurzy na podobná témata (obr. . 1). Není proto divu, že firmy stále častěji volí tuto možnost školení jako prioritu při zvyšování kvalifikace zaměstnanců. Tento bod je důležitý i při získávání vzdělání na vysoké škole, pokud se úhrada klasického denního vzdělávání na komerční bázi ukáže jako nedostupná. Pravda, nižší náklady na distanční studium by neměly být považovány za hlavní argument v jeho prospěch při získávání základního vzdělání na akademické univerzitě. Faktem je, že ne každý student může vzhledem ke svým osobnostním charakteristikám absolvovat distanční vzdělávání: existuje určité procento lidí, pro které je jediným možným způsobem, jak vnímat vzdělávací materiály, třídní forma vzdělávání, a někteří mohou prostě nemají dostatek disciplíny a vytrvalosti při organizování samostatných studií.
(zdroj REDTSENTR, 2005)
Důležitou výhodou distančního studia je jeho větší efektivita, podle Cedar Group se v tomto případě doba učení zkrátí o 35–45 % a rychlost zapamatování materiálu se zvýší o 15–25 %. Pravda, ne vždy tato výhoda funguje, vše závisí na studovaném materiálu a způsobu jeho prezentace. Například je problematické rozvinout správnou výslovnost při studiu cizích jazyků na dálku a bez dostatečné konverzační praxe, pokud lze gramatiku jazyka ovládat na dálku, pak je pro zvládnutí ústního projevu nutná komunikace tváří v tvář. Řada odborníků, včetně rektora IT Akademie Igora Morozova, navíc upozorňuje na skutečnost, že větší efektivity školení lze dosáhnout pouze „při pečlivém zvážení faktorů, jako je struktura kurzu a metodika prezentace materiálu. studován."
Online učení umožňuje zlepšit kvalitu vzdělávání prostřednictvím širokého využívání globálních vzdělávacích zdrojů a zvýšení podílu samostatného zvládnutí materiálu, a to je zvláště důležité, protože postupně zajišťuje rozvoj takových vlastností, jako je nezávislost, zodpovědnost, organizace a schopnost realisticky zhodnotit své silné stránky a činit informovaná rozhodnutí, bez kterých je úspěšná kariéra nemyslitelná. Kromě toho podle Vladimíra Tichomirova (předsedy Odborného poradního sboru pro e-learning, otevřené vzdělávání a zavádění nových vzdělávacích technologií pod Výborem pro vzdělávání a vědu Státní dumy Ruské federace) e-learning automaticky vede „k brzkému zvládnutí dovedností v používání informačních a komunikačních technologií.“ technologií, což nám v budoucnu umožňuje výrazně zvýšit efektivitu využívání znalostí v ekonomice.“
Nesmíme zapomínat, že dálkové studium je jedinou možností, jak získat vzdělání pro ty, kteří z řady důvodů (nedostatek času, nutnost skloubit studium s prací, územní vzdálenost od univerzity atd.) nemohou studovat v obvyklým způsobem na plný úvazek.
Obecně se podle Igora Morozova ukazuje distanční vzdělávání jako nejrelevantnější v případech, „kdy je úkolem vyškolit velký počet zaměstnanců určité organizace v minimálním časovém období a samotná organizace má geograficky distribuovanou strukturu. a organizační změny se v něm provádějí poměrně často.“
Zároveň by distanční a prezenční studium nemělo být postaveno proti sobě; jedná se o různé, ale vzájemně se doplňující formy učení, mezi nimiž „existuje poměrně velká oblast smíšených řešení, která se často stávají být mnohem produktivnější,“ říká Igor Morozov. V praxi to znamená např. doplnění prezenčního základního vzdělání o potřebné online kurzy nebo využití kombinované formy školení, kdy část teoretického materiálu, která je pro samostatné zvládnutí dostupnější, studuje student dálkově, popř. praktická práce a zvládnutí složité teoretické látky probíhá ve třídě pod vedením učitele.
Státní podpora
Experti UNESCO a vlády vyspělých zemí se shodují, že naplnit požadavky informační společnosti na úroveň kvalifikace lidí je možné pouze s využitím e-learningu jako technologie, která orientuje studenty na nový styl vzdělávání a rozvíjí jejich dovednosti pro další celoživotní vzdělávání. Proto je e-learning, který umožňuje připravit společensky potřebný personál v požadovaném množství v minimálním čase a s minimálními náklady, uznán jako priorita v průběhu reforem vzdělávacích systémů v těchto předních zemích světa. jako USA, Velká Británie, Kanada, Německo, Francie atd., a to i na úrovni OSN.
Nejnovější zpráva Komise pro e-learning pro prezidenta a Kongres Spojených států amerických uvádí vytváření a rozvoj vzdělávacích internetových zdrojů, školení učitelů a administrátorů vzdělávacího procesu a vývoj vysoce kvalitního obsahu e-learningu. jako hlavní úkoly a na jejich realizaci bylo vyčleněno 6 miliard dolarů.
Závěrečná zpráva Evropské komise pro vzdělávání a kulturu za rok 2004 uvádí, že 77 % evropských univerzit již má potřebná technická řešení a odpovídající pedagogický personál pro provádění e-learningu a pro 65 % univerzit je rozvoj e-learningu velmi důležitý. nejdůležitější prioritou současnosti.
Evropský parlament přijal mnoho rozhodnutí v otázkách e-learningu, včetně rozhodnutí č. 2318/2003/ES ze dne 5.12.2003 o přizpůsobení dlouhodobých programů s cílem efektivně integrovat informační a telekomunikační technologie do evropského e-learningového vzdělávání systémy.
Zpráva OSN o stavu e-learningu v zemích, které vstoupily do Evropské unie v roce 2004, obsahovala seznam univerzit a školicích středisek podporujících e-learningová řešení a zkoumala možnosti spolupráce v této oblasti.
V Rusku jsou právním základem pro zavedení distančního vzdělávání zákony „O vzdělávání“, „O vyšším a postgraduálním odborném vzdělávání“ a nařízení Ministerstva školství Ruské federace ze dne 18. prosince 2002 č. 4452 „O schválení metodiky pro využívání technologií distančního vzdělávání (dálkové vzdělávání) ve vzdělávacích institucích vyššího, středního a dalšího odborného vzdělávání Ruské federace.“
Oblasti využití distančního vzdělávání
Dnes distanční vzdělávání pevně zaujímá své místo na vzdělávacím trhu a je možné jasně identifikovat oblasti, kde je sebevědomě umístěno jako alternativa k tradičnímu vzdělávání. Hovoříme především o podnikové sféře a sektoru vzdělávání: v prvním nemá e-learning obdoby, pokud jde o vstupní školení zaměstnanců firem, jejich certifikaci a další vzdělávání, a ve druhém je online vzdělávání pro uchazeče atraktivní jako možná varianta získání vzdělání.
Distanční vzdělávání se dnes stále více rozšiřuje ve vládních agenturách, kde je nepostradatelné pro organizaci a podporu trvalého systému kontinuálního profesního rozvoje státních zaměstnanců. Kromě,
E-learning získal uznání také v různých školicích střediscích, která se specializují především na vedení online kurzů v oblasti informačních technologií a obchodu.
Ve firmách, podnicích a státních úřadech umožňují online školení řešit otázky školení a rekvalifikace zaměstnanců, což je důležité zejména v souvislosti se zaváděním nových technologií, včetně informačních technologií, kdy je školení velkého počtu zaměstnanců často spojeno s významným náklady. Relevance e-learningu se ještě zvyšuje, pokud má společnost vzdálené pobočky, kdy pořádání tradičních školení na místě nejen zvyšuje náklady na školení téměř o řád, ale ukazuje se také technicky složitější, byť jen z důvodu nedostatek potřebných specialistů na místě. Ve veřejném sektoru je to v tomto smyslu ještě obtížnější, že odlehlost některých struktur je zde normou a při zavádění jakékoli technologie či inovace v jedné nebo i více oblastech najednou se odpovídající rekvalifikace zaměstnanců může změnit ve vysoce nákladný úkol z hlediska úsilí, peněz a času.
Pro firmy je neméně důležité udržet si určitou úroveň konkurenceschopnosti, podle velmi správného výroku Henriho de Geyse („Živá kniha“) „schopnost učit se rychleji než konkurence je jediným zdrojem konkurenční výhody. nad nimi." Tato okolnost také určuje vznik značného počtu spotřebitelů vzdělávacích služeb se zájmem o distanční vzdělávání.
Řada průmyslových odvětví (zejména sektor služeb, maloobchod a velkoobchod) navíc zaznamenává vysokou fluktuaci zaměstnanců, což má za následek, že společnosti mají neustále mnoho nových zaměstnanců, které je třeba proškolit, a organizování pravidelných školení v tomto případě bude ve skutečnosti znamenat shazování peníze pryč.
Ve vzdělávacích institucích a školících střediscích umožňují distanční a kombinované formy vzdělávání pokrýt školením odlehlé regiony a snížit přímé náklady na školení.
Stupeň popularity online vzdělávání pro různé struktury a v různých oblastech je velmi odlišný. Ve firemním byznysu je jasná preference online kurzů. Co se týče vysokoškolského vzdělání, pro získání bakalářského titulu většina studentů preferuje prezenční studium a případné doplňkové kurzy absolvuje dálkově. S dalším vzděláváním roste procento lidí, kteří volí online výuku, a to jak v základních, tak vedlejších oborech (Sloan Consortium, 2005).
V různých oblastech panuje nejednoznačný postoj k distančnímu vzdělávání. Momentálně je nejžádanější ve firemní sféře jako náhrada za tradiční školení a v oblasti vzdělávání při studiu jednotlivých kurzů. Tato možnost vzdělávání si navíc získává stále silnější pozici ve finančním a IT sektoru, při rekvalifikacích státních zaměstnanců a ve zdravotnictví (obr. 2).
Rýže. 2. Stupeň popularity e-learningu v různých oblastech
(zdroj Sloan Consortium, 2005)
E-learning ve světě
Rozvoj světového trhu distančního vzdělávání pokračuje velmi aktivně, k čemuž na jedné straně přispívá nárůst poptávky po vzdělávacích službách a na druhé straně rozvoj informačních technologií a růst počtu uživatelů internetu. .
Největší počet dnešních spotřebitelů e-learningových řešení je soustředěn v USA a Kanadě a mezi evropskými zeměmi - ve Velké Británii, následuje Německo, Itálie a Francie. Ve Spojených státech nabízí dálkové studium více než 200 univerzit a tisíce vysokých škol a počet online kurzů se každoročně zvyšuje přibližně o 30–40 %. Ve Spojeném království nabízí více než 50 univerzit různé distanční programy.
Počet online kurzů nabízených jinými strukturami a zaměřených na firemní sektor roste ještě rychleji. Například podle nedávné tiskové zprávy British Telecom jen tato společnost nabízí přes 1,7 tisíce e-learningových programů pro školení zaměstnanců.
Růst obliby e-learningu je poměrně stabilní. Ve Spojených státech tedy, soudě podle poslední zprávy konsorcia Sloan, drtivá většina kontrolovaných vysokoškolských institucí potvrdila nárůst počtu studentů, kteří si vybrali jeden nebo více online kurzů. Roste také počet šéfů vzdělávacích institucí, kteří uznávají příslib online výuky, i když mnohem pomaleji, ve Spojených státech se během tří let zvýšil ze 48,8 na 56 % (obr. 3), zatímco počet odpůrců prakticky zůstal beze změny.
Rýže. 3. Postoj ředitelů vzdělávacích institucí k perspektivě e-learningu
(zdroj Sloan Consortium, 2005, %)
Celkem podle Brandon Hall (http://brandon-hall.com/) bylo na konci roku 2003 na světě asi 100 milionů studentů různých e-learningových programů a celkový objem trhu distančního vzdělávání Na konci roku 2005 vzrostl počet studentů na dálku na 130 milionů a celkový objem globálního e-learningového trhu podle předběžných odhadů společnosti Gartner dosáhl 33,6 miliardy USD.
Americké akcie přitom zabírají více než polovinu trhu, přibližně 18 miliard dolarů (údaje IDC). Kanada má významný podíl na trhu, ale v zemích asijsko-pacifického regionu (včetně Japonska) je trh dálkového vzdělávání stále v plenkách a roste nevýznamným tempem; například v Japonsku podle IDC předpovídá, že v letech 2005-2009 bude růst trhu v průměru 16,6 % ročně. Pro srovnání: v americkém korporátním sektoru ve středních podnicích vzrostl v roce 2005 e-learningový trh o 30 %, u velkých společností se tempo růstu blížilo 35 %.
Podle předpovědí bude pozitivní dynamika na globálním e-learningovém trhu podle Bersin&Associates pokračovat i v roce 2006, objem distančního vzdělávání v 77 % firem vzroste, ve zbytku zůstane přibližně na stejné úrovni. Pokračovat bude i růst v sektoru školství, i když tempo růstu se podle některých analytiků poněkud sníží.
E-learning v Rusku
Poznamenejme jednou, že není možné pojmenovat přesná data charakterizující objem ruského trhu dálkového studia kvůli jejich absenci. Důvodů je několik. Za prvé, tento trh se teprve začíná formovat, takže ho analytické společnosti neberou v úvahu, a proto na něm neprovádějí oficiální průzkum. A tento trh není nijak zvlášť transparentní, protože ruské společnosti, které tam působí, své příjmy otevřeně nepřiznávají. Proto budeme muset posoudit rysy vývoje ruského e-learningového trhu nepřímo a analyzovat data z různých zdrojů.
Za přelomový pro rozvoj distančního vzdělávání v Rusku lze považovat rok 2004, kdy byly patrné významné úspěchy řady projektů. V roce 2005 pokračovala pozitivní dynamika rozvoje e-learningového trhu a v současné době je distanční vzdělávání personálu úspěšně implementováno v takových velkých podnicích, jako jsou Ruské železnice, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom , UralSib, Svyazinvest , atd. Možnosti dálkového studia byly využity při rekvalifikaci zaměstnanců Státní dumy Federálního shromáždění Ruské federace, Centrální banky Ruska, Vneshtorgbank a řady dalších organizací.
V roce 2005 dokázalo Rusko upoutat pozornost na mezinárodní úrovni Mezinárodní asociace ADL (Advanced Distributed Learning) oficiálně oznámila 14. října 2005 úspěšné dokončení testování domácího systému distančního vzdělávání SDT REDCLASS na shodu s mezinárodním standardem SCORM 1.2. Tento standard je celosvětově uznávaným standardem v oblasti e-learningu a je podporován téměř všemi předními výrobci systémů distančního vzdělávání a SDT REDCLASS se stal prvním a zatím jediným ruským e-learningovým systémem certifikovaným na mezinárodní úrovni.
Jak je uvedeno v jedné z tiskových zpráv ROCIT, v Rusku v současné době asi 40 % univerzit poskytuje možnost získat vzdělání prostřednictvím distančního studia. Přední ruské univerzity a velká školicí centra (IT Academy, REDTSENTR atd.) nabízejí stále větší počet kurzů v různých tematických oblastech, probíhá aktivní proces lokalizace zahraničního obsahu od předních dodavatelů a rozvíjejí se ruské dálkové kurzy .
Hlavním faktorem, který omezuje tempo rozvoje e-learningového trhu, je však podle rektora IT Akademie Igora Morozova stále „nedostatek dobrého ruského elektronického obsahu, jehož potřeba je mezi velkými společnosti.” Vážnou překážkou pro regiony je navíc nedostatečně rozvinutá infrastruktura a kulturní bariéry.
Nedostatek údajů nám neumožňuje odhadnout celkový počet spotřebitelů distančních kurzů v Rusku. Můžeme jen říci, že jejich počet poměrně rychle roste. Například v Systému distančního obchodního vzdělávání pro podnikatele (SDBO společný projekt Národního obchodního partnerství „Alliance Media“ a International Institute of Management LINK, http://businesslearning.ru/) bylo tempo růstu v roce 2005 přes 170 %, a to pouze do V době psaní tohoto článku v ní bylo evidováno téměř 22 tisíc studentů (obr. 4).
Rýže. 4. Změna počtu uživatelů v systému RBSS v letech 2001-2005,
(zdroj SDBO, 2005)
Informace o oblíbenosti distančního vzdělávání v centru a v regionech jsou velmi rozporuplné. Například podle údajů IT Akademie za rok 2004 reprezentovalo 64 % (tedy většina) studentů dálkového studia na této akademii kraje, což je vzhledem k nezávislosti e-learningu na místě bydliště celkem logické. Přitom podle posledních údajů SDBO se ukazuje, že téměř polovina studentů tohoto systému dálkového studia žije v Moskvě, Petrohradu a Moskevské oblasti. Pravda, dá se to vysvětlit i většími možnostmi centra v oblasti přístupu k internetu a větším povědomím o možnostech e-learningu.
Intenzivní růst trhu IT a rychlé zavádění informačních technologií v mnoha oblastech spolu s připraveností podniků na změnu, nedostatkem vysoce kvalifikovaného personálu a poměrně vysokými vzdělávacími potřebami Rusů naznačují vysokou míru růstu distančního vzdělávání. trh. Podle prognóz IT Akademie umožní efektivní spojení tradičních typů vzdělávání a nejnovějšího vývoje v oblasti IT trhu distančního vzdělávání obsadit minimálně 30 % celkového objemu školení a v některých odvětvích dokonce na 75 %.
Za nejslibnější z hlediska implementace e-learningu je třeba považovat podnikový sektor, vládní agentury a střediska pro rekvalifikaci personálu. Poměrně zajímavý je i vzdělávací sektor, který sdružuje vysoké školy, i když ne pro získání základního vzdělání (k tomu je vhodnější denní studium), ale pro realizaci možností kombinovaného vzdělávání, kdy studenti prezenční formy studia budou studovat některé předměty. na dálku. Pro získání základního vzdělání na ruských univerzitách se zatím e-learning jeví jako málo příslibový, především z důvodu výrazného poklesu počtu uchazečů. V roce 2010 bude jejich počet pouze 62 % úrovně roku 2005 a není těžké uhodnout, že naprostá většina uchazečů dá přednost známé a dlouhodobě osvědčené variantě denního studia.
Perspektivy rozvoje e-learningu
V budoucnu, přesněji do roku 2010, budou podle odborníků z American Educational Research Association dvě třetiny veškerého vzdělávání probíhat na dálku. S největší pravděpodobností by tato prognóza měla být považována za příliš optimistickou, ale jedna věc je jistá - e-learning se stal hodnou alternativou k tradičnímu a v určitých oblastech, především v korporacích a státní správě, bude mít jasnou přednost, protože je to jediný způsob, jak se rychle učit s minimálními náklady.
Ve vzdělávacím sektoru, stejně jako v komerčních školicích střediscích, bude e-learning nadále doplňovat tradiční možnost prezenčního školení a ve většině případů zůstane nejvhodnějším kombinované vzdělávání, když některé kurzy v závislosti na jejich specifika, jsou studovány tradičním způsobem, zatímco jiné vzdáleně.
Esej na téma „Vyhlídky rozvoje e-learningu v mé škole“
Asalchanová Ljubov Michajlovna
Učitel zeměpisu a biologie
MAOU "Střední škola č. 2 s UIOP v Ulan-Ude"
Ulan-Ude, Burjatská republika
E-learning – zahrnuje různé formy a metody učení založené na informačních a komunikačních technologiích (ICT).
E-learning radikálně změnil učení. Dnes je e-learning ve vysokém stadiu vývoje, takže na trhu existuje mnoho forem online školení a vzdělávání. Existují takové formy jako „Rychlé online učení“ (s využitím technologií PowerPoint a Flash), modelování práce s aplikacemi, modelování obchodních procesů, používání animovaných postaviček, zvuku, videa a mnoho dalších interaktivních prvků vzdělávacího procesu. Na mnoha středních školách je internet široce využíván pro distribuci učebních materiálů, komunikaci mezi učiteli a studenty a distribuci klíčových školicích nástrojů.
E-learning je učení pomocí počítačů a počítačových sítí. Na rozdíl od distančního vzdělávání (například zasíláním materiálů poštou), e-learning využívá všech výhod moderních stolních PC: grafiku, zvuk, 3D scény a animace, virtuální simulátory atd.
Na rozdíl od počítačového školení (CBT, computer-based training, kdy uživatel pracuje jeden na jednoho s PC), e-learning zahrnuje využití síťových příležitostí: přenos výsledků učení, příležitosti pro spolupráci, konzultace a diskuse, výměna zkušeností.
Využití e-learningu se dle mého názoru pozitivně projeví v rámci školního vzdělávání u středoškoláků. Na základě toho se podívejme podrobněji na to, jak lze e-learning využít ve vzdělávacím procesu školy.
Studenti jsou zpravidla soustředěni v kompaktním prostoru bydliště, v blízkosti vzdělávací instituce a geografická izolace a odlehlost přestávají být faktorem ovlivňujícím efektivitu vzdělávacího procesu. Potřeba používat e-learningovou technologii ve škole vyžaduje:
Jako společné kolektivní učení s využitím síťových technologií, telekonferencí, audio chatů, které výrazně rozšíří okruh komunikace a možnosti studentů získat ucelenější vzdělání.
Organizace vzdáleného sledování znalostí studentů.
V rámci vzdělávací instituce může být vytvořena znalostní báze a databáze testových úloh, v důsledku čehož je proces testování znalostí sjednocen a standardizován a také rozšířena a trvalá kontrola znalostí.
Při pořádání doplňkových volitelných předmětů.
Tento systém může sloužit jako výsledek integrální interakce vzdělávacích institucí celého regionu. Sjednocuje se tak úsilí učitelů všech vzdělávacích institucí a rozšiřuje se nabídka kurzů, student má možnost vybrat si lektora pro konkrétní kurz.
Elektronické lekce pro děti, které kvůli nemoci zameškají školu.
Student si může doplnit znalosti pouze prostřednictvím dalších hodin s tutorem nebo samostatným zvládnutím zameškané látky. Tuto mezeru ve vzdělávacím systému by mohla zaplnit technologie e-learningu.
Organizace školních virtuálních komunikačních systémů.
Nutno podotknout, že v důsledku začlenění školáků do otevřeného vzdělávacího procesu s využitím elektronických vzdělávacích technologií se u nich rozvíjejí dovednosti práce s informačními technologiemi a předpoklady pro získání kontinuálního vzdělávání pomocí e-learningu po celý život.
Je zřejmé, že vzdělávání budoucnosti úzce souvisí s rozvojem výpočetní techniky. Využívání e-learningových technologií ve školním vzdělávacím procesu je proto naléhavým problémem moderního vzdělávání.
Školení pomocí e-learningové technologie se stává populární, navíc má perspektivu rozvoje, protože telekomunikační technologie se každým dnem zdokonalují a hrají velkou roli ve využívání e-learningové technologie.
Výhody organizace vzdělávacího procesu
Pro studenta
Pro učitele
Otevřené informační zdroje.
Možnost rozšíření vzdělávacích zdrojů.
Animace, multimediální složky výukových materiálů.
„Automatické“ sledování vzdělávacích aktivit studentů.
Výsledky učení si určuje student sám.
Úprava dodávky výukových materiálů.
Vlastní rychlost učení.
Nahrazení přednáškových hodin komunikativními formami.
Možnost zopakovat si předchozí zkušenosti.
Schopnost upravit vzdělávací proces podle potřeb každého studenta.
Rozsáhlá a pravidelná komunikace s učitelem a ostatními studenty v kontextu předmětu.
Navýšení času na praktické hodiny a komunikaci se studenty.
Přál bych si, aby naše škola realizovala organizační a pedagogické možnosti e-learningu s využitím téměř všech dostupných telekomunikačních služeb, jako je e-mail, tematické mailing listy, elektronické časopisy, konference Usenet, chat, ICQ, webové konference.
Na základě uvedených telekomunikačních a informačních prostředků jsou možné různé formy pedagogické činnosti. Například obchodní hry na dálku, laboratorní práce a workshopy, virtuální návštěvy nepřístupných objektů, virtuální exkurze, počítačová korespondence mezi školáky a učiteli.
Bibliografie
1. GOST 7.83-2001. Elektronické publikace. Hlavní typy a výstupní informace; vstup 01.07. 2002. - Nakladatelství IPC Standards, 2002.
2. Agafonov S.V. Nástroje pro distanční vzdělávání. Metodika, technologie, nástroje / S.V. Agafonov, Z.O. Dzhaliashvili, D.L. Kretschmann. – Petrohrad: „BHV-Petersburg“, 2003, 336 s.
3. Demkin V.P. Principy a technologie tvorby elektronických učebnic / V. P. Demkin, V. M. Vymyatin. - Tomsk, 2002.
4. Khutorskoy AV Internet ve škole. Workshop o dálkovém studiu / A.V. Chutorský. - IOSO RAO, M., 2008, 304 s.
5. Khutorskoy A.V. Přejít na lekci - na internetu! Celoruská soutěž „Učitel roku na dálku“. // Ed. A. V. Chutorskoy. IOSO RAO, M., 2005, 299 s.
6. „Encyklopedie internetových uživatelů“ na CD-ROM od Demos.
Internetové zdroje:
7. Volná encyklopedie "Wikipedie" [elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http://ru.wikipedia.org/wiki/E-learning.
8. Technologie pro tvorbu elektronických učebních nástrojů [elektronický zdroj]. – Režim přístupu: www.ido.rudn.ru/nfpk/tech/t1.html
Zagorodnyaya Elena
E-learning pohání inovace
„E-Learning Technologies: Reality and Prospects“ - mezinárodní konference na toto téma se konala ve dnech 15.-16. října na Moskevské státní univerzitě ekonomie, statistiky a informatiky (MESI). Na akci se sešli přední odborníci v oblasti vzdělávací politiky, zástupci významných společností, rektoři univerzit v Rusku a zemích SNS.
Využití e-learningových technologií v Rusku již dosáhlo provozní úrovně. Tuzemské školství však v této oblasti stále výrazně zaostává za mnoha zahraničními zeměmi. To je z velké části způsobeno nedostatkem aktivní vládní podpory. V tomto ohledu svědčí zkušenosti z Francie. Země obsadila jedno z předních míst v rozvoji internetu, ale jedno z posledních v jeho používání ve společenském životě. S podporou francouzské vlády byl realizován projekt, během kterého bylo 100 % výukových materiálů převedeno do elektronické podoby. Podle výsledků oficiálního experimentu provedeného v zemi zajistilo používání elektronických kurzů stejnou úroveň osvojování znalostí bez ohledu na počáteční úroveň studenta a sociální postavení jeho rodičů.
Elektronické v zahraničí
Teia Lehto, projektová manažerka na Finnish Online University of Applied Sciences, hovořila o zkušenostech s používáním e-learningu ve Finsku. Země má jednotnou federaci identifikace, díky níž mají studenti jednotné přihlašovací jméno a heslo pro bezplatný přístup k elektronickým kurzům na finských univerzitách. Konkrétně Finská online univerzita aplikovaných věd má databázi více než 680 kurzů. Paní Lehto přiznala, že má zájem zorganizovat společnou výměnu elektronických kurzů mezi ruskými a finskými studenty. V Evropě, poznamenala, jsou připraveni spolupracovat s ruskými elektronickými univerzitami. „Vidím, že e-learning v Rusku se dynamicky rozvíjí. Děláte to již několik let, a proto jste již spolehlivým partnerem. MESI hodnotím jako moderní evropskou univerzitu.“
Korejská republika je v současnosti jedním ze světových lídrů ve využívání informačních technologií ve vzdělávání. V lednu 2004 přijala země zákon o rozvoji e-learningového průmyslu a dnes e-learning působí jako katalyzátor všech inovací ve vzdělávání. „E-learning přesahuje technologii a výhody. Již se zabýváme u-learningem – všudypřítomným e-learningem,“ řekl na konferenci Dr. Dae-Jun Hwang, bývalý prezident Korea Education and Research Information Service (KERIS). Dnes Korea zaujímá 5,9 % celosvětového e-learningového trhu. Pro srovnání: podíl USA je 79 %, EU – 16 %, Japonsko – 5,5 %. 100 % korejských škol je připojeno k internetu. Projekt Cyber House byl realizován na základních a středních školách (téměř 3,5 milionu studentů). 970 korejských institucí (5,1 % všech vzdělávacích institucí) využívá ve výuce e-learning „v čisté podobě“. 21 % všech firemních školení v zemi (více než 1 milion studentů) je realizováno pomocí e-learningu. Podle výsledků výzkumu je s výukou spokojeno 61,7 % studentů.
Pojďme to zjistit ve srovnání
V současné době je Spojené království na prvním místě v Evropě v implementaci e-learningu: 60,2 % učitelů používá ve třídě počítače. Obecně je toto číslo v Evropě asi 40 %. V Rusku podle výzkumu společnosti Microsoft Windows při svých aktivitách používá 80,1 % učitelů. Potřebu využívat ICT cítí 73 % respondentů. 74,9 % respondentů se domnívá, že ICT zvyšují efektivitu učení. Studenti říkají následující: „Pouze 14 % mých učitelů mi umožňuje vytvořit něco nového pomocí technologie, 63 % to nikdy neudělá.“
Pouhé přidání technologie do klasického vzdělávání přitom žádnou revoluci nedělá. „Hluboká integrace je nutná ve všech oblastech: potřebujeme novou pedagogiku, transformaci lidí, metody, organizaci vzdělávacího procesu,“ řekl Alexander Khvilon, prorektor pro koordinaci mezinárodních projektů MESI.
Co ještě u nás brání rozvoji e-learningu? Podle účastníků konference jde o chybějící obsahový a regulační rámec pro hodnocení kvality e-learningu. Další důležitou okolností je nutná investice. Průměrná počáteční investice do implementace e-learningu je 100 miliard rublů. Vytvoření jednoho kurzu stojí 0,9 milionu rublů a trvá více než 100 hodin. Hotová řešení umožňují snížit náklady, urychlit proces implementace a využít nasbírané a obohacené zkušenosti: elektronické kurzy, elektronické univerzity na klíč, propojování systémů automatizace knihoven. Masové šíření znalostí napomáhá myšlenka přeměny univerzit na znalostní parky, podle níž pouze 30 % příjmů univerzit pochází ze vzdělávacích aktivit a 70 % pochází ze znalostí vytvořených pro další rozvoj. Znalostní park existuje na MESI 3 roky. „Druhá verze systému pro správu znalostí implementovaná na univerzitě a technologie Web 2.0 otevírají možnost generování znalostí pro malé, střední a částečně velké podniky,“ řekl Vladimir Tikhomirov, vědecký ředitel MESI.
Potřeby zaměstnavatelů
Ruský byznys potřebuje specialisty, kteří jsou schopni provádět nepřetržité sebevzdělávání – k tomuto závěru došli účastníci konference. Nedostatek personálu v oblasti informačních technologií zaznamenal výkonný ředitel Asociace podniků počítačových a informačních technologií (APKIT) Nikolaj Komlev. „V ruském IT sektoru je zaměstnán 1 milion lidí – 1,3 % pracující populace. Pro srovnání: v USA – 3,8 %, v Německu – 3,4 %. Podle studie APKIT univerzity uspokojují potřebu personálu z méně než 40 %. Je nutné školit a zvyšovat kvalifikaci specialistů na pracovišti. K jejich stolům však nelze usadit ani polovinu pracovního kontingentu. Jediným možným řešením je využití e-learningových technologií. Umožňují učit se autonomně a vlastním tempem, zohledňují individuální potřeby při vytváření obsahu a rychle (během 1-2 hodin) jej upravují. "To se stává obzvláště relevantní v době, kdy se obchod provádí rychlostí myšlení," řekl Vladimir Tikhomirov. "Informační technologie způsobily revoluci nejen v podnikání, ale také ve vzdělávání a nejúčinněji se rozvíjely ve vzdělávání dospělých." Filozofie celoživotního učení pokračuje ve formátu e-life-long-learning a vyžaduje formování nové vědy o vzdělávání dospělých – elektronické andragogiky.
Shrnutím výsledků konference došli účastníci k závěru, že je nutné změnit licenční řízení pro ruské univerzity využívající e-learning. Moderní metody a prostředky elektronické pedagogiky vyžadují rozvoj. Pro široké použití se doporučují technologie Web 2.0, technologie pro správu znalostí a sociální sítě. Otázka integrace ruského školství do globálního vzdělávacího prostoru je akutní. To vyžaduje napojení na mezinárodní univerzitní sítě a vytvoření otevřených mezinárodních vzdělávacích zdrojů. Řešení těchto problémů vyžaduje společné a koordinované jednání úřadů, školství, podnikatelské sféry a veřejnosti.
Téma: E-learning: stav, problémy, vyhlídky.
Kuramshina Gulnaz Khalilovna,
učitel ZŠ MOBU Střední škola s. Starosubkhangulovo.
E-learning zahrnuje všechny formy vzdělávacích metod a nástrojů, kde proces předávání znalostí a dovedností zajišťují nové elektronické technologie včetně počítačů a internetu. E-learningové procesy zahrnují výuku na webu, výuku na počítači, výuku prostřednictvím virtuálních prostředí a multimediální obsah – text, animace, streamování videa a zvuku. E-learning zahrnuje stále více rozmanitých forem, jako je distanční vzdělávání, distanční doučování, třídní a mimoškolní aktivity, různé typy spolupráce, včetně spolupráce s instruktorem nebo interaktivní objekty, jako je například tabule.
Moderní škola se ve vzdělávací a řídící činnosti opírá o práci na elektronickém prostředí. V moderních podmínkách informatizace vzdělávání dochází k procesu dřívější integrace výpočetní techniky do vzdělávacího procesu základní školy. Jedním z nejdůležitějších úkolů moderního učitele základní školy je schopnost organizovat odbornou činnost v elektronickém vzdělávacím prostředí. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem by výsledkem zvládnutí základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání měla být schopnost využívat informační a komunikační technologie k řešení kognitivních problémů; studenti zvládají různé způsoby vyhledávání informací. Počítače a informační technologie pomáhají učitelům základních škol organizovat vzdělávací proces. Využití ICT ve výuce na základní škole umožňuje:
- rozvíjet schopnost studentů orientovat se v informačních tocích okolního světa, ovládat praktické způsoby práce s informacemi, rozvíjet dovednosti umožňující výměnu informací pomocí moderních technických prostředků;
- přejít od výkladové a názorné metody výuky k činnostní, kdy se dítě stává aktivním subjektem učebních činností. To podporuje vědomé učení studentů;
- zintenzivnit kognitivní činnost žáků;
- vést lekce na vysoké estetické úrovni (hudba, animace);
- přistupovat k žákovi individuálně, pomocí víceúrovňových úloh.
Tato technologie je účinná v jakékoli fázi lekce: při vysvětlování nové látky, při konsolidaci, ve fázi sledování asimilace probrané látky.
Intenzivní rozvoj výpočetní techniky a s ní dnes i softwaru klade velmi zvláštní nároky na přípravu učitelů, a to jak po stránce praktické, tak teoretické. Ostatně učitel, který dostane možnost využívat multimédia ve třídě, by si neměl myslet, že s příchodem počítače a projektoru do třídy se stane zázrak. Ve vzdělávání se nedějí žádné zázraky, jako v každém praktickém oboru činnosti. Účinný nástroj v nešikovných rukou získává opačné vlastnosti a začíná překážet a mást. Při používání počítače ve třídě byste si měli skutečně uvědomit, jaký cíl je sledován a jaké prostředky je třeba použít k jeho realizaci.
Ve své práci se snažím naplno využívat ICT nástroje v hodinách i mimo vyučování. Pro lepší asimilaci programového materiálu je nezbytné školení. Děti baví studium ruštiny a matematiky na elektronických simulátorech. Hodiny jsou zábavné a děti si procvičí potřebnou látku v uvolněné atmosféře.
Učitel vždy stráví spoustu času přípravou různých testů, karet pro diagnostiku a sledování znalostí žáků. S příchodem výpočetní techniky přestala tato práce způsobovat problémy, protože test můžete vytisknout a hotovou zkušební práci naskenovat. Texty testů jsou nyní na stole každého dítěte.
Učitel, který se rozhoduje o využití počítače na základní škole, musí cítit, kde a v čem může být počítač užitečný. Počítač je dobrý nástroj, ale ovlivňuje zdraví a nervový systém dítěte. Žák základní školy by neměl pracovat na počítači déle než 20 minut. Proto musíte těchto 20 minut využít co nejefektivněji. Je velmi důležité, aby si učitel mohl vybrat priority pro učení a rozvoj dítěte v každé věkové úrovni. Moderní počítač ve škole se stává vyučovacím prostředkem, jehož pedagogické možnosti přesahují možnosti tradičních prostředků realizace vzdělávacího procesu.
Moderní software umožňuje používat jak hotové programy, tak i ty, které sestavil sám učitel. K tomu není vůbec nutné být programátorem, stačí mít počítačové dovednosti na uživatelské úrovni. Učitelé naší školy využívají znalostí a dovedností v oblasti informačních technologií, vytvářejí prezentace, didaktické a metodické materiály pro podporu výuky o okolním světě, matematice, ruském jazyce a literární četbě.
Věřím, že využití počítače pro výuku školáků je velkou oblastí projevu tvůrčích schopností pro každého, kdo chce a umí pracovat, dokáže porozumět dnešním dětem, jejich potřebám a zájmům, kdo má děti rád a dává se jim . Abych zajistil, že studenti budou aktivně zapojeni do procesu učení a nebudou jen pasivními diváky, používám ve své práci projektovou metodu. Při realizaci projektu se školáci učí samostatně získávat vědomosti a získávat zkušenosti v poznávacích a vzdělávacích činnostech. Projekty lekcí poskytují příležitost ke zmírnění přetížení mladšími studenty. Projektová metoda na základní škole vyžaduje integraci žákovských znalostí z různých oborů: hudba, svět kolem nás, výtvarné umění, literární četba, vlastivěda, ekologie, technika, ruský jazyk. V různých hodinách i samostatně doma nebo v mimoškolních aktivitách úkoly plní, navrhuje učitel nebo vymýšlejí sami žáci. Mohlo by to být pozorování světa kolem nás, kreslení toho, co viděli, skládání příběhů, hádanek, básní a provádění aplikací. Projekt dává studentům zkušenosti s vyhledáváním informací, praktickou aplikací sebeučení, seberozvojem, seberealizací a sebeanalýzou svých aktivit. Projekty jsou zaměřeny na sběr informací o objektu, jejich analýzu a shrnutí. Jako tento typ projektu jsme zařadili práci „Forest Dangers“, ve které studenti shromáždili zajímavé materiály o nebezpečích, která v lese číhají, a radí, jak se těmto nebezpečím vyhnout.
Zajímavé a dynamické jsou prezentační lekce, kdy je celý průběh lekce prezentován formou diapozitivů. To zahrnuje jak vysvětlení nového materiálu, tak konsolidaci toho, co bylo pokryto. Děti se těší na hodiny ruského jazyka a matematiky, literární čtení a výtvarného umění, pokud je v hodině počítač.
Spolu se svými studenty aktivně zavádím informační technologie v rámci přípravy na různé mimoškolní aktivity a prázdniny. Hodiny, rodičovské schůzky a matiné se neobejdou bez počítače: prezentace, diapozitivy, karaoke písně, sledování kreslených filmů a fragmentů filmů.
Využití ICT umožňuje vytvářet emocionální náladu a rozvíjet emocionální zájem o předmět, organizovat samostatnou práci žáků, realizovat diferencovaný přístup, rozvíjet tvůrčí potenciál žáků, logické myšlení, schopnosti sebeovládání, poskytovat žákům výukové materiály, poskytovat žákům výukové materiály, využívat výukové materiály. didaktické a informační nástroje pro výuku a sledování znalostí.
Do budoucna plánuji pokračovat v práci na shromažďování materiálu, rozvoji a zdokonalování metodiky implementace informačních technologií a hledání optimálních metod a forem jejich implementace.
Děkuji za pozornost!
