Еволюція технічних засобів комп'ютерних телекомунікацій, масштабних комп'ютерних сіток та нових інформаційних технологій ведуть до прискореного розвитку системи дистанційної освіти, що функціонує в загальному освітньому просторі. Отже, існує низка об'єктивних соціально-економічних посилів цього динамічного становлення дистанційної освіти:
- - Наявність прогресивної технічної бази;
- - низька вартість освіти;
- - зростання кількості учнів;
- - Зростання необхідності в освіті;
- - Зростання кількості освітніх закладів, які виконують підготовку з впровадженням нестандартних освітніх технологій.
Останнім часом істотне становлення не так у Росії придбала ідея технологізації та інформатизації як істотного засобу поліпшення освітньої системи та забезпечення прогресу спільноти загалом. У прогресивної педагогіці з інформатизацією освіти пов'язують реальні повноваження зведення відкритої системи освіти, що дозволяє будь-якій людині підібрати свою лінію руху вивчення. Також можливості корінного зміни технології отримання нового пізнання з допомогою найефективнішої організації пізнавальної роботи учнів у процесі навчального процесу з урахуванням цього найголовнішого дидактичного якості комп'ютера, як індивідуалізація навчального процесу за збереження його цілісності з допомогою програмованості і динамічної адаптованості автоматизованих навчальних програм. Головну роль розвитку електронного викладання, остаточно, зіграв Інтернет. Електронне навчання виділяє освітнім установам можливість збільшити продуктивність, знизити рівень витрат, пов'язаних із проведенням занять, значно поліпшити процес обміну знаннями і довести до мінімальної кількості витрати на вивчення. Використання електронних технологій вивчення дасть змогу:
- * розширити діапазон освітніх послуг відмінних споживчих якостей, що надаються установою та забезпечити її сталість з епізоду планування навчального курсу до його закінчення;
- * збільшити результативність іспитів;
- * збільшити привабливість досліджуваного матеріалу за допомогою вдосконалення умов здобуття освіти;
- * розширити повноваження професійного піднесення та збільшення кваліфікації викладачів;
- * дати вихователям більший простір для дослідження навички співробітників та проходження перепідготовки;
- * знизити навчальне навантаження;
- * забезпечити найбільш дієве та своєчасне оновлення та поширення навчальних ресурсів, а також збільшити їх доступність;
- * забезпечити безперервність вивчення учнів за допомогою зняття просторових та тимчасових обмежень;
- * забезпечити індивідуальний графік роботи вихованців та перелік навчальних курсів з урахуванням їх інтересів у масштабах освітнього зразка;
- * проводити проміжну та підсумкову атестацію у формі випробування;
- * збільшити ефективність зворотний зв'язок для викладачів і учнів тощо. .
У сформованих умовах однією з напрямів поліпшення дистанційного освіти виробляється його стандартизація, покликана обов'язково забезпечити уніфікований загальнодержавний рівень домагань підготовки фахівців. Це зумовлено, по-перше, завданнями формування та збереження країни єдиного освітнього простору; як і, потребою входження Росії у міжнародне освітнє об'єднання. Разом про те, у науково-методичної, історико-педагогічної літературі мало приділено увагу світла питань, що з приведенням методичної системи дистанційного освіти на дидактичному і методичному рівнях до адекватної відповідності з головними закономірностями процесу освіти, тобто. поверненню педагогіці її інструментальних засад. Можна виділити наступні протиріччя в існуючій системі освіти:
- · між введенням у педагогічну практику освітніх установ ДО та незадовільною розробленістю теоретичних основ;
- · між діями стандартизації, технологізації та інформатизації в освіті, що йде в ногу, з часом і передовим станом процесу проектування педагогічної системи дистанційної освіти;
- · між потребою модернізації методичної системи дистанційної освіти та консерватизмом передової педагогічної свідомості;
- · між затребуваністю у створенні інструментальної моделі дистанційної освіти та відсутністю практичного її втілення.
Це сприяє більш ґрунтовному вивченню навчальних дисциплін за фахом, збільшення педагогічного вміння майбутніх викладачів, оволодіння новими знаннями, вміннями, вміннями та компетенціями. Також розвитку критичного мислення. Наприклад, із завданням реалізації електронного викладання у загальноосвітніх закладах мегаполісу майбутні вихователі знайомі «добре». Багато в чому освітні установи технічно непогано облаштовані. Майже у всіх класах є всілякі ТСО, комп'ютери (у тому числі і з ймовірністю виходу в систему Інтернет) електронні дошки та мультимедіа проектори. В умовах світової школи це створює можливі можливості виправити ситуацію індивідуалізації викладання. Виявляється можливість реалізувати основні вимоги доктрині засвоєння, надаючи будь-якому учневі інформацію у тому вигляді, що підходить поточному етапу засвоєння. Завдяки поєднанню дидактичних функцій інформування та відпрацювання, усувається розрив між теоретично можливим з'ясуванням навчального матеріалу та його реальним засвоєнням. Прогресивні засоби інформаційних технологій дають можливість використовувати під час навчання різноманітні форми подання матеріалу: вербальні та образні. Комп'ютерні навчальні програми можуть допомогти учням глибше і швидше засвоїти навчальний який був використаний, а наставник отримує ймовірність найбільш практично відразу здійснювати контроль успішність та ступінь засвоєння матеріалу. В даний час все найбільш широке поширення набувають ці різновиди інформаційних послуг як: електронна пошта, телеконференції, пересилання даних, гіпертекстові середовища, ресурси глобальної мережі, відеоконференції та інші. Тоді як разом з перевагою комп'ютерних технологій виникають і проблеми. Винятково важлива - невсеосяжність ресурсів середні навчальні заклади (особливо у застосуванні Мережі інтернет, якість каналів взаємозв'язку та ін.). Мінімум трудомістким завданням вважається психологічна та педагогічна непідготовленість учительського складу. Ми маємо необхідність у прогресивній школі, вона - у професіоналах, вчителях, здатних швидко освоювати технічні нововведення і мотивованих на найбільше використання різних засобів у навчально-виховному процесі. Цю проблему посилює відсутність достатніх змін у навчальних програмах, способах та дидактичних прийомах вивчення. p align="justify"> Методичні нюанси електронного вивчення відстають від становлення технічних засобів. Більшість з них перекриті, що не дозволяє вчителям і учням вносити зміни і використовувати деякі фрагменти для своїх досліджень. Спільною проблемою електронного вивчення також є створення і ефективне використання інформаційно-освітньої середовища з урахуванням ІКТ, тому процес його розвитку не припиняється і всіляко модернізується. Як випливає з вищесказаного, можна зробити висновок про те, що використання в загальноосвітніх школах електронних технологій вивчення прихильно позначається на психолого-педагогічному аспекті освітнього процесу, такого як сприяє розвитку персональних ресурсів, учнів і вчителів, формує вміння цілепокладання, самостійного мислення, ініціативність і обов'язок за виконану роботу. Також знижує психологічні навантаження на учнів та вчителів у ході взаємного обміну знаннями. Хоча процес цей перебуває у стадії розвитку і вимагає до себе пильної уваги і подальшого становлення.
істанційне, а точніше, електронне навчання (від загальноприйнятого терміна e-learning; насправді поняття дистанційне навчання та e-learning нерівнозначні, але в Росії зазвичай трактуються однаково, тому не порушуватимемо традиції) займає в сучасній системі навчання міцні позиції, органічно доповнюючи очне навчання та різноманітні очні тренінги та курси. Електронне навчання активно використовується як у навчальних закладах, так і на підприємствах і, за даними IDC, за ступенем популярності воно незабаром наздожене очне. Провідні світові аналітичні компанії передбачають йому велике майбутнє та стверджують, що світовий ринок систем дистанційного навчання є джерелом великих можливостей для продавців та інвесторів. У найкращих вищих навчальних закладах світу створено центри e-learning, які дають змогу пройти дистанційне навчання з отриманням відповідного диплома; активно розвиваються корпоративні навчальні центри компаній та державних структур, а річний дохід на ринку e-learning у низці країн обчислюється вже у мільярдах.
Такий великий інтерес до електронного навчання пояснюється досить просто. В останні десятиліття відбулися значні зміни на ринку праці: зросли вимоги до персоналу, практично у всі сфери діяльності почали широко впроваджуватися ІТ-технології, а сам персонал став більш мобільним. Подібні зміни зумовили необхідність створення умов для безперервної, швидкої, гнучкої та одночасно високоякісної підготовки кадрів, і оскільки традиційні системи навчання не здатні відповідати даним потребам, знадобився пошук альтернативних систем.
Основні переваги e-learning у порівнянні із традиційним очним навчанням
Знову освітнього процесу при дистанційному навчанні складає цілеспрямована і контрольована інтенсивна самостійна робота учня, який може самостійно визначати послідовність освоєння предметів, вчитися в зручному для себе місці, з індивідуальною швидкістю, а в ряді випадків і в зручний для себе час. Тому основною перевагою e-learning слід вважати певну свободу в плані місцезнаходження, часу навчання та його темпів, що робить дистанційне навчання привабливим для тих користувачів, які з тієї чи іншої причини не мають змоги навчатись очно, але бажають підвищити свій освітній рівень.
Один із найважливіших плюсів e-learning – менша вартість навчання, яка, за даними Cedar Group, у середньому нижча на 32-45%. У виняткових ситуаціях має місце ще більш значне зменшення вартості в цьому сенсі інтерес представляють розрахунки фахівців корпоративного навчального центру РЕДЦЕНТР. Взявши за основу певну умовну компанію з персоналом загальною чисельністю в 280 співробітників, 80 з яких підлягають навчанню, фахівці РЕДЦЕНТР зробили розрахунки і прийшли до висновку, що при правильній організації дистанційне навчання може обійтися компанії в сім разів дешевше від відвідування очних курсів за аналогічною тематикою. 1). Тому немає нічого дивного в тому, що компанії все частіше вибирають даний варіант навчання як пріоритетний при підвищенні кваліфікації персоналу. Немаловажний даний момент і при здобутті освіти у вищому навчальному закладі, якщо оплата традиційного очного навчання на комерційній основі виявляється не по кишені. Щоправда, не слід вважати нижчу вартість дистанційного навчання основним аргументом на його користь при здобутті базової освіти в академічному виші. Справа в тому, що далеко не кожен студент через свої особисті особливості здатний здобути дистанційну освіту: існує певний відсоток людей, для яких єдиним можливим способом сприйняття навчального матеріалу є аудиторна форма навчання, а комусь може просто не вистачити дисциплінованості та посидючості при організації самостійних занять.
(джерело РЕДЦЕНТР, 2005)
Важливою перевагою дистанційного навчання є його велика ефективність згідно з даними Cedar Group, час навчання скорочується в цьому випадку на 35-45%, а швидкість запам'ятовування матеріалу зростає на 15-25%. Правда, ця перевага працює не завжди - все залежить від матеріалу, що вивчається, і від методу його подачі. Наприклад, проблематично виробити правильну вимову, вивчаючи іноземні мови дистанційно і не маючи достатньої розмовної практики, якщо граматику мови можна освоїти дистанційно, то для оволодіння усною мовою необхідне очне спілкування. Крім того, чимало фахівців, у тому числі ректор Академії «АйТі» Ігор Морозов, звертають увагу на той факт, що великої ефективності навчання може бути досягнуто лише «при ретельному обліку таких факторів, як структура курсу та методика подачі матеріалу, що вивчається».
Онлайнове навчання дозволяє підвищити якість освіти за рахунок широкого використання світових освітніх ресурсів та збільшення частки самостійного освоєння матеріалу, причому останнє особливо важливе, оскільки поступово забезпечує вироблення таких якостей, як самостійність, відповідальність, організованість та вміння реально оцінювати свої сили та приймати зважені рішення, без чого немислима успішна кар'єра. Крім того, як вважає Володимир Тихомиров (голова Експертно-консультативної ради з питань електронного навчання, відкритої освіти та впровадження нових освітніх технологій при Комітеті з освіти та науки Державної Думи Російської Федерації), електронне навчання автоматично призводить до раннього оволодіння навичками застосування інформаційно-комунікаційних. технологій, що дозволяє надалі суттєво підвищити ефективність використання знань в економіці».
Не можна забувати і про те, що дистанційне навчання - єдиний спосіб здобути освіту для тих, хто з низки причин (відсутність часу, необхідність поєднувати навчання з роботою, територіальна віддаленість від вузу тощо) не може вчитися звичайним чином.
Загалом, на думку Ігоря Морозова, дистанційне навчання виявляється найактуальнішим у тих випадках, «коли стоїть завдання навчання великої кількості співробітників певної організації за мінімальний проміжок часу, а сама організація має територіально розподілену структуру та в ній досить часто проводять організаційні зміни».
Разом з тим дистанційне та очне навчання не варто протиставляти одне одному – це різні, але взаємодоповнюючі форми навчання, між якими «лежать досить широка область змішаних рішень, які виявляються найчастіше продуктивнішими», – вважає Ігор Морозов. На практиці це означає, наприклад, доповнення очного базової освіти необхідними онлайновими курсами або використання комбінованої форми навчання, коли більш доступна для самостійного освоєння частина теоретичного матеріалу вивчається слухачем дистанційно, а практичні роботи та освоєння складного теоретичного матеріалу проходять в аудиторії під керівництвом викладача.
Підтримка держави
ксперти ЮНЕСКО та уряди розвинених країн сходяться на думці, що відповідати вимогам інформаційного суспільства до рівня кваліфікації людей можна тільки за рахунок використання e-learning як технології, що орієнтує студентів на новий стиль освіти та розвиває їх вміння та навички для подальшого навчання протягом усього життя. Тому електронне навчання, що дозволяє підготувати необхідні суспільству кадри в потрібній кількості за мінімальний час та за мінімальних витрат, визнано пріоритетним у ході реформ освітніх систем у таких провідних країнах світу, як США, Великобританія, Канада, Німеччина, Франція та ін., і навіть на рівні ООН.
В останньому звіті Комісії з електронного навчання для президента та Конгресу США серед основних завдань зазначено створення та розвиток освітніх Інтернет-ресурсів, навчання викладачів та адміністраторів навчального процесу та розробка якісного e-learning-контенту, а на їх виконання виділено 6 млрд. дол.
У фінальному звіті Європейської комісії з освіти та культури за 2004 рік зазначено, що 77% європейських університетів вже мають необхідні технічні рішення та належний професорсько-викладацький склад для ведення електронного навчання, а для 65% вишів розвиток e-learning – найважливіший пріоритет сьогодення.
Європейським парламентом було ухвалено чимало рішень з питань e-learning, у тому числі рішення від 05.12.2003 р. № 2318/2003/ЄС щодо адаптації довгострокових програм з метою ефективної інтеграції інформаційно-телекомунікаційних технологій до освітніх європейських систем e-learning.
У звіті ООН про стан електронного навчання у країнах, що увійшли до Європейського Союзу у 2004 році, містився перелік ВНЗ та навчальних центрів, що просувають e-learning-рішення, та розглядалися можливості співпраці у цій сфері.
У Росії правовими підставами для впровадження дистанційного навчання є закони «Про освіту», «Про вищу та післявузівську професійну освіту» та наказ Міністерства освіти РФ від 18.12.2002 р. № 4452 «Про затвердження методики застосування дистанційних освітніх технологій (дистанційного навчання) в освітніх установах вищої, середньої та додаткової професійної освіти Російської Федерації».
Сфери використання дистанційного навчання
Сьогодні дистанційне навчання міцно займає свою нішу на ринку освіти і можна чітко виділити сфери, де воно впевнено позиціонується як альтернатива традиційному навчанню. В основному йдеться про корпоративну сферу та сферу освіти в першій e-learning немає рівних у плані початкової підготовки співробітників компанії, їх атестації та підвищення кваліфікації, а в другій онлайнове навчання привабливе для абітурієнтів як можливий варіант здобуття освіти.
Дистанційне навчання набуває сьогодні все більш широкого поширення в державних структурах, де воно є незамінним для організації та підтримки постійно діючої системи безперервного підвищення кваліфікації держслужбовців. Крім того,
e-learning отримало визнання і у різноманітних навчальних центрах, що спеціалізуються переважно на проведенні онлайнових курсів у сферах інформаційних технологій та бізнесу.
У компаніях, на підприємствах та в держструктурах онлайнове навчання дозволяє вирішити питання навчання та перенавчання співробітників, що особливо актуально в умовах впровадження нових, у тому числі інформаційних технологій, коли навчання великої кількості співробітників часто пов'язане зі значними витратами. Ще більше зростає актуальність e-learning за наявності у компанії віддалених філій, коли організація традиційних тренінгів на місцях не тільки підвищує вартість навчання чи не на порядок, а й технічно виявляється складнішою, хоча б через відсутність на місцях потрібних фахівців. У держсекторі в цьому сенсі ще складніше - віддаленість певних структур тут є нормою, і при впровадженні будь-якої технології або інновації відразу в одній або навіть у кількох областях відповідне перенавчання співробітників може перетворитися в вищій мірі витратне з погляду сил, засобів і часу завдання .
Не менш важливою є для компаній підтримка певного рівня конкурентоспроможності, адже, за дуже вірним висловом Анрі де Гейза («Жива книга»), «здатність вчитися швидше за конкурентів є єдиним джерелом конкурентної переваги над ними». Ця обставина також обумовлює появу значної кількості споживачів освітніх послуг, зацікавлених у дистанційному навчанні.
Крім того, в низці галузей (особливо у сфері послуг, у роздрібній та оптовій торгівлі) спостерігається висока плинність кадрів, в результаті чого в компаніях постійно з'являється безліч нових співробітників, яким необхідно пройти навчання, і організація звичайних тренінгів у цьому випадку фактично означатиме викидання грошей на вітер.
У навчальних закладах та навчальних центрах дистанційні та змішані форми навчання дозволяють охопити навчанням віддалені регіони та знизити прямі витрати на навчання.
Ступінь популярності онлайнового навчання для різноманітних структур та у різних сферах дуже різна. У корпоративному бізнесі явна перевага надається онлайновим курсам. Що стосується вищої освіти, то для отримання звання бакалавра більшість студентів віддають перевагу очній формі, а дистанційно закінчують якісь додаткові курси. При подальшому навчанні відсоток обирають онлайн-навчання зростає, причому при освоєнні як основних, так і додаткових дисциплін (Sloan Consortium, 2005).
У різних галузях спостерігається неоднозначне ставлення до дистанційного навчання. На даний момент найбільш затребуване воно в корпоративній сфері як заміна традиційних тренінгів та у сфері освіти щодо окремих курсів. Крім того, даний варіант навчання завойовує дедалі міцніші позиції у фінансовій та ІТ-сферах, при перенавчанні державних службовців, у охороні здоров'я (рис. 2).
Мал. 2. Ступінь популярності e-learning у різних сферах
(джерело Sloan Consortium, 2005)
E-learning у світі
розвиток світового ринку дистанційного навчання продовжується дуже активно, чому сприяє, з одного боку, підвищення попиту на освітні послуги, а з іншого розвитку інформаційних технологій і зростання кількості користувачів Інтернету.
Найбільша кількість сьогоднішніх споживачів e-learning-рішень сконцентрована у США та Канаді, а серед європейських країн – у Великій Британії, за якою слідують Німеччина, Італія та Франція. У США дистанційне навчання пропонують понад 200 університетів та тисячі коледжів, а кількість онлайнових курсів збільшується приблизно на 30-40% щорічно. У Великій Британії різноманітні дистанційні програми пропонують понад 50 університетів.
Ще більш активно зростає кількість онлайнових курсів, які пропонують інші структури і орієнтовані на корпоративний сектор. Наприклад, згідно з недавнім прес-релізом British Telecom, лише ця компанія пропонує для навчання персоналу понад 1,7 тис. програм e-learning.
Зростання популярності електронного навчання щодо стабільне. Так, у США, судячи з останнього звіту Sloan Consortium, переважна більшість із розглянутих вищих навчальних закладів підтвердила зростання кількості студентів, які обирають один або більше онлайнових курсів. Кількість керівників навчальних закладів, які визнають перспективність онлайнового навчання, також зростає, хоча й набагато повільніше в США за три роки вона збільшилася з 48,8 до 56% (рис. 3), а кількість опонентів при цьому залишилася практично незмінною.
Мал. 3. Відношення керівників навчальних закладів до перспективності e-learning
(джерело Sloan Consortium, 2005, %)
Загалом у світі, за даними Brandon Hall (http://brandon-hall.com/), на кінець 2003 року було близько 100 млн. слухачів різних e-learning-програм, а загальний обсяг ринку дистанційного навчання становив 9 млрд. дол. На кінець 2005 року кількість тих, хто навчається дистанційним способом, зросла до 130 млн., а загальний обсяг світового ринку електронного навчання, за попередніми оцінками Gartner, досяг 33,6 млрд. дол.
При цьому частка США займає більше половини ринку приблизно 18 млрд. дол. (дані IDC). Значна частка ринку припадає на Канаду, а ось у країнах Азіатсько-Тихоокеанського регіону (включаючи Японію) ринок дистанційного навчання поки що перебуває в стадії формування і зростає незначними темпами, наприклад у Японії, згідно з прогнозом IDC, у 2005-2009 роках зростання ринку складе в середньому. 16,6% на рік. Для порівняння: в американському корпоративному секторі у компаніях середнього масштабу ринок e-learning у 2005 році виріс на 30%, а темпи зростання у великих компаніях були близькими до 35%.
Згідно з прогнозами, позитивна динаміка на світовому ринку e-learning збережеться і в 2006 році за даними компанії Bersin&Associates, обсяги дистанційного навчання в 77% компаній збільшаться, а в інших залишаться приблизно на тому ж рівні. Продовжиться зростання і у сфері освіти, хоча темпи зростання, на думку низки аналітиків, дещо знизяться.
E-learning у Росії
Одночасно зазначимо, що назвати точні дані, що характеризують обсяг російського ринку дистанційного навчання, неможливо через їхню відсутність. Причин тому кілька. Насамперед цей ринок ще тільки починає формуватися, тому аналітичні компанії не беруть його до уваги і, отже, офіційних досліджень щодо нього не проводять. Та й прозорістю даний ринок не відрізняється, тому що російські компанії, що працюють там, відкрито не заявляють про свої доходи. Тому судити про особливості розвитку російського ринку e-learning буде опосередковано, аналізуючи дані з різних джерел.
Переломним у розвиток дистанційного навчання у Росії можна вважати 2004 рік, коли стали помітні значні успіхи цілого ряду проектів. У 2005 році позитивна динаміка розвитку ринку e-learning збереглася, і на даний момент дистанційне навчання персоналу з успіхом реалізовано на таких великих підприємствах, як «Російські залізниці», «СеверСталь», «Норільський нікель», «РусАл», «ВимпелКом» , «УралСиб», «Связьинвест» та інших. Можливості дистанційного навчання були задіяні під час перенавчання співробітників Державної Думи Федеральних зборів РФ, за Центральний банк Росії, Зовнішторгбанку та інших організацій.
У 2005 році Росія змогла звернути на себе увагу на міжнародному рівні 14 жовтня 2005 року Міжнародна асоціація ADL (Advanced Distributed Learning) офіційно оголосила про успішне закінчення випробувань вітчизняної системи дистанційного навчання СДТ REDCLASS на відповідність міжнародному стандарту SCORM 1. Даний стандарт є визнаним у всьому світі стандартом у сфері e-learning та підтримується практично всіма провідними виробниками систем дистанційного навчання, а СДТ REDCLASS стала першою і поки що єдиною із сертифікованих на міжнародному рівні російських систем e-learning.
Як зазначалося в одному з прес-релізів РОЦИТ, у Росії в даний час можливість здобуття освіти дистанційним шляхом надають близько 40% вишів. Провідні російські вузи та великі навчальні центри (Академія «АйТі», РЕДЦЕНТР та ін.) пропонують все більше курсів по різних предметних областях, йде активний процес локалізації зарубіжного контенту від провідних постачальників, розробляються російські дистанційні курси.
Однак основним фактором, що стримує темпи розвитку ринку e-learning, на думку ректора Академії «АйТі» Ігоря Морозова, як і раніше, залишається «недолік хорошого російськомовного електронного контенту, потреба в якому великі компанії дуже висока». Крім цього, серйозними перешкодами для регіонів є недостатньо розвинена інфраструктура та культурні бар'єри.
Оцінити загальну кількість споживачів дистанційних курсів у Росії не дозволяє відсутність даних. Можна лише сказати, що їхня кількість зростає досить швидко. Наприклад, у Системі дистанційного бізнес-навчання для підприємців (СДБО – спільний проект Національного ділового партнерства «Альянс Медіа» та Міжнародного інституту менеджменту ЛІНК, http://businesslearning.ru/) темпи зростання у 2005 році склали понад 170%, а всього на момент написання статті у ній було зареєстровано майже 22 тис. студентів (рис. 4).
Мал. 4. Зміна числа користувачів у системі СДБО, у 2001-2005 рр.,
(джерело СДБО, 2005)
Інформація щодо популярності дистанційної освіти в центрі та в регіонах дуже суперечлива. Наприклад, за даними Академії «АйТі» за 2004 рік, 64% (тобто більшість) студентів, що дистанційно навчаються в даній академії, представляли регіони, що цілком логічно через незалежність e-learning від місця проживання. У той же час, за останніми даними СДБО, виходить, що майже половина студентів даної системи дистанційного навчання проживає в Москві, Санкт-Петербурзі та Московській області. Щоправда, і це можна пояснити великими можливостями центру щодо доступу до Інтернету та більшою інформованістю про можливості e-learning.
Інтенсивне зростання ІТ-ринку та швидке впровадження інформаційних технологій у багатьох сферах поряд із готовністю підприємств до змін, нестачею висококваліфікованих кадрів та досить високими потребами росіян в освіті дозволяють припустити високі темпи зростання на ринку дистанційного навчання. За прогнозами Академії «АйТі», ефективне комбінування традиційних видів освіти та новітніх розробок у сфері ІТ дозволить ринку дистанційного навчання зайняти не менше 30% від загального обсягу навчання, а в деяких галузях навіть до 75%.
Найбільш перспективними щодо впровадження e-learning варто вважати корпоративний сектор, державні структури та центри перепідготовки кадрів. Освітній сектор, що поєднує вищі навчальні заклади, також досить цікавий, правда не для здобуття базової освіти (для цього найкраща очна форма навчання), а для реалізації комбінованих варіантів навчання, коли студенти очних курсів вивчатимуть частину предметів дистанційно. Для здобуття базової освіти у російських вузах варіант e-learning, мабуть, поки що малоперспективний – насамперед через значне зниження числа абітурієнтів. У 2010 році їх кількість становитиме лише 62% від рівня 2005 року, і неважко здогадатися, що переважна більшість абітурієнтів віддадуть перевагу звичному і давно виправданому варіанту очного навчання.
Перспективи розвитку e-learning
Майбутньому, а точніше до 2010 року, якщо вірити фахівцям з American Educational Research Association, дві третини навчання буде здійснюватися дистанційно. Швидше за все, цей прогноз варто вважати занадто оптимістичним, але безсумнівно одне електронне навчання стало гідною альтернативою традиційному і в окремих сферах, насамперед у корпоративній та державній, йому віддаватиме явну перевагу, оскільки це єдиний спосіб швидкого навчання за мінімальних витрат.
В освітній сфері, так само як і в комерційних навчальних центрах, e-learning продовжить доповнювати традиційний очний варіант навчання, і в більшості випадків найбільш доцільним залишиться змішане навчання, коли одні курси, залежно від їхньої специфіки, вивчаються традиційним чином, а інші. дистанційно.
Есе на тему «Перспективи розвитку електронного навчання у моїй школі»
Асалханова Любов Михайлівна
вчитель географії та біології
МАОУ «ЗОШ №2 з УІОП м. Улан-Уде»
м. Улан-Уде, Республіка Бурятія
Електронне навчання - передбачає різні форми та способи навчання на основі інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ).
Електронне навчання радикально змінило навчання. Сьогодні електронне навчання знаходиться на високому рівні розвитку, тому на ринку представлено безліч форм онлайн навчання та освіти. Існують такі форми як «Швидке онлайн навчання» (за допомогою PowerPoint та Flash технологій), моделювання роботи з додатками, моделювання бізнес-процесів, використовувати анімованих персонажів, аудіо, відео та ще багато інших інтерактивних елементів навчального процесу. У багатьох середніх школах Інтернет активно використовується для роздачі матеріалів для занять, спілкування між вчителями та учнями, а також поширення ключових тренінгових інструментів.
Електронне навчання – це навчання з використанням комп'ютерів та комп'ютерних мереж. На відміну від дистанційного навчання (наприклад, з відправкою матеріалів поштою), електронне навчання використовує всі переваги сучасних настільних ПК: графіку, звук, тривимірні сцени та анімації, віртуальні тренажери тощо.
На відміну від комп'ютерного навчання (CBT, computer-based training, коли користувач працює віч-на-віч з ПК), електронне навчання передбачає використання мережевих можливостей: передачу результатів навчання, можливості спільної роботи, консультацій та обговорення, обмін досвідом.
На мій погляд, застосування електронного навчання даватиме позитивний ефект у рамках шкільної освіти серед учнів старших класів. Виходячи з цього, розглянемо, як може використовуватися електронне навчання у навчальному процесі школи докладніше.
Як правило, учні сконцентровані в компактному районі проживання, поблизу освітнього закладу, і географічна роз'єднаність та віддаленість перестає бути фактором, що впливає на ефективність освітнього процесу. На необхідність застосування технології електронне навчання у школі необхідно:
Як спільне колективне навчання із застосуванням мережевих технологій, телеконференцій, аудіочатів, що суттєво розширить коло спілкування та можливості учнів у здобутті більш повної освіти.
Організація дистанційного контролю знань учнів.
В рамках освітньої установи може бути сформована база знань та база тестових завдань, у результаті чого уніфікується та стандартизується процес перевірки знань, а також робить контроль знань масовим та постійним.
В організації додаткових курсів.
Ця система може бути результатом інтегрального взаємодії освітніх закладів цілого регіону. Таким чином, об'єднуються зусилля педагогів усіх освітніх закладів і розширюється спектр пропонованих курсів, учня з'являється можливість вибору викладача для конкретного курсу.
Електронні уроки для дітей, які пропускають шкільні заняття з причин хвороби.
Заповнити знання учень може лише за допомогою додаткових занять із репетитором, або через самостійне освоєння пропущеного матеріалу. Технологія електронне навчання могла б відшкодувати цю прогалину у системі освіти.
Організація шкільних систем віртуального спілкування.
Слід зазначити, що в результаті включення школярів у відкритий освітній процес з використанням електронних освітніх технологій, у них формуються навички роботи з інформаційними технологіями та передумови для здобуття безперервної освіти за допомогою електронного навчання протягом усього життя.
Очевидно, що освіта майбутнього тісно пов'язана з розвитком комп'ютерних технологій. Тому використання технологій електронного навчання у навчальному процесі школи є актуальною проблемою сучасного навчання.
Навчання за технологією електронне навчання стає популярним, крім того, воно має перспективу у розвитку, оскільки з кожним днем удосконалюються телекомунікаційні технології, які відіграють велику роль у застосуванні технології електронного навчання.
Переваги організації навчального процесу
Для учня
Для вчителя
Відкриті інформаційні ресурси.
Можливість збільшувати освітні ресурси.
Анімаційні та мультимедійні компоненти навчальних матеріалів.
"Автоматичний" моніторинг навчальної діяльності студента.
Результати навчання, які визначаються самим учням.
Регулювання доставки навчальних матеріалів.
Власна швидкість навчання.
Заміна лекційних занять комунікативними формами.
Можливість ознайомитись з попереднім досвідом.
Можливість коригування навчального процесу відповідно до потреб кожного учня.
Широка та регулярна комунікація з викладачем та іншими учнями у предметному контексті.
Збільшення часу, що відводиться на практичні заняття, спілкування з учнями.
Хотілося б, щоб у нашій школі організаційні та педагогічні можливості електронного навчання реалізовувалися за допомогою практично всіх доступних телекомунікаційних сервісів, таких як електронна пошта, списки розсилки, електронні журнали, конференції Usenet, чат, ICQ, веб-конференції.
На основі перерахованих телекомунікаційних та інформаційних засобів можливі різні форми педагогічної діяльності. Наприклад, дистанційні ділові ігри, лабораторні роботи та практикуми, віртуальне відвідування недоступних об'єктів, віртуальні екскурсії, комп'ютерне листування школярів, а також педагогів один з одним.
Список використаної літератури
1. ГОСТ 7.83-2001. Електронні видання. Основні види та вихідні відомості; введ. 01.07. 2002. – ІПК Видавництво стандартів, 2002.
2. Агафон С. В. Засоби дистанційного навчання. Методика, технологія, інструментарій/С.В. Агафонов, З.О. Джаліашвілі, Д.Л. Кречман. - СПб.: "БХВ-Петербург", 2003, 336 с.
3.Демкін В.П. Принципи та технології створення електронних підручників / В. П. Демкін, В.М. Вим'ятін. – Томськ, 2002.
4. Хуторський А. В. Інтернет у школі. Практикум з дистанційного навчання/О.В. Хутірський. – ІОСО РАТ, М., 2008, 304 с.
5. Хуторський А. В. На урок – в інтернет! Всеросійський конкурс "Дистанційний учитель року". // За ред. А.В.Хуторського. ІОСО РАВ, М., 2005, 299 с.
6. "Енциклопедія користувача Internet" на CD-ROM фірми "Demos".
Інтернет ресурси:
7. Вільна енциклопедія "Вікіпедія" [електронний ресурс]. - Режим доступу: http://ua.wikipedia.org/wiki/E-learning.
8. Технологія створення електронних засобів [електронний ресурс]. – Режим доступу: www.ido.rudn.ru/nfpk/tech/t1.html
Заміська Олена
E-learning розвиває інновації
«Технології електронного навчання: реальність та перспективи» - міжнародна конференція на цю тему відбулася 15-16 жовтня у Московському державному університеті економіки, статистики та інформатики (МЕСІ). Захід зібрав провідних експертів у галузі освітньої політики, представників найбільших компаній, ректорів вишів Росії та країн СНД.
Застосування технологій електронного навчання (e-learning) у Росії вже перейшло у робочу площину. Однак вітчизняна освіта досі значно відстає у цій галузі від багатьох зарубіжних країн. Багато в чому це пов'язано із відсутністю активної підтримки держави. У цьому показовий досвід Франції. Розвитком Інтернету країна займала одне з провідних місць, але з його використання в соціальному житті – одне з останніх. За підтримки уряду Франції було реалізовано проект, під час якого 100% навчальних матеріалів було переведено на електронну форму. За результатами офіційного експерименту, проведеного в країні, використання електронних курсів забезпечило однаковий рівень засвоєння знань, незалежно від початкового рівня учня та соціального статусу його батьків.
Електронне зарубіжжя
Про досвід застосування e-learning у Фінляндії розповіла керівник проектів Фінського онлайнового університету прикладних наук Тейя Лехто. У країні працює Федерація з єдиної ідентифікації, завдяки якій студенти мають єдиний логін та пароль для безкоштовного доступу до електронних курсів фінських університетів. Зокрема, Фінський онлайновий університет прикладних наук має в своєму розпорядженні базу з більш ніж 680 курсів. Пані Лехто зізналася, що зацікавлена в організації спільного обміну електронними курсами між російськими та фінськими студентами. У Європі, наголосила вона, готові до співпраці з російськими електронними університетами. «Я бачу, що e-learning у Росії динамічно розвивається. Ви кілька років цим займаєтеся і тому вже є надійним партнером. МЕСІ я оцінюю як сучасний європейський університет».
Одним із світових лідерів використання інформаційних технологій в освіті нині є Республіка Корея. У січні 2004 року в країні було видано закон про розвиток e-learning індустрії, і сьогодні e-learning виступає як каталізатор усіх освітніх інновацій. «E-learning виходить за рамки технологій та переваг. Ми маємо справу вже з u-learning – всепроникним електронним навчанням», - сказав на конференції екс-президент Інформаційної служби Кореї з освіти та наукових досліджень (KERIS) др. Де-Джун Хван. Сьогодні Корея займає 5,9% на світовому ринку e-learning. Для порівняння: частка США становить 79%, ЄС – 16%, Японії – 5,5%. 100% корейських шкіл підключено до Інтернету. У початковій та середній школі реалізовано проект Кібер-дім (майже 3,5 млн. слухачів). 970 інститутів Кореї (5,1% від усіх освітніх закладів) використовують у навчанні e-learning «у чистому вигляді». 21% всього корпоративного навчання країни (понад 1 млн. слухачів) реалізовано через застосування e-learning. За результатами досліджень, 61,7% слухачів задоволені навчанням.
Пізнаємо у порівнянні
На даний момент перше місце в Європі з впровадження електронного навчання займає Великобританія: 60,2% викладачів використовують комп'ютери у класі. Загалом у Європі цей показник становить близько 40%. У Росії, за результатами досліджень компанії Microsoft, Windows у своїй діяльності використовують 80,1% викладачів. 73% опитаних потребують використання ІКТ. 74,9% респондентів вважають, що ІКТ підвищує ефективність навчання. Студенти ж заявляють таке: «Лише 14% моїх викладачів дозволяють мені за допомогою технологій створювати щось нове, 63% ніколи цього не роблять».
У цьому просте додавання технологій до класичної освіти робить революцію. «Необхідна глибока інтеграція з усіх напрямків: потрібна нова педагогіка, трансформація людей, методик, організації навчального процесу», - зазначив проректор з координації міжнародних проектів МЕСІ Олександр Хвілон.
Що ще гальмує розвиток e-learning у нашій країні? На думку учасників конференції, це відсутність контенту та нормативної бази оцінки якості електронного навчання. Ще одна важлива обставина – необхідні інвестиції. Середні початкові вкладення запровадження електронного навчання становлять 100 млрд. рублів. Створення одного курсу коштує 0,9 млн. рублів і займає понад сто годин. Зменшити витрати, прискорити процес впровадження, використати накопичений та збагачений досвід дозволяють готові рішення: електронні курси, електронні університети «під ключ», підключення систем автоматизації бібліотек. Масовому поширенню знань сприяє ідея перетворення університетів на знанієві парки, за якою лише 30% доходів вузам приносить освітня діяльність, а 70% - знання, створені задля її подальшого просування. У МЕСІ знаний парк існує вже 3 роки. «Впроваджена у виші система управління знаннями другої версії та технології Web 2.0 відкривають можливість генерації знань для малого, середнього та частково для великого бізнесу», - розповів науковий керівник МЕСІ Володимир Тихомиров.
Потреби роботодавців
Російський бізнес потребує фахівців, які здатні здійснювати безперервну самоосвіту – такого висновку дійшли учасники конференції. Дефіцит кадрів у галузі ІК наголосив виконавчий директор Асоціації підприємств комп'ютерних та інформаційних технологій (АПКІТ) Микола Комлєв. «У російській ІТ сфері зайнято 1 млн. осіб – 1,3% від працездатного населення. Для порівняння: у США – 3,8%, у Німеччині – 3,4%. Згідно з дослідженням АПКІТ, вузи задовольняють потребу в кадрах менш ніж на 40%». Необхідне навчання та підвищення кваліфікації фахівців на робочих місцях. Проте посадити за парти навіть половину працюючого контингенту неможливо. Єдиним можливим рішенням є застосування технологій e-learning. Вони дають можливість вчитися автономно та у власному ритмі, враховувати індивідуальні потреби при розробці контенту та швидко (протягом 1-2 годин) його коригувати. «Це стає особливо актуальним в епоху, коли бізнес здійснюється зі швидкістю думки», - сказав Володимир Тихомиров. - Інформаційні технології революціонізували не лише бізнес, а й освіту, найбільш ефективно розвиваючись в освіті дорослих». Філософія навчання протягом усього життя отримує продовження у форматі e-life-long-learning та вимагає становлення нової науки про освіту дорослих – електронної андрагогіки.
Підбиваючи підсумки конференції, учасники дійшли висновків про необхідність зміни процедури ліцензування російських вишів, які використовують електронне навчання. Розвитку потребують сучасні методи та засоби електронної педагогіки. До широкого використання рекомендовано технології Web 2.0, технології управління знаннями, соціальні мережі. Гостро стоїть питання інтеграції російської освіти у світовий освітній простір. Для цього потрібне підключення до міжнародних університетських мереж, створення відкритих міжнародних освітніх ресурсів. Вирішення цих питань потребує спільних та скоординованих дій влади, системи освіти, бізнес-спільноти, громадськості.
Тема: Електронне навчання: стан, проблеми, перспективи.
Курамшина Гульназ Халілівна,
вчитель початкових класів МОБУ ЗОШ с. Старосубхангулове.
Електронне навчання включає всі форми методик та інструментів освіти, де процес передачі знань та навичок забезпечуються новими електронними технологіями, у тому числі комп'ютерами та Інтернетом. Процеси електронного навчання включають веб-навчання, комп'ютерне навчання, навчання за допомогою віртуального оточення та мультимедійного змісту – тексту, анімації, потокового відео та звуку. Електронне навчання включає все більше різноманітних форм, таких як дистанційна освіта, дистанційне репетиторство, класні та позакласні заняття, різні види спільної роботи, у тому числі з інструктором чи інтерактивними об'єктами, такими як класна дошка.
Сучасна школа спирається у своїй роботі на електронне середовище в освітній та управлінській діяльності. У умовах інформатизації освіти відбувається процес більш ранньої інтеграції комп'ютерних технологій в освітній процес початкової школи. Одне з найважливіших завдань сучасного вчителя початкової школи – це вміння організувати професійну діяльність за умов електронного освітнього середовища. Відповідно до ФГОС результатами освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти мають бути вміння щодо використання засобів інформаційно-комунікаційних технологій для вирішення пізнавальних завдань; оволодіння учнями у різний спосіб пошуку інформації. Комп'ютер та інформаційні технології допомагають вчителям початкових класів у створенні освітнього процесу. Використання ІКТ на уроках у початковій школі дозволяє:
- розвивати вміння учнів орієнтуватися в інформаційних потоках навколишнього світу, опановувати практичні засоби роботи з інформацією, розвивати вміння, що дозволяють обмінюватися інформацією за допомогою сучасних технічних засобів;
- перейти від пояснювально-ілюстративного способу навчання до діяльнісного, у якому дитина стає активним суб'єктом навчальної діяльності. Це сприяє усвідомленому засвоєнню знань учнями;
- активізувати пізнавальну діяльність учнів;
- проводити уроки на високому естетичному рівні (музика, анімація);
- індивідуально підійти до учня, застосовуючи різнорівневі завдання.
Ця технологія ефективна будь-якому етапі уроку: при поясненні нового матеріалу, при закріпленні, на етапі контролю засвоєння пройденого матеріалу.
Інтенсивний розвиток обчислювальної техніки, а разом з цим і програмного забезпечення на сьогоднішній день висуває особливі вимоги до підготовки педагогів, як у практичному, так і в теоретичному планах. Адже викладачеві, який дається на використання мультимедіа коштів на уроці, не слід думати, що з появою комп'ютера та проектора у класі станеться диво. В освіті чудес не буває, як у будь-якій практичній сфері діяльності. Дійсний інструмент у невмілих руках набуває зворотних властивостей, починає заважати і заплутувати. Застосовуючи комп'ютер під час уроку, слід реально усвідомлювати, яка має на меті і які кошти на її реалізації необхідно залучити.
У своїй роботі намагаюся максимально повно використовувати кошти ІКТ на уроках та у позаурочний час. Для кращого засвоєння програмного матеріалу необхідне тренування. Діти із задоволенням займаються на електронних тренажерах з російської мови, математики. Заняття проходять цікаво, діти у невимушеній обстановці відпрацьовують необхідний матеріал.
Багато часу завжди витрачається вчителі для приготування різних тестів, карток для діагностики та контролю знань учнів. З приходом комп'ютерної техніки ця робота перестала доставляти проблеми, тому що можна надрукувати тест, відсканувати готову перевірочну роботу. Тексти контрольних робіт тепер знаходяться у кожної дитини на парті.
Вчитель, вирішальний питання застосування комп'ютера у початковій школі, повинен відчувати, де й у чому комп'ютер може бути корисним. Комп'ютер – гарний інструмент, але він впливає на здоров'я та нервову систему дитини. Учню початкової школи не можна працювати за комп'ютером понад 20 хвилин. Тому потрібно використовувати ці 20 хвилин із найбільшою ефективністю. Дуже важливо для вчителя вміти обирати пріоритети навчання та розвитку дитини на кожному віковому відрізку. Сучасний комп'ютер у шкільництві стає засобом навчання, у якого педагогічні можливості перевершують можливості традиційних засобів реалізації навчального процесу.
Сучасне програмне забезпечення дозволяє використовувати як готові програми, і складені самим учителем. Для цього зовсім не обов'язково бути програмістом, достатньо мати комп'ютер на рівні користувача. Вчителі нашої школи використовують знання та вміння в галузі інформаційних технологій, розробляють презентації, дидактичні та методичні матеріали щодо підтримки уроків навколишнього світу, математики, російської мови, літературного читання.
Вважаю, що застосування комп'ютера для навчання школярів – це велика сфера прояву творчих здібностей для всіх, хто хоче і вміє працювати, може зрозуміти сьогоднішніх дітей, їхні запити та інтереси, хто любить дітей та віддає їм себе. Щоб учні були активно залучені до процесу навчання, а не були лише пасивними глядачами, у своїй роботі використовую метод проектів. У ході виконання проекту школярі навчаються самостійно набувати знань, набувають досвіду пізнавальної та навчальної діяльності. Уроки-проекти дають змогу зняти навантаження з молодших школярів. Метод проектів у початковій школі потребує інтеграції знань учнів у різних предметних галузях: це і музика, і світ довкола себе, і образотворче мистецтво, і літературне читання, і краєзнавство, і екологія, і технологія, і російська мова. На різних уроках та самостійно вдома чи позакласній роботі виконуються завдання, запропоновані вчителем чи придумані самими учнями. Це можуть бути і спостереження за навколишнім світом, і малювання побаченого, і складання оповідань, загадок, віршів та виконання аплікаційних робіт. Проект дає учням досвід пошуку інформації, практичного застосування самонавчання, саморозвитку, самореалізації та самоаналізу своєї діяльності. Проекти спрямовані на збір інформації про якийсь об'єкт, її аналіз, узагальнення. До такого виду проекту ми віднесли роботу «Лісові небезпеки», в якому учні зібрали цікаві матеріали про небезпеки, які чатують у лісі та дають поради, як ці небезпеки уникнути.
Цікаво та динамічно проходять уроки-презентації, коли весь перебіг уроку представлений у вигляді слайдів. Це і пояснення нового матеріалу, і закріплення пройденого. Уроки російської мови та математики, літературного читання та образотворчого мистецтва діти чекають з нетерпінням, якщо на уроці буде комп'ютер.
Разом з учнями активно впроваджую інформаційну технологію під час підготовки до різноманітних позакласних заходів, свят. Класний годинник, батьківські збори, ранки не обходяться без комп'ютера: презентації, слайди, пісні під караоке, перегляд мультфільмів та фрагменти фільмів.
Застосування ІКТ дозволяє створити емоційний настрій та розвинути емоційний інтерес до предмета, організувати самостійну роботу учнів, реалізувати диференційований підхід, розвивати творчий потенціал учнів, логічне мислення, навички самоконтролю, забезпечити учнів навчально-методичними матеріалами, дидактичними та дидактичними.
Надалі я планую продовжити роботу з накопичення матеріалу, розробки та вдосконалення методики впровадження Інформаційну Техологію, пошуку оптимальних методів і форм їх здійснення.
Дякую за увагу!
