Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №1 р.п. Татищево Татищевского муниципального района
Саратовской области»
РАССМОТРЕНОна педагогическом совете
протокол №1
УТВЕРЖДЕНО
Приказ от «___»________2017 г. №__
Заведующий МДОУ
__________________Л.Н. Николаева
Адаптированная образовательная программа д ля воспитанника с детским церебральным параличом
на 2017- 2018 учебный год
Составитель: М.В. Боеваруководитель по физическому воспитанию I квалификационной категории
2017
Содержание
п/п
Содержание
Страница
Целевой раздел
Введение
Пояснительная записка программы
Цели и задачи реализации программы
Планируемые результаты, как целевые ориентиры освоения воспитанником программы
Система оценки качества освоения программы
Содержательный раздел
Формы реализации программы с учетом возрастных индивидуальных особенностей воспитанников,специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание коррекционно-развивающей работы
Взаимодействие педагогического коллектива с семем воспитанника
Организационный раздел
Распорядок дня, организованная образовательная деятельность.
Методическое обеспечение
Введение
Детский церебральный паралич – это группа синдромов, возникающих вследствие поражения головного мозга, перенесенного в перенатальном периоде или в периоде незавершенного процесса формирования основных структур и механизмов мозга. Это обусловливает сложную картину неврологических и психотических расстройств. Заболевание является непрогрессирующим, поражает те отделы головного мозга, которые ведают движениями и положением тела. Комплекс нарушений осанки и двигательных функций при детском церебральном параличеотчасти поддаются функциональной корректировке. Из деятельности больного ребенка в той или иной мере выпадает, прежде всего, двигательный анализатор. Со стороны двигательной сферы у ребенка наблюдаются отклонения в двигательном развитии: низкий мышечный тонус, нарушения равновесия тела в покое и при ходьбе, нарушения ощущения равновесия и координации движений, гиперметрия (несоразмерность движений).
Для детей с детским церебральным параличом характерен выраженный психофизический инфантилизм, что проявляется в их эмоциональной лабильности, утомляемости, повышенной возбудимости, раздражительности. Отмечаются повышенная тревожность и выраженные страхи. Сниженный уровень мотивации, с одной стороны, и нередко завышенная самооценка, с другой, создают разрыв между уровнем притязаний и уровнем достижений. Независимо от степени двигательных дефектов у детей с церебральным параличом встречаются нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллекта. Эмоционально-волевые нарушения проявляются в повышенной возбудимости ребенка, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям и пугливости.
У одних детей отмечается беспокойство, суетливость, расторможенность, у других - вялость, пассивность, безынициативность и двигательная заторможенность. Интеллектуальное развитие часто неравномерно задержано: одни психические функции развиваются соответственно возрасту, другие - значительно отстают.
В основе специфического развития познавательной деятельности детей с детским церебральным параличом лежит нарушение предпосылок интеллекта: внимания, памяти, моторики, речи.
В основе своеобразия деятельностно - психологических образований у детей с детским церебральным параличом лежит недоразвитие общей и мелкой моторики. Недостаточность ощущений собственных движений, трудности или невозможность формирования определенных произвольных движений приводит к тому, что такие дети слабо овладевают предметно-практической деятельностью. Они испытывают затруднения в освоении навыков лепки, рисования, другой деятельности, требующей тонкой зрительно-моторной координации.
Целевой раздел программы
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа (далее по тексту – Программа) для ребенка с детским церебральным параличом (далее по тексту – ДЦП), разработана на примере основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» по ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, нормативно-правовые документы, регламентирующие работу с ребенком ДЦП.
1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм.От 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
2. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384).
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования». Зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г. Регистрационный № 32220. Вступил в силу 27 мая 2014 года.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
1.2. Цели и задачи реализации Программы.
Цель . Создать условия для совершенствования функций формирующегося организма, развития двигательных навыков, тонкой точной моторики, зрительно-пространственной координации ребенка с ДЦП.
Задачи
формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;
формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;
формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;
формировать желание улучшать свои личностные качества.
1.3. Планируемые результаты освоения программы
соотносить результаты выполнения двигательных действий с эталоном;
выполнять тестовые задания для определения уровня развития физических качеств – силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости.
выполнять разнообразные способы передвижения ходьбой, бегом и прыжками;
выполнять метание малого мяча на дальность, упражнения в передачах, бросках, ловли мяча;
выполнять лазанье по гимнастической стенке, по наклонной доске, подтягивание лежа на животе по горизонтальной скамейке;
выполнять упражнения на освоение навыков равновесия;
выполнять строевые упражнения: построение в колонну по одному и в шеренгу, в круг, перестроение по звеньям, повороты и другие строевые команды;
выполнять упражнения по формированию правильной осанки, развития силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости, комплексы утренней гимнастики, физкультминуток.
развитие мотивов ННОД и формирование личностного смысла обучения;
развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.
1.4 . Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в ходе: психолого-педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности, в процессе анализа продуктов детской деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в различных видах деятельности в рамках образовательных областей.
Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач: - индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); - оптимизации работы с группой детей. Периодичность оценки индивидуального развития детей с ДЦП – сентябрь, май. Длительность педагогического обследования - 3недели в начале учебного года (сентябрь), и в конце учебного года (май).
Содержательный раздел программы
2.1.Описание форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Методы и приемы обучения:
Наглядные:
Наглядно – зрительные приемы (показ техники выполнения физических упражнений, использование наглядных пособий и физоборудования, зрительные ориентиры);
Тактильно – мышечные приемы (непосредственная помощь инструктора);
Словесные:
Объяснения, пояснения, указания;
Подача команд, распоряжений, сигналов;
Вопросы к детям и поиск ответов;
Образный сюжетный рассказ, беседа;
Словесная инструкция.
Слушание музыкальных произведений;
Практические:
Выполнение и повторение упражнений без изменения и с изменениями;
Выполнение упражнений в игровой форме;
Выполнение упражнений в соревновательной форме;
Самостоятельное выполнение упражнений на детском спортивном оборудовании в свободной игре.
Формы организации образовательной области «Физическое развитие»
Индивидуальный способ . Применяется при объяснении нового программного материала, когда на примере одного ребенка (наиболее подготовленного) дается показ и объяснение задания, внимание детей обращается на правильность выполнения техники упражнения, на возможные ошибки и неточности.
Контрольно-проверочные занятия,целью которых является выявление состояния двигательных умений и навыков у детей в основных видах движений (бег на скорость на I 0 м, 30 м, прыжки в длину с места, метание мешочка вдаль, бросание мяча вверх и ловля его, и т.д)
Физическая культура по-своему интегрирует в себе такие образовательные области как:
Социально-коммуникативное развитие:
Развивать игровой опыт совместной игры взрослого с ребенком и со сверстниками, побуждать к самостоятельному игровому творчеству в подвижных играх. Развивать умение четко и лаконично давать ответ на поставленный вопрос и выражение своих эмоций, проблемных моментах и пожеланий. Развивать коммуникативные способности при общении со сверстниками и взрослыми: умение понятно объяснить правила игры, помочь товарищу в затруднительной ситуации при выполнении задания, разрешить конфликт через общение.
Познавательное развитие:
Обогащать знания о двигательных режимах, видах спорта. Развивать интерес к изучению себя и своих физических возможностей: осанка, стопа, рост, движение. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
Речевое развитие
Обогащать активный словарь на занятиях по физкультуре (команды, построения, виды движений и упражнений); развивать звуковую и интонационную культуру речи в подвижных и малоподвижных играх.
Художественно-эстетическое развитие:
Развивать музыкально-ритмические способности детей, научить выполнять упражнения в соответствии с характером и темпом музыкального сопровождения.
2.2.Содержание коррекционно-развивающей работы
Дыхательные упражнения. В исходном положении лежа на спине(сидя, стоя) развивать диафрагмальное, реберное и смешанное дыхание. Выполнять углубленный выдох с одновременным произнесением звуков и имитационными движениями: как согревают руки (х-хо), как студят чай (ф-фу). Глубокое дыхание по подражанию (вместе с инструктором). Дыхание через нос и рот. Тренировка дыхания в ходьбе с произнесением звуков на выдохе и имитационными движениями: чу-чу-чу (паровоз), ш-ш-ш (вагоны), у-у-у (самолет).
Основные положения и движения головы, рук, ног, туловища.
Исходное положение лёжа, сидя, стоя. Движения головой в разных направлениях. По подражанию одновременные движения руками вперед, назад, в стороны, вниз. Сгибание и разгибание предплечий и кистей рук. Поочередное и одновременное сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменением темпа движений. Противопоставление первого пальца остальным с контролем зрения, а также без него.
Выделение пальцев рук. В исходных положениях лёжа на спине, на животе, на боку поочерёдное поднимание и отведение прямых или согнутых ног, а также круговые движения ими. Приседание на всей ступне, стоя у опоры. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны. Акробатические группировки сидя, лёжа на спине, в приседе. Простейшие сочетания изученных движений.
Упражнения по коррекции позно-тонических реакций в локомоторно – статических функциях. Удерживать голову в среднем положении в исходном положении стоя у опоры, ноги вместе, стопы максимально разведены, поднимаясь на носки и поднимая правую (левую) руку вверх, прогнуться; приседания из этого исходного положения. Удерживая голову в повороте вправо (влево) в исходном положении стоя у опоры ноги на ширине плеч, стопы разведены, приседать на правой (левой) ноге. Сохранение правильного положения головы в ходьбе, беге и в подпрыгиваниях с поворотами (по ориентирам).
Упражнения для расслабления мышц. Исходное положение сидя, стоя, поднимать руки в стороны, слегка наклонившись вперед, бросать расслабленно вниз. Плавные помахивания руками, отведенными в стороны (кисти слегка отстают от движения всей руки) – «птицы машут крыльями». Руки перед собой, кисти свисают, непрерывными потряхиваниями предплечий расслаблять кисти («стряхивать воду с пальцев рук»). Стоя у опоры, покачивать вперед-назад расслабленной ногой – «стряхивать воду с ноги».
Упражнения для развития реципрокных отношений в координации движений. Одновременные движения прямыми руками вперед – назад, вверх-вниз. Одновременные движения прямыми руками с перекрестной координацией (правая вперед, левая назад и т.п.). Одновременные и однонаправленные движения рукой и ногой (лёжа на спине одновременно руку и ногу поднять вверх, опустить вниз, согнуть, разогнуть). Движения рук и ног с перекрестной координацией (лёжа на спине – правая рука, левая нога поднимается вверх, отводится в сторону, то же выполняется другой рукой и ногой). Формирование координации движений в прыжковых упражнениях: стоя у опоры, прыжком ноги в стороны – вместе.
Упражнения для формирования свода стоп, их подвижности и опороспособности. В исходном положении сидя (стоя у опоры) сгибание и разгибание пальцев ног: тыльное и подошвенное сгибание стопы с поочередным касанием пола пяткой, носком; смыкание и размыкание стоп. Прокатывание стопами каната. Захватывание стопами мяча. Захватывание ногами мешочка с песком с последующими бросками его в веревочный круг, в обруч и передачей соседу по ряду.
Ходьба по ребристой доске, с наступанием на канат. Ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и наружном крае стоп (индивидуальное задание). Из исходного положения - стоя у опоры, ноги на ширине ступни, перекаты с носков на пятки.
Упражнения для формирования равновесия. Сохранение устойчивости при движениях головой в исходных положениях: сидя, стоя на коленях, стоя, ноги на ширине ступни, ноги в шаге. Сохранение устойчивости при наклонах туловища вперед – назад, вправо, влево; повороты вправо – влево. Из исходного положения лёжа на спине (на животе) быстрый переход в основную стойку, принимая как можно меньше промежуточных исходных положений. Кружение на месте переступанием. Удерживать различные исходные положения на качающейся плоскости. Ходьба по начерченному коридору, по доске, лежащей на полу, по доске с приподнятым краем (вверх – вниз), по гимнастической скамейке. Перешагивание через канат, лежащий на полу, через бруски, гимнастические палки, лежащие на полу на расстоянии 1м.
Упражнения для формирования правильной осанки. Принимать правильную осанку сидя, стоя с помощью учителя и сохранять её до 10сек. Подтягивание на руках с разогнутой головой лёжа на животе на наклонной плоскости. Выполнение упражнений, укрепляющих мышцы туловища в положении разгрузки позвоночника. Стойка у вертикальной плоскости с сохранением правильной осанки при движениях головой, руками. Приседание с прямым туловищем и поднятой головой (опора руками на уровне груди). Упражнения у гимнастической стенки с опорой на рейку на уровне груди с сохранением выпрямленной осанки. Ходьба на месте и с продвижением вперед с положением рук за спиной или на поясе, с поднятой головой, выпрямленной осанкой (индивидуальная коррекция).
Упражнения для развития пространственной ориентировки и точности движений. Передвижение к ориентирам (флажку, мячу). Построение в шеренгу, в колонне по ориентирам (у стены, у окна, у гимнастического снаряда). Изменение направлений в ходьбе по ориентирам, начерченным на полу. Выполнение с открытыми и закрытыми глазами исходных положений рук по инструкции учителя: вниз, вверх, вперед, назад.
Построения и перестроения. Построение в шеренгу с равнением по канату (черте). Построение в колонну по одному вдоль каната (черты, гимнастической скамейки). Построение в круг с равнением по канату. Повороты на месте переступанием.
Ходьба и бег. Ходьба обычным шагом (вводить коррекцию походки с учетом индивидуальных особенностей). Ходьба строем друг за другом. Ходьба парами. Ходьба с остановками по сигналу. Ходьба с преодолением препятствий (сгибание предметов, перешагивание через них в ходьбе, подлезание и т.п.). Спокойный бег друг за другом.
Прыжки. Подпрыгивания на двух ногах на месте и с продвижением на расстояние 1,5 -2 м(в играх «Попрыгунчики», «По кочкам», «Зайчата»). Подпрыгивание вверх на месте с касанием висящего предмета рукой, головой. Прыжки в глубину с двух ног на две с мягким приземлением с высоты 15-20см. Прыжки на мягкое препятствие высотой 15-20см. Прыжки с гимнастического мата на мат (расстояние 10-20см). Перепрыгивание через начерченную линию, канат. Прыжки в длину с места толчком двух ног(15-20см).
Лазанье и перелезание. Лазанье вверх и вниз по гимнастической стенке и веревочной лестнице, не пропуская реек. Передвижение на четвереньках по ковровой дорожке, по гимнастической скамейке, наклонной доске, наклонной лестнице. Перелезание через препятствие высотой 50-60см. Подлезание под препятствие(под гимнастического коня, натянутую веревку). Пролезание через обруч, удерживаемый ребром к полу учителем(другим учеником). Пролезание между рейками лестницы, вертикально поставленной к полу.
Упражнения с флажками. Правильное удержание флажка. Помахивание одним флажком, двумя вверху над головой, впереди, внизу перед собой и сбоку. С флажками в руках по подражанию принимать исходное положения: руки в стороны, вперед, вверх, скрестно перед собой, вниз. Ходьба с флажками в руках.
Упражнения с обручами. Удерживая обруч двумя руками, поднимать его перед собой, вверх, бесшумно опускать вниз. Удерживать обруч перед собой, ходить с изменением направления и движениями руками («шофер ведет машину»). В положении сидя в обруче ноги «скрестно», стоя в обруче в основной стойке, наклоны вперед (с захватыванием обруча) и выпрямлением (с подниманием обруча). Прокатывание обруча и бег за ним.
Упражнения с гимнастическими палками. Удержать палку различными хватами (сверху, снизу, сбоку) с индивидуальной коррекцией дефектов хвата. Перекладывание палки из руки в руку, меняя способы хвата. По подражанию принимать различные исходные положения с палкой в руках: палка внизу перед собой, палка вверху, палка за головой. Выполнять повороты туловища и наклоны, удерживая палку перед собой, вверху. Стоя на коленях, палка над головой, повороты и наклоны туловища. Ходьба с палкой в руках.
Упражнения с большими мячами. Принимать различные исходные положения, удерживая мяч в руках. Перекладывание мяча с одного места в другое по ориентирам. Катание мяча головой, передвигаясь на четвереньках. Прокатывание мяча на дальность разгибанием руки (кисть сверху). Катание мяча толчком одной руки (двумя) лёжа на животе. Сидя на полу, ноги «скрестно» выпрямлены (прокатывание мяча вокруг себя). Передача мяча друг другу (в парах, по кругу, по ряду 2-мя руками снизу на уровне груди, сверху, сбоку, шаг вперед). Прокатывать мяч перед собой с продвижением по залу. Броски мяча через веревку сидя «по–турецки». Подбрасывание мяча перед собой и ловля.
Упражнения с малыми мячами. Перекладывание мяча из руки в руку перед собой, над головой, за спиной в основной стойке и изменяя исходное положение. Подбрасывание мяча перед собой и ловля. Сгибание, разгибание, вращение кисти, предплечья и всей руки с удерживанием мяча.
Метания, передача предметов и переноска грузов. Правильный захват различных по величине и форме предметов одной и двумя руками. Прием и передача предметов в шеренге, по кругу, меняя направление. Броски мешочка с песком друг другу, в круг, в обруч. Метание средних мячей снизу вверх. Метание мячей снизу в цель, расположенную вертикально. Метание малого мяча вдаль с места из-за головы, стоя лицом по направлению метания. Метание одной рукой из-за головы в мишень, расположенную вертикально. Переноска мешочка с песком, набивного мяча на ладонях обеих рук, вытянутых вперед. Переноска гимнастических палок (4-6шт.).
Подвижные игры.
«Совушка», «Два Мороза», «Волк во рву», «Слепая лиса», «Салки», «Пятнашки», «Мяч соседу», «Гуси-лебеди», «К своим флажкам», «Метко в цель», «Кто дальше бросит», «Принеси мячи», «Догони мяч».
Простейшие игры-эстафеты со специальными заданиями на осанку с включением ходьбы на четвереньках, коленях, вставанием из положения стоя на коленях, с перекатыванием и перебрасыванием мяча
2.3.Взаимодействие с семьёй воспитанника
Цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений участников образовательных отношений в вопросах физического развития.
План взаимодействия с родителем ребенка
Организационный раздел программы
3.1 Распорядок дня
Распорядок дня на холодный период
Непрерывная непосредственная образовательная деятельность(с перерывом 10 мин.)
09.00 - 10.35
1 час 35 мин.
Подготовка к прогулке
10.35 – 10.50
15 мин
Прогулка
10.50 - 12.15
1 час 25 мин
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
12.15 – 12.25
10 мин
Обед
12.25 - 12.50
25 мин
Подготовка ко сну
12.50 – 13.00
10 мин
Дневной сон
13.00 - 15.00
2 часа
Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры
15.00 - 15.15
15 мин
Подготовка к полднику, полдник
15.15 – 15.20
5 мин
Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы
15.20 –15.50
30 мин
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00-16.10
10 мин
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
16.10-16.45
25 мин
Подготовка к ужину, ужин
16.45 – 17.00
15 мин
Прогулка
17.00 –18.00
1 час
Пребывание детей в дежурной группе
18.00 - 19.00
1 час
Распорядок дня на теплый период
Планирование индивидуальной работы с воспитанником с ДЦП
3.2.Перечень литературных источников
Программа воспитания и обучения дошкольников с церебральным параличом (проект) / Сост. Н.В. Симонова. М., 1987. – 52с.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», 2014.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-6 лет. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа: Методическое пособие. – М.: Мозайка-Синтез, 2012.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа: Методическое пособие. – М.: Мозайка-Синтез, 2012.
Подольская Е.И. Комплексы лечебной гимнастики для детей 5 – 7 лет: Волгоград, Учитель, 2010.
Прищепа С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Методическое пособие. – М.: Москва, 2009.
Сборник подвижных игр: Методическое пособие/ Автор-сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.
Османова Г.А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики: Картотека пальчиковых игр. –СПб. : КАРО, 2011
Скачать:
Предварительный просмотр:
ГБОУ Школа № 1015 ДО №2
Учебная программа
«Стремлюсь, преодолеваю, побеждаю»
(для детей с ДЦП)
Разработала:
Инструктор по физической культуре
Юрова Ю.А.
Здоровье дошкольника в настоящее время отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Об этом сказано в Законе РФ «Об образовании», который гласит: образовательное учреждение гарантирует охрану и укрепление здоровья воспитанников и создает условия для формирования физического, психического и духовного здоровья.
Современная статистика свидетельствует: здоровье детей не улучшается, а ухудшается. Многие дошкольники имеют те или иные функциональные отклонения в состоянии здоровья, нарушения опорно-двигательного аппарата, причем многие из них имеют сложную структуру дефекта, много детей с затянувшимися межличностными конфликтами, нервно-психическими заболеваниями.
С каждым годом в дошкольное учреждение прибывают дети с недостатками развития, неблагополучным состоянием здоровья, инвалиды с нарушением опорно-двигательного аппарата. Такие дети обучаются и воспитываются как в группе кратковременного пребывания «Особый ребёнок», так и в группах полного дня. Но обучение и воспитание должны отвечать ещё и требованиям Федерального государственного стандарта образования (Программа «От рождения до школы»). А как быть, если ребёнок не справляется с программой обучения?
Практический опыт показывает, что объём и содержание действующих программ по физическому воспитанию в коррекционных учреждениях не удовлетворяют современным требованиям к двигательной активности детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в реформировании.
Какая физическая культура нужна детям, имеющим проблемы в развитии? Как помочь детям с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидам скорректировать их проблемы? Возможна ли физическая реабилитация таких детей? Эти тревожные вопросы звучат сегодня не случайно.
Направлением решения этой проблемы является разработка программы по обучению естественным двигательным действиям. Обучение естественным видам движений – это приобретение умений и навыков, качества и способности, необходимые в любом виде человеческой деятельности, в общении дошкольников между собой.
Цель программы заключается в реализации двигательных возможностей дошкольников, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата (диагноз-ДЦП), в достижении результатов, соизмеримых с результатами нормативного развития детей. Согласно основной цели выделяются следующие задачи : формирование у детей уверенности в своих силах, готовности к любым двигательным действиям, преодолению физических нагрузок, а также потребности в систематических занятиях физическими упражнениями.
Разработанная программа является результатом обобщения опыта работы, педагогических и профессиональных знаний. Это попытка построить коррекционный процесс так, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья, стремящиеся к включению в общество нормативного развития сверстников, были взаимно сближены, поверили в свои силы и реализовали свои возможности и умения.
В программу положена модель «Вхождение детей с ДЦП в двигательный режим ДОУ».
Модель «Вхождение детей с ДЦП в двигательный режим ДОУ»
Актуальность
Работа с детьми с различными формами детского церебрального паралича имеет ряд особенностей. При любой работе с телом основой является дифференциация человеком ощущений напряжения и расслабления всего тела, его частей или какой-то группы мышц. Но как объяснить ребенку, что такое напряжение и расслабление, если его тело находится в постоянном напряжении и расслабляется только в период ночного сна, причём этот процесс им не осознается?
Дифференцированный подход в коррекционно-развивающей работе - это, прежде всего, работа с тем потенциалом, который имеет каждый конкретный ребенок, учитывая его особенности и его возможности. Это очень важно - идти от ребенка, его движений, его потребностей. Поэтому работу мы начинаем с изучения возможностей тела каждого конкретного ребенка, что является основой для модели «Вхождение детей с ДЦП в двигательный режим».
Цель:
Реализация двигательных возможностей детей с ДЦП, соизмеримых с результатами нормативного развития сверстников.
Задачи:
Структура модели:
В основу модели положено V ступеней
I ступень – разработка и реализация индивидуальной программы физического развития
- Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который признан решать проблему ребенка с максимальной пользой в интересах ребенка
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к ее решению
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения обучения
- Рекомендательный характер оказания помощи.
Начальным этапом разработки программы является сбор и анализ информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента воспитанников для учета особенностей физического развития; определения специфики и их индивидуальных возможностей;
диагностика (диагностическая деятельность) включает качественные критерии оценки выполнения физических упражнений.
На основе диагностических данных начинается этап планирования и организации. Определяется цель, задачи, содержание и формы работы, подбирается методическое обеспечение. Результатом работы на этом этапе является разработка индивидуальных занятий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанника.
Оценочный этап включает в себя конкретные достижения воспитанника, его успехи.
II ступень – социализация в детское общество через двигательную деятельность.
Игровые задания, которые выполняют дети, увлекают ребенка. Незаметно для себя он становится участником образовательного процесса и включается в двигательную деятельность других детей, выполняя упражнения в силу своих возможностей. Незаменимую помощь на этом этапе оказывает воспитатель, он внимательно следит за действиями ребенка, а воспитатель по физкультуре направляет и сближает его с действиями других детей.
III ступень – установление контакта между детьми в процессе двигательных действий, посредником которого является педагог. Он создает игровую ситуацию, способствующую общению и взаимодействию детей через игры в паре, кругу, прохождение полосы препятствий, подвижные игры, игры соревновательного характера.
IV ступень – взаимодействие со всей группой
Включение во все двигательные задания, подвижные игры с заменой на те, которые реально выполнит ребенок с нарушением. Взаимодействие ребёнку составляют или дети с высокой двигательной активностью, или дети с эмоционально положительным настроем, или просто друзья.
V ступень – обучение ходьбе на лыжах
I ступень
Цель:
Разработка индивидуальной программы физического развития для каждого воспитанника с выраженными функциональными нарушениями
Такая программа сопровождает ребенка в течение всего времени пребывания его в детском саду и постоянно меняется в зависимости от изменений индивидуальных возможностей воспитанника.
Принципы реализации программы:
Помимо традиционных принципов создания и реализации программ обучения и воспитания дошкольника, для реализации индивидуальной программы физического развития важны:
Сочетание коррекционно-педагогического воздействия на воспитанника с медицинским лечением (стационары, санатории, реабилитационные центры)
Единство требований, предъявляемых к воспитаннику, со стороны врачей (ортопеда, невролога), педагогов и родителей.
Соблюдение единых воспитательных и здоровьесберегающих воздействий на воспитанника в ДОУ и семье
Создание единых благоприятных условий организации коррекционно-педагогического процесса.
Основной метод, используемый при реализации индивидуального коррекционно-оздоровительного маршрута:
Метод «подводящих движений»
Обучение детей двигательным навыкам начинается с движений облегченного адаптированного варианта. Для каждого ребенка подбирается свой вариант «подводящего движения».
Задача: подготовить ребенка к выполнению в полном объеме конкретного двигательного навыка через правильное выполнение элементов этого движения. От «подводящих движений» переходим к подготовительной части занятия.
Подготовительная часть:
Задача: обеспечить плавность и постепенность врабатывания детского организма в ситуацию повышенной двигательной нагрузки.
Основная часть :
Задача: отработка и закрепление формируемого двигательного навыка.
Виды основных движений:
Ходьба с выполнением заданий
Беговые задания в умеренной нагрузке (Догони меня, догоню тебя, раз, два, три –вместе беги).
Ползание, лазание, перелезание
Метание (катание, бросание, ловля)
ОРУ (с предметами, без предметов)
Упражнения на координацию
Игры и игровые упражнения
Заключительная часть:
Задача: Закрепление усвоенного движения для переноса его в новые двигательные комплексы.
Алгоритм построения индивидуального занятия
Общеразвивающая разминка (6 – 8 упражнений с повтором 3 – 4 раза)
Динамические упражнения
Упражнения на развитие мышечно-суставных ощущений, преодоление «разболтанности» или, наоборот, тугоподвижности в суставах
Игровые задания
Индивидуальная программа физического развития ребенка с ДЦП базируется на:
Программе «От рождения до школы»;
Программе Э.Я. Степаненковой «Физическое воспитание в детском саду», а так же на технологии Н.Н. Ефименко, Б.В. Сермеева «Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом»; и игровых фитнес – разминках «Са – фи – дансе»
Таким образом, правильно выполненный индивидуально – оздоровительный маршрут позволяет воспитаннику с ДЦП плавно перейти к следующей ступени.
II ступень – адаптационная
Задача: адаптация к специалисту и игровому пространству зала.
На данном этапе педагог выявляет у детей предпосылки к коммуникативной и двигательной деятельности. Игровое пространство спортивного зала стимулирует ребёнка. Незаметно для себя он становится участником образовательного процесса и включается в двигательную деятельность других детей, выполняя упражнения в силу своих возможностей.
Методический приём , который педагоги используют на данной ступени, является создание игрушки «Пушистик». Сделанный родителями из экологически чистых материалов, «Пушистик» несёт в себе частичку домашнего уюта и маминого тепла. Практика показывает, что дети, чувствуя тепло мамы, легче переносят адаптационный период, быстрее привыкают к режимным моментам дошкольного учреждения, что немаловажно для их дальнейшего пребывания в детском саду.
III ступень модели – взаимодействие со сверстниками в кругу, полосе препятствий, играх соревновательного характера.
Задача: формирование навыков опосредованного взаимодействия у всех детей группы.
То есть установление контакта между детьми в процессе двигательных действий, посредником которого является педагог. Он создает игровую ситуацию, способствующую общению и взаимодействию детей через игры в кругу, прохождение полосы препятствий, подвижные игры, игры соревновательного характера.
IV ступень модели – взаимодействие в паре, со всей группой.
Задача: формирование непосредственного коммуникативного поведения между 2-3 детьми, а затем и во всей группе на занятиях физической культурой.
Пару ребёнку составляют или дети с высокой двигательной активностью, или дети с эмоционально положительным настроем, или просто друзья.
Таким образом, стандартный комплекс физических упражнений ребёнок повторяет за детьми в силу своих возможностей. А предложенная модель «Вхождение детей с ДЦП в двигательный режим» позволяет ребёнку реализовать свой двигательный потенциал, научиться взаимодействию в коллективе, снять эмоциональную напряжённость, приобрести уверенность в себе.
Обучение детей с ДЦП хождению на лыжах
Задача: формирование предпосылок к занятиям спортом.
Для каждого ребёнка педагог разрабатывает индивидуальную программу физического развития, результаты которой систематически оцениваются по мере освоения комплексов упражнений.
Дети с ДЦП умеют справляться с трудностями, не хотят отставать от своих сверстников, могут продолжать двигаться в большой мир спорта, если им предоставить такую возможность. Мы надеемся на то, что в будущем наши воспитанники смогут принимать участие в параолимпийских играх и занимать почётные места.
В предлагаемой программе раскрыты оздоровительные и коррекционно-развивающие основы формирования и развития двигательных навыков и умений с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (дети с ДЦП), с использованием успешной адаптации, оптимального двигательного режима, обеспечения их физического и эмоционального благополучия.
Программа предполагает последовательное обучение детей двигательным умениям и навыкам, учитывает возрастные критерии подготовки детей к обучению основным движениям.
Программа предназначена для детей дошкольного возраста 3-6 лет, и рассчитана на 3 года обучения. Реализация программы осуществляется посредством индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий (как преобладающей формой обучения).
Паспорт программы
Название программы | Программа « Стремлюсь, преодолеваю, побеждаю» ГБОУ детского сада компенсирующего вида № 1800 для детей с ограниченными возможностями здоровья |
Проблемы |
|
Назначение программы | Программа предназначена для детей с особыми возможностями здоровья. В программе отражены оздоровительные и коррекционно-развивающие основы формирования и развития двигательных навыков и умений у детей с ДЦП. Используются приемы для успешной адаптации, для формирования оптимального двигательного режима, для обеспечения физического и эмоционального благополучия детей. |
Цель программы | Целью программы является реализация двигательных возможностей детей с ДЦП, в достижении результатов, соизмеримых с результатами нормативного развития детей. |
Основные задачи программы | Задачи: 1.Формирование у детей уверенности в своих силах, готовности к любым двигательным действиям 2.Формирование стремления к преодолению физических нагрузок 3.Формирование потребности в систематических занятиях физическими упражнениями. |
Период и этапы реализация программы | Программа рассчитана на 3 года обучения |
Ожидаемые конечные результаты | - вовлечение детей с ДЦП в двигательный режим ДОУ Сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей Овладение двигательными знаниями и умениями Приблизить выполнение движений к уровню нормативного развития детей Развитие и совершенствование предпосылок для успешной интеграции в общество. |
Разработчик программы | Инструктор по физической культуре Юрова Юлия Андреевна |
Структура программы
Программа по обучению дошкольников с ДЦП естественным видам двигательных действий включает в себя:
- Проективный блок
Проективный блок включает в себя цель физического воспитания, которая заключается в обучении детей естественным видам двигательных действий с дошкольниками 3-6 лет, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата на основе компенсаторных (резервных) возможностей организма.
В задачи по физическому воспитанию введены оздоровительный, образовательный, воспитательный и коррекционный компоненты.
Основной этап в ожидаемом результате – это приблизить выполнение движений к уровню нормативного развития ребенка, и, гибкий переход из группы кратковременного пребывания в группу полного дня.
2. Процессуальный блок
Процессуальный блок содержит основы организации и методики работы по физическому воспитанию. В блоке раскрыты особенности адаптационного периода, организация двигательной активности с описанием алгоритма по разучиванию двигательного действия, рекомендации педагогам.
- Содержательный блок
- контрольно-учётный блок
Контрольно-учетный блок представляет собой методику проведения диагностического обследования, параметры оценки развития движений и диагностические карты на начало, и конец учебного года.
Проективный блок
Цель: обучить детей с ДЦП естественным видам двигательных действий.
Задачи:
- Обеспечить охрану жизни и укрепления здоровья детей, и их всестороннее развитие
- Развивать умения выполнять основные движения, а в дальнейшем формировать основные двигательные навыки (в ходьбе, беговых упражнениях, лазании, метении)
- Постепенно развивать согласованность движений
- Путем различных коллективных действий содействовать воспитанию активности, самостоятельности, дисциплинированности, формированию положительных эмоций
- Формировать у детей интерес и потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями с использованием игровых упражнений и подвижных игр
Основные задачи по развитию движений
- Обогащение двигательного опыта
- Развитие и совершенствование предпосылок необходимых для правильной ходьбы
- Тренировка равновесия и координации движений
- Обучение действию двумя руками одновременно в бросании и катании мячей
- Совершенствование в лазании, ползании
- Развитие пространственных и временных ориентировок
- Коррекция и профилактика плоскостопия и нарушения осанки
Ожидаемый результат:
- вовлечь детей в двигательный режим ДОУ
Овладеть двигательными знаниями и умениями
Приблизить выполнение движений к уровню нормативного развития ребенка
Развить и совершенствовать предпосылки для успешной интеграции в общество.
Процессуальный блок
Организация двигательной активности.
Работа по развитию движений начинается с выявления индивидуальных особенностей двигательной сферы ребёнка, привития интереса к занятиям физической культуры. При разучивании двигательного действия соблюдать определённый алгоритм (демонстрация педагогом действий на себе с одновременным комментированием); последовательность; совместные действия взрослого и ребёнка. Для усвоения упражнений на выработку правильной осанки подобрать игровые упражнения по подражанию и образцу. Используется груз в руках (гантели, мешочки с песком, палка). Упражнения выполняются под контролем взрослого. При обучении движению использовать в соответствии с уровнем развития ребёнка рациональное сочетание методов и приёмов, наглядный показ, совместное выполнение движений, пробовать самостоятельно, выполнить упражнение; чёткая последовательность отрабатываемых движений. Необходимо чередовать движения из разных исходных положений. На всех этапах необходимо проговаривать вместе с детьми задания, называть выполняемые действия, выполнять упражнения по образцу, подражанию, речевой инструкции. Индивидуальный подход (учёт особенностей двигательных нарушений, психическое развитие, состояние здоровья). Включать действия с предметами (мячи разного размера, обручи, кубики), музыкальное сопровождение на занятиях.
На занятиях воспитатель по физической культуре должен учитывать следующее:
1.Учитывать конкретное состояние ребёнка в данный момент времени и перестраивать в соответствии с этим план занятий.
2. Прислушиваться к темпу и ритму действия самого ребёнка и приспосабливать к ним действия взрослого.
3. Чередовать периоды активного воздействия на ребёнка с паузами, во время которых взрослый может ожидать от ребёнка ответа на свои действия.
4. Наблюдать за свободным поведением ребёнка в начале занятия и чередовать собственные интенсивные, стимулирующие действия с наблюдением за свободным поведением ребёнка.
5. Прекращать занятие при усталости или возбуждении.
Особенности адаптационного периода в группе кратковременного пребывания
Адаптационный период включает две взаимосвязанных последовательностей:
- Мама – ребёнок (мама вместе с ребёнком играет в группе с целью привыкания к условиям детского сада)
- Педагог-мама-ребёнок (к игре мамы с ребёнком подключается педагог и берёт на себя ведущую роль, при этом наблюдает за двигательными действиями ребёнка). Используются специальные игры по подражанию, или игры по показу педагога.
Установить эмоциональный контакт с ребёнком с помощью жестов, слов, мимики, улыбки. Формировать различные способы сотрудничества педагога с детьми
(подражания действиям взрослого, включение ребёнка в пары, мини-группы, подвижные игры), на основе игровой мотивации.
По прогнозу течения адаптации спланировать индивидуальную программу мини- занятий для вновь прибывших детей.
Разделы программы | Количество занятий |
|||
1год | 2 год | 3 год |
||
Адаптация к воспитательно-оздоровительным нагрузкам на основе игровой мотивации | ||||
Обследование уровня двигательных возможностей | ||||
Специальная работа по коррекции и профилактике нарушений двигательной деятельности | ||||
Формирование двигательных умений и навыков (в соответствии с разработанным планированием) | ||||
Совершенствование двигательных действий | ||||
Комплексное развитие физических качеств в игровой деятельности | ||||
Всего занятий: | ||||
Примечание: количество занятий с учетом каникул, праздничных дней.
Примерный учебный план по обучению основным движениям
Примерное распределение учебного времени на различные виды двигательной деятельности в процессе физкультурных занятий (при двухразовых занятиях по физической культуре)
1 год обучения – дети 3-4 летнего возраста, 2 занятия в неделю по 15 минут
2 год обучения – дети 4-5 летнего возраста, 2 занятия в неделю по 20 минут
3 год обучения – дети 5-6 летнего возраста, 2 занятия в неделю по 25 минут.
Учебный материал | Первый год обучения 3-4 года Количество часов | Второй год обучения 4-5 лет Количество часов | Третий год обучения 5-6 лет Количество часов |
10-12 | 10-12 | ||
Базовая двигательная деятельность (ходьба, бег, построения) | |||
ОРУ без предметов, с предметами | 8-10 | 8-10 | 14-16 |
Упражнения в катании, бросании, ловле, метании | 20-24 | 20-24 | 24-26 |
Упражнения в равновесии | 15-18 | 15-18 | 15-18 |
Подвижные игры, как средство совершенствования перечисленных выше движений | 25-27 | 25-27 | 25-27 |
1 год обучения
3-4 года
Основной задачей обучения является формирование у детей умения действовать по показу воспитателя по его указаниям.
Упражнения в построении
Строиться без равнения с помощью воспитателя, держась за веревку рукой, в круг; вдоль веревки, лежащей на полу.
Упражнения в ходьбе
Ходьба стайкой за воспитателем и к воспитателю с использованием игрушек
Ходьба друг за другом за воспитателем
Ходьба самостоятельно друг за другом, держась за веревку
Ходьба с хлопками
Ходьба на носках, пятках
Ходьба с перешагиванием через палку
Упражнения в беге
Бег стайкой
Бег за воспитателем и самостоятельно
Бег группой
Бег по узенькой дорожке
Бег вдоль веревки, положенной на пол
Упражнения в ползание и лазание
Перелезание со страховкой
Ползать по мягким матам
Ползать по наклонным матам
Подползать под веревку
Залезать на препятствия и спускаться с них (мягкие модули)
Лазание по гимнастической стенке (с первой рейки с пролета на пролет)
Лазание вверх по гимнастической стенке удобным для ребенка способом со страховкой
Упражнения в равновесии
Ходьба по узкой и широкой дорожке, по доске, по наклонной плоскости
Ходьба по бревну, скамейке
Ходьба с перешагиванием через предметы, гимнастические палки
Кружение на месте с переступанием, используя платочки, флажки
Катание мяча в прямом направлении из разных исходных положений
Катание друг другу
Катание мяча в воротики
Бросок мяча от воспитателя и ловля его, и наоборот
Броски мяча из разных исходных положений в прямом направлении
Подвижные игры
Игровые упражнения с использованием мяча, платочков, пушистых шариков, обручей, игрушек
Игры с бегом
«Бегите ко мне», «Найди свой цвет», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках», «Догони мяч», «Мой веселый звонкий мяч»
Игры с бросанием и ловлей
Игры на ориентировку в пространстве
«Найди, где спрятана игрушка», «Найди свое место»
2 год обучения
4-5 лет
Упражнения в построении
Строиться в шеренгу, вдоль веревки, в круг, в колонну с использованием зрительных ориентиров
Упражнения в ходьбе
Ходьба группой
Друг за другом по кругу
Вдоль веревки
Парами
Взявшись за руки
На носках, на пятках
С изменением положения рук
Упражнения в беге
Бег в заданном направлении
В заданном темпе
-«змейкой»
Упражнения в ползание, лазание
Ползание на животе
По скамейке на четвереньках
По наклонной доске
На четвереньках вперед, назад
Перелезание через модули
Лазанье по гимнастической стенке произвольным способом
Упражнения в равновесии
Ходьба вдоль веревки, положенной змейкой
По балансировочной пирамидке
По бревну с изменением положения рук
Кружение с последующим приседанием по сигналу
Ходьба с перешагиванием рейки лестницы
Упражнения в катании, ловле, бросании
Прокатывание мячей друг другу
Бросание мяча друг другу
Бросание мяча двумя руками из-за головы через веревку
Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками
Отбивание мяча о землю двумя руками
Метание на дальность правой левой рукой
Метание в вертикальную цель
Подвижные игры
С ходьбой «Огуречик, огуречик», «Займи себе место»
С бегом «Самолеты», «У медведя во бору», «Найди себе пару», «Перебежки через вращающуюся скакалку»
С прыжками «Зайка серенький сидит»
С бросанием и ловлей «Подбрось-поймай», «Сбей кегли»
На ориентировку в пространстве «Найди, где спрятано», «Прятки
3 год обучения
5-6 лет
Упражнения в построении
Самостоятельно по инструкции воспитателя вставать в шеренгу вдоль черты
Равняться по носкам
В колонну по одному, по два
В большой, маленький круг
Упражнения в ходьбе
Друг за другом в обход зала
Парами
С изменением положения рук
На носках, пятках
С изменением направления
Змейкой
С остановкой по сигналу
С предметом в руках
Упражнения в беге
Бег за воспитателем
Самостоятельно
Друг за другом
С изменением направления
Между различными предметами
Врассыпную
В чередовании с ходьбой
Парами
За мячом, обручем
Упражнения в ползании, лазании
На четвереньках вперед, назад, вправо, влево
-«пластунским способом»
Лазание вверх по гимнастической стенке, переходить приставным шагом на другой пролет и спускаться вниз
Упражнения в метании
В вертикальную, горизонтальную цель
На дальность разными способами
Передача друг другу по кругу одного или двух мячей
Передача мяча друг другу броском снизу, а также ударом о пол
Броски мяча о пол и ловля его
Подбрасывание мяча вверх и ловля его
Отбивание мяча двумя руками на месте, в движении
Упражнения в равновесии
Ходьба по бревну, скамейке боком приставными шагами
Ходьба по бревну с перешагиванием через предметы
Сохранение равновесия в положении стоя на одной ноге, руки в стороны
Повороты кругом в ходьбе и беге
Изменением направления в беге друг за другом
Подвижные игры
С ходьбой «Не оставайся на полу», «Золотые ворота»
С бегом «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди»
С ползанием «Кто скорее доберется до флажка»
С метанием «Попади в обруч», «Сбей кеглю»
Контрольно – учетный блок
Пояснительная записка к проведению диагностического обследования
Методика проведения диагностики
Обследование детей с ограниченными возможностями это способ выявления двигательной деятельности, а именно изучение потенциальных возможностей его двигательной сферы. Для контроля над качеством развития движений в начале (таблица №1-2) и в конце учебного года (таблица №3) проводится диагностирование детей.
Предложенные ниже параметры оценки проводятся с детьми
- индивидуально
- подгруппой
Задания предлагаются не на одном занятии, а на протяжении нескольких.
Оценка уровня развития движений
Оптимальный уровень - задание выполнено самостоятельно
Средний уровень - задание выполнено по показу или по подражанию
Ниже среднего - задание не выполнено ни по подражанию, ни по показу
Выявленные данные фиксируются в таблице №3 в виде цветов (красный, зеленый, желтый).
Комментарии к проведению диагностического обследования
- Все задания предлагаются в форме игры
- Перед началом обследования дать детям четкую инструкцию
- На одном занятии дается не более 2-3 заданий
Параметры оценки развития движений:
Первый год обучения (3-4 года)
Ходьба
Ходить прямо, поднимая ноги
Ходить с сохранением заданного воспитателем направления
Ходить с выполнением задания воспитателя
Бег
Бегать с изменением направления
Бегать «змейкой»
Бегать врассыпную
Равновесие
Сохранять равновесие по ограниченной плоскости
Уверенно ходить по пирамидкам разной высоты
Свободно перешагивать через предметы
Кружиться
Ползание, лазанье
Ползать на четвереньках вперед, назад
Ползать на животе
Лазать по гимнастической стенке с пролета на пролет (1-2 рейка)
Катание
Катать мяч в прямом направлении
Катать мяч в заданном направлении
Катать мяч в паре
Бросание
Бросать мяч двумя руками в прямом направлении из разных исходных положений
Ударять мячом о пол двумя руками
Бросать предметы правой, левой рукой вдаль
Ловля
Бросать мяч вверх 2-3 раза подряд и ловить его
Второй год обучения (4-5 лет)
Ходьба
Ходить с разным положением рук
Ходить со сменой ведущего
Ходить с изменением направления
Бег
Бегать в разных направлениях
Бегать с изменением темпа
Бегать «челночком»
Равновесие
Ходить по гимнастической скамейке, бревну
Ходить по наклонной доске
Перешагивать через предметы с мешочком на голове
Перешагивать через набивные мячи с разным положением рук
Ползание, лазанье
Ползать разными способами
Подлезать под веревку правым, левым боком
Пролезать в обруч
Перелезать через гимнастическую скамейку и подлезать под нее
Лазать по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо влево
Катание
Катать мяч, обруч в паре
Катать мяч между предметами
Бросание, ловля
Бросать мяч в паре способом из-за головы и снизу
Ловить мяч в паре
Перебрасывать мяч через веревку способом из-за головы двумя руками и одной
Бросать мяч вверх и ловить его 4-5 раз подряд
Отбивать мяч о землю двумя руками 5 раз подряд
Метание
Метать предметы на дальность
Метать в вертикальную цель
Метать в горизонтальную цель
Третий год обучения (5-6лет)
Ходьба
- ходить с выполнением различных заданий воспитателя
Бег
Бегать с преодолением препятствий
Бегать парами
Бегать в чередовании с ходьбой
Равновесие
Ходить по гимнастической скамейке с перешагиванием через предметы
Раскладывать и собирать предметы
Прокатывать перед собой мяч
Ползание, лазанье
Ползать на четвереньках между предметами
Ползать на четвереньках толкая головой мяч
Перелезать через несколько предметов подряд
Лазать по гимнастической стенке вверх, вниз со страховкой
Бросание, ловля, метание
Принимать правильное исходное положение
Бросать мяч вверх и ловить его двумя руками не менее 10 раз
Перебрасывать мяч друг другу стоя, сидя
Ловить мяч в паре с заданием
Ударять мяч о землю и ловить его двумя руками на месте, в движении
Бросать набивной мяч способом из-за головы
Метать предметы вдаль
Метать в горизонтальную и вертикальную цель
Таблица №2
Схема обследования детей, имеющих сложные двигательные нарушения
Ф.И. ребенка_______________________________________________________
№ | Параметры обследования двигательных возможностей |
||
Первичное обследование Дата__________ Возраст_________ | Динамика Дата____________ Возраст__________ |
||
1 | Нарушение координации движений |
||
легкая | |||
средняя | |||
тяжелая | |||
2 | Способ передвижения |
||
самостоятельно | |||
с помощью ходунков | |||
по стенке | |||
с помощью взрослого | |||
3 | Нарушение функций рук |
||
правой | |||
левой | |||
обеих | |||
4 | Ведущая рука |
||
правая | |||
левая | |||
5 | Нарушение функций ног |
||
правой | |||
левой | |||
обеих | |||
6 | Недоразвитие мелкой моторики |
||
правой руки | |||
левой руки | |||
обеих рук | |||
7 | Моторика кистей и пальцев рук |
||
отсутствие хватания | |||
есть хватание, но не может манипулировать | |||
моторика ограничена | |||
сохранная | |||
8 | Согласованность действий рук |
||
отсутствует | |||
недостаточная | |||
нормальная | |||
гиперкинезы пальцев | |||
Уровни двигательных возможностей:
- низкий
- ниже среднего
- средний
- оптимальный
Таблица №3
Диагностическая карта по развитию движений у детей с ДЦП
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Ходьба | Беговые упражнения | Катание | Бросание | Ловля | Ползание лазание | метание | Примечание |
||||
Красный цвет – оптимальный уровень
Зеленый цвет – средний уровень
Желтый цвет – ниже среднего
Примерное планирование по физической культуре с детьми, имеющими проблемы в развитии
Первый год обучения (3- 4 года)
Месяц | Программное содержание | Оборудование | Игровые упражнения |
Адаптационный период |
|||
Занятие №1 | Познакомить детей с залом; упражнять в действиях с предметами, развивать умение ориентироваться в пространстве | Мячи, погремушки, колокольчик и игрушка мишка | «Зашагали ножки», «Собери мячи», «Упражнение с погремушками», «Найди мишку» |
Занятие №2 | Продолжать знакомить детей с большим залом, упражнять в действиях с предметами, в беге по прямой стайкой, развивать умение ориентироваться в пространстве и на звук. | Мячи, погремушки, колокольчик, собачка, большой мяч. | «Зашагали ножки, «Собери мячи», «Упражнение с погремушками», «Догони мяч», «Найди собачку» |
Занятие №3 | Упражняет в ходьбе по ограниченной плоскости, беге стайкой в прямом направлении, учить бросать предметы вдаль, развивать умение ориентироваться в пространстве | Кубики, большой мяч, корзина. | «Разноцветные кубики», «Догони мяч», «Найди погремушку», «Прокати мяч» |
Занятие №4 | Упражнять в ходьбе по ограниченной плоскости, беге за воспитателем стайкой, в бросании мяча на дальность, учить прокатывать мяч в прямом направлении, развивать умение ориентироваться в пространстве | Маленькие и средние мячи, доска, зайчик | «Упражнение с мячами», «Догони мяч», «Раздувайся пузырь» |
Занятие №5 | Упражнять в ходьбе врассыпную с предметом, учить подбрасывать мяч вверх, закреплять умение бросать мяч вдаль | Большие мячи, мячи среднего размера, флажок | «Дойди до флажка», «Догони мяч», «Дорожка препятствий»,»Игра в прятки» |
Занятие №6 | Упражнять в ходьбе с перешагиванием через предметы в беге с мячом, закрепить прокатывание мяча вдаль | Мячи среднего и большого размера, гимнастические палки | «Лестница», «Догони мяч», «Послушный мяч», «Раздувайся пузырь» |
Занятие №7 | Упражнять в ходьбе с заданием, в беге в прямом направлении, забрасывать мяч в обруч, развивать умение ориентироваться в пространстве | Мягкие игрушки, мячи, обручи, платочки, гимнастические палки | «Лестница», «Бегите к игрушкам»,«Мой весёлый звонкий мяч», «Упражнение с платочками» |
Занятие №8 | Повторить игровые упражнения | Мячи, обручи, погремушки, гимнастические палки | «Зашагали ножки», «Лестница», «Догони меня», «Догони мяч», «Забрось мяч в обруч», «Упражнение с погремушками», «Раздувайся пузырь», «Прятки» |
Занятие №1 | Упражнять в ходьбе и беге в ходьбе по ограниченной плоскости, в бросании мяча вдаль, развивать умение ориентироваться в пространстве | Погремушки, мячи, шарики | «Зашагали ножки», «Игра с шариками», «Упражнение с погремушками», «Догони мяч» |
Занятие №2 | Упражнять в бросании мяча вверх, в ходьбе в ограниченном пространстве, беге по ориентирам, ползании и перелезании, умении действовать с предметами, развивать чувство равновесия | Игрушка заяц, колокольчик, погремушки, разноцветные листочки, маты, дуги, гимнастическая скамейка, гимнастическая доска, два мягких бревна, мячи, две корзины, ребристая дорожка | «Дорожка препятствий», «Упражнение с погремушками», «Игра жёлтые листочки» |
Занятие №3 | Повторить занятие №2 | ||
Занятие №4 | Упражнять в действиях с предметами, ходьбе в ограниченном пространстве, беге по ориентирам, бросание мяча вдаль, ползании на четвереньках, развивать чувство равновесия, внимания | Цветные кубики, шнур с колокольчиком, мячи, маты, мягкие брёвна, ребристая дорожка, гимнастическая скамейка, доска, корзина | «Дорожка препятствий», «Разноцветные кубики», «Упражнение с мячом», «Игра поезд» |
Занятие №5 | Повторить занятие №4 | ||
Занятие №6 | Упражнять в действиях с предметами, в беге по ориентирам, ходьбе врассыпную, в метании в вертикальную цель, ползании на четвереньках, развивать чувство равновесия, учить действовать в коллективе | Погремушки, шнур с колокольчиком, мячи, маты, гимнастическая доска, палки | «Дорожка препятствий», «Упражнение с погремушками», «Беговые упражнения по матам», «Игра поезд» |
Занятие №7 | Повторить занятие №6 с изменениями | Погремушки, султанчики, мячи, маты, гимнастическая скамейка, зонт | «С погремушками и султанчиками», «Упражнение с мячами», «Игра раздувайся пузырь», «Солнышко дождик» |
Занятие №8 | Упражнять в ходьбе и ползании в ограниченном пространстве, действиях с предметами, учить направлять движение мяча, повторить прокатывание мяча по ограниченной плоскости | Ребристая доска, маты, мячи, гимнастическая стенка, скамейка, зонтик, султанчики | «Дорожка препятствий», «Упражнения с султанчиками», «Пробеги по матам», «Веселые мячи», «Игра солнышко и дождик» |
Занятие №1 | Учить ходьбе с предметом по ограниченной плоскости с остановкой по сигналу, упражнять в беге с препятствиями, в ползании на четвереньках, повторить прокатывание мяча в ограниченном пространстве, закреплять знания основных цветов | Маты, мячи, разноцветные колечки, гладкая и ребристая доска | «Пройди по дорожке», «Прокати мяч», «Пробеги по дорожке» |
Занятие №2 | Учить детей переворачиваться с живота на спину, упражнять в беге с препятствиями, закреплять умение бросать мяч вдаль способом из-за головы, развивать чувство равновесия, умение ориентироваться в пространстве, воспитывать самостоятельность | Мягкие модули, бревна, мячи, гимнастическая скамейка, дуги | «Дорожка препятствий», «Поиграй с маленьким мячом», «Поиграй со средним мячом», «Прокати мяч в воротики», «Пробеги по мягким матам», «Перелезь через бревно» |
Занятие №3 | Упражнять в ходьбе и ползании в ограниченном пространстве, действиях с предметами, учить направлять движение мяча, повторить прокатывание мяча по ограниченной плоскости, развивать глазомер | Мячи по количеству детей, погремушки, мягкие модули | «Дорожка препятствий», «Брось вдаль», «Прокати по дорожке», «Пробеги по мягким матам», хороводная игра «Кружок» |
Занятие №4 | Учить детей приставному шагу, упражнять в прокатывании мяча в ограниченном пространстве, в ползании на четвереньках, развивать равновесие, умение ориентироваться в пространстве | Маты, большие и маленькие мячи, гладкая доска, гимнастическая скамейка, канат, султанчики, косички | Дорожка для профилактики плоскостопия: пройти по ребристой доске, канату, приставным шагом; пробежать по матам, гладкой доске, через косички; упражнения с султанчиками, мячами; игра «Спрячемся» |
Занятие №5 | Упражнять в беге с препятствиями, учить бросать мяч вдаль разными способами, совершенствовать ползание на животе | Маты, стойки, мячи средние и маленькие, гимнастическая доска, скамейка, конусы, шнур | «Пробеги по матам», «Змейкой», «Перебрось мяч через шнур», «Проползи через скамейку» |
Занятие № 6 | Упражнять в ходьбе змейкой, в беге в разных направлениях, с препятствиями, совершенствовать бросание мяча вдаль, прокатывание мяча в прямом направлении | Маты, мячи, конусы, стойки, дуги | «Пройди в ворота», «Пробеги по матам», «Кто дальше бросит», «Дорожка препятствий» |
Занятие №7 | Продолжать учить ходить приставным шагом, упражнять в беге с препятствиями, между предметами «змейкой», парами; развивать умение бросать мешочек в горизонтальную цель | Маты, стойки, мешочки, дуги, корзина | «Пройди в ворота», «Пробеги по матам», «Попади в корзину», игра «Раздувайся пузырь» |
Занятие №8 | Учить детей катать мяч в цель | ||
МБОУ СОШ №7 г. Апатиты
Семинар по теме: «Организация обучения по адаптированным программам: семья и школа, домашнее обучение»
Подготовила: Есилёнок Т.А., учитель.
Тема: «Создание условий внедрения ФГОС для детей с нарушением интеллекта с ДЦП на домашнем обучении.
Мы с тобой говорим глазами, ведь глаза – это нить между нами.
Слайд 2
Действующая в нашей стране система специального образования детей с проблемами в здоровье решает специфические задачи, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития ребёнка, его социальной адаптации
Среди всей популяции детей с ограниченными возможностями здоровья значительную часть занимают дети, страдающие различными формами детского церебрального паралича - от 2 до 6 больных на 1000 детского населения.
Среди больных ДЦП имеются дети с различной степенью тяжести нарушений, вплоть до тяжелой, ведущей к пожизненной инвалидности.
Слайд 3
В настоящее время необходимость совершенствования организации психолого - педагогической помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата тем более очевидна, так как эта патология чрезвычайно распространена и имеет тенденцию к росту.
ФГОС обеспечивает формирование личности обучающегося с учетом его образовательных потребностей путем развития его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности.
Слайд 4
Прежде чем обучать детей с таким диагнозом, учителю нужно знать, что же такое ДЦП.
Детский церебральный паралич тяжелое заболевание головного мозга, проявляющееся в различных психомоторных нарушениях при ведущем двигательном дефекте.
Термин детский церебральный паралич (ДЦП) обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной системы за функциями мышц.
Сдайд 5
Причины этих нарушений могут быть разными:
различные хронические заболевания будущей матери;
перенесенные матерью инфекционные, особенно вирусные заболевания, интоксикации;
несовместимость матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности;
ушиб во время беременности
предрасполагающими факторами могут быть - недоношенность или переношенность плода.
акушерский травматизм;
затяжные роды с обвитием пуповины вокруг шейки плода, что приводит к повреждению нервных клеток головного мозга ребенка в связи с недостатком кислорода;
ДЦП, как правило, не является наследственным заболеванием.
Слайд 6
Дети с ДЦП с умственной отсталостью характеризуются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний;
неспособностью из деталей создать единое целое (синтез);
невозможностью правильно воспроизвести прочитанный текст;
эти дети не могут анализировать видимый объект(у чучела вороны не видят лап и клюва);
не проводят сравнительную характеристику 2-х объектов;
сложно обобщают, выделять одну общую черту у нескольких предметов;
отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонематического, лексического и грамматического;
затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, что требует для большей части обучающихся использование разнообразных средств невербальной коммуникации, а также логопедической коррекции;
внимание у обучающихся отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости (нужен частый отдых).
У детей с церебральным параличом имеет место не только замедленный, но и часто неравномерный темп психического развития с диспропорциональностью в формировании отдельных психических функций.
У этих детей отмечается не только ограниченный запас знаний и представлений об окружающей действительности за счет бедности их практического опыта, но и имеют место специфические трудности переработки информации, получаемой как в процессе коммуникативной, так и предметно-практической деятельности.
Слайд 7
Симптомы ДЦП
1) проблемы, связанные с мелкой моторикой (нарушение хватательной функции или трудности при письме), и вплоть до тяжелых симптомов, таких как неспособность сохранять равновесие или ходить;
2)нарушения речевой и слуховой функций;
3)когнитивные расстройства;
4) эпилепсия.
У детей с тяжелой степенью ДЦП часто наблюдаются проблемы с осанкой, а их мышечный тонус (напряжение мышц) часто бывает повышен.
слайд 8
Дети, имеющие физические или психические заболевания, имеют право получать квалифицированную психологическую, медицинскую, педагогическую помощь на дому
Такой ребенок нуждается в особой помощи при обучении.
Слайд 9
Хорошо построенная и тщательно разработанная программа надомного обучения должна помочь отстающему в развитии ребенку продвинуться гораздо дальше, чем это было бы возможно без посторонней помощи.
Учителю, работающему с такими детьми необходимо знать природу и характер имеющихся у детей отклонений, особенности их проявления, приёмы и методы их коррекции и компенсации.
Все уроки с больным ребенком имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей и степени выраженности дефекта. Строятся на основе принципа интегрирования чередованием упражнений по степени сложности. Структура урока гибкая, но в своей основе она включает познавательный материал и элементы психотерапии.
Слайд 10
В процессе уроков необходимо помнить, что усвоение учебного материала должно параллельно формировать коммуникативные качества, обогащать эмоциональный опыт, активизировать мышление, проектировать общественные взаимодействия и двигательные акты, формировать личностную ориентацию.
Психологическое состояние ребенка в конкретный момент может стать причиной варьирования методов, приемов и структуры урока.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
- игровые ситуации;
- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
Занятия с ребенком рекомендовано проводить в форме урока. Урок - это общение учителя с учеником. Сотрудничество их заключается в том, что свой опыт взрослый стремится передать, а ребенок хочет и может его усвоить.
Вся работа на уроках строится на коррекционном - развивающем принципе обучения
Содержание коррекционной работы раскрывается в учебных программах, поэтому для каждого учащегося определяется индивидуальная программа обучения с учетом зоны ближайшего развития.
Слайд 11
В урок включаются специальные развивающие упражнения.
КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ И УТОЧНЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Слайд 12
КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ
Слайд 13
КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Слайд 14
КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Слайд 15
КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СЛУХО-ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ
Слайд 16
На уроках использую карты понятий
Коррекционная работа на уроке не должна сводиться только к развитию отдельных психических процессов, формированию определённых умений и навыков, она должна быть направлена на коррекцию всей личности
Слайд 17
Проблема в обучении детей состоит в несовершенном материально- техническом обеспечении.
Для детей с ДЦП на домашнем обучении есть современные технические средства.
Мультимедийные образовательные системы
Слайд 18
Компоненты системы
Персональный компьютер
Специально разработанное программное обеспечение в виде детской игры (Библиотека заданий)
Специальная клавиатура / интерактивная сенсорная панель
Дидактический материал (трехмерные дидактические объекты (кубики, блоки, пазлы, карточки и т.п.) и планшеты для работы с ними)
Методическое сопровождение (пособия, руководства для преподавателей)
слайд 19
Интерактивная студия
Она предлагает детям сотни изображений на экране – дома, деревья, людей, одежду, часы, электроприборы, автомобили и т.д. Дети могут распечатать их в виде цветных картинок или черно-белых контурных рисунков для раскраски. Потом эти картинки можно вырезать ножницами и склеить из них собственные сюжеты – это хватит на многие часы развлечений и рукоделия.
Слайд 20
Говорящий фотоальбом
Освоенное звуковое сопровождение картинки можно удалить или дополнить новыми звуками, словами. Сочетание слухового и зрительного компонентов повышает эффективность обучения.
Слайд 21
Компактные речевые тренажеры.
Произнесение и повторение звука, слога, слова через записывающее устройство позволяет отрабатывать нужное произношение
Слайд 22
Будьте терпеливы и наблюдательны. Дети не учатся беспрерывно, они нуждаются в отдыхе. Внимательно наблюдайте за ребенком, старайтесь понять, как он мыслит, что он знает, как использует навыки.
Разговаривая с ребенком, давайте ему время ответить на ваши вопросы, говорите по очереди, помните о важности повторения.
Будьте последовательны. Двигайтесь от простого к сложному, от одного навыка к другому.
Разнообразьте занятия, ежедневно вносите новые элементы в свой урок.
Будьте выразительны, эмоциональны, меняйте интонации голоса, но говорите внятно, не сюсюкайте.
Чаще хвалите и поощряйте ребенка.
Будьте практичны, давайте больше самостоятельности ребенку в выборе методов решения и ответов - это способствует развитию самостоятельности.
Сохраняйте уверенность в себе. Помните, что все дети откликаются на любовь, заботу и внимание.
Воспитание должно быть щадящим к детству - поре неумения, незнания, ошибок, оплошностей, проступков и непонимания.
Притча «Мудрец и бабочка»
Эта история произошла давным-давно в одном старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко за пределы родного города. Но был в городе человек, который завидовал славе мудреца.
И вот однажды завистник решил придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. Пошёл он на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая? Если он скажет «живая», я сомкну ладони, и бабочка умрёт. А если скажет «мёртвая», я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас мудрее!»
Так всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и прилюдно задал мудрецу вопрос: «Скажи, о мудрейший! Какая у меня бабочка в руках: живая или мёртвая?» И тогда великий мудрец, который был очень умным и дальновидным человеком, ответил: «Всё в твоих руках...»
Уважаемые коллеги, трактуя данную притчу, можно сказать, что ВСЁ В НАШИХ РУКАХ. Именно от нас зависит, насколько успешно будут сформированы БУД у обучающихся с ДЦП, которые обеспечат им качественное освоение программы и социальную адаптацию.
Список используемой литературы
1. Детский церебральный паралич Хрестоматия /составители Л.М. Шипицына и И.И. Мамайчук. - СПб., «Дидактика Плюс», 2003.
2. Журнал «Начальная школа» N 38, 2003 г.
3. Основы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой 3-е изд. М.: «Академия»,2006
4. Специальная психология под ред. В.И. Лубовского - 2-е изд. Испр. - М.: 4.
5. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата. М.: ВЛАДОС, 2004
Наталия Зайцева
Адаптационная образовательная программа ДОУ для детей с ОВЗ (ДЦП)
Адаптационная образовательная программа ДОУ для детей с ОВЗ (ДЦП) .
I.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка индивидуальной адаптированной программы для детей с ОВЗ (ДЦП)
1.2. Цели и задачи реализации программы
1.3. Принципы и подходы к реализации Программы
1.4. Характеристика детей с ДЦП .
Итоги. Работа специалистов по адаптационной образовательной программе .
1. Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка.
На современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране . Равномерному включению развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) личности во все возможные и необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный статус и самореализацию в обществе является оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями на всех возрастных этапах их индивидуального развития.
Организация процесса воспитания и обучения должна предусматривать реализацию индивидуальной адаптированной программы для каждого ребенка с ОВЗ.
Индивидуальная адаптированная программа для ребенка с ОВЗ (аутизм) (далее – Программа ) разработана на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации :
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования »
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей »
Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций » (СанПиН 2.4.3049-13) .
Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида.
1.2 Задачи программы .
Цель : осуществление коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушения опорно-двигательного аппарата) .
Задачи :
1. Адаптация
2. Создание психологической основы развития разных видов деятельности.
3. Формирование первичных умений и навыков игры, познавательной деятельности, творчества, самообслуживания.
4. Обеспечение необходимой двигательной активности ребёнка в соответствии с его диагнозом.
5. Первичная диагностика.
6. Адаптация ребёнка в дошкольном учреждении.
7. Создание психологической основы развития разных видов деятельности.
8. Формирование первичных умений и навыков игры, познавательной деятельности, творчества, самообслуживания.
9. Обеспечение необходимой двигательной активности ребёнка в соответствии с его диагнозом.
10. Первичная диагностика.
1.3. Принципы построения работы :
1. Построение коррекционно-образовательной работы на основе тщательного изучения сохраненных и измененных функций организма.
2. Дифференцированный подход-учет возможностей ребенка и посрроение упражнений, находящихся в зоне его ближайшего развития
3. Индивидуальный подход к каждому ребенку
4. Системность - опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии, в связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, все стороны речевой функциональной системы;
5. Комплексное медико-педагогическое воздействие подразумеваетпроведение психологических и медицинских мероприятий, направленных на восстановление и развитие разрушенных функций организма. Медицинское воздействие подразумевает медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, ЛФК, массаж
6. Соблюдение охранительного режима. Ребенок должен находиться в той позе, которая в наибольшей степени способствует мышечному расслаблению
7. Развивающее обучение- связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, то есть амплификации развития; определение индивидуальных возможностей ребенка с нарушением зрения возможно только при активном участии педагогов, которые «ведут» развитие ребенка, выявляют его потенциальные возможности, зону ближайшего развития»;
8. Учет ведущего вида деятельности- основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.) ; педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса ;
9. Вариативность детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия;
10. Непрерывность- обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием , определяется вектор на дальнюю перспективу развития;
1.4. Характеристика детей с ДЦП .
Детский церебральный паралич (ДЦП) – это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка. ДЦП развивается в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе.
Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательной функции, связанной с задержкой развития или неправильным развитием статокинетических рефлексов, патологией мышечного тонуса, парезами. К двигательным расстройствам в большей части случаев присоединяются нарушения зрения и слуха (20-25%, речи и др. У некоторых детей могут наблюдаться сопутствующие синдромы : судорожный, мозжечковый, гипертензионный, гиперкинетический и иные. Такая сложная клиническая картина и вынужденная обездвиженность создает дефицитарный характер психического развития ребенка с ДЦП, что весьма отрицательно сказывается на его познавательной деятельности в целом. Наиболее распространенной формой нарушения психического развития при данном заболевании является задержка психического развития (50% всей популяции детей с ДЦП ) и примерно 20-25% имеют умственную отсталость различной степени выраженности.
Следует отметить, что ДЦП не является прогрессирующим заболеванием . С возрастом при правильном лечении, реабилитации и коррекционно-педагогической работе состояние ребенка, как правило, улучшается.
Степень тяжести двигательных нарушений варьируется в большом диапазоне, где на одном полюсе находятся грубейшие нарушения, на другом – минимальные. Психические и речевые расстройства, также как и двигательные имеют разную степень выраженности, и может наблюдаться целая гамма различных сочетаний.
Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом имеют различную степень выраженности.
Тяжелая. Дети не овладевают навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Они не могут себя обслуживать.
Средняя. Дети овладевают ходьбой, но передвигаются с помощью ортопедических приспособлений (костылей, канадских палочек и т. п.) Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивной функции.
Легкая. Дети ходят самостоятельно. Они могут себя обслуживать, у них достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у больных могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
При легкой и средней степени поражения (а таких детей более 70% среди всех, страдающих ДЦП) дети могут посещать коррекционно-образовательные детские учреждения . Наиболее тяжелые больные воспитываются и обучаются в специальных учреждениях интернатского типа для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Медицинской наукой накоплены огромные данные о причинах возникновения детского церебрального паралича. Многочисленные исследования свидетельствуют о нарушении развития плода под влиянием различных вредных факторов. В настоящее время доказано, что более 400 факторов могут оказать повреждающее действие на центральную нервную систему развивающегося плода. Принято выделять : пренатальные, перинатальные и постнатальные неблагоприятные факторы, имеющие отношения к происхождению ДЦП.
Пренатальные факторы.
конституция матери,
соматические, сердечно-сосудистые, эндокринные, инфекционные заболевания будущей матери (вирусные инфекции, краснуха, токсоплазмоз, цитомегаловирус,
вредные привычки (курение, алкоголизм, наркомания) ;
физические травмы, ушибы плода;
осложнения предыдущей беременности;
физические факторы (перегревание или переохлаждение, действие вибрации, облучение) ;
некоторые лекарственные препараты;
несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или группам крови;
экологическое неблагополучие (загрязненные отходами производства вода, воздух; содержание в продуктах питания большого количества нитратов, ядохимикатов, радионуклидов, различных синтетических добавок, повышенный уровень радиации).
Все выше перечисленные факторы нарушают маточно-плацентарное кровообращение , что приводит к расстройствам питания и кислородному голоданию плода (внутриутробной гипоксии) . Развитие нервной системы плода в этих условиях нарушается.
К факторам, нарушающим развитие плода также относят следующие : вес менее 1500 гр., микроцефалия, ненормальная позиция плода, малый вес плаценты, беременность сроком менее 37 недель, аномалия конечностей, генетические факторы.
Перинатальные факторы.
К этим факторам относят родовую травму, асфиксию в родах. Сочетание внутриутробной патологии с родовой травмой считается в настоящее время одной из наиболее частых причин возникновения ДЦП. Родовая травма, с одной стороны, воздействует на мозг, как и всякая механическая травма, с другой – она вызывает нарушение мозгового кровообращения и в тяжелых случаях кровоизлияние в мозг. Причинами родовых травм могут быть механические повреждения при рождении (применение щипцов, вакуумоэкстрактора (15%, неправильное предлежание плода (7%, узкий таз матери, особенно при беременности крупным плодом, скоротечные роды (11%, длительные потуги, искусственные роды – кесарево сечение (8%, патология плаценты или пуповины, обвитие пуповины, слабость родовой деятельности (27%, преждевременное отхождение вод (18%) .
Действие родовой травмы обычно сочетается с асфиксией – патологическим состоянием организма, характеризующимся недостатком кислорода в крови и избыточным накоплением углекислоты, нарушением дыхания и сердечной деятельности.
Частота случаев ДЦП среди детей , родившихся в асфиксии, колеблется по данным разных исследователей от 3 до 20%. Четкая связь прослеживается между родовой асфиксией и ДЦП у детей , рожденных преждевременно.
Постнатальные факторы.
На постнатальной стадии выделяются следующие причины отклонений :
Травмы черепа и костей, субдуральные гематомы;
- инфекции : менингит, энцефалит, абсцесс мозга,
- интоксикации : лекарственными веществами, антибиотиками, свинцом, мышьяком и др. ,
- кислородная недостаточность : при удушении, утоплении,
Осложнения после прививок,
При новообразованиях и других приобретенных отклонениях в мозге : опухоли, кисты, гидроцефалия.
Примерно в 2% случаев основную роль в развитии ДЦП играет генетический фактор.
.Образовательная программа включает 3 блока :
Диагностический блок (комплексная расширенная диагностика актуального развития ребенка, сбор анамнеза, диагностика внутрисемейных отношений, заполнение индивидуальной карты развития ребенка) проводится всеми специалистами ОУ.
Мониторинг динамики развития ребенка проводится 2 раза в год- осенью и весной.
Познавательный блок строится на основе комплексно-тематического планирования. Области :, «Познавательно развитие» , «Речевое развитие» «Физическое развитие» реализуют инструктор ЛФК, массажист, воспитатели. Ведущая роль в определение образовательной программы принадлежит учителю-дефектологу.
Коррекционно-педагогический блок строится на основе комплексно-тематического планирования. Области общеобразовательной программы реализуются так :«Социально-личностное развитие» , «Познавательно развитие» , «Речевое развитие» - реализуют учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели; «Художественно-эстетическое развитие» реализуют музыкальный руководитель, воспитатели; «Физическое развитие» реализуют инструктор ЛФК, массажист, воспитатели.
Диагностический блок.
Цель : Выявить уровень развития психических функций, способности к усвоению нового. Оптимальный прогноз дальнейшего обучения в школе.
Задачи : Определить, какие функции развиваются успешно, какие отстают в развитии.
Результаты диагностики отображаются в педагогической документации-индивидуальных картах психического развития.
Познавательный блок.
Направления познавательной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями ОДА :
Развитие игровой деятельности
Развитие речи, общения со сверстниками, формирования связной речи, пополнение активного и пассивного словаря
Развитие мышления, памяти, внимания
Развитие пространственных и временных представлений
Развитие мелкой и крупной моторики, подготовка к письму
Формирование элементарных математических представлений
Формирование психологической готовности к школьному обучению.
Коррекционный блок.
Развитие познавательной деятельности осуществляет учитель-дефектолог
Развитие речи и коррекцию дизартрических расстройств осуществляет учитель-логопед
Педагог-психолог корригирует нарушения личностного развития, работая непосредственно с детьми и их окружением
Инструктор ЛФК проводит занятия по физическому воспитанию
Воспитатель формирует навыки самообслуживания в ходе режимных моментов, организует деятельность на занятиях, вне занятий, на прогулках .
2.2. Работа специалистов по Адаптационной образовательной программе .
Деятельность учителя-дефектолога :
Диагностическая : (сентябрь, январь, май)
Коррекционно-развивающая :
Проведение работы :
По ознакомлению с окружающим миром;
По развитию элементарных математических представлений.
Образовательная деятельность
Игровые упражнения.
Напоминание.
Объяснение, показ.
Развивающие игры
Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия. занятия.
Интегрированные занятия.
Игровые занятия с использованием различного игрового оборудования.
Оказание помощи детям, испытывающим затруднения.
Включение специалистов в коррекционный процесс.
Самостоятельная деятельность детей
Игры (дидактические, развивающие, подвижные) .
Игры-экспериментирования.
Наблюдения.
Интегрированная детская деятельность
(включение ребенком полученного опыта в его практическую деятельность- предметную, продуктивную, игровую).
Деятельность педагога-психолога :
Диагностическая : (сентябрь, январь, май) . Обследование познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы.
Психокоррекция эмоционально-волевой сферы :
Дать детям первичные знания о некоторых базовых эмоциях : радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интересе.
Учить детей различать эмоции по их схематическим изображениям .
Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние.
Развивать у детей эмпатию (способность к сопереживанию) .
Развивать произвольность поведения, саморегуляцию
Образовательная деятельность , осуществляемая в ходе режимных моментов
Развивающие игры, игры с песком.
Интегрированные занятия.
Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций.
Самостоятельная деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры.
Игры с правилами.
Рассматривание иллюстраций, пиктограмм.
Рисование
Индивидуальные и групповые игры-занятия :
Подвижные игры,
Элементы релаксационных упражнений.
Деятельность учителя-логопеда :
Основной задачей работы учителя - логопеда является обучение детей самостоятельной , связной, грамматически правильной речи и навыкам речевого общения.
В коррекционном процессе используются здоровьесберегающие технологии, игровые формы обучения детей .
Система логопедической работы с детьми с нарушением ОДА включает : развитие и коррекцию слухового восприятия; развитие и коррекцию зрительного восприятия; развитие и коррекцию речеслухового и речедвигательного анализаторов.
Важное значение в логопедической работе имеет артикуляционная гимнастика. Она сочетается с биоэнергопластикой.
Проводится работа по развитию моторики кистей и пальцев рук. Она включает :
1. пальчиковую гимнастику
2. работу в тетрадях – отработку элементарных графических навыков;
3. упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов.
Деятельность воспитателей : Воспитатели группы для детей с нарушениями ОДА , кроме образовательных задач , выполняют и коррекционо-развивающие задачи направленные на всестороннее развитие детей .
Развитие речи
Развитие предметной и игровой деятельности.
Осуществляют работу в режимных моментах.
Трудовое воспитание
Изобразительную деятельность и конструирование.
Итоги :
1. В настоящее время в России сложилась и функционирует система специальных дошкольных образовательных групп для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В этих группах создаются условия для оптимального развития для дошкольников с церебральным параличом.
2. Опыт работы показал, что целесообразно комплектовать группы, клинически и психологически неоднородные как в отношения опорно-двигательной патологии, так и в отношении интеллектуального развития. Это не только позволяет решить организационные проблемы, но действительно влияет на личностное развитие детей .
3. Медико-психолого-педагогическое воздействие на детей должно реализоваться комплексно усилиями ряда специалистов. Важно четко определить систему взаимодействия специалистов для рациональной организации работы.
4. В качестве ведущей идеи современного специального образования выступает направленность образовательного процесса на последующую социальную адаптацию и интеграцию детей .
Поиск материалов:
Количество Ваших материалов: 0.
Добавьте 1 материал
Свидетельство
о создании электронного портфолио
Добавьте 5 материала
Секретный
подарок
Добавьте 10 материалов
Грамота за
информатизацию образования
Добавьте 12 материалов
Рецензия
на любой материал бесплатно
Добавьте 15 материалов
Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций
Добавьте 17 материалов
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА
Методическим советом Приказом МБОУДО «ЦДТ»
Протокол от «____»____________20___г.
от «___»__________20___г. №______
№____ Директор_________ Н.Г. Васильева
Председатель МС______
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДЦП
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Уровень: стартовый
Адресат: обучающийся с ОВЗ в возрасте 1314 лет
Срок реализации: 1 год
Авторсоставитель:
Пидгаецкая Светлана Ивановна,
педагог дополнительного образования
с.Ловозеро
2017г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка………………………………………………………….3
Психологопедагогическая характеристика обучающегося на начало
учебного года……………………………………………………………….….12
Формы и методы обучения ……………………………………………..……..13
Программа сотрудничества с семьей..…………………………………..……14
Планируемые результаты освоения обучающимся ИОМ…………..………14
Содержание ИОМ………………………………………………………..……15
Средства мониторинга и оценки динамики обучения ………………………15
Примерное содержание ИОМ (учебный план)…………………..………….23
дидактических материалов для реализации программы……………………28
Литература, рекомендуемая для родителей………………………..…………29
2
Индивидуальный образовательный маршрут
(ФИО обучающегося), дата рождения, ученика МБОУ «…СОШ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
С каждым годом увеличивается количество запросов к специалистам
системы дополнительного образования от родителей школьников,
испытывающих трудности не только в освоении образовательной программы,
но и в процессе социализации, т.е. имеющих особые образовательные
потребности и ограниченные возможности здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) –
это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
которые подтвердила психологомедико
психологическом развитии,
педагогическая комиссия (далее ПМПК) и которые препятствуют получению
образования без создания специальных условий (ч. 16 ст. 2 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Специалисты ПМПК обследуют ребенка в возрасте от 0 до 18 лет и
выдают родителю (законному представителю) заключение. Заключение
включает рекомендации, определяющие образовательную программу, форму
обучения и направления работы специалистов сопровождения.
Обучающиеся с ОВЗ – это дети:
с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие,
кохлеарно имплантированные);
нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
тяжелыми нарушениями речи;
нарушениями опорнодвигательного аппарата;
3
Задержкой психического развития;
расстройствами аутистического спектра;
со сложными дефектами (тяжелыми и множественными нарушениями
развития);
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Некоторые дети могут иметь справку об инвалидности и заключение
ПМПК – глухие, слепые, дети с тяжелыми и множественными нарушениями
развития и т. д. Статус инвалида гражданам РФ присваивает Бюро медико
социальной экспертизы (п. 1 Правил признания лица инвалидом, утв.
постановлением Правительства РФ от 20.02.2006 № 95).
К детям с нарушением опорнодвигательного аппарата обычно относят
детей с детским церебральным параличом (ДЦП). Детский церебральный
паралич составляет группу расстройств двигательной сферы, которые
возникают в результате поражения двигательных зон и двигательных
проводящих путей головного мозга.
Основная особенность развития детей с
ДЦП – существование
двигательных нарушений с самого рождения и их тесная связь с сенсорными
нарушениями. Все двигательные расстройства составляют нарушения в
моторике, что всегда влечет за собой сопутствующие нарушения. Детям с
церебральным параличом свойственны не только невозможность тех или иных
движений, но и слабость в ощущении этих движений, изза этого у ребенка
формируются неправильные представления о нужных движениях, и с большим
трудом формируется ориентация во времени и пространстве. Изза этих
слабых ощущений ребенок не может на ощупь узнать предмет. Все это
усиливает и еще больше затрудняет развитие целенаправленных движений и в
свою очередь имеет неблагоприятное воздействие на общее психическое
развитие ребенка. Согласованность в движениях глаз и рук имеет большое
4
значение для
развития познавательной деятельности,
развития
практических навыков и навыков самообслуживания.
Научная обоснованность программы
Категория детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата –
неоднородная по составу группа школьников. Группа обучающихся с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата объединяет детей со
значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития.
Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности.
В зависимости от причины и времени действия вредных факторов
отмечаются следующие виды патологии опорнодвигательного аппарата.
По типологии двигательных нарушений, предложенной И.Ю. Левченко,
О.Г. Приходько, выделяются:
I. Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич,
полиомиелит.
II.
Врожденная патология опорнодвигательного аппарата:
врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие деформации
стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и
дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипозы.
III.
Приобретенные
опорно
двигательного аппарата: травматические повреждения спинного мозга,
повреждения
заболевания
и
головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета
(туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные заболевания
скелета (хондродистрофия, рахит).
Для детей с церебральным параличом характерно своеобразное
психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического
поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и
сенсорными дефектами. Важную роль в генезе нарушений психического
5
развития играют возникающие в связи с заболеванием ограничения
деятельности, социальных контактов, а также специальные условия
обучения и воспитания.
Основаниями для создания специальных условий для обучения детей с
ОВЗ и инвалидностью служат нормативные требования; заключение ПМПК –
для обучающихся с ОВЗ (п. 23 Положения о ПМПК); индивидуальная
программа реабилитации или абилитации – для детейинвалидов
(приложение 3 к приказу Минтруда России от 31.07.2015 № 528н3).
Условия для детей с ОВЗ и инвалидностью образовательная
организация обеспечивает в соответствии с ч. 3 ст. 79 Федерального закона
№ 273ФЗ:
специальные образовательные программы и методы обучения;
специальные учебники, учебные пособия и дидактические
материалы;
специальные технические средства обучения;
услуги ассистента (помощника), который оказывает обучающимся
необходимую техническую помощь;
групповые и индивидуальные коррекционные занятия;
доступная среда (беспрепятственный доступ в здание и на
территорию и т. д.);
Актуальность настоящей программы заключается в необходимости
организации социальнопедагогического сопровождения ребёнка с
НОДА в соответствии с запросом родителей (законных представителей)
обучающегося, задачами которого являются правильное распознавание
наиболее актуальных проблем его развития, своевременное оказание
социальнопедагогической помощи ребенку с ДЦП в условиях дома,
направленных на смягчение негативных особенностей эмоционального
развития ребенкаинвалида.
6
Новизна ДООП для обучающихся с нарушениями опорно
двигательного аппарата заключается в использовании при реализации
программы дифференцированного и деятельностного подходов, а также
активной включенности в образовательный процесс родителей обучающегося
на основе программы взаимодействия и психологопедагогического
сопровождения семьи.
Дифференцированный подход уже на этапе построения ДООП для
детей с НОДА предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся,
неоднородности
этих
возможностей освоения содержания образовательной программы. Это
которые проявляются
в
предусматривает возможность создания с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития разных вариантов СИПР
(специальной индивидуальной программы развития), в том числе и в виде
индивидуального образовательного маршрута.
Применение
обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность
дифференцированного
подхода
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической
закономерности процесса обучения и воспитания обучащихся с ОВЗ, и
раскрывающих
науки,
основные
строится на признании того, что развитие личности обучающихся с
НОДА школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности, в данном конкретном случае предметно
практической.
Педагогическая целесообразность программы заключается в особом
включающем поддержку
индивидуальноориентированном подходе,
личностного развития ребёнка, формирование психологических предпосылок
7
обучения, оптимизацию детскородительского взаимодействия, преодоление
психогенных нарушений.
Индивидуальная программа (ИОМ) для ребёнка с ДЦП разработана в
соответствии с Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка
и направлена на коррекцию, воспитание и социальную адаптацию ребенка с
ОВЗ (с тяжелыми нарушениями опорнодвигательного аппарата с
сопутствующей ЗПР), создание эффективной системы социально
педагогической помощи ребенку с ДЦП в условиях дома, направленных на
смягчение негативных особенностей эмоционального развития ребенка
инвалида.
В литературе сформулированы требования к работе с детьми,
имеющими ДЦП:
1. Педагог должен рефлексировать происходящее
2. Не демонстрировать жалости.
3. Не переутомлять ребёнка (время занятия не более 20 минут).
4. Требования должны быть индивидуализированными.
5. Самостоятельность детей во время занятий следует поощрять
Данная программа (ИОМ для ребёнка с ДЦП)
разработана в
результате социального заказа родителей и составлена с целью комплексного
развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и психолого
педагогической помощи его родителям. Программа предназначена для
с ДЦП среднего школьного возраста. Систематические
мальчика
индивидуальные занятия, чередующиеся работой и отдыхом, оказывают
положительное влияние на психофизическое состояние организма, тем
самым способствуют развитию компенсаторных возможностей организма с
учетом имеющихся нарушений.
Возраст учащегося: Средний школьный возраст – 1314 лет.
8
Сроки реализации: Программа рассчитана на 1 год работы с
ребенком, но в зависимости от уровня усвоения курса и физических
возможностей обучающегося срок реализации может быть продлен до 2 лет.
Объем программы – 72 часа.
Режим занятий:
Предположительная частота проведения – 2 раза в неделю по 1 часу.
Продолжительность занятий 2030 минут, в зависимости от индивидуальных
особенностей и физического состояния ребенка.
Вид программы: авторская.
Направленность программы: социальнопедагогическая.
Функциональное назначение – обеспечение индивидуальных
потребностей развития ребёнкаинвалида, реабилитационная.
Формы организации образовательного процесса:
познание: исследование предметного мира,
наблюдение и
экспериментирование; освоение правил поведения в разных контекстах
ближайшего социального окружения; освоение собственных физических
возможностей;
общение: установление отношений со взрослыми и сверстниками
индивидуальная сюжетноролевая игра на основе образцов, заданных
ближайшим социальным окружением.
Процесс реализации программы включает в себя несколько
этапов:
1. Диагностический этап – проведение работы по уточнению запроса
(взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса:
родители, педагоги); углубленное исследование познавательных процессов с
использованием диагностических методов.
2. Основной этап – работа, направленная на коррекцию и развитие
ВПФ.
9
1.Диагностический этап.
Первичная диагностика – предваряет коррекционноразвивающую
работу.
Задачи, решаемые на этом этапе:
получение запроса;
уточнение запроса;
подбор диагностических методик для обследования;
проведение диагностического обследования.
Работа педагога включает:
первичное интервью с родителем;
изучение личного и медицинского дела ребенка;
наблюдение за ребенком в естественной ситуации (в разных видах
деятельности).
Информация, полученная педагогом в ходе диагностического этапа,
необходима для решения нескольких задач.
a)
Проведение предварительной работы по организации
индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).
Как уже указывалось ранее, в период адаптации была проведена
работа, в задачи которой входила:
сбор первичной информации о ребенке;
отслеживание периода адаптации;
в) знакомство с ребенком, установление с ним доброжелательных
отношений. Сюда входит также предварительное изучение всей информации
о ребенке с ОВЗ.
10
2. Подготовка индивидуального образовательного маршрута с учетом
индивидуальных особенностей ребенка.
3. Подготовка материалов для проведения занятий.
2. Основной этап.
Непосредственная реализация ИОМ.
Промежуточная диагностика – отслеживается динамика развития и
эффективность коррекции.
В качестве диагностического материала используются сами игры и
упражнения, а то, как выполняет их ребенок – есть результаты диагностики.
3. Аналитический этап – проведение диагностического обследования
с целью проверки эффективности реализации ИОМ, подготовка
рекомендаций, планирование дальнейшей работы по запросу.
Итоговая диагностика – проводится по окончании изучения ИОМ,
оценивается состояние ребенка «на выходе».
Принципы построения индивидуального образовательного
маршрута
Учет генетического хода основных линий развития предполагающих
обучение с опорой на актуальный уровень развития ребенка и его зоны
ближайшего развития.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Единство требований к воспитанию ребенка в семье.
Деятельный подход к развитию личности ребенка, в рамках ведущей
и типичных видов деятельности в соответствии с интересом ребенка.
Коррекционная направленность воспитательного процесса.
Доступность повторяемость и концентричность предложенного
материала.
Цель программы:
11
Основной целью ИОМ является социальная адаптация ребенка, при
условии содействия развитию эмоциональноволевой сферы, развитию
внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия, речи, основных
двигательных навыков и мелкой моторики рук обучающегося, формирования
и совершенствования навыков общения.
Задачи программы:
1. Развитие двигательных умений и навыков, развитие мелкой
моторики, координированных движений рук, развитие зрительномоторной
координации
2. Развитие представлений об окружающей действительности,
формирование пространственновременных отношений и активной
ориентировки в пространстве и времени.
3. Содействие социализации ребёнка
Предполагаемый результат:
социальная адаптация ребенка;
создание благоприятной среды для его развития;
реализация родителями
знаний о социальнопсихолого
педагогическом развитии и воспитании ребенка с ОВЗ, с учетом
индивидуальных особенностей ребенка и семьи;
Участники программы: родители, педагогпсихолог.
Условия реализации программы:
Ключевые позиции в реализации программы принадлежат педагогу,
но обязательным является участие родителей.
Организация коррекционноразвивающей среды, стимулирующей
личностное развитие ребенка.
Психологопедагогическая характеристика на начало учебного года.
12
Семья полная, состоит из 3х человек. Мама – служащая ОУ, папа
технический служащий. Семья проживает в благоустроенном доме. Все
члены семьи заботливо и доброжелательно относятся к мальчику. Родители
заинтересованы в социализации и возможно приемлемом варианте развития
ребенка.
1
По заключению ПМПК у К. тяжелая умственная отсталость, ДЦП,
несформированность языковых средств на фонетикофонематическом и
лексикограмматическом уровнях с преобладанием недоразвития смысловой
стороны речи. Мальчик самостоятельно не передвигается, сидит на
инвалидной коляске с полной фиксацией. К. воспринимает происходящее
вокруг него посредством зрительного и слухового восприятия. В течение 35
секунд удерживает вложенный в руку предмет. Взгляд на предмете не
фиксирует, звук не локализует.
Эмоциональное состояние ребенка устойчивое. Мальчик спокоен.
Реагирует на шум и крик вокализацией, мимикой.
Понимает обращённую речь, соотносит себя с именем, эмоционально
реагирует на интонацию говорящего с ним: улыбается, вокализирует.
Характерно полное отсутствие словесных средств общения. Ему нравится,
когда окружающие взаимодействуют с ним: тактильные прикосновения,
игрывзаимодействия. Активная речь не развита.
К. спокойно реагирует на воду, краску, сыпучие, твердые и вязкие
материалы.
У ребенка отсутствует контроль выделений, он находится в памперсе.
Ест протертую пищу. Во время приема пищи, одевания, раздевания
требуется полная помощь взрослого.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
13
Ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями может
производить очень мало действий и определение его интересов крайне
затруднено. В этом случае задача педагога занимать более активную и
творческую позицию в стимулировании внимания и интереса ребенка,
поддерживать интерес ребенка имеющимися материалами (яркие цвета,
громкие и необычные звуки, текстура материала или его температура), при
этом наблюдая за собственными действиями ребенка и применяя
вмешательство в соответствии с ними. Важной предпосылкой развития
является формирование восприятия и представлений об окружающих
предметах и явлениях. Восприятие необходимо развивать в повседневной
жизни путем специальной организации разных видов деятельности, которые
ребенка учат смотреть, наблюдать, слушать, т.е. осмысление воспринимать
предметы и явления окружающего мира. Все это обогащает кругозор,
формирует функцию активного внимания, а главное, развивает у ребенка
обобщенный способ умственной деятельности.
Все занятия осуществляются на основе предметнопрактической
деятельности ребенка. В работе сочетается проведение педагогом и/или
родителями большого количества игровых, предметнопрактических и
занимательных упражнений (кинезиологические упражнения, пальчиковая
гимнастика, музыкотерапия, прослушивание сказок).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧАЩИМСЯ ИОМ
Для детей с ОВЗ результативность обучения может оцениваться
только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
и
особых
развития
каждого
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения
образовательных
потребностей
14
индивидуального образовательного маршрута представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающегося.
Обучение данного ребенка затруднено в связи с низкой
работоспособностью, повышенной утомляемостью и истощаемостью,
стойким нарушением познавательной деятельности.
Программа направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее
информирование, обучение реабилитационным мероприятиям.
Программа сотрудничества с семьей.
Задачи
Повышение
осведомленности
родителей об особенностях
развития и специфических
образовательных
потребностях ребенка
Обеспечение участия семьи
в разработке и реализации
СИПР, единства
требований к
обучающемуся в семье и
специалистов
образовательной
организации
Организация регулярного
обмена информацией о
ребенке, о ходе реализации
СИПР и результатах ее
освоения
Организация
участия
родителей во внеурочных
мероприятиях
Мероприятия
● индивидуальные консультации родителей со
специалистами (раз в месяц и по запросу
родителей)
● индивидуальные консультации родителей по
темам: «Реализация СИПР в домашних
условиях », «Кинестетическое развитие
ребенка», «Двигательное развитие детей с
ДЦП»
● участие родителей в разработке СИПР
● посещение родителями уроков/занятий;
● консультирование родителей по вопросам
обучения ребенка в домашних условиях,
выбор единых подходов и приемов работы;
● домашнее визитирование
● личные встречи, беседы;
● обсуждение видео и аудио записей
занятий с ребенком дома.
● привлечение родителей к планированию и
реализации мероприятий:
«1 Сентября – День Знаний»
«Декада инвалидов»
«Новый год»
«8 марта»
«Праздник Севера»
15
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Уровни освоения (выполнения) действий / операций
Условные
обозначения
1. Пассивное участие / соучастие.
действие выполняется взрослым (ребенок позволяет чтолибо
сделать с ним).
2. Активное участие.
действие выполняется ребёнком:
со значительной помощью взрослого
с частичной помощью взрослого
по последовательной инструкции (изображения или
вербально)
по подражанию или по образцу
полностью самостоятельно
дд
д
ди
до
+
Способы изучения результативности программы.
Наблюдение за ребенком во всех видах деятельности
Тестовые задания, помогающие понять родителям, как идет развитие
СОДЕРЖАНИЕ ИОМ
Предлагаемая программа
разработана с учетом
психофизических, интеллектуальных и соматических особенностей ребёнка с
(ИОМ)
целью развития крупной и мелкой моторики, мышления, внимания.
Программа (ИОМ) делится на темыразделы (направления). Каждое
направление включает последовательные уровни сложности, каждое из
которых представляет собой самостоятельную часть в развитии ребёнка.
Данные направления в ИОМ выделены условно, потому что каждое
16
упражнение или игра может иметь несколько целей. Так, например, задания
по развитию мелкой моторики корригируют и развивают мышление и
внимание.
РАЗДЕЛ 1. «РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В данном разделе коррекционноразвивающая работа проводится по
следующим направлениям:
1. Формирование навыков предметноманипулятивной и игровой
деятельности.
2. Развитие мелкой моторики.
3. Формирование элементов продуктивных видов детской
деятельности (рисование, конструирование и пр.).
1.1. Формирование навыков предметноманипулятивной и игровой
деятельности.
Предметная деятельность является базисным видом деятельности для
формирования всех других видов деятельности. В процессе развития
предметных действий у ребенка формируются соотносящие и орудийные
действия, при выполнении которых у него происходит становление
ориентировочнопознавательной деятельности и появляются предпосылки к
развитию речи. Кроме того, в ходе выполнения предметных действий у
ребенка улучшаются физиологические возможности рук, их согласованность
и плановость в действиях, развивается тонкая ручная моторика и зрительно
двигательная координация. Первые представления о мире, вещах и явлениях
приходят к ребенку через движения его глаз, языка, рук, через перемещение
в пространстве, через взаимодействия с игрушками. Чем более
разнообразная информация поступает в его мозг, тем интенсивнее протекает
его интеллектуальное и психическое развитие. Развитость движений – один
из показателей положительной динамики нервнопсихического развития.
1.2. Развитие мелкой моторики.
17
Формирование мышления и речи ребенка начинается тогда, когда
движения пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами,
формирование данных процессов совершается под влиянием импульсов,
идущих от рук. Это важно как при своевременном психическом развитии,
так и в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что
и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука.
Следовательно, систематические упражнения по тренировке движений
пальцев являются мощным средством повышения работоспособности
Для развития мелкой моторики используются
головного мозга.
«пальчиковые игры». Эти игры способствуют развитию мышления, внимания,
памяти и речи ребенка. В ходе «пальчиковых игр» у ребёнка активизируется
моторика рук, стимулируются мыслительные процессы.
Кроме пальчиковой гимнастики и кинезиологических упражнений в
дифференцированные движения
занятия включены упражнения на
пальчиками и кистями рук по примеру и с помощью взрослого; пальчиковые
соответствующей
упражнения,
сопровождаемые
словом
последовательности;
1.3. Формирование элементов продуктивных видов деятельности.
Работа по развитию деятельности осуществляется:
в процессе непосредственного общения с ребенком на занятиях;
в ходе игр и упражнений по ознакомлению ребёнка с
пространственными и качественными свойствами и признаками предметов;
в ходе специальных дидактических игр, направленных на
формирование ориентировочноисследовательских действий;
в работе по развитию коммуникативного поведения;
С помощью коррекционноразвивающих упражнений педагог будет
формировать у ребёнка интерес к выполнению изображений различными
средствами – фломастерами, карандашами, красками;
18
Учить правильно держать карандаш, фломастер.
учить наблюдать за действиями взрослого при рисовании,
соотносить графические изображения с реальными объектами и явлениями
природы;
формировать положительное отношение интерес к процессу
конструирования, играм со строительным материалом;
знакомить с основными формами строительного материала (кубики,
кирпичики, пластины);
Примерный перечень игр: пальчиковая гимнастика:«Моя семья»,
«Сорока», «Замок», «Дружба», «Зайчики», «Коза и козленок», «Снежный
ком» и др.
на конструирование: «Построим башню: кубик на кубик», «Разные
домики», «Машина в гараже» и т.д.
на рисование: «Скатаем большой снежный ком», «Мячики», «Следы
на снегу», «Листья падают», «Травка выросла», «Дорожки», «Ладошки» и
др.
«РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»:
Ребёнок может научиться:
выполнять согласованные и координированные движения глаз и
руки, концентрировать внимание на одном виде деятельности;
производить движения кистью руки одновременно с произнесением
педагогом текста потешки или рифмованных историй, выполнять движения
по подражанию;
различать фасоль, макароны в играх с «сухим бассейном»,
захватывать их большим и указательным пальцем;
играть с пирамидкой, снимать и нанизывать кольца на стержень,
проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций,
19
игрушек, объектов и явлений природы; радоваться созданным ими
индивидуальным и коллективным работам;
уметь брать карандаш пальцами, держать его и правильно
действовать с ним;
изображать отдельные предметы, явления с помощью ритмичных
мазков, цветовых пятен («листочки»), штрихов карандашом, фломастером
(«дождь»), линий прямых и замкнутых, горизонтальных, вертикальных
(«дорожки», «ленточки» и т.п.);
РАЗДЕЛ 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2.1. Сенсорное восприятие
формирование сенсорноперцептивной способности: учить ребёнка
воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;
развитие зрительного, слухового и тактильнокинестетического
восприятия и сосредоточения;
развитие системы зрительнослуходвигательной связи;
обучение сравнению и различению предметов по форме, величине,
цвету;
обогащение сенсомоторного опыта;
формирование потребности в предметной «новизне».
Примерный перечень игр:
на выделение предметов из фона: «Цветные фоны», «Одинаковые
игрушки», «Предметы и картинки» и т.д.
на идентификацию предметов и движений: «Кто что делает?»,
«Нравится – не нравится», «Что звучит?» и др.
на развитие представлений о форме предметов: «Что катится, что
не катится?», «Цветные шарики», «Коробочки разной формы»,
на развитие восприятия отношений по величине: «Гаражи и
машины», «Матрешки», «Пирамидки», и др.
2.2. Ознакомление с окружающим миром.
20
формирование целостного восприятия представлений об
окружающем мире.
знакомить с предметами и объектами ближайшего окружения, их
назначением и функциями, расширять представления о ближайшем
окружении.
формировать первоначальные представления о макросоциальном
окружении (деятельность людей, транспорт).
формировать интерес к объектам и явлениям природы.
2.3. Развитие психических функций.
Развитие внимания:
привлечение внимания ребенка с помощью объектов, связанных с
удовлетворением его органических потребностей;
стимуляция непроизвольного внимания с использованием
раздражителей разной модальности;
развитие устойчивости непроизвольного внимания;
формирование предпосылок для развития произвольного внимания;
расширение объема внимания;
развитие способности к переключению внимания.
Развитие памяти:
развитие узнавания на основе простейших условных рефлексов;
расширение круга узнаваемых предметов;
развитие воспоминания на основе формирования у ребенка
элементарных представлений о предметах;
развитие непроизвольной памяти;
увеличение объема запоминаемого материала;
совершенствование процессов запоминания и воспроизведения.
Формирование мышления:
создавать предпосылки к развитию нагляднообразного мышления;
21
установление связей «восприятие – образ», «предмет – действие»,
установление закономерных связей посредством мыслительных операций,
которые на данном этапе развития неотделимы от практических действий с
предметами;
Примерный перечень игр:
«Матрешка», «Найди мишку», «Дорожка для зайчиков», «Шумит лес»,
«Рисуем клубок», «Найди игрушки», «История о ручках и ножках», «Где же
наши пальчики?», «Закрой окошко», «Кто играет?», «Музыкальная
минутка», и т.д.
2.4.
Развитие
пространственных и
элементарных
математических представлений.
знакомство с пространственными свойствами предметов (освоение
геометрических фигур и форм круг, квадрат, треугольник);
выявление отношений групп предметов по количеству и числу
(много, мало, один, ни одного).
обучение ориентировке в схеме собственного тела и основных
направлениях от себя.
Примерный перечень игр:
«Что катится?», «Гаражи и машины», «Закрой коробочки»,
«Матрешки», «Пирамидки», «Достань колечко» и др.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО РАЗДЕЛУ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»:
Ребёнок может научиться:
воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по
просьбе взрослого;
идентифицировать предметы и движения в окружающей среде;
различать разнообразные звуки и шумы, подражать им.
различать свойства и качества предметов (величина, форма, цвет).
22
Рассматривать последовательно 23 объекта и ясно их
воспринимать;
сознательно направлять внимание на определенные предметы;
переключать свое внимание с одной игрушки на другую;
понимать и выполнять указания взрослого;
освоить способы действий с предметами, использовать предметы
орудия в игровых и бытовых ситуациях;
воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на
картинках.
различать геометрические фигуры и формы – круг, квадрат,
треугольник;
группировать предметы по величине и форме;
различать группы предметов по количеству и числу (много, мало,
один, ни одного);
ориентироваться в схеме собственного тела и основных
направлениях от себя (спереди, сзади, вверху, внизу);
РАЗДЕЛ 3. СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
формировать представления о своем «Я», о своей семье и
взаимоотношениях в семье.
формировать представления о частях собственного тела, их
назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях.
формировать интерес к эмоциональноделовому контакту со
взрослым.
формировать потребность эмоциональноличностного контакта со
взрослым.
формировать адекватное поведение в конкретной ситуации: поднять
руку, показать пальцем, двигать ногами и т.д.
23
формировать интерес к игрушками, предметам и адекватным
способам действия с ними.
обучать выполнению элементарной речевой инструкции,
регламентирующей какоелибо действие ребенка в определенной ситуации.
привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям
человека, учить подражать выражению лица взрослого и его действиям.
развивать способность выражать свое настроение с помощью
мимики.
Примерный перечень игр:
Театрализованные игры по сказкам: «Колобок», «Репка», «Теремок»,
«Курочка ряба»; «Азбука настроений», «Нравится – не нравится», «Кошка и
котята», «Зайчики на полянке», «В гостях у ежика», «Зоопарк настроений» и
др.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО РАЗДЕЛУ «СОЦИАЛЬНО
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Ребёнок может научиться:
демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым,
принимать помощь взрослого;
выполнять предметноигровые действия с игрушками и предметами
из ближайшего окружения;
адекватно вести себя в привычных ситуациях;
выполнять по речевой инструкции 23 элементарных действия с
игрушками.
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИОМ
(УЧЕБНЫЙ ПЛАН)
Раз
дел
№
Тема
Что должен уметь
Материалы,
оборудование
24
Е
И
Т
И
В
З
А
Р
Е
О
Н
Ь
Л
Е
Т
А
В
А
Н
З
О
П
2
Л
Е
Д
З
А
Р
Формирование
понятий
Восприятие
пространства
Развитие мелкой
моторики.
Функциональное
использование
предметов и
символическая
игра
Развитие
пространственных
и элементарных
математических
представлений.
Зрительное
восприятие
1. Поразному реагирует на
теплое и холодное, на гладкое и
шершавое.
2. Поразному реагирует на
членов семьи и незнакомых людей.
3. Поразному реагирует на детей
и взрослых (как своих, так и чужих).
4. Смеется или улыбается, когда
с ним заигрывают.
1. Переключает
внимание
(зрительная фиксация, ориентация
тела) с одного предмета на другой.
Предметы и
игрушки
Колокольчик,
звучащая
игрушка
2. Задевает
звучащий
колокольчик для того, чтобы позвать
няню.
3. Ищет
глазами игрушку,
которая упала, издавая при этом
звук.
1. Подносит руку ко рту.
2. Обследует предметы ртом.
3. Играет с игрушками, которые
Игрушки
погремушки,
пищалки
держит в руке, трясет, стучит ими.
1. Пододвигает крупный предмет
круглой формы в соответствующее
по форме отверстие в коробке.
2. Двигает крупный предмет
в
форме
квадратной
формы
соответствующее
отверстие в коробке.
по
Игрушки
большого
размера: круг и
квадрат
26
словарь
» Предсловарь/
Е
И
Т
И
В
З
А
Р
Е
О
К
С
Е
Ч
И
Г
О
Л
О
Х
И
С
П
О
Н
Ь
Л
А
И
Ц
О
С
«
жесты
Имитация: звуки и
Эмоциональная
поддержка
1. Сигнализирует определенным
образом о состоянии голода,
дискомфорта, удовольствия.
2. Смеется.
3. Показывает голосом три и
более чувств.
4. Лепечет звукосочетания из
гласных и согласных.
5. Использует 2 или более
жестов, ассоциируемых с языковыми
понятиями («нет», «покапока»).
6. Осмысленно говорит или
показывает «нет».
1. Успокаивается при звуках
Эмоциональная
голоса.
2. Смотрит в сторону человека,
поддержка
который говорит.
3. Повторяет
что
произведенные звуки, когда взрослый
ему подражает.
только
Л
Е
Д
З
А
Р
4. Изменяет собственные звуки,
произносимые
имитируя звуки,
взрослым.
5. Имитирует
интонацию
(например, высоту голоса).
6. Пытается подражать новым
звукам.
7. Имитирует звуки окружающей
Ответы на
среды во время игры.
1. Оборачивается,
коммуникацию
зовут по имени.
когда его
Эмоциональная
поддержка
2. Прекращает действия, когда
его зовут по имени.
3. Отвечает,
используя
правильные жесты на «привет» или
«покапока».
4. Реагирует
на
(прекращает действия).
«нельзя»
5. Идентифицирует две части
тела, когда их называют или
указывают на них.
6. Выполняет простые команды
27
Разговорные
навыки
(покажи язык, убери язык, проглоти
слюну, поцелуй и т.д.).
1. Улыбается человеку, который
Эмоциональная
поддержка
говорит.
2. Голосом выражает протест или
недовольство действиями или
событиями.
3. Повторяет
которые
взрослого.
вызывают
вокализацию,
реакцию
4. «Просит» знакомую песню или
игру, начиная двигаться, издавать
звуки.
5. Ждет, пока взрослый в свою
очередь сделает чтото.
слушать
6. Начинает
–
координирует наблюдения со
слушателем.
7. Меняет
громкость
производимых звуков в зависимости
от силы желаний. Замечает и издает
звуки, когда родитель собирается
уйти. Или когда зашел к ним в гости
чужой человек.
Эмоциональная
поддержка
Самостоятельность
Социальные
навыки
1. Сопротивляется
8. Приветствует членов семьи и
знакомых соответствующим звуком.
попыткам
взрослых, помочь ему во время игры.
2. Выражает свое недовольство
при отключении ПК или телевизора.
плакать,
успокаивается, если с ним начинают
разговаривать.
1. Перестает
2. Улыбается в ответ на
звуковую и тактильную стимуляцию.
3. Приветствует педагога перед
началом занятия.
4. Демонстрирует
благорасположенность,
одобрение
(показывает воздушный поцелуй
движением губ).
5. Поразному реагирует на
28
членов семьи и посторонних.
Самообслужива
1. Подносит ложку ко рту,
Чашка, ложка
ние
закусывает ложку.
чайная
2. Очищает нижнюю губу зубами.
3. Делает намеренные действия с
языком.
4. Помогает, когда пьет из чашки,
которую держит взрослый.
1. Поразному реагирует на
холодное или горячее, шершавое и
гладкое.
2. Поразному реагирует на
членов семьи и чужих.
Навыки мелкой
моторики:
тактильная
интеграция
Навыки мелкой
1. Активно двигает руками,
увидев или услышав предмет.
2. Выпускает один предмет,
чтобы взять другой.
Различные
предметы,
«сухой
бассейн»
Звучащий
предмет или
игрушки
моторики:
дотягивание,
хватание и
выпускание
предмета из рук
Навыки мелкой
моторики руки:
манипулирование
Навыки мелкой
моторики руки:
билатеральные
навыки
Навыки мелкой
моторики руки:
владение
карандашом и
рисование
Навыки крупной
моторики: в
положениисидя в
кресле и лежа на
спине
1. Смотрит в сторону руки или
игрушки.
2. Определяет местоположение
«звучащей» игрушки по звуку.
Звучащие
игрушки
1. Сдвигает ладошки как для
Эмоциональная
поддержка
Лист А4 и
карандаш,
колокольчик
Звуковые
сигналы
хлопка.
1. Спонтанно рисует каракули на
листе бумаги.
2. Совершает
колебательные
движения кистью руки, звоня в
колокольчик.
1. Поворачивает
голову из
стороны в сторону, реагирует на
звуковой и зрительный стимул.
2. Сгибает и выпрямляет кисти
рук, поднимает поочерёдно ноги.
3. Подносит руки ко рту.
4. Вытягивает руку, лежа на
спине.
Навыки крупной
моторики:
1. Подтягиваясь
руки
Эмоциональная
(взрослый помогает), привстает.
поддержка
29
вертикальное
положение
Перечень необходимых технических средств и
дидактических материалов для реализации программы.
● Подъемник, креслоколяска, вертикализатор.
● Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,
сенсорные панели, наборы аромобаночек, мячсуджок, массажер для рук
● Средства для фиксации ног, головы; мягкие формы и приспособления
для придания положения полулежа, сидя;
● Пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный
материал (каштаны, желуди, шишки)
● Музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи, музыкальные
инструменты (бубен, колокольчики разного размера ложки деревянные,
музыкальная шкатулка).
30
Литература для педагога
1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития: Учеб. пособие. – М.: Издво НЦ ЭНАС, 2006.
2. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения.
– М.: ТЦ Сфера, 2006.
3. Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. СПб.,1999
4. Дефектология. Словарь – справочник/ Авт. – сост. С.С. Степанов; Под ред.
Б.П.Пузанова – М.ТЦ «Сфера» 2007
5. Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". М.: АРКТИ, 2004.
6. Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей". Ярославль: "Академия
развития", 2006.
7. Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В.
Семенович, 1998 г.
8. Кряжева Н. Л. "Мир детских эмоций". Ярославль: "Академия развития",
2001.
9. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Авт.–сост.
Е.В.Полозова. – Воронеж, 2007.
10.Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. –
М.: Эксмо, 2003.
11. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии. – Москва: Владос, 2005.
ЛИТЕРАТУРА, РЕКОМЕНДУЕМАЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
1. Диченскова А.М. Страна пальчиковых игр: идеи для развития мелкой
моторики. – Изд. 3е. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.
2. Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений
рук. – М.: Эксмо, 2003.
31
