Organizace: MADOU č. 302
Místo: Republika Tatarstán, Kazaň
Pro každého člověka je jeho rodný jazyk tím nejcennějším a nejposvátnějším bohatstvím. V podmínkách nové jazykové situace v naší republice dochází k formování malého človíčka pod vlivem dvou národních kultur a tradic.
V souladu se Strategií rozvoje vzdělávání v Republice Tatarstán na léta 2010 – 2015 „Kilachak“ – „Budoucnost“ a s cílem rozvíjet a zkvalitňovat předškolní vzdělávání, propagovat a šířit inovativní přístupy k organizaci práce s dětmi předškolního věku ve výuce dvou státních jazyků, naši pedagogičtí pracovníci Od září 2012 začala úspěšná implementace, implementace a používání nových vzdělávacích a metodických sad. Cílem realizace vzdělávacího komplexu je naučit předškoláky svobodně komunikovat ve 2 státních jazycích Republiky Tádžikistán.Podle obecně uznávaných představ je bilingvismus (bilingvismus) plynulost ve dvou jazycích současně a jejich střídavé používání v závislosti na podmínkách verbální komunikace.
S přihlédnutím k věkovým charakteristikám předškolních dětí a podle federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání a výchovu v mateřské škole se provádí následující práce: kreativní skupina vyvinula Koncepci rozvoje předškolních vzdělávacích institucí, originální program pro využití celostátně-regionální složky vzdělávacích aktivit; originální metodické hry - manuály pro projekty středních, vyšších, přípravných skupin; je zajištěno spojení s národními kulturními tradicemi národů Republiky Tádžikistán.
Manažerským úkolem vedoucího předškolního vzdělávacího zařízení při zavádění výukových materiálů do vzdělávacích aktivit a zvyšování efektivity práce s dětmi při výuce dětí úředních jazyků Tádžické republiky je především:
- vytvoření podmínek (vybavení skupin, učeben softwarem a metodickými nástroji včetně výukových materiálů).
- aktivní zapojení rodičů do procesu výuky dětí 2 úředním jazykům.
- poskytování poradenství a kontroly kvality při výuce tatarštiny a ruštiny předškolním dětem.
Ke zlepšení efektivity práce s dětmi je zapotřebí školení personálu a průběžné kurzy. Předškolní vzdělávací instituce se rozhodla organizovat stálé kurzy pro rusky mluvící pedagogy. Každý rusky mluvící učitel v předškolní vzdělávací instituci absolvoval školení a na základě výsledků testu obdržel certifikát. Učitelé mají minimální slovní zásobu potřebnou k úspěšné práci na projektech.
Hlavní součásti úspěchu našich učitelů při vytváření prostředí tatarského jazyka pro rusky mluvící děti byly:využívání nové pedagogické techniky (TEM), moderních metodických a technických pomůcek, které všem učitelům umožňují spojit síly a cílevědomě a důsledně pracovat; formování motivace k řečové činnosti; organizace jazykového prostředí pro výuku rusky mluvících předškoláků tatarštině přímo ve skupinách; využití druhého jazyka v jakékoli dostupné činnosti předškoláka, a především ve hře, vytvoření oborově-rozvojového prostředí, které odpovídá aktuálním úkolům rozvoje předškoláků. Zvláštní význam mají didaktický materiál, názorné pomůcky, vzdělávací hry, formování odborné způsobilosti učitelů, koordinace úsilí učitelů a rodičů, vytváření kulturního jazykového prostředí, které přispěje k seznámení dětí s jinou kulturou s pomoci NQF.
Po prostudování využití národně-regionální složky vzdělávacích aktivit byla vytvořena základní platforma pro efektivní implementaci inovativních technologií pro výuku dětí ruského a tatarského jazyka. Dali jsme si důležitý úkol - vytvořit jednotný vzdělávací prostor pro děti prostřednictvím partnerství pracovníků předškolního výchovného zařízení a rodičů žáků, protože hlavními účastníky vzdělávacího procesu jsou děti, rodiče a učitelé.
Učitelé našeho předškolního zařízení využívají aktivní formy práce s rodiči, aby je seznámili s inovativními aktivitami, s využitím moderních informačních technologií prostřednictvím přednášek, konzultace, mistrovské kurzy, prezentační soutěže, otevřené vzdělávací aktivity, diskuze, propagace,schůzky v obýváku rodičů. Je důležité naučit rodiče pomáhat svému dítěti při osvojování slovní zásoby tatarského jazyka a upevňování řečového materiálu prostřednictvím kapesních slovníčků, karet, podle dialogů projektu UMK „Tatarcha soylәshәbez“, vzdělávacích disků „Podívej se a pamatuj“
Konala se rodičovská konference k problému: „Kontinuita rodiny, školky a školy pro výuku dětí tatarštině“. Za účasti učitelů tatarštiny základních škol (MBOU č. 25) byl také uspořádán workshop k problému: „Kontinuita školky a školy ve výuce tatarštiny dětí
Nepostradatelným pomocníkem jsou pro nás v současné době webové stránky MŠ v Elektronickém vzdělávání, kde vznikla stránka „Tatarcha soylәshәbez“, na které se rodiče a zaměstnanci školky mohou seznámit s regulačními dokumenty, poradit, využít herní materiál na webu. , podívejte se na lexikální minimum, které se může opakovat v klidném domácím prostředí.
Využití inovativních počítačových technologií pro výuku dětí tatarštiny a ruštiny se současnou znalostí okolního světa může výrazně zkrátit čas na rozvoj jazykových a řečových prostředků, komunikačních dovedností, verbálního a logického myšlení a vytváří příležitost aby se rodiče zapojili do procesu výuky tatarštiny dětí. Při realizaci výukových materiálů využíváme informační a komunikační technologie,situační hry, dramatizační hry, obrazový materiál, audionahrávky, kreslené filmy na motivy pohádek tatérů, didaktické hry.
Předškolní vzdělávací instituce vyvinula:
- mapa analýzy vybavení skupin softwarem a metodickými nástroji vzdělávacího komplexu;
- karta pro kontrolu plánu vzdělávací práce pro plánování učebních materiálů;
- mapa analýzy vizuálních informací pro rodiče o implementaci výukových materiálů;
- karta profesní dovednosti;
- tematická kontrola „OD na vzdělávací a metodické balíčky“;
- diagnostika pro všechny věkové kategorie v rámci výuky a učení.
Kontrola pomáhá shromažďovat data o výsledcích vyučovacího procesu, zaznamenávat vznikající odchylky od plánovaných úkolů, umožňuje analýzu a hodnocení efektivity výsledků pedagogického sboru jako celku.
Zkušenosti ukazují, že studium tatarštiny v předškolním zařízení lze úspěšně realizovat, pokud jazyk nejen působí jako předmět studia, ale je také pravidelně a aktivně využíván dětmi v každodenním životě a činnostech.
Ve všech režimních okamžicích proto zaznívá jak ruský, tak tatarský projev učitele.Organizování a provádění nejrůznějších věcí nykh svátky, ruské lidové i tatarské, zvyšují zájem nejen o kulturu národů, ale i o kulturu jazykovou. Konkrétně takový integrovaný přístup k zavádění inovativních programů a technologií pro výuku tatarštiny a jejich mateřského jazyka pro děti předškolního věku může přinést dobré výsledky.
Program rozvoje předškolního věkuKoncepce strategie dvojjazyčného vzdělávání
předškoláci v předškolním věku
Cíl a cíle strategie:
Zkvalitnění výuky dvou státních jazyků předškoláků a rozvoj komunikačních dovedností u předškoláků v ruštině a tatarštině, rozvoj jejich komunikativních a intelektuálních schopností, rozvoj řečových dovedností, které poskytují rovné výchozí příležitosti pro učení ve škole.
úkoly:
1. Zvyšování úrovně odborných dovedností pedagogických pracovníků
2 Vývoj a implementace nových metod bilingvní výuky.
3. Rozvoj a využití herních, interaktivních, multimediálních prostředků pro předškolní děti ve výchovně vzdělávacím procesu.
3. Vytvoření systému práce s talentovanými a nadanými dětmi.
4. Vytvoření podmínek pro komunikaci dětí ve dvou státních jazycích Republiky Tatarstán v předškolních vzdělávacích zařízeních.
5. Výchova dětí předškolního věku v duchu tolerance, úcty k tradicím a zvykům vlastních i jiných národů.
6. Zajišťování podmínek pro formování morálně a fyzicky zdravé osobnosti.
Klíčové principy pro tvorbu Strategie
Základní princip - Realizace práva na výchovu a vzdělávání dětí předškolního věku, a to i v jejich rodném (tatarském) jazyce.
Princip výchovy v podmínkách bilingvismu.
Bilingvismus je dialog jazyků a kultur. Tento princip je realizován prostřednictvím organizace životních aktivit dětí v prostoru tatarské a ruské kultury, v jejích regionálních a územních projevech.
Princip „Snahy všech zaměstnanců dosáhnout společného cíle“
Při organizaci práce v předškolních vzdělávacích zařízeních na bilingvním vzdělávání předškoláků je nutné spojit úsilí všech zaměstnanců a pedagogů o vytvoření jazykového prostředí a rozvoj komunikačních dovedností předškoláků. Jedině tak dosáhnete pozitivního výsledku. To je záležitost celého týmu.
Princip „Objektivního hodnocení odborné činnosti všech účastníků vzdělávacího procesu“
Kritéria kvality odborné činnosti všech účastníků vzdělávacího procesu by měla být hodnocena na základě souboru indikátorů kvality vzdělávání ve vztahu k hlavnímu cíli této Strategie. Tato kritéria musí být jasná, transparentní a objektivní.
Princip „Konkurenceschopnost účastníků vzdělávacího procesu“
Stále více je potřeba bojovat o studenta a jeho rodiče, přilákat je do své instituce kvalitou vzdělání a jedinečností programu. To povede ke zdravé konkurenci a v důsledku toho ke zvýšení kvality vzdělávání.
Princip „transparentnosti a otevřenosti“
Práce na realizaci této Strategie by měla být otevřená a transparentní, s širokou účastí společnosti a zahrnovat řadu projektů zaměřených na informování veřejnosti, podporu významu a nezbytnosti bilingvní výchovy a vzdělávání, zvýšení role každého rodiče v jejich rozvoji a vývoj jejich dětí.
Zásada osobního přístupu ve výchově
Každý žák je osobnost, která je respektována a přijímána. Předškolní vzdělávací zařízení zajišťuje žákům psychickou pohodu, která zahrnuje odstranění stresotvorných faktorů, navození emocionálně pozitivní atmosféry a zaměření na úspěch.
Princip činnostního přístupu
Vedoucí činností předškolního dítěte je hra. Interakce s dítětem je založena na uznání jeho předchozího vývoje, s přihlédnutím k jeho osobním zkušenostem a primárnímu využití herních technik. Budování vzdělávacího procesu na principech partnerství a spolupráce s dětmi
Poznání vlastní hodnoty předškolního období.
Zachování a rozvoj psychofyzického zdraví předškolních dětí.
Výuka dětí používat minimálně dostatečné množství materiálu, aby nedošlo k přetěžování dětí.
Svoboda výběru programů a technologií.
Základní pojmy a pojmy Strategie
Cíl strategie: děti 4-7 let.
Položka: Rozvoj obsahu a metod bilingvní výchovy pro předškolní děti: metody výuky rodného jazyka a kultury vlastního lidu založené na moderních metodických a softwarových produktech.
Dvojjazyčné rozvojové aktivity jsou činnost společensky organizovaná dospělými a iniciovaná dětmi, která:
Metodicky co nejblíže přírodním podmínkám,
Obnovuje skutečnou komunikační situaci,
Zahrnuje děti do vývoje prostředí.
Hypotéza:
Bilingvní vzdělávání zahrnuje vytvoření efektivního vývojového jazykového prostředí za předpokladu, že:
Vyučují se dva jazyky a seznamování se dvěma kulturami probíhá v sociálním prostředí dítěte aktivitou po celou dobu pobytu dítěte v mateřské škole všemi učitelkami;
Výuka dvou státních jazyků zahrnuje vytváření sociálních a pedagogických podmínek zaměřených na rozvoj komunikativních kompetencí dítěte;
Je zohledněn sociální a pedagogický potenciál mikrospolečnosti;
Počítá se s účastí pedagogů dalšího vzdělávání na vyučovacím a vzdělávacím procesu mateřské školy.
Podmínky pro realizaci Strategie
Hlavním úkolem týmu mateřské školy je vytvářet podmínky pro efektivní práci na bilingvním vzdělávání dětí předškolního věku:
Využití nové pedagogické techniky (TMT), moderních metodických a technických pomůcek, které umožní všem učitelům spojit síly a cílevědomě a důsledně pracovat.
Organizace jazykového prostředí pro výuku rusky mluvících předškoláků tatarštině v předškolních vzdělávacích zařízeních všemi zaměstnanci MŠ. Tvorba motivace pro verbální komunikaci dětí ve dvou státních jazycích Republiky Tatarstán v předškolních vzdělávacích institucích.
Komunikace by měla probíhat tak, aby se dítě stalo přímým účastníkem komunikace. Motivem pro společné aktivity v druhém jazyce bude potěšení z komunikace, interakce s dospělými a vrstevníky. Druhý jazyk plní svou funkci – stává se prostředkem komunikace.
Využití druhého jazyka v jakékoli dostupné činnosti pro předškoláka a především ve hře.
Vytvoření prostředí pro rozvoj předmětů, které odpovídá moderním úkolům rozvoje předškoláků. Zvláštní význam při výuce předškoláků má používání názorných pomůcek, názorného didaktického materiálu, moderních didaktických her, různých herních pomůcek, pracovních sešitů, informací a komunikace zdrojů (přítomnost interaktivních tabulí) a počítačové učebny.
Zvyšování úrovně pedagogických dovedností předškolních pedagogů, formování kompetentního stabilního týmu stejně smýšlejících lidí.
Koordinace úsilí učitelů a rodičů.
Vytvoření kulturního jazykového prostředí, které usnadní seznámení dětí s jinou kulturou pomocí NSK.
1. Organizace vzdělávacích aktivit 3x týdně v délce 20-30 minut ve skupinách středních, středních škol a přípravných škol v první polovině dne v souladu se SanPiN -2013.
2. Integrace vzdělávacího prostoru. Integrovaný přístup k organizaci školení je považován za vytvoření souboru způsobů poznání a kognitivní motivace, přenos způsobů poznání z jednoho typu činnosti na jiné. Hlavní pozornost je v nich věnována rozvoji integračních kvalit dítěte v různých typech činností, které se vzájemně doplňují a jsou spojeny do jediného holistického pedagogického procesu.
3. Výuka tatarštiny hravou formou s dětmi od 3-4 let přímou komunikací,
4. Bezplatné používání her, hraček, ilustrovaného materiálu, deskových a tištěných her dle vlastního výběru. Poslech nahrávek pohádek ve volných společných aktivitách s učitelem, poezie s využitím učebních materiálů. Prohlížení animovaných příběhů a karikatur UMK,
5. Organizace řečového prostředí pro výuku rusky mluvících předškoláků tatarštině ve skupinách: v pravidelných intervalech - snídaně, oběd, při přípravě na procházku.
6. Organizace exkurzí za účelem seznámení s kulturou a historií Ruské federace a Republiky Tatarstán.
7. Společná účast na dramatizacích, dramatizačních hrách, hraní rolí a prvcích divadelních činností.
9. Pořádání společných akcí s rodiči za účelem motivace předškoláků k osvojování jazyka a předvádění výsledků práce na osvojování dvou státních jazyků.
10 Tvůrčí setkání s hosty, nositeli národních kulturních hodnot a tradic (básníci, spisovatelé, tvůrčí skupiny)
Vzdělávací proces je koncipován na základě postupně složitějších úkolů rozvoje řeči dítěte, na činnostním přístupu a zásadách integrace.
Využívání výchovně-metodického souboru ve třídě a zavádění výchovných a herních úkolů přispívá k rozvoji prvků výchovného působení: schopnosti přijmout úkol, jednat podle pokynů, ovládat se. Je ale důležité nepřehánět roli organizovaného školení. Děti mají díky své věkové charakteristice mnohem blíže pozorování skutečných událostí, akcí s konkrétními předměty a činnostem hravého a soutěživého charakteru.
Motivovat děti, aby se naučily cizí jazyk
Celý proces porozumění cizímu jazyku je postaven:
Jako proces uspokojování osobních, kognitivních, herních potřeb dítěte;
Jako proces uspokojování potřeb dítěte pro zajímavou komunikaci s dospělými a dětmi.
Je důležité budovat komunikační proces s ohledem na charakteristiky vývoje paměti. Důležité je budovat vztahy hravou formou co nejracionálnější s přihlédnutím k psychofyzickým možnostem předškolních dětí (paměť, výkonnost, únava, nutnost střídat různé druhy činností). Hra je efektivní a přístupná forma aktivity při výuce ruských dětí tatarské ústní řeči.
Využití integrovaného přístupu k navrhování vzdělávacího procesu má jednoznačné výhody: vývojové a vzdělávací úkoly se stávají jádrem obsahově-sémantického pole, což zvyšuje motivaci dětských aktivit, zajišťuje snížení psychické zátěže dětí a zároveň posiluje vývojový efekt. . Pomáhá zvyšovat míru samostatnosti a aktivity, utváření celostních představ o světě kolem nás.
Hlavní součásti implementace Strategie
Využití výukových materiálů ke studiu dvou státních jazyků
Realizace vzdělávacího komplexu zahrnuje:
( autor Z.M. Zaripova) . Projekt „Speaking Tatar“ (sociální a komunikační rozvoj) se skládá ze tří částí:
- „Minem Oem“ (pro střední skupinu),
- „Uynyy-uynyy usebez“ (pro starší skupinu),
- „Mәktәpkә iltә yullar“ (pro přípravnou školní družinu).
Objem slovní zásoby podle nových výukových materiálů je 167 slov pro děti ve věku 4-7 let, což odpovídá věkové charakteristice předškoláka. Objem slov je přístupný dětem ve věku 4-7 let a je zaměřen na dětskou komunikaci, nejen na rozšiřování slovní zásoby.
Celostátně – regionální složka
Nejdůležitější složkou národní kultury je národní jazyk. Právě to nám umožňuje zachovat národ, jeho identitu a vlastní hodnotu. Mentalita lidí, míra jejich národního sebeuvědomění, jejich sebeúcta, důstojnost se projevuje především ve vztahu k jejich jazyku, který je hlavním určujícím faktorem duchovní kultury Jazyk je symbolem kultury, která je nenahraditelná jakýmkoli jiným symbolem, z něhož absolutní povaha jazyka vyplývá trvalou hodnotu.
Národní-regionální aspekt Strategie je zajištěn implementací programu „Maktәpkәchә yashtәgelәr alifbasy. Avazlarny uynatyp: kullanma techniky: mәktәpkә әzerlek torkemendә eshlәүche tәrbiyacheәr өchen (autor R.K.Shaekhova).
Program odráží obsah vzdělávání dětí od 3 do 7 let, tvořený účastníky vzdělávacího procesu, s přihlédnutím ke klimatickým, národně-kulturním, demografickým, socioekonomickým a sociokulturním podmínkám Republiky Tatarstán. Program je zaměřen na obohacení rozvoje dětí prostřednictvím seznámení s počátky národní kultury, místní historie a učením se tatarštině (ruštině).
Jazykové prostředí v předškolních vzdělávacích zařízeních
Studium tatarštiny v předškolním zařízení lze úspěšně realizovat, pokud jazyk působí nejen jako předmět studia, ale je také pravidelně a aktivně využíván dětmi v každodenním životě a činnostech. Učitel by měl pamatovat na to, že předškolní děti učící se tatarský (ruský) jazyk ho ovládají v uměle vytvořeném jazykovém prostředí. Jazykové prostředí musí mít vývojový charakter. Naučit se mluvit tatarským (ruským) jazykem znamená nejen naučit se slova a výrazy, ale také naučit se žít v jiném kulturním prostoru. Učit se cizímu jazyku znamená také poznávat jinou kulturu, svátky a zvyky jiných lidí, pohádky, dětské hry a folklór. Pojem jazykové prostředí by tedy měl být objasněn přidáním slova kulturní. Takové prostředí dětem nejen předává nové znalosti, ale také jim pomáhá lépe porozumět jejich kultuře, protože proces učení probíhá ve srovnání.
Jedním z hlavních prostředků vytváření jazykového prostředí je řečová činnost v tatarštině dospělých v předškolním zařízení. Učební charakter by se měl projevovat nejen ve speciálně výchovných řečových situacích ve třídě, ale i v procesu různých typů dětských činností a v běžných chvílích. Takové přirozeně se vyskytující dialogy jsou pro děti vzorem řečového chování a vzorem.
Pojem jazykové vývojové prostředí zahrnuje jak jazykové prostředí samotné (jazykové prostředí), tak i předmětově-vývojové prostředí dítěte.
Nezbytnou podmínkou pro budování vývojového prostředí je spoléhání se na osobnostně orientovaný model interakce mezi dětmi a dospělými.
Strategie a taktika budování jazykového prostředí je určena rysy osobnostně orientovaného modelu vzdělávání. Jeho hlavní rysy jsou:
Partnerský styl vztahu "Ne vedle, ne nad, ale spolu!"
Podpora rozvoje dítěte jako jednotlivce
Metody komunikace - porozumění, uznání, přijetí osobnosti dítěte, založené na schopnosti dospělých zaujmout pozici dítěte, vzít v úvahu jeho úhel pohledu a neignorovat jeho pocity a emoce.
Komunikační taktika je spolupráce. Postavení dospělého má vycházet ze zájmů dítěte a perspektiv jeho dalšího rozvoje jako plnohodnotného člena společnosti.
Základní principy pro budování vývojového bilingvního prostředí:
1. Zónování prostoru se provádí pomocí mobilních prostředků - uspořádání nábytku a vybavení
2. Jedním z hlavních faktorů určujících možnost realizace principu činnosti je vytvoření herního prostředí, které poskytuje dítěti možnost pohybu.
3.Dynamismus je realizován pomocí posuvných příček a zástěn. Prvek stability – „domácí prostor“ s čalouněným nábytkem, konferenčním stolkem atd.
4. Princip emocionality prostředí je realizován vytvářením určitých tradic ve skupině:
Dokončení určitých detailů interiéru dětmi.
Začlenění velkých symbolických hraček do interiéru.
Místa, kde jsou umístěny reprodukce obrazů, fotografie dětí, jejich rodičů, bratrů, sester.
5. Principem otevřenosti společnosti je funkční integrace předškolního zařízení s dalšími sociokulturními institucemi: dětskými divadly, hudebními a výtvarnými skupinami, které přímo v MŠ vystupují.
Skupinové rohy „Minem Hirem Tatarstan“.
Je nutné vytvořit koutek ve skupině „Minem Hirem Tatarstan“. Jedním z hlavních úkolů je seznámit se s kulturou národů regionu Volha, kde by měly být prezentovány v souladu s věkem dětí : symboly Ruské federace a Republiky Tatarstán (erb, vlajka), informace a obrazový materiál o jejich rodném městě, Republice Tatarstán, hlavním městě Kazaň. Informační materiál o Rusku, Baškortostánu, Čuvašsku: (ukázky národních ozdob pro umělecké činnosti, didaktické, venkovní hry národů Republiky Tatarstán). Také v rohu by měly být prezentovány materiály o výuce dětí tatarské národnosti jejich rodnému a ruskému jazyku a konsolidační materiál o vzdělávacím komplexu „Speaking Tatar“: ilustrace, obrázky pro vzdělávací komplex; didaktické, verbální, ICT hry (vyvinuté učiteli) na základě výukových materiálů. kultura národů Povolží:
Spolupráce s rodiči
Hlavní cíl spolupráce: oživení tradic rodinné výchovy a zapojení rodiny do výchovného procesu
Cíle spolupráce:
navazovat partnerství s rodinou každého žáka, spojovat síly pro bilingvní výchovu a vzdělávání dětí;
zvýšit psychickou a pedagogickou kompetenci rodičů v oblasti bilingvní výchovy; Udržujte si důvěru ve své vlastní učitelské schopnosti.
vytvářet atmosféru společenství zájmů, emocionální vzájemné podpory a spolupráce, zapojovat rodiče do účasti na životě předškolního vzdělávacího zařízení;
zkoumání a prosazování lepších rodinných praktik.
Seznámení rodičů s náplní práce předškolních vzdělávacích zařízení zaměřených na bilingvní výchovu a vzdělávání dítěte;
Účast na sestavování plánů sportovních a kulturních akcí, práce mateřského výboru;
Aktivní účast rodičů v pedagogickém procesu předškolních výchovných zařízení prostřednictvím organizace a plnění charakterových rolí při tvůrčích, tělovýchovných a slavnostních akcích.
Nácvik specifických technik a metod bilingvní výchovy a rozvoje dítěte v různých typech dětských aktivit na workshopech, konzultacích a otevřených hodinách.
Výkonnostní ukazatele pro implementaci Strategie
Hlavní ukazatele výkonnosti předškolní vzdělávací instituce jako integrálního vzdělávacího systému budou následující:
1. Indikátory růstu dovedností a schopností dětí.
2. Dostupnost diagnostických materiálů, které ukazují dynamiku rozvoje schopností dětí.
3. Vytváření podmínek zajišťujících optimální bilingvní výchovu a vzdělávání dětí.
4. Údaje z průzkumu potvrzující spokojenost všech účastníků vzdělávacího procesu s vykonávanou prací.
5. Přítomnost touhy dětí a rodičů pokračovat ve výuce jazyků na základní škole.
Realizací Strategie dojde ke zkvalitnění a zajištění podmínek pro poskytování vzdělávacích služeb pro všechny kategorie rodin a žáků bez ohledu na sociální a majetkové postavení, zdravotní stav v podmínkách inovativního režimu rozvoje předškolních vzdělávacích zařízení.
Zároveň bude zajištěna jednota mnoha současných trendů ve vzdělávacím procesu:
Zvládnutí efektivních metod a technik práce s dětmi;
Vytvoření rozvíjejícího se jazykového prostředí;
Jazykové prostředí při výuce tatarštiny dětí Jazykové prostředí při výuce tatarštiny dětí Abychom lépe poodkryli téma řeči, uvažujme nejprve o pojmu „jazykové prostředí“. Co je to? Jazykové prostředí je podle definice převzaté z lingvistovy slovníkově-příručkové knihy typem komunikačního prostoru, ve kterém se komunikace realizuje. Vzhledem k tomu, že naše republika má dva státní jazyky, je ovládání druhého (nebo tatarského či ruského) jazyka prostředkem komunikace za účelem sociální interakce ve společnosti, vyjádřené: 1) v asimilaci prvků a struktury jazyka; 2) normy řeči; 3) stereotypy řečového chování, což implikuje zavedení nového výchovného a metodického souboru. Předškolní děti mají určité potíže s učením se druhého jazyka. V předškolním věku ještě neexistují skutečné motivy pro zvládnutí druhého jazyka. Přirozené jazykové prostředí dostatečně stimuluje procesy osvojování druhého jazyka. Cíle, které pro dítě stanovíme, jsou pro něj abstraktní, takže musíme vybudovat proces mistrovství, abychom uspokojili kognitivní, herní a osobní potřeby dítěte. Děti předškolního věku mohou pociťovat psychické bariéry kvůli neobvyklým zvukům tatarské řeči, pro děti neznámým a podivným slovům a frázím a asociacím s jejich rodnou řečí. Dosažení úspěchu je možné na jedné straně pomocí osobního přístupu k dítěti, který zahrnuje individuální práci, využívání systému odměňování a zapojování dětí do úspěchu v jejich činnostech; na druhé straně vytvoření cizojazyčného vývojového prostředí. Předškolní děti studující tatarštinu jako cizí jazyk ji zvládají v uměle vytvořeném jazykovém prostředí. To znamená, že mají možnost slyšet a používat tatarský jazyk nejen v přímé vzdělávací činnosti, ale také při komunikaci s učitelem a s ostatními dětmi. Atmosféra kolem dítěte v mateřské škole by proto měla vybízet k používání tatarštiny a pokud možno se přibližovat přirozenému jazykovému prostředí. Učitel tedy, využívající tatarský jazyk jako prostředek komunikace, musí vytvořit cizojazyčný jazykový prostor. Domácí učitelé opakovaně zdůrazňovali důležitost vytváření prostředí pro výuku jazyků při výuce cizího jazyka u dětí. Podle učitele Sh.A. Amonashvili, takové prostředí „spouští“ přirozené řečové mechanismy, které jsou u předškolních dětí flexibilní a plastické. Aby k utváření řečových dovedností docházelo rychleji a efektivněji, je nutné správně organizovat učební prostředí. Právě za těchto podmínek se řečové dovednosti a schopnosti stávají silnějšími a pružnějšími. Na základě cílů výuky tatarštiny dětí je nutné vzít v úvahu, že jazykové prostředí by mělo mít především vývojový charakter, tzn. je nutné vytvořit rozvíjející se jazykové prostředí. Veškeré používané metodické techniky, učební pomůcky, obrazové a písemné materiály, pomůcky a zařízení musí vytvářet a podporovat rozvojový a vzdělávací charakter cizojazyčného prostředí. Jazykové vývojové prostředí zahrnuje jak jazykové prostředí, tak prostředí předmětu. Předmětné prostředí dítě přitahuje a probouzí jeho zájem o jazyk. Role předmětového prostředí v předškolních vzdělávacích institucích je velmi velká, protože dítě je s ní v neustálém kontaktu. Dítě ví, že může přijít, podívat se, sebrat, co potřebuje, a vzbudí jeho zájem. V tomto ohledu je podněcována skutečná komunikace v tatarštině v prostředí předmětu. Taková komunikace se stává významnou jak pro studenty, tak pro učitele. Produktivní činnost jako součást předmětového prostředí obklopujícího dítě v mateřské škole působí jako specifický obrazný prostředek k chápání reality, má velký význam pro osvojování řečových norem tatarského jazyka dítětem. Prvním krokem k rozvoji porozumění tatarskému jazyku v produktivní činnosti je asimilace nominativní (pojmenovací) funkce slova: vše, co je kolem dítěte, vše, co dělá a jak to dělá, dostává jméno a vyslovuje se. ve studovaném jazyce. Aby se slovo-jméno proměnilo ve slovní pojem, je nutné zvládnout četná podmíněná spojení, včetně motorických. K čemuž úspěšně přispívají všechny typy produktivních činností. Produktivní činnosti jsou důležité kvůli rozmanitosti viditelnosti. Při použití přírodních předmětů jako vizuální podpory bude řečový materiál absorbován rychleji a plněji. Všechny předměty vytvořené dětmi jako výsledek produktivní činnosti jsou zase vizuální podporou pro řečová cvičení při učení jazyka. Je také důležité, aby se dítě při produktivní činnosti spoléhalo současně na několik analyzátorů (hmatové vnímání, zrak, sluch), což má také pozitivní vliv. Nezapomínejte také na důležitost tělovýchovných minut, které jsou v souladu s tématem hodiny, mohou to být: lidové hry, písničky, říkanky, zpěv písní, prstové hry atd. Veškerý folklór a lidový materiál má velký význam pro rozvoj dětské řeči. Také v procesu produktivní činnosti jsou poskytovány podmínky pro úzké spojení slov s jednáním. A to se děje přirozeně, protože dítě provádí všechny akce nezávisle. Právě v produktivních činnostech si děti dobře osvojují posloupnost akcí a vztahy příčiny a následku různých akcí a jevů. Je třeba zvláště poznamenat, že akce dětí, doprovázené řečí, se v procesu vizuální aktivity stávají dokonalejšími, smysluplnějšími, účelnějšími, regulovanějšími a rytmičtějšími. Je racionální používat obrazná přirovnání, básnické texty, hádanky, které pomáhají vytvářet charakteristiky předmětů, přispívají k rozvoji obrazného vnímání u dětí a obohacují řeč o výrazové prostředky. Určité pozitivní aspekty produktivní činnosti mají tedy velký vliv na asimilaci prvků a struktury jazykových a řečových norem. V procesu odehrávání zápletky a provádění praktických akcí probíhá nepřetržitý rozhovor s dětmi, dospělý emocionálně komentuje, co se děje v lekci. Hravá organizace činností dětí zvyšuje jejich řečovou aktivitu a způsobuje napodobování řeči. V první řadě je třeba za vzor považovat mluvu dospělého, tzn. měla by být přístupná, výrazná, složená z jasně sestavených vět a měla by obsahovat pauzy pro pochopení slyšeného. Je vhodné používat stejná slova v různých kombinacích a větách Role učitele tatarštiny působí jako hlavní prostředek vytváření jazykového prostředí. Je vzorem a vzorem řečového chování dětí. Aby se zvýšil výchovný dopad řeči, musí být splněny určité podmínky: - přístupnost řeči - vyhýbání se složitým větám - používání opakování, parafrázování řeči - nepřeložená sémantizace Kreativita aktivuje proces osvojování druhého jazyka: iniciativa, samostatnost a činnost rozvíjející v procesu tvořivosti povzbuzuje děti k osvojování znalostí, schopností, dovedností, formování jejich schopnosti sebevzdělávání a seberozvoje.
Jakmile se dítě narodí, postupně si osvojuje sociální zkušenost prostřednictvím emoční komunikace s dospělými, prostřednictvím předmětů, které ho obklopují, prostřednictvím hraček a řeči. Děti ve věku 5-6 let již vědí, jak koordinovat své jednání s vrstevníky, účastníky společných her a korelovat své jednání se sociálními normami chování. To vše se dítě učí v rodině, v dětském kolektivu i v komunikaci s dospělými – učiteli a rodiči. Čím dříve věnujeme pozornost této stránce života dítěte, tím méně problémů bude mít v budoucnu. Právě rané formy komunikace do značné míry určují jejich další vývoj a ovlivňují vývoj osobnosti člověka, jeho postoje k lidem kolem sebe, k sobě samému, ke světu. Nebojujte s temnotou. Abyste porazili temnotu, musíte zapnout světlo. Yu, Azarov
Komunikace Velmi přesně podle našeho názoru určuje důležitost rozvoje komunikačních schopností u předškoláků slavný dětský psycholog M.I. Lisina. "Pokud není schopnost dítěte komunikovat v dětství dostatečně rozvinutá, může mít v budoucnu interpersonální a intrapersonální konflikty, které jsou pro dospělého velmi obtížné a někdy nemožné je vyřešit a napravit." Význam vztahů s druhými je obrovský a jejich porušování je jemným ukazatelem odchylek v duševním vývoji. Dítě, které se málo stýká s vrstevníky a není jimi přijímáno kvůli neschopnosti organizovat komunikaci, se cítí zraněné a odmítnuté. To může vést k prudkému poklesu sebevědomí, zvýšené bázlivosti v kontaktech, izolaci nebo naopak způsobit agresivitu a konflikty.
Potíže v komunikaci Téměř každé dítě v určité fázi svého života zažije nějaké potíže související s komunikací. To neznamená, že s ním není něco v pořádku. V zásadě má rozvinuté komunikační schopnosti. Ale je třeba je podporovat a rozvíjet. To má samozřejmě k dispozici i samotné dítě v běžném životě, ale my dospělí mu musíme pomoci projít nelehkou, ale nutnou cestou k bezproblémové komunikaci bezbolestněji. Proto je potřeba pomoci dítěti navazovat vztahy s ostatními, aby se tento faktor nestal brzdou rozvoje osobnosti.
Formování komunikativních kvalit u předškoláka Jak na to? Každá vzdělávací instituce má svůj systém pro rozvoj komunikačních schopností u dětí. Dnes bychom vám rádi představili systém pro rozvoj komunikativních schopností prostřednictvím řečového prostředí. Hlavní důraz při utváření komunikativních schopností je kladen na nápravnou práci s dětmi, které mají potíže s komunikací. Psychologové definují komunikační schopnosti jako individuální psychologické vlastnosti člověka, které zajišťují efektivitu jeho komunikace a kompatibilitu s ostatními lidmi.
Hlavní aspekty Schopnost komunikovat zahrnuje: touhu přijít do kontaktu s ostatními „chci!“; schopnost organizovat komunikaci „mohu!“, včetně schopnosti naslouchat partnerovi, schopnosti emocionálně se vcítit, schopnost řešit konfliktní situace; znalost norem a pravidel, která je třeba dodržovat při komunikaci s ostatními "Já vím!" Právě tyto tři hlavní aspekty určují náplň práce učitele na rozvíjení komunikativních kvalit u dětí.
Komunikační rozvoj Mezi žáky mateřských škol existuje určitá skupina dětí, jejichž komunikativní rozvoj provázejí obecné poruchy učení. V poslední době se objevuje dotaz na nevyzrálost jejich komunikativního chování, infantilnost, neschopnost budovat partnerské vztahy v dětské komunitě atp. vyvolává zvláštní znepokojení mezi učiteli, psychology a rodiči. Odborníci zdůrazňují, že tyto děti mají velké potíže s navazováním vztahů v dětském kolektivu: neumí si hrát s vrstevníky, pracovat, plnit úkoly, vyjednávat, překážet jim, ničit hru atd. V důsledku toho se často ocitají v určité izolaci, a proto pociťují značné emoční a osobní nepohodlí.
Problémy Bohužel se na tyto problémy v předškolním věku většinou neuvažuje v souvislosti s porušováním komunikativní činnosti, ale vysvětlují se pokřivením vztahů mezi rodiči a dítětem, špatným charakterem dítěte, jeho neukázněností, rozmazleností atd. A teprve na konci r. předškolního věku, při studiu připravenosti ke školnímu učení (komunikativní připravenost zaujímá jedno z nejdůležitějších míst v psychické struktuře školní zralosti), je tento problém psychology kvalifikován jako deficit komunikativního chování. Výuka komunikativního rozvoje dětí probíhá v rámci sekce „Rozvoj řeči“. Všechny třídy jsou založeny na komunikativním principu.
proč a proč? To se projevuje tím, že v každé lekci jsou vytvořeny optimální podmínky pro skutečnou motivaci dětské řeči a její potřebu: dítě musí vědět, proč a proč mluví; je zajištěna hlavní podmínka komunikace - adresnost dětské řeči: dítě musí někomu (hlavně vrstevníkovi) adresovat otázky, vzkazy, podněty; je stimulována a podporována řečová iniciativa (řečová aktivita) každého dítěte; je prováděn cílevědomý výběr obsahu k diskusi, jehož základem je osobní emocionální, každodenní, herní, kognitivní a interpersonální zkušenost dětí; Hojně se používají různé komunikační prostředky: obrazně-gestická, mimika, verbální, intonace.
Řečové prostředí v rodině Dítě se narodilo.... Matka se nakloní a promluví vyrovnaným přátelským tónem, souhlasně s jeho pohyby: „Ano, dobře, uspěješ.“ Jiní obviňují: "Ne, to není nutné, to nemůžete udělat!" a jedno nebo dvouměsíční miminko podle nějakých nepolapitelných znaků odhadne, kdy je chváleno a kdy ne. Dítě je citlivé na mimiku, gesta, držení těla, ale ještě citlivější na slova. Řečová komunikace je výměna informací, na které se vždy podílejí dva lidé. Tím, že si dítě osvojí způsob řečové komunikace zavedený mezi blízkými lidmi, přejímá řečové chování dospělých a toto si nese s sebou do života - do školky, školy, na dvůr... Řečové chování se nerodí samo, musí se formovat od raného věku a rodiče toho mohou udělat jen tolik.
Vytváření řečového prostředí Vytváření řečového prostředí jsou řečové proudy, které dítě obklopují, proudí ze rtů lidí blízkých dítěti – maminky, tatínka, babiček, dědečků, starších bratrů a sester, z rtů učitelů a zaměstnanců mateřské školy, jen cizinci: sousedé, dvorní děti atd. Dítě slyší řeč, když sleduje televizi, videorekordér, poslouchá rádio, navštěvuje divadlo nebo si nechává číst knihy. Izolovat miminko od řečových toků je nemožné a není to nutné, protože jeho řeč se tvoří na jejich základě. Dítě se hned po narození ocitá v řečovém prostředí. Ale co je tohle za prostředí? Jaká kvalita řeči je v něm slyšet? Čistota řeči dítěte, správnost jeho řečových prohlášení a kultura projevů zcela závisí na prostředí. Samotné dítě (přesněji jeho řečová funkce) není zapojeno do výběru čistých řečových proudů. Vybírá si je takové, jací jsou.
Pokud je dítě obklopeno hrubou mluvou – jeho blízcí jsou k sobě hrubí, používají vulgární výrazy, zkreslují řeč – pak je jeho řeč postavena na hrubém, špinavém řečovém materiálu. Dítě takovou řeč vnímá jako normu, zvnitřňuje si ji a v konečném důsledku dítěti zůstane řeč zkomolená, kterou bude v budoucnu obtížné a možná i nemožné napravit. Kvůli jeho hrubé a zkreslené řeči, naučené od dětství, bude dospělý mnohokrát trpět a potýkat se s menšími i většími problémy v komunikaci s lidmi. Zamysleme se nad něčím jiným. Dítě se učí řeč společně se svým okolím, se vztahy, které do něj dospělí vkládají. To znamená, že existuje přímá souvislost mezi prostředím řeči a formováním charakteru dítěte. Hrubost a hrubost, zlo a nevraživost, nespokojenost a strach, nenávist a nemilosrdnost – všechna tato morální negativita, projevující se v řeči slovy a intonací, podporuje v dítěti hrubost, hrubost a hněv. A to začíná v raném dětství. Jazyk je nejdůležitějším faktorem společenské komunikace mezi lidmi, je tmelem, který slepuje všechny projevy lidského života v jeden celek.
Řekni mi a já zapomenu, ukaž mi a já si vzpomenu, nech mě jednat sám a já to pochopím. (východní moudrost) Řečové chování je „vstřebáno“, osvojováno nikoli na úrovni znalostí, ale na úrovni životního stylu, osvojeno dítětem jako standard řečového chování a reprodukováno v konfliktních a dokonce i nekonfliktních situacích. Ale to není vše. Výzkum anglických psycholingvistů prokázal, že represivní povaha řeči (diktátorský, imperativní tón, klišé napomenutí, posměšné adresy, netaktní poznámky, hrubé trhání, vyhrožování, zastrašování) dospělých (rodičů, učitelů atd.) má škodlivý vliv na intelektuální potenciál jedince a tolerantní (měkký, přesvědčivý, vysvětlující) způsob komunikace s dítětem zvyšuje jeho schopnosti. To znamená, že řečové chování dospělých determinuje nejen řečový, ale i komunikativní a intelektuální vývoj dítěte.
Poznámka pro rodiče: Jak se daří ve vaší rodině? Co je ve vašem projevu k vašemu dítěti nejvíce: slovní vyhrožování nebo slovní „pošťuchování“, zdvořilostní formulky? Koneckonců, slovní „tahy“ jsou „mazivo“, bez kterého budou lidské vztahy skřípat. Jaké řečové proudy proudí do vašeho dítěte? Zamyslete se prosím nad tím a ujistěte se, že „toky řeči, které kolem něj budou „protékat“, a ty, které si dospělí navzájem oslovují, jsou čisté, upřímné a nesou dobrý pocit a vzájemné porozumění,“ napsal. jeho kniha, úžasný gruzínský učitel, úžasný otec a děd Shalva Aleksandrovič Amonoshvili.
Řeč je největším bohatstvím, které je člověku dáno, a jako každé bohatství může být buď zvětšeno, nebo nepozorovatelně ztraceno. Rodiče i učitelé by měli být k dítěti citliví, hodně s ním komunikovat, pozorně mu naslouchat, poskytovat dostatečnou motorickou volnost. V tomto případě dítě bezpečně projde všemi fázemi vývoje řeči a nahromadí dostatečné množství zavazadel. S nástupem do mateřské školy se rozšiřuje sféra společenského života dítěte. Zahrnuje nové lidi, dospělé i děti, které neznal a tvoří jinou komunitu než rodinu. Jeho komunikace se tak stává složitější, rozmanitější a vyžaduje zohlednění pohledu partnera. A to zase znamená novou vysokou úroveň společenského rozvoje.
Řečové prostředí Jeho hlavním cílem je podporovat zlepšení řečové komunikace dítěte v mateřské škole s dospělými, vrstevníky a dětmi mladšího i staršího věku, jakož i zjistit rysy organizace vyvíjejícího se řečového prostředí ve všech skupinách mateřská školka. Problém vývoje řeči dětí vážně trápí každého, kdo se zabývá praktickými otázkami předškolního vzdělávání. Pedagogové ve většině případů zaznamenávají nedostatečnou úroveň koherence v řeči svých studentů (jak v dialogu, tak v monologu). Přes značné úsilí dospělých zůstává efektivita tříd v tomto směru neuspokojivá.
Problémy vývoje řeči Během vyučování se nedaří vytvářet efektivní motivaci pro řeč dětí, což má za následek nízkou řečovou aktivitu. Děti se většinou nevyjadřují samy od sebe, ale pouze v poslušnosti vůči požadavkům dospělého. Nejběžnější je forma řeči otázka a odpověď. Dospělý se navíc ukazuje být jediným partnerem dětí i ve starším předškolním věku, což je v rozporu s psychologickou povahou dítěte, v jehož oblasti zájmů v této době vrstevník pevně zaujímá prioritní postavení. Je tak stanovena problematika tvorby metodických materiálů pro zdokonalování forem a metod komunikativního rozvoje všech předškolních dětí.
Požadavky na vedení lekcí pro komunikativní rozvoj dítěte Výuka by měla být vedena v podskupinách od 4 do 6-7 osob. Tato velikost podskupin je optimální pro zajištění „hustoty řeči“ hodiny, pro vedení samostatné práce i pro vytváření a udržování komunikativních situací. Pro zajištění maximální řečové aktivity dětí je během hodiny navozena uvolněná atmosféra, která podněcuje dítě ke komunikaci. Velký význam ve třídě má vytvoření pohybového režimu pro děti, který by zabránil únavě, která vzniká v důsledku fyzické nečinnosti. Koneckonců, je známo, že právě během „vývoje řeči“ začnou děti po 7-10 minutách zívat a „klouzat“ ze židlí. Řeč je pro děti velmi náročná činnost, zvláště pokud není podmíněna jinou činností. Učitel neustále dbá na to, aby děti seděly u stolů co nejméně, protože to vede k rychlé únavě dětí a prudkému poklesu řečové aktivity. Mohou sedět na polštářích, jen na kolenou nebo stát vedle učitele - organizace je zcela volná. Uspořádání dětí by mělo být rozmanité, pohodlné a přiměřené.
Řeč učitele Další věcí, která je nesmírně důležitá pro komunikativní vývoj dítěte, včetně jeho řeči, je vytváření řečového prostředí. A tato otázka vyžaduje velmi vážný přístup. Všichni učitelé vědí, že v procesu analýzy jakékoli hodiny se posuzuje řeč dospělého. A každý ví, jak vágní a monotónní hodnocení může být. Jaká by měla být mluva dospělého? Kolik by to mělo být? Hodně? Málo? Koneckonců je to dospělý, kdo vytváří řečový prostor, jemu je v tom přidělena rozhodující role. Řeč dospělého zpravidla při činnostech zaměřených na komunikativní rozvoj dětí zní téměř neustále (hlasitost konverzace, šeptání). To však neznamená, že je toho prostě hodně. Řečové prostředí tvoří výpovědi postavené na principu syntaktické synonymie. Co to znamená?
To je zajímavé. Chcete-li například zjistit jméno dítěte (ve hře „Pojďme se poznat!“), dospělý, který předvádí příklad řečového chování, pokaždé změní strukturu otázky. Jedno dítě osloví slovy „Jak se jmenuješ?“, druhé – „Řekni své jméno!“, třetí se zeptá: „Jak tě pojmenovali rodiče při narození?“ nebo "Jsi Olya nebo Máša?" atd. V návaznosti na to se děti samy obracejí k sobě a snaží se neopakovat to, co právě řeklo druhé dítě, ale přijít s vlastní verzí otázky (právě toto „hledání“ je pro něj cílem).
Prostředí pro rozvoj řeči K obohacení, upevňování a rozvoji řeči přispívá i racionálně organizované přírodní prostředí, prosycené nejrůznějšími smyslovými podněty, herními materiály (objektivní prostředí, systém didaktických her, hračky, knihy, předměty, učební plochy). Knižní koutky Význam: Prohlížení knih dává dítěti příležitost znovu si prožít přečtené a prohloubit své prvotní představy o přečteném. S ohledem na zvláštní, stálý, převažující zájem všech předškolních dětí o pohádky, jsou nutně umístěny v rohu knihy. V koutku by vždy měly být básničky a příběhy zaměřené na rozvoj občanských osobnostních rysů dítěte, seznamující ho s historií naší vlasti, s jejím dnešním životem.
Prostředím pro rozvoj řeči první juniorské skupiny je gramotný, pedagogicky vhodný projev učitele; metody a techniky zaměřené na rozvoj řeči jako prostředku komunikace (návody, rady, ukázky, konjugovaná řeč atd.); metody a techniky zaměřené na rozvoj schopnosti naslouchat a slyšet (příběhy, čtení); samostatné zkoumání obrázků, hraček, knížek apod. (pro rozvoj iniciativní řeči).
Prostředím pro rozvoj řeči druhé mladší skupiny je gramotný, pedagogicky vhodný projev učitele; metody a techniky zaměřené na rozvoj řeči jako prostředku komunikace (pokyny, rady, vzorová adresa, vzorec interakce prostřednictvím řeči v různých typech činností); metody a techniky zaměřené na rozvoj schopnosti naslouchat a slyšet (rozhovory, příběhy, čtení); pořádání „Koutku zajímavostí“ (podněcující samostatné prohlížení knih, obrázků, hraček, předmětů pro rozvoj proaktivní řeči, obohacování a objasňování představ dětí o životním prostředí).
Prostředí pro rozvoj řeči střední skupiny, kompetentní projev učitele; metody a techniky zaměřené na rozvoj řeči jako prostředku komunikace (uspokojení potřeby přijímat a diskutovat o informacích; rozvíjení komunikačních dovedností s vrstevníky; znalost vzorců řečové etikety); metody a techniky zaměřené na rozvoj schopnosti naslouchat a slyšet (naslouchání dětem; objasňování odpovědí; nápovědy; příběhy od učitele - důraz na podněcování kognitivního zájmu); pořádání aktivit v „Koutku zajímavostí“ (soubory obrázků, fotografií, pohlednic, lup, magnety atd. pro rozvoj vysvětlující řeči).
Prostředí pro rozvoj řeči pro starší a přípravné školní skupiny, kompetentní projev učitele; metody a techniky zaměřené na rozvoj řeči jako prostředku komunikace (seznámení se vzorci etikety řeči, cílené utváření všech skupin dialogických dovedností; dovednosti kompetentně obhajovat svůj názor); metody a techniky zaměřené na rozvoj schopností samostatného vyprávění (podněcování dětských příběhů; přeměna výpovědí v souvislé příběhy; zaznamenávání a opakování příběhů; objasňování, zobecňování); organizace aktivit v „Koutku zajímavostí“ (doplnění koutku - důraz na rozšíření představ dětí o rozmanitosti světa kolem nich; organizace vnímání s následnou diskuzí); vytvoření individuálního „autorského řečového prostoru“ pro každé dítě.
Koutek pro smyslově-motorický rozvoj Hodnota: - Aktivace procesů myšlení a vnímání, cítění, pozornosti, paměti; - stimulace funkcí zraku, sluchu, hmatu, čichu; - Zmírnění emocionálního a fyzického stresu; - stimulace pohybové aktivity, rozvoj jemné motoriky; - Povzbuzení k samostatné činnosti; - Příjem pozitivních emocí od dětí a dospělých; - Zlepšení výkonu dětí. Krajky; Mozaika; Senzorická podložka; suchý bazén; Vložky; Úžasná taška; Přírodní materiál (semena obilovin a luštěnin).
Předmětově orientované vývojové herní prostředí v mateřské škole (příběhové hry na hrdiny) – velké organizační hřiště; - herní vybavení; - hračky; - herní vybavení různého druhu; - herní materiály. - „Matky a dcery“; - „Rodina“, „Nemocnice“; - "Stavitelé"; - "Prodejna". Mladší předškolní věk: Význam: Rozvoj komunikačních dovedností, rozvoj souvislé, dialogické řeči, obeznámenost s okolním světem a sociální realitou.
Divadelní koutek Význam: Rozvoj komunikačních dovedností, rozvoj souvislé, dialogické řeči, seznamování s vnějším světem a sociální realitou, odbourávání úzkosti, plachosti, rozvoj emocionální sféry. Prstové divadlo Loutkové divadlo Hry - dramatizace Letadlové divadlo na flanelgrafu
Závěr Jeden z optimálních způsobů řešení tohoto problému je dnes uznáván jako organizace prostředí pro rozvoj řeči v každé skupině mateřské školy. V teorii a praxi předškolního vzdělávání je poznamenáno, že skutečně tvořivý rozvoj předškolního dítěte se nejúspěšněji uskutečňuje v obohaceném oborově založeném vývojovém prostředí, které předpokládá jednotu sociálních a přírodních prostředků, poskytující různé aktivity pro dítě a obohacení jeho řečového prožitku. Organizace prostředí pro rozvoj řeči v předškolním vzdělávacím zařízení se proto stala nejdůležitějším směrem ke zkvalitnění práce na rozvoji řeči u předškolních dětí.
„Mluv tak, abych viděl“ (Sokrates) Řečové prostředí vytváří příznivé podmínky pro formování řečových dovedností dětí nejen ve speciálně organizované výuce jejich rodného jazyka a řeči, ale i v samostatných dětských činnostech, poskytuje dětem různé druhy aktivit , nejen řeč, ale i duševní, tělesná, herní, tzn. se stává základem samostatné řečové činnosti, podmínkou pro jedinečnou formu „jazykové sebevýchovy“ každého dítěte. Organizace řečového prostředí v předškolní vzdělávací instituci přináší účinnost výchovného vlivu zaměřeného na rozvoj aktivního kognitivního přístupu u dětí nejen k okolnímu světu předmětů, lidí, přírody, ale také k systému jejich rodného jazyka, čímž formování v nich elementární povědomí o jevech jejich rodného jazyka a řeči. Zvládnutí jazyka (utváření jazykových schopností, spojení „znak-význam“, sémantika a syntaxe), schopnost používat jazyk pro komunikační účely v různých komunikačních situacích jsou dva články při utváření komunikačních schopností. Seznam použité literatury Nishcheva N.V. Předmětově-prostorové vývojové prostředí v mateřské škole. "DĚTSKÝ TISK", s. Ryzhova N.A. Vývojové prostředí předškolních zařízení (Z praxe) M. LINK-PRESS, str. Časopis "Adresář vedoucího předškolního zařízení" 4, 2010.
Izmailová Golsinya Shafiullovna
Pracovní pozice: učitel rodného jazyka a literatury
Vzdělávací instituce: MCOO "SREDNETERSHANSKAYA SSH"
Lokalita: vesnice Srednyaya Tereshka, okres Starokulatkinsky, oblast Uljanovsk
Název materiálu:článek
Předmět:„Studium tatarštiny v rámci federálního státního vzdělávacího standardu v rusky mluvícím jazykovém prostředí“
Datum publikace: 02.03.2018
Kapitola: středoškolské vzdělání
Studium rodného tatarského jazyka v v rámci federálního státního vzdělávacího standardu
v rusky mluvícím jazykovém prostředí
Problém
studovat
Tatar
Federální
Stát
Vzdělávací
Standard
je dnes velmi aktuální.
Vzdělávací program školy spolu s povinným
soulad s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu, zaměřeného na plnění
sociálního řádu rodičů včetně výchovy dětí
Tatarský jazyk, kultura
a národní tradice tatarského lidu.
Hlavním úkolemškoly s etnokulturní tatarskou složkou
výchova je výchova multikulturní osobnosti,
schopnost orientovat se v moderním světě; pěstovat hrdost
za svůj rodný jazyk, za svůj lid, za jejich připravenost sloužit své vlasti.
Škola by měla dítě seznámit s národním
kultura,
k lidovým řemeslům, k lidovým ideálům a umění,
systém morálních hodnot a zákazů.
V souladu se vzdělávacím programem školy s
etnokulturní tatarská složka vzdělávacího kurikula
Studium tatarského jazyka je poskytováno od 1. do 11. ročníku. kromě
tato etnokulturní složka je v systému implementována
doplňkového vzdělávání a v systému výchovné práce v
obecně .
Učitelé tatarského jazyka a literatury pracují podle Programu
výuka tatarštiny pro tatarské studenty žijící v
regionech Ruské federace, schválené ministerstvem
školství a vědy Republiky Tatarstán.
Výuka zahrnuje práci s pedagogickou a metodickou
sada, která obsahuje učebnici, pracovní sešit a
metodické příručky pro učitele.
Tréninková souprava je také vybavena audio nahrávkami jednotlivců
témata a cvičení, která podporují rychlé učení
materiál.
Na naší škole studují děti více než třiceti národností.
Pro většinu z nich je tatarština jedním z nejobtížnějších
školní předměty, takže efektivita je do značné míry
závisí na organizaci vzdělávacího procesu.
V tomto ohledu s cílem udržet zájem studentů o tatarštinu
jazyk, využívá se každé příležitosti ke zkvalitnění vzdělávacího procesu
na kvalitativně novou úroveň. Za účelem zintenzivnění aktivit
studentů ve třídě realizují učitelé tatarštiny
činnostní přístup k výuce, nový pedagog
technologie: informační a komunikační, osobní
orientované, rozvojové učení, metoda hledání problémů
školení atd.
K dispozici je 1 učebna tatarského jazyka. Kancelář je vybavena
moderní požadavky.
Všechny třídy podle úrovně jazykových znalostí jsou rozděleny do
podskupiny. Díky činnosti vedení školy
Byly vytvořeny všechny podmínky pro plodnou práci.
Ve škole působí metodické sdružení učitelů tatarštiny
jazyka a literatury funguje od otevření školy.
Metodické téma sdružení: „Zlepšení
odborná způsobilost učitelů tatarštiny
jazyka a literatury v kontextu zavádění inovativ
technologie do moderního vzdělávacího procesu."
Hlavní oblasti práce jsou:
učit děti všech národností tatarský jazyk v
v rámci spolkového programu;
pořádání individuálních konzultací s
studenti se špatnými výsledky;
příprava, organizace a průběh celé školy
události o tatarštině (toto je týden tatarštiny;
výroční večery věnované dílu tatarských spisovatelů,
básníci a umělci);
revize designových a výzkumných prací pro
příprava na účast v soutěžích a konferencích;
příprava žáků na školní a celoruské olympiády
Tatarský jazyk a literatura.
MO si klade za cíl formovat komunikativní
žákovské kompetence a základní řečové dovednosti. V těchto podmínkách
utváření jazykového prostředí je při studiu nanejvýš důležité
v tatarštině. Provádí se také v tvůrčích sdruženích,
a v mimoškolních aktivitách.
Všichni učitelé, kteří jsou rodilými mluvčími tatarského jazyka, se snaží
komunikovat s dětmi v jejich rodném jazyce. Všechny značky, názvy kanceláří
dabováno v tatarštině.
Tradičně pořádáme kreativní večery věnované
výročí klasiků tatarské literatury, poezie a hudby.
Všechny akce jsou vedeny ve dvou jazycích (tatarština a ruština).
Navštěvujeme prohlídky tatarských divadel a muzejních expozic. Učitelé
školy se snaží studenty co nejvíce ponořit do tatarského prostředí.
Hlavní
metodický
zásada
je
implementace
osobnostně orientovaný
výcvik.
Učitelé
vzít v úvahu
majetek
materiál
diferencované
víceúrovňový
úkoly),
vzít v úvahu
věkových a individuálních charakteristik žáků tvořit
situace úspěchu .
Naše děti, účastnící se okresních, městských, mezikrajských a
mezinárodní soutěže a olympiády, dosáhnout dobr
Výsledek.
Tyto úspěchy stimulují děti k novým vítězstvím a pomáhají
učitelů, aby v nich vzbudili pocit hrdosti na svou školu, za
svůj lid a pro svou vlast.
