Metody pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w przedszkolach. Dzieci z upośledzeniem umysłowym w placówce przedszkolnej

N.Yu. BORYAKOVA M.A. KASITSYNA Moskwa

Podręcznik edukacyjny podsumowuje wieloletnie doświadczenie w działaniach eksperymentalnych w szkoleniu i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym na podstawie przedszkola nr 908 SVUO w Moskwie.

Rozważane są niektóre kwestie organizacyjno-metodyczne konstruowania procesu pedagogicznego, organizacji życia i działalności uczniów w przedszkolu specjalnym.

Z podręcznika edukacyjno-metodycznego mogą korzystać nauczyciele-defektolodzy pracujący w placówkach przedszkolnych kompensacyjnych, studenci kierunków defektologicznych.

Aktualny problem edukacji i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym (ZPR) Dużą uwagę poświęca się zarówno na polu nauki, jak i praktyki. Dzieje się tak dlatego, że wzrasta liczba dzieci z problemami rozwojowymi, a problematyka wczesnego wykrywania i korygowania wad rozwojowych pozostaje niedostatecznie rozwinięta.

Terminowa organizacja działań naprawczych jest głównym czynnikiem determinującym adaptację społeczną i rehabilitację problemowego dziecka. Dotychczasowe badania naukowe przekonująco wykazały i potwierdziły praktyką, że największe możliwości pedagogiczne przezwyciężania braków w rozwoju dziecka otwierają się w okresie dzieciństwa wczesno-przedszkolnego, gdyż w tym okresie psychika jest najbardziej plastyczna. Prowadzone na przestrzeni ostatnich czterdziestu lat badania kliniczne i psychologiczno-pedagogiczne zjawiska upośledzenia umysłowego u dzieci pozwoliły na uzyskanie cennych danych naukowych na temat przyczyn, form klinicznych i psychologicznych upośledzenia umysłowego u dzieci. Zgromadzone informacje naukowe oraz wyniki prac eksperymentalnych nad kształceniem i edukacją tej kategorii dzieci w szkołach specjalnych, klasach i placówkach wychowania przedszkolnego zapewniły podstawę naukową do wprowadzenia nowego typu szkoły w strukturę edukacji specjalnej (1981) i placówkach przedszkolnych (1990) dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Na obecnym etapie zgromadzono już pewne doświadczenia w organizowaniu pomocy korekcyjnej i pedagogicznej dla przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym w przedszkolu specjalnym. Każdy z ośrodków doświadczalnych, organizując swoją działalność, opiera się na własnych, podstawowych zasadach pedagogiki wychowania przedszkolnego "Program edukacyjny" oraz zaplecze materiałowo-techniczne. Dlatego ich modele strukturalne i treściowe mają zarówno wiele wspólnego, jak i pewne różnice. Podobnie jak poprzednio, wiele zagadnień organizacyjnych i metodologicznych dotyczących zasad, metod i konkretnej treści pracy pozostaje niedostatecznie rozwiniętych. Nie ukształtował się optymalny model wychowania korekcyjno-rozwojowego i wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym w specjalnej placówce wychowania przedszkolnego (DOW).

Niniejsza publikacja podsumowuje wieloletnie doświadczenia ośrodka doświadczalnego, którego celem jest opracowanie i przetestowanie modelu wychowania korekcyjno-rozwojowego oraz wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym w przedszkolu wyrównawczym.

Tworząc model eksperymentalny oparliśmy się na badaniach z zakresu psychologii i pedagogiki specjalnej, logopedii. Przeprowadzono dogłębną analizę istniejących możliwości programów wychowania korekcyjnego dla przedszkolaków z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi, a także nowoczesnych programów dla przedszkoli powszechnych: „Początki” , "Rozwój" , "Dzieciństwo" itd.

Opracowując adaptacyjny model wychowania korekcyjnego i wychowania przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym, skupiliśmy się na poczuciu własnej wartości w wieku przedszkolnym i dlatego projektując „Modele przedszkola specjalnego dla dzieci z upośledzeniem umysłowym” , starali się maksymalnie wykorzystać główne zajęcia dzieci w wieku przedszkolnym i zachować niektóre tradycyjne podejścia do edukacji przedszkolnej w organizacji życia i zajęć dzieci. Jednocześnie uwzględniliśmy nowoczesne wymagania regulacyjne dotyczące rozkładu obciążenia neuropsychicznego u dzieci w ciągu dnia, tygodnia, roku szkolnego, a także dane z badań klinicznych.

Głównym celem specjalnego (poprawczy) Przedszkole dla dzieci z upośledzeniem umysłowym to stworzenie optymalnych warunków dla wzmocnienia rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej, poznawczej, motorycznej, rozwoju pozytywnych cech osobowości każdego dziecka. Korygujące oddziaływanie pedagogiczne powinno mieć na celu przezwyciężanie i zapobieganie zaburzeniom rozwojowym, a także kształtowanie określonego zakresu wiedzy i umiejętności niezbędnych do skutecznego przygotowania dzieci do nauki w szkole publicznej.

Funkcje organizacji działalności specjalistycznej (poprawczy) przedszkola dla dzieci z upośledzeniem umysłowym są zdeterminowane charakterystyką rozwoju psychofizycznego tej kategorii dzieci oraz zadaniami pracy korekcyjnej i edukacyjnej z nimi. Oczywiste jest, że struktura organizacyjna takiej placówki nieuchronnie okaże się bardziej złożona w porównaniu z przedszkolem powszechnym.

Priorytetowym kierunkiem pracy przedszkola wyrównawczego jest zapewnienie wykwalifikowanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom z upośledzeniem umysłowym. Jednocześnie kadra przedszkola musi rozwiązywać także tradycyjne problemy wychowania i edukacji przedszkolnej.

O potrzebie organicznego połączenia ogólnych i szczegółowych obszarów oddziaływania pedagogicznego decydują trudności w konstruowaniu programu edukacyjnego i procesu pedagogicznego w przedszkolu dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. Problem ten staje się szczególnie dotkliwy w łączonych placówkach przedszkolnych, w których wychowywane są zarówno dzieci z prawidłowym tempem rozwoju umysłowego, jak i dzieci z upośledzeniem umysłowym. Starszy nauczyciel odpowiedzialny za organizację korekcyjnej pracy wychowawczej nie zawsze posiada specjalną wiedzę defektologiczną, która uniemożliwia mu jej prawidłowe zorganizowanie w grupach dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Aby osiągnąć maksymalną efektywność, należy budować pracę korekcyjną i edukacyjną z dziećmi, biorąc pod uwagę:

• Struktury rozwoju dewiacyjnego i warianty ZPR
• wiedza na temat zdrowia i warunków mikrospołecznych uczniów
• wiek dziecka, w którym zostało ono przyjęte do przedszkola specjalnego i przewidywany czas pobytu w tej placówce

Koncentrując się na współczesnej koncepcji wychowania korekcyjno-rozwojowego, w strukturę procesu pedagogiki resocjalizacyjnej włącza się następujące bloki:

I – diagnostyczny,

II – wychowanie fizyczne i rekreacja,

III – edukacyjna,

IV – korekcyjno-rozwojowy,

V – społeczno-pedagogiczne.

Każdy z wymienionych bloków ma swoje cele, założenia i treść, które realizowane są w oparciu o główne kierunki rozwoju dziecka. Za główne kierunki rozwoju uważa się: rozwój fizyczny, społeczny i moralny, poznawczy i mowę, rozwój estetyczny.

Blok diagnostyczny zajmuje szczególne miejsce w procesie pedagogicznym i pełni rolę wskaźnika skuteczności oddziaływania prozdrowotnego, korekcyjnego i rozwojowo-wychowawczego na dziecko.

Projektując proces korekcyjno-wychowawczy, kadra pedagogiczna musi działać wielokierunkowo.

1. Stworzenie warunków:

Konieczne jest stworzenie specjalnego środowiska i dobór odpowiedniego sprzętu, pomocy i zabawek (muszą spełniać wymogi bezpieczeństwa i estetyki, mieć charakter korekcyjny i rozwojowy).

Ulec poprawie (i trenuj, jeśli to konieczne) nauczycieli kompetentnych w zakresie problemu upośledzenia umysłowego.

Wybór materiałów metodycznych do diagnostyki i realizacji głównych obszarów pracy wg "Program edukacyjny" specjalne przedszkole (są to pomoce i programy dydaktyczne, plany długoterminowe, formy dokumentacji roboczej i sprawozdawczej itp.).

2. Należy przemyśleć organizację życia i zajęć dzieci oraz opracować odpowiednie dokumenty:

Specjalny „Reżim codzienny” .

- „Tryb silnikowy.

- "Program" .

- „Siatka działań” .

Opracowując te pytania, należy dążyć do zachowania równowagi pomiędzy różnymi rodzajami aktywności, obciążeniem psychicznym i fizycznym.

3. Cele programu wychowawczego przedszkola specjalnego realizowane są poprzez różne formy pracy z dziećmi:

Zajęcia specjalne oparte na podstawowych zajęciach przedszkolnych

Chwile reżimu.

Poprzez formy pracy, takie jak wypoczynek, wycieczki itp.

Planując konkretną treść pracy prozdrowotnej i pedagogicznej w każdej grupie wiekowej, specjaliści i pedagodzy biorą pod uwagę:

• zasady pedagogiki i wychowania specjalnego
• wyniki badania diagnostycznego grupy i każdego dziecka w celu ustalenia lub dostosowania planów pracy korekcyjnej, rozwojowej i wychowawczej.
• Cele głównych działów "Program edukacyjny" ;

Zatem administracja i nauczyciele specjalnej przedszkolnej placówki oświatowej podczas tworzenia „model adaptacyjny” Przedszkole specjalne musi rozwiązać szereg problemów organizacyjnych, metodologicznych, administracyjnych i ekonomicznych. W takim przypadku należy kierować się następującymi dokumentami regulacyjnymi:

Międzynarodowy Zjazd „O prawach dziecka” .

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.

Przepis modelowy dotyczący specjalnych (poprawczy) placówka edukacyjna dla studentów i uczniów z niepełnosprawnością rozwojową.

Koncepcja reformy systemu szkolnictwa specjalnego.

Standardowy harmonogram zatrudnienia w przedszkolnej placówce edukacyjnej. (Przedszkole typu kompensacyjnego z priorytetową realizacją kwalifikowanej korekcji odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów.)

List Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej „W sprawie realizacji praw dziecka przy przyjęciu do placówek przedszkolnych i edukacyjnych w Moskwie” .

List instruktażowy i metodyczny „O wymaganiach higienicznych dotyczących maksymalnego obciążenia dzieci w wieku przedszkolnym w zorganizowanych formach edukacji” oraz niektóre inne dokumenty specjalne regulujące działalność specjalnych placówek wychowania przedszkolnego.

Realizacja zadań bloku diagnostycznego.

Jeżeli głównym zadaniem PMPK jest wyjaśnienie diagnozy dziecka w celu skierowania go do odpowiedniej placówki oświatowej poprawczej (tj. zadanie diagnostyki różnicowej), następnie w warunkach przedszkola specjalnego zadanie kompleksowej, kompleksowej analizy jakościowej cech aktywności poznawczej, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, rozwoju osobistego, a także badań w sferze wiedzy, zdolności, umiejętności i na pierwszy plan wysuwają się wyobrażenia o otaczającym dziecko świecie. Wyniki badania muszą być skorelowane z jakościowymi cechami rozwoju psychicznego i osobistego „norma wieku” , które pomogą określić charakter i stopień opóźnienia dziecka w głównych liniach rozwoju, zidentyfikować wadliwe i opóźnione funkcje w jego rozwoju oraz ustalić charakter ich wzajemnego wpływu. Dogłębne, kompleksowe badanie pozwoli nam zbudować program korekcyjno-wychowawczy i oddziaływać na dziecko wszystkimi środkami przedszkola specjalnego (grupy).

Do głównych celów badania dzieci z upośledzeniem umysłowym w przedszkolu specjalnym zalicza się:

• identyfikacja cech jakościowych różnych aspektów rozwoju psychicznego dziecka;
• identyfikacja „poziom nauczania” , tj. stopień opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności zgodnie z możliwościami wieku;
• określenie charakteru dynamiki rozwoju i cech zdolności uczenia się podczas opanowywania programu edukacji korekcyjnej;
• różnicowanie stanów podobnych metodą przedłużonej diagnostyki różnicowej;
• określenie parametrów dojrzałości szkolnej i najskuteczniejszej formy nauczania.

Specjaliści-defektolodzy wiedzą, że najbardziej obiektywne dane diagnostyczne opierają się na systemie badań eksperymentalnych jego rozwoju poznawczego i osobistego oraz długoterminowej obserwacji tempa rozwoju dziecka.

Praca diagnostyczna w przedszkolu specjalnym opiera się na podstawowych zasadach psychologiczno-diagnostycznych uznawanych przez krajową psychologię specjalną i pedagogikę korekcyjną.

Podstawowe badanie dziecka przeprowadzają specjaliści z rady psychologiczno-pedagogicznej specjalistycznego przedszkola. To konsultanci ustalają najodpowiedniejszą grupę korekcyjną i ustalają główne kierunki pracy z dzieckiem.

W ciągu roku szkolnego specjaliści i pedagodzy przydzieleni do grupy przeprowadzają egzamin w trzech etapach.

Pierwszy etap (Wrzesień). Celem egzaminu na etapie wstępnym jest rozpoznanie cech rozwoju umysłowego każdego ucznia, określenie początkowego poziomu wyszkolenia, czyli opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności objętych zakresem programu „Program wychowania i wychowania w przedszkolu” .

Ponadto zbierane są informacje anamnestyczne na temat rozwoju dziecka oraz badane są mikrospołeczne warunki życia i wychowania w rodzinie. Wyniki są podsumowywane i wprowadzane „Mapa diagnostyczno-ewolucyjna” . Mając to na uwadze, podgrupy dzieci tworzone są na zajęcia przez defektologa i nauczyciela, ustawionych w kolejce "poziom" programy edukacji naprawczej. Na podstawie danych z badań lekarskich identyfikowane są cechy zdrowia neuropsychicznego i somatycznego, możliwe zaburzenia czynnościowe ośrodkowego układu nerwowego, rozwój motoryczny i stan fizyczny.

Na pierwszym roku studiów badanie trwa 4 tygodnie, na kolejnym roku – 3 tygodnie.

Druga faza (pierwsze dwa tygodnie stycznia). Głównym celem badania na drugim etapie jest określenie cech dynamiki rozwoju każdego dziecka w specjalnie zorganizowanych warunkach. Niepokojącym objawem jest brak pozytywnej dynamiki. W takich przypadkach dzieci kierowane są po raz drugi do MPC w celu wyjaśnienia diagnozy. Na tym etapie uzupełniane są wcześniej otrzymane informacje. Dynamiczne badanie diagnostyczne pozwala ocenić prawidłowość wybranych ścieżek, metod i treści pracy korekcyjnej z każdym dzieckiem i grupą jako całością. Wprowadza się korekty do programu, określa się cele i zadania pedagogicznej pracy korekcyjnej na następną połowę roku.

Trzeci etap (ostatnie dwa tygodnie kwietnia). Celem jest określenie charakteru dynamiki, ocena efektywności pracy, a także dokonanie prognozy dalszego rozwoju i wytyczenie dalszej ścieżki edukacyjnej dla każdego ucznia. Na podstawie wyników egzaminu dziecko zostaje przeniesione do następnej grupy wiekowej lub kończy szkołę.

Możliwe są następujące opcje.

• Przy dobrej pozytywnej dynamice dziecko zostaje przeniesione do grupy na kolejny rok studiów.
• Z wyraźną pozytywną dynamiką, gdy wyniki badań są zbliżone „norma warunkowa” istnieje możliwość przeniesienia dziecka do przedszkola ogólnego. Ta opcja jest możliwa, gdy „zaniedbanie pedagogiczne” gdy w procesie intensywnej pracy pedagogicznej możliwe jest znaczące przezwyciężenie braków i luk w wiedzy dziecka.
• Przy identyfikowaniu cech charakterystycznych dla innej struktury rozwoju dewiacyjnego, innych niż upośledzenie umysłowe lub przypadki, w których upośledzenie umysłowe ma charakter wtórny. Jednocześnie podejmuje się działania w celu przeniesienia dziecka do innej poprawczej przedszkolnej placówki oświatowej, która jest bardziej odpowiednia dla struktury wady: zapisuje się charakterystykę psychologiczno-pedagogiczną, dziecko wysyła się do PMPK.
• W przypadku pozytywnej, ale słabo wyrażonej dynamiki i częstych nieobecności ze względów zdrowotnych, możliwa jest opcja powtarzania programu, tj. dziecko pozostaje na powtarzającym roku studiów.

Absolwenci grup specjalnych są z reguły dobrze przygotowani do nauki w szkole ogólnodostępnej. Należy na to zwrócić szczególną uwagę, ponieważ celem przedszkolnej korekcji opóźnień w rozwoju umysłowym jest terminowa identyfikacja i przezwyciężenie braków rozwojowych oraz stworzenie pełnoprawnej podstawy do kształcenia w szkole ogólnokształcącej. Praktyka pokazuje, że większość dzieci z upośledzeniem umysłowym uczęszczających do przedszkolnych grup diagnostyczno-korekcyjnych z powodzeniem realizuje program nauczania. Tylko niewielka część absolwentów kierowana jest na zajęcia z edukacji korekcyjnej i rozwojowej. Ale mogą być wyjątki. Indywidualnym absolwentom (na podstawie dynamiki rozwoju podczas całego pobytu dziecka w przedszkolu specjalnym i zawarcia PMPK) można zalecić inny typ szkoły (typ V, typ VIII). Wynika to z faktu, że diagnostyka różnicowa w wieku przedszkolnym jest złożona i wymaga potwierdzenia w drodze próbnego szkolenia.

Decyzja PMPC ma jednak charakter wyłącznie doradczy, a ostateczna decyzja o tym, gdzie dziecko będzie się uczyć, należy do rodziny. Zadaniem nauczycieli specjalisty jest ujawnienie rodzicom natury problemów dziecka i zalecenie najbardziej optymalnej opcji edukacyjnej.

Konieczne jest bardziej szczegółowe omówienie obowiązków funkcjonalnych specjalistów biorących udział w badaniu dziecka. Jak już wspomniano, musi mieć ona charakter kompleksowy, obejmujący udział lekarzy, psychologów i nauczycieli.

Dane o stanie zdrowia dziecka, informacje anamnestyczne i opinie lekarzy specjalistów znajdują się w dokumentacji medycznej, część tych informacji jest powielana w „Mapa ewolucyjna dziecka” . Treść dokumentacji medycznej wymaga dogłębnego zbadania przez nauczyciela-defektologa, logopedę lub psychologa. Dane te są ważne dla zrozumienia przyczyn i charakteru upośledzenia umysłowego, strategii i taktyki wpływu psychologicznego i pedagogicznego.

W badaniach psychologiczno-pedagogicznych uczestniczą wszyscy specjaliści zaangażowani w proces edukacji korekcyjnej i rozwojowej.

Nauczyciel wychowania specjalnego bada aktywność poznawczą każdego dziecka. Interesuje się poziomem rozwoju poznawczych procesów mentalnych (uwaga, pamięć, percepcja, myślenie, wyobraźnia, mowa), opracowywanie i organizacja elementów działalności (w tym edukacyjne).

Poziom ten określają nauczyciele-defektolodzy i pedagodzy "szkolenie" każde dziecko, tj. kształtowanie wiedzy, umiejętności i umiejętności, których wymagana ilość jest odzwierciedlona w programie . Określa się ich obszar zainteresowań "Program edukacyjny" przedszkole i "Program" , tj. w dokumentach odzwierciedlających priorytetowe kierunki korekcyjnych działań pedagogicznych nauczycieli, określa się poziom ich interakcji.

Zadanie badania mowy leży po stronie logopedy i logopedy, ale każdy z nich rozwiązuje swoje własne, specyficzne problemy. Logopeda zwraca szczególną uwagę na poziom opanowania środków językowych, a logopeda zwraca większą uwagę na spójną mowę, ponieważ konstruując spójne wypowiedzi, można zidentyfikować specyficzne cechy i wady aktywności mowy dzieci.

Psycholog koncentruje się na badaniu cech sfery emocjonalno-wolicjonalnej i osobowości dziecka, procesów adaptacyjnych, a także identyfikuje charakter i charakterystykę relacji dziecka w grupie rówieśniczej i w rodzinie. Wyniki ankiety stanowią podstawę do ustalenia głównych kierunków pracy psychologa w bieżącym roku akademickim i utworzenia grup, z którymi będą prowadzone specjalne zajęcia psychokorekcyjne. Psycholog wspólnie z nauczycielem bada zabawę jako wiodącą aktywność wieku przedszkolnego.

Przetwarzanie wyników badań wymaga od specjalistów wysokich kwalifikacji zawodowych. Pożądane jest, aby psychologowie i nauczyciele-defektolodzy przeszli szkolenie z psychologii specjalnej i mieli praktykę diagnostyczną. Psycholog i defektolog powinni przede wszystkim interesować się jakościowymi cechami aktywności dziecka, zwłaszcza jego motywacją, umiejętnością rozumienia instrukcji i świadomego, celowego ich wykonywania (tj. do programowania), kształtowanie wiedzy, umiejętności praktycznych niezbędnych do rozwiązania problemu, cechy samokontroli i poczucia własnej wartości. Szczególnie interesujące przy analizie aktywności intelektualnej i praktycznej dziecka są takie wskaźniki, jak: zdolność dziecka do interakcji z dorosłymi i rówieśnikami, korzystania z pomocy, przenoszenia wyuczonego sposobu wykonywania zadania na podobną sytuację, gdyż charakteryzują one zdolność uczenia się dziecka.

Ważnymi kryteriami diagnostycznymi są umiejętność werbalizacji i werbalnego raportowania swoich działań.

Egzaminy w swoich sekcjach przeprowadza także dyrektor muzyczny i nauczyciel wychowania fizycznego.

Wszystkie wyniki badań wpisywane są do specjalnie zaprojektowanych tabel.

Realizacja zadań jednostki wychowania fizycznego i zdrowia.

Głównym celem realizacji zadań tego bloku jest zdrowie dziecka, rozwój fizyczny, kształtowanie pozytywnej postawy wobec własnego zdrowia i rozwijanie chęci do zdrowego stylu życia.

Realizacja zadań bloku wychowania fizycznego i zdrowia budowana jest w kilku kierunkach:

 Tworzenie warunków dla ochrony, zachowania i promocji zdrowia i rozwoju fizycznego.

Tworzenie warunków w przedszkolu spełniających wymagania norm sanitarno-higienicznych (meble, oświetlenie, klimatyzacja, obróbka kwarcowa pomieszczeń w okresach wzmożonej zachorowalności wśród dzieci i epidemii itp.).

Projekt trybu ochronnego i napędowego w oparciu o współczesne dokumenty regulacyjne.

Zapewnienie odpowiedniego odżywiania.

Zakup specjalnego sprzętu medycznego (lampy kwarcowe, oczyszczacze powietrza, żyrandol Chizhevsky itp.)

Zakup sprzętu fitness i zdrowotnego oraz maszyn do ćwiczeń.

Sprzęt sportowy.

Szkolenie nauczycieli w zakresie technologii medycznych.

 Kontrola medyczna i profilaktyka zdrowia dzieci.

Kontrola medyczna i profilaktyka zachorowań przez lekarzy poradni dziecięcej przydzielonej do przedszkola (badanie ambulatoryjne, badanie profilaktyczne).

Wewnętrzna kontrola lekarska i profilaktyka chorobowa prowadzona przez przełożoną pielęgniarki (jednostka personelu) oraz lekarz specjalista: psychiatra, neurolog, fizjoterapeuta (w porozumieniu z instytucją).

Wskazane jest, aby administracja przedszkola zawarła porozumienie pomiędzy przedszkolem, lekarzem specjalistą a rodzicami uczniów. W takim przypadku lekarz specjalista staje się pełnoprawnym uczestnikiem procesu leczniczego i korekcyjnego prowadzonego w przedszkolu. Bierze udział w projektowaniu reżimu opiekuńczego, prowadzi obserwacje dzieci w grupach, konsultuje się z nauczycielami i rodzicami, umawia wizyty.

Prowadzenie działań i zabiegów prozdrowotnych i rozwojowych.

W celu rozwijania i korygowania funkcji motorycznych, rozładowywania napięć psychicznych i mięśniowych wykonuje się różnego rodzaju gimnastykę i ćwiczenia: gimnastykę artykulacyjną i palcową, rozgrzewkę motoryczną i ćwiczenia relaksacyjne, gimnastykę rozbudzającą, „gimnastyka mózgu” itp.

Dla prawidłowego funkcjonowania narządu ruchu i profilaktyki ostrości wzroku wykonywane są specjalne zestawy ćwiczeń: ćwiczenia poranne, rozgrzewki motoryczne w ciągu dnia, na zajęciach (jako fragment),

Dla ogólnego stanu zdrowia organizmu dziecka planowany jest system hartowania, przeprowadzana jest witaminizacja, dzieci uczą się umiejętności dbania o własne ciało i technik samodzielnego masażu (według A.A. Umańskiej), dzieci piją koktajl tlenowy itp.

 Rozwój fizyczny, kształtowanie umiejętności motorycznych.

W zajęciach specjalnych: wychowanie fizyczne, rytm korekcyjny. Częściowo na lekcjach muzyki.

Za pomocą zabaw plenerowych i sportowych oraz ćwiczeń fizycznych podczas spaceru, w czasie wolnym i w innych codziennych chwilach.

Kształtowanie potrzeby codziennej aktywności fizycznej, zarówno w ogrodzie, jak i w domu.

Włączanie rodziców do wspólnego udziału w zajęciach sportowych i rekreacyjnych.

Podczas pobytu dziecka w przedszkolu nauczyciele i specjaliści medyczni odnotowują zmiany w stanie zdrowia i rozwoju fizycznym w specjalnym dokumencie - „Mapa zdrowia i rozwoju fizycznego” .

Realizacja zadań bloku edukacyjnego.

W ramach bloku edukacyjnego realizowane są zadania pedagogiczne określone w "Program edukacyjny" przedszkola, które są zgodne z liniami rozwojowymi przedszkolaka. Zadania bloku edukacyjnego realizowane są poprzez tworzenie specjalnych warunków, zajęcia w ramach programu nauczania, organizację podstawowych zajęć przedszkolnych, część zadań edukacyjnych realizowana jest poprzez momenty reżimowe. Dla wygody opisywania podejść do projektowania treści "Program edukacyjny" Można wyróżnić kilka odcinków.

 Rozwój fizyczny i wychowanie fizyczne.

 Rozwój społeczny i moralny.

Zadania rozwoju społecznego i moralnego są niezwykle istotne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. Osadzone w "Program edukacyjny" zadania są realizowane

• na zajęciach specjalnych przewidzianych programem nauczania – rozwój społeczny w grupach maturalnych i przygotowawczych – prowadzonych przez nauczyciela
• przez momenty reżimu (w młodszej grupie) oraz w specjalnie zaprojektowanych grach i sytuacjach (w środkowej grupie)- prowadzone przez nauczyciela
• na zajęciach „Poznawanie otaczającego Cię świata” (część tematów tej lekcji poświęcona jest zapoznawaniu się z rzeczywistością społeczną, pracą ludzi, niektórymi informacjami historycznymi, dzieciom przekazuje się informacje o budowie i funkcjonowaniu własnego ciała, elementach bezpieczeństwa życia itp.)- prowadzone przez nauczyciela logopedę
• poprzez czytanie i dyskusję na temat specjalnie wyselekcjonowanej literatury dziecięcej – prowadzone przez nauczyciela
• poprzez specjalne zajęcia korekcyjne dotyczące rozwoju sfery emocjonalnej i osobistej dzieci - lekcję prowadzi nauczyciel-psycholog
• poprzez pedagogikę artystyczną (teatr poprawczy)– zajęcia prowadzą kierownik studia i psycholog
• poprzez grę fabularną jako model relacji społecznych – prowadzoną przez nauczyciela
• poprzez interakcję z rodzinami uczniów w kwestiach edukacji społecznej (badanie relacji mikrospołecznych w rodzinie, rozmowy z rodzicami, zajęcia tematyczne itp.)– prace te wykonują wszyscy specjaliści i pedagodzy, zgodnie z opracowanym planem

Poprzez interakcję z władzami opieki społecznej.

 Rozwój poznawczy.

Rozwój poznawczy realizowany jest poprzez następujące obszary:

• Edukacja sensoryczna.
• Zapoznanie się z otaczającym światem.
• Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych.
• Rozwój umiejętności mowy i komunikacji.
• Przygotowanie do zajęć z czytania i pisania.
• Kształtowanie umiejętności i funkcji istotnych dla szkoły (umiejętność planowania i samoregulacji działań, modelowania i substytucji, koordynacja grafo- i sensomotoryczna itp.)

 Rozwój estetyczny.

• Edukacja muzyczna.
• Zajęcia teatralne.
• Zapoznanie z fikcją.
• Edukacja estetyczna poprzez sztukę plastyczną.

 Tworzenie i rozwój działalności przedszkolnej.

• Zajęcia przedmiotowe i związane z grą.

Aktywność przedmiotowo-gra.

Gra RPG.

Gry dramatyzujące.

Gra dydaktyczna.

Gry na świeżym powietrzu.

• Działania wizualne.

Aplikacja.

Rysunek.

Połączona aktywność wizualna i wykorzystanie odpadów.

• Projektowanie i modelowanie.

Z materiału budowlanego.

Zestawy konstrukcyjne LEGO i inne rodzaje zestawów konstrukcyjnych.

Produkcja planów i map.

origami.

• Edukacja zawodowa.

Kształtowanie umiejętności samoobsługi.

Prace domowe.

Praca fizyczna (praca z tkaniną, materiałami naturalnymi).

Realizacja zadań bloku edukacyjnego odbywa się w klasach specjalnych odzwierciedlonych w "Program" . Ale większość klas jest zbudowana na zasadzie przenikania się. Oznacza to, że na przykład na lekcji Rozwoju elementarnych pojęć matematycznych rozwiązuje się problemy rozwoju mowy, kształtowania umiejętności grafomotorycznych, budowy, rozwoju procesów poznawczych itp. Niektóre obszary są zawarte w osobnych częściach w prawie wszystkie zajęcia i zajęcia dzieci. Na przykład edukacja sensoryczna, rozwój umiejętności motorycznych i umiejętności graficznych, zadanie rozwijania umiejętności istotnych dla szkoły.

Realizacja zadań bloku edukacyjnego odbywa się nie tylko na zajęciach lekcyjnych. Wykorzystywane są także inne formy szkolenia i edukacji: rozmowy, wycieczki, obserwacje, wypoczynek, gry (specjalnie zaprojektowane gry fabularne wzmacniające wyobrażenia o otaczającym nas świecie, rzeczywistości społecznej i pojęciach matematycznych; gry dydaktyczne i dramatyzacyjne), eksperymentowanie i modelowanie oraz inne formy pracy.

Realizacja zadań bloku socjalno-pedagogicznego.

W specjalistycznej placówce wychowania przedszkolnego dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (a także inne placówki wychowawcze w wieku przedszkolnym) Kadra pedagogiczna staje przed nowymi wyzwaniami w kontaktach z rodzinami dzieci, ponieważ Specjalnego wsparcia potrzebują nie tylko uczniowie, ale także ich rodzice. Wynika to z faktu, że wielu rodziców nie zna wzorców rozwoju psychicznego dzieci i często jest zdezorientowanych w stanie rozwoju swojego dziecka. Boją się diagnozy „Upośledzone funkcje psychiczne” . Nie widzą różnicy pomiędzy upośledzeniem umysłowym, upośledzeniem umysłowym i chorobą psychiczną. Ponadto, według statystyk, wśród rodziców dzieci z upośledzeniem umysłowym jest dość dużo rodziców o obniżonej odpowiedzialności społecznej. Dlatego jednym z najważniejszych zadań bloku społeczno-pedagogicznego jest zadanie pozyskania rodziców do aktywnej współpracy, gdyż tylko w procesie wspólnych działań przedszkola i rodziny można w jak największym stopniu pomóc dziecku.

Współpraca opiera się na interakcji „psycholog – nauczyciel – rodzic” . Jednocześnie aktywną pozycję w tym systemie zajmuje psycholog, który bada i analizuje psychologiczne i osobowe cechy rozwoju dziecka. Psycholog nie tylko stwarza warunki do rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej i poznawczej dziecka, ale także stwarza warunki do zachowania zdrowia psychicznego dzieci, organizuje pracę, aby zapobiegać zaburzeniom emocjonalnym, łagodzić stres psychiczny wszystkich uczestników zajęć korekcyjnych i wychowawczych. proces edukacyjny.

Realizując zadania bloku socjalno-pedagogicznego wymagane jest staranne planowanie działań nauczycieli i niezwykła poprawność w komunikowaniu się z rodziną.

Przedstawmy w formie diagramów główne kierunki współdziałania z rodziną oraz formy organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Formy organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzinom.

1. Zbiorowe formy interakcji.

1. 1. Walne zebrania rodziców. Realizowane są przez dyrekcję przedszkola 3 razy w roku, na początku, w środku i na koniec roku szkolnego.

Cele: - Informowanie i omawianie z rodzicami zadań i treści korekcyjnej pracy wychowawczej;

• Rozwiązywanie problemów organizacyjnych

Informowanie rodziców o kwestiach współdziałania placówek wychowania przedszkolnego z innymi organizacjami, w tym służbami społecznymi.

1. 2. Grupowe spotkania rodziców. Prowadzone przez specjalistów i pedagogów grupowych minimum 3 razy w roku i w miarę potrzeb.

Zadania: - Omówienie z rodzicami zadań, treści i form pracy;

• Sprawozdanie na temat form i treści pracy z dziećmi w rodzinie
• Rozwiązywanie bieżących problemów organizacyjnych

1. 3. „Dzień Otwarty”. Prowadzona przez administrację placówki wychowania przedszkolnego w kwietniu dla rodziców dzieci rozpoczynających naukę w placówce wychowania przedszkolnego.

Zadanie: - Zapoznanie się z placówką wychowania przedszkolnego, kierunkami i warunkami jej pracy.

1. 4. Zajęcia tematyczne „Klubu Rodzinnego”. Praca klubu planowana jest w oparciu o prośby i ankiety rodziców. Zajęcia klubowe prowadzone są przez specjalistów wychowania przedszkolnego raz na dwa miesiące.

Formy prezentacji: - Raporty tematyczne;

• Zaplanowane konsultacje
• Seminaria
• Treningi

- „Okrągłe stoły” i inne formy.

Cele: - Zaznajomienie i przeszkolenie rodziców w zakresie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej

od strony rodziny na rzecz dzieci z problemami rozwojowymi;

Zapoznanie z zadaniami i formami przygotowania dzieci do szkoły.

1. 5. Organizowanie przyjęć dla dzieci i „Zajęcia rekreacyjne”. W przygotowanie i organizację wakacji zaangażowani są specjaliści przedszkola, przy zaangażowaniu rodziców.

Zadanie: - Utrzymywanie korzystnego mikroklimatu psychicznego w grupach i rozprzestrzenianie go na rodzinę.

2. Indywidualne formy pracy.

2. 1. Kwestionariusze i ankiety. Realizowane są według planów administracji, defektologów, psychologów, pedagogów i w miarę potrzeb.

Zadania: - zebranie niezbędnych informacji o dziecku i jego rodzinie;

• rozpoznawanie wniosków rodziców o dodatkowe kształcenie dzieci

Określenie oceny rodziców efektywności pracy specjalistów i pedagogów.

Określenie oceny rodziców pracy placówek wychowania przedszkolnego.

2. 2. Rozmowy i konsultacje ze specjalistami. Prowadzone na prośbę rodziców i według planu indywidualnej pracy z rodzicami.

Cele: - udzielanie indywidualnej pomocy rodzicom w kwestiach wychowawczych, wychowawczych i wychowawczych

Edukacja;

Udzielanie indywidualnej pomocy w formie prac domowych.

2. 3. „Usługa zaufania”. Opiekę prowadzi administracja oraz psycholog. Usługa uwzględnia osobiste i anonimowe prośby i życzenia rodziców.

Zadanie: - niezwłoczne reagowanie administracji przedszkola na różne sytuacje i propozycje.

2. 4. Godzina rodzicielska. Prowadzone przez logopedów i logopedów grup raz w tygodniu w godzinach popołudniowych od 17 do 18 godzin.

Cel: - informowanie rodziców o postępach pracy edukacyjnej z dzieckiem, wyjaśnianie zadań domowych.

2. 5. Wizyta lekarska (psychoneurolog, neurolog).

Prowadzone przez lekarza wychowania przedszkolnego na wniosek rodziców.

Zadanie: - monitorowanie stanu zdrowia dzieci.

3. Formy wizualnego wspomagania informacji.

3. 1. Stoiska informacyjne i wystawy tematyczne. Stoiska i ekspozycje stacjonarne i mobilne zlokalizowane są w dogodnych dla rodziców miejscach (na przykład „Przygotowanie do szkoły”, Rozwój ręki, a co za tym idzie mowy”, „Zabawa w rozwój dziecka”, „Jak wybrać zabawkę”, „Jakie książki czytać dziecku”, „Jak odrabiać pracę domową").

Cele: - informowanie rodziców o organizacji pracy korekcyjno-wychowawczej w

Informacje o harmonogramach pracy administracji i specjalistów.

3. 2. Wystawy prac dziecięcych. Realizowane są zgodnie z planem pracy edukacyjnej.

Cele: - zapoznanie rodziców z formami aktywności produkcyjnej dzieci;

Przyciąganie i aktywowanie zainteresowania rodziców produktywną działalnością ich

3. 3. Zajęcia otwarte dla specjalistów i pedagogów. Zadania i metody pracy dobierane są w formie zrozumiałej dla rodziców. Odbywają się dwa do trzech razy w roku.

Cele: - stworzenie warunków umożliwiających rodzicom obiektywną ocenę sukcesów swoich dzieci;

Wizualne szkolenie rodziców w zakresie metod i form dodatkowej pracy z dziećmi

w domu.

W realizację zadań bloku socjalno-pedagogicznego zaangażowani są wszyscy specjaliści i nauczyciele przedszkola specjalnego. Zakres ich kompetencji określają opisy stanowisk pracy.

Realizacja zadań bloku korekcyjno-rozwojowego.

Realizacja zadań bloku korekcyjno-rozwojowego, jak wspomniano powyżej, praktycznie przenika wszystkie działy bloku wychowania fizycznego, zdrowia, wychowawczego i społeczno-pedagogicznego. Dobór treści pracy korekcyjnej i rozwojowej odbywa się na podstawie danych diagnostycznych. Wymieńmy kilka obszarów pracy korekcyjnej i rozwojowej.

 Rozwój i korekta podstawowych funkcji umysłowych: uwagi, pamięci, percepcji.

 Rozwój i korekta sfery emocjonalno-wolicjonalnej oraz negatywnych cech osobowości. Opracowanie i korekta elementów działania.

 Kształtowanie myślenia.

 Korekta mowy.

 Opracowanie i korekta koncepcji przestrzenno-czasowych.

 Korekta sfery motorycznej i interakcji międzypółkulowych.

 Rozwój i korekta działalności gamingowej.

 Rozwój i korekta prostych funkcji specyficznych dla modalności, takich jak

• Wytrzymałość zapewniająca ciągłą koncentrację na zadaniu (wydajność).
• Szybkość aktualizacji połączeń tymczasowych i siła wdrukowywania śladów pamięciowych na poziomie elementarnych procesów mnemonicznych.
• Rozkład uwagi podczas wykonywania zadania.
• Reakcje behawioralne po wykonaniu zadania wymagającego znacznej koncentracji uwagi.
• Perseweracje.

Praca korekcyjna i rozwojowa jest rozdzielana pomiędzy nauczyciela-defektologa, psychologa i logopedę. Do realizacji zadań korygujących funkcje specyficzne dla modalności należy zaangażować lekarza (psychiatra lub neurolog) i neuropsycholog.

Organizacja życia i zajęć dzieci w przedszkolu specjalnym.

Organizację życia i zajęć dzieci określa art „Codzienna rutyna” . W specjalnym przedszkolu ma to swoje własne cechy.

Poranny przedział czasowy (od 7 do 9) obejmuje tradycyjne momenty reżimowe dla przedszkolnej placówki oświatowej, które organizuje nauczyciel. Jednocześnie stara się w każdym momencie kontaktu z dziećmi realizować określone zadania wychowania i wychowania korekcyjnego.W tym samym okresie, gdy dzieci jest jeszcze mało, wskazane jest prowadzenie zajęć indywidualnych z dziećmi zgodnie z zaleceniami specjaliści.

O godzinie 9.00 rozpoczynają się zajęcia według programu przedszkola. Praktyka pokazuje, że najskuteczniejszą formą organizowania dzieci z upośledzeniem umysłowym w klasie jest forma podgrupy. Podgrupy tworzone są z uwzględnieniem poziomu rozwoju umysłowego oraz dojrzałości zasobu wiedzy i pomysłów. Logopeda i pedagog pracują równolegle z podgrupami. Sporządzając harmonogram zajęć określający obciążenie dziecka w ciągu dnia i tygodnia, należy kierować się dokumentami regulacyjnymi, które odzwierciedlają maksymalne dopuszczalne obciążenia oraz zalecenia dotyczące łączenia ich różnych typów. Na przykład, jeśli nauczyciel logopedy prowadzi zajęcia z pierwszą podgrupą na temat tworzenia elementarnych pojęć matematycznych (FEMP), nauczyciel prowadzi zajęcia z drugą podgrupą ze sztuk wizualnych (IZO). Po pierwszej lekcji i dziesięciominutowej przerwie następuje zmiana podgrup. Wskazane jest, aby gabinet specjalisty znajdował się obok miejsca, w którym lektor prowadzi lekcję. Dzięki temu dziecko może naprawdę odpocząć i nie tracić czasu na przemieszczanie się z jednego pokoju do drugiego. Optymalne warunki osiąga się, gdy gabinet logopedy zajmuje część sypialni dzieci, a nauczyciel prowadzi lekcję w pokoju zabaw. Oczywiście możliwe są inne opcje. Zwłaszcza jeśli przedszkole ma specjalnie wyposażone sale do zajęć wizualnych, konstruktywnych lub zabawowych.

Dzieci słabo przyswajające program, różniące się cechami behawioralnymi, tj. „nie pasuje” na ogólnych zajęciach grupowych można tymczasowo nie łączyć ich w podgrupy i pracować z nimi indywidualnie na początkowych etapach szkolenia.

W najtrudniejszych przypadkach to „wyjątkowe dziecko” Zalecane są zajęcia w grupie krótkotrwałej, które można uznać za zajęcia adaptacyjne, umożliwiające specjalistom indywidualną pracę z dzieckiem lub włączenie go do małej podgrupy (2 – 3 dzieci).

Po zajęciach w podgrupach logopeda prowadzi indywidualne zajęcia korekcyjne według indywidualnego planu (10-15 minut z każdym dzieckiem). Jednocześnie należy trzymać się elastycznego grafiku, aby zminimalizować nieobecności na innych zajęciach i nie pozbawiać dziecka możliwości zabawy z dziećmi.

Trzecia lekcja rano ma zawsze charakter dynamiczny – jest to albo muzyka, albo wychowanie fizyczne, albo rytm korekcyjny.

Pozostały czas przed spacerem można wypełnić zabawą zorganizowaną przez nauczyciela lub zapewnić dzieciom możliwość wykonywania ciekawych zajęć. Chciałbym zająć się tą kwestią bardziej szczegółowo. Z naszego punktu widzenia to właśnie zdolność dzieci do samodzielnego odnajdywania ciekawych i przydatnych zajęć charakteryzuje efektywność pracy korekcyjno-wychowawczej prowadzonej w grupie. Aby dziecko mogło korzystać z dostarczonych mu gier i zabawek, musi zostać nauczone, jak się nimi bawić, potrafić wchodzić w interakcję z przyjaciółmi, kierować się obowiązującymi zasadami i ich przestrzegać. Umiejętność wyboru gry dydaktycznej w ramach złożoności możliwości dziecka odzwierciedla poziom kształtowania się jego własnej samooceny. Monitorowanie swobodnej aktywności dzieci jest ważnym wskaźnikiem oceny efektywności pracy specjalistów grupowych, zwłaszcza nauczyciela.

Podczas spaceru należy realizować zarówno zadania prozdrowotne, jak i specjalne zadania korekcyjno-wychowawcze. Problemy zdrowotne rozwiązuje się poprzez specjalnie dobrane ćwiczenia i zabawy oraz odpowiednio dobrany ubiór. Korekcyjne i edukacyjne - głównie dzięki celowo zorganizowanej obserwacji zjawisk przyrodniczych, zwierząt i ptaków, roślin. Podczas spaceru można zaplanować wycieczkę na pobliską ulicę, obserwować ruch samochodów i ludzi w pracy.

Po spacerze dzieci przygotowują się do obiadu, jedzą obiad, a następnie udają się na drzemkę. Wskazane jest wykorzystanie tego okresu na realizację zadań rozwoju społecznego i moralnego oraz kształtowanie prawidłowych umiejętności społecznych i higienicznych, a także nauczenie dziecka z opóźnieniem rozwojowym działania według zadanego algorytmu. Najpierw uczy się dzieci, zgodnie z instrukcjami nauczyciela, rozbierać się synchronicznie, wypowiadając sekwencję czynności, a następnie postępować samodzielnie, zachowując algorytm. Na tym etapie, gdy działania dzieci nie są jeszcze zautomatyzowane, można skorzystać ze wsparcia wizualnego (obrazki warunkowe ułożone sekwencyjnie w rzędzie). Stopniowo, gdy dzieci opanują sekwencję działań, podpory są usuwane, a dzieci działają niezależnie.

Technologię tę stosuje się we wszystkich warunkach pracy (mycie, nakrywanie do stołu, rozbieranie się przed snem itp.) pożądane jest, aby wszyscy dorośli pracujący w grupie brali udział w nauczaniu dzieci (asystent nauczyciela, logopeda, logopeda). Dzięki temu dorośli mogą pracować z małą podgrupą (3 – 4 dzieci) co pozwala na indywidualne podejście do każdego z nich. Jednocześnie dzieci uczą się pomagać sobie nawzajem, być troskliwym i cierpliwym.

Sen w ciągu dnia ma ogromne znaczenie dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, ponieważ pozwala im odzyskać siły. Niektóre dzieci po zajęciach i spacerach są wyczerpane, dlatego sposób kładzenia dzieci do łóżka również powinien być przemyślany i przewidywany dla dzieci. Aby dziecko podczas zasypiania mogło doświadczyć spokojnych, pozytywnych emocji, wykorzystujemy słuchanie z zamkniętymi oczami nagrań dźwięków lasu i krótkich fragmentów specjalnie dobranych dzieł sztuki.

Podnoszenie dzieci ma również specyficzne cechy. Przebudzenie dzieci nie następuje jednocześnie i nauczyciele powinni zadbać o płynne, stopniowe wybudzanie dzieci ze snu. Aby to zrobić, za pięć trzecia nauczyciel włącza magnetofon przy małej głośności ze spokojną muzyką, stopniowo, gdy dzieci się budzą, głośność wzrasta, a nauczyciel rozmawia z dziećmi o ich snach. Należy pamiętać, że szczególnie w okresie adaptacyjnym dzieci często budzą się ze strachu i płaczą, dlatego należy je dostroić do określonych tematów rozmów.

Kto marzył o słonecznej łące z pięknymi ptakami? Powiedz mi.

Kto marzył o bajce? Itp.

Gdy większość dzieci się przebudzi, jest to przeprowadzane „gimnastyka przebudzeniowa” . To specjalnie opracowany zestaw ćwiczeń, który pozwala stopniowo rozgrzać mięśnie i poprawić nastrój. Ubieraniu dzieci towarzyszy dynamiczna muzyka.

Przyjrzyjmy się bliżej technologii „godzina korekty” , ponieważ różni się od „godzina korekty” w przedszkolu logopedycznym. Nauczyciel prowadzi z dziećmi zajęcia indywidualne lub w małych grupach pod kierunkiem logopedy i logopedy. Selekcją dzieci i treścią lekcji zajmują się specjaliści. Celem tych zajęć jest praca nad rozwojem aktywności poznawczej, mowy, a także utrwaleniem umiejętności i zdolności związanych z opanowaniem programu wychowawczo-korekcyjnego. Informacja o treści pracy przekazywana jest nauczycielowi w formie pisemnej za pośrednictwem tzw „Notatnik ciągłości” . Aby zapewnić optymalną wydajność „godzina korekty” , nauczyciel organizuje równoległą pracę dzieci: dla niektórych dzieci wybierane są znane gry dydaktyczne, dla innych wybierane są zadania graficzne i ćwiczenia, a jedna lub mała podgrupa dzieci uczy się bezpośrednio z nauczycielem. Nauczyciel uczy się indywidualnie przez 10–15 minut, po czym dzieci zamieniają się miejscami. Warunkiem koniecznym samodzielnej aktywności dzieci jest dobór zabaw, zadań i ćwiczeń, które są już dzieciom znane, dobrze przez nie opanowane pod względem sposobu działania i mają charakter wzmacniający.

Układając plan dnia, należy pamiętać, jakie obciążenie przypada na układ nerwowy dziecka, dlatego należy go precyzyjnie skalibrować w zależności od rodzaju obciążenia i ściśle przestrzegać. Należy podjąć działania zapobiegające bierności ruchowej dzieci w ciągu dnia i oddzielnie na zajęciach. W tym celu w "Tryb" Zapewniane są różne formy aktywności fizycznej: gry o różnej sprawności ruchowej, gimnastyka, rozgrzewki, ćwiczenia fizyczne itp.

Realizacja programów edukacyjnych, korekcyjnych i rozwojowych

zadań w ramach programu nauczania przedszkola specjalnego.

Złożoność struktury psychologicznej opóźnień w rozwoju umysłowym determinuje szerokość zakresu zadań pracy korekcyjnej i pedagogicznej z dziećmi. Skład uczniów przedszkoli wyrównawczych okazuje się bardzo złożony i polimorficzny. Dlatego trudno jest zbudować jednolity program pracy wychowawczo-wychowawczej i wychowawczej, a raczej nie jest to wskazane.

Obecnie nie ma jednolitych programów pedagogicznych, które byłyby obowiązkowe do stosowania w specjalnych placówkach dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. (Programy zalecane do stosowania przez Ministerstwo Edukacji.) Na obecnym etapie rozwoju systemu edukacji przedszkolnej każda placówka ma prawo opracować własny program edukacyjny, wybrać odpowiednie materiały z istniejących programów, dostosowując je do specyfiki populacji dzieci.

W naszej praktyce przy doborze treści pracy edukacyjnej z dziećmi z upośledzeniem umysłowym opieraliśmy się na nowoczesnych podejściach zapisanych w programach „Początki” , "Dzieciństwo" , "Rozwój" oraz treści edukacyjne określone w programie „Program wychowania i wychowania w przedszkolu” . Podczas eksperymentu programy zostały opracowane i przetestowane przez dyrektora naukowego miejsca eksperymentalnego N. Yu. Boryakovą „Etapy rozwoju” (1999) I „Kształcenie umiejętności programowania, samokontroli i poczucia własnej wartości w różnego rodzaju działaniach” (2003).

Decyzja, czego uczyć dziecko, nie jest trudna, po określeniu poziomu jego wiedzy, umiejętności i umiejętności. Najtrudniejszym zadaniem jest określenie, jakie funkcje umysłowe, zdolności i cechy osobowości wymagają rozwoju.

Celem korekcyjnej pracy pedagogicznej z przedszkolakami opóźnionymi w rozwoju w placówce przedszkolnej jest stworzenie psychologicznej podstawy dla pełnego rozwoju osobowości każdego dziecka. Proces wychowania i wychowania korekcyjnego można podzielić na dwa etapy (kroki).

Na pierwszym etapie edukacji ważne jest stworzenie warunków wstępnych do rozwoju wyższych funkcji umysłowych: mimowolnej uwagi i pamięci, różnych rodzajów percepcji, rozwój funkcji wzrokowych, słuchowych, motorycznych i połączeń międzyzmysłowych, rozbudzenie zdolności poznawczych i zdolności dziecka. działalność twórcza. Konieczne jest stworzenie warunków do powstania działalności wiodącej. Jeżeli dzieci pójdą do przedszkola wyrównawczego w wieku 2,5 – 3 lat (którą uważamy za optymalną pod względem terminu rozpoczęcia pracy korekcyjnej w przedszkolu specjalnym) praca propedeutyczna pierwszego etapu prowadzona jest w okresie od 2,5 do 4 lat.

Jeśli dzieci w starszym wieku trafiają do grupy specjalnej, niezbędny jest okres propedeutyczny, ale przeznacza się na to mniej czasu, dlatego praca jest prowadzona intensywniej przez defektologa, psychologa lub logopedę.

W drugim etapie realizowane są zadania specjalnego wychowania przedszkolnego i kształtowane są przesłanki do nauki szkolnej.

Program nauczania odzwierciedla główne elementy pedagogicznej pracy korekcyjnej z dziećmi i realizuje założone cele

• wzmocnienie zdrowia, stworzenie warunków do pełnego rozwoju fizycznego i doskonalenie sfery ruchowej
• kształtowanie pewnego zasobu pomysłów na temat środowiska, zasobu wiedzy, umiejętności, umiejętności przewidzianych w standardzie edukacji przedszkolnej
• tworzenie psychologicznych podstaw rozwoju HMF i warunków wstępnych do nauki

Kształtowanie sfery moralno-etycznej, formacja emocjonalna i osobista, przystosowanie społeczne.

Nazwy zajęć wskazane w programie nauczania są warunkowe i mogą ulec zmianie. Należy pamiętać, że na każdej lekcji zarówno zadania korekcyjne, jak i rozwojowe i edukacyjne rozwiązywane są kompleksowo. Są one ustalane z uwzględnieniem specyfiki poszczególnych rodzajów aktywności, wieku i indywidualnych cech typologicznych dzieci z upośledzeniem umysłowym. Zależność tych zadań od przewagi komponentu korekcyjno-rozwojowego lub wychowawczego zmienia się w zależności od długości pobytu dziecka w grupie specjalistycznej oraz stopnia nasilenia braków rozwojowych.

Zastanówmy się nad treścią i cechami zajęć ujętych w programie nauczania.

1. Kompleksowa lekcja korekcyjno-rozwojowa (KKRZ) odbywa się wyłącznie z dziećmi z młodszej grupy na I roku studiów. Podczas CCRP problemy zostają rozwiązane

• tworzenie psychologicznych podstaw rozwoju myślenia i mowy,
• rozwój motoryki dużej i małej, rozwój sensoryczny,
• kształtowanie się wyobrażeń o otaczającym świecie.

Wszelkie nowe treści są najpierw opracowywane u nauczyciela-defektologa KKRZ, przygotowując podstawę zajęć nauczyciela.

KKRZ prowadzone są w zabawny sposób i łączy je jeden temat i fabuła. Struktura lekcji obejmuje gry i zabawy dydaktyczne, gry i ćwiczenia na świeżym powietrzu, praktyczną pracę z różnymi materiałami i zestawami konstrukcyjnymi oraz ćwiczenia graficzne. Czas trwania każdej lekcji wynosi od 10 do 20 minut, w zależności od czasu pobytu dzieci w przedszkolu specjalnym i okresu nauki. W pierwszej połowie roku szkolnego zajęcia takie prowadzone są w małych podgrupach (2 – 3 dzieci), a w drugiej połowie roku szkolnego tworzone są podgrupy liczące 5–6 dzieci.

Dla ułatwienia planowania należy skupić się na dwóch wiodących elementach treści pedagogicznej pracy korekcyjnej.

1. Rozwój aktywności umysłowej i przygotowanie do opanowania elementarnych pojęć matematycznych (rozwój sensoryczny, poprawa funkcji motorycznych, kształtowanie orientacji przestrzennych, rozwój wizualnych form myślenia w oparciu o działania obiektywno-praktyczne).
2. Zapoznanie ze światem zewnętrznym i rozwój mowy (wzbogacanie pomysłów na temat przedmiotów i zjawisk, poszerzanie słownictwa, stymulacja aktywności komunikacyjnej).

Program nauczania przewiduje pięć kompleksowych zajęć korekcyjno-rozwojowych tygodniowo. Na dwóch z nich dominuje pierwszy z omówionych powyżej komponentów, na trzech rozwiązywane są przede wszystkim problemy drugiego komponentu. Zarówno pierwszy, jak i drugi rodzaj zajęć obejmują ćwiczenia sprzyjające rozwojowi uwagi, pamięci i różnych typów percepcji.

2. Zapoznanie ze światem zewnętrznym i rozwój mowy. Lekcję prowadzi nauczyciel logopeda. Jego głównym zadaniem jest poszerzanie horyzontów, wyjaśnianie wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach, przyrodzie, rzeczywistości społecznej; dziecko zostaje zapoznane z podstawami bezpieczeństwa życia (PODSTAWY BEZPIECZEŃSTWA ŻYCIA), prowadzić edukację ekologiczną. Podczas zajęć koniecznie rozwiązuje się zadania związane z rozwojem mowy, głównie wzbogacając słownictwo, wyjaśniając znaczenie słów w ramach studiowanych tematów, a także rozwijając procesy poznawcze.

3. Zajęcia z rozwoju mowy mają swoją specyfikę i mają na celu rozwiązanie następujących problemów.

• Doskonalenie struktury leksykalnej i gramatycznej mowy. Praca ta realizowana jest w powiązaniu z tematyką zajęć nt . Opracowywane są modele słowotwórstwa, fleksji i konstrukcji syntaktycznych.
• Rozwój spójnej mowy. Ten obszar rozwoju mowy wymaga szczególnej uwagi, ponieważ dzieci doświadczają znacznych trudności w programowaniu i konstruowaniu szczegółowych wypowiedzi mowy.

4 - 5. Lekcja rozwoju mowy i przygotowania do umiejętności czytania i pisania. Podstawowy trening umiejętności czytania i pisania. Ta praca zaczyna się w grupie seniorów. Początkowo ćwiczenia rozwijające słuch fonemiczny, uwagę i pamięć słuchową, pierwotną analizę i syntezę fonemiczną i sylabiczną oraz kształtowanie umiejętności grafomotorycznych są uwzględnione w strukturze zajęć z rozwoju mowy, a następnie podzielone na specjalną lekcję (w grupie przygotowawczej).

Dzieci zapoznają się ze zjawiskami rzeczywistości językowej – dźwiękami, słowami, zdaniami. Zapoznają się z literami drukowanymi, sposobami modelowania kompozycji dźwiękowo-sylabowej słów i zdań. Tworzy umiejętności czytania sylab.

Szczególną uwagę zwraca się na przygotowanie dziecka do pisania. Wśród zadań przygotowujących dziecko do pisania można wyróżnić: kształtowanie prawidłowej pozycji i chwytu ołówka, rozwój małej motoryki i koordynacji ręka-oko, rozwój umiejętności poruszania się po kartce papieru i w komórce, opanowanie obrazów liter, graficzne przedstawienie drukowanych liter i opanowanie elementów wielkich liter.

Najważniejsze miejsce w strukturze zajęć przygotowujących do nauki czytania i pisania zajmują ćwiczenia mające na celu profilaktykę dysgrafii i dysleksji.

6. Rozwój elementarnych pojęć matematycznych (REMP). W trakcie tych zajęć rozwiązuje się szeroki zakres zadań korekcyjnych, rozwojowych i edukacyjnych. U dzieci z upośledzeniem umysłowym zadanie rozwijania pojęć matematycznych nie jest łatwe do zrealizowania. Wynika to z faktu, że u dzieci tej kategorii, zwłaszcza z upośledzeniem umysłowym pochodzenia mózgowo-organicznego, cierpią warunki wstępne aktywności intelektualnej: pamięć serii liniowej, percepcja przestrzeni i czasu, poczucie rytmu; operacje umysłowe i mowa są opóźnione w rozwoju. Dlatego przed realizacją zadań generowania pola elektromagnetycznego jest to konieczne (na podstawie danych diagnostycznych) zaplanować propedeutyczny okres kształcenia, który stanie się podstawą umiejętności opanowania przez dziecko pojęć matematycznych określonych programem.

Z drugiej strony rozwój matematyczny jest potężnym narzędziem

• dla rozwoju sensorycznego (rozróżnianie i identyfikacja obiektów ze względu na kolor, kształt, rozmiar, grupowanie zbiorów obiektów i zadanych cech itp.);
• dla rozwoju poznawczego (rozwijanie umiejętności analizowania, klasyfikowania, porównywania i uogólniania, ustalania zależności i wzorców przyczynowo-skutkowych itp.);
• rozwój mowy (szczególnie do planowania funkcji mowy i opracowywania form zdań o złożonej strukturze gramatycznej, np.: Sasza szybciej dojedzie do mety. Bo jeździ na rowerze, a Vitya na hulajnodze.);
• przygotowanie do nauki w szkole (kształtowanie funkcji istotnych dla szkoły: samoregulacja działań i zachowań, praca z wzorcem i według niego, zgodnie z instrukcjami ustnymi, synchroniczna praca zespołowa itp.);

Reprezentacje matematyczne realizowane są w następujących działach: zbiory, reprezentacje ilościowe, reprezentacje kształtu, wielkości, reprezentacje przestrzenne i czasowe.

7. Nauka gry. Włączenie tego typu zajęć do programu nauczania wynika ze znacznych opóźnień dzieci z upośledzeniem umysłowym w opanowaniu gier RPG. Prowadzone są specjalne sesje szkoleniowe z dziećmi z grup młodszych i średnich i rozwiązywane są następujące zadania:

• tworzenie gry jako aktywności, rozwój jej elementów;
• rozwój gry jako wspólne działanie;
• wzbogacanie treści gier dla dzieci.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci realizują swoją potrzebę zabawy poprzez swobodne zajęcia i zabawy specjalnie zaprojektowane przez nauczycieli. Nauczyciele poprzez inne działania, obserwację aktywności zawodowej dorosłych, rozmowy i lekturę literatury kształtują wyobrażenia dzieci o przyrodzie i świecie stworzonym przez człowieka, świecie relacji społecznych. Zaprojektowanie sytuacji zabawowej i realizacja zaplanowanych przez dorosłych zadań w zabawie dzieci jest możliwa tylko wtedy, gdy dzieci posiadają pewną wiedzę i pomysły, a także odpowiednie akcesoria i zabawki do zabawy.

Tematykę zabaw należy dobierać uwzględniając poziom rozwoju dzieci i starać się, aby była ona logicznie powiązana z tematyką zabawy. „Poznawanie otaczającego Cię świata” . Dzieci uczą się gier fabularnych, gier dramatyzacyjnych, gier plenerowych i gier dydaktycznych.

8. Aktywność wizualna (zajęcia artystyczne). Aktywność wizualna jest jednym z wiodących typów produktywnych dzieciństwa w wieku przedszkolnym i ma charakter modelujący. Zajęcia plastyczne odzwierciedlają rozwój intelektualny i emocjonalny dzieci z upośledzeniem umysłowym. Istotny wkład w rozwój zajęć plastycznych ma rozwój percepcji, pamięci, uwagi, reprezentacji przestrzennych oraz małej motoryki i koordynacji ręka-oko.

Rozwój zajęć plastycznych przyczynia się nie tylko do realizacji tradycyjnych zadań w kształtowaniu umiejętności wizualnych, ale także do korekty i rozwoju sfery emocjonalnej i poznawczej dziecka. Szczególnie korekcyjne skupienie na zajęciach plastycznych jest wskazane dla dzieci z upośledzeniem umysłowym pochodzenia mózgowo-organicznego, u których cierpi funkcja planowania aktywności. W takich przypadkach odbywają się specjalne zajęcia korekcyjne, podczas których dzieci za pomocą kart zastępczych uczą się wizualnie sporządzać plan nadchodzącej czynności, wymawiać całą sekwencję działań, a następnie przeprowadzać ją krok po kroku i porównywać uzyskane wyniki z planowanymi. Zajęcia plastyczne można więc rozpatrywać nie tylko z punktu widzenia jednej z wiodących i ulubionych zajęć przedszkolnych dzieci, ale także jako narzędzie korekty i rozwoju.

W ramach zajęć plastycznych dzieci uczą się rysowania, modelowania i aplikacji.

Na początkowym etapie (w młodszej grupie) zajęcia prowadzone są w formie wspólnych zajęć dzieci z nauczycielem, których celem jest wywołanie pozytywnej reakcji emocjonalnej i zainteresowanie dzieci zajęciami plastycznymi. Podstawy operacyjne sztuk plastycznych kształtują się podczas kompleksowych zajęć korekcyjnych i rozwojowych nauczyciela-defektologa. Potem są zajęcia z modelingu. Dzieci uczy się badać przedmioty, analizować obiekt jako całość i jego poszczególne szczegóły, a następnie ponownie obiekt jako całość. Sekwencja ta przyczynia się do rozwoju aktywności sensoryczno-percepcyjnej i analityczno-syntetycznej. Następnie przedmiot jest przedstawiany techniką aplikacji. Dzieci uczą się prawidłowego ustawiania części przedmiotu względem siebie oraz samego przedmiotu na kartce papieru. Najpierw dzieci pracują z gotowymi elementami, a następnie wybierają niezbędne spośród kilku w oparciu o uformowaną koncepcję tematu. W kolejnym etapie dziecko uczy się technicznych technik przedstawiania przedmiotu. Ile zajęć z modelarstwa, aplikacji i rysunku należy przeprowadzić w pierwszym półroczu, nauczyciel samodzielnie ustala na podstawie analizy osiągnięć dzieci. W drugiej połowie roku nauczyciel stopniowo przechodzi na tryb prowadzenia jednego rodzaju zajęć tygodniowo. (modelowanie, aplikacja, rysunek), ale ich kolejność jest zachowana. W grupach średnich, starszych i przygotowawczych zachowana jest naprzemienność typów zajęć.

9. Projekt. Konstruowanie zajmuje w dzieciństwie w wieku przedszkolnym tak samo ważne miejsce jak rysunek i jest ściśle związane z zabawą. Podczas projektowania dziecko zdobywa praktyczną wiedzę na temat brył geometrycznych, uczy się identyfikować istotne zależności i powiązania pomiędzy częściami i obiektami oraz uczy się na różne sposoby przekształcać relacje między obiektami. (poprzez budowanie, przebudowę, łączenie itp.), uczyć umiejętności modelowania przestrzeni oraz czytania modeli graficznych i prostych diagramów.

Dzieci uczą się projektować z materiałów budowlanych, zestawów konstrukcyjnych z różnymi metodami mocowania i papieru. Naturalny materiał.

Zajęcia projektowe mają także orientację korekcyjną i rozwojową. Sprzyja rozwojowi wstępnego planowania, postrzegania relacji przestrzennych, zdolności sensoryczno-percepcyjnych, myślenia wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego, umiejętności modelowania i substytucji.

10. Praca. W szczególnych momentach planowane są zajęcia z wychowania do pracy oraz zajęcia specjalne z pracy fizycznej w ramach "Program" . Podczas zajęć dzieci rozwijają pomysły na temat właściwości różnych materiałów. (papier, karton, tkanina, materiał naturalny), uczyć technik pracy z materiałami (składanie, wycinanie, klejenie części itp.). Podczas wykonywania różnych rzemiosł i zabawek dzieci uczą się używać nożyczek, kleju, plasteliny, igły i nici. Ponadto dzieci uczy się planowania swoich zajęć i rozwijania cech osobistych, takich jak cierpliwość i pracowitość.

11. Rozwój społeczny. W grupach seniorskich i przygotowawczych prowadzone są specjalne zajęcia z rozwoju społecznego. Pedagog na podstawie lektury dzieła fikcyjnego (fragment) lub jej dramatyzacja, która opiera się na sytuacjach problemowych i relacjach o tematyce społecznej: przykłady norm zachowań społecznie poprawnych, wyobrażenia o dobru i złu, przyjaźni i wzajemnej pomocy, relacjach społecznych itp.

12. Zapoznanie z fikcją. Podczas zajęć z zapoznawania się z fikcją nauczyciel rozwiązuje tradycyjne zadania dla placówek przedszkolnych, jednak szczególną wagę przywiązuje do zrozumienia treści tekstów, poszerzenia wyobrażeń o otaczającym nas świecie i poszerzenia słownictwa.

13. Muzyka. Zajęcia realizują głównie tradycyjne zadania stojące przed placówkami wychowania przedszkolnego. Dzieci uczą się słuchać muzyki, wykonywać ruchy muzyczno-rytmiczne, śpiewać, uczyć się gier muzyczno-dydaktycznych i gry na instrumentach muzycznych. Treści edukacyjne dostosowywane są na podstawie danych diagnostycznych i wzbogacane o zadania korekcyjne i rozwojowe, takie jak rozwój percepcji słuchowej i orientacji przestrzennej, poczucia rytmu oraz rozwój różnych cech ruchowych (płynność, koordynacja, przełączanie itp.) Zajęcia prowadzone są przez kierownika pedagogiki muzycznej głównie w pierwszej połowie dnia.

14. Kultura fizyczna (FISO). Oprócz tradycyjnych zadań wychowania fizycznego w ramach lekcji realizowane są także specjalne zadania korekcyjne i rozwojowe: rozwój pamięci ruchu, percepcji i transmisji ruchów (seria ruchów), orientacja w przestrzeni, wykonywanie ruchów według konwencjonalnego znaku lub słowa, rozwój cech motorycznych itp. Dzieci uczą się opanowywania podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, skakanie, wspinaczka), rozwijają motorykę, uczą ćwiczeń ogólnorozwojowych, zabaw plenerowych i sportowych.

Treści edukacyjne dobierane są na podstawie danych diagnostycznych i osiągnięć dzieci. Lekcja prowadzona jest przez nauczyciela wychowania fizycznego, głównie w pierwszej połowie dnia.

Specjalne zadania korekcyjne rozwiązywane są na zajęciach z terapii ruchowej na podstawie zaleceń lekarskich.

15. Rytm korekcyjny. „Rytm korekcyjny” Jest to specjalna złożona lekcja, podczas której za pomocą muzyki oraz specjalnych ćwiczeń motorycznych i psychologicznych następuje korekta i rozwój HF, poprawiają się jakościowe cechy ruchu i rozwijają się cechy osobiste ważne dla gotowości szkolnej, takie jak samoregulacja oraz dobrowolne ruchy i zachowania. Zatem lekcja korekcyjna i rozwojowa „Rytm korekcyjny” to skuteczna i adekwatna forma prowadzenia lekcji opartej na muzyce i ruchu, adekwatna do struktury ZPR.

Lekcję prowadzi specjalnie przeszkolony nauczyciel.

16. Lekcja korekcyjno-rozwojowa dla psychologa. Zajęcia mają na celu rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka oraz rozwój pozytywnych cech osobistych, rozwój mechanizmów adaptacyjnych, regulację aktywności i zachowania dzieci, rozwój i zapobieganie funkcjom istotnym dla szkoły.

Literatura.

1. Boryakova N.Yu. Kroki rozwoju. Wczesna diagnostyka i korekta upośledzenia umysłowego. – M., 1999.
2. Boryakova N.Yu. Kształtowanie warunków kształcenia dzieci z upośledzeniem umysłowym, M., 2003.
3. Własowa T.A. Każde dziecko ma zapewnione odpowiednie warunki do wychowania i nauki. – W książce: Dzieci z przejściowym opóźnieniem rozwojowym. – M., 1971.
4. Dzieci z upośledzeniem umysłowym / wyd. GA Własowa, V.I. Lubovsky, N.A. Cypina. – M., 1973. Diagnostyka i korekcja upośledzenia umysłowego. Ed., S.G. Szewczenko. – M., 2001.
5. Ekzhanova E.A. Upośledzenie umysłowe u dzieci i sposoby jego korekcji psychologiczno-pedagogicznej w środowisku przedszkolnym. // Wychowywanie i nauczanie dzieci z zaburzeniami rozwoju. 2002. N 1.
6. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Systematyczne podejście do opracowania programu edukacji korekcyjno-rozwojowej dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. // Defektologia. 1999 nr 6.
7. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Technologie promujące zdrowie w systemie wychowawczym placówek resocjalizacyjnych i wychowawczych specjalnych przedszkoli. // Wychowywanie i nauczanie dzieci z zaburzeniami rozwoju. 2002. N 2.
8. „Początki” . Koncepcja podstawowego programu rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. – M., 1995.
9. „Początki” . Podstawowy program rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. – M. 1997.
10. Mamaichuk I.I. Technologie psychokorekcyjne dla dzieci z problemami rozwojowymi. – Petersburgu. 2003.
11. „O rehabilitacji psychologicznej, pedagogicznej i społecznej osób niepełnosprawnych w systemie oświaty. Koncepcja reformy systemu szkolnictwa specjalnego” . Decyzja Zarządu Ministerstwa Szkolnictwa Ogólnego i Zawodowego Federacji Rosyjskiej z dnia 9 lutego 1999 r. nr 3/1
12. Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. Organizacja i prowadzenie specjalnej pomocy psychologicznej dla dzieci z problemami rozwojowymi. – M., 2002.
13. Zestaw dydaktyczno-metodyczny "Przygotowywać się do szkoły" : Oprogramowanie i sprzęt metodyczny do edukacji korekcyjnej i rozwojowej oraz szkolenia przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym. – M., 1998.

APLIKACJA

1. Codzienny reżim.
2. Schemat „Rozkład obciążenia i ruch dzieci w ciągu dnia” .
3. Tryb silnikowy.
4. Konspekt

Irina Iwanowna Bryukhanova
Dzieci z upośledzeniem umysłowym w placówce przedszkolnej

DZIECI Z OPÓŹNIENIEM ROZWOJU PSYCHICZNEGO W ZAkładzie PRZEDSZKOLNYM

Co się stało upośledzenie funkcji umysłowych?

ZPR należy do kategorii łagodnych odchyleń w rozwój mentalny i zajmuje miejsce pośrednie między normalnością a patologią. Dzieci z upośledzeniem umysłowym nie mają tak poważnych odchyleń w rozwój jako upośledzenie umysłowe, pierwotne niedorozwój mowy, słuch, wzrok, narząd ruchu. Główne trudności, jakich doświadczają, mają charakter przede wszystkim społeczny (w tym szkoła) adaptacja i szkolenie.

Wyjaśnieniem tego jest spowolnienie tempa dojrzewania Psyche. Należy również zauważyć, że u każdego dziecka upośledzenie umysłowe może objawiać się inaczej i różnić się zarówno czasem, jak i stopniem manifestacji. Ale mimo to możemy spróbować zidentyfikować szereg funkcji rozwój, formy i metody pracy charakterystyczne dla większości dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Kim oni są dzieci?

Odpowiedzi ekspertów na pytanie, które dzieci należy zaliczyć do grupy z upośledzeniem umysłowym, są bardzo niejednoznaczne. Umownie można ich podzielić na dwa obozy. Pierwsi wyznają poglądy humanistyczne, wierząc, że główne przyczyny upośledzenia umysłowego mają przede wszystkim charakter społeczny i pedagogiczny (niekorzystne warunki rodzinne, brak komunikacji i kultury) rozwój, trudne warunki życia). Dzieci z upośledzeniem umysłowym są definiowane jako nieprzystosowane, trudne do szkolenia i zaniedbane pedagogicznie. Inni autorzy przypisują opóźnienie rozwój z łagodnymi organicznymi uszkodzeniami mózgu i obejmuje dzieci z minimalną dysfunkcją mózgu.

W przedszkole wieku dzieci z upośledzeniem umysłowym wykazują opóźnienia rozwój ogólny i, szczególnie umiejętności motoryczne. Dotyczy to głównie techniki ruchu i cech motorycznych (szybkość, zwinność, siła, dokładność, koordynacja, identyfikowane są braki). umiejętności psychomotoryczne. Słabo rozwinięte są umiejętności samoobsługi i umiejętności techniczne w zakresie działalności artystycznej, modelarstwa, aplikacji i projektowania. Wiele dzieci Nie wiedzą, jak prawidłowo trzymać ołówek lub pędzel, nie regulują nacisku, mają trudności z posługiwaniem się nożyczkami. U dzieci z upośledzeniem umysłowym nie występują zaburzenia motoryki dużej, ale zaburzenia na poziomie fizycznym i motorycznym rozwój poniżej niż normalnie rozwijających się rówieśników.

Taki dzieci Prawie nie mówią - używają kilku bełkotliwych słów lub odrębnych kompleksów dźwiękowych. Niektóre z nich mogą być w stanie ułożyć proste zdanie, ale zdolność dziecka do aktywnego używania mowy frazowej jest znacznie zmniejszona.

U tych dzieci działania manipulacyjne przedmiotami łączą się z działaniami manipulacyjnymi. Z pomocą osoby dorosłej aktywnie opanowują zabawki dydaktyczne, ale metody wykonywania działań korelacyjnych są niedoskonałe. Dzieci potrzebują znacznie większej liczby prób i przymiarek, aby rozwiązać problem wzrokowy. Ich ogólna niezdarność motoryczna i brak umiejętności motorycznych powodują nierozwinięte umiejętności samoopieki - wiele osób ma trudności z używaniem łyżki podczas jedzenia, ma duże trudności z rozbieraniem się, a zwłaszcza ubieraniem, oraz zabawami z przedmiotami.

Takie dzieci charakteryzują się roztargnieniem, nie są w stanie utrzymać uwagi przez dłuższy czas ani szybko jej przełączać przy zmianie czynności. Charakteryzują się zwiększoną zdolnością do rozpraszania się, szczególnie na bodźce werbalne. Działania nie są wystarczająco ukierunkowane, dzieci często działają impulsywnie, łatwo się rozpraszają, szybko się męczą i stają się wyczerpani. Można również zaobserwować przejawy bezwładności – w tym przypadku dziecko ma trudności z przechodzeniem z jednego zadania do drugiego.

Utrudniona jest indykatywna działalność badawcza mająca na celu badanie właściwości i jakości przedmiotów. Przy rozwiązywaniu problemów wizualnych i praktycznych wymagana jest większa liczba testów praktycznych i dopasowań, dzieci mieć trudności z zbadaniem przedmiotu. W tym samym czasie dzieci z upośledzeniem umysłowym w przeciwieństwie do osób upośledzonych umysłowo, potrafi praktycznie korelować obiekty według koloru, kształtu, rozmiaru. Głównym problemem jest to, że ich doznania zmysłowe nie są przez długi czas uogólniane i utrwalone w słowach, zauważane są błędy w nazywaniu cech koloru, kształtu i wielkości. W związku z tym widoki referencyjne nie są generowane terminowo. Dziecko wymieniające kolory podstawowe ma trudności z nazwaniem odcieni pośrednich. Nie używa słów oznaczających ilości

Pamięć dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzuje się oryginalnością jakościową. Po pierwsze, dzieci mają ograniczoną pojemność pamięci i zmniejszoną siłę zapamiętywania. Charakteryzuje się niedokładnym odwzorowaniem i szybką utratą informacji.

Jeśli chodzi o organizację pracy korekcyjnej z dziećmi, należy wziąć pod uwagę wyjątkowość kształtowania się funkcji mowy. Podejście metodologiczne zakłada rozwój wszelkie formy mediacji – wykorzystanie obiektów realnych i zastępczych, modeli wizualnych, a także rozwój regulacji werbalnej. W związku z tym ważne jest, aby uczyć dzieci, aby ich działania towarzyszyły mową, podsumowywały - składały ustne sprawozdania, a na późniejszych etapach pracy - sporządzały instrukcje dla siebie i innych, czyli uczyły planowania działań .

Na poziomie aktywności zabawowej dzieci z upośledzeniem umysłowym mają zmniejszone zainteresowanie grami i zabawkami, trudno jest rozwinąć pomysł na grę, fabuła gier ulega stereotypom i dotyczy głównie tematów codziennych. Zachowanie roli charakteryzuje się impulsywnością, np. dziecko idzie bawić się w „Szpital”, z entuzjazmem zakłada biały fartuch, bierze walizkę z „narzędziami” i idzie… do sklepu, bo przyciągnął go kolorowy atrybuty w kąciku zabaw i zachowania innych dzieci. Gra nie jest utworzona i jak jest wspólna działalność: dzieci w grze niewiele się ze sobą komunikują, skojarzenia w grze są niestabilne, często pojawiają się konflikty, dzieci Niewiele się ze sobą komunikują, gra zbiorowa nie wychodzi.

Ogromne znaczenie ma praca pedagogiczna nauczyciela z dziećmi upośledzenie umysłowe.

Pracuję z takimi dziećmi przede wszystkim w warunkach życia codziennego w grupie, zajęcia: rozwój mowy, zapoznawanie się ze światem zewnętrznym, modelowanie, aplikacja, rysunek (C przedszkolaki) ; poza zajęcia: gry z konstruktorem, gry edukacyjne, edukacja poznawcza, rozmowa, praca zajęcia: pracuj w zakątku natury, pracuj w sypialniach, pracuj w ogrodzie. Dzieci mają zajęcia indywidualne na różne tematy.

Teraz chcę bardziej szczegółowo omówić każdy rodzaj aktywności w pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym.

W swojej pracy staram się poświęcać nieustanną uwagę każdemu dziecku. Komunikując się z dziećmi, staram się budować z nimi relacje oparte na zaufaniu, dlatego rozmawiając z dzieckiem, często trzeba kucnąć przed nim, aby komunikacja odbywała się „oko w oko”. Komunikując się z uczniem, należy zawsze zwracać się do niego po imieniu, ponieważ oznacza to opiekę osoby dorosłej nad dzieckiem. nie wiem: „Wołali mnie po imieniu, czyli zwrócili na mnie uwagę, wyróżnili mnie”. Konieczne jest rozróżnienie osobowości dziecka od jego zachowania. Zawsze pamiętaj, że nie ma złych dzieci, jest tylko złe zachowanie. Staram się pomóc dziecku ocenić jego zachowanie, działania, działania. W rozmowie z dzieckiem staram się doprowadzić je do momentu, w którym ono samo oceni swoje postępowanie – mówię do niego: „Jesteś dobry, ale nie postąpiłeś właściwie”.

Komunikując się z dzieckiem, należy unikać porównań z rówieśnikami, ponieważ nasz dzieci Doświadczają zwątpienia i boleśnie na to reagują, wierząc, że nie są kochani. Lepiej porównać zachowanie dziecka wczoraj z jego zachowaniem dzisiaj.

W swojej pracy wykorzystuję metodę „Drzewa Działań”. Dzieci w tej grupie mają niską samoocenę, wąskie perspektywy, ubogie słownictwo, a wszelkie procesy poznawcze są osłabione.

W mojej pracy wykorzystuję je technologie:

Sztuka – terapia lub terapia kreatywności. Poprzez rysunek, bajkę, zabawę dziecko wyraża swoje emocje i wewnętrzne konflikty. Pomaga mu to zrozumieć własne uczucia i doświadczenia, pomaga zwiększyć poczucie własnej wartości, złagodzić stres, rozwój umiejętności komunikacyjnych, empatii i kreatywności.

Bajkoterapia – ten kierunek pomaga poszerzać horyzonty, wzbogacać słownictwo, rozwój uwagi kształtuje się pamięć, mowa, nowa wiedza i wyobrażenia o świecie. Dzieci nauczył się komponować bajkę na proponowany temat, przedstawił ją na papierze, przekazując cechy gatunku baśniowego; „, w rezultacie u dzieci rozwija się twórczą wyobraźnię, dziecko uczy się komponować kontynuacje starych baśni, wymyślać nowe baśnie o nowych zagadnieniach.

Terapia piaskiem (usunięcie agresji, rozwój umiejętności motorycznych rąk)

Dzieci z. itp. zwykle uczy się w szkole poprawczej. Wchodzą do grupy dzieci którzy pozostają daleko w tyle za swoimi rówieśnikami. Dzieci mają negatywne emocje związane z nauką. Dla takich dzieci Charakterystyka: niska aktywność poznawcza, wąskie perspektywy, negatywne nastawienie do nauki, a jednocześnie te dzieci Często mają ciekawość i twórczą energię.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają powolną reakcję. Bardzo dobra metoda pracy (w rezultacie naprawdę widzę „rozbicie zadu”. W praktyce wygląda to następująco sposób:

Scena 1: wymieszaj garść ryżu i garść kaszy gryczanej (oddzielić ryż od kaszy gryczanej);

Etap 2: robimy to samo zadanie, ale maszerujemy;

Etap 3: Wykonujemy to samo zadanie, ale recytujemy poezję.

Wynik: zahamowanie zanika, dzieci stać się bardziej aktywnym.

Twoja praca C przedszkolaki Buduję w oparciu o rekomendacje psycholog, indywidualnie z każdym dzieckiem. Aby skupić swoją uwagę przedszkolaki Na lekcjach matematyki wykorzystuję w swojej pracy grę „Tabela liczbowa”, Ćwiczenia: spróbuj znaleźć, pokazać, wypowiedzieć na głos liczby od 1 do 10 tak szybko, jak to możliwe).

Dla rozwój percepcji u przedszkolaków na zajęciach rozwojowych mowa i poznawanie otaczającego mnie świata za pomocą gry „Dowiedz się, co to jest” (Pokazuję część, fragmenty rysunku, z części trzeba zrobić całość). Dla rozwój myślenie za pomocą gry „Podziel na grupy” (ubrania Buty) - rozwój mowy. Dla rozwój pamięć „Zapamiętaj frazy”, nauka na pamięć. Ha rozwój wyobraźnię, sugeruję gra: wyobraź sobie, co się stanie... Jeśli. zwierzęta przemówiły ludzkim głosem.

Na zajęciach z modelarstwa, aplikacji, rysunku rozwijający się doskonałe umiejętności motoryczne palców, pielęgnuj miłość do otaczającego świata, natury, schludności, schludności w pracy.

W grach rozwijający się Uczę dzieci umiejętności komunikacji kulturowej, uczę je bycia przyjacielskim i traktowania siebie z miłością.

DzieciŚwietnie współpracują z ZPR. Z jakim pragnieniem sprzątają swoje sypialnie i pokoje zabaw i uczą swoje dzieci, jak z nimi pracować.

Latem grupy aktywnie pracują w ogrodzie. Uprawiane kwiaty zdobią sypialnie. W kuchni wykorzystuje się koperek i pietruszkę.

Wszystko to sprawia, że ​​dziecko zdaje sobie sprawę, że jest potrzebne. Dzieci czuć się jak jedna rodzina.

Szkolenie zawodowe odbywa się także w klasach pracy fizycznej. Dzieci Razem z nauczycielami wykonują wspaniałe rękodzieła. Szkolenie zawodowe odgrywa ogromną rolę we wszystkim rozwój umysłowy dziecka w jego wychowaniu psychicznym i moralnym.

Monitoruję każdy dzień obecności dziecka w grupie.

Dla każdego rodzaju odchyleń od normy wiekowej rozwój i niezależnie od powagi tego odchylenia, można stworzyć dziecku warunki, aby zapewnić jego pozytywną, postępową dynamikę rozwój. Celem pracy korekcyjnej jest nie tylko rozwój zdolności umysłowe dzieci, ale także ich dobrostan emocjonalny i adaptację społeczną. Konieczne jest aktywowanie siły samego dziecka, przygotowanie go do przezwyciężenia trudności życiowych. Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają duże rezerwy wewnętrzne i często mają bardzo dobre naturalne zdolności. Jednakże ze względu na ograniczenia w rozwój mowy, nadpobudliwość lub hamowanie jest trudne dla tych dzieci. Oznacza to, że celem pracy korekcyjnej jest pomoc w realizacji ich skłonności poprzez dobór najwłaściwszej taktyki pracy korekcyjnej, dobór specjalnych technik i metod oddziaływania na wszystkie obszary osobowości dziecka.

Indywidualna mapa rozwoju (protokół kompleksowego badania psychologiczno-pedagogicznego) dzieci w starszym wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym

Ten rozwój metodologiczny jest dziełem autora.
Przeznaczony dla nauczycieli-defektologów, psychologów edukacyjnych, nauczycieli grup wyrównawczych.

Cel: diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Zadania: kompleksowa diagnostyka sfery poznawczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym; opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej, korekta sfery poznawczej.
Używane książki:
1) Metodyka badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym: podręcznik edukacyjno-metodyczny/naukowy. wyd. prof. N.V. Nowotorcewa. – Jarosław: Wydawnictwo YAGPU, 2008. – 111 s. Zespół autorów i kompilatorów: T.V. Worobińska, Z.V. Lomakina, T.I. Bubnova, N.V. Nowotortseva, I.V. Dupłow.
2) Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik instytucje / I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya.
3) Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym: materiał wizualny do badania dzieci / wyd. E. A. Strebeleva.
4) Konenkov I.D. Badanie mowy dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym. – M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2005. – 80 s.
5) R.S. Niemow. Psychologia. W 3 książkach. Książka 3. Psychodiagnostyka. Wprowadzenie do naukowych badań psychologicznych z elementami statystyki matematycznej. – M.: VLADOS, 1999.
Sprzęt (metody i pomoce dydaktyczne):
„Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym”, pod red. E.A. Strebeleva (materiały z załącznika); metody A.R. Luria, Jacobson; „Wielokolorowe kostki”, autorka Varfolomeeva A.K.; plakat edukacyjny „Figury geometryczne”, Szkoła Talentów; „Szukaliśmy logopedii”, autor nieznany, materiał zaczerpnięty z Internetu; Dane Poppelreitera, materiał zaczerpnięty z Internetu; podręcznik metodologiczny „Właściwości obiektów” (wstążki, strumienie, domy, rury, chmury), autor Varfolomeeva A.K.; instrukcje obsługi znaku towarowego Spring-design: „Kolor, kształt, rozmiar”; „Wokoło i wokoło”; „Rozwijanie pamięci”; „Przeciwności”; "Znajdź różnicę"; „Nazwij to jednym słowem”; „Znajdź czwarte dodatkowe 1, 2”; „Historie w obrazach”; „Rozwijanie mowy”; „Lototerapia logopedyczna”; "Matematyka"; „Liczymy i czytamy”; "Pory roku"; „Dzielimy słowa na sylaby”; „Głuchoniemy”; „Lototerapia logopedyczna”.
Protokół programistyczny składa się z 10 bloków:
1. Percepcja wzrokowa;
2. Orientacja w przestrzeni;
3. Pamięć;
4. Myślenie i uwaga;
5. Perspektywa – wiedza o sobie i swojej rodzinie, o środowisku;
6. Słownik leksykalny;
7. Wymowa dźwiękowa;
8. Spójna mowa;
9. FEMP;
10. Podstawy umiejętności czytania i pisania.
Niektóre bloki posiadają dodatkowe sekcje, które są oznaczone literami alfabetu. Są one niezbędne do bardziej szczegółowego i pełnego zbadania procesu, patrząc na niego z różnych punktów widzenia.
Kolumna „Notatka” jest niezbędna do umieszczania notatek, notatek, cytatów, zapisów wyników powtarzanej diagnostyki i innych ważnych informacji na dany temat. A także do analizy procesu mentalnego, analizy aktywności jako całości, oceny poziomu rozwoju każdego procesu. Jest to niezbędne do dalszej oceny poziomu rozwoju. Wszystkie dane zostaną wyświetlone na wykresie, według którego będzie można wizualnie ocenić poziom rozwoju, a także prześledzić dynamikę.
Ocena poziomu rozwoju.Średnie wyniki w punktach są traktowane jako integralne wskaźniki poziomu rozwoju dziecka, a ich interpretacji pod względem poziomu rozwoju dokonuje się w taki sam sposób, jak indywidualne właściwości psychologiczne, na przykład metody o określonej liczbie z 10: 10-9 punktów – wysoki poziom rozwoju, 8 -6 punktów – średni poziom rozwoju, 5-4 punkty – niski poziom rozwoju, 3-0 punktów – bardzo niski poziom rozwoju. Jeżeli metodologia nie obejmuje oceny ilościowej, konieczne jest szczegółowe przestudiowanie materiału - „Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym”, pod redakcją E.A. Strebelewa. Cytuję główne punkty: „Należy wziąć pod uwagę nie tylko metodę eksperymentu psychologiczno-pedagogicznego, ale także inne metody: badanie historii rozwoju dziecka; obserwacja zachowania i zabawy. Głównymi parametrami oceny aktywności poznawczej dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym są: akceptacja zadania; sposoby wykonania zadania; zdolność uczenia się podczas procesu egzaminacyjnego; stosunek do wyników swoich działań.
Akceptacja zadania, czyli zgoda dziecka na wykonanie zaproponowanego zadania bez względu na jakość samego zadania, jest pierwszym bezwzględnie niezbędnym warunkiem wykonania zadania. W tym przypadku dziecko wykazuje zainteresowanie zabawkami lub komunikacją z osobą dorosłą.
Sposoby wykonania zadania. Podczas badania małych dzieci odnotowuje się niezależne wykonanie zadania; wykonanie zadania przy pomocy osoby dorosłej (możliwy trening diagnostyczny); samodzielne wykonanie zadania po szkoleniu. Podczas badania dzieci w wieku przedszkolnym odnotowuje się: działania chaotyczne; metoda orientacji praktycznej (metoda prób i błędów, metoda praktycznego przymierzania); metoda orientacji wzrokowej. Przez adekwatność działań rozumie się zgodność działań dziecka z warunkami danego zadania, podyktowaną charakterem materiału i wymogami instrukcji. Za najbardziej prymitywne uważa się działania siłowe lub działania chaotyczne bez uwzględnienia właściwości przedmiotów. Niewłaściwe wykonanie zadania we wszystkich przypadkach świadczy o znacznym upośledzeniu rozwoju umysłowego dziecka.
Nauka w trakcie egzaminu. Szkolenia prowadzone są wyłącznie w granicach zadań zalecanych dla dzieci w tym wieku. Dopuszczalne są następujące rodzaje pomocy: wykonywanie czynności imitacyjnych; wykonanie zadania naśladowczego za pomocą gestów wskazujących; wykonywanie zadań wyświetlania przy użyciu instrukcji głosowych. Dziecko może nauczyć się wykonywania określonego zadania na poziomie elementarnego naśladowania osoby dorosłej, działającej jednocześnie z nią. Ważne jest jednak przestrzeganie następujących warunków: liczba wyświetleń zadania nie powinna przekraczać trzykrotności; mowa dorosłego służy jako wskaźnik celu tego zadania i ocenia skuteczność działań dziecka; zdolność uczenia się, czyli przejście dziecka od działań nieadekwatnych do działań adekwatnych, wskazuje na jego potencjalne możliwości; brak wyników w niektórych przypadkach może wiązać się z rażącym spadkiem inteligencji, z zaburzeniami w sferze emocjonalnej i wolicjonalnej.
Stosunek do rezultatów swoich działań. Zainteresowanie własnymi zajęciami i efektem końcowym jest charakterystyczne dla normalnie rozwijających się dzieci; obojętny stosunek do tego, co robi i do uzyskiwanego rezultatu – dla dziecka z niepełnosprawnością intelektualną.”
Ocena jakościowa. Niezbędne do skonstruowania harmonogramu rozwoju.
Dzieci, które nie nawiązują kontaktu z nauczycielem, zachowują się niewłaściwie lub zachowują się równie niewłaściwie w stosunku do zadania i nie rozumieją jego celu, charakteryzują się bardzo niskim poziomem rozwoju.
Jeżeli dziecko akceptuje zadanie, nawiązuje kontakt, dąży do celu, ale ma trudności z samodzielnym wykonaniem zadania; w trakcie zajęć diagnostycznych zachowuje się prawidłowo, natomiast po szkoleniu nie potrafi samodzielnie wykonywać zadań, zaliczamy go do grupy dzieci o niskim poziomie rozwoju.
Jeżeli dziecko nawiązuje kontakt, akceptuje zadanie, rozumie jego cel, ale nie wykonuje zadania samodzielnie; a w procesie wychowania diagnostycznego zachowuje się właściwie, a następnie samodzielnie realizuje zadania, zaliczamy go do grupy dzieci o przeciętnym poziomie rozwoju.
A wysoki poziom rozwoju można osiągnąć, jeśli dziecko od razu zacznie współpracować z osobą dorosłą, zaakceptuje i zrozumie zadanie i samodzielnie znajdzie sposób na jego wykonanie.
Zgodnie z tymi wskaźnikami dzieci można warunkowo sklasyfikować jako cztery grupy:
Grupa I to dzieci o bardzo niskim poziomie rozwoju.
Są to dzieci, które nie wykazują zainteresowań poznawczych, mają trudności w nawiązaniu kontaktu z nauczycielem, nie rozwiązują problemów poznawczych, niewłaściwie zachowują się w środowisku uczenia się. Mowa dzieci składa się z pojedynczych słów lub fraz. Analizując wskaźniki rozwoju tych dzieci, można mówić o głębokim niedorozwoju ich aktywności poznawczej. Aby określić potencjalne możliwości rozwojowe tych dzieci i wytyczyć indywidualne ścieżki edukacyjne, należy przeprowadzić badanie z wykorzystaniem metod i technik diagnostycznych właściwych dla poziomu młodszego. A także skieruj dziecko na dodatkowe badania.
Grupa II to dzieci o niskim poziomie rozwoju, które reagują emocjonalnie na grę i nawiązują kontakt. W procesie samodzielnego wykonywania zadań poznawczych wykazują przeważnie działania nieefektywne, w warunkach treningowych zachowują się prawidłowo, natomiast po treningu nie są w stanie samodzielnie realizować zadań. Nie rozwinęli produktywnych rodzajów działalności i umiejętności pracy według modelu. Mowa dzieci charakteryzuje się pojedynczymi słowami, prostymi zwrotami, rażącymi naruszeniami struktury gramatycznej, sylabiczną strukturą słów i wymową dźwiękową. Wskaźniki egzaminacyjne dla tej grupy dzieci wskazują na znaczny niedorozwój aktywności poznawczej. Te dzieci również wymagają kompleksowego badania. W przyszłości należy z nimi organizować ukierunkowaną pracę korekcyjną i wychowawczą.
Grupa III to dzieci o przeciętnym poziomie rozwoju, posiadające zainteresowania poznawcze i potrafiące samodzielnie wykonać niektóre z proponowanych zadań. W procesie realizacji kierują się głównie orientacją praktyczną – wyliczeniem opcji, a po przeszkoleniu diagnostycznym stosują metodę próbną. Dzieci te wykazują zainteresowanie zajęciami produktywnymi, takimi jak projektowanie i rysowanie. Niektóre zadania mogą wykonywać samodzielnie dopiero po przeszkoleniu diagnostycznym. Z reguły mają własną mowę frazową z agramatyzmami. Ta grupa dzieci wymaga dokładnego zbadania słuchu, wzroku i mowy. W zależności od podstawowego naruszenia budowany jest system pracy korekcyjnej i edukacyjnej.
Grupa IV to dzieci o wysokim poziomie rozwoju, odpowiadającym normie rozwoju, posiadające wyraźne zainteresowania poznawcze. Podczas wykonywania zadań korzystają ze wskazówek wizualnych. Są bardzo zainteresowani działalnością produktywną i samodzielnie wykonują powierzone im zadania. Wypowiedź jest poprawna frazowo i gramatycznie. Osiągają dobry poziom rozwoju poznawczego i mają ustalone przesłanki do podejmowania działań edukacyjnych.

Indywidualna mapa rozwoju.
Protokół kompleksowego badania psychologiczno-pedagogicznego dziecka w starszym wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym.

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. dziecko_______________________________________________________________
Wiek: __________________________________________________________________
Diagnoza: ___________________________________________________________________
Weszła: _________________________________________________________________
Data: ________________________________________________________
Historia: ______________________________________________________

_
___
Grupa zdrowia: ________________________________________________________________________________

Dane rodziców: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Dodatkowe dane: ______________________________________________________

Zgoda na przetwarzanie danych osobowych: ____________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Data podpis: ______________

1. Percepcja wzrokowa.
a) Kolory.
Podręcznik metodyczny: „Wielokolorowe kostki”, autor Varfolomeeva A.K. Lub jakikolwiek inny, który ma spektrum kolorów.
Znaleziono i nazwano:
1) czerwony _ 2) pomarańczowy _ 3) żółty _ 4) zielony _
5) niebieski _ 6) niebieski _

__________________________________________________________________________

B) Płaskie kształty geometryczne.
Podręcznik metodyczny: plakat edukacyjny „Figury geometryczne”, Szkoła Talentów. Lub „Kolor, kształt, rozmiar”, Wiosenny projekt. Lub jakikolwiek inny wygodny analog.
1) okrąg _ 2) trójkąt _ 3) kwadrat _ 4) prostokąt _
5) owal _ 6) romb _ 7) trapez _
__
__________________________________________________________________________
c) Liczby wolumetryczne:
1) sześcian _ 2) kula _ 3) stożek _ 4) walec _ 5) piramida _
6) równoległościan_
Notatka:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d) Nakładki konturowe.
Podręcznik metodyczny: Dane Poppelreitera, np. „Poszukiwacze logopedy”, autor nieznany, zaczerpnięte z Internetu. Możesz użyć dowolnego innego analogu.
Znaleziono, nazwane od 11:
Na własną rękę:
Używając:

Notatka:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
e) Zaszumione obrazy.
Podręcznik metodyczny: Figury Poppelreitera. Lub jakiekolwiek hałaśliwe obrazy chronione prawem autorskim.
Znaleziono, nazwane od 6:
Na własną rękę:
Używając:

___________________________________________________________________________
f) Właściwości obiektów.
Podręcznik metodyczny „Właściwości obiektów” (wstążki, strumienie, domy, rury, chmury), autor Varfolomeeva A.K. Wykonaj w formacie A4 i wytnij każdą jednostkę. Lub inny wygodny analog. Stosowanie pojęć:
tabela

Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Orientacja w przestrzeni.
a) Wykonywanie poleceń kierunkowych.
Instrukcje i pokazy prowadzone przez nauczyciela. Nie zapewniamy pomocy dydaktycznych.
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Rozumienie przyimków.
Podręcznik metodyczny „W krzaku”, Projekt wiosenny.
tabela

Uwaga (dodatkowe przyimki): ____________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Pamięć.
a) Pamięć wzrokowa.
Podręcznik metodyczny: „Rozwijanie pamięci”, Projekt wiosenny. Lub zdjęcia tematyczne z podręcznika „Przeciwieństwa”, Spring Design.
„Co się zmieniło” z 5-7 / 7-10 pozycji
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
„Zapamiętaj 10 obrazków obiektów”
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b) Pamięć słuchowa.
„Nauka 10 słów” A.R. Lurii (ocena stanu pamięci, zmęczenia, aktywności uwagi).

tabela
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
„Zapamiętaj liczby”. Technika Jacobsona (pojemność pamięci krótkotrwałej słuchowej).
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Myślenie i uwaga.
a) Myślenie, postrzeganie całościowe. „Wytnij zdjęcia”.
Podręcznik metodyczny: podręcznik z załącznika „Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym”, wyd. E.A. Strebeleva lub obrazy tematyczne na tekturowej podstawie, pocięte na 4-5-6 części za pomocą cięcia prostego i drzazgowego. Przykład „Kaczki” został zaczerpnięty z Internetu, autor nieznany.

tabela
4 części proste _ 4 części ukośne _ 5 części proste _
5 sztuk po przekątnej_

Notatka:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Myślenie wizualno-figuratywne, uwaga. „Porównaj dwa obrazki” (znajdź 10 różnic).
Przewodnik metodyczny: „Znajdź różnicę”, Spring Design.
tabela

Notatka:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Klasyfikacja według 1-3 cech. „Podziel na grupy” (kolor, kształt, rozmiar).
Podręcznik metodyczny: „Kolor, kształt, rozmiar”, Projekt wiosny.
tabela
Notatka:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

d) Klasyfikacja według pojęć ogólnych (warzywa, owoce, meble, naczynia, zwierzęta itp. kategorie)
Podręcznik metodyczny: „Powiedz to jednym słowem”, Spring Design.
tabela
Notatka:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

e) Myślenie werbalne i logiczne „Czwarty nieparzysty”. Kilka wariantów.
Przewodnik metodologiczny: „Znajdź czwarte dodatkowe 1, 2”, Spring Design.
tabela
Notatka:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

f) „Seria kolejnych obrazów”.
Podręcznik metodyczny: „Historie w obrazach”, Projekt wiosenny.
tabela
Notatka:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Perspektywa - wiedza o sobie i swojej rodzinie, o środowisku.
Wiedza o sobie i swojej rodzinie:
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Wiedza o przyrodzie żywej.
Nazywa każdy element grupy, a następnie uogólnia koncepcję.
Podręcznik metodyczny: „Powiedz to jednym słowem”, Spring Design. Lub inne analogi.
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Wiedza o środowisku - o przedmiotach. Nazywa każdy element grupy, a następnie uogólnia koncepcję.
Podręcznik metodyczny: „Powiedz to jednym słowem”, Spring Design. Albo coś innego.
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Słownik leksykalny.
a) Wyjaśnienie znaczenia słów:
lodówka - _____________________________________________________________
odkurzacz - ________________________________________________________________
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Nazywanie części przedmiotów.
Podręcznik metodyczny: „Przeciwieństwa”, Projekt wiosenny.

Czajnik: dół _________________ Krzesło: siedzisko _______________________
wylewka ______ tył ________________________
osłona ____ nogi _________________________
długopis ____________________
Notatka: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Tworzenie liczby mnogiej rzeczowników I.p, R.p., zgodność z liczebnikami 2,5,7.
Nie wymaga pomocy dydaktycznych.
tabela
_
______________________________________________________________________________
d) Tworzenie zdrobnienia:
dom____ Choinka ____ Żenia ____________
krzesło_________________ grzyb _________________ Kostya ___________
Kim jest młode?
u kota ________________ u psa _____________ u świni ___________
dla misia ______________ dla zająca _______________ dla lisa _______________
dla krowy ______________ dla konia _____________ dla owcy__________
w myszce ______________ w żabie _____________ w kurczaku ____________
Notatka:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Rozróżnianie dźwięków opozycyjnych:
pa-ba-ba (N lub aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ for-sa-za ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ za-za-za_______ tak-pa-da _______
Notatka: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Reprodukcja słów o różnym składzie dźwiękowo-sylabowym.
policjant ____________________ motocyklista ____________________
budowa __________________ próba ____________________
serpentyn________ zegarmistrz_______________________
Notatka: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Rozumienie i nazywanie antonimów.
Podręcznik metodyczny: „Przeciwieństwa”, Projekt wiosenny.

W tym artykule:

Upośledzenie umysłowe u dzieci (MDD) rozumiane jest jako pewna forma niepełnosprawności intelektualnej, która objawia się niedojrzałością jednostki, niepowodzeniami w kształtowaniu sfery poznawczej oraz opóźnieniem w rozwoju podstawowych funkcji psychicznych:

Należy zrozumieć, że upośledzenie umysłowe nie jest kliniczną postacią nieuleczalnej choroby, a jedynie rozwojem zachodzącym w wolnym tempie, w wyniku którego wiek i poziom inteligencji dziecka nie odpowiadają sobie.

Jeśli takie dzieci nie zostaną objęte opieką, nie będą mogły przygotować się do procesu edukacyjnego w szkole, nawet jeśli zostaną umieszczone w specjalnej klasie poprawczej. Ponadto pozostawanie w tyle będzie miało negatywny wpływ na ich zachowanie, umiejętności i ogólny rozwój osobowości.

Cechy dzieci z upośledzeniem umysłowym i przyczyny upośledzenia umysłowego

Następujące cechy są charakterystyczne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym:

Na spowolnienie procesu rozwoju umysłowego dzieci mogą wpływać:

• zaburzenia wychowania, w wyniku których dziecko zaczyna pozostawać w tyle za rówieśnikami zarówno psychicznie, jak i fizycznie (mówimy o harmonijnym infantylizmie);
• różne rodzaje chorób somatycznych (dzieci o złym stanie zdrowia);
• Uszkodzenia OUN o różnym nasileniu.

Najczęściej dzieci z upośledzeniem umysłowym wizualnie nie różnią się od dzieci zdrowych,
Dlatego też rodzice czasami nie są nawet świadomi problemu, przeceniając możliwości dziecka i nie rozumiejąc, jak powinno wyglądać wychowanie w rodzinie.

Pierwsze „jaskółki” niepokoju pojawiają się w rodzinie z reguły wtedy, gdy dziecko zostaje wysłane do przedszkola lub szkoły, gdzie nauczyciele zwracają uwagę na jego niezdolność do przyswojenia materiału.

W tym momencie musisz rozpocząć pracę z dzieckiem zgodnie ze specjalnym programem. Im później zostanie zdiagnozowane upośledzenie umysłowe, tym trudniej będzie mu dogonić rówieśników. Dlatego tak ważne jest, aby w porę zwrócić uwagę na problem i podjąć działania dostosowujące proces wychowania i rozwoju dziecka w rodzinie.

Diagnoza upośledzenia umysłowego

Pełne zrozumienie stopnia upośledzenia umysłowego będzie możliwe tylko przy pomocy lekarzy, którzy będą w stanie przeprowadzić kompleksowe badanie dziecka,
biorąc pod uwagę stan funkcji jego mózgu i charakter jego zachowania.

Na wczesnych etapach w domu rodzice powinni zwracać uwagę przede wszystkim na to, jak bawi się ich dziecko. Brak aktywności w zabawie jest pierwszą oznaką upośledzenia umysłowego u dzieci. Zazwyczaj takie dzieciaki nie wiedzą, jak bawić się w gry RPG, najczęściej nie są w stanie same wymyślić fabuły, a jeśli już to robią, to cechuje je niedostatek i monotonia.

Praktyka pokazuje, że każde dziecko, u którego zdiagnozowano upośledzenie umysłowe, może osiągnąć pewien sukces, ucząc się według programu zwykłej szkoły ogólnokształcącej. Najważniejsze, aby rodzice i nauczyciele nie wywierali zbyt dużej presji na wczesnym etapie nauki, uznając jego powolność za wynik lenistwa, ale pomogli mu radzić sobie z trudnościami i dogonić innych uczniów.

Ważne jest, aby rodzice również sami zrozumieli, że ich dziecko nie jest dokładnie takie jak inne, ale nie jest to powód, aby go popychać, krytykować i poniżać.

Tak, jest trochę wolniejszy, ale jego wyniki w szkole nie będą gorsze niż wyniki innych dzieci, jeśli weźmiesz pod uwagę cechy swojego wychowania, będziesz się ich trzymać i prawidłowo sformułujesz proces uczenia się.

Rola rodziny w życiu dzieci z upośledzeniem umysłowym

Warto podkreślić, że rodzina jest głównym czynnikiem rozwoju dziecka, nie tylko z upośledzeniem umysłowym, ale także zdrowego. Od tego, jak będzie wyglądało jego wychowanie w rodzinie, od postawy rodziców, zależeć będą jego losy, sukcesy, poczucie własnej wartości i wiele innych ważnych rzeczy.

Wychowywanie dziecka z upośledzeniem umysłowym wiąże się z pewnymi trudnościami, na które rodzice muszą być przygotowani. Co więcej, są to codzienne trudności związane przede wszystkim z zachowaniem dziecka, co odzwierciedla uszkodzenie jego centralnego układu nerwowego i późniejsze konsekwencje opisane powyżej.

Dla dziecka, u którego zdiagnozowano upośledzenie umysłowe, niezwykle ważne jest prawidłowe nawiązanie relacji z matką. Jeśli zdrowe dzieci rozwijają początkowe umiejętności bez pomocy z zewnątrz, wówczas dziecko z upośledzeniem umysłowym potrzebuje pomocy dorosłych, którzy muszą wykazać się zrozumieniem, cierpliwością i wytrwałością.

Nie rozpaczaj, jeśli właściwie zorganizowane wychowanie dziecka nie przynosi jeszcze rezultatów. Na pewno będą istnieć, nawet u dzieci z poważnymi patologiami neuropsychiatrycznymi.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym z przejawami infantylizmu: jak wychowywać

Dzieci z tzw. infantylizmem psychicznym należą do grupy z pierwszym stopniem upośledzenia umysłowego. Łatwo je rozpoznać po braku samodzielności, zmęczeniu, bezradności i silnym uzależnieniu od matki.

Osobliwością wychowania w rodzinie z takimi dziećmi powinien być rozwój niezależności. Jednocześnie trzeba mieć świadomość, że takie dzieci na zawsze pozostaną bezbronne,
emocjonalny i bardzo drażliwy.

Właściwe wychowanie pozwoli takim dzieciom stać się w przyszłości najbardziej pracowitymi i posłusznymi. Tak, na pewnym etapie nie wiedzą, jak szybko dostosować się do zmian, często boją się wyśmiewania i bardzo potrzebują jasnych wskazówek dotyczących działania. Jednak zdając sobie sprawę, jak w tym przypadku powinno wyglądać wychowanie, rodzice będą mogli tak ustrukturyzować proces, aby rozwinąć w dziecku pozytywne cechy i pomóc mu poradzić sobie z niepewnością i strachem.

Niemowlakom rzeczywiście brakuje inicjatywy, ale całkowicie zmieniają swój sposób zachowania, jeśli otrzymują odpowiednią pochwałę od dorosłych. Dla takich dzieci szczególnie ważna jest pochwała matki, która jest dla nich ucieleśnieniem bezpieczeństwa. Kiedy matka delikatnie podpowiada, wspiera i chwali, więź emocjonalna dziecka z nią wzmacnia się, co pozwala mu poradzić sobie z wrodzonymi lękami (najczęściej strachem przed śmiercią).

Brak uwagi i wsparcia ze strony matki u dziecka z upośledzeniem umysłowym i infantylizmem wywoła poczucie urazy i niezrozumienia, co skłoni je do ponownego „stania się małym” w celu uzyskania uwagi matki.

Zachowanie niemowlęcia będzie sygnałem, że dziecku brakuje uwagi i wsparcia. Tylko pochwała i silna więź z rodzicami staną się bodźcem do rozwoju takich dzieci, dlatego na tej zasadzie należy budować wychowanie w rodzinie.

Błędy rodziców

Wielu rodziców, kształtując wychowanie w rodzinie, zdając sobie sprawę z problemu dziecka, świadomie stara się rozwinąć w nim cechy, które początkowo nie były wrodzone. Naturalnie myślą, że pomagają dziecku, ucząc go siły, silnej woli i
celowy, jednym słowem, gotowy na warunki i wyzwania współczesnego świata. Zazwyczaj takie wychowanie jest typowe dla rodziców, których rytm czasu nie pokrywa się z rytmem czasu dziecka.

Zamiast pozwolić dzieciom spokojnie dokończyć to, co zaczęły, tacy rodzice złoszczą się z powodu ich powolności, popychają je dalej, wystawiając na próbę ich kruchą psychikę.

Obserwując irytację rodziców, dziecko rozumie, że on i jego działania są głównym powodem ich rozczarowania i złości. Jest pozbawiony poczucia bezpieczeństwa, bez którego trudno mówić o pełnym rozwoju. To właśnie utrata tego uczucia staje się główną przeszkodą w wykonywaniu nawet najprostszych czynności.

Mniej więcej taką samą sytuację można zaobserwować w gabinecie lekarskim, gdzie przyprowadza się dziecko, aby ocenić poziom jego rozwoju umysłowego. Dziecko może czuć się niepewnie w towarzystwie obcej osoby, w nieznanym miejscu, co w przypadku zdiagnozowania upośledzenia umysłowego może wywołać reakcję nadmiernie emocjonalną, a nawet histerię, która zakłóci obiektywną ocenę stanu jego zdrowia psychicznego .

Dzieci z infantylizmem psychicznym potrzebują kontaktu z rodzicami, a przede wszystkim z matką. Edukację należy budować na zaufaniu i pomocy – w ten sposób dorośli pomogą dziecku poradzić sobie z lękami.
Gdy tylko dziecko znajdzie siłę, aby pozbyć się strachu, jego intelekt przejdzie na nowy poziom rozwoju dzięki zniknięciu bariery utrudniającej nabywanie ważnych umiejętności.

Jak wychować opóźnione dziecko?

Sytuacja nieco się pogarsza, gdy dziecko z upośledzeniem umysłowym ma dźwiękowy wektor rozwoju, to znaczy, gdy jego najbardziej wrażliwym kanałem postrzegania informacji jest słuch. Takie dzieci są bardzo wrażliwe na dźwięki i negatywnie reagują na negatywne intonacje w głosie.

Na tle innych dzieci takie dzieci wyróżniają się pragnieniem samotności. Trudno im przystosować się do zespołu; oni
nie są gotowi poświęcać czasu na hałaśliwą rozrywkę dla dzieci.

Takie dzieci charakteryzują się cichym głosem, izolacją i pewną niezręcznością. Często pytają ponownie, odpowiadają na pytania po pauzie. Nie dzieje się tak dlatego, że dziecko nie rozumie lub nie słyszy – jest po prostu zbyt pochłonięte wewnętrznym światem. Wizualnie takie roztargnienie może wydawać się upośledzeniem umysłowym.

Dzieci o zwiększonej wrażliwości na dźwięk praktycznie nie wyrażają emocji, co często wprowadza w błąd dorosłych, którzy nie są obdarzeni umiejętnością słyszenia i odczuwania tak subtelnie jak oni.

Prawidłowe wychowanie takich dzieci ujawni w nich skłonności do abstrakcyjnego myślenia, języków obcych i nauk matematycznych.

Takie dzieci są szczególnie spokojne w nocy, kiedy mają okazję wsłuchać się w dźwięki ciszy. Dzieciom tym zwykle trudno jest uśpić, gdyż przed pójściem spać długo myślą, słuchają, „podróżują” po własnym świecie wewnętrznym, w wyniku czego rano czują się przytłoczone, ospałe i bezczynne.

Niewłaściwa atmosfera dźwiękowa otaczająca takie dziecko od dzieciństwa może powodować opóźnienie w jego rozwoju umysłowym. Dźwięki drażniące ucho mają negatywny wpływ na dziecko, które w efekcie może doświadczyć depresji.
mają pewne trudności w nawiązywaniu kontaktów z innymi dziećmi.

Niewłaściwe wychowanie takiego dziecka, w połączeniu z regularnymi skandalami, krzykami i wyzwiskami, może prowadzić do rozwoju częściowego autyzmu. Nadwrażliwy sensor dźwięku dziecka po prostu nie radzi sobie z obciążeniem, a połączenia nerwowe odpowiedzialne za uczenie się nie będą mogły wykonywać swoich funkcji. W rezultacie takie dziecko będzie słyszeć dźwięki, nie rozumiejąc ich znaczenia.

Znaczenie zróżnicowanego podejścia do wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym

Trzeba zrozumieć, że wychowanie dziecka z upośledzeniem umysłowym to poważna, złożona i długoterminowa praca. Tylko zróżnicowane podejście do procesu może to ułatwić. Rodzice, rozpoznawszy wrodzone właściwości psychiki dziecka, mogą skierować wysiłki na jego rozwój, pomóc w radzeniu sobie z podstawowymi problemami i uczyć życia w środowisku społecznym.

Ważne będzie ukształtowanie prawidłowego obrazu obrazu psychicznego dziecka, aby określić te cechy, które są patologiczne i wymagają korekty lekarskiej, oraz te, które można skorygować w wyniku prawidłowego wychowania

. System taki umożliwi skorygowanie istniejących odchyleń, rozwinięcie pozytywnych cech dziecka z upośledzeniem umysłowym i zapobiegnie późniejszemu pojawieniu się cech negatywnych, które utrudniają jego pełny rozwój.

Ten program korekcyjno-rozwojowy jest niezbędny w warunkach współczesnej edukacji do pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym.

W ciągu ostatnich trzech lat można zaobserwować niepokojący trend wzrostu liczby dzieci z zaburzeniami zdrowia fizycznego i psychicznego, których przyczyną są czynniki biologiczne, środowiskowe, społeczno-psychologiczne i inne oraz ich kombinacja. Znaczna część tych dzieci to tzw dzieci z opóźnieniem rozwoju umysłowego (MDD).

Upośledzenie umysłowe to spowolnienie tempa rozwoju procesów umysłowych, które częściej objawia się w momencie rozpoczęcia nauki w szkole i wyraża się w niedostatku ogólnego zasobu wiedzy, ograniczonych pomysłach, niedojrzałości myślenia, niskim skupieniu intelektualnym, przewadze zainteresowań grami , szybkie przesycenie aktywnością intelektualną. W przeciwieństwie do dzieci cierpiących na upośledzenie umysłowe, dzieci te są dość inteligentne w granicach swojej dotychczasowej wiedzy i znacznie efektywniej korzystają z pomocy. Co więcej, w niektórych przypadkach na pierwszy plan wyjdzie opóźnienie w rozwoju sfery emocjonalnej (różne rodzaje infantylizmu), a naruszenia w sferze intelektualnej nie zostaną wyrażone ostro. W pozostałych przypadkach wręcz przeciwnie, dominować będzie spowolnienie rozwoju sfery intelektualnej.

Opóźniony rozwój umysłowy u dzieci może być spowodowany wieloma czynnikami. W szczególności są to: predyspozycje dziedziczne, zaburzenia funkcjonowania mózgu w okresie rozwoju wewnątrzmacicznego, powikłania porodowe, choroby przewlekłe i długotrwałe we wczesnym dzieciństwie, niewłaściwe warunki wychowawcze i tym podobne.

W zależności od tych czynników wyróżnia się różne formy ZPR.

Pochodzenie konstytucjonalne i somatogenne - dziecko jest miniaturowe i zewnętrznie krucha struktura jego sfery emocjonalno-wolicjonalnej odpowiada wcześniejszemu wiekowi, częste choroby zmniejszają wymagania rodziców, ogólne osłabienie organizmu zmniejsza produktywność jego pamięci, uwagi, wydajności i hamuje rozwój aktywności poznawczej.

Pochodzenie psychogenne – na skutek niewłaściwych warunków wychowania (nadmierna opieka lub niedostateczna opieka nad dzieckiem). Rozwój jest opóźniony ze względu na ograniczenie kompleksu bodźców pochodzących z otoczenia.

Pochodzenia mózgowo-organicznego - najbardziej stabilnego i najbardziej złożonego, spowodowanego uszkodzeniem mózgu dziecka na skutek wpływów patologicznych (głównie w drugiej połowie ciąży). Przy niskim poziomie rozwoju umysłowego objawia się to trudnościami w opanowaniu materiału edukacyjnego, brakiem zainteresowań poznawczych i motywacji do nauki.

Znaczna część dzieci z upośledzeniem umysłowym, po otrzymaniu terminowej pomocy korekcyjnej, opanowuje materiał programowy i „wyrównuje się” po ukończeniu szkoły podstawowej. Jednocześnie wiele dzieci w kolejnych latach nauki wymaga specjalnych warunków organizacji procesu pedagogicznego ze względu na znaczne trudności w opanowaniu materiału edukacyjnego.

Dziecko mające takie trudności wymaga wnikliwych badań psychologiczno-pedagogicznych w celu ustalenia optymalnych i skutecznych metod nauczania.

Ten program korekcyjno-rozwojowy jest niezbędny w warunkach prawdziwie nowoczesnej edukacji do pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym .

Ponieważ u dzieci z upośledzeniem umysłowym występują rozbieżności we wrażliwych okresach rozwoju funkcji umysłowych w stosunku do wieku dziecka, przy tworzeniu tego programu i opracowywaniu zajęć wzięto pod uwagę grupy zaburzeń poznawczych u dzieci z upośledzeniem umysłowym i zasadę kompensacji niedostateczny rozwój cech, zdolności i funkcji.

Struktura programu korekcyjnego

Celem programu jest nawiązanie i ułatwienie nawiązania kontaktu psychologicznego z dzieckiem, wzbudzenie i wspieranie chęci do samokształcenia i samokształcenia, aktywizacja i pobudzenie aktywności poznawczej, rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej, motoryki małej dziecka. rękę, uczyć zachowań komunikacyjnych i niewerbalnych, umiejętności współpracy, rozwijać empatię, dobrą wolę, wzajemną pomoc i inne pozytywne cechy charakteru dziecka z upośledzeniem umysłowym.

1. Zadania:

Łagodzenie stresu emocjonalnego i tworzenie emocjonalnie komfortowej atmosfery.

Rozwijaj aktywność poznawczą;

- rozwijać poznawcze procesy umysłowe: percepcję, obserwację, produktywne sposoby zapamiętywania, umiejętność równomiernego rozkładania uwagi, procesy myślenia (analiza, synteza, uogólnianie, klasyfikacja, wnioskowanie, rozumienie związków przyczynowo-skutkowych), mowa.

Rozwijaj dużą i małą motorykę rąk;

Rozwijaj umiejętności samoregulacji emocjonalnej.

Metody i formy pracy:

Ćwiczenia rozwijające sferę poznawczą i emocjonalno-wolicjonalną.

Gry komunikacyjne, dydaktyczne i plenerowe.

klasa="eliadunit">

Ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne.

Ćwiczenia relaksacyjne.

Terapia grą.

Psycho-gimnastyka.

Materiały i wyposażenie: piaskownica, kredki, ołówek, materiał stymulujący, papier A4, piłka Su-Jok, pędzel, farby, torba, magnetofon.

2. Organizacja zajęć

Zajęcia prowadzone są indywidualnie z dzieckiem w starszym wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym. Częstotliwość zajęć 2 razy w tygodniu.

Czas trwania wynosi 25-30 minut, ale należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy dziecka z upośledzeniem umysłowym.

Liczba zajęć - 10.

Kryterium efektywności programu

Kryterium skuteczności programu jest przeprowadzenie diagnostyki pierwotnej i wtórnej techniką Zabramnaya S.D. z książki „Od diagnozy do rozwoju”, na podstawie wyników której tworzony jest program korekcyjno-rozwojowy. Podczas zajęć wykorzystywane są ćwiczenia psychodiagnostyczne ze zbioru, za pomocą których można prześledzić dynamikę rozwoju dziecka.

Program promuje odpowiedni poziom rozwoju poznawczych procesów umysłowych (pamięć, myślenie, uwaga, mowa) oraz równoważenie rozwoju emocjonalnego dziecka w oparciu o wyniki badań diagnostycznych po udziale dziecka w pracy korekcyjnej.