Организация: МАДОУ №302
Местоположение: Република Татарстан, Казан
За всеки човек родният език е най-ценното и свято богатство. В условията на новата езикова ситуация в нашата република формирането на малък човек става под влиянието на две национални култури и традиции.
В съответствие със Стратегията за развитие на образованието в Република Татарстан за 2010 – 2015 г. „Килачак“ - „Бъдеще“ и с цел развитие и подобряване на предучилищното образование, насърчаване и разпространение на иновативни подходи за организиране на работа с деца в предучилищна възраст в обучението два държавни езика, нашият преподавателски състав От септември 2012 г. започна успешното внедряване, прилагане и използване на нови образователни и методически комплекти. Целта на прилагането на образователния комплекс е да научи децата в предучилищна възраст да общуват свободно на 2 държавни езика на Република Таджикистан.Според общоприетите идеи двуезичието (двуезичието) е владеенето на два езика едновременно и тяхното редуващо се използване в зависимост от условията на вербална комуникация.
Като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст и се ръководи от Федералния държавен образователен стандарт за образование и възпитание в детската градина, се извършва следната работа: творческата група е разработила Концепция за развитие на предучилищни образователни институции, оригинална програма за използване на национално-регионалния компонент на образователните дейности; оригинални методически игри - ръководства за проекти на средни, старши, подготвителни групи; Осигурена е връзка с националните културни традиции на народите на Република Таджикистан.
Управленската задача на ръководителя на предучилищна образователна институция при внедряването на учебни материали в образователните дейности и повишаването на ефективността на работата с деца при обучението на децата на официалните езици на Република Таджикистан е преди всичко:
- създаване на условия (оборудване на групи, класни стаи със софтуер и методически инструменти, включително учебни материали).
- активно включване на родителите в процеса на обучение на децата на 2 официални езика.
- осигуряване на насоки и контрол на качеството при преподаването на татарски и руски език на деца в предучилищна възраст.
За да се подобри ефективността на работата с деца, е необходимо обучение на персонала и постоянни курсове. Предучилищната образователна институция се зае да организира постоянни курсове за рускоезични педагози. Всеки рускоговорящ учител в предучилищната образователна институция е преминал курс на обучение и е получил сертификат въз основа на резултатите от теста. Учителите имат минималния речников запас, необходим за успешна работа по проекти.
Основните компоненти на успеха на нашите учители в създаването на татарска езикова среда за рускоезични деца бяха:използването на нови педагогически технологии (ТПТ), съвременни методически и технически средства, които позволяват на всички учители да обединяват усилията си и да работят целенасочено и последователно; формиране на мотивация за речева дейност; организиране на езикова среда за обучение на рускоговорящи деца в предучилищна възраст на татарски език директно в групи; използването на втори език във всяка налична дейност на дете в предучилищна възраст, и преди всичко в играта, създаване на среда за развитие на предмета, която съответства на текущите задачи на развитието на деца в предучилищна възраст. От особено значение са дидактическите материали, нагледните помагала, образователните игри, формирането на професионална компетентност на учителите, координирането на усилията на учителите и родителите, създаването на културна езикова среда, която ще допринесе за запознаването на децата с друга култура с помощ на НКР.
След като проучи използването на национално-регионалния компонент на образователната дейност, беше създадена основна платформа за ефективно прилагане на иновативни технологии за обучение на деца на руски и татарски език. Поставихме си важна задача - да създадем единно образователно пространство за децата чрез партньорството на персонала на предучилищната образователна институция и родителите на учениците, тъй като основните участници в образователния процес са децата, родителите и учителите.
Учителите на нашата предучилищна образователна институция използват активни форми на работа с родителите, за да ги запознаят с иновативни дейности, използвайки съвременни информационни технологии чрез лекции, консултации, майсторски класове, конкурси за презентации, отворени образователни дейности, дискусии, промоции,срещи в хола на родителите. Важно е да научите родителите да помагат на детето си да овладее речника на татарския език и да консолидира речевия материал чрез джобни речници, карти, според диалозите на проекта UMK „Tatarcha soylәshәbez“, образователни дискове „Виж и запомни“
Проведена е родителска конференция по проблема: „Приемственост на семейството, детската градина и училището за обучение на деца на татарски език“. Беше организиран и семинар с участието на учители по татарски език в началното училище (MBOU № 25) по проблема: „Приемственост на детската градина и училището в обучението на деца на татарски език
Незаменим помощник за нас в момента е уебсайтът на детската градина в електронното образование, където е създадена страницата „Tatarcha soylәshәbez“, на която родителите и персоналът на детската градина могат да се запознаят с нормативните документи, да получат съвети, да използват игрови материали на сайта , погледнете лексикалния минимум, който може да се повтори в тиха домашна среда.
Използването на иновативни компютърни технологии за обучение на деца на татарски и руски език с едновременно познаване на света около тях може значително да намали времето за развитие на езикови и речеви средства, комуникативни умения, вербално и логическо мислене и създава възможност за участие на родителите в процеса на обучение на децата на татарски език. При внедряването на учебни материали използваме информационни и комуникационни технологии,ситуационни игри, игри за драматизация, визуален материал, аудиозаписи, анимационни филми по приказки на татарски писатели, дидактически игри.
Предучилищната образователна институция е разработила:
- карта на анализа на оборудването на групите със софтуер и методически инструменти на учебния комплекс;
- карта за проверка на плана за учебна работа за планиране на учебни материали;
- карта за анализ на визуална информация за родителите относно изпълнението на учебните материали;
- карта за професионални умения;
- тематичен контрол “ОД по учебно-методически комплекти”;
- диагностика за всички възрасти в рамките на обучението и обучението.
Контролът помага за натрупване на данни за резултатите от педагогическия процес, записване на възникващи отклонения от планираните задачи, дава възможност за анализ и оценка на ефективността на резултатите на учителския колектив като цяло.
Опитът показва, че изучаването на татарски език в предучилищна институция може да се осъществи успешно, ако езикът не само действа като предмет на обучение, но и редовно и активно се използва от децата в ежедневието и дейностите им.
Следователно във всички режимни моменти се чува както руска, така и татарска реч на учителя.Организиране и провеждане на всякакви неща nykh празниците, както руските народни, така и татарските, повишават интереса не само към културата на народите, но и към езиковата култура. А именно такъв интегриран подход към прилагането на иновативни програми и технологии за обучение на деца в предучилищна възраст на татарски и техния роден език може да даде добри резултати.
Програма за предучилищно развитиеКонцепция за двуезична образователна стратегия
деца в предучилищна възраст
Цел и задачи на Стратегията:
Подобряване на качеството на обучение на деца в предучилищна възраст на два държавни езика и развитие на комуникационни умения в предучилищна възраст на руски и татарски език, развитие на техните комуникативни и интелектуални способности, развитие на речеви умения, които осигуряват равни начални възможности за обучение в училище.
Задачи:
1. Повишаване нивото на професионалните умения на преподавателския състав
2 Разработване и прилагане на нови методи за билингвално обучение.
3. Разработване и използване на игрови, интерактивни, мултимедийни ресурси за деца в предучилищна възраст в образователния процес.
3. Създаване на система за работа с талантливи и надарени деца.
4. Създаване на условия за общуване на децата на два държавни езика на Република Татарстан в предучилищни образователни институции.
5. Възпитание на деца в предучилищна възраст в дух на толерантност, уважение към традициите и обичаите на своя и на други народи.
6. Осигуряване на условия за формиране на морално и физически здрава личност.
Основни принципи за изграждане на Стратегията
Основният принцип -Осъществяване на правото на образование и обучение на деца в предучилищна възраст, включително на техния роден (татарски) език.
Принципът на обучение в условията на билингвизъм.
Двуезичието е диалог на езици и култури. Този принцип се осъществява чрез организацията на жизнената дейност на децата в пространството на татарската и руската култура, в нейните регионални и териториални прояви.
Принципът на „Усилията на всички служители за постигане на обща цел“
При организиране на работа в предучилищни образователни институции по двуезично обучение на деца в предучилищна възраст е необходимо да се обединят усилията на всички служители и учители за създаване на езикова среда и развитие на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст. Това е единственият начин да се постигне положителен резултат. Това е въпрос на целия екип.
Принципът на „Обективна оценка на професионалната дейност на всички участници в образователния процес“
Критериите за качество на професионалната дейност на всички участници в образователния процес следва да се оценяват въз основа на набор от показатели за качеството на образованието във връзка с основната цел на тази стратегия. Тези критерии трябва да бъдат ясни, прозрачни и обективни.
Принципът на "Конкурентоспособността на участниците в образователния процес"
Все по-голяма е необходимостта да се борите за ученика и неговите родители, да ги привлечете във вашата институция с качеството на обучението и уникалността на програмата. Това ще доведе до здравословна конкуренция и в резултат на това до повишаване на качеството на образованието.
Принцип на „Прозрачност и откритост“
Работата по изпълнението на тази Стратегия трябва да бъде открита и прозрачна, с широко участие на обществото и да включва редица проекти, насочени към информиране на обществеността, популяризиране на важността и необходимостта от двуезично възпитание и образование, повишаване на ролята на всеки родител в тяхното развитие и развитието на техните деца.
Принципът на личностния подход в обучението
Всеки ученик е личност, която се уважава и приема. Предучилищната образователна институция осигурява психологически комфорт на учениците, което включва премахване на факторите, формиращи стрес, създаване на емоционално положителна атмосфера и фокус върху успеха.
Принципът на дейностния подход
Водещата дейност на детето в предучилищна възраст е играта. Взаимодействието с детето се основава на признаване на предишното му развитие, като се вземе предвид личният му опит и основното използване на игрови техники. Изграждане на образователния процес на принципите на партньорство и сътрудничество с децата
Признаване на самооценката на предучилищния период.
Съхраняване и развитие на психофизическото здраве на децата в предучилищна възраст.
Обучение на деца с минимално достатъчно материал, за да се избегне претоварването на децата.
Свобода на избор на програми и технологии.
Основни понятия и условия на Стратегията
Цел на стратегията:деца 4-7 години.
Вещ:Разработване на съдържание и методи за двуезично обучение за деца в предучилищна възраст: методи за преподаване на родния език и култура на своя народ въз основа на съвременни методически и софтуерни продукти.
Дейностите за двуезично развитие са дейност, социално организирана от възрастни и инициирана от деца, която:
Методически възможно най-близо до природните условия,
Пресъздава реална комуникационна ситуация,
Включва децата в развитието на средата.
Хипотеза:
Двуезичното обучение включва създаването на ефективна езикова среда за развитие, при условие че:
Преподават се два езика и запознаването с две култури се осъществява в социалната среда на детето в дейностна форма през целия престой на детето в детската градина от всички учители;
Обучението на децата на два държавни езика включва създаването на социални и педагогически условия, насочени към развитие на комуникативните компетенции на детето;
Отчита се социалният и педагогическият потенциал на микросоциума;
Предвижда се участието на учители по допълнително образование в учебно-възпитателния процес на детската градина.
Условия за изпълнение на Стратегията
Основната задача на екипа на детската градина е да създаде условия за ефективна работа по двуезично обучение на деца в предучилищна възраст:
Използването на нови педагогически технологии (ТПТ), съвременни методически и технически средства, които ще позволят на всички учители да обединят усилията си и да работят целенасочено и последователно.
Организиране на езикова среда за обучение на рускоезични предучилищни деца на татарски език в предучилищни образователни институции от всички служители на детската градина. Формиране на мотивация за вербална комуникация на децата на два държавни езика на Република Татарстан в предучилищни образователни институции.
Комуникацията трябва да се осъществява по такъв начин, че детето да стане пряк участник в комуникацията. Мотивът за съвместни дейности на втори език ще бъде удоволствието от общуването, от общуването с възрастни и връстници. Вторият език изпълнява своята функция – става средство за общуване.
Използването на втори език във всяка налична дейност за дете в предучилищна възраст и преди всичко в играта.
Създаване на предметна среда за развитие, която отговаря на съвременните задачи за развитие на предучилищна възраст.От особено значение при обучението на деца в предучилищна възраст е използването на визуални средства, ярки дидактически материали, съвременни дидактически игри, разнообразни помощни средства за игри, работни книги, информация и комуникация ресурси (наличие на интерактивни дъски) и компютърна лаборатория.
Повишаване нивото на педагогическите умения на учителите в предучилищна възраст, формиране на компетентен стабилен екип от съмишленици.
Координация на усилията на учители и родители.
Създаване на културна езикова среда, която ще улесни запознаването на децата с друга култура с помощта на НКР.
1. Организиране на образователни дейности 3 пъти седмично с продължителност 20-30 минути в средни, гимназиални и подготвителни групи през първата половина на деня в съответствие със SanPiN -2013.
2. Интегриране на образователното пространство. Интегрираният подход към организацията на обучението се разглежда като формирането на набор от начини за познание и когнитивна мотивация, прехвърлянето на начини за познание от един вид дейност към друг. Основното внимание в тях се обръща на развитието на интегративните качества на детето в различни видове дейности, които се допълват взаимно и се обединяват в единен цялостен педагогически процес.
3. Изучаване на татарски език по игрив начин с деца от 3-4 години чрез директна комуникация,
4. Безплатно ползване на игри, играчки, илюстровани материали, настолни и печатни игри по ваш избор. Слушане на записи на приказки в свободни съвместни дейности с учител, поезия с използване на учебни материали. Гледане на анимационни истории и карикатури на UMK,
5. Организация на речева среда за обучение на рускоезични деца в предучилищна възраст на татарски език в групи: по време на редовни периоди - закуска, обяд, докато се подготвят за разходка.
6. Организиране на екскурзии за запознаване с културата и историята на Руската федерация и Република Татарстан.
7. Съвместно участие в драматизации, игри-драматизации, ролеви игри и елементи на театрална дейност.
9. Организиране на съвместни събития с родители, за да мотивират децата в предучилищна възраст да учат езика и да демонстрират резултатите от работата по изучаването на два държавни езика.
10 Творчески срещи с гости, носители на национални културни ценности и традиции (поети, писатели, творчески колективи)
Образователният процес е проектиран въз основа на постепенно по-сложните задачи за развитие на речта на детето, на подхода на дейността и принципите на интеграция.
Използването на образователен и методически набор в класната стая и въвеждането на образователни и игрови задачи допринасят за развитието на елементи на образователната дейност: способността да се приеме задача, да се действа според инструкциите и да се контролира. Но е важно да не се преувеличава ролята на организираното обучение. Поради особеностите на възрастта си, децата са много по-близки до наблюдението на реални събития, действия с конкретни предмети, дейности с игрови и състезателен характер.
Мотивиране на децата да учат немайчин език
Целият процес на разбиране на нероден език е изграден:
Като процес на задоволяване на личностните, познавателните, игровите потребности на детето;
Като процес на задоволяване на потребностите на детето от интересно общуване с възрастни и деца.
Важно е да се изгради комуникационният процес, като се вземат предвид характеристиките на развитието на паметта. Важно е взаимоотношенията да се изграждат в игрова форма по най-рационален начин, като се вземат предвид психофизическите възможности на децата в предучилищна възраст (памет, работоспособност, умора, необходимост от редуване на различни видове дейности). Играта е ефективна и достъпна форма на дейност при обучението на руски деца на татарска устна реч.
Използването на интегриран подход към дизайна на образователния процес има ясни предимства: задачите за развитие и образование стават ядрото на съдържателно-семантичното поле, което повишава мотивацията на дейността на децата, осигурява намаляване на психологическия стрес на децата, като същевременно засилва ефекта за развитие . Помага за повишаване на степента на независимост и активност, формиране на цялостни представи за света около нас.
Основни компоненти на изпълнението на Стратегията
Използване на учебни материали за изучаване на два държавни езика
Изпълнението на учебния комплекс включва:
1. В рускоезични групи се използва комплект за обучение на руски деца на татарски език (учебни помагала, работни тетрадки, демонстрации, раздавателни материали за класове, колекция от произведения на изкуството за четене на деца на татарски език, анимирани истории) ( автор З. М. Зарипова). Проектът „Говорещ татарски” (социално и комуникативно развитие) се състои от три части:
- “Minem Oem” (за средна група),
- „Uynyy-uynyy usebez“ (за по-старата група),
- “Mәktәpkә iltә yullar” (за подготвителна училищна група).
Обемът на лексиката според новата учебна програма е 167 думи за деца на възраст 4-7 години, което съответства на възрастовите характеристики на предучилищна възраст. Обемът от думи е достъпен за деца на възраст 4-7 години и е насочен към общуването на децата, а не само към увеличаване на речниковия запас.
Национално – регионален компонент
Най-важният компонент на националната култура е националният език. Именно това ни позволява да съхраним нацията, нейната идентичност и самоценност. Манталитетът на хората, нивото на тяхното национално самосъзнание, тяхното самоуважение, достойнство се проявява преди всичко по отношение на техния език, който е основният определящ фактор за духовната култура.Езикът е символ на културата, който е незаменим от всеки друг символ, от което следва абсолютната природа на езика като непреходна ценност.
Национално-регионалният аспект на Стратегията се осигурява от изпълнението на Програмата „Maktәpkәchә yashtәgelәr alifbasy. Avazlarny uynatyp: kullanma техники: mәktәpkә әzerlek torkemendә eshlәүche tәrbiyacheәr өchen (автор R.K.Shaekhova).
Програмата отразява съдържанието на образованието за деца от 3 до 7 години, формирано от участници в образователния процес, като се вземат предвид климатичните, национално-културните, демографските, социално-икономическите и социално-културните условия на Република Татарстан. Програмата е насочена към обогатяване на развитието на децата чрез запознаване с произхода на националната култура, местната история и изучаване на татарски (руски) език.
Езикова среда в предучилищните образователни институции
Изучаването на татарски език в предучилищна институция може да се осъществи успешно, ако езикът действа не само като предмет на обучение, но и редовно и активно се използва от децата в ежедневието и дейностите им. Учителят трябва да помни, че децата в предучилищна възраст, изучаващи татарски (руски) език, го овладяват в изкуствено създадена езикова среда. Езиковата среда трябва да има развиващ характер. Да се научиш да говориш татарски (руски) език означава не само да научиш думи и изрази, но и да се научиш да живееш в различно културно пространство. Изучаването на чужд език означава и опознаване на друга култура, празниците и обичаите на друг народ, приказките, детските игри и фолклора. По този начин понятието езикова среда трябва да бъде изяснено чрез добавяне на думата културна. Такава среда не само дава нови знания на децата, но и им помага да разберат по-добре своята култура, тъй като процесът на учене протича в сравнение.
Едно от основните средства за създаване на езикова среда е речевата дейност на татарски език на възрастни в предучилищна институция. Учебният характер трябва да се проявява не само в специални образователни речеви ситуации в класната стая, но и в процеса на различни видове детски дейности и в рутинни моменти. Такива естествено възникнали диалози са модел на речево поведение за децата и пример за подражание.
Концепцията за среда за езиково развитие включва както самата езикова среда (езикова среда), така и средата за предметно развитие на детето.
Незаменимо условие за изграждане на среда за развитие е разчитането на личностно ориентиран модел на взаимодействие между деца и възрастни.
Стратегията и тактиката на изграждане на езикова среда се определят от характеристиките на личностно-ориентирания модел на обучение. Основните му характеристики са:
Партньорски стил на взаимоотношения „Не до, не над, а заедно!“
Насърчаване на развитието на детето като личност
Методи на комуникация - разбиране, разпознаване, приемане на личността на детето, основано на способността на възрастните да заемат позицията на детето, да вземат предвид неговата гледна точка и да не пренебрегват неговите чувства и емоции.
Комуникационните тактики са сътрудничество. Позицията на възрастен е да изхожда от интересите на детето и перспективите за по-нататъшното му развитие като пълноправен член на обществото.
Основни принципи за изграждане на двуезична среда за развитие:
1. Зонирането на пространството се извършва с помощта на мобилни средства - подреждане на мебели и оборудване
2. Един от основните фактори, определящи възможността за реализиране на принципа на активността, е създаването на игрова среда, която осигурява на детето възможност за движение.
3.Динамичността се реализира с помощта на плъзгащи се прегради и паравани. Елемент на стабилност - "домашна зона" с мека мебел, масичка за кафе и др.
4. Принципът на емоционалност на средата се осъществява чрез създаването на определени традиции в групата:
Довършване на определени интериорни детайли от деца.
Включване на големи символични играчки в интериора.
Места, където се поставят репродукции на картини, снимки на деца, техните родители, братя, сестри.
5. Принципът на отвореност към обществото е функционалната интеграция на предучилищна институция с други социално-културни институции: детски театри, музикални и артистични групи, които изпълняват директно в детската градина.
Групови ъгли „Минем Хирем Татарстан“.
Необходимо е да се създаде кът в групата „Minem Hirem Tatarstan“. Една от основните задачи е запознаването с културата на народите от Поволжието, където те трябва да бъдат представени в съответствие с възрастта на децата : символи на Руската федерация и Република Татарстан (герб, знаме), информация и визуален материал за техния роден град, Република Татарстан, столицата Казан. Информационни материали за Русия, Башкортостан, Чувашия: (образци на национални орнаменти за художествени дейности, дидактически, игри на открито на народите на Република Татарстан). Също така в ъгъла трябва да бъдат представени материали за обучение на деца от татарска националност на техния роден и руски език и консолидиращ материал за образователния комплекс „Говорещ татарски“: илюстрации, снимки за образователния комплекс; дидактически, вербални, ИКТ игри (разработени от учители) въз основа на учебни материали.Учителите трябва да използват допълнителни материали в работата си, за да осигурят съвременното ниво на организация на обучението на деца в предучилищна възраст на държавните езици на Република Татарстан и запознаване с култура на народите от Поволжието:
Сътрудничество с родителите
Основната цел на сътрудничеството: възраждане на традициите на семейното образование и включване на семейството в образователния процес
Цели на сътрудничеството:
установяват партньорства със семейството на всеки ученик, обединяват усилия за двуезично отглеждане и обучение на децата;
повишаване на психологическата и педагогическа компетентност на родителите в областта на билингвалното обучение; Поддържайте увереност в собствените си способности за преподаване.
създаване на атмосфера на общност на интереси, емоционална взаимна подкрепа и сътрудничество, включване на родителите в участието в живота на предучилищната образователна институция;
проучване и насърчаване на по-добри семейни практики.
Запознаване на родителите със съдържанието на работата на предучилищните образователни институции, насочени към двуезично възпитание и образование на детето;
Участие в изготвянето на планове за спортни и културни събития, работата на родителския комитет;
Активно участие на родителите в педагогическия процес на предучилищните образователни институции чрез организиране и изпълнение на героични роли в творчески, физически възпитателни и празнични събития.
Обучение по специфични техники и методи за билингвално обучение и развитие на детето в различни видове детски занимания в работилници, консултации и открити класове.
Индикатори за изпълнение на Стратегията
Основните показатели за ефективност на предучилищната образователна институция като цялостна образователна система ще бъдат следните:
1. Индикатори за растеж на уменията и способностите на децата.
2. Наличие на диагностични материали, които показват динамиката на развитието на способностите на децата.
3. Създаване на условия, осигуряващи оптимално двуезично отглеждане и обучение на децата.
4. Анкетни данни, потвърждаващи удовлетвореността на всички участници в образователния процес от извършваната работа.
5. Наличие на желание на деца и родители да продължат да изучават езици в началното училище.
Изпълнението на Стратегията ще подобри качеството и ще осигури условия за получаване на образователни услуги за всички категории семейства и ученици, независимо от социалното и имотното състояние, здравословното състояние в условията на иновативния режим на развитие на предучилищните образователни институции.
В същото време ще се осигури единството на много съвременни тенденции в образователния процес:
Овладяване на ефективни методи и техники за работа с деца;
Създаване на развиваща езикова среда;
Езикова среда в обучението на деца на татарски език Езикова среда в обучението на деца на татарски език За да разкрием по-пълно темата на речта, нека първо разгледаме понятието „езикова среда“. Какво е? Според дефиницията, взета от речника-справочник на езиковеда, езиковата среда е вид комуникативно пространство, в което се осъществява общуването. Тъй като нашата република има два държавни езика, овладяването на втори (или татарски или руски) език е средство за комуникация с цел социално взаимодействие в обществото, изразяващо се: 1) в усвояването на елементите и структурата на езика; 2) речеви норми; 3) стереотипи на речевото поведение, което предполага въвеждането на нов образователен и методически комплект. Децата в предучилищна възраст изпитват определени трудности при изучаването на втори език. В предучилищна възраст все още няма реални мотиви за овладяване на втори език. Естествената езикова среда в достатъчна степен стимулира процесите на усвояване на втори език. Целите, които си поставяме пред детето, за него са абстрактни, затова трябва да изградим процеса на усвояване, за да задоволим когнитивните, игровите и личностните потребности на детето. Децата в предучилищна възраст могат да изпитат психологически бариери поради необичайни звуци на татарската реч, непознати и странни думи и фрази за децата и асоциации с тяхната родна реч. Постигането на успех е възможно, от една страна, чрез използване на личностно ориентиран подход към детето, който включва индивидуална работа, използване на система за възнаграждение и привличане на децата в успеха в техните дейности; от друга страна, създаването на чуждоезикова среда за развитие. Децата в предучилищна възраст, изучаващи татарски като чужд език, го овладяват в изкуствено създадена езикова среда. Това означава, че те имат възможност да чуват и използват татарския език не само в преките образователни дейности, но и в общуването с учителя и с други деца. Следователно атмосферата около детето в детската градина трябва да насърчава използването на татарски език и, ако е възможно, да се доближава до естествената езикова среда. По този начин учителят, използвайки татарския език като средство за комуникация, трябва да създаде чуждоезиково езиково пространство. Домашните учители многократно са подчертавали значението на създаването на среда за езиково обучение при обучението на децата на чужд език. Според учителя Ш.А. Амонашвили, такава среда „задейства“ естествените механизми на речта, които при децата в предучилищна възраст са гъвкави и пластични. За да може формирането на речеви умения да се случи по-бързо и по-ефективно, е необходимо правилно да се организира учебната среда. Именно при тези условия речевите умения и способности стават по-силни и по-гъвкави. Въз основа на целите на обучението на децата на татарски език е необходимо да се вземе предвид, че езиковата среда трябва да има предимно развиващ характер, т.е. необходимо е да се създаде развиваща езикова среда. Всички използвани методически похвати, учебни пособия, нагледни и раздавателни материали, помагала и оборудване трябва да създават и поддържат развиващия и възпитателен характер на чуждоезиковата среда. Средата за езиково развитие включва както езиковата среда, така и предметната среда. Предметната среда привлича детето и предизвиква интереса му към езика. Ролята на предметната среда в предучилищните образователни институции е много голяма, т.к детето е в постоянен контакт с нея. Детето знае, че може да дойде, да погледне, да вземе това, което му трябва, и предизвиква интереса му. В тази връзка се стимулира реалната комуникация на татарски език в предметната среда. Такава комуникация става значима както за учениците, така и за учителя. Продуктивната дейност, като част от предметната среда, заобикаляща детето в детската градина, действа като специфично фигуративно средство за разбиране на реалността, тя е от голямо значение за усвояването на речевите норми на татарския език от детето. Първата стъпка в развитието на разбирането на татарския език в продуктивната дейност е усвояването на номинативната (назоваваща) функция на думата: всичко, което е около детето, всичко, което прави и как го прави, получава име и се произнася на изучавания език. За да се превърне името на думата в концепция за дума, е необходимо да се овладеят множество условни връзки, включително двигателни. За което успешно допринасят всички видове продуктивни дейности. Продуктивните дейности са важни поради разнообразието от видимост. Речевият материал ще се усвоява по-бързо и по-пълно, когато се използват природни обекти като визуална опора. Всички предмети, създадени от деца в резултат на продуктивна дейност, от своя страна са визуална опора за речеви упражнения при изучаване на език. Също така е важно детето в продуктивни дейности да разчита едновременно на няколко анализатора (тактилно възприятие, зрение, слух), което също има положителен ефект. Също така не забравяйте за значението на физкултурните минути, които са в унисон с темата на урока; те могат да бъдат: народни игри, песни, детски стихчета, пеене на песни, игри с пръсти и др. Всички фолклорни и битови материали са от голямо значение за развитието на речта на детето. Също така в процеса на продуктивна дейност се създават условия за тясна връзка на думите с действието. И това се случва естествено, тъй като детето извършва всички действия самостоятелно. Именно в продуктивните дейности децата усвояват добре последователността от действия и причинно-следствените връзки на различни действия и явления. Трябва да се отбележи, че действията на децата, придружени от реч, в процеса на визуална дейност стават по-съвършени, смислени, целенасочени, регулирани и ритмични. Рационално е да се използват фигуративни сравнения, поетични текстове, гатанки, които помагат да се създадат характеристики на обекти, да се допринесе за развитието на образното възприятие при децата и да се обогатява речта с изразителни средства. По този начин някои положителни аспекти на продуктивната дейност оказват голямо влияние върху усвояването на елементите и структурата на езиковите и речеви норми. В процеса на разиграване на сюжета и извършване на практически действия се провежда непрекъснат разговор с децата, възрастен емоционално коментира случващото се в урока. Игровата организация на дейността на децата повишава речевата им активност и предизвиква речево подражание. На първо място, речта на възрастен трябва да се разглежда като модел за подражание, т.е. тя трябва да бъде достъпна, изразителна, съставена от ясно изградени изречения и да съдържа паузи за разбиране на чутото. Препоръчително е да използвате едни и същи думи в различни комбинации и изречения.Ролята на учителя по татарски език действа като основно средство за създаване на езикова среда. Тя е образец и образец на детското речево поведение. За да се повиши образователното въздействие на речта, трябва да бъдат изпълнени определени условия: - достъпност на речта - избягване на сложни изречения - използване на повторения, перифразиране на речта - непреведена семантизация Творчеството активира процеса на овладяване на втори език: инициативност, самостоятелност и дейността, развиваща се в процеса на творчество, насърчава децата да овладяват знания, способности, умения, формират способността им за самообучение и саморазвитие.
Още с раждането си детето постепенно овладява социалния опит чрез емоционалното общуване с възрастните, чрез предметите около него, чрез играчките и речта. Децата на 5-6 години вече знаят как да координират действията си с връстници, участници в съвместни игри и да съпоставят действията си със социалните норми на поведение. Детето научава всичко това в семейството, в детската група и в общуването с възрастни – учители и родители. Колкото по-рано обърнем внимание на тази страна от живота на детето, толкова по-малко проблеми ще има то в бъдеще. Именно ранните форми на комуникация до голяма степен определят по-нататъшното им развитие и влияят върху развитието на личността на човека, отношението му към хората около него, към себе си, към света. Не се бори с тъмнината. За да победиш тъмнината, трябва да включиш светлината. Ю. Азаров
Комуникация Много точно, по наше мнение, значението на развитието на комуникационните способности при деца в предучилищна възраст се определя от известния детски психолог M.I. Лисина. „Ако способността на детето да общува в детството не е достатъчно развита, тогава в бъдеще то може да има междуличностни и вътрешноличностни конфликти, които са много трудни и понякога невъзможни за разрешаване и коригиране от възрастен.“ Значението на взаимоотношенията с другите е огромно и тяхното нарушаване е фин индикатор за отклонения в умственото развитие. Дете, което има малък контакт с връстниците си и не е прието от тях поради невъзможността да организира комуникация, се чувства наранено и отхвърлено. Това може да доведе до рязко намаляване на самочувствието, повишена плахост в контактите, изолация или обратното, да предизвика агресивност и конфликт.
Трудности в общуването Почти всяко дете в някакъв момент от живота си изпитва трудности, свързани с общуването. Това не означава, че нещо не е наред с него. По принцип има развити комуникативни умения. Но те трябва да бъдат подкрепяни и развивани. Разбира се, това е достъпно и за самото дете в ежедневието му, но ние, възрастните, трябва да му помогнем да премине по-безболезнено трудния, но необходим път към безпроблемното общуване. Ето защо е необходимо да се помогне на детето да установи отношения с другите, така че този фактор да не се превърне в спирачка за развитието на личността.
Формиране на комуникативни качества в предучилищна възраст. Как да направите това? Всяка образователна институция има своя собствена система за развитие на комуникативните способности на децата. Днес бихме искали да представим на вашето внимание система за развитие на комуникативни способности чрез речевата среда. Основният акцент при формирането на комуникативни способности е върху корекционната работа с деца, които имат затруднения в общуването. Психолозите определят комуникационните способности като индивидуални психологически характеристики на човек, които осигуряват ефективността на неговото общуване и съвместимост с други хора.
Основни аспекти Способността за общуване включва: желанието за контакт с другите „Искам!“; способността за организиране на комуникация „Аз мога!”, включително способността да слушате събеседника, способността за емоционално съчувствие, способността за разрешаване на конфликтни ситуации; познаване на нормите и правилата, които трябва да се спазват при общуване с другите „Знам!“ Именно тези три основни аспекта определят съдържанието на работата на учителя за развиване на комуникативни качества у децата.
Комуникативно развитие Сред учениците в детската градина има определена група деца, чието комуникативно развитие е придружено от общи обучителни затруднения. Напоследък се поставя въпросът за незрялостта на тяхното комуникативно поведение, инфантилността, неумението да изграждат партньорства в детската общност и др. предизвикват особено безпокойство сред учители, психолози и родители. Експертите подчертават, че тези деца изпитват големи трудности при установяването на отношения в детската група: те не знаят как да играят с връстниците си, да работят, да изпълняват задачи, да преговарят, да им пречат, да развалят играта и т.н. В резултат на това те често се оказват в известна изолация, поради което изпитват значителен емоционален и личен дискомфорт.
Проблеми За съжаление, тези проблеми в предучилищна възраст обикновено не се разглеждат във връзка с нарушения на комуникативната дейност, а се обясняват с изкривяването на отношенията родител-дете, лошия характер на детето, неговата недисциплинираност, разглезеност и т.н. И едва в края на предучилищна възраст, когато се изследва готовността за училищно обучение (комуникативната готовност заема едно от най-важните места в психологическата структура на училищната зрялост), този проблем се квалифицира от психолозите като дефицит на комуникативно поведение. В рамките на секцията „Развитие на речта“ се провеждат занятия по комуникативно развитие на децата. Всички занятия са на комуникативен принцип.
Защо и защо? Това се изразява във факта, че във всеки урок се създават оптимални условия за истинската мотивация на детската реч и необходимостта от нея: детето трябва да знае защо и защо говори; осигурено е основното условие за комуникация - адресността на детската реч: детето трябва да отправя въпроси, съобщения, стимули към някого (предимно връстник); стимулира се и се подкрепя речевата инициатива (речевата дейност) на всяко дете; извършва се целенасочен подбор на съдържание за обсъждане, в основата на което е личният емоционален, битов, игрови, познавателен и междуличностен опит на децата; Широко се използват различни комуникационни средства: образно-жестови, мимики, вербални, интонационни.
Речева среда в семейството Детето се роди... Майката се навежда и говори с равен, приятелски тон, одобрявайки движенията му: „Да, браво, ще успееш.” Други, обвиняващи: „Не, не е необходимо, не можете да направите това!“ а едно-двумесечното бебе по някакви неуловими признаци отгатва кога го хвалят и кога не го одобряват. Детето е чувствително към изражението на лицето, жестовете, позата, но още по-чувствително към думите. Речевата комуникация е обмен на информация, в който винаги участват двама души. Възприемайки начина на речево общуване, установен сред близките му хора, детето възприема речевото поведение на възрастните и го носи със себе си в живота – в детската градина, училището, на двора... Речевото поведение не се ражда от само себе си, а трябва да се формира от ранна възраст и родителите могат да направят толкова много.
Създаване на речева среда Създаването на речева среда е речевите потоци, които заобикалят детето, изливайки се от устните на близките на детето хора - майка, баща, баби, дядовци, по-големи братя и сестри, от устните на учители и служители на детската градина, просто непознати: съседи, дворни деца и т.н. Детето чува реч, когато гледа телевизия, видеорекордер, слуша радио, посещава театър или му четат книги. Невъзможно е и не е необходимо да се изолира бебето от речеви потоци, защото неговата реч се формира на тяхна основа. Детето попада в речева среда веднага след раждането. Но що за среда е това? Какво качество на речта се чува в него? Чистотата на речта на детето, правилността на неговите речеви изявления и културата на изразяване напълно зависят от околната среда. Самото дете (по-точно неговата речева функция) не участва в подбора на чисти речеви потоци. Той ги избира такива, каквито са.
Ако едно дете е заобиколено от груба реч - близките му хора са груби един към друг, използват неприличен език, изкривяват речта - тогава неговата реч е изградена върху груб, мръсен речеви материал. Детето възприема такава реч като норма, интернализира я и в крайна сметка детето ще остане с изкривена реч, която ще бъде трудно, а може би и невъзможно, да се коригира в бъдеще. Поради своята груба и изкривена реч, научена от детството, възрастен ще страда многократно и ще се сблъска с малки и големи проблеми в общуването с хората. Нека помислим за нещо друго. Детето научава речта заедно със своята среда, с отношенията, които възрастните влагат в нея. Тоест има пряка връзка между речевата среда и формирането на характера на детето. Грубост и грубост, зло и враждебност, недоволство и страх, омраза и безпощадност - цялата тази морална негативност, отразена в речта чрез думи и интонация, възпитава грубост, грубост и гняв у детето. И това започва в ранна детска възраст. Езикът е най-важният фактор в социалното общуване между хората, той е циментът, който слепва всички прояви на човешкия живот в едно цяло.
Кажи ми и ще забравя, покажи ми и ще запомня, остави ме да действам сам и ще разбера. (източна мъдрост) Речевото поведение се „усвоява“, придобива се не на ниво знания, а на ниво начин на живот, възприема се от детето като стандарт на речево поведение и се възпроизвежда в конфликтни и дори неконфликтни ситуации. Но това не е всичко. Изследвания на английски психолингвисти доказаха, че репресивният характер на речта (диктаторски, заповеден тон, клиширани увещания, подигравателни обръщения, нетактични забележки, груби подигравки, заплахи, сплашване) на възрастните (родители, учители и др.) има пагубен ефект върху интелектуалният потенциал на индивида, а толерантният (мек, убедителен, обяснителен) начин на общуване с детето повишава неговите способности. Това означава, че речевото поведение на възрастните определя не само речта, но и комуникативното и интелектуалното развитие на детето.
Бележка към родителите: Как вървят нещата във вашето семейство? Какво е най-много в речта ви към детето ви: словесни заплахи или словесни „удари“, формули на учтивост? В крайна сметка словесните „удари“ са „смазка“, без която човешките отношения ще скърцат. Какви речеви потоци се изливат във вашето бебе? Моля, помислете за това и се уверете, че „потоците от реч, които ще „текат“ около него, и тези, които възрастните адресират един към друг, са чисти, честни и носят добро чувство и взаимно разбиране“, пише той. в неговата книга, прекрасен грузински учител, прекрасен баща и дядо Шалва Александрович Амоношвили.
Речта е най-голямото богатство, дадено на човек, и то, както всяко богатство, може да бъде увеличено или неусетно изгубено. Родителите и учителите трябва да бъдат чувствителни към детето, да общуват много с него, да го слушат внимателно, като му осигуряват достатъчна двигателна свобода. В този случай детето безопасно ще премине през всички етапи на развитие на речта и ще натрупа достатъчно багаж. С приемането в детската градина сферата на социалния живот на детето се разширява. Включва нови хора, възрастни и деца, които той не е познавал и които образуват общност, различна от семейството. Така комуникацията му става по-сложна, става разнообразна, изискваща отчитане на гледната точка на партньора. А това от своя страна означава ново високо ниво на обществено развитие.
Речева среда Основната му цел е да насърчи подобряването на речевата комуникация на дете в детската градина с възрастни, връстници и деца от по-млада и по-голяма възраст, както и да определи характеристиките на организацията на развиваща се речева среда във всички групи на детска градина. Проблемът с развитието на речта на децата сериозно тревожи всички, които се занимават с практически проблеми на предучилищното образование. В повечето случаи преподавателите отбелязват недостатъчно ниво на съгласуваност в речта на своите ученици (както в диалог, така и в монолог). Въпреки значителните усилия на възрастните, ефективността на класовете в тази посока остава незадоволителна.
Проблеми с развитието на речта По време на часовете не е възможно да се създаде ефективна мотивация за речта на децата, което води до ниска речева активност. Децата в по-голямата си част не говорят сами, а само в подчинение на изискванията на възрастен. Въпросно-отговорната форма на реч е най-често срещаната. Освен това възрастният се оказва единственият събеседник на децата дори в по-стара предучилищна възраст, което противоречи на психологическата природа на детето, в чиято сфера на интереси към този момент връстникът твърдо заема приоритетна позиция. По този начин се определя проблемът за създаване на методически материали за подобряване на формите и методите за комуникативно развитие на всички деца в предучилищна възраст.
Изисквания за провеждане на класове за комуникативно развитие на дете Класовете трябва да се провеждат в подгрупи от 4 до 6-7 души. Този размер на подгрупите е оптимален за осигуряване на „плътност на речта“ на урока, за провеждане на индивидуална работа, както и за създаване и поддържане на комуникативни ситуации. За да се осигури максимална речева активност на децата, по време на урока се създава спокойна атмосфера, която насърчава детето да общува. От голямо значение в класната стая е създаването на двигателен режим за децата, който би предотвратил умората, възникваща в резултат на физическо бездействие. В края на краищата е известно, че именно по време на „Развитие на речта“ след 7-10 минути децата започват да се прозяват и да се „плъзгат“ от столовете си. Речта е много трудна дейност за децата, особено ако не е обусловена от друга дейност. Учителят постоянно следи децата да седят на масите възможно най-малко, тъй като това води до бърза умора на децата и рязък спад в речевата активност. Те могат да седят на подови възглавници, само на колене или да стоят до учителя - организацията е доста свободна. Подреждането на децата трябва да е разнообразно, удобно и подходящо.
Речта на учителя Следващото нещо, което е изключително важно за комуникативното развитие на детето, включително и за неговата реч, е създаването на речева среда. И този въпрос изисква много сериозно отношение. Всички учители знаят, че в процеса на анализ на всеки урок се оценява речта на възрастен. А всички знаят колко неясни и еднообразни могат да бъдат оценките. Каква трябва да бъде речта на един възрастен? Колко трябва да бъде? Много? Малцина? В края на краищата, възрастният е този, който създава речево пространство, на него е отредена решаваща роля в това. Речта на възрастен, като правило, по време на дейности, насочени към комуникативното развитие на децата, звучи почти постоянно (обем на разговор, шепот). Това обаче не означава, че просто има много. Речевата среда се формира от изказвания, изградени на принципа на синтактичната синонимия. Какво означава това?
Това е интересно.Например, за да разберете името на дете (в играта „Нека се опознаем!“), възрастен, демонстрирайки пример за речево поведение, променя структурата на въпроса всеки път. Към едно дете се обръща с думите „Как се казваш?“, към друго – „Кажи името си!“, трето пита „Как са те кръстили родителите ти при раждането?“ или „Ти ли си Оля или Маша?“ и т.н. След това самите деца се обръщат едно към друго, опитвайки се да не повтарят това, което току-що каза другото дете, а да излязат със собствена версия на въпроса (именно това „търсене“ действа като цел за него).
Среда за развитие на речта Рационално организирана природна среда, наситена с разнообразни сензорни стимули, игрови материали (предметна среда, система от дидактически игри, играчки, книги, предмети, учебни зони) също допринасят за обогатяването, консолидирането и развитието на речта. Ъгли за книги Значение: Разглеждането на книги дава възможност на детето да преживее прочетеното и да задълбочи първоначалните си представи за прочетеното. Като се има предвид специалният, постоянен, преобладаващ интерес на всички деца в предучилищна възраст към приказките, те задължително се поставят в ъгъла на книгата. В къта винаги трябва да има стихотворения и приказки, насочени към развиване на гражданските черти на личността на детето, запознаване с историята на нашата родина, с живота й днес.
Средата за развитие на речта на първата младша група е грамотна, педагогически подходяща реч на учителя; методи и техники, насочени към развитие на речта като средство за комуникация (инструкции, съвети, проби, свързана реч и др.); методи и техники, насочени към развиване на способността за слушане и чуване (истории, четене); независимо разглеждане на снимки, играчки, книги и др. (за развитие на инициативна реч).
Средата за развитие на речта на втората младша група е грамотна, педагогически подходяща реч на учителя; методи и техники, насочени към развитие на речта като средство за комуникация (инструкции, съвети, примерен адрес, модел на взаимодействие чрез реч в различни видове дейности); методи и техники, насочени към развиване на способността за слушане и чуване (разговори, разкази, четене); организиране на „Кът на интересни неща“ (стимулиране на самостоятелно разглеждане на книги, картини, играчки, предмети за развитие на проактивна реч, обогатяване и изясняване на представите на децата за околната среда).
Среда за развитие на речта на средната група; компетентна реч на учителя; методи и техники, насочени към развитие на речта като средство за комуникация (задоволяване на необходимостта от получаване и обсъждане на информация; развитие на комуникационни умения с връстници; запознаване с формулите на речевия етикет); методи и похвати, насочени към развиване на способността за слушане и чуване (слушане на деца; изясняване на отговорите; съвети; истории от учителя - акцент върху стимулирането на познавателния интерес); организиране на дейности в „Кът на интересни неща“ (комплекти от картини, снимки, пощенски картички, лупи, магнити и др. За развитието на обяснителна реч).
Среда за развитие на речта за старши и подготвителни училищни групи; компетентна реч на учителя; методи и техники, насочени към развитие на речта като средство за комуникация (запознаване с формулите на речевия етикет, целенасочено формиране на всички групи диалогични умения; умения за компетентно защитаване на гледна точка); методи и техники, насочени към развиване на умения за самостоятелно разказване на истории (насърчаване на детски истории; трансформиране на твърдения в свързани истории; записване и повтаряне на истории; пояснения, обобщения); организиране на дейности в „Ъгъла на интересните неща“ (попълване на къта - акцент върху разширяването на представите на децата за разнообразието на света около тях; организация на възприятието с последващо обсъждане); създаване на индивидуално „авторско пространство за реч“ за всяко дете.
Кът за сетивно-моторно развитие Ценност: - Активиране на процесите на мислене и възприятие, усещане, внимание, памет; - Стимулиране на функциите зрение, слух, осезание, обоняние; - Облекчаване на емоционалния и физически стрес; - Стимулиране на двигателната активност, развитие на фината моторика; - Насърчаване за самостоятелна дейност; - Получаване на положителни емоции от деца и възрастни; - Подобряване представянето на децата. връзки; мозайка; Сензорна подложка; Сух басейн; вложки; Прекрасна торбичка; Естествен материал (семена от зърнени и бобови култури).
Предметна образователна игрова среда в детската градина (сюжетно-ролеви игри) - голямо организиращо поле за игра; - съоръжения за игра; - играчки; - различни видове игрални принадлежности; - игрови материали. - „Майки и дъщери”; - “Семейство”, “Болница”; - „Строители”; - "Магазин". Младша предучилищна възраст: Значение: Развитие на комуникативни умения, развитие на съгласувана, диалогична реч, запознаване с околния свят и социалната реалност.
Театрален кът Значение: Развитие на комуникативни умения, развитие на свързана, диалогична реч, запознаване с външния свят и социалната реалност, облекчаване на тревожност, срамежливост, развитие на емоционалната сфера. Пръстов театър Куклен театър Игри - драматизации Самолетен театър върху фланелограф
Заключение Един от оптималните начини за решаване на този проблем днес се признава като организирането на среда за развитие на речта във всяка група в детската градина. В теорията и практиката на предучилищното образование се отбелязва, че наистина творческото развитие на детето в предучилищна възраст се осъществява най-успешно в обогатена предметна среда за развитие, която предполага единство на социални и природни средства, осигуряващи разнообразни дейности за детето и обогатяване на речевия му опит. Следователно организирането на среда за развитие на речта в предучилищна образователна институция се превърна в най-важната посока за подобряване на качеството на работата по развитието на речта при децата в предучилищна възраст.
„Говори, за да виждам“ (Сократ) Речевата среда създава благоприятни условия за формиране на речеви умения на децата не само в специално организирано обучение по роден език и реч, но и в самостоятелни дейности на децата, осигурява различни видове детска дейност , не само речта, но и умствената, физическата, игровата, т.е. се превръща в основа за самостоятелна речева дейност, условие за своеобразна форма на „езиково самообразование” на всяко дете. Организацията на речевата среда в предучилищна образователна институция носи ефективността на образователното въздействие, насочено към развиване на активно когнитивно отношение у децата не само към околния свят на предмети, хора, природа, но и към системата на родния им език, като по този начин формиране у тях на елементарно съзнание за явленията на родния език и реч. Овладяването на езика (формиране на езикова способност, връзката „знак-смисъл“, семантика и синтаксис), способността да се използва език за комуникационни цели в различни комуникативни ситуации са две връзки във формирането на комуникативни способности. Списък на използваната литература Нищева Н. В. Предметно-пространствена среда за развитие в детската градина. „ДЕТСТВО-ПРЕС”, с. Рижова Н.А. Среда за развитие на предучилищни институции (От трудов опит) M. LINK-PRESS, p. Списание "Указател на ръководителя на предучилищна институция" 4, 2010 г.
Измайлова Голсиня Шафиуловна
Длъжност:учител по роден език и литература
Образователна институция:МКОО "СРЕДНЕТЕРШАНСКАЯ СШ"
Населено място:село Средная Терешка, Старокулаткински район, Уляновска област
Име на материала:статия
Предмет:„Изучаване на татарски език в рамките на Федералния държавен образователен стандарт в рускоговоряща езикова среда“
Дата на публикуване: 02.03.2018
Глава:средно образование
Изучаване на родния татарски език в в рамките на Федералния държавен образователен стандарт
в рускоговоряща среда
проблем
изучаване
татарски
Федерален
състояние
Образователни
Стандартен
е много актуален днес.
Образователната програма на училището, заедно със задължителните
съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, насочен към изпълнение
социална поръчка на родителите, включително образованието на децата
Татарски език, култура
и националните традиции на татарския народ.
Основната задачаучилища с етнокултурен татарски компонент
образованието е възпитание на мултикултурна личност,
способен да се ориентира в съвременния свят; подхранване на гордостта
за родния си език, за своя народ, за готовността му да служи на Родината.
Училището трябва да запознае детето с националния
култура,
към народните занаяти, към народните идеали и изкуство,
система от морални ценности и забрани.
В съответствие с учебната програма на училище с
етнокултурен татарски компонент на образователната програма
Изучаването на татарски език е предвидено от 1 до 11 клас. Освен това
този етнокултурен компонент е внедрен в системата
допълнително образование и в системата на възпитателната работа в
общо взето .
По програмата работят учители по татарски език и литература
преподаване на татарски език за татарски студенти, живеещи в
региони на Руската федерация, одобрени от министерството
образование и наука на Република Татарстан.
Обучението включва работа с учебно-методически
комплект, който включва учебник, работна тетрадка и
методически ръководства за учители.
Учебният комплект е оборудван и с аудиозаписи на индивидуални
теми и упражнения, които насърчават бързото учене
материал.
В нашето училище учат деца от повече от тридесет националности.
За повечето от тях татарският език е един от най-трудните
училищни предмети, така че ефективността е до голяма степен
зависи от организацията на учебния процес.
В тази връзка, за да се поддържа интересът на учениците към татарския език
език се използва всяка възможност за подобряване на образователния процес
на качествено ново ниво. С цел активизиране на дейностите
ученици в класната стая, учителите по татарски език изпълняват
дейностен подход на преподаване, нови пед
технологии: информационни и комуникационни, лични
ориентирано, развиващо обучение, проблемно-търсен метод
обучение и др.
Има 1 класна стая на татарски език. Офисът е оборудван с
съвременни изисквания.
Всички класове според нивото на владеене на езика са разделени на
подгрупи. Благодарение на дейността на училищната администрация,
Създадени са всички условия за ползотворна работа.
Училището има методическо обединение на татарски учители
език и литература, то функционира от откриването на училището.
Методическа тема на сдружението: „Усъвършенстване
професионална компетентност на татарските учители
език и литература в контекста на въвеждането на иновативни
технологии в съвременния образователен процес."
Основните области на работа са:
обучение на деца от всички националности на татарски език
в рамките на Федералната програма;
организиране на индивидуални консултации с
ученици със слаби успехи;
подготовка, организация и провеждане на общоучилищни
събития на татарския език (това е седмицата на татарския език;
юбилейни вечери, посветени на творчеството на татарски писатели,
поети и художници);
преглед на проектни и проучвателни работи за
подготовката им за участие в състезания и конференции;
подготовка на ученици за училищни и всеруски олимпиади
Татарски език и литература.
МО си поставя за цел да формира комуникативни
ученически компетенции и основни речеви умения. В тези условия
формирането на езикова среда е от изключително значение при обучението
на татарски език. Осъществява се и в творчески сдружения,
и в извънкласните дейности.
Всички учители, които са носители на татарски език, се стремят
общуват с децата на техния роден език. Всички табели, имена на офиси
дублиран на татарски език.
Традиционно провеждаме творчески вечери, посветени на
юбилейни дати на класиците на татарската литература, поезия и музика.
Всички събития се провеждат на два езика (татарски и руски).
Посещаваме обиколки на татарски театри и музейни изложби. Учители
училищата се стремят да потопят учениците в татарската среда колкото е възможно повече.
Основен
методичен
принцип
е
изпълнение
личностно ориентиран
обучение.
Учители
вземам предвид
притежания
материал
диференциран
многостепенна
задачи),
вземам предвид
възрастови и индивидуални особености на учениците за създаване
ситуации на успех .
Нашите деца, участващи в областни, градски, междуобластни и
международни състезания и олимпиади, постигат добри резултати
резултати.
Тези успехи стимулират децата към нови победи и помощ
учители, за да възпитат у тях чувство на гордост от своето училище, за
своя народ и за родината си.
