Tehnoloģiskās kartes ēdienu pagatavošanai bērnudārzos (pirmsskolas izglītības iestādēs) Maskavā saskaņā ar jauno SanPiN 2013: 2.4.1.3049-13, trauku ķīmiskais sastāvs un uzturvērtība, atļautie ēdieni.
Šajā sadaļā jūs atradīsiet jaunu recepšu kolekcija(uzziņu grāmata, recepšu grāmata), kurā ir tehnoloģiskās kartes (receptes) 178 ēdienu pagatavošanai bērnudārzs(DOW).
Sagatavojot krājumu, tika izmantota oficiālā publikācija: Ēdināšana pirmsskolas izglītības iestādēs: Vadlīnijas Maskavas pilsētai. Izstrādātājs: Kon I.Ya. (Krievijas Medicīnas zinātņu akadēmijas Valsts uztura pētniecības institūts); Mosovs A.V. (Maskavas pilsētas Rospotrebnadzor departaments, Krievijas Medicīnas zinātņu akadēmijas Veselības aizsardzības zinātniskā centra Valsts institūcijas Bērnu un pusaudžu higiēnas un veselības aizsardzības pētniecības institūts); Tobis V.I., (Maskavas fonds iedzīvotāju sanitārās un epidemioloģiskās labklājības veicināšanai); Tsapenko M.M. (Maskavas Izglītības departaments) un citi.
Publicēti pārtikas produktu, pusfabrikātu (ligzdoto trauku) uzglabāšanas standarti bruto un neto uz 100 gramiem gatavā ēdiena svara. Ieteicamā trauka raža ir norādīta gan mazuļu (1-3 gadus vecu) barošanai - stādaudzētavām, gan 3-7 gadus veciem bērniem. Tiek norādīta katra ēdiena uzturvērtība un ķīmiskais sastāvs, tajā skaitā olbaltumvielu (olbaltumvielu, polipeptīdu), tauku (triglicerīdu, lipīdu), ogļhidrātu (saharīdu) saturs, kaloriju saturs (kcal), vitamīnu saturs: B1 (tiamīns), B2 (riboflavīns), C (askorbīnskābe), minerālvielas (mikroelementi, mikroelementi): Ca (kalcijs), Fe (dzelzs). Tiek norādīts apstrādes veids un nodrošināta pilnīga tehnoloģiskā karte (tehnoloģija, recepte) ēdiena pagatavošanai.
Šīs kulinārijas receptes varat apskatīt gan mūsu vietnē, gan programmā, kuras demonstrācijas versiju varat bez maksas lejupielādēt mūsu vietnē un instalēt savā datorā. Šajā programmā ir visas šeit publicētās tehnoloģiskās kartes, kā arī ēdienkartes plāns 8-10, 12, 24 stundu bērna uzturēšanai pirmsskolas izglītības iestādē un daudz kas cits.
Ēdienu receptes šeit ir norādītas uz 100 gramiem gatavā ēdiena neto. Jūsu ērtībām programma pārrēķina šīs masas konkrētam ēdiena iznākumam, piemēram, traukā iegūstot 200 gramus, produktu svars tiek reizināts ar 2. Programma satur atskaites par ķīmisko sastāvu gan topošajam (plānotajam) izvēlni un faktisko jebkuram periodam. Ir arī ēdienkarte-prasība, uzkrājumu lapas un cita dokumentācija par pirmsskolas vecuma bērnu ēdināšanas organizēšanu un preču uzskaiti noliktavā.
Uzturā iekļautie ēdieni var sastāvēt ne tikai no vienkāršiem produktiem, bet arī no pusfabrikātiem (iepriekš gatavotiem ēdieniem), piemēram, no mīklas gatavo maizes izstrādājumus, bet buljonā vāra zupu. Šajā gadījumā receptēs ir saite uz pievienotā ēdiena recepti. Visas mūsu sērijas datorprogrammas aprēķina visu cilni, ieskaitot visus ligzdotos traukus (jebkura ligzdošanas dziļuma), kā rezultātā tiek noteikts elementāru produktu sastāvs un svars.
Izmantotā uzturvērtība un ķīmiskais sastāvs pārtiku ir norādīti produkta rokasgrāmatā.
Visas šajā vietnē piedāvātās receptes varat saglabāt un automātiski ievadiet to jebkurā Nutrition sērijas programmā, lai to neievadītu manuāli.
Temats:"Ceļojums uz zināšanu zemi."
Vecuma grupa: vecākā grupa.
integrēts gcd
Organizācijas forma: grupa, individuālais, pāris.
Teritorijas integrācija: “Kognitīvā attīstība”, “Runas attīstība”, “Sociāli komunikatīvā attīstība”, “Fiziskā attīstība”.
1. Matemātika pirmsskolas vecuma bērniem 5 - 6 g.v. E.V. Koļesņikova, Maskava 2003
2. Kognitīvā - pētnieciskā darbība kā virziens pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībai. Pieredze, eksperimenti, spēles. N.V. Niščeva, Sanktpēterburga 2015
3. Eksperimentālās aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādēs. Nodarbību piezīmes dažādām vecuma grupām. Sanktpēterburga 2015. gads
4. Matemātika bērnudārzā. V.P. Novikova, Maskava 2007
Matemātika pirmsskolas vecuma bērniem. T.I. Erofejeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikova. Maskava 1997
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
MBDOU kompensējošais bērnudārzs Nr.263
Tehnoloģiskā karte (konstrukcija)
Integrēts GCD
"Ceļojums uz zināšanu zemi"
Pamatojoties uz federālajiem valsts izglītības standartiem
Sastādījis:
Shchipitsina N.L.
Iževska 2015
Integrēta GCD tehnoloģiskā karte (konstrukcija).
Temats: "Ceļojums uz zināšanu zemi."
Vecuma grupa: vecākā grupa.
Kopīgās darbības forma:integrēts gcd
Organizācijas forma:grupa, individuālais, pāris.
Teritorijas integrācija: “Kognitīvā attīstība”, “Runas attīstība”, “Sociāli komunikatīvā attīstība”, “Fiziskā attīstība”.
Mācību un metodiskais komplekts:
- Matemātika pirmsskolas vecuma bērniem no 5 līdz 6 gadiem. E.V. Koļesņikova, Maskava 2003
- Kognitīvā un pētnieciskā darbība kā pirmsskolas vecuma bērna personības attīstības virziens. Pieredze, eksperimenti, spēles. N.V. Niščeva, Sanktpēterburga 2015
- Eksperimentālās aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādēs. Nodarbību piezīmes dažādām vecuma grupām. Sanktpēterburga 2015. gads
- Matemātika bērnudārzā. V.P. Novikova, Maskava 2007
- Matemātika pirmsskolas vecuma bērniem. T.I. Erofejeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikova. Maskava 1997
Līdzekļi:
- vizuāli - Dunno lelle, cut picture Pinokio, rotaļlietas - suns, kaķis,2 vienāda izmēra glāzes, dažāda izmēra konusi.
- literāri - dzejoļi, mīklas;
- muzikāls - bērnu mūzikas darbu griešana;
- iekārtas - krāsains ūdens “maisījums” burciņā, katram bērnam divas identiskas glāzes, karte (diagramma), vienkāršs zīmulis (atbilstoši bērnu skaitam), krāsaini zīmuļi un marķieri katram bērnam, kartīte ar trūkstošiem cipariem (atbilstoši uz bērnu skaitu), salīdzināšanas kartīšu priekšmeti (pēc bērnu skaita), salvetes.
Mērķis:
Radīt apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās iniciatīvas attīstībai elementāru matemātisko jēdzienu apgūšanas procesā eksperimentālās pētniecības darbības procesā.
Uzdevumi:
- Apmācības uzdevumi:
Iepazīstināt bērni ar aktivitātēm, ko izmanto šķidruma mērījumu salīdzināšanai.
Stiprināt bērnu spēju salīdzināt priekšmetu grupas; divu skaitļu attiecību galvenās zīmes-ciparu formas.
- Attīstības uzdevumi:
- attīstīt novērošanu, spēju pamanīt objektu raksturīgās pazīmes, atspoguļot, vispārināt rezultātus;
- attīstīt bērnu aktīvo runu (runa - pierādījumi, runa - argumentācija) šķidruma daudzuma mērīšanas rezultātu salīdzināšanas procesā;
- attīstīt smalko motoriku;
- bagātināt bērnu vārdu krājumu: fragments, maisījums, nosacītais mērs;
- attīstīt spēju apspriest kopīgu rīcību un prezentēt pētījumu rezultātus.
- Izglītības uzdevumi:
- attīstīt interesi par eksperimentiem;
- veicināt pozitīvu emociju, mīlestības pret dzīvo dabu izjūtu izpausmi;
- kopīgā kognitīvās problēmas risināšanas procesā veidot draudzīgas attiecības starp vienaudžiem, attīstīt spēju risināt sarunas un palīdzēt viens otram.
Uzdevumi, ņemot vērā studentu individuālās īpašības:
- Pievērsiet uzmanību Kristīnas neizlēmībai, strādājot patstāvīgi;
- Pievērsiet uzmanību zīmuļa stāvoklim Vanjas un Sašas rokā;
- Uzticiet Romai un Ruslanam uzraudzīt secinājumu pareizību, salīdzinot šķidruma mērījumu rezultātus.
Plānotais rezultāts:
Ziņkārīgs, aktīvs | aktivitāte kognitīvās, eksperimentālās darbībās, sarunā. |
Emocionāli - atsaucīgs | ritma izjūta kustībā ar mūziku; emocionālas attieksmes pret dzīvo dabu izpausme. |
Apguvis saziņas līdzekļus un veidus, kā sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem | spēja sazināties ar vienaudžiem, veicot darbu; spēja uzmanīgi klausīties un aktīvi diskutēt, uzdot un atbildēt uz jautājumiem savu zināšanu un pieredzes robežās; spēja dalīties savos iespaidos ar skolotāju un bērniem. |
Spēj risināt intelektuālas un personiskas problēmas | iegūto zināšanu par REMP pielietošana eksperimentālai pētnieciskai darbībai patstāvīgā ikdienā; |
Apgūstot universālos priekšnosacījumus izglītības aktivitātēm |
|
Aktivitāšu gaita:
Aktivitātes posms | Skolotāja darbība | Bērnu aktivitātes | Plānotais rezultāts |
||
1. posms Organizatoriskā Pārsteiguma brīdis | Es redzu plašā lokā Visi mani draugi piecēlās kājās. Mēs iesim tūlīt, un tagad mēs iesim pa kreisi. Mēs pulcēsimies apļa centrā un visi atgriezīsies savās vietās. Pasmaidīsim, pasmaidīsim un sveicināsim! Puiši, paskatieties, cik mums ir viesu, sasveicināsimies ar viņiem, ejam pie viesiem un ar plaukstām piesitīsim viņu plaukstām... Vai jūsu viesu plaukstas ir siltas? Mūsu viesi ir laipni un dalījās ar mums savā siltumā. Pie durvīm klauvē. Atvainojiet, es paskatīšos, kas tur ir. Nezinu: Sveiki, puiši. Es nācu pie jums pēc palīdzības. Znayka man ir sagatavojis pārbaudījumu, man jādodas uz Zināšanu zemi, bet es viens netieku galā. Vai vēlaties man palīdzēt? Lai nepazustu, Znayka man uzzīmēja karti (rāda karti). Apskatīsim, kas ir parādīts kartē. Interesanti izaicinājumi mūs sagaida katrā pieturā. Ja visu izdarīsim pareizi, Dunno mums iedos daļu no bildes – fragmentu, no kura ceļojuma beigās varēsim salikt bildi un uzzināt, kas viņš ir labākais draugs. Vai esat gatavs ceļot? Paskatieties uzmanīgi kartē, kur, jūsuprāt, mums vajadzētu doties vispirms? | Rada pozitīvu emocionālu noskaņojumu Aicina bērnus sasveicināties ar viesiem Rada problemātisku situāciju un izrāda savu interesi Vada bērnus pieņemt pareizo lēmumu. | Veiciet kustības saskaņā ar vārdiem Sveiciniet viesus, daloties siltumā Bērni izsaka savu viedokli Bērni pārrunā redzēto. Bērni apspriež iespējamās iespējas. | Bērni ir gatavi sazināties Izrādiet uzticību viesiem Izrādiet interesi par gaidāmajām aktivitātēm |
|
2. posms Darbs pie tēmas Problēmsituācija | Staciju sauc par "Cifrograd". Kā jūs domājat, kas mūs tur sagaida? Jūsu priekšā ir kartītes, aizpildiet trūkstošos skaitļus. Mēs to izdarījām! Labi darīts! Katrs centās, kā varēja, iegūsti bildes fragmentu! | Problēmas paziņojums. Veicina individuālo darbu | Viņi izdara pieņēmumus. Bērns, pildot uzdevumu, izvēlas mijiedarbības metodi: individuāli vai pāros. Izlemiet problemātiska situācija. Ja rodas grūtības, bērni vēršas pie skolotāja vai viens pie otra. | Spēja izdarīt secinājumus un tos pamatot Ciparu simboliskās – digitālās formas apgūšana. |
|
Lūk, fragments no bildes! Šī ir stacija "Jautrās mīklas". | Problēmas izklāsts, kas veicina grupu darbu bērnu vidū. | Viņi domā un mijiedarbojas ar vienaudžiem darba laikā. | Kopīgā darba pieredzes bagātināšana. Stiprināt spēju salīdzināt objektu grupas. |
||
Izklaidējoša mīkla | 6 zoslēni sekoja zoss vienā failā, Viens atpalika, cik zoslēnu ir palicis pie zoss? Tad atpalika vēl divi zoslēni, cik ir palikuši? Zoss satraucās un sāka vākt zoslēnus. Es savācu visus. Cik zoslēnu sekoja zoss vienā failā? Labi darīts! Lūk attēla fragments. | Mudina bērnus būt uzmanīgiem un pareizi atbildēt | Viņi uzmanīgi klausās un saliek čipsus. | Zināšanas par kārtas skaitīšanu. |
|
Chislyandiya stacija Katram uz galda ir papīrs ar dažiem punktiem, kas tas ir? Es domāju, ka es to uzminēju, šeit ir skaitļi, un, ja jūs tos savienojat, sākot ar 1. numuru, jūs iegūsit attēlu. Mēģināsim atšifrēt šos zīmējumus. Kādi brīnišķīgi zīmējumi sanāca, bet, manuprāt, atkal kaut kāds cipars pietrūkst, kad būs laiks arī rakstīsim. Labi darīts, jūs izpildījāt testu, šeit ir attēla fragments! | Stimulē bērnu interesi. Pievērš uzmanību nepieciešamībai ievērot ciparu secību, pretējā gadījumā tas nedarbosies. | Viņi strādā uz atsevišķām papīra lapām. Viņi ir apmierināti ar rezultātu. | Pozitīvu emociju saņemšana no iegūtā rezultāta. Simboliskās un digitālās formas apgūšana. |
||
Muzikāla iesildīšanās (ar muzikālu pavadījumu) | Tu tev patīk dejot? Dejosim mūzikas pavadībā. Pēc mūzikas beigām uzmanīgi klausieties uzdevumu. Tikām ar mugurām, plaukstām, ceļgaliem, mazajiem pirkstiņiem, vaigiem, pierēm. Vai esi atpūtusies? Šeit Dunno sniedz jums vēl vienu attēla fragmentu, viņam patika, kā jūs dejojat, un uzmanīgi klausījāties uzdevumos. | Iepazīstina bērnus ar spēli, dod norādījumus, palīdz emocionāli atpūsties Slavē bērnus | Viņi izvēlas partnerus, demonstrē fiziskās aktivitātes, apvieno mūziku un kustības. | Spēja klausīties un veikt uzdevumus. Viņiem ir ritma izjūta. Attīstīt plastiskumu Nostiprina spēju orientēties kosmosā. Bērnu vajadzība pēc komunikācijas ir apmierināta. |
|
Pieredzējis eksperimentāls aktivitāte | Puiši, vai jums patīk eksperimenti? Dunno kucēns un kaķēns saslima. Atnāca daktere, ielēja kucēnam no burciņas kādu “maisījumu” un teica, ka kaķēnam vajag tikpat daudz. Uz galda ir divas glāzes, vienā ir maisījums. No vispārējā (burkas) trauka ar “maisījumu”, izmantojot karoti, otrajā glāzē kaķēnam nedaudz ielej? Tik daudz? (Tas nav pietiekami) Jūs nevarat darīt mazāk; tas nepalīdzēs kaķēnam atgūties. Daudz lej, pārplūst. Tik daudz? (Tas ir daudz) Jūs to vairs nevarat darīt, tas ir kaitīgi. Kā noteikt tādu pašu zāļu daudzumu kā kucēnam? Tieši tā, nevar ieliet mazāk vai vairāk. Tam vajadzētu būt vienādam. Pirmā glāze būs mūsu standarta mērs, ar flomāsteru atzīmēsim maisījuma līmeni, un karote palīdzēs ieliet. Sāciet strādāt pats. Ko nozīmē tas pats? Tāda pati summa nozīmē to pašu, ne vairāk un ne mazāk. | Iesaista bērnus eksperimentālās aktivitātēs. Rada problemātisku situāciju. Rada apstākļus emocionālai atsaucībai. Vērš bērnu uzmanību uz to, ka kaķēnam nepieciešams tikpat daudz zāļu. Ietver bērnus patstāvīgās aktivitātēs; nodrošina aktivitātes laiku; nodrošina materiālus; Novēro bērnus, veicot uzdevumus. Lūdz bērniem paskaidrot, kā viņi noteica tādu pašu summu? Ja bērniem ir grūti, tas palīdz izdarīt secinājumu. | Bērns, veicot savu darbu, izvēlas mijiedarbības metodi: individuāli vai pāros pēc vēlēšanās. Kaķēnam “dziras” daudzumu nosaka eksperimentāli. Viņi izsaka savus pieņēmumus. Viņi izdara secinājumus. | Parāda aktivitāti patstāvīgas darbības procesā; Spēja izvēlēties darbam nepieciešamos materiālus; Spēja izdarīt loģiskus secinājumus; Spēja ievērot noteikumus |
|
3. posms Darbības rezultāts | Labi darīts! Un viņi lieliski paveica šo uzdevumu. Nezinu, iedod jums vēl vienu fragmentu. Skatieties, mūsu kartē nav palicis neviena neizpētīta vieta, kas nozīmē, ka mūsu ceļojums ir beidzies. Atcerēsimies, kur devāmies, ko darījām? Kas tev bija grūti paveicams un kas bija viegli? | Iesaista bērnus apkopošanā un pārdomās (pašanalīzē); | Dalīties iespaidos; izteikt savas jūtas par paveikto; plānot patstāvīgu un (kopīgu) darbību; izteikt emocionālu reakciju. | Spēja novērtēt savas darbības rezultātus; Spēja izteikt jūtas; Spēja izdarīt secinājumus; Spēja plānot patstāvīgu (kopīgu) darbību. |
|
Izgrieztas bildes salocīšana | Puiši, mēs pilnībā aizmirsām par attēla fragmentiem. Mums tas ir jāsavāc. Ko mēs iemācīsimies, ja būsim pareizi? | Aicina salikt bildes no fragmentiem. | Salokiet attēlu | Parādiet emocionālu attieksmi pret rezultātu. |
|
Krāpšanas lapa skolotājam: “Kā sagatavot un vadīt GCD, izveidot tehnoloģisko karti?”
Sastādījis: Anufrieva Irina Viktorovna, Bērnu pirmsskolas izglītības iestādes "Bērnudārzs "Zvaniņš" vecākā skolotājaR.p. Dukhovnitskoye, Saratovas apgabals
Šī metodiskā izstrāde var būt noderīga pedagogiem un pirmsskolas izglītības speciālistiem.
I. Tēmas definīcija un vadošie jēdzieni
1. Skaidri definējiet un formulējiet tēmu (izdomājiet atbilstošu nosaukumu).
2. Noteikt tēmas vietu mācību saturā.
3. Nosakiet vadošos jēdzienus, uz kuriem balstās šis GCD (integrācija, darbību veidi, veids, forma).
II. Mērķu un uzdevumu definēšana
Nosakiet GCD mērķa iestatījumu sev un saviem bērniem, saprotiet, kāpēc šis GCD vispār ir vajadzīgs. Nosakiet GCD (uzdevumu trīsvienības) mācīšanas, attīstīšanas un audzināšanas funkcijas.
III. Plānošanas mācību materiāls
1.
Izvēlieties literatūru par tēmu. Izvēlieties no pieejamā materiāla tikai to, kas visvienkāršākajā veidā kalpo doto problēmu risināšanai.
2.
Nopietni pārdomājiet motivāciju un problēmsituāciju.
3.
Izvēlieties interesantus spēles uzdevumus, kuru mērķis ir:
apgūt jaunu materiālu,
reprodukcija,
radoša pieeja uzdevumam.
4.
Sakārtojiet spēles uzdevumus pēc principa "no vienkārša līdz sarežģītam".
IV. Domājot par GCD “izcelto”.
Katrā GCD ir jāiekļauj kaut kas, kas izraisīs pārsteigumu, izbrīnu, sajūsmu, vārdu sakot, kaut ko tādu, ko bērni atcerēsies. Ir svarīgi ņemt vērā bērnu vecumu, tehniku, kas ir piemērota vidējai, bet nav piemērota agrīnai vai sagatavošanas grupai.
Tas varētu būt interesants fakts, negaidīts atklājums, skaista pieredze, nestandarta pieeja jau zināmajam.
V. Atlasītā materiāla grupēšana
Lai to izdarītu, padomājiet par secību, kādā tiks organizēts darbs ar atlasīto materiālu un kā tiks mainīti darbību veidi.
Grupēšanas laikā galvenais ir spēja atrast tādu nodarbības organizēšanas veidu, kas bērnos izraisīs pastiprinātu aktivitāti, nevis pasīvu kaut kā jauna uztveri.
VI. Bērnu aktivitāšu uzraudzības plānošana
Apsveriet:
ko kontrolēt
kā kontrolēt
kā izmantot kontroles rezultātus.
Neaizmirstiet:
Jo biežāk tiek uzraudzīts ikviena darbs, jo vieglāk ir pamanīt tipiskas kļūdas un grūtības, kā arī parādīt pirmsskolas vecuma bērniem skolotāja patiesu interesi par viņu darbu.
VII. Aprīkojuma sagatavošana
Sastādiet nepieciešamo izglītības un uzskates līdzekļu, ierīču, tehnisko līdzekļu, IKT sarakstu. Pārbaudiet, vai viss darbojas.
Pēc tam, kad skolotājs ir veicis GCD, tas ir jāveic pašpārbaude jo adekvāta, pilnīga refleksija palīdz skolotājam izprast savas jūtas, objektīvi skatīties uz savu darbu un ņemt vērā kļūdas, gatavojoties nākamajiem GCD.
Tehnoloģiskā karte kā jauna GCD rakstīšanas forma
GCD tehnoloģiskā karte ir izglītības procesa apraksts soli pa solim, soli pa solim darbību secības veidā, norādot aptuvenos līdzekļus, uzdevumus un sagaidāmos rezultātus.
Kāpēc jums ir nepieciešama tehnoloģiskā karte? Ikdienas darbā sastādīt kādas darbības tehnoloģisko karti ir nereāli, bet, piedaloties profesionālajās sacensībās, ļoti liela nozīme ir spējai konstruēt tehnoloģisko karti. Šīs prasmes ieguvums ir acīmredzams, jo... Skolotājam pašam ir jāsaprot sava mācību darbība, tās efektivitāte, aktīvi jālieto profesionālā terminoloģija, jāizvērtē atsevišķi punkti no jaunas perspektīvas – tam visam ir liela nozīme skolotāja profesionālajā izaugsmē.
Tāpat, skolotājam uzstājoties ar atklāto stundu, ir jākonstruē tehnoloģiskā karte.
Sagatavojot GCD, parasti mēs sastādām skriptu (kontūru), taču tas ne vienmēr parāda komponentu struktūru un savstarpējo savienojumu. Visbiežāk nav praktiskas izpratnes par savu darbību no mērķu noteikšanas un to sasniegšanas ar visracionālākajiem līdzekļiem skaidrs visu darbību rezultāts un katrs tās posms nav redzams. Tas viss notiek, sastādot tehnoloģisko karti.
Tehnoloģiskās kartes izstrāde.
Tehnoloģiskajā kartē jāiekļauj visi izglītības pasākumu elementi un sagatavošanās tām. (Es ierosinu apsvērt tehnoloģiskā soda piemēru)
Abstrakts kā tāds var tikt iekļauts tehnoloģiskajā kartē, bet tas nav nepieciešams.
Kā piemēru es jums piedāvāju "GCD tehnoloģisko karti" Bystrova A. G., skolotāja, I kvalifikācijas kategorija, 13 gadu pieredze, MBDOU Nr.33, Angarska, Irkutskas apgabals.
Jums iesniegtā tehnoloģiskā karte nesatur kopsavilkumu.
GCD kopsavilkums holistiska pasaules attēla veidošanai
Tēma: “Ceļojums uz Elektriandijas valsti”
Izglītības jomas: kognitīvā - runas un komunikatīvā-personiskā.
Aktivitāšu integrācija: kognitīvā - pētnieciskā, komunikatīvā, spēļu.
Leksiskā tēma:"Elektriskās ierīces"
Programmas saturs:
*Sistematizējiet un atjauniniet zināšanas par tēmu: "Elektriskās ierīces".
*Paplašināt bērnu izpratni par elektroierīču lietošanas noteikumiem.
* Stimulēt izziņas darbību un vēlmi pēc meklēšanas aktivitātēm.
*Attīstīt garīgās darbības operācijas.
*Aktivizējiet un sistematizējiet vārdnīcu par tēmu: "Elektriskās ierīces".
*Mācieties lietvārdu saskaņošanu ar cipariem.
* Pastipriniet skaņas [M] izrunu.
* Nostipriniet spēju atbildēt pilnos teikumos.
*Aktivizēt dialogiskas un monologas runas formas.
*Attīstīt prasmes drošai uzvedībai elektroietaišu tuvumā.
*Attīstīt bērnos komunikācijas prasmes, attīstīt spēju strādāt pāros, audzināt spēju cienīt sarunu biedru.
Materiāls:
projektors, dators, ekrāns, elektroierīču bildes, lukturītis ar baterijām, baterijas un diodes atbilstoši bērnu skaitam, vads ar mezgliem, stīpa, grieztu bilžu komplekti darbam pa pāriem, izdales materiāli katram bērnam: bildes ar elektrības siluetiem tehnika, zīmuļi, aploksnes ar vizuālām norādēm uzdevumiem, kartītes ar cipariem 3 un 5, attēlu diagrammas ar elektrības lietošanas noteikumiem, prezentācija: 3 video, spēle “Ceturtais ir dīvainais”, drošības plakāts.
Lejupielādēt Algoritmu GCD sagatavošanai, tehnoloģiskās kartes izveidošanai
Bešasnova Anastasija
Nodarbības tehnoloģiskā karte. Nodarbības sagatavošana par federālo valsts izglītības standartu
(plūsmas diagrammas paraugs)
[Nodarbības tehnoloģiskā karte] sastādīšana atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam
Tātad, kas ir tehnoloģisko stundu karte? Teikšu saviem vārdiem. Bez tā nevar iztikt atklātā nodarbībā, prezentācijā vai meistarklasē. Šis ir gandrīz visu, kas piedalās šajā pasākumā, darbību un vārdu kopsavilkums. Manā gadījumā runāsim par darbu pirmsskolas izglītības iestādē. Pamatojoties uz šo apkopojumu, noteikti sazinieties ar savas pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā darba speciālistu
1) Tēma:….
2) Izglītības jomu integrācija:….
Sociālā un komunikatīvā attīstība
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība
Runas attīstība
Kognitīvā attīstība
Fiziskā attīstība
3) Mērķis:…
(šis ir gala rezultāts) Beigas "ee"
Apstākļu radīšana, veidošana, izglītošana, stiprināšana
4)Uzdevumi:…. (TH)
Izglītojoši:
Mēs rakstām, ko mēs mācīsim. MĀCĪT - neraksti.
Veicināt, veidot prasmes, radīt apstākļus
Izglītojoši:
Mēs rakstām, ka mēs to nodrošināsim. precizēt
Izglītojoši:
Mēs rakstām, kādas garīgās, estētiskās, morālās un gribas īpašības attīstīsies.
5) Mērķi:…
(Rakstam, ko bērns sasniegs līdz nodarbības beigām, ko iemācīsies, ko jaunu iemācīsies)
6) Īstenošanas līdzekļi:... Multimediji, vizuāli, verbāli, mākslinieciski.
7)Iekārtas un materiāli:..
(mēs rakstām, ko skolotāja iedeva katram bērnam klasē)
8) Vārdu krājuma darbs:….
(Kādi neizrunājami vārdi tika lietoti, neizrunājamas skaņas, šņākšana.)
9) Nodarbības gaita:.
Jūs varat izveidot tabulu, kurā norādīts katrs skolotāja vārds, aptuvenā pirmsskolas vecuma bērna atbilde. Vai vienkārši uzrakstiet kopsavilkuma dialogu, kurā ir norādīta arī visa runa saskaņā ar paredzēto kopsavilkumu (skriptu).
Ja nolemjat rakstīt nodarbības skriptu tabulā, tad tā sastādīšanai ir noteiktas nianses. Pabeidzot paveikto darbu, pašā apakšā ir norādīts vēl viens vienums.
Tabula ar 3 kolonnām:
1) Ievada daļa: Motivējošais un stimulējošais darbības posms
2) Galvenā daļa: Organizatoriskais un meklēšanas darbības posms(zīmēšanas, tēlniecības process.) (vizuālā vingrošana, pirkst
3) beigu daļa:
Refleksīvi-korektīvā darbības stadija
vingrošana, fiziskā izglītība nootka)
(šajā posmā strādā visa grupa: “Oļenka, ko tu šodien darīji?”,
"Petija un jūs?"
"Ko mēs esam iemācījušies?"
10) Izmantotās literatūras saraksts:….
1) Galvenie avoti: 1,2,3,4).
Publikācijas par šo tēmu:
Nodarbības “Ceļojums uz dabas pasauli” tehnoloģiskā karte Tehnoloģiskā karte (konstrukts) Tēma: “Ceļojums uz dabas pasauli” Vecuma grupa: sagatavošanas grupa skolai. GCD forma: prezentācija.
Mērķis: nodrošināt apstākļus runas aktivitātes attīstībai karikatūras un runas spēļu diskusijas laikā par tēmu “Savvaļas un mājas putni”.
Tiešo izglītības pasākumu tehnoloģiskā karte federālā valsts izglītības standarta īstenošanai līdz “Dārzeņi dārzā” Tēma: “Dārzeņi dārzā” Paskaidrojums Katram cilvēkam ir iespēja parūpēties par savu veselību. Medicīna piedāvā dažādas.
Tehnoloģiskā karte saskaņā ar federālo štata izglītības standartu “Piecas atslēgas” Tatjana Ivanovna Savina, Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādes “11. bērnudārzs” 1. vidusskolas skolotāja.
2.klases ārpusstundu pasākumu tehnoloģiskā karte “Mūsu palīgi” Kursa “Veselības doktora nodarbības” ārpusstundu pasākumu tehnoloģiskā karte Skolotāja: Aleksandrova Anastasija Anatoljevna MBOU.
Nodarbības tehnoloģiskā karte “V. A. Oseeva stāsta analīze “Tikai veca dāma” Mērķis: Radīt apstākļus, lai attīstītu bērnu interesi par daiļliteratūru. Mērķi: 1. Izglītība: turpināt sniegt ieguldījumu.
Nodarbības tehnoloģiskā karte "Kas ir labāks: papīrs vai audums?" Bērnu vecums, izglītības joma: 3-4 gadi; Prioritāte: kognitīvā attīstība; integrācijā: sociāli komunikatīvā, runas.
