Shabrovoy Lyubov Vladimirovna

Serpuhovas-15

Pirmų klasių mokinių nuoseklios kalbos ugdymo ypatumai

Be išvystytos kalbos nėra tikros mokymosi sėkmės, nėra tikro bendravimo. Šiuolaikinė programa kelia aukštus reikalavimus moksleivių kalbos raidai.

Kalbos ugdymas yra sudėtingas ir kūrybingas procesas. Neįmanoma be emocijų, be aistros. Neužtenka praturtinti mokinio atmintį tam tikru žodžių, jų junginių ir sakinių skaičiumi. Svarbiausia ugdyti lankstumą, tikslumą, išraiškingumą ir įvairovę.

Kalbos ugdymas yra nuoseklus, nuolatinis ugdomasis darbas. Kalbos ugdymas turi savo metodų arsenalą, savo pratimų tipus, savo įgūdžių programą, kurią pateikia atitinkama metodika.

Kalbos įgūdžių pagrindai klojami dar pradinėje mokykloje: čia vaikai pirmą kartą susiduria su literatūrine kalba, rašytiniu kalbos variantu, būtinybe tobulinti kalbą.

Šiuolaikinė mokykla siekia kelti mokinių dorinio ugdymo lygį, rengiant juos aktyviai dalyvauti visuomeninėje ir darbinėje veikloje. Ši užduotis negali būti išspręsta, jei laiku ir pagal amžių neugdomi įvairūs moksleivių kalbos įgūdžiai, leidžiantys vaikams vykdyti ugdomąją, socialiai naudingą, darbinę ir kitą jų amžiui prieinamą veiklą. Kalbos ugdymo pamokos turi neišsemiamas galimybes formuojant asmenybę.

Žodis yra pagrindinis prasmingas kalbos vienetas. Turtingas žodynas yra kiekvieno žmogaus aukšto išsivystymo ženklas. Todėl labai didelis dėmesys skiriamas darbui su mokinių žodynu. Žodyno darbo pradinėje mokykloje (kaip ir daugelio kitų kalbos ugdymo rūšių) ypatumas yra tas, kad jis atliekamas visose edukacinėse veiklose.

Žodyno darbas apima keturias sritis:

1) žodyno turtinimas, t.y. įsisavinti tuos naujus žodžius, kurių mokiniai anksčiau visai nežinojo, naujas žodžių reikšmes;

2) žodyno patikslinimas, t.y. jau žinomų žodžių supratimo gilinimas, jų atspalvių, sinonimų skirtumų išsiaiškinimas, antonimų parinkimas, polisemijos, alegorinių reikšmių analizė;

3) žodyno aktyvavimas, t.y. kuo įvairesnių žodžių įtraukimas į kiekvieno mokinio kalbą, žodžių įvedimas į sakinius, žodžių suderinamumo su kitais žodžiais įsisavinimas, jų vartojimo konkrečiame tekste tinkamumas;

4) panaikinti ne literatūrinius žodžius, kuriuos kartais vartoja pradinukai, taisyti klaidingus kirčius ir tarimą.

Visos šios darbo sritys yra glaudžiai tarpusavyje susijusios.

Šiuolaikinė programa kelia aukštus reikalavimus moksleivių kalbos raidai. Kalbos ugdymas – tai nuoseklus, nuolatinis ugdomasis darbas, kurį galima planuoti kiekvienai pamokai ir ateityje. Kalbos ugdymas turi savo metodų arsenalą, savo pratimų tipus, savo įgūdžių programą, kurią pateikia atitinkama metodika. Mokytojas, vesdamas pranešimus ir rašinius, žodinius pasakojimus, žodyno ir sintaksės pratimus, vadovaujasi ne tik ilgalaikiu tikslu, kurį galima apibrėžti kaip gerą kalbą, bet ir kiekvieno individualaus pratimo konkrečiais ugdymosi tikslais.

Šiuolaikinė pradinės mokyklos programa kelia aukštus reikalavimus mokinių nuoseklios kalbos ugdymui. Dirbant su nuoseklia kalba, vaikai ugdo būtiną gebėjimą paskirstyti dėmesį ir vienu metu nukreipti jį į kelių rūšių veiklą.

Darbo tikslas grynai praktiška: kalbą paversti mokinių stebėjimo ir dėmesingo dėmesio objektu, padėti kalbos elgesio kultūros pagrindus. Bet jei norime, kad vaikas būtų sąmoningas požiūris į žodį, į kalbą ir kalbos veiksmus, būtina suteikti jam žinių, kurios padėtų suprasti (prieinamose ribose) vartojamų terminų reikšmę.

Tyrimo objektas : - jaunesnių moksleivių kalba.

Pavyzdys : Kurilovskajos gimnazijos savivaldybės ugdymo įstaigos 1-A klasė (19 mokinių).

Mūsų tyrimo objektas – nustatyti pradinių klasių mokinių kalbos raidos ypatumus ir pratimus, skirtus vaikų kalbai formuoti ir turtinti.

Pradinių klasių mokinių visaverčio kalbos raidos formavimas yra svarbiausia mokymosi proceso kryptis. Tai paaiškina pasirinktos temos aktualumą.

Tyrimo tikslas :- jaunesnių moksleivių kalbos raidos ypatybių mokymosi procese tyrimas; ugdyti mokinių gebėjimą konstruoti teiginį (žodžiu ir raštu) tam tikra tema tam tikru stiliumi ir žanru: teisingai, prasmingai, išraiškingai, efektyviai.

Tyrimo metodai :

- psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė;

- stebėjimas;

- eksperimentas;

- diagnostikos metodai;

- kokybinė ir kiekybinė gautų tyrimo rezultatų analizė.

Testas susideda iš dviejų dalių. Pirmoje dalyje pateikiami pradinių klasių mokinių kalbos raidos psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. Antroji skirta pirmokų žodinės kalbos diagnostikai.

1. Bendrosios jaunesniojo moksleivio asmenybės charakteristikos

Jaunesnių moksleivių psichikos procesai vystosi intensyviai, bet netolygiai. Suvokimas yra gaivus, platus ir aštrus, bet mažai diferencijuotas pasižymi intensyviu emocionalumu. Tačiau pamažu suvokimas tampa lengviau valdomas, jis išsivaduoja iš tiesioginės veiklos, su kuria anksčiau buvo neatsiejamai susijęs, įtakos, didėja organizuoto stebėjimo vieta.

Jaunesni moksleiviai neabejotinai tenkina mokytojo reikalavimus ir su juo nesiginčija. Jie patikimai priima mokytojo vertinimus ir pamokymus, mėgdžioja jį jo samprotavimo maniera ir intonacija.

Jaunesnių moksleivių paklusnumas pasireiškia tiek elgesiu, tiek pačiame mokymosi procese. Tokios psichinės savybės kaip patiklumas ir kruopštumas yra būtinos sėkmingo mokymosi ir išsilavinimo sąlygos. Šiame amžiuje vaikai pasiruošę ir susidomėję įgyja naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Kol kas jie tik įsisavina žinias. Ir tai labai palengvina padidėjęs jaunesnio mokinio jautrumas ir įspūdingumas.

Labai svarbi savybė – suaugusiųjų, bendraamžių, knygų ir filmų herojų mėgdžiojimas. Ši savybė labai padeda vaikams mokytis ir prisideda prie greito akademinių įgūdžių ir gebėjimų įgijimo, gebėjimo planuoti, organizuoti ir atlikti įvairaus pobūdžio darbus. Viso to juos reikia mokyti atkakliai ir kantriai.

Taigi pradinis mokyklinis amžius yra palankus laikotarpis vaiko kalbos raidai.

2. Jaunesnių moksleivių kalbėjimo veikla

Kalbėjimo veikla – tai žodinio bendravimo procesas, kurio tikslas – perduoti ir įsisavinti socialinę-istorinę patirtį, užmegzti bendravimą ir planuoti savo veiksmus. Jaunesnių moksleivių pasisakymai yra laisvi ir spontaniški. Dažnai tai būna paprasta kalba: vyrauja kalbos kartojimas, kalbėjimo įvardijimas, suspausta, nevalinga reaktyvioji (dialoginė) kalba. Mokyklinis kursas skatina laisvo, detalaus kalbėjimo formavimąsi ir moko jį planuoti klasėje. Būtina iškelti mokiniams užduotį išmokti duoti išsamius ir išsamius atsakymus į klausimus, pasakoti pagal tam tikrą planą, nesikartoti, kalbėti taisyklingai ištisais sakiniais, nuosekliai perpasakoti didelį kiekį medžiagos. Mokymosi veiklos procese mokiniai turi įvaldyti laisvą, aktyvią, programuotą, komunikacinę ir monologinę kalbą. Pradinio mokyklinio amžiaus metu vystosi visi kalbos aspektai: fonetinis, gramatinis, leksinis.

Pirmokai praktiškai įvaldo visas fonemas, tačiau didelį dėmesį reikia skirti fonetinei pusei, nes norint išmokti skaityti ir rašyti reikia gerai išvystyto foneminio suvokimo, t.y. gebėjimas suvokti, teisingai atskirti visas fonemas, išmokti jas analizuoti, atskirti kiekvieną garsą nuo žodžio, sujungti pasirinktus garsus į žodžius. Pradinio mokyklinio amžiaus metu vystosi ir gramatinė kalbos pusė. Vaikas į mokyklą ateina praktiškai įvaldęs savo gimtosios kalbos gramatinę sandarą, t.y. jis linksniuoja, jungia, susieja žodžius į sakinius. Kalbos gramatinės sandaros raidą palengvina nauja šnekamosios veiklos forma – rašytinė kalba. Poreikis būti suprantamam raštu verčia mokinį gramatiškai taisyklingai konstruoti savo kalbą.

Kalbos ugdymas žemesnėse klasėse pirmiausia vykdomas gimtosios kalbos pamokose. Kalbos įvaldymas vyksta vienu metu keliomis kryptimis: pagal garsinės-ritminės, intonacinės kalbos raidos liniją, pagal gramatinės struktūros įsisavinimo liniją, pagal žodyno tobulinimo liniją, pagal mokinių vis labiau sąmoningumą. apie savo kalbinę veiklą.

Apskritai vaikas kalbą įgyja spontaniškai, bendraudamas, kalbinės veiklos procese. Tačiau to nepakanka; spontaniškai įgyta kalba yra primityvi ir ne visada taisyklinga. Kai kurie labai svarbūs kalbos aspektai, kaip taisyklė, negali būti išmokti spontaniškai, todėl yra mokyklos jurisdikcijoje.

Mokykloje mokiniai įvaldo skaityti ir rašyti. Taip pat skaitymo ir rašymo-kalbos įgūdžiai, pagrįsti kalbos sistema, jos fonetikos, grafikos, žodyno, gramatikos ir rašybos žiniomis. Visa tai vaikui neateina savaime, visko reikia išmokyti; Taip daro kalbos raidos metodika.

Trečioji mokyklos kalbos ugdymo sritis – vaikų kalbos įgūdžių sumažinimas iki tam tikro minimumo, žemiau kurio neturėtų likti nė vienas mokinys. Tai gerina mokinių kalbą, didina jos kultūrą, visas raiškos galimybes.

Kalba yra labai plati žmogaus veiklos sritis. Yra trys kalbos raidos linijos: darbas su žodžiais, darbas su frazėmis ir sakiniais, darbas su nuoseklia kalba.

Apskritai visos šios trys darbo kryptys vystosi lygiagrečiai, nors jos kartu yra ir pavaldumo santykiuose: žodyno darbas suteikia medžiagos sakiniams nuosekliai kalbai; Ruošiantis pasakojimui ar esė, parengiamieji darbai atliekami su žodžiais ir sakiniais. Kalbos ugdymas reikalauja ilgo ir kruopštaus mokinių ir mokytojų darbo. Laikini gedimai ir gedimai neturėtų būti baisūs. Sistemingas kalbos ugdymo darbas tikrai duos vaisių. Kalbėjimo įgūdžiai vystosi pagal geometrinės progresijos dėsnius: maža sėkmė lemia daugiau – kalba tobulėja ir turtėja.

3. Pirmokų kalbos formavimosi psichologiniai ypatumai

Vienas iš svarbiausių mąstymo kultūros lygio, žmogaus intelekto rodiklių yra jo kalba. Pirmą kartą pasirodžiusi ankstyvoje vaikystėje atskirų žodžių, dar neturinčių aiškaus gramatinio dizaino, forma, kalba palaipsniui tampa turtingesnė ir sudėtingesnė. Vaikas įvaldo fonetinę sistemą ir žodyną, praktiškai išmoksta žodžių kaitos (dėmens, jungimo ir kt.) bei jų kombinacijų dėsningumus, teiginių logiką ir kompoziciją, įvaldo dialogą ir monologą, įvairius žanrus ir stilius, lavina tikslumą ir žodyną. jo kalbos išraiškingumas. Vaikas visą šį turtą įvaldo ne pasyviai, o aktyviai - savo kalbos praktikos procese.

Gerai išvystyta kalba yra viena iš svarbiausių žmogaus veiklos priemonių šiuolaikinėje visuomenėje, o moksleiviui – sėkmingo mokymosi mokykloje priemonė. Kalba yra būdas suprasti tikrovę. Viena vertus, kalbos turtingumas labai priklauso nuo vaiko praturtėjimo naujomis idėjomis ir koncepcijomis; kita vertus, geras kalbos ir kalbos mokėjimas padeda pažinti sudėtingus ryšius gamtoje ir visuomenės gyvenime. Vaikai, kurių kalba gerai išvystyta, visada sėkmingiau mokosi įvairių dalykų. Galima išskirti šiuos žmogaus kalbos raidos laikotarpius:

-kūdikystė - iki 1 metų - dūzgimas, burbėjimas;

ankstyvas amžius - nuo 1 metų iki 3 metų - įvaldyti žodžio skiemeninę ir garsinę kompoziciją, paprasčiausias žodžių jungtis sakinyje; kalba yra dialoginė, situacinė;

- ikimokyklinis amžius - nuo 3 metų iki 6 metų - monologinės kalbos atsiradimas, kontekstinis; vidinės kalbos formų atsiradimas;

jaunesniojo mokyklinio amžiaus - nuo 6 iki 10 metų - kalbos formų (žodžio garsinės kompozicijos, žodyno, gramatinės struktūros) suvokimas, rašytinės kalbos įvaldymas, literatūrinės kalbos samprata ir normos, intensyvus monologo ugdymas;

vidurinis mokyklinis amžius - nuo 10 iki 15 metų - literatūros normų, funkcinių kalbėjimo stilių įsisavinimas, individualaus kalbėjimo stiliaus formavimosi pradžia;

vyresnis mokyklinis amžius - nuo 15 iki 17 metų - tobulinant kalbėjimo kultūrą, įsisavinant profesines kalbos ypatybes, ugdant individualų stilių.

4. Reikalavimai studentų kalbai

Šiuolaikinė programa kelia aukštus reikalavimus moksleivių kalbos raidai.

Pirmas reikalavimas – tai turinys. Turinio pokalbiams, pasakojimams, rašomoms kompozicijoms suteikia knygos, paveikslai, ekskursijos, žygiai, ypatingi stebėjimai, savos mintys, išgyvenimai – visas vaiką supantis gyvenimas. Mokytojas padeda jaunesniems moksleiviams paruošti sukauptą medžiagą ir pasirinkti ją pagal aiškiai apibrėžtą temą.

Antras reikalavimas kalba yra kalbos logika: nuoseklumas, pateikimo pagrįstumas, nutylėjimų ir pasikartojimų nebuvimas, nieko nereikalingo, nesusijusio su tema, nebuvimas, išvadų, kylančių iš turinio, buvimas. Logiškai taisyklinga kalba suponuoja išvadų pagrįstumą, gebėjimą ne tik pradėti, bet ir užbaigti teiginį.

Trečias reikalavimas - kalbos tikslumas - suponuoja kalbėtojo ar rašytojo gebėjimą ne tik perteikti faktus, pastebėjimus, jausmus pagal tikrovę, bet ir pasirinkti tam geriausias kalbines priemones - tokius žodžius, frazes, frazeologinius vienetus, sakinius, kurie perteikia visas charakteristikas, būdingas tam, kas pavaizduota.

Ketvirtas reikalavimas - kalbinių priemonių gausa, jų įvairovė, gebėjimas įvairiose situacijose pasirinkti skirtingus sinonimus, skirtingas sakinių struktūras, geriausiai perteikiančias turinį.

Penktas reikalavimas - kalbos aiškumas, t.y. jo prieinamumas klausytojui ir skaitytojui, dėmesys gavėjo suvokimui. Kalbėtojas ar rašytojas sąmoningai ar nesąmoningai atsižvelgia į kalbos adresato galimybes, interesus ir kitas savybes. Kalbai kenkia per didelis painiava ir pernelyg sudėtinga sintaksė; Kalbos nerekomenduojama perkrauti kabutėmis, terminais ir „gražiais“.

Kalba paveikia klausytoją ar skaitytoją tik tada, kai ji yra išraiškinga (šeštasis reikalavimas).

Mokyklai taisyklinga kalba ypač svarbi (septintas reikalavimas ) – jos atitikimas literatūros normai.

Taisyklinga kalba suponuoja išvadų pagrįstumą, gebėjimą ne tik pradėti, bet ir užbaigti bei užbaigti teiginį.

Skiriamas gramatinis taisyklingumas (morfologinių formų formavimas, sakinių daryba), rašybos ir skyrybos ženklai, o žodinei kalbai – tarimas ir ortopedinis. Žodžių pasirinkimas ir teiginio logika turi didelę reikšmę kalbos taisyklingumui.

Išvardinti reikalavimai yra glaudžiai susiję vienas su kitu ir veikia kaip kompleksas mokyklos darbo sistemoje. Noras jų laikytis ugdo moksleivių gebėjimą tobulinti kalbos kultūrą – aptikti ir ištaisyti žodinių ir rašytinių pareiškimų trūkumus.

Visi šie reikalavimai taikomi pradinių klasių mokinių kalbai. Gerą kalbą galima gauti, jei laikomasi visų reikalavimų.

Kalba yra pagrindinė žmonių bendravimo priemonė. Be jos žmogus neturėtų galimybės gauti ir perduoti didelio kiekio informacijos. Be rašytinės kalbos žmogus netektų galimybės sužinoti, kaip gyveno, mąstė ir gyveno ankstesnių kartų žmonės.

5. Vaiko, einančio į pirmą klasę, kalbos ypatumai

Į mokyklą ateina 6-7 metų vaikai, vartoja nuo 3 iki 5-6 tūkstančių žodžių ir praktiškai įvaldo savo gimtosios kalbos gramatiką, t.y. teisingai atmesti, konjuguoti ir sudaryti sakinius. Gabūs vaikai rašo eilėraščius, sugalvoja pasakas, fantazijas ir tikras istorijas.

Bet dabar praeina pirmieji 3-4 mokslo metai. Pradėję suvokti gamtos mokslų pagrindus, vaikai natūraliai išmoksta daug ypatingų žodžių, kai kurių knygų konstrukcijų, įvaldo edukacinį ir mokslinį kalbėjimo stilių. Tačiau jų nuoseklios kalbos raida yra slopinama: vaikų kalba tampa mažiau atsipalaidavusi ir emocinga, labiau stereotipiška ir netgi skursta. Ir ši ryškėjanti tendencija, kaip taisyklė, veda prie liūdnų rezultatų: daugelis mūsų mokyklų absolventų nepakankamai įvaldo savo gimtąją kalbą kaip bendravimo priemonę.

Kalbos ir kalbėjimo įvaldymas yra būtina sąlyga socialiai aktyvios asmenybės formavimuisi. Tyrimai rodo, kad iki 6-7 metų vaikas susiformuoja pasirengimą nuosekliai kalbėti tam tikromis temomis, tačiau be specialaus mokymo dauguma vaikų nepakankamai įvaldo kalbą planuojant, darant įtaką, pažinimo funkciją.

Be žodinės kalbos veiklos rūšių – klausymo ir kalbėjimo, kuriuos vaikai, eidami į mokyklą, jau dažniausiai įvaldo, bet kuriuos reikia toliau ir visapusiškai tobulinti, mokiniai pradeda įsisavinti naujas, rašytines kalbos veiklos rūšis – skaitymą ir rašymą, ir pradeda mokytis. sąmoningai jas naudoti studijuojant absoliučiai visus kitus akademinius dalykus, susipažįstant su knygomis ir periodiniais leidiniais ir pan.

Mokymas tokio pobūdžio kalbinės veiklos kaip skaitymas ir rašymas suteikia realių galimybių lavinti kalbą, ugdyti dėmesingą ir rūpestingą požiūrį į gimtąją kalbą. Mokytojo užduotis – padėti vaikams įvaldyti kalbos turtus, per kalbą supažindinti juos su visuotine žmogaus kultūra.

6. Žodyno, kalbos gramatinės ir sintaksinės struktūros studijavimas

Pasiruošimas studijai: Dieną prieš tyrimą vaikams skaitoma pasaka „Ropė“, nerodant iliustracijų.

Tyrimo atlikimas: Tyrimas atliekamas su 6-7 metų vaikais. Vaiko prašoma perpasakoti pasaką „Ropė“.

Duomenų apdorojimas :

Tyrimas buvo atliktas Kurilovskajos gimnazijos 1-A klasėje. Iš viso buvo apklausta 19 vaikų (9 mergaitės ir 10 berniukų).

Savo kalboje Daria Maneshina vartojo 16 įprastų sakinių, iš kurių vienas yra šauktukas. Jie visi yra paprasti, nė vienas nėra sudėtingas. Pažymėtina, kad kalboje beveik lygiomis dalimis vyrauja veiksmažodžiai ir daiktavardžiai, įskaitant 2 tikruosius daiktavardžius. Yra 2 būdvardžiai, nėra įterpimų, 2 įvardžiai. Mergina kalbėjo lėtai ir ilgai prisiminė veikėjus. Jos kalba nebuvo išraiškinga, ji perpasakojo be didelio susidomėjimo, o šią užduotį suvokė kaip prievartą.

Perpasakodama Karina Žukova vartojo 18 sakinių (vienas šauktukas) vyravo 2 daiktavardžiai (likusieji buvo bendriniai daiktavardžiai), 2 būdvardžiai, 4 įvardžiai, nepanaudota nė vieno įterpinio. Pažymėtina, kad yra šiek tiek iškraipytas pasakos turinys. Vaga, pelė ir katė patys nebėgo, juos turėjo iškviesti tam tikri herojai.

Kurlenko Egoro kalboje buvo pažymėta 19 bendrų sakinių, 1 iš jų buvo šauktukas. Vaikas vartojo 2 būdvardžius, daug daiktavardžių, iš kurių 7 buvo tinkami, ir nepastebėta nei vieno įvardžio. Egoras lengvai ir praktiškai be klaidų prisiminė visus pasakos įvykius.

Belozerovas Jaroslavas perpasakodamas panaudojo 22 sakinius, 1 šauktuką, 2 įvardžius, 2 būdvardžius, 1 įterpinį. Pažymėtina, kad yra įsivaizduojamų įvykių, kurių šaltinio tekste nebuvo (ropės nebuvo parduodamos).

Elenos Babenko kalboje sakinių skaičius buvo 26. Tik vienas iš jų buvo šauktukas, 1 – kompleksinis. Lena vartojo 9 įvardžius, 3 būdvardžius, 1 įterpinį. Tačiau kalba buvo pati emocingiausia. Buvo pastebėti šiek tiek iškreipti faktai. Pabaiga tikriausiai paimta iš kitos kažkur anksčiau girdėtos ar skaitytos pasakos.

Olga Dunaeva panaudojo 15 sakinių (mažiausiai iš visų), 1 šauktuką, 9 įvardžius, 1 įterpinį, 2 daiktavardžius, iš kurių vienas yra fiktyvus. Irina pati sugalvojo katinui pravardę (Murka).

Dmitrijus Chomenko pavartojo 27 sakinius (daugiausiai), 1 šauktuką, 3 būdvardžius, 4 įvardžius, 4 tikrinius daiktavardžius.

Novoselova Anastasija panaudojo 20 sakinių, 1 šauktuką, 2 būdvardžius, 4 įvardžius, 7 daiktavardžius.

Ilja Soldatenkovas panaudojo 19 sakinių, 1 šauktuką, 3 būdvardžius, 5 įvardžius, 5 tikrinius daiktavardžius.

Zemlyanko Vladas panaudojo 20 sakinių, 3 šauktukus, 2 būdvardžius, 10 įvardžių, 1 daiktavardį.

Taigi, matome, kad beveik visų vaikų kalba daugiausia susideda iš bendrų pasakojamųjų sakinių, klausiamųjų sakinių apskritai nėra, tik Vladas Zemyanko vartojo 3 sakinius su šaukiamąja intonacija, likę vaikai turėjo ne daugiau kaip vieną. Šioje amžiaus grupėje praktiškai nebuvo gramatinių ar sintaksinių klaidų. Tik Ksenia Marčenko vartojo sakinį tiesiogine kalba. Perpasakodami vaikai vartojo daugiausiai daiktavardžių (tiek bendrinių, tiek į daiktavardžių) ir veiksmažodžių beveik lygiomis dalimis. Ypač atkreiptinas dėmesys į tai, kad vaikų kalboje yra sakinių su vienarūšiais nariais. Daugumos vaikų kalba išraiškinga, lydima veido ir pantomiminių judesių. Kalboje vartoja sinonimus, bendrinę reikšmę turinčius daiktavardžius. Naudokite skirtingas kalbos dalis pagal jų reikšmę.

Pirmokai stiprinami gebėjimu derinti daiktavardžius su skaitvardžiais, būdvardžius, įvardžius su daiktavardžiais.

Vaikai formuoja (laikydami pavyzdį) daiktavardžius su priesagomis, veiksmažodžius su priešdėliais, lyginamuosius ir aukščiausiojo laipsnio būdvardžius, gerėja jų gebėjimas apdoroti žodžius su ta pačia šaknimi. Mokiniai vartoja įvairių tipų sakinius.

Vaikai tobulina dialoginę ir monologinę kalbą. Įtvirtina gebėjimas atsakyti ir užduoti klausimus, formuojasi kultūra.

kalbinis bendravimas. Dauguma vaikų pasakos turinį perteikia savarankiškai, raiškiai, be pasikartojimo, pasitelkdami raiškos priemones.

1 lentelė

Kalbos žodyno kompozicija

Vaikų amžius

Kalbos sudėtis, %

būtybių

Veiksmažodžiai

pridedamas

prieveiksmiai

įvardis

įsiterpimas

adv.

Asmeninis

6-7 metai

10

32

41

3

3

9

2

Ryžiai. 1

2 lentelė

Pasiūlymų tipai

Vaikų amžius

Pasiūlymų tipai, %

paprastas

sudėtinga kompozicija

sudėtingas pavaldumas

6-7 metai

70

29,5

0,5

Ryžiai. 2

3 lentelė

Pasiūlymų sudėtis

Vaikų amžius

nepaskirstyta, %

Dažnas, %

su papildyta

su apibrėžta

su aplinkybėmis

6-7 metai

20

40

8

12

Ryžiai. 3

Vaikų kalbos tyrimo metu gauta tyrimo medžiaga įtikinamai rodo: jau pirmokai geba pradiniame lygmenyje suprasti, kas yra kalba, kokia jos paskirtis, kokios žodinės kalbos ypatybės, kas yra tekstas, kas yra jo ypatumai, darybos taisyklės, kaip jungiamos atskiros jo dalys ir kaip tekste jungiasi savarankiški sakiniai, kaip konstruojami kai kurie tekstai, koks jų ypatumas.

IŠVADA

Mokant rusų kalbą, svarbiausia ugdyti nuoseklią mokinių kalbą mokykloje. Šis faktas rodo, kad reikia nuolat tobulinti kalbos raidos metodus.

Siekiant išvengti kalbos klaidų nuosekliuose teiginiuose, sukurta ir išbandyta kalbos pratimų sistema. Galutinė eksperimentinė dalis patvirtino hipotezę, kad vaikų pasisakymų kokybė gerėja dėl sistemingų kalbos pratimų. Kontrolinių sekcijų rezultatai rodo, kad klasėse, kuriose sistemingai atliekami kalbos pratimai, mokinių kūrybiniuose darbuose mažėja klaidų, teiginiai tampa teisingesni, išraiškingesni, įdomesni.

Kalbos pratimai vaidina didelį vaidmenį ugdant nuoseklią mokinių kalbą. Todėl būtina juos plačiai ir sistemingai taikyti mokymo praktikoje.

Lavindami vaiko kalbą, turtiname, aiškiname ir aktyviname jo žodyną. O žodyno turtingumas yra aukšto tiek visos visuomenės, tiek kiekvieno žmogaus išsivystymo ženklas. Todėl darbui su mokinių žodynu mokykloje teikiama didelė reikšmė.

Žodyno darbas – tai sistemingas aktyvaus vaikų žodyno plėtimas naudojant jiems nepažįstamus ar sunkius žodžius. Mokinių žodyno plėtimas vyksta kartu su supančia tikrove supažindinant, ugdant teisingą požiūrį į aplinką.

Taigi sėkmė įvaldant kalbą galiausiai yra raktas į sėkmę visame mokykliniame ugdyme ir mokinių tobulėjimui, nes per kalbą, kalbą moksleiviams atsiveria platus mokslo ir gyvenimo pasaulis.

BIBLIOGRAFIJA:

L. D. Mali „Jaunesniųjų moksleivių kalbos raida“;

L.L. Andriukhova, N.A. Sheverdinas „Didaktinė medžiaga apie kalbos ugdymą pradinėje mokykloje“;

N.V. Novotortseva, N.K. Vinokurova „Vaikų kalbos raida“;

Į IR. Vorobjova, S.K. Tivikova „Esė apie paveikslus pradinėse klasėse“;

N.M. Betenkova, D. S. Fonin „Gramatikų konkursas“;

V.V. Volinas „Pramoginės ABC studijos“.

Tarp pradinio mokyklinio amžiaus valstybinės mokyklos mokinių, kurie ikimokyklinio amžiaus vaikystėje negavo specializuotos logopedinės pagalbos, mokslininkai pirmiausia atkreipia dėmesį į garsinės kalbos pusės nebrandumą. Šios savybės pasireiškia sutrikusiu įvairių garsų tarimu. Šie sutrikimai būdingi kai kurioms artikuliacinėms grupėms: švilpimas – šnypštimas, r – l, balsinis – bebalsis, švelnus – kietas. Garso tarimo pažeidimo pobūdis daugiausia išreiškiamas įvairių garsų grupių pakeitimu ir maišymu, daugiaskiemenių žodžių skiemeninės struktūros iškraipymu.

Kasmet rugsėjį valstybinių mokyklų pirmokų atliekamo diagnostinio tyrimo metu kalbos raidoje atsiliekančių pirmos klasės mokinių foneminis suvokimas yra neišsamus. Šis trūkumas pasireiškia ne tik tarimu, bet ir garsų skirtumu. Vaikams sunku nustatyti garsų ir raidžių skaičių žodžiuose, pavadinti juos tam tikra seka, rasti trūkstamus garsus ir pan.

Žodinės kalbos trūkumai pasireiškia žodyno skurdu (žodynas apsiriboja kasdienėmis temomis), taip pat trūkumais, susijusiais su jo gramatiniu dizainu (susitarimo pažeidimas, inversija, sakinių išsamumas). Toks delsimas turi tam tikrą įtaką kalbos funkcijų formavimuisi (atitinkamai kalbos veiklos tipai, pirmokų kalba gali būti „daugiausia situacinio pobūdžio ir įgauti dialogo formą); Tai vis dar glaudžiai susijusi su tiesiogine vaikų patirtimi. Taigi pirmos klasės mokiniams sunku atsakyti monologiškai, nes vaikai dar neišugdė gebėjimo nuosekliai reikšti savo mintis, todėl pirmokams bus įprasta monologinius teiginius pakeisti vienu žodžiu ( nedažni paprasti sakiniai) į užduodamus klausimus galimi atskirų žodžių ir sakinių pasikartojimai.

Pradinių klasių mokytojai pažymi, kad „įvaldžius rašymo įgūdžius pirmokams, turintiems kalbos neišsivystymo požymių ir fonetinio-foneminio suvokimo ypatumus, pirmiausia iškyla disgrafijos apraiškos ir garsinių raidžių analizės sutrikimai“. Tuo pačiu metu jie pastebi būdingą raidžių vaizdo neatpažinimą pagal elementus (optinės klaidos), nesugebėjimą girdėti garsų, teisingai koreliuoti garsus ir raides, dėl kurių pastebimi pakaitalai, tokie kaip b - p , d - t, g - k ir kt. Taip pat, ruošiant pirmokus rašyti, svarbu, kad mokytojas netaisyklingas garsų tarimas (fonetinis neišsivystymas), nes tokie mokiniai, netaisyklingai tardami garsą, tai perkelia į rašymą: iškraipo žodžius, nemato prielinksnių, sujungti atskirus žodžius. Tai paaiškinama tuo, kad sutrikus artikuliacijai rašymo procese neįtraukiamas aiškus ir, svarbiausia, taisyklingas garso tarimas, o tai reiškia, kad garso raidžių analizė bus sudėtinga, o daugeliu atvejų tiesiog neteisinga. . Ir net vėlesniuose mokymosi etapuose, kai tarimas išnyksta, artikuliacijos sutrikimai taip pat gali turėti įtakos rašymui.

Taip pat mokymo praktikoje pradinių klasių mokytojai dažnai susiduria su vadinamuoju veidrodiniu raštu. Atvejai, kai pirmokai rašo visas raides į veidrodžius, pasitaiko gana retai su veidrodine raidžių rašyba Z ir E, raidėse vaikai painioja pusovalo kryptis ir tiesią liniją su kilpa; U, Z, D. Pagrindinė pažeidimų priežastis – neteisingas atskirų elementų raidžių arba visos raidės erdvinio išdėstymo diferencijavimas, susijęs su sąvoka „dešinė – kairė“.

Pažymėtina, kad tokie pažeidimai paprastai nebūna nei vienu variantu, yra pažymimas pažeidimų kompleksas.
Antrų klasių mokiniams, kurių bendras kalbos neišsivystymas, bendrajame kalbos raidos nukrypimų paveiksle išryškėja rašymo ir skaitymo sutrikimai. Šį modelį dar XX amžiaus 70–80-aisiais įrodė kalbos patologai: tyrimų metu buvo parodytas pirminių defekto apraiškų ir jo antrinių bei tretinių pasekmių vaidmuo konkrečioje kalbos anomalijoje. Pavyzdžiui, buvo nustatyta, kad rašymo ir skaitymo sutrikimai (disgrafija ir disleksija) daugeliu atvejų yra žodinės kalbos raidos sutrikimų pasekmė.

Paprastai 2–3 klasių mokymosi laikotarpiu vaikai, turintys neišsivysčiusią kalbą, įveikia garso tarimo trūkumus, kurie buvo aiškiai išreikšti 1 klasėje terapeutas ir psichologas. Tačiau šių užsiėmimų metu nepašalinami visi žodinės kalbos trūkumai ir neaiškus garsų tarimas. Be to, yra neaiškus žodžių galūnių tarimas, praleidimai ir neaiškus garsų tarimas. Skaitymo procese atsiranda tų pačių trūkumų, taip pat trūksta reikiamo intonacijos išraiškingumo.

Praktikuojantys logopedai, tirdami foneminį suvokimą, atranda, kad dauguma mokinių negali greitai atpažinti pateiktų garsų arba nustatyti žodžio skaičiaus ir sekos. Daugeliui vaikų sunku atkurti struktūriškai sudėtingus žodžius ir atskirti garsus, kurie skiriasi subtiliomis akustinėmis-artikuliacinėmis savybėmis.

Garsinės kalbos pusės nebrandumas (ypač kartu su neišsivysčiusiu foneminiu suvokimu) lemia nepakankamą kalbos leksikogramatinės struktūros išsivystymą.

Suteikiame moksleiviams normalų, gana aktyvų bendravimą namuose (šeimoje) ir klasėje turimu žodynu. Bet kai keičiasi bendravimo sąlygos (keičiasi bendravimo sąlygos: keičiasi bendravimo vieta, pašnekovai, bendravimo tikslas), kai reikalingas pilnas (monologinis) atsakymas su samprotavimo elementais, iliustruojant atsakymą pavyzdžiais, pažeidimais. atskleidžiama žodinė kalba. Taigi išryškėja tų pačių žodžių ir sakinių pasikartojimai, mažėja kalbos išraiškingumas ir informacinis turinys. Būdingas ir daiktavardžių bei veiksmažodžių vartojimas su klaidomis: keitimas vyksta pagal situaciją ir žodžio garsinės kompozicijos panašumą, mokiniai nemato žodžių reikšmių pokyčių, atsirandančių darant žodį, netiksliai vartoja žodžius. reiškiančios bendrines ir specifines sąvokas.
Dirbant su morfemika (atliekant linksniavimo, žodžių darybos, žodžių darybos užduotis) nustatomi sunkumai: labai nuskurdę giminingų žodžių atrankos ir darybos metodai: mokiniai retai naudoja galūninius, priešdėlinius žodžių darybos būdus.

Ypatumai pasireiškia ir žodyne: kaip minėta, vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, žodynas yra labai prastos kompozicijos, vyrauja kasdieninio pobūdžio žodžiai, abstrakčias sąvokas reiškiantys žodžiai sukelia asimiliacijos ir vartojimo sunkumų. Todėl tokiems mokiniams yra gana sunku ugdomosios veiklos procese vartoti specialiąją ugdymo terminiją dėl netikslių žodžių terminų išmanymo, todėl kyla kliūčių visiškam sąvokų įsisavinimui ir jų vartojimui procese. monologinio atsakymo (nuoseklus teiginys).

Kaip būdingiausią bendrosios kalbos neišsivysčiusių antros klasės mokinių žodyno bruožą Yastrebova pažymi morfologinių apibendrinimų skurdumą ir menką mokymosi proceso metu įgytų žodžių aktualizavimą.

Taigi galime teigti, kad vaikai nepakankamai suvokia žodžio garsinę ir morfologinę kompoziciją. Garsinių ir morfologinių apibendrinimų formavimo lygis yra žymiai žemesnis nei reikalingas produktyviam programos gimtąja kalba įvaldymui.

Jei atsižvelgsime į kalbos gramatinį lygį, čia galime kalbėti apie tuos trūkumus, kurie randami „sąlyginės kalbos situacijose“. Žodiniuose teiginiuose kasdienėmis temomis agrammatizmų beveik nerandama ugdymo situacijose, kuriose reikia pateikti savo pavyzdžius į taisykles ar atliekant specialias užduotis, pastebimos specifinės klaidos: žodžių jungties sutrikimas sakinyje („Yra a; dėžutėje daug pomidorų“), neteisinga sudėtingų sintaksinių konstrukcijų konstrukcija, kuriose vartojami žodžiai-terminai („Rašykite F, nes pakeisk žodį...“). Be negramatinės kalbos, tokie vaikai vartoja ir gramatikos bei sintaksės požiūriu visiškai teisingus teiginius.

Taigi pradinių klasių mokiniai daro nestabilias klaidas vartodami žodyną, gramatines kategorijas ir sintaksines struktūras. Vaikams sunku įsisavinti abstrakčių reikšmių žodyną, terminologinį žodyną, sudėtingas sintaksines struktūras ir prastą žodyną - visa tai sukuria sunkumų įvaldant masinėse mokyklose priimtą kalbinę (didaktinę) komunikaciją, kurios rėmuose yra tik vienas. teisingas atsakymas į kiekvieną klausimą. Sąlyginės kalbos situacijose atskleidžiami kalbos žodyno ir gramatikos trūkumai. Mokslininkai šią savybę aiškina tuo, kad „vaikams sunku perskirstyti dėmesį tarp naujų kalbinės veiklos rūšių (išvadų, apibendrinimų, įrodymų) ir joms įgyvendinti tinkamų kalbos priemonių paieškos. Be to, šis reiškinys siejamas su kontekstinės kalbos netobulumu ir dėl to kylančiais sunkumais įsisavinant ugdymo sąvokas“.

1. Kalbos ugdymas yra svarbi kalbos mokymosi užduotis. Kalba yra visos protinės veiklos pagrindas, bendravimo priemonė. Mokinių gebėjimas lyginti, klasifikuoti, sisteminti, apibendrinti formuojasi įvaldymo procese, per kalbą, taip pat pasireiškia kalbėjimo veikloje. Logiškai aiški, demonstratyvi, vaizdinga mokinio žodinė ir rašytinė kalba yra jo protinio išsivystymo rodiklis.

Mokinių nuoseklios kalbos sėkmė užtikrina ir daugiausia lemia visų dalykų akademinio darbo sėkmę, ypač prisideda prie visaverčių skaitymo įgūdžių formavimo ir rašybos raštingumo gerinimo.

Pagrindinis rusų kalbos kursas grindžiamas visapusišku kalbos vystymu. Ši užduotis yra susijusi su fonetikos, morfologijos, žodyno ir sintaksės elementų studijomis. Kalbos ugdymas yra darbo principas – tiek skaitymas, tiek rašyba. Darbas su teisingu žodinės kalbos tarimu ir išraiškingumu, žodyno turtinimas, žodžių tikslumas ir taisyklingas vartojimas, frazės, sakiniai ir nuosekli kalba, taisyklingo rašybos rašyba - tai pagrindinis kalbos raidos pamokų turinys.

Kalbos ugdymas yra tas būtinas turinio komponentas, ta nuoroda, kuri organiškai sujungia visas pradinio kalbos kurso dalis ir sujungia jas į akademinį dalyką – rusų kalbą. Šios jungiamosios grandies buvimas atveria realius būdus įgyvendinti tarpdisciplininius ryšius ir sukurti kalbos ugdymo klasių sistemą, vieningą gramatikos ir rašybos pamokoms.

Iki pirmos klasės vaikas įvaldo žodinę kalbą, laisvai taria žodžius, o bendravimo procese negalvoja apie žodžių išdėstymą frazėje. Jis yra išsamiausias ir normatyviausias. Kiekvienos frazės konstravimas rašytinėje kalboje yra ypatingas dėmesys. Rašytinės kalbos mokymas siejamas su jai keliamais aukštais reikalavimais: teiginio struktūros aiškumu, minties pagrįstumu, žodžių, sakinių vartojimo tikslumu, raiškos kalbos priemonėmis. Formuodamas nuoseklią mokinių kalbą, mokytojas turėtų atkreipti dėmesį ne tik į rašytinės kalbos raidą, pagrįstą žodiniais teiginiais, bet ir į specialias žodines pamokas, kurių sėkmė yra tiesiogiai susijusi su atsižvelgimu į mokinių motyvaciją. kalba.

3. Kalbėjimo reikalavimai. Kiekvienas nuoseklus mokinio atsakymas žodžiu yra žodinės kalbos pratimas, todėl jis turi atitikti kalbos posakio turiniui, konstrukcijai ir dizainui keliamus reikalavimus. Vaikų dėmesys turėtų būti sutelktas į istorijos aspektus, tokius kaip pateikimo logika ir nuoseklumas, turinio išbaigtumas. Sintaksinių konstrukcijų taisyklingumas, leksinis turtingumas. Būtina nuolat skatinti vaiką išsikalbėti, kviesti pasikalbėti, nes jo monologinė kalba dar neišsivysčiusi. Vaikas „supranta daugiau savo aplinkoje, nei gali perteikti žodžiais“. Norėdamas ką nors pasakyti, jis skuba, šokinėja nuo vieno siužeto prie kito, todėl jo pristatymas tampa sunkiai suprantamas. Pats mokytojas savo klaidų dažniausiai nepastebi. Jis įsitikinęs, kad rado geriausias priemones savo mintims ir jausmams išreikšti. Taip atsitinka todėl, kad jo vidinėje kalboje visos jo nuostatos jam buvo pakankamai pakankamos ir suprantamos.

Bendrieji kalbos reikalavimai turi būti tenkinami tiek žodžiu, tiek raštu. Kiekvieną dieną visose pamokose būtina mokyti prasmingos, logiškos, aiškios ir taisyklingos kalbos. Mokant rišlios kalbos, būtina vaikams suteikti kuo mažiau teorinės informacijos, nes įgūdžiai ir gebėjimai formuojasi sėkmingiau juos suvokus. Mokiniai nuo pirmos klasės pamažu susipažįsta su kalbėjimo reikalavimais, o atlikdami įvairius pratimus suvokia, ką reiškia kalbėti kokia nors tema, atskleisti pagrindinę mintį, kalbėti tvarkingai, nuosekliai. Vaikai susipažįsta su įvairaus pobūdžio darbais, kurių metu konstruoja įvairaus tipo teiginius. Būtina padėti mokiniams suprasti, kas yra istorija, aprašymas, samprotavimai, pasaka; kuo daikto aprašymas skiriasi nuo paveikslo aprašymo ar aprašymo, pagrįsto stebėjimais; kuo pasakojimas apie tai, ką mačiau ir stebėjau, skiriasi nuo pasakojimo pagal paveikslą ar pasakojimo, pagrįsto stebėjimais. Visus šiuos pastebėjimus vaikai gaus tik praktiškai atlikdami tam tikrus pratimus ar užduotis.

4. Teksto samprata. Kaip rodo specialūs tyrimai ir pedagoginė praktika, vaikai turi žinoti, kas yra tekstas, suprasti jo ypatybes. Jau nuo pirmos klasės mokiniai turėtų būti supažindinami su kai kuriomis teksto konstravimo taisyklėmis, jo sandara, kaip tekste jungti ir susieti dalis bei sakinius. Būtina lavinti bendravimo įgūdžius:

• gebėjimas atskleisti teiginio temą;
• gebėjimas atskleisti pagrindinę teiginio mintį;
• gebėjimas rinkti medžiagą pareiškimui;
• gebėjimas sisteminti surinktą medžiagą;
• gebėjimas tobulinti tai, kas parašyta (rašytinei kalbai);
• gebėjimas konstruoti teiginius tam tikra kompozicine forma;
• gebėjimas taisyklingai, tiksliai, aiškiai ir kuo vaizdingiau reikšti savo mintis.

Mokydamas bendravimo įgūdžių, mokytojas padeda mokiniams suprasti visas nuoseklaus teksto ypatybes ir skatina ugdyti gebėjimą savarankiškai konstruoti nuoseklius pranešimus. Darbo su tekstu procese – mokantis perpasakoti ir dirbti su pristatymu – formuojasi gebėjimas susieti teksto turinį su pavadinimu. Galvodami apie pavadinimą, mokiniai išryškina pagrindinę viso teksto ar jo dalių idėją. Būtina atlikti įvairius pratimus, kurie padėtų vaikams nustatyti teksto turinio vienovę ir ryšį tarp turinio ir pavadinimo. Renkantis temas, mokytojas turi atsižvelgti į jų gyvenimo pobūdį, vaikų pomėgius ir prieinamumą. Temos turėtų būti skirtos konkretiems pastebėjimams ir įspūdžiams. Temos, padedančios vaikams panaudoti savo asmeninę patirtį, yra labai geros. Pavyzdžiui, „Kaip aš padedu mamai“, „Mes žiūrėjome, kaip krenta lapai“.

Gebėjimo rinkti medžiagą teiginiui formavimasis siejamas su aktyvia mokinių protine ir kalbine veikla analizuojant šaltinį, kuriame pateikiama šio teiginio medžiaga. Analizuojant teksto ar paveikslo turinį, nagrinėjant gamtos objektus, mokymas praturtinamas konkrečiomis idėjomis apie supančią tikrovę, įspūdžiais, faktais, kurie padės visapusiškiau atskleisti temą. Mokant nuoseklios kalbos ypač sunku išmokyti vaiką konstruoti savo kalbą, kokiomis priemonėmis perteikti savo mintį klausytojams. Istorija pabrėžia:

• istorijos pagrindas
• istorijos pradžia
• istorijos pabaiga

Gebėjimas sisteminti medžiagą ir konstruoti pranešimą tam tikra kompozicine forma praktikuojamas skaitymo pamokose bei ruošiantis pristatymui ir siejamas su darbu pagal planą. Istorijos kompoziciją (struktūrą) pagal paveikslėlių seriją ar vieną paveikslėlį ir aprašymą mokiniai pradeda suprasti net raštingumo pamokose, kai mokome juos sudaryti pasakojimą iš trijų dalių, išryškinant pagrindinę mintį, įvadą ir pabaigą. Aprašymo kompozicija grindžiama stebėjimo seka: vaikai aprašo objektą ar paveikslėlį, stebėdami tą pačią tvarką, kuria į juos žiūrėjo.

Aprašymo ir samprotavimo elementai palaipsniui įtraukiami į pasakojimą. Kad mokiniai galėtų į savo istorijas įtraukti aprašymą ir samprotavimus, vaikai turėtų būti mokomi atpažinti šiuos elementus pasakojimo tekstuose. Be to, vaikai trumpus žodžiu ir raštu piešia gerai žinomų daiktų (pavyzdžiui, žaislų), gamtos reiškinių, žmogaus išvaizdos eskizus. Rašant nuoseklias žinutes, reikia nuolat kelti klausimus: kaip galima susieti istorijos dalis? Kaip galite sujungti du gretimus sakinius? Kokį žodį reikėtų pakeisti, kad tekste nebūtų pasikartojimų? Šie klausimai sukurti taip, kad kurdami nuoseklią žinią vaikai mokytųsi mąstyti apie kelis sakinius vienu metu ir nuolat iš karto galvotų ir susietų du gretimus sakinius. Šis darbas ypač svarbus mokant rišlios rašytinės kalbos. Konstruojant nuoseklų tekstą, didelę reikšmę turi įvairių sintaksinių struktūrų, suteikiančių kalbėjimui loginės darnos, įtaigumo ir emocinio išraiškingumo, naudojimas. Monotoniški to paties tipo sakiniai naikina loginę darną, kuri yra nuoseklaus teksto požymis. Gebėjimo konstruoti kalbą tam tikra kompozicine forma formavimasis glaudžiai susijęs su kalbėjimo įgūdžių formavimu ir gebėjimu taisyti bei tobulinti tai, kas parašyta ir pasakyta.

5. Mokinių rašymo klaidos. Sėkmingai formuoti mokinių įgūdžius ir gebėjimus lavinti rišlią kalbą galima tik tada, kai mokymosi proceso metu nustatomi ir pašalinami sunkumai, su kuriais mokiniai susiduria savarankiškai kurdami tekstus – tiek žodžiu, tiek raštu. Mokinio teksto palyginimas su pavyzdžiu mokytojui lengviau analizuoja ir rengia nuoseklaus parašyto teksto vertinimo kriterijus.

Universalus, įvairus ir kartu vieningas požiūris į kūrybinio pobūdžio darbų analizę leidžia visapusiškai identifikuoti kiekvieno konkretaus darbo privalumus ir trūkumus bei užtikrina vertinimo objektyvumą.

Tipiškos klaidos, kurias daro pradinių klasių mokiniai rašydami ir rašydami.

2. Pagal struktūrą:

• loginės sekos pažeidimas;

• ryšio tarp faktų trūkumas;

3. Kalbos formatu:

• nustatant pasiūlymo ribas;
• konstruojant įvairių tipų sakinius;
• žodžių tvarkos pažeidimas;
• žodžių pasikartojimai;
• neteisingas žodžių pasirinkimas ir vartojimas.

4. Jie daro rašybos klaidų vadovaudamiesi išmoktomis ir neištirtomis taisyklėmis.

(Su tinkamai organizuota mokytojo pagalba klaidų atvejai dėl neišstudijuotų taisyklių gali būti sumažinti iki vieno atvejo).

6. Gebėjimo tobulinti tai, kas parašyta, formavimas siejamas ne tik su studentų darbe nustatytų klaidų šalinimu, bet ir su konkrečių užsiėmimų organizavimu bei vedimu. Rengiantis pristatymui tekstas turi būti išanalizuotas pagal jo turinį ir kalbos struktūrą. Būtina pabrėžti pagrindinį dalyką, užmegzti loginius ryšius, dirbti su sinonimų parinkimu, perpasakoti atskiras teksto dalis. Norint organizuoti kolektyvinį darbą su klaidomis, būtina iš studentų darbų atrinkti ryškiausius klaidų pavyzdžius ir sugrupuoti juos pagal rūšis: teksto turinio ir konstrukcijos klaidos, kalbos klaidos, įskaitant sakinių kūrimo klaidas ir žodžių vartosenoje. Savo ruožtu taip pat diferencijuojamos klaidos, susijusios su sakinių darbu. Su kiekviena klaidų grupe galima dirbti skirtingose ​​pamokose. Darbas su klaidomis turi būti apgalvotas ir tinkamai organizuotas. Šio kūrinio vertė yra ta, kad, pirma, vaikai su didesniu susidomėjimu nei rašytojo tekstą analizuoja savo ir bendraklasių darbus; antra, jų darbai nedidelės apimties, paprastos struktūros, todėl vaikams geriau suprantami, lengviau kritikuojami. Mokiniai pradeda „atskleisti sudėtingumą paprastume“ ir rasti „nepažįstamą pažįstamame“, o tai turi didžiulę edukacinę ir edukacinę reikšmę. Kalbos ugdymo sėkmė įmanoma tik tuo atveju, jei jis yra edukacinio pobūdžio ir atliekamas sistemoje. Šiuolaikinė pradinių klasių programa kelia aukštus reikalavimus mokinių kalbos raidai. Padidėjęs dėmesys kalbai atitinka vaikų kūrybinio ugdymo ir jų pažintinės veiklos didinimo užduotis.

Svarbią vietą mokinių kalbos raidos darbo sistemoje užima darbas su kalbos tarimu. Buvo manoma, kad vaikai, einantys į pirmą klasę, turi pakankamą tarimo įgūdžių lygį, leidžiantį laisvai atlikti kalbėjimo veiklą. Tačiau jaunesniųjų klasių mokinių kalbos tarimo ypatybių tyrimas rodo, kad dauguma pirmokų turi reikšmingų kalbos tarimo sutrikimų: daugelio jų kalba neaiški, kalbos aparatas veikia vangiai, daugelis dikcijos sutrikimai. Visa tai daro didelę įtaką mokinio kalbos veiklai. Pastebėta, kad vaikai, kurių tarimo lygis yra sutrikęs, mažiau nori bendrauti, yra labai suvaržyti kalbos procese, kalba tarsi susigėdę. Visa tai galiausiai sulėtina jų kalbos raidą kaip visumą.

7. Garsinė kalbos kultūra suponuoja aiškią garsų artikuliaciją, ryškų jų tarimą, tarimą, gebėjimą naudoti balsą ir įvairias raiškos priemones.

Kalbėjimo technika yra įgūdis, apibūdinantis kalbėtojo kvėpavimą, balsą ir dikciją. Norėdami tai padaryti, apšilimo metu atliekami kvėpavimo pratimai.

1. Įkvėpkite – iškvėpdami skaičiuokite nuo 1 iki...
2. Įkvėpkite – iškvėpdami skaitykite liežuvio vingius.
3. „Užpūsk tris žvakes“.
4. „Sušildykite mažus gyvūnus kvėpavimu“ ir kt.

1. Įvairių požiūrių (linksmų, liūdnų, iškilmingų, su nuostaba) tekstų skaitymas.

2. Trumpų ištraukų dramatizavimas.

Dikcija – tyrumas, taisyklingumas, tarimo aiškumas.

Įprasta vadinti išraiškingą skaitymą, kuriame atlikėjas specialiomis priemonėmis perteikia savo požiūrį ir vertinimą to, kas skaitoma.

8. Viena iš pirmaujančių pradinių klasių mokinių kalbos raidos sričių yra darbas su mokinių žodynu. „Žodis yra aukščiausias semantinis kalbos vienetas, laisvai atkuriamas kalboje teiginiams konstruoti“ (B. N. Golovinas)

Kuo turtingesnis žmogaus žodynas, tuo originaliau ir išraiškingiau jis reiškia savo mintis. Vaikų žodyno tyrinėtojai pažymi jo skurdumą, apimtis – 3-7 tūkstančiai žodžių. Dėl jų pasisakymų nemaža dalis vaikų yra neišraiškingi. Jiems būdingi stilistinės vienovės pažeidimai, meniniame aprašyme beveik visiškas perkeltinę reikšmę turinčių žodžių nebuvimas.

Pradinių klasių pamokose mokytojas dirba tam, kad turtintų vaikų žodyną, ugdytų kalbos jausmą, norą kalbėti vaizdingai ir perkeltine prasme. Pagrindinė, sistemą formuojanti koncepcija dirbant su mokinių žodynais yra funkcinių kalbos stilių samprata. Literatūrinei kalbai žodine ir rašytine forma būdingi penki stiliai: šnekamoji, mokslinė, tarnybinė verslo, publicistinė. Gebėjimas jausti stilių ir jo ypatybių žinojimas leidžia mokiniams tinkamu momentu teisingai įvertinti tam tikrą kalbos situaciją.

Mokinių idėjų apie tekstą formavimas leidžia jiems spręsti visus nuoseklios kalbos analizės aspektus: turinį, struktūrinį, kalbinį. Remdamiesi teksto teorija, studentai ugdo kryptingesnius ir produktyvesnius nuoseklių teiginių sudarymo įgūdžius, o tai padeda pagerinti jaunesniųjų klasių mokinių rašto darbo kokybę.

Anot L. N. Tolstovo, rašymo sunkumas slypi „atsiminti, kas buvo parašyta, nekartoti savęs, nieko nepraleisti ir susieti vėlesnį su ankstesniu“. Mokiniai mokosi atskirti pagrindinius žodžius iš teksto ir rasti iš jų svarbiausius. Tokie pagalbiniai žodžiai „susieja“ sakinius, jungiantys paskesnį sakinį su ankstesniuoju.

Pratimų sistema vaidina pagrindinį vaidmenį įsisavinant teksto įgūdžius. Pratybų pagalba mokiniai mokosi kurti tekstinius ir kalbos kūrinius. Pratimų tipai:

1. Pagrindinių žodžių paryškinimas.
2. Darbas su deformuotu tekstu.
3. Teksto redagavimas.
4. Kūrybinis pristatymas.
5. Komunikacijos grandinių sudarymas.
6. Savo teksto rašymas.

Tarp kūrybinių darbų ypatinga vieta skirta rašiniui apie duotą pradžią ir pagalbinius žodžius. Pažymėtina, kad teksto įgūdžiai formuojasi lygiagrečiai su gramatiniais ir rašybos įgūdžiais. Atlikdami tokius pratimus, mokiniai turi apgalvoti teksto turinį, jį suvokti, todėl bus analizuojami rašybos ir skyrybos sunkumai.

Pagrindinis pradinių klasių mokinių kalbos ugdymo tikslas – išmokyti vaikus laisvai reikšti savo mintis. Patirtis rodo, kad sistemingas ir nuoseklus darbas ugdant mokinių kalbą, atliekamas jų sąmoningo informacijos apie tarpfrazinių jungčių priemones gavimo pagrindu, duoda problemos sprendimą. Tuo pačiu metu pagrindinės pastangos turėtų būti nukreiptos ne į atskirų žodžių sprendimą, o į kalbos įgūdžių ir gebėjimų ugdymą, kad vaikai greitai įsisavintų „kalbos konstravimo mechanizmą“, kalbos įgūdžių automatizavimą.

Pradinukų žodinės kalbos stebėjimai rodo, kad daugelis jų negali pakankamai visapusiškai reikšti savo minčių: nemoka jų logiškai išplėtoti, nemoka konstruoti teiginių naudodamiesi komunikacijos tarp sakinių priemonėmis.

Pagrindinis darbas ugdant vaikų supratimą apie teksto struktūrą ir sakinių sujungimo būdus atliekamas susipažįstant su pristatymais ir esė. Tokio sistemingo ir kryptingo darbo ugdant gebėjimą konstruoti nuoseklų teiginį rezultatas yra tas, kad vaikai savo teiginius konstruoja ne bandymų ir klaidų būdu, mechaniškai vadovaudamiesi pavyzdiniais autoriaus tekstais, o sąmoningai, išsakydami užbaigtą mintį, logiškai ją plėtodami, naudodami sąsajų, tokių kaip leksinis pasikartojimas , sinonimai ir kt.

Siekdama praturtinti mokinių žodyną, naudoju tokio pobūdžio užduotis:

• duoto žodžio sinonimų parinkimas, jų radimas tekste;
• duoto žodžio antonimų parinkimas, antonimų porų radimas tekste ir iš jų reikšmių išsiaiškinimas;
• dirbti su tiesiogine ir perkeltine žodžių reikšme;
• kalbos modelių naudojimas;
• darbas su patarlėmis ir priežodžiais;
• darbas su žodynu;
• įvairių rūšių kūrybinių darbų atlikimas;

Šios užduotys gali būti sudėtingos, kad padėtų vaikui tuo pačiu metu matyti, palyginti ir samprotauti. Kalbos raidos darbe naudoju rusų liaudies meną, kuris lavina mokinių kalbą. „Kalba yra graži kaip posakis“.

Patarlė:

• sako: „Kas kalba, sėja, kas klauso – pjaus“
• praturtina "Kažkieno pokalbyje visi nusipirks išminties"
• ugdo „Geru žodžiu juoda pluta kvepia kepiniu“
• daro įtaką „Žodis trenkia kaip strėlė“
• padeda „Kalba atves jus į Kijevą“
• ramina „Geras žodis žmogui kaip lietus per sausrą“

Vaikams labai patinka įminti mįsles. Mįslė, pasak K. D. Ušinskio, „suteikia naudingą pratimą vaiko protui. Spėliojimo procesas yra tam tikra gimnastika, kuri lavina mokinių protinę jėgą, mįslių sprendimas paaštrina ir drausmina protą, moko vaikus aiškios logikos.

Tarp vaikų ypač mėgstami liežuvio suktukai – tai liaudiška-poetinė miniatiūra, pokštas, kuriame sąmoningai parenkami sunkiai ištariami deriniai. Kiekvienas liežuvio suktuvas turi savo garsų ir žodžių žaismą. Ne veltui žmonės sako: „Negalite kalbėti per visus liežuvius ir nebegalite jų iškalbėti“. Pamokose naudoju liežuvio suktukus, kad lavinčiau taisyklingo garsų ir jų derinių tarimo, kalbos garsų artikuliavimo, raiškiojo skaitymo įgūdžius ir gebėjimus.

Pasakų rašymas – dar vienas vaikų kalbos raidos etapas. Visi vaikai mėgsta pasakas ir jūs galite tai labai sėkmingai panaudoti rašydami pasakas su savo vaikais. Šiame etape ugdomas gebėjimas pasirinkti tinkamus žodžius, posakius, gebėti suvaidinti situaciją. Pasaka lavina mokinių kalbą plečiant žodyną, lavinant vaizduotę, stebėjimą, mąstymą, skatinant domėjimąsi rusų kalba, rusų ir užsienio rašytojų literatūros kūriniais. Pamokų metu kartu su vaikais galite dramatizuoti pasakas ir kurti istorijas.

Mokinių žodyno turtinimo darbas turi didelę reikšmę lavinant rašymo įgūdžius, siekiant išvengti rašybos klaidų vaikų rašytinėje kalboje, nes ugdo moksleivių įvairiapusį dėmesį žodžiui ir atsakingą požiūrį į jį.

Naudota literatūra:

1. I.I. Politova „Pradinių klasių mokinių kalbos raida“. Maskva, „Švietimas“, 1984 m

2. Žurnalas „Pradinė mokykla“.

3. Savo darbo patirties apibendrinimas.

Šiuolaikinių pirmokų kalbos raidos ypatumai.

Kaip žinote, vaikui įėjus į mokyklą, pasikeičia jo vadovaujama veikla. Pradinio mokyklinio amžiaus ugdomoji veikla, vykdoma vadovaujant mokytojui, tampa pirmaujančia. Taigi mokykloje vaikas susiduria su nauju ne tik bendravimo, bet ir veiklos tipu. Iki mokyklinio amžiaus pabaigos vaikas susikuria psichologines prielaidas (stebėjimas, atmintis, dėmesys, valia, gebėjimas persijungti, savikontrolė) įsisavinti ugdomosios veiklos įgūdžius ir ugdo komunikacinį pasirengimą mokytis. Pastarasis, kaip nustatė mokslininkai, yra būtina bet kokio organizuoto mokymosi sąlyga ir svarbi prielaida pereinant prie visavertės edukacinės veiklos.

Egzaminas, kurį atlikau prasidėjus pirmokų, turinčių ODD, mokslo metų pradžioje per pastaruosius 10 metų atskleidžia nepakankamas psichologinių prielaidų mokymuisi mokykloje išsivystymas. O Rusijos mokslininkų socialiniai-psichologiniai tyrimai parodė, kad žemas pasirengimo pradiniam ugdymui lygis stebimas 20-25% vaikų.(10)

Taigi tampa aišku, kad sunkumai, su kuriais susiduria šie moksleiviai, įsisavindami bendrojo lavinimo mokyklos programinę medžiagą savo gimtąja kalba, kyla ne tik dėl kalbos neišsivystymo, bet ir dėl psichologinių prielaidų ugdymo žinioms įgyti susiformavimo lygio. ypač mąstymo ir reguliavimo funkcijos).

Nepakankamas mokymosi psichologinių prielaidų susiformavimo lygis pažymimas kaip protinį atsilikimą turintiems vaikams ir vaikams, kurių kalba neišsivysčiusi . Abu jie siunčiami į užsiėmimus pas logopedą. Pagrindinis diagnostikos taškas čia yra ryšys tarp pirminio defekto ir jo pasekmių. Taigi, protinio atsilikimo atvejais(nustatytas psichoneurologo) „tam tikrų psichologinių savybių rinkinys, turintis gana sėkmingą kalbos raidą, yra pirminės anomalijos, kurios susidarymas gali atsirasti tiek dėl emocinės-valinės sferos brendimo sulėtėjimo, tiek dėl prie neurodinaminių (smegenų) ir encefalopatinių sutrikimų (psichopatinių, epileptiforminių, apatinių-adinaminių ir kt.), stabdančių kognityvinės veiklos vystymosi greitį“ (3).

Kalbant apie vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas, tada individualių dėmesio, atminties savybių originalumas ir kt. yra vedinys, atsiradęs dėl nenormalaus kalbos vystymosi. Šių ypatybių antraeilį pobūdį, kaip žinoma, patvirtina tai, kad kryptingu korekciniu ir ugdomuoju darbu jie įveikiami daug greičiau nei kalbos raidos spragos, o jų pasireiškimas gali būti selektyvus. Pirmokų tyrimas parodė, kad kai kurie iš jų turi tik dalį pateiktų savybių, kurių raiškos laipsnis taip pat skiriasi ir priklauso nuo vaiko kompensacinių galimybių lygio, jo gyvenimo sąlygų ir auklėjimo.

Vienas iš svarbiausių mąstymo kultūros lygio, žmogaus intelekto rodiklių yra jo kalba. Pirmą kartą pasirodžiusi ankstyvoje vaikystėje atskirų žodžių, dar neturinčių aiškaus gramatinio dizaino, forma, kalba palaipsniui tampa turtingesnė ir sudėtingesnė. Vaikas įvaldo fonetinę sandarą ir žodyną, praktiškai mokosi žodžių kaitos (dėmens, jungimo ir kt.) bei jų derinių dėsningumus, teiginių logiką ir kompoziciją, įvaldo dialogą ir monologą, įvairius žanrus ir stilius, lavina tikslumą ir žodyną. jo kalbos išraiškingumas. Vaikas visą šį turtą įvaldo ne pasyviai, o aktyviai - savo kalbos praktikos procese.

Kalba - tai žmogaus veiklos rūšis, mąstymo, paremto kalbos vartojimu, įgyvendinimas (žodžiai, jų junginiai, sakiniai ir kt.) Kalba atlieka bendravimo ir bendravimo, emocinės saviraiškos ir įtakos kitiems žmonėms funkcijas.

Išvystyta kalba yra viena iš svarbiausių žmogaus veiklos priemonių šiuolaikinėje visuomenėje, o moksleiviui – sėkmingo mokymosi mokykloje priemonė. Kalba yra būdas suprasti tikrovę. Viena vertus, kalbos turtingumas labai priklauso nuo vaiko praturtėjimo naujomis idėjomis ir koncepcijomis; kita vertus, geras kalbos ir kalbos mokėjimas padeda pažinti sudėtingus ryšius gamtoje ir visuomenės gyvenime. Vaikai, turintys gerai išvystytą kalbą, visada sėkmingiau mokosi įvairių dalykų (žr. literatūros sąrašą)

Ypatumai parašyta kalbos jaunesnysis moksleiviai. Rašytinės kalbos įvaldymas turi didžiulę įtaką kalbos raidai apskritai. Rašytinė kalba yra monologinės kalbos rūšis. Tačiau tai yra platesnė nei žodinė monologinė kalba, nes daroma prielaida, kad iš pašnekovo nėra grįžtamojo ryšio. Dėl to daug didesnis rašytinės kalbos struktūrinis sudėtingumas, palyginti su žodine kalba. Tai pats savavališkiausias kalbos tipas.

Pradinių klasių mokinio rašytinė kalba prastesnė nei žodinė. – Tačiau, kaip rodo tyrimai (M.D. Tsvijanovič), iki III klasės rašytinė kalba savo morfologine struktūra neatsilieka nuo žodinės kalbos, o tam tikra prasme ją netgi pažangina. Taigi rašytinėje kalboje yra didesnis daiktavardžių ir būdvardžių procentas, mažiau įvardžių ir jungtukų, kurie užkemša žodinę kalbą. Kitas dalykas rašytinėje kalboje yra daiktavardžių ir veiksmažodžių santykis. Jei žodinėje kalboje jų procentai yra maždaug vienodi, tai rašytinėje kalboje yra žymiai daugiau daiktavardžių, o tai priartina trečiųjų klasių mokinių rašytinės kalbos rodiklius prie atitinkamų vėlesnių klasių mokinių kalbos rodiklių.

Plėtra kalbos jaunesnysis moksleivis. Kalbėjimo veikla – tai žodinio bendravimo procesas, kurio tikslas – perteikti ir įsisavinti socialinę-istorinę patirtį, užmegzti bendravimą (bendravimą ir komunikacijos pagrindu bei paveikti pašnekovą), planuoti savo veiksmus.

Kalbos aktyvumas skiriasi savavališkumo laipsniu (aktyvus ir reaktyvus), sudėtingumo laipsniu (kalba - įvardijimas, komunikacinė kalba), išankstinio planavimo laipsniu (monologinė kalba, reikalaujanti sudėtingos struktūros organizavimo ir išankstinio planavimo, ir dialoginė kalba). .

Ikimokyklinukų ir pradinių klasių mokinių pasisakymai, kaip taisyklė, yra spontaniški. Dažnai ši kalba yra kartojimas, kalbėjimas – įvardijimas; vyrauja suspausta, nevalinga, reaktyvioji (dialoginė) kalba.

Mokyklinis kursas skatina laisvo, detalaus kalbėjimo formavimąsi, moko jį planuoti. Klasėje mokytojas iškelia mokiniams užduotį: išmokti išsamiai ir išsamiai atsakyti į klausimus, pasakoti pagal konkretų planą, nesikartoti, taisyklingai kalbėti ištisais sakiniais ir nuosekliai perpasakoti didelį kiekį medžiagos. . Ištisų istorijų perdavimas, išvados ir taisyklių formulavimas konstruojamas kaip monologas. Mokymosi veiklos procese mokiniai turi įvaldyti valingą, aktyvią, programuotą, komunikacinę ir monologinę kalbą.

Šiuolaikinės pradinės mokyklos vienu iš pagrindinių ugdymo uždavinių laiko jaunesnių moksleivių kalbos ir mąstymo ugdymą. Vienas iš moksleivių protinio ir kalbos raidos rodiklių yra jų žodyno turtingumas. Žodynas yra būtinas kalbai kaip statybinei medžiagai. Žodžio pagalba žmogaus mąstymas susiejamas su objektyvia tikrove, nes žodis žymi tikrovės objektą ir išreiškia jo sampratą. Žodis, pagal Michailo Rostislavovičiaus Lvovo apibrėžimą, „yra žinių dalelė, patirties apibendrinimo dalelė, kuri saugoma atmintyje ir kurią žmogus naudoja mąstymo ir kalbos procese“. Žodyno turtinimas, taigi ir kalbos raida, padeda organizuoti edukacinę veiklą, kuria siekiama:

• - tiriamų žodžių ir žodžių su ta pačia šaknimi semantinio turinio suvokimas ir suvokimas, šių žodžių prasmės atspalviai, antoniminiai ir sinoniminiai santykiai, žodžių ir stabilių frazių suderinamumas;
• - ugdyti gebėjimą paaiškinti žodžių reikšmę ir jų vartojimo kalboje ypatybes;
• - ugdyti gebėjimą vartoti žodžius konstruojant savo kalbos posakį.

Mokinių žodyno skurdas trukdo įvaldyti rašybą. Kompetentingų rašymo įgūdžių ugdymo klausimai pradinėje mokykloje sprendžiami mokant moksleivius rašybos remiantis tam tikrų taisyklių vartojimu ir įsimenant nemažai vadinamųjų „žodyno“ žodžių, t.y. žodžiai su nepatikrinama rašyba. Jaunesniems moksleiviams labai sunku įsisavinti šiuos žodžius. Stebėjimai rodo, kad pradinę mokyklą baigę mokiniai daro klaidų rašydami daug žodžių, kurių rašyba yra netikrinama.

Viena veiksmingiausių priemonių sužadinti susidomėjimą rusų kalbos pamokomis – didaktinis žaidimas. Žaidimo tikslas – pažadinti susidomėjimą žiniomis, mokslu, knygomis ir mokymusi. Pradiniame mokykliniame amžiuje žaidimas kartu su mokymusi užima svarbią vietą vaiko raidoje. Įtraukus vaikus į didaktinio žaidimo situaciją, labai išauga susidomėjimas ugdomąja veikla, jiems tampa prieinamesnė studijuojama medžiaga, ženkliai išauga jų atlikimas.

Juk tai, kad žaidimas yra ugdymo proceso dalis, niekam nėra paslaptis. Žaidimas padeda formuotis foneminiam žodžių suvokimui, praturtina vaiką nauja informacija, aktyvina protinę veiklą, dėmesį, o svarbiausia – praturtina vaikų žodyną, skatina jų kalbą. Dėl to vaikai pradeda domėtis rusų kalba. Jau nekalbant apie tai, kad didaktiniai žaidimai rusų kalba prisideda prie jaunesnių moksleivių rašybos budrumo formavimo.

Štai keletas didaktinių žaidimų ir žaidimų technikų, kurios gali būti naudojamos lavinant vaikų žodyną.

1. Žaidimas « Šifruotojai“. Tikslas: garsų automatizavimas, fonetinio-foneminio suvokimo ugdymas, analizės ir sintezės procesai, garsų ir raidžių prasmingos funkcijos supratimas, mokinių žodyno turtinimas, loginio mąstymo ugdymas.

Pažanga: Žaiskite poromis: vienas kaip koduotojas, kitas kaip spėliotojas.

Kriptografas sugalvoja žodį ir jį užšifruoja. Žaidėjai gali išbandyti savo jėgas iššifruodami frazes ir sakinius.

Zhyil (slidės), anski (rogės), kyoink (čiuožyklos)

Spėliotojas turi ne tik atspėti žodžius, bet ir pasirinkti papildomą žodį iš kiekvienos grupės.

Pavyzdžiui:

• 1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (lėkštė, šaukštas, puodelis, varpas)
• 2. Oarz, straa, enkl, roamksha (rožė, astra, klevas, ramunėlė)
• 3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planeta, žvaigždė, orbita, sniegas)

Žaidimų technikos.

1. Raskite „papildomą žodį“

Tikslas: praturtinti žodyną, ugdyti gebėjimą atpažinti bendrą žodžių bruožą, ugdyti dėmesį, įtvirtinti netikrintų balsių rašybą.

Užduotys. Pabraukite žodį „papildomas“. Kokios rašybos yra šiuose žodžiuose?

2. Vaikams labai patinka tokios užduotys kaip:

Pakeiskite frazes vienu žodžiu:

• - 60 minučių laikotarpis,
• - tarnybą einantis karys,
• - vaikas, kuris mėgsta saldumynus,
• - labai juokingas filmas.

Padalinkite žodžius į dvi grupes.

Raskite susijusių žodžių. Pasirinkite šaknį.

Užbaikite sakinius:

Roma ir Zhora turi ………….

Vieną dieną jie nuėjo …………. Staiga iš krūmų………………..

Tada vaikinai ilgai prisiminė, kaip......

Sukurkite istoriją naudodami šiuos žodžius:

Žiema, sniegas, šaltis, medžiai, šaltis, buliai.

Tokių žaidimų vertė slypi tame, kad jų medžiaga taip pat gali būti naudojama norint pagerinti skaitymo greitį, praturtinti mokinių žodyną, tirti žodžio skiemenų sudėtį, lavinti rašybos budrumą ir dar daugiau.

Svarbus pramoginių didaktinių žaidimų vaidmuo yra tai, kad jie padeda sumažinti įtampą ir baimę rašant vaikams, kurie jaučia savo nepakankamumą, ir sukuria teigiamą emocijų antplūdį pamokos metu.

Vaikas su malonumu atlieka bet kurią mokytojo užduotį ir pratimą. O mokytojas tokiu būdu skatina mokinio taisyklingą kalbą tiek žodžiu, tiek raštu.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai gali turėti problemų, susijusių su kalbos veikla. Yra vaikų, kurie gali be perstojo šnekučiuotis apie viską, bet dažnai sunku juos suprasti, jie patys pameta mintis, jiems sunku susikurti savo teiginių logiką. Kiti žino, ką pasakyti, bet neturi „aktyvaus žodyno“. Tokie vaikai žino žodžius, moka juos ištarti, moka taisyklingai sukonstruoti frazę pamokoje, tačiau šios „žinios“ yra pasyvios: pokalbyje jie tyli ir sunkiai atsako į tiesioginį klausimą.

Kalbos žaidimai padeda lavinti aktyvų žodyną ir pokalbio įgūdžius: užduočių žaidimai su žodžiais ir žaidimai su žodžiais. Yra daugybė žaidimų, pagrįstų abėcėlės medžiaga, su žodžiais, kuriems reikia, kad žaidėjai galėtų skaityti ir sudaryti žodžius iš raidžių ir skiemenų.

Žaidimai-užduotys su žodžiais pradinukams:

Ant lentos užrašomas bet koks žodis. Vaikams pateikiama užduotis: kiekvienai žodžio raidei sugalvokite žodžius tam tikra tema (gyvūnai, transportas, augalai ir pan.). Pavyzdžiui, lentoje yra žodis „zebras“. Ją apibūdinantys žodžiai yra bizonas, meškėnas, barsukas, lūšis, antilopė.

Vienas garsas pašalinamas iš žodžio, kad būtų sukurtas žodis su nauja prasme. Pavyzdžiui: „Pašalinkite pirmąjį garsą iš žodžio „pynė“ (vapsva), iš žodžio „stulpas“ ir paskutinio garso (lentelė).

Jie prideda vieną garsą prie žodžio, kad sukurtų naują žodį (atvirkščias ankstesnio žaidimas): kailis (juokas); tinginystė (elniai); lobis (sandėlis).

Žodyje pakeitę vieną garsą, galite gauti naują žodį: šviesa - spalva, audinė - pluta, smėlis - miškas.

Rebusai yra labai dažna užduotis su žodžiais, kai žodžiai ar frazė užšifruojami paveikslėlyje. Dėlionėse gali būti naudojami ne tik paveikslėliai, bet ir raidžių vaizdai, o paveikslo dalių erdvinius ryšius taip pat nurodo garsai, sudarantys „paslėptą“ žodį.

Anagramos – smagus žaidimas, lavinantis kombinacinį mąstymą. Naujas žodis, sudarytas iš visų duoto žodžio raidžių, vadinamas jo anagrama. Žodžio anagrama yra visų jo raidžių pertvarkymo kita tvarka rezultatas. Du ar daugiau žodžių, sudarytų iš tų pačių raidžių, sudaro anagramos bloką. Štai keletas įdomių pavyzdžių: kolba-stiklas – dviejų penkių raidžių anagramų blokas; kaprizų tvarka - dviejų šešių raidžių anagramų blokas; card-karat-katar - trijų penkių raidžių anagramų blokas.

Tokie žaidimai suteikia žaidėjams galimybę lavinti atmintį ir parodyti erudiciją, taip pat labiau įsigilinti į kalbos subtilybes ir suprasti žodžių darybos struktūrą. Štai keletas žaidimų su žodžiais pavyzdžių:

„Kompozitorius“. Tai vienas garsiausių žodžių žaidimų. Duodamas žodis (dažniausiai ilgas), pavyzdžiui, „stop“. Tam tikrą laiką žaidėjai turi sujungti šio žodžio raides į kitus žodžius („mašina“, „skat“, „tankas“ ir kt.). Tada žaidėjai paeiliui juos įvardija. Atsižvelgiama tik į tuos variantus, kurie dar neįvardinti. Žaidėjas, kuris paskutinį kartą pavadino žodį, laimi. Žaidimo čempionas yra tas, kuris sugalvoja ilgiausią žodį.

"Sistema". Pirmiausia pasirenkamos trys (dvi ar net viena) priebalsių raidės (pavyzdžiui, k, n, t). Tada visi žaidėjai „ištempia“ balsių raides (taip pat minkštą, kietą ženklą ir raidę th) ant rėmo, tai yra, jie sugalvoja žodžius, susidedančius iš šių priebalsių (bet kokia tvarka) ir bet kokių balsių („audinys“ “, „apvadas“, „virvė“). Laimi tas, kuris taria paskutinį žodį.

– Atspėk frazę. Pranešėjas paima knygą ir perskaito bet kurios frazės pradžią. Likusieji bando atspėti jo tęsinį. Po kurio laiko paslėpta frazė skaitoma iki galo, ir visi žaidėjai gali palyginti tai, ką pasakė su tikrąja frazės pabaiga. Tas, kuris atspėja frazės pabaigą (arba beveik atspėja), gauna tašką. Galite skaityti ne frazės pradžią, o pabaigą. Pirmiausia vadovas turėtų pasirinkti lengvas užduotis, kad vaikams būtų įdomu žaisti.

Galite sukurti naujų žodžių mokymosi pamoką kelionės forma. Pavyzdžiui, taip:

Nauja tema "Miestas"

Leiskitės į ekskursiją po miestą su Maša.

Ji atvyko iš kito miesto ir atsidūrė stotyje.

Stotis yra anglų kilmės žodis. Kadaise ponia Vox dvare įrengė salę, kurioje buvo rengiami šokiai. Iš pradžių ši salė buvo vadinama stotimi, žodyje girdime „wok“ + „salė“. O dabar tai keleiviams skirtas kambarys stotyje.

Maša išėjo į aikštę. Jai bus įdomu sužinoti, kad šis žodis yra rusiškos kilmės ir reiškia „plokščias“.

Aikštėje yra turgus. Šiais laikais tai dengta erdvė, tačiau gimus šiam žodžiui vokiškai jis reiškė „ratas, kvadratas“, nes turgus dažniausiai vykdavo prekybos zonoje.

Šalia turgaus yra vaistinė – įstaiga, kurioje gaminami ir parduodami vaistai. Kadaise tai buvo graikiškas žodis ir reiškė „sandėlis“.

Maša artėja prie didžiulio prekybos komplekso. Tai yra prekybos centras. Sunkus žodis. „Hyper“ išvertus iš lotynų kalbos reiškia „daugiau“, „rinka“ reiškia pirkimą ir pardavimą. Kompleksas taip buvo pavadintas dėl daugybės skyrių, kuriuose parduodami daiktai visiškai skirtingiems tikslams.

Netoli metro stotis. Metro yra žodžio „metropolitan“ santrumpa – miesto požeminis transportas. Pažiūrėkime, kaip buvo suformuotas žodis.

Graikų kalboje buvo 2 žodžiai: „metras“ (motina) ir „polis“ (miestas), o sujungus gaunama „miestų motina“, t.y. sostinė. Ir iš jų susiformavo didmiestis – didmiesčių transportas. Mat iš pradžių metro buvo statomas tik didžiausiuose miestuose.

Maša metro nuvažiavo į pakraštį. Įlankos pakrantėje yra uostas. Šis žodis kilęs iš lotynų kalbos: inkaravimo vieta, laivų pakrovimas.

Kitoje aikštėje yra katedra. Šis žodis kilęs iš senosios bažnytinės slavų kalbos ir reiškia „susirinkimas“. Kitas šio pastato pavadinimas – bažnyčia. Žodis per krikštą atkeliavo iš Graikijos. Reiškia „Viešpaties (namai“).

Šis pastatas mums jau pažįstamas – stadionas. Priminkime Mašai: žodis yra graikiškas. Senovės olimpinėse žaidynėse bėgikas nubėgo maždaug 192 metrų atstumą – tai yra „stadijos“.

Maša atėjo į parką ir vaikščiojo alėja. Alėja – tai sode ar parke esantis kelias, kurio abiejose pusėse sodinami medžiai ar krūmai. Žodis kilęs iš prancūzų kalbos, kur jis reiškė „praėjimas, kelias“.

Tolumoje šniokščia fontanas. Tai struktūra, kurioje vanduo teka esant slėgiui. Fontanas yra lotynų kilmės žodis, jo reikšmė buvo „šaltinis“.

Bet kelias atrodo kaip alėja, šonuose taip pat auga medžiai. Bet ši alėja yra mieste, eina gatve. Čia jo teisingas pavadinimas yra bulvaras. Šis žodis pasiskolintas iš olandų kalbos. Anksčiau tai reiškė visai ką kita: tvirtovės pylimas.

Tokios netradicinės formos pamoka sukelia didelį mokinių susidomėjimą ir padeda lengviau bei patvariau įsiminti žodžius, taip pat juos vartoti savo kalboje.

Taip pat galite naudoti žodynų sudarymo metodą, paremtą skaitytų grožinės literatūros kūrinių žodynu, kuris labai pasiteisino ir kurį gana ilgą laiką savo darbe naudoja daugelis mokytojų.

Perskaitę kai kuriuos kūrinius (dažniausiai mažus), vaikų prašoma sudaryti įdomiausių, jų nuomone, šiame darbe rastų žodžių ir frazių sąrašus. Žodžiai gali būti įdomūs savo leksinės reikšmės, gramatinės formos ir rašybos požiūriu. Darbas apsiriboja viena būtina sąlyga: žodžiai turi būti parašyti taisyklingai ir gražiai. (Žodynas neleidžia daryti klaidų ir taisyti; jei negalite žodyne iškart teisingai parašyti žodžio, praktikuokite juodraštį). Net jei moksleiviai nekelia užduoties išrašyti sunkiai rašybos žodžių, rašybos mokymas vis tiek vyksta, tačiau nevalingai vaikams. Vaikai gali naudoti šiuos žodynus kaip referencinių žodžių sąrašus perpasakodami, darbo medžiagą rašydami šių meno kūrinių santraukas ir esė. Žodynų sudarymo pratimai lavina mokinių rašybos normų atmintį, plečia žodyną.

Tokio darbo variantai gali būti užsienio kilmės žodžių žodynų, originalių rusiškų žodžių žodynų, pasenusių žodžių sudarymas (tokių žodynų medžiaga yra rusų liaudies pasakų tekstai; naudodamiesi surinkta medžiaga vaikai atlieka kūrybinį darbą Rengiant jų pasakas, kūrinys rengiamas knygelių pavidalu).

Dirbant įsimenant naujus žodžius, reikia atsižvelgti į keletą sąlygų:

• - nustatymas įsiminti: mokinys turi norėti prisiminti tai, ką jam reikia atsiminti;
• - susidomėjimas: lengviau atsiminti tai, kas įdomu;
• - suvokimo ryškumas: geriau įsimenama viskas, kas šviesu, neįprasta ir kas sukelia tam tikras emocijas;
• - įspaudimo vaizdiniai: įsiminimas pagal vaizdus yra daug geresnis nei mechaninis įsiminimas.

Žodžiams įsiminti naudojamos įvairios mnemoninės technikos: eilėraščiai, pasakojimai, piešiniai, galvosūkiai, žodžių grupavimas, kurie, sukeldami tam tikras asociacijas, padeda vaikams įsiminti sunkų žodį. Maži vaikų rašytojų kūriniai padeda lengviau įsiminti, pavyzdžiui, N. Sladkovo apsakymą „Šarka ir lokys“, tikrą L. N. istoriją. Tolstojus „Ugniniai šunys“. Eilėraščiai dažnai naudojami dirbant su žodyno žodžiais, pavyzdžiui:

Sunkiai išmokstami žodžiai

Žaidimas mums padeda.

Gaidys buvo pavadintas "Petya" -

Jis mėgsta dainuoti auštant.

Bet lokys, priešingai,

Nemėgsta dainuoti, mėgsta medų.

Lapė - lapė, žiūrėk

Jam labai patinka I raidė.

Vaikai labai domisi piešiniais ir diagramomis. Pradinių klasių mokinių mąstymas yra vaizdinio ir perkeltinio pobūdžio, tai yra paremtas konkrečiomis idėjomis ir vaizdiniais. Šiuo atžvilgiu dauguma jų turi vyraujantį atminties tipą. Todėl naudojamas metodas, kai, norint įsiminti žodį, siūloma piešti ant raidžių, kurios sukelia sunkumų rašant. Vaikams patinka užsiimti šia įdomia veikla, o rezultatai galiausiai pateisina jų lūkesčius. Ant laiško APIE labai lengva nupiešti pomidorą ir raidę IR– tai peiliai, kuriais galima jį pjaustyti. Piešiniai turėtų būti daromi tik ant tų raidžių, kurios sukelia sunkumų rašant. Piešinys būtinai turi atitikti žodžio reikšmę.

Be to, norėdami įtvirtinti žodžių reikšmę, galite naudoti įvairius leksinis pratimai:

• 1. Užrašykite tik tuos giminingus žodžius (drebulė, drebulė, drebulė, drebulė, baravykas), kurie atitinka šias reikšmes:
• 1) jauna drebulė;
• 2) drebulynas;
• 3) grybas raudona arba rudai raudona kepurėle, kurį dažniausiai galima rasti drebulynuose.
• 2. Paaiškinkite, kas taip vadinamas: bibliotekininkas, traktorininkas, kombainininkas, telefonininkas, vairuotojas.
• 3. Paaiškinkite paryškintų žodžių reikšmę.

Už lango linksmai šviečia mėnulis. Baltas sniegas spindi mėlyna šviesa. Trečias mėnuo prie vartų – posūkis saulės link.

4. Sakiniuose suraskite žodžius, artimus žodžiui kareivis, šiuos žodžius užrašykite.

Sovietų karys saugo savo gimtosios šalies taiką ir šlovę. Du broliai kariai grįžo namo iš tolimo fronto į savo namus. Vos tik kovotojas užėmė tris eiles, iškart buvo akivaizdu, kad jis akordeonininkas. Tačiau karys žino šį reikalą ir dėl savo Tėvynės drąsiai puls ir nugalės priešą mūšyje.

5. Raskite sakiniuose žodžius, turinčius priešingą reikšmę.

Prie Lukomorye yra žalias ąžuolas;

Auksinė grandinėlė ant ąžuolo:

Dieną ir naktį katė yra mokslininkė

Viskas sukasi grandinėje;

Jis eina į dešinę - daina prasideda,

Į kairę - jis pasakoja pasaką.

6. Kiekvienam žodžiui pasirinkite priešingą žodį.

Dešinėje, viršuje, rytoj, labas, prašau...

7. Užpildykite sakinius atitinkamais žodyno žodžiais.

Batai yra batai ir... yra drabužiai. Kiškis, ... yra gyvūnai, ir ..., ... yra paukščiai. Penalas, ... yra mokomieji reikmenys ir ..., ... yra įrankiai. Morkos, ..., ... yra daržovės.

Pradiniame gramatikos, rašybos ir kalbos ugdymo kurse didelis dėmesys skiriamas žodyno ir rašybos darbui, kurio metu vaikai mokosi žodžių su netikrinamos rašybos, pateiktų specialiuose kiekvienos klasės sąrašuose. Vaikai pirminę informaciją apie juos gauna jau pirmoje klasėje. Pirmos klasės mokiniai susipažįsta su tokių žodžių kaip žvirblis, varna, šarka ir kt.

Žodyno žodžių rašymo įgūdžiai, viena vertus, labai priklauso nuo vaikų žodyno galimybių, kita vertus, tokių žodžių studijavimas ir žodyno bei rašybos pratimų atlikimas turėtų padėti suaktyvinti jaunesnių moksleivių žodyną. Čia galima naudoti tokią techniką kaip rašybos skaitymas.

Rašyba gali būti naudojama bet kurioje pamokoje. Dirbant su žodynu patogiau žodžius imti į teminius blokus (5-10 žodžių) ir vieną bloką studijuoti savaitę.

Pirmoji diena

• 1. Savarankiškas mokinių žodžių skaitymas.
• 2. Mokytojo žodžių skaitymas „rašyba“.
• 3. Vaikai kartoja 2-3 kartus.
• 5. Žodžių tikrinimas.

Antra diena

• 1. Kortelė akimirkai rodoma klasei.
• 2. Mokytojas taria žodžius pagal ortopedijos normas.
• 3. Vaikai tris kartus sako „rašybą“.
• 4. Žodžių įrašymas (iš knygos, iš kortelių, nuo lentos).
• 5. Žodžių tikrinimas.

Trečia diena

1. Žodinis visų žodžių diktantas. Vaikai tris kartus sako žodį „rašybą“.

Ketvirta diena

• 1. Kortelė prieš pamoką. Mokiniai skaitė vieną kartą, ragindami įsiminti raides.
• 2. Žodžio įrašymas (kortelė išimama, vaikai užsirašo savarankiškai arba žodį pakomentuoja vienas iš mokinių), grafinis dizainas.
• 3. Viso žodžių bloko tikrinimas.

Penkta diena

1. Diktantas.

„Rašybos“ skaitymas naudojamas rengiant ir atliekant vaizdinius diktantus, atliekant įvairias užduotis, žodinius diktantus. Norint pasiekti maksimalų efektą, visose pamokose būtina skaityti „rašybą“.

Praeina savaitė darbo su žodyno žodžių blokais. Tačiau darbas su šiais (vaikams pažįstamais) žodžiais nesibaigia. Visada galite rasti progą pakviesti vaikus parašyti tinkamą žodį, suvokti jo reikšmę, sukurti juo frazę ir panaudoti šią frazę sakinyje ar nuosekliame tekste. Tokių pratimų kalbos medžiaga gali būti patarlės, posakiai, mįslės, kryžiažodžiai, eilėraščiai, meno kūrinių ištraukos.