Kompiuterinių telekomunikacijų techninių priemonių, plataus masto kompiuterių tinklų ir naujų informacinių technologijų raida lemia spartesnę nuotolinio mokymo sistemos, veikiančios bendrojoje edukacinėje erdvėje, plėtrą. Taigi, yra keletas objektyvių socialinių ir ekonominių šios dinamiškos nuotolinio mokymo plėtros pažadų:
- - progresyvios techninės bazės buvimas;
- - Mažos mokymosi išlaidos;
- - studentų skaičiaus didėjimas;
- - augantis išsilavinimo poreikis;
- - mokymo įstaigų, teikiančių mokymą diegiant nestandartines ugdymo technologijas, skaičiaus didėjimas.
Pastaruoju metu technologizavimo ir informatizacijos, kaip reikšmingos švietimo sistemos tobulinimo ir apskritai bendruomenės pažangos užtikrinimo priemonės, idėja įgavo didelį pagreitį ne tik Rusijoje. Pažangiojoje pedagogikoje ugdymo informatizavimas siejamas su tikrosiomis atviros švietimo sistemos kūrimo galiomis, leidžiančiomis kiekvienam žmogui pačiam pasirinkti studijų kryptį. Taip pat galimybė radikaliai pakeisti naujausių žinių gavimo technologiją efektyviausiai organizuojant mokinių pažintinį darbą ugdymo procese, remiantis šia svarbiausia didaktine kompiuterio savybe, kaip ugdymo proceso individualizavimu. išlaikant vientisumą per automatizuotų ugdymo programų programuojamumą ir dinamišką pritaikomumą. Internetas galiausiai suvaidino svarbų vaidmenį plėtojant e. mokymą. E-mokymasis suteikia mokymo įstaigoms galimybę padidinti darbo našumą, sumažinti išlaidas, susijusias su užsiėmimų vedimu, žymiai pagerinti dalijimosi žiniomis procesą ir sumažinti mokymosi išlaidas iki minimumo. Elektroninių mokymosi technologijų naudojimas leis:
- * plėsti įstaigos teikiamų puikios vartotojų kokybės ugdymo paslaugų spektrą ir užtikrinti jų nuoseklumą nuo mokymo kurso planavimo iki jo užbaigimo;
- * padidinti egzaminų našumą;
- * didinti studijuojamos medžiagos patrauklumą gerinant sąlygas įgyti išsilavinimą;
- * plėsti profesinio tobulėjimo galias ir kelti mokytojų kvalifikaciją;
- * suteikti pedagogams daugiau galimybių studijuoti darbuotojų įgūdžius ir persikvalifikuoti;
- * sumažinti mokymo krūvį;
- * užtikrinti efektyviausią ir savalaikį mokymo išteklių atnaujinimą ir paskirstymą, taip pat padidinti jų prieinamumą;
- * užtikrinti studentų mokymosi tęstinumą, panaikinant erdvinius ir laiko apribojimus;
- * parengti individualų studentų darbo grafiką ir mokymo kursų sąrašą, atsižvelgiant į jų interesus pagal išsilavinimo standartą;
- * atlikti tarpinį ir galutinį sertifikavimą testo forma;
- * didinti grįžtamojo ryšio dėstytojams ir mokiniams efektyvumą ir kt. .
Dabartiniais kriterijais viena iš nuotolinio mokymo tobulinimo krypčių yra jo standartizavimas, kuriuo siekiama užtikrinti vieningą nacionalinį specialistų rengimo reikalavimų lygį. Tai pirmiausia lemia vieningos edukacinės erdvės šalyje formavimo ir palaikymo uždaviniai; taip pat – būtinybė Rusijai prisijungti prie tarptautinės švietimo asociacijos. Tuo pat metu mokslinėje-metodinėje, istorinėje-pedagoginėje literatūroje mažai dėmesio skiriama klausimams, susijusiems su nuotolinio ugdymo metodinės sistemos didaktiniu ir metodiniu lygmenimis suderinimu su pagrindiniais dėsniais. ugdymo procesas, t.y. grąžinant pedagogiką prie instrumentinių pamatų. Galima nustatyti šiuos esamos švietimo sistemos prieštaravimus:
- · tarp įvedimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginę praktiką ir nepatenkinamo teorinių pagrindų tobulinimo;
- · tarp standartizavimo, technologizavimo ir informatizavimo veiksmų laikui bėgant žengiančiame švietime ir nuotolinio mokymo pedagoginės sistemos kūrimo proceso pažangumo;
- · tarp poreikio modernizuoti nuotolinio ugdymo metodinę sistemą ir pažangios pedagoginės sąmonės konservatyvumo;
- · tarp nuotolinio mokymo instrumentinio modelio kūrimo poreikio ir jo praktinio įgyvendinimo stokos.
Tai prisideda prie kuo kruopščiausio profesijos akademinių disciplinų studijų, gerina būsimų mokytojų pedagoginius įgūdžius, įsisavina naujas žinias, įgūdžius, gebėjimus ir kompetencijas. Taip pat kritinio mąstymo ugdymas. Pavyzdžiui, būsimieji pedagogai yra „gerai“ susipažinę su užduotimi diegti elektroninį mokymą didmiesčio bendrojo ugdymo įstaigose. Daugeliu atžvilgių švietimo įstaigos yra techniškai gerai įrengtos. Beveik visose auditorijose yra visų rūšių techninės priemonės, kompiuteriai (taip pat ir tie, kurie turi prieigą prie interneto), elektroninės lentos ir multimedijos projektoriai. Pasaulinės mokyklos kontekste tai sukuria tikėtinas galimybes koreguoti mokymo individualizavimo situaciją. Galima realizuoti pagrindinius asimiliacijos doktrinos teiginius, suteikiant bet kuriam studentui informaciją tokia forma, kuri tinka dabartiniam asimiliacijos žingsniui. Dėka informavimo ir praktikavimo didaktinių funkcijų derinio panaikinamas atotrūkis tarp teoriškai tikėtino mokomosios medžiagos supratimo ir jos faktinio įsisavinimo. Progresyvios informacinių technologijų priemonės leidžia mokant naudoti įvairias medžiagos pateikimo formas: žodinę ir perkeltinę. Kompiuterinės mokymo programos gali padėti studentams giliau ir greičiau įsisavinti mokymą, kuris buvo naudojamas, o mentorius gali iš karto stebėti medžiagos pažangą ir įsisavinimo lygį. Šiuo metu vis labiau plinta tokios informacijos paslaugos: elektroninis paštas, telekonferencijos, duomenų perdavimas, hipertekstinės aplinkos, pasaulinio tinklo resursai, vaizdo konferencijos ir kt. Tuo tarpu kartu su kompiuterinių technologijų pranašumu kyla ir sunkumų. Itin svarbus vidurinio ugdymo įstaigų išteklių kompleksiškumo trūkumas (ypač interneto naudojimo, komunikacijos kanalų kokybės ir kt.). Minimaliu darbui imliu darbu laikomas psichologinis ir pedagoginis pedagoginio personalo nepasirengimas. Mums reikia pažangios mokyklos, reikia profesionalų, žengiančių koja kojon su laiku, mokytojų, gebančių greitai įsisavinti technikos naujoves, motyvuotus kuo plačiau diegti įvairias priemones mokymo ir ugdymo procese. Šią problemą apsunkina nepakankami mokymo programų, metodų ir didaktinių studijų metodų pakeitimai. Elektroninio mokymosi metodiniai niuansai atsilieka nuo techninių priemonių tobulinimo. Dauguma jų yra užblokuoti; iš tikrųjų jie neleidžia mokytojams ir studentams atlikti pakeitimų ir naudoti kai kuriuos fragmentus savo tyrimams. Dažna elektroninio mokymosi problema taip pat yra IKT grįstos informacinės ir edukacinės aplinkos sukūrimas ir efektyvus įgyvendinimas, dėl ko jos formavimosi procesas nesustoja ir yra visais įmanomais būdais modernizuojamas. Iš to, kas išdėstyta pirmiau, galima daryti išvadą, kad elektroninių mokymosi technologijų naudojimas vidurinėse mokyklose teigiamai veikia psichologinius ir pedagoginius ugdymo proceso niuansus, pavyzdžiui, skatina asmeninių išteklių, mokinių ir mokytojų tobulėjimą, vystymąsi. tikslų siekimo įgūdžiai, savarankiškas mąstymas, iniciatyvumas ir atsakomybė už atliekamą darbą. Tai taip pat sumažina psichologinę įtampą studentams ir mokytojams abipusio keitimosi žiniomis metu. Nors šis procesas yra kūrimo stadijoje ir skubiai reikalauja didelio dėmesio bei tolesnio tobulinimo.
nuotolinis mokymasis, tiksliau, el. mokymasis (nuo visuotinai priimto termino e-mokymasis; tiesą sakant, nuotolinio mokymosi ir e. mokymosi sąvokos nėra lygiavertės, tačiau Rusijoje jos dažniausiai aiškinamos vienodai, todėl to nedarysime laužyti tradicijas) užima tvirtą poziciją šiuolaikinėje švietimo sistemoje, organiškai papildydama dieninius mokymus ir įvairius tiesioginius mokymus bei kursus. E-mokymasis aktyviai naudojamas tiek švietimo įstaigose, tiek įmonėse ir, anot IDC, pagal populiarumą greitai pasivys mokymąsi dieniniame skyriuje. Pasaulyje pirmaujančios analitinės bendrovės prognozuoja jai puikią ateitį ir teigia, kad pasaulinė nuotolinio mokymosi sistemų rinka yra puikių galimybių pardavėjams ir investuotojams šaltinis. Geriausios pasaulio aukštosios mokyklos sukūrė e-mokymosi centrus, leidžiančius baigti nuotolines studijas ir gauti atitinkamą diplomą; Aktyviai vystosi įmonių ir valstybinių įstaigų korporatyviniai mokymo centrai, o metinės pajamos e-mokymosi rinkoje daugelyje šalių jau siekia milijardus.
Tokio didelio susidomėjimo el. mokymusi priežastis yra gana paprasta. Per pastarąjį dešimtmetį darbo rinkoje įvyko reikšmingų pokyčių: išaugo reikalavimai personalui, IT technologijos pradėtos plačiai diegti beveik visose veiklos srityse, mobilesnis tapo ir pats personalas. Dėl tokių pokyčių reikėjo sudaryti sąlygas tęstiniam, greitam, lanksčiam, o kartu ir kokybiškam mokymui, o kadangi tradicinės mokymo sistemos nepajėgios šių poreikių patenkinti, teko ieškoti alternatyvių sistemų.
Pagrindiniai e-mokymosi privalumai lyginant su tradiciniu mokymu akis į akį
Vėlgi, ugdymo procesas nuotoliniu būdu susideda iš kryptingo ir kontroliuojamo intensyvaus savarankiško studento darbo, kuris gali savarankiškai nustatyti dalykų įsisavinimo seką, mokytis sau patogioje vietoje, individualiu greičiu, o kai kuriais atvejais – ir greitu laiku. sau patogaus laiko. Todėl pagrindiniu e-mokymosi privalumu reikėtų laikyti tam tikrą laisvę vietos, mokymosi laiko ir tempo atžvilgiu, dėl ko nuotolinis mokymasis yra patrauklus tiems vartotojams, kurie dėl vienokių ar kitokių priežasčių neturi galimybės studijuoti pilnavertiškai. laiko, bet nori pagerinti savo išsilavinimo lygį.
Vienas iš svarbiausių e-mokymosi privalumų – mažesnė mokymo kaina, kuri, Cedar Group duomenimis, yra vidutiniškai 32-45% mažesnė. Išskirtinėmis situacijomis sąnaudos sumažėja dar įspūdingiau, šiuo požiūriu įdomūs REDCENTER įmonių mokymo centro specialistų skaičiavimai. Remdamiesi tam tikra fiktyviąja įmone, kurioje iš viso dirba 280 darbuotojų, iš kurių 80 yra apmokomi, REDCENTER specialistai atliko skaičiavimus ir priėjo prie išvados, kad tinkamai organizuotas nuotolinis mokymas įmonei gali kainuoti septynis kartus pigiau nei lankymas. -kiekvienai kursai panašiomis temomis (1 pav.). Todėl nenuostabu, kad įmonės vis dažniau renkasi šį mokymo variantą kaip prioritetą keldamos darbuotojų kvalifikaciją. Šis punktas taip pat svarbus įgyjant išsilavinimą aukštojoje mokykloje, jei mokėti už tradicinį dieninį mokslą komerciniais pagrindais yra neįperkama. Tiesa, pagrindiniu argumentu jo naudai, įgyjant pagrindinį išsilavinimą akademiniame universitete, nereikėtų laikyti mažesnės nuotolinių studijų kainos. Faktas yra tai, kad ne kiekvienas studentas dėl savo asmeninių savybių gali mokytis nuotoliniu būdu: yra tam tikras procentas žmonių, kuriems vienintelis įmanomas būdas suvokti mokomąją medžiagą yra klasėje, o kai kurie gali. tiesiog neturi pakankamai disciplinos ir užsispyrimo organizuojant savarankiškas studijas.
(šaltinis REDTSENTR, 2005)
Svarbus nuotolinio mokymosi privalumas – didesnis efektyvumas, „Cedar Group“ teigimu, mokymosi laikas šiuo atveju sutrumpėja 35-45%, o medžiagos įsiminimo greitis padidėja 15-25%. Tiesa, šis pranašumas ne visada pasiteisina, viskas priklauso nuo tiriamos medžiagos ir jos pateikimo būdo. Pavyzdžiui, sunku ugdyti taisyklingą tarimą studijuojant užsienio kalbas nuotoliniu būdu ir neturint pakankamai pokalbio praktikos; jei kalbos gramatiką galima išmokti nuotoliniu būdu, tada norint įvaldyti žodinę kalbą, būtina bendrauti akis į akį. Be to, daugelis specialistų, tarp jų ir IT akademijos rektorius Igoris Morozovas, atkreipia dėmesį į tai, kad didesnį mokymo efektyvumą galima pasiekti tik „atsargiai įvertinus tokius veiksnius kaip kurso struktūra ir medžiagos pateikimo metodika. studijuojamas“.
Mokymasis internetu leidžia gerinti ugdymo kokybę plačiai panaudojant pasaulinius švietimo išteklius ir didinant savarankiško medžiagos įsisavinimo dalį, o pastaroji ypač svarbi, nes palaipsniui užtikrina tokių savybių kaip savarankiškumo ugdymą, atsakingumas, organizuotumas ir gebėjimas realiai įvertinti savo jėgas ir priimti pagrįstus sprendimus, be kurių neįsivaizduojama sėkminga karjera. Be to, Vladimiro Tikhomirovo (Rusijos Federacijos Valstybės Dūmos Švietimo ir mokslo komiteto E. mokymosi, atvirojo švietimo ir naujų švietimo technologijų diegimo ekspertų patariamosios tarybos pirmininko pirmininko) teigimu, el. mokymasis automatiškai pirmauja. „į ankstyvą informacinių ir ryšių technologijų naudojimo įgūdžių įsisavinimą.“ technologijas, kurios leidžia ženkliai padidinti žinių panaudojimo ekonomikoje efektyvumą ateityje.
Reikia nepamiršti, kad nuotolinis mokymasis yra vienintelis būdas įgyti išsilavinimą tiems, kurie dėl daugelio priežasčių (laiko stokos, poreikio derinti studijas su darbu, teritorinio atstumo nuo universiteto ir kt.) negali studijuoti įprastu etatu.
Apskritai, pasak Igorio Morozovo, nuotolinis mokymasis aktualiausias tais atvejais, „kai užduotis yra apmokyti daug tam tikros organizacijos darbuotojų per minimalų laiką, o pati organizacija turi geografiškai paskirstytą struktūrą. o organizaciniai pokyčiai joje vykdomi gana dažnai“.
Tuo pačiu metu nuotolinio mokymosi ir dieninio mokymosi nereikėtų supriešinti – tai skirtingos, tačiau viena kitą papildančios mokymosi formos, tarp kurių „yra gana didelė mišrių sprendimų sritis, kuri dažnai pasirodo kaip būti daug produktyvesni“, – sako Igoris Morozovas. Praktiškai tai reiškia, pavyzdžiui, dieninio pagrindinio išsilavinimo papildymą reikalingais kursais internetu arba kombinuotos mokymo formos, kai dalį savarankiškam įsisavinimui prieinamesnės teorinės medžiagos studentas studijuoja nuotoliniu būdu, praktinis darbas ir sudėtingos teorinės medžiagos įsisavinimas vyksta klasėje, vadovaujant mokytojui.
Valstybės parama
UNESCO ekspertai ir išsivysčiusių šalių vyriausybės sutaria, kad informacinės visuomenės keliamus reikalavimus žmonių kvalifikacijos lygiui patenkinti įmanoma tik naudojant elektroninį mokymąsi kaip technologiją, orientuojančią studentus į naują mokymosi stilių ir lavinančią jų įgūdžius. tolesnis mokymasis visą gyvenimą. Todėl e.mokymasis, leidžiantis per minimalų laiką ir minimaliomis sąnaudomis paruošti visuomenei reikalingą personalą reikiamu kiekiu, buvo pripažintas prioritetu vykdant švietimo sistemų reformas tokiose pirmaujančiose pasaulio šalyse. kaip JAV, Didžioji Britanija, Kanada, Vokietija, Prancūzija ir kt., ir net JT lygiu.
Naujausioje e-mokymosi komisijos ataskaitoje JAV prezidentui ir Kongresui išvardijamas švietimo interneto išteklių kūrimas ir plėtra, mokytojų ir ugdymo proceso administratorių mokymai, kokybiško el. mokymosi turinio kūrimas. kaip pagrindiniai uždaviniai, o joms įgyvendinti skirta 6 mlrd.
Galutinėje Europos Komisijos švietimo ir kultūros 2004 m. ataskaitoje pažymima, kad 77 % Europos universitetų jau turi reikiamus techninius sprendimus ir atitinkamą dėstytojų personalą e. mokymuisi vykdyti, o 65 % universitetų e. svarbiausias šių laikų prioritetas.
Europos Parlamentas priėmė daug sprendimų e. mokymosi klausimais, įskaitant 2003 12 05 sprendimą Nr. 2318/2003/EB dėl ilgalaikių programų pritaikymo siekiant efektyviai integruoti informacines ir telekomunikacijų technologijas į Europos e. sistemos.
JT ataskaitoje apie e. mokymosi padėtį šalyse, įstojusiose į Europos Sąjungą 2004 m., buvo pateiktas universitetų ir mokymo centrų, propaguojančių el. mokymosi sprendimus, sąrašas ir nagrinėjamos bendradarbiavimo šioje srityje galimybės.
Rusijoje nuotolinio mokymo įvedimo teisinis pagrindas yra įstatymai „Dėl švietimo“, „Dėl aukštojo ir antrinio profesinio mokymo“ ir Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2002 m. gruodžio 18 d. įsakymas Nr. 4452 „Dėl Nuotolinių mokymosi technologijų (nuotolinių studijų) naudojimo Rusijos Federacijos aukštojo, vidurinio ir papildomo profesinio mokymo įstaigose metodikos patvirtinimo.
Nuotolinio mokymosi panaudojimo sritys
Šiandien nuotolinis mokymasis tvirtai užima savo nišą švietimo rinkoje ir galima aiškiai išskirti sritis, kuriose jis yra užtikrintai pozicionuojamas kaip alternatyva tradiciniam ugdymui. Daugiausia kalbame apie korporacinę sferą ir švietimo sektorių: pirmoje, e. mokymuisi nėra lygių įmonės darbuotojų pirminio mokymo, jų atestavimo ir kvalifikacijos kėlimo požiūriu, o antroje – mokymasis internetu yra patrauklus stojantiesiems, nes galimas išsilavinimo įgijimo variantas.
Nuotolinis mokymasis šiandien vis labiau plinta vyriausybinėse įstaigose, kur jis yra būtinas norint organizuoti ir palaikyti nuolatinę nuolatinio valstybės tarnautojų profesinio tobulėjimo sistemą. Be to,
e-mokymasis taip pat sulaukė pripažinimo įvairiuose mokymo centruose, kurių specializacija pirmiausia yra internetinių kursų vedimas informacinių technologijų ir verslo srityse.
Įmonėse, įmonėse ir valstybinėse įstaigose mokymai internetu leidžia spręsti darbuotojų mokymo ir perkvalifikavimo klausimus, o tai ypač svarbu diegiant naujas technologijas, įskaitant informacines technologijas, kai didelio darbuotojų skaičiaus mokymas dažnai siejamas su reikšmingu išlaidas. E-mokymosi aktualumas dar labiau išauga, jei įmonė turi nutolusius padalinius, kai tradicinių mokymų organizavimas vietoje ne tik padidina mokymų kainą beveik eilės tvarka, bet ir pasirodo esąs techniškai sudėtingesnis, jei tik dėl reikalingų specialistų trūkumas vietoje. Viešajame sektoriuje šia prasme dar sunkiau tam tikrų struktūrų atokumas čia yra norma, o diegiant bet kokią technologiją ar inovaciją vienoje ar net keliose srityse iš karto, atitinkamas darbuotojų perkvalifikavimas gali virsti aukštu brangi užduotis pastangų, pinigų ir laiko atžvilgiu.
Juk įmonėms ne mažiau svarbu išlaikyti tam tikrą konkurencingumo lygį, anot labai teisingo Henri de Geyso („Gyvoji knyga“) teiginio, „gebėjimas mokytis greičiau nei konkurentai yra vienintelis konkurencinio pranašumo šaltinis. virš jų“. Ši aplinkybė taip pat lemia nemažos dalies švietimo paslaugų vartotojų, besidominčių nuotoliniu mokymu, atsiradimą.
Be to, daugelyje pramonės šakų (ypač paslaugų sektoriuje, mažmeninėje ir didmeninėje prekyboje) vyksta didelė darbuotojų kaita, todėl įmonės nuolat turi daug naujų darbuotojų, kuriuos reikia apmokyti, o reguliarių mokymų organizavimas tokiu atveju iš tikrųjų reikš metimą. pinigus šalin.
Švietimo įstaigose ir mokymo centruose nuotolinės ir mišrios mokymosi formos leidžia apmokyti atokius regionus ir sumažinti tiesiogines mokymo išlaidas.
Mokymosi internetu populiarumo laipsnis įvairiose struktūrose ir įvairiose srityse yra labai skirtingas. Verslo versle akivaizdžiai pirmenybė teikiama internetiniams kursams. Kalbant apie aukštąjį išsilavinimą, bakalauro laipsniui įgyti dauguma studentų renkasi nuolatines studijas ir nuotoliniu būdu baigia bet kokius papildomus kursus. Tolimesniam mokymuisi didėja žmonių, besirenkančių mokymąsi internetu, procentas tiek pagrindinėse, tiek pagrindinėse disciplinose (Sloan Consortium, 2005).
Įvairiose srityse vyrauja dviprasmiškas požiūris į nuotolinį mokymąsi. Šiuo metu jis yra paklausiausias verslo srityje kaip tradicinio mokymo pakaitalas ir švietimo srityje studijuojant individualius kursus. Be to, ši mokymo galimybė įgauna vis stipresnes pozicijas finansų ir IT sektoriuose, valstybės tarnautojų perkvalifikavime, sveikatos apsaugos srityje (2 pav.).
Ryžiai. 2. E-mokymosi populiarumo laipsnis įvairiose srityse
(Šaltinis Sloan Consortium, 2005)
E-mokymasis pasaulyje
Labai aktyviai tęsiasi pasaulinės nuotolinių studijų rinkos plėtra, kurią, viena vertus, skatina didėjanti švietimo paslaugų paklausa, kita vertus, informacinių technologijų plėtra ir interneto vartotojų skaičiaus augimas. .
Daugiausia šiandieninių elektroninių mokymosi sprendimų vartotojų yra susitelkę JAV ir Kanadoje, o tarp Europos šalių – JK, po to seka Vokietija, Italija ir Prancūzija. Jungtinėse Amerikos Valstijose daugiau nei 200 universitetų ir tūkstančiai kolegijų siūlo nuotolinį mokymąsi, o internetinių kursų skaičius kasmet didėja maždaug 30–40 %. JK daugiau nei 50 universitetų siūlo įvairias nuotolines programas.
Kitų struktūrų siūlomų internetinių kursų, skirtų verslo sektoriui, skaičius auga dar sparčiau. Pavyzdžiui, remiantis naujausiu „British Telecom“ pranešimu spaudai, vien ši bendrovė personalo mokymui siūlo per 1,7 tūkst.
El. mokymosi populiarumo augimas yra gana stabilus. Taigi, Jungtinėse Valstijose, sprendžiant iš naujausios Sloan Consortium ataskaitos, didžioji dauguma peržiūrėtų aukštųjų mokyklų patvirtino, kad daugėja studentų, pasirenkančių vieną ar daugiau internetinių kursų. Mokymosi internetu pažadą pripažįstančių mokymo įstaigų vadovų taip pat daugėja, nors ir gerokai lėčiau – JAV per trejus metus išaugo nuo 48,8 iki 56% (3 pav.), o oponentų išliko praktiškai. nepakitęs.
Ryžiai. 3. Švietimo įstaigų vadovų požiūris į e. mokymosi perspektyvas
(šaltinis Sloan Consortium, 2005, %)
Iš viso, Brandon Hall (http://brandon-hall.com/) duomenimis, 2003 metų pabaigoje pasaulyje buvo apie 100 mln. įvairių e. mokymosi programų studentų, o bendra nuotolinių studijų rinkos apimtis. buvo 9 milijardai JAV dolerių. 2005 metų pabaigoje nuotoliniu būdu besimokančiųjų skaičius išaugo iki 130 milijonų, o bendra pasaulinės e. mokymosi rinkos apimtis, preliminariais Gartner skaičiavimais, siekė 33,6 milijardus dolerių.
Tuo pačiu metu JAV akcijų dalis užima daugiau nei pusę rinkos, maždaug 18 milijardų dolerių (IDC duomenys). Kanada užima nemažą rinkos dalį, tačiau Azijos ir Ramiojo vandenyno regiono šalyse (įskaitant Japoniją) nuotolinio mokymosi rinka dar tik pradeda formuotis ir auga nežymiai, pavyzdžiui, Japonijoje, pasak IDC prognozėmis, 2005-2009 metais rinkos augimas sieks vidutiniškai 16,6% per metus. Palyginimui: Amerikos įmonių sektoriuje, vidutinėse įmonėse, 2005 metais elektroninio mokymosi rinka augo 30%, o didelėse įmonėse augimo tempas siekė arti 35%.
Remiantis prognozėmis, teigiama dinamika pasaulinėje e. mokymosi rinkoje išliks ir 2006 m., pasak Bersin&Associates, 77% įmonių nuotolinio mokymosi apimtys didės, o likusiose išliks maždaug tokio paties lygio. Švietimo sektoriaus augimas taip pat tęsis, nors augimo tempai, kai kurių analitikų nuomone, šiek tiek sumažės.
E-mokymasis Rusijoje
Dar kartą atkreipkime dėmesį, kad dėl jų nebuvimo neįmanoma įvardyti tikslių duomenų, apibūdinančių Rusijos nuotolinių studijų rinkos apimtį. Tam yra keletas priežasčių. Visų pirma, ši rinka dar tik pradeda formuotis, todėl analitinės įmonės į ją neatsižvelgia, todėl oficialių jos tyrimų neatlieka. Ir ši rinka nėra itin skaidri, nes joje veikiančios Rusijos įmonės savo pajamų atvirai nedeklaruoja. Todėl Rusijos e. mokymosi rinkos raidos ypatumus turėsime vertinti netiesiogiai, analizuodami duomenis iš skirtingų šaltinių.
2004-ieji gali būti laikomi lūžio tašku plėtojant nuotolinį mokymąsi Rusijoje, kai buvo pastebimi reikšmingi daugelio projektų pasiekimai. 2005 m. tęsėsi teigiama e. mokymosi rinkos plėtros dinamika, o šiuo metu nuotolinis personalo mokymas sėkmingai įgyvendintas tokiose didelėse įmonėse kaip Rusijos geležinkeliai, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom, „UralSib“. , „Svyazinvest“ ir kt. Nuotolinio mokymosi galimybėmis buvo pasinaudota perkvalifikuojant Rusijos Federacijos Federalinės Asamblėjos Valstybės Dūmos, Rusijos centrinio banko, „Vneshtorgbank“ ir daugelio kitų organizacijų darbuotojus.
2005 m. Rusija sugebėjo patraukti dėmesį tarptautiniu lygmeniu 2005 m. spalio 14 d. Tarptautinė asociacija ADL (Advanced Distributed Learning) oficialiai paskelbė sėkmingai baigusi vietinės nuotolinio mokymosi sistemos SDT REDCLASS atitiktį tarptautiniam standartui SCORM. 1.2. Šis standartas yra pasauliniu mastu pripažintas standartas e-mokymosi srityje ir jį palaiko beveik visi pirmaujantys nuotolinio mokymosi sistemų gamintojai, o SDT REDCLASS tapo pirmąja ir kol kas vienintele tarptautiniu lygiu sertifikuota rusiška el. mokymosi sistema.
Kaip pažymėta viename iš ROCIT pranešimų spaudai, šiuo metu Rusijoje apie 40% universitetų suteikia galimybę įgyti išsilavinimą nuotoliniu būdu. Pirmaujantys Rusijos universitetai ir dideli mokymo centrai (IT akademija, REDCENTER ir kt.) siūlo vis daugiau įvairių dalykų kursų, vyksta aktyvus užsienio turinio lokalizavimo iš pirmaujančių tiekėjų procesas, rengiami nuotoliniai rusiški kursai. .
Tačiau pagrindinis veiksnys, ribojantis e. mokymosi rinkos plėtros tempus, IT akademijos rektoriaus Igorio Morozovo teigimu, vis dar yra „gero elektroninio turinio rusų kalba trūkumas, kurio poreikis yra labai didelis tarp didžiųjų. įmonės“. Be to, nepakankamai išvystyta infrastruktūra ir kultūriniai barjerai yra rimta kliūtis regionams.
Duomenų trūkumas neleidžia įvertinti bendro nuotolinių kursų vartotojų skaičiaus Rusijoje. Galime tik pasakyti, kad jų skaičius auga gana greitai. Pavyzdžiui, nuotolinio verslo mokymosi sistemoje verslininkams (SDBO bendras nacionalinės verslo partnerystės „Alliance Media“ ir Tarptautinio vadybos instituto LINK projektas, http://businesslearning.ru/) augimo tempas 2005 m. virš 170 proc., o tik iki Straipsnio rašymo metu joje buvo registruota beveik 22 tūkst. studentų (4 pav.).
Ryžiai. 4. Vartotojų skaičiaus pokytis RBSS sistemoje, 2001-2005 m.
(Šaltinis SDBO, 2005)
Informacija apie nuotolinio mokymo populiarumą centre ir regionuose yra labai prieštaringa. Pavyzdžiui, IT akademijos 2004 metų duomenimis, 64% (ty didžioji dalis) šios akademijos nuotolinių studijų studentų atstovavo regionams, o tai yra gana logiška dėl e. mokymosi nepriklausomumo nuo gyvenamosios vietos. Tuo pačiu metu, remiantis naujausiais SDBO duomenimis, paaiškėjo, kad beveik pusė šios nuotolinio mokymosi sistemos studentų gyvena Maskvoje, Sankt Peterburge ir Maskvos srityje. Tiesa, tai galima paaiškinti ir didesnėmis centro galimybėmis, susijusiomis su interneto prieiga bei didesniu informuotumu apie e-mokymosi galimybes.
Intensyvus IT rinkos augimas ir spartus informacinių technologijų diegimas daugelyje sričių, įmonių pasirengimas pokyčiams, aukštos kvalifikacijos darbuotojų trūkumas ir gana dideli rusų išsilavinimo poreikiai rodo didelius nuotolinio mokymosi augimo tempus. turgus. IT akademijos prognozėmis, efektyvus tradicinių ugdymo tipų ir naujausių IT srities pasiekimų derinys leis nuotolinių studijų rinkai užimti bent 30% visos mokymo apimties, o kai kuriose pramonės šakose net ir daugiau. iki 75 proc.
Perspektyviausiais diegiant el. mokymąsi reikėtų laikyti įmonių sektorių, valstybines įstaigas ir personalo perkvalifikavimo centrus. Švietimo sektorius, vienijantis aukštąsias mokyklas, taip pat gana įdomus, nors ir ne pagrindiniam išsilavinimui įgyti (tam pageidautinas dieninis išsilavinimas), o kombinuoto mokymosi variantų įgyvendinimui, kai kai kuriuos dalykus mokysis dieninių studijų studentai. nuotoliniu būdu. Norint įgyti pagrindinį išsilavinimą Rusijos universitetuose, e. mokymosi galimybė kol kas atrodo mažai žadanti, visų pirma dėl labai sumažėjusio stojančiųjų skaičiaus. 2010 m. jų skaičius sieks tik 62% 2005 m. lygio ir nesunku atspėti, kad didžioji dauguma stojančiųjų pirmenybę teiks pažįstamam ir seniai patikrintam dieninių studijų variantui.
E-mokymosi plėtros perspektyvos
Ateityje, o tiksliau iki 2010 m., pasak Amerikos edukacinių tyrimų asociacijos ekspertų, du trečdaliai viso ugdymo bus vykdomi nuotoliniu būdu. Greičiausiai šią prognozę reikėtų vertinti per daug optimistiškai, tačiau viena yra aišku – el. mokymasis tapo verta alternatyva tradiciniam ir tam tikrose srityse, pirmiausia įmonių ir valdžios sektoriuje, jam bus teikiama aiški pirmenybė, nes tai vienintelis būdas greitai išmokti minimaliomis sąnaudomis.
Švietimo sektoriuje, taip pat komerciniuose mokymo centruose, e. mokymasis ir toliau papildys tradicinį mokymą akis į akį, ir daugeliu atvejų mišrus mokymasis išliks tinkamiausias, kai kai kurie kursai, priklausomai nuo jų specifikos, studijuojamos tradiciniu būdu, o kiti – nuotoliniu būdu.
Rašinys tema „El. mokymosi plėtros perspektyvos mano mokykloje“
Asalkhanova Lyubov Michailovna
Geografijos ir biologijos mokytoja
MAOU "Vidurinė mokykla Nr. 2 su UIOP Ulan Ude"
Ulan Udė, Buriatijos Respublika
E-mokymasis – apima įvairias mokymosi formas ir metodus, pagrįstus informacinėmis ir komunikacijos technologijomis (IKT).
E-mokymasis radikaliai pakeitė mokymąsi. Šiandien e-mokymasis yra aukštame vystymosi etape, todėl rinkoje yra daug internetinio mokymo ir švietimo formų. Yra tokios formos kaip „Greitas internetinis mokymasis“ (naudojant PowerPoint ir Flash technologijas), darbo su programomis modeliavimas, verslo procesų modeliavimas, animacinių personažų, garso, vaizdo ir daug kitų interaktyvių ugdymo proceso elementų. Daugelyje vidurinių mokyklų internetas plačiai naudojamas klasės medžiagai platinti, mokytojų ir mokinių bendravimui bei pagrindinių mokymo priemonių platinimui.
E-mokymasis – tai mokymasis naudojant kompiuterius ir kompiuterių tinklus. Skirtingai nuo nuotolinio mokymosi (pavyzdžiui, siunčiant medžiagą paštu), el. mokymasis išnaudoja visus šiuolaikinių stalinių kompiuterių privalumus: grafiką, garsą, 3D scenas ir animacijas, virtualius simuliatorius ir kt.
Skirtingai nuo kompiuterinio mokymo (CBT, kompiuterinis mokymas, kai vartotojas dirba vienas su vienu kompiuteriu), el. mokymasis apima tinklo galimybių naudojimą: mokymosi rezultatų perkėlimą, bendradarbiavimo, konsultacijų ir diskusijų galimybes, keitimasis patirtimi.
Mano nuomone, e. mokymosi naudojimas turės teigiamą poveikį vidurinių mokyklų mokinių ugdymui. Remdamiesi tuo, panagrinėkime išsamiau, kaip e-mokymasis gali būti naudojamas mokyklos ugdymo procese.
Paprastai studentai koncentruojasi kompaktiškoje gyvenamojoje vietoje, šalia mokymo įstaigos, o geografinė izoliacija ir atokumas nustoja būti veiksnys, įtakojantis ugdymo proceso efektyvumą. Kad mokykloje būtų galima naudoti el. mokymosi technologijas, reikia:
Kaip bendras kolektyvinis mokymasis naudojant tinklo technologijas, telekonferencijas, garso pokalbius, kurie žymiai išplės bendravimo ratą ir galimybes studentams įgyti išsamesnį išsilavinimą.
Studentų žinių nuotolinio stebėjimo organizavimas.
Mokymo įstaigos rėmuose gali būti suformuota žinių bazė ir testo užduočių duomenų bazė, dėl kurios žinių tikrinimo procesas yra suvienodinamas ir standartizuotas, taip pat daro žinių kontrolę plačiai paplitusią ir nuolatinę.
Organizuojant papildomus pasirenkamuosius kursus.
Ši sistema gali veikti kaip vientisos viso regiono švietimo įstaigų sąveikos rezultatas. Taip suvienijamos visų mokymo įstaigų dėstytojų pastangos, plečiamas siūlomų kursų spektras, studentas turi galimybę pasirinkti dėstytoją konkrečiam kursui.
Elektroninės pamokos vaikams, kurie netenka į mokyklą dėl ligos.
Papildyti žinias studentas gali tik per papildomus užsiėmimus su kuratoriumi arba savarankiškai įsisavindamas praleistą medžiagą. E. mokymosi technologija galėtų užpildyti šią spragą švietimo sistemoje.
Mokyklos virtualių ryšių sistemų organizavimas.
Pažymėtina, kad įtraukus moksleivius į atvirą ugdymo procesą, naudojant elektronines ugdymo technologijas, jie ugdo darbo su informacinėmis technologijomis įgūdžius ir prielaidas nuolatiniam mokymuisi e. mokymuisi įgyti visą gyvenimą.
Akivaizdu, kad ateities švietimas glaudžiai susijęs su kompiuterinių technologijų raida. Todėl e-mokymosi technologijų naudojimas mokyklos ugdymo procese yra aktuali šiuolaikinio ugdymo problema.
Mokymas naudojant e-mokymosi technologijas populiarėja, be to, turi perspektyvų tobulėti, nes telekomunikacijų technologijos tobulėja kiekvieną dieną, vaidina svarbų vaidmenį naudojant e-mokymosi technologijas.
Ugdymo proceso organizavimo privalumai
Studentui
Dėl mokytojo
Atviri informacijos šaltiniai.
Galimybė plėsti edukacinius išteklius.
Animacija, multimedijos mokomosios medžiagos komponentai.
„Automatinis“ mokinių mokymosi veiklos stebėjimas.
Mokymosi rezultatai nustatomi paties mokinio.
Mokomosios medžiagos pristatymo koregavimas.
Nuosavas mokymosi greitis.
Paskaitų užsiėmimų pakeitimas komunikacinėmis formomis.
Galimybė peržiūrėti ankstesnę patirtį.
Gebėjimas koreguoti ugdymo procesą pagal kiekvieno mokinio poreikius.
Platus ir reguliarus bendravimas su mokytoju ir kitais mokiniais dalyko kontekste.
Praktiniams užsiėmimams ir bendravimui su studentais skiriamo laiko didinimas.
Norėčiau, kad mūsų mokykla įgyvendintų organizacines ir pedagogines e-mokymosi galimybes naudojant beveik visas turimas telekomunikacijų paslaugas, tokias kaip el. paštas, teminiai adresų sąrašai, elektroniniai žurnalai, Usenet konferencijos, pokalbiai, ICQ, internetinės konferencijos.
Išvardytų telekomunikacijų ir informacinių priemonių pagrindu galimos įvairios pedagoginės veiklos formos. Pavyzdžiui, nuotoliniai verslo žaidimai, laboratoriniai darbai ir dirbtuvės, virtualūs apsilankymai nepasiekiamuose objektuose, virtualios ekskursijos, kompiuterinis susirašinėjimas tarp moksleivių ir mokytojų.
Bibliografija
1. GOST 7.83-2001. Elektroniniai leidiniai. Pagrindiniai tipai ir išvesties informacija; įvestis 01.07 2002 m. – IPC standartų leidykla, 2002 m.
2. Agafonov S.V. Nuotolinio mokymosi priemonės. Metodika, technologija, įrankiai / S.V. Agafonovas, Z.O. Džaliašvilis, D.L. Kretschmannas. – Sankt Peterburgas: „BHV-Petersburg“, 2003, 336 p.
3. Demkinas V.P. Elektroninių vadovėlių kūrimo principai ir technologijos / V. P. Demkin, V. M. Vymiatinas. – Tomskas, 2002 m.
4. Khutorskoy A.V. Internetas mokykloje. Nuotolinio mokymosi seminaras / A.V. Khutorskis. - IOSO RAO, M., 2008, 304 p.
5. Khutorskoy A.V. Eikite į pamoką internete! Visos Rusijos konkursas „Metų nuotolinis mokytojas“. // Red. A. V. Khutorskojus. IOSO RAO, M., 2005, 299 p.
6. „Interneto vartotojų enciklopedija“ kompaktiniame diske iš Demos.
Interneto šaltiniai:
7. Nemokama enciklopedija "Wikipedia" [elektroninis išteklius]. - Prieigos režimas: http://ru.wikipedia.org/wiki/E-learning.
8. Elektroninių mokymosi priemonių kūrimo technologija [elektroninis išteklius]. – Prieigos režimas: www.ido.rudn.ru/nfpk/tech/t1.html
Zagorodnyaja Elena
El. mokymasis skatina naujoves
Spalio 15-16 dienomis Maskvos valstybiniame ekonomikos, statistikos ir informatikos universitete (MESI) vyko tarptautinė konferencija šia tema „E-Learning Technologies: Reality and Prospects“. Į renginį susirinko žymiausi švietimo politikos srities ekspertai, didžiųjų įmonių atstovai, Rusijos ir NVS šalių universitetų rektoriai.
Elektroninio mokymosi technologijų naudojimas Rusijoje jau pasiekė veiklos lygį. Tačiau vietinis išsilavinimas šioje srityje vis dar gerokai atsilieka nuo daugelio užsienio šalių. Taip yra daugiausia dėl to, kad trūksta aktyvios vyriausybės paramos. Šiuo atžvilgiu Prancūzijos patirtis yra orientacinė. Šalis užėmė vieną iš pirmaujančių vietų plėtojant internetą, tačiau vieną iš paskutinių pagal jo naudojimą socialiniame gyvenime. Su Prancūzijos vyriausybės parama buvo įgyvendintas projektas, kurio metu 100% mokomosios medžiagos buvo paversta elektronine forma. Remiantis šalyje atlikto oficialaus eksperimento rezultatais, elektroninių kursų naudojimas užtikrino vienodą žinių įgijimo lygį, nepriklausomai nuo pradinio mokinio lygio ir jo tėvų socialinės padėties.
Elektroninė užsienyje
Teia Lehto, Suomijos internetinio taikomųjų mokslų universiteto projektų vadovė, pasakojo apie e-mokymosi naudojimo patirtį Suomijoje. Šalyje veikia Single Identification Federation, kurios dėka studentai turi vieną prisijungimo vardą ir slaptažodį, kad galėtų nemokamai lankytis elektroniniuose kursuose Suomijos universitetuose. Visų pirma Suomijos taikomųjų mokslų internetiniame universitete yra daugiau nei 680 kursų duomenų bazė. M. Lehto prisipažino, kad jai rūpi organizuoti bendrus elektroninių kursų mainus tarp Rusijos ir Suomijos studentų. Ji pažymėjo, kad Europoje jie yra pasirengę bendradarbiauti su Rusijos elektroniniais universitetais. „Matau, kad e-mokymasis Rusijoje dinamiškai vystosi. Jūs tai darote keletą metų, todėl jau esate patikimas partneris. MESI vertinu kaip modernų Europos universitetą.
Šiuo metu Korėjos Respublika yra viena iš informacinių technologijų naudojimo švietimo srityje lyderių pasaulyje. 2004 m. sausį šalyje buvo priimtas įstatymas dėl e. mokymosi pramonės plėtros, o šiandien el. mokymasis veikia kaip visų švietimo naujovių katalizatorius. „E-mokymasis apima ne tik technologijas ir naudą. Mes jau susiduriame su u-mokymusi – visuotiniu el. mokymusi“, – konferencijoje sakė buvęs Korėjos švietimo ir tyrimų informacijos tarnybos (KERIS) prezidentas dr. Dae-Jun Hwang. Šiandien Korėja užima 5,9% pasaulinės el. mokymosi rinkos. Palyginimui: JAV dalis – 79%, ES – 16%, Japonija – 5,5%. 100% Korėjos mokyklų yra prijungtos prie interneto. Projektas „Kibernetiniai namai“ įgyvendintas pradinėse ir vidurinėse mokyklose (beveik 3,5 mln. mokinių). 970 Korėjos institucijų (5,1 % visų švietimo įstaigų) mokyme naudoja e. mokymąsi „gryna forma“. 21% visų šalies įmonių mokymų (daugiau nei 1 mln. studentų) įgyvendinami naudojant el. mokymąsi. Remiantis tyrimo rezultatais, mokymais patenkinti 61,7 proc.
Išsiaiškinkime palygindami
Šiuo metu JK užima pirmąją vietą Europoje pagal e-mokymosi diegimą: 60,2% mokytojų naudojasi kompiuteriais klasėje. Apskritai Europoje šis skaičius siekia apie 40 proc. Rusijoje, remiantis „Microsoft“ atliktais tyrimais, 80,1% mokytojų savo veikloje naudoja „Windows“. 73% respondentų jaučia poreikį naudotis IKT. 74,9% respondentų mano, kad IKT didina mokymosi efektyvumą. Mokiniai sako taip: „Tik 14 % mano mokytojų leidžia man sukurti kažką naujo naudojant technologijas, 63 % niekada to nedaro.
Tuo pačiu metu vien tik technologijų įtraukimas į klasikinį švietimą revoliucijos nedaro. „Reikia gilios integracijos visose srityse: reikia naujos pedagogikos, žmonių transformacijos, metodų, ugdymo proceso organizavimo“, – sakė MESI tarptautinių projektų koordinavimo prorektorius Aleksandras Khvilonas.
Kas dar stabdo e-mokymosi plėtrą mūsų šalyje? Konferencijos dalyvių nuomone, tai yra turinio ir reguliavimo bazės e-mokymosi kokybei vertinti trūkumas. Kita svarbi aplinkybė – būtinos investicijos. Vidutinė pradinė investicija į e-mokymąsi yra 100 milijardų rublių. Vieno kurso sukūrimas kainuoja 0,9 milijono rublių ir trunka daugiau nei 100 valandų. Paruošti sprendimai leidžia sumažinti sąnaudas, pagreitinti diegimo procesą, pasinaudoti sukaupta ir praturtinta patirtimi: elektroniniais kursais, iki galo elektroniniais universitetais, jungiamomis bibliotekų automatizavimo sistemomis. Masinę žinių sklaidą skatina idėja universitetus paversti žinių parkais, pagal kurią tik 30% universitetų pajamų gaunama iš edukacinės veiklos, o 70% – iš žinių, sukurtų tolimesniam tobulėjimui. Žinių parkas MESI gyvuoja 3 metus. „Antroji universitete įdiegta žinių valdymo sistemos versija ir Web 2.0 technologijos atveria galimybę kurti žinias smulkiam, vidutiniam ir iš dalies dideliam verslui“, – sakė MESI mokslo direktorius Vladimiras Tikhomirovas.
Darbdavių poreikiai
Rusijos verslui reikia specialistų, gebančių vykdyti nuolatinę saviugdą – tokią išvadą padarė konferencijos dalyviai. Darbuotojų trūkumą informacinių technologijų srityje pastebėjo Kompiuterių ir informacinių technologijų įmonių asociacijos (APKIT) vykdomasis direktorius Nikolajus Komlevas. „Rusijos IT sektoriuje dirba 1 milijonas žmonių – 1,3% dirbančių gyventojų. Palyginimui: JAV – 3,8%, Vokietijoje – 3,4%. APKIT tyrimo duomenimis, universitetai personalo poreikį patenkina mažiau nei 40 proc.“ Darbo vietoje būtina rengti ir kelti specialistų kvalifikaciją. Tačiau net pusės dirbančio kontingento neįmanoma susodinti prie jų stalų. Vienintelis galimas sprendimas – e-mokymosi technologijų naudojimas. Jie leidžia mokytis savarankiškai ir savo tempu, kuriant turinį atsižvelgti į individualius poreikius ir greitai (per 1-2 val.) jį koreguoti. „Tai ypač aktualu laikais, kai verslas vykdomas minties greičiu“, – sakė Vladimiras Tikhomirovas. „Informacinės technologijos padarė perversmą ne tik versle, bet ir švietime, efektyviausiai vystydamos suaugusiųjų švietimą. Mokymosi visą gyvenimą filosofija tęsiama e-mokymosi visą gyvenimą formatu ir reikalauja suformuoti naują suaugusiųjų švietimo mokslą – elektroninę andragogiją.
Apibendrindami konferencijos rezultatus, dalyviai priėjo prie išvados, kad būtina keisti Rusijos universitetų, naudojančių el. mokymąsi, licencijavimo tvarką. Šiuolaikiniai elektroninės pedagogikos metodai ir priemonės reikalauja tobulėjimo. Rekomenduojama plačiai naudoti žiniatinklio 2.0 technologijas, žinių valdymo technologijas ir socialinius tinklus. Aktuali yra Rusijos švietimo integracijos į pasaulinę švietimo erdvę problema. Tam reikia prisijungti prie tarptautinių universitetų tinklų ir kurti atvirus tarptautinius švietimo išteklius. Šioms problemoms spręsti reikalingi bendri ir koordinuoti valdžios, švietimo sistemos, verslo bendruomenės ir visuomenės veiksmai.
Tema: E-mokymasis: statusas, problemos, perspektyvos.
Kuramshina Gulnaz Khalilovna,
pradinių klasių mokytoja MOBU vidurinės mokyklos s. Starosubkhangulovas.
E-mokymasis apima visas ugdymo metodų ir priemonių formas, kai žinių ir įgūdžių perdavimo procesą užtikrina naujos elektroninės technologijos, įskaitant kompiuterius ir internetą. E. mokymosi procesai apima mokymąsi internetu, mokymąsi kompiuteriu, mokymąsi per virtualią aplinką ir daugialypės terpės turinį – tekstą, animaciją, vaizdo ir garso transliaciją. E. mokymasis apima vis įvairesnes formas, tokias kaip nuotolinis mokymas, nuotolinis mokymas, klasė ir užklasinė veikla, įvairus bendradarbiavimas, įskaitant su instruktoriumi arba interaktyviais objektais, tokiais kaip lenta.
Šiuolaikinė mokykla ugdymo ir valdymo veikloje savo darbe remiasi elektronine aplinka. Šiuolaikinėmis ugdymo informatizavimo sąlygomis vyksta ankstyvesnis kompiuterinių technologijų integravimas į pradinių klasių ugdymo procesą. Vienas iš svarbiausių šiuolaikinio pradinių klasių mokytojo uždavinių – gebėjimas organizuoti profesinę veiklą elektroninėje ugdymo aplinkoje. Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, pradinio bendrojo lavinimo pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatai turėtų būti gebėjimas naudoti informacines ir ryšių technologijas sprendžiant pažinimo problemas; mokiniai įvaldę įvairius informacijos paieškos būdus. Pradinių klasių mokytojams organizuoti ugdymo procesą padeda kompiuteriai ir informacinės technologijos. IKT naudojimas pradinės mokyklos pamokose leidžia:
- ugdyti mokinių gebėjimą orientuotis supančio pasaulio informacijos srautuose, įsisavinti praktinius darbo su informacija būdus, ugdyti įgūdžius, leidžiančius keistis informacija naudojant šiuolaikines technines priemones;
- pereiti nuo aiškinamojo ir iliustruojamojo mokymo metodo prie veikla paremto, kai vaikas tampa aktyviu mokymosi veiklos subjektu. Tai skatina sąmoningą mokinių mokymąsi;
- intensyvinti mokinių pažintinę veiklą;
- vesti pamokas aukštu estetiniu lygiu (muzika, animacija);
- priartėti prie mokinio individualiai, naudojant kelių lygių užduotis.
Ši technologija efektyvi bet kuriame pamokos etape: aiškinant naują medžiagą, konsoliduojant, nagrinėjamos medžiagos įsisavinimo stebėjimo etape.
Intensyvi kompiuterinių technologijų, o kartu ir programinės įrangos, plėtra šiandien kelia labai ypatingus reikalavimus mokytojų rengimui tiek praktiniu, tiek teoriniu požiūriu. Juk mokytojas, kuriam suteikiama galimybė klasėje naudotis multimedija, neturėtų galvoti, kad klasėje atsiradus kompiuteriui ir projektoriui įvyks stebuklas. Švietime, kaip ir bet kurioje praktinėje veiklos srityje, stebuklų nebūna. Veiksminga priemonė neveiksniose rankose įgauna priešingas savybes ir pradeda trukdyti bei klaidinti. Naudodami kompiuterį klasėje tikrai turėtumėte žinoti, kokio tikslo siekiama ir kokiomis priemonėmis jį įgyvendinti.
Savo darbe stengiuosi visapusiškai išnaudoti IKT priemones pamokose ir ne pamokų metu. Norint geriau įsisavinti programos medžiagą, būtinas mokymas. Vaikams patinka mokytis rusų kalbos ir matematikos elektroniniuose treniruokliuose. Užsiėmimai yra linksmi, o vaikai ramioje atmosferoje praktikuoja reikalingą medžiagą.
Mokytojas visada daug laiko skiria ruošdamas įvairius testus, korteles, skirtas diagnozuoti ir stebėti mokinių žinias. Atsiradus kompiuterinėms technologijoms, šis darbas nustojo kelti problemų, nes galite atspausdinti testą ir nuskaityti baigtą bandomąjį darbą. Testo darbų tekstai dabar yra ant kiekvieno vaiko stalo.
Mokytojas, nusprendžiantis naudotis kompiuteriu pradinėje mokykloje, turi jausti, kur ir kokiais būdais kompiuteris gali būti naudingas. Kompiuteris yra geras įrankis, tačiau jis turi įtakos vaiko sveikatai ir nervų sistemai. Pradinių klasių mokinys neturėtų dirbti kompiuteriu ilgiau nei 20 minučių. Todėl šias 20 minučių turite išnaudoti kuo efektyviau. Labai svarbu, kad mokytojas galėtų pasirinkti vaiko mokymosi ir raidos prioritetus kiekviename amžiaus tarpsnyje. Šiuolaikinis kompiuteris mokykloje tampa mokymo priemone, kurios pedagoginės galimybės pranoksta tradicines ugdymo proceso įgyvendinimo priemones.
Šiuolaikinė programinė įranga leidžia naudoti tiek jau paruoštas, tiek paties mokytojo sudarytas programas. Norėdami tai padaryti, visai nebūtina būti programuotoju, pakanka turėti kompiuterio įgūdžių vartotojo lygmeniu. Mūsų mokyklos mokytojai naudoja informacinių technologijų srities žinias ir įgūdžius, rengia pristatymus, didaktinę ir metodinę medžiagą, padedančią pamokoms apie supantį pasaulį, matematiką, rusų kalbą, literatūrinį skaitymą.
Manau, kad kompiuterio naudojimas mokant moksleivius yra didelė kūrybinių gebėjimų pasireiškimo sritis kiekvienam, norinčiam ir mokančiam dirbti, suprantančiam šių dienų vaikus, jų poreikius ir pomėgius, mylinčiam vaikus ir atsiduodančiam jiems save. . Siekdama užtikrinti, kad mokiniai aktyviai dalyvautų mokymosi procese, o ne tik pasyvūs žiūrovai, savo darbe naudoju projektinį metodą. Įgyvendindami projektą moksleiviai mokosi savarankiškai įgyti žinių ir įgyti pažintinės bei edukacinės veiklos patirties. Pamokų projektai suteikia galimybę sumažinti jaunesnių mokinių perkrovą. Projektinis metodas pradinėje mokykloje reikalauja integruoti mokinių žinias įvairiose dalykinėse srityse: muzikos, mus supančio pasaulio, vaizduojamojo meno, literatūros skaitymo, kraštotyros, ekologijos, technologijų, rusų kalbos. Įvairiose pamokose ir savarankiškai namuose ar popamokinėje veikloje atliekamos užduotys, kurias pasiūlo mokytojas arba sugalvoja patys mokiniai. Tai gali būti mus supančio pasaulio stebėjimas, piešimas, ką jie matė, istorijų, mįslių, eilėraščių kūrimas ir aplikacijų atlikimas. Projektas suteikia studentams informacijos paieškos, savarankiško mokymosi praktinio taikymo, saviugdos, savirealizacijos ir savo veiklos savianalizės patirties. Projektais siekiama surinkti informaciją apie objektą, ją išanalizuoti ir apibendrinti. Kaip tokio pobūdžio projektą įtraukėme darbą „Miško pavojai“, kuriame mokiniai rinko įdomią medžiagą apie miške tykančius pavojus ir patarė, kaip šių pavojų išvengti.
Prezentacinės pamokos yra įdomios ir dinamiškos, kai visa pamokos eiga pateikiama skaidrių pavidalu. Tai apima ir naujos medžiagos paaiškinimą, ir to, kas buvo aptarta, konsolidavimą. Vaikai laukia rusų kalbos ir matematikos, literatūros skaitymo ir vaizduojamojo meno pamokų, jei pamokoje yra kompiuteris.
Kartu su savo mokiniais aktyviai diegiame informacines technologijas ruošiantis įvairioms popamokinėms veikloms ir atostogoms. Be kompiuterio neapsieina klasės valandėlės, tėvų susirinkimai, matinės: pristatymai, skaidrės, karaokės dainos, animacinių filmų ir filmų fragmentų žiūrėjimas.
IKT naudojimas leidžia sukurti emocinę nuotaiką ir ugdyti emocinį domėjimąsi dalyku, organizuoti savarankišką mokinių darbą, diegti diferencijuotą požiūrį, ugdyti mokinių kūrybinį potencialą, loginį mąstymą, savikontrolės įgūdžius, aprūpinti mokinius mokomąją medžiaga, ugdyti mokinių gebėjimus. didaktinės ir dalomoji medžiaga, skirta žinių mokymui ir stebėjimui.
Ateityje planuoju ir toliau kaupti medžiagą, kurti ir tobulinti informacinių technologijų diegimo metodiką, ieškoti optimalių jų įgyvendinimo būdų ir formų.
Ačiū už dėmesį!
