5 минути за четене. Прегледи 3k.
Изучаването на чужди езици става все по-популярно и родителите искат децата им да научат езици възможно най-рано. Владеенето на чужд език дава възможност да получите по-добра работа в бъдеще и да станете по-успешни в живота.
Децата учат бързо – колкото по-рано, толкова по-добре и по-бързо. Научните изследвания потвърждават това все по-често.
Особено преди 6-годишна възраст децата са особено възприемчиви и готови да учат. Те учат чрез игра и непринудено. Поради тази причина все повече детски градини разширяват услугите си по обучение на чужди езици на деца от най-ранна възраст. Има дори двуезични детски градини.
Заниманията по чужд език в детската градина са добра основа за по-нататъшно изучаване на чужди езици от бъдещ ученик. От самото начало децата придобиват своите умения за изучаване на език чрез съвместни взаимодействия в детската заведение. Заниманията в детската градина се организират съобразно възрастта на децата. Първо, децата се учат на изказвания и устни текстове. Различни ситуации служат като подкрепа. Децата в предучилищна възраст се учат да разбират, след което се опитват да съставят свои собствени фрази. В резултат на това детето придобива рецептивни, продуктивни и интерактивни умения в устната чуждоезикова реч.
Малките деца винаги имат нужда от общуване. Езикът, на който говорят, не играе особена роля. Ако научите детето да произнася фраза, придружавайки произношението с подходящи действия, детето дори няма да обърне внимание на какъв език се произнася изречението или фразата.
Връзката между нуждата да се говори и самото говорене се използва и насърчава от възрастния.
В общуването с връстници и възрастни децата придобиват своите езикови умения, знанията им по езика се систематизират все по-задълбочено.
Средата е важен ключ към усвояването на езика. От своя страна езикът помага на децата да разширят знанията си за света. Светът и езикът, знанията за тях са тясно свързани помежду си.
Възрастен демонстрира на децата красотата на езика, който учат, като подсилва емоционално изречените фрази и стимулира самостоятелното им използване на думи. Тези цели се улесняват от различни форми на комуникация, включително използването на любими литературни герои. В този случай се използват и илюстрации на книги и медийни файлове на целевия език.
Обучение и изучаване на чужд език за деца в предучилищна възраст
Обучението по чужди езици в детската градина преследва размисли, идващи от детето, съдържащи въпроси. Диалозите с дете на чужд език повишават езиковата компетентност на дете в предучилищна възраст. Бебето развива езиково съзнание.
Обучавайки чужд език, децата развиват своя интерес към езика и общуването на него. Децата с удоволствие общуват помежду си на чужд език. Междукултурната компетентност се повишава.
Различните теми и съдържание в действията и взаимодействията на децата в предучилищна възраст отварят света около тях пред децата и формират комуникативна компетентност. Така те постигат по-голяма възприемчивост към речта на събеседника.
Децата в предучилищна възраст могат да разбират кратки описателни и разказни текстове на чужд език в устна реч.
Кратките диалози и изявления са взети от добре познати прости речеви средства, например популярни анимационни филми. Те се запомнят много по-бързо при използване на жестове и изражения на лицето.
Обучението на чужди езици в предучилищна възраст се извършва на етапи. Първо им се показват цветни илюстрации на отделни предмети и се наричат с думи. След това преминават към определяне на качеството на тези елементи и ги придружават с кратки фрази. Едва след това съставят кратки изречения, показващи какво може да се направи с този предмет.
Те намират подобни предмети в къта за игра, карат децата да изберат тези, които наричат, и извършват определени действия с тях.
Децата в предучилищна възраст учат лесно чрез игрови дейности. Учебният процес под формата на забавна игра трябва да се провежда с участието на възрастен. Всяка игра по време на изучаване на чужд език и изучаване на нови думи е придружена от аудио материал, както и видео фрагменти.
Чужди езици за деца и учебни помагала в предучилищни образователни институции
Необходими елементи за обучение:
- слушане на стихове и фрази, които определят отделни граматични структури;
- Можете да предложите на детето си ролеви игри. С тяхна помощ малък човек придобива маниери и интонация на изучавания език.
- включване на диалози и кратки описания в играта;
- разглеждане на ярки илюстрации, слушане на забавни песни;
- приложение на игрови задачи;
- използване на компютърни програми и други форми на мултимедия;
- обаждания до телефон играчка.
Всичко това ще ускори учебния процес и ще го улесни.
Има и интересни и ефективни методи. Те съчетават елементи от игри, песни и рими.
Децата също обичат да гледат определени телевизионни предавания. Излъчвайки ги в часовете в детската градина, можете да обясните на децата събитията на екрана по забавен начин. Но често това не е необходимо. Тъй като децата разбират всички действия, които се извършват доста ясно, дори ако са придружени от чужди фрази.
За да изучавате части от тялото или лицето, можете да използвате следния материал.
На дъската са окачени снимки с анимационен герой, например Мики Маус. На всяка снимка липсва част от лицето.
Липсващата част е подписана по-долу.
Първо на децата се показва снимка на очите, носа, устата и ушите. Накарайте ги да повторят всички части след вас. След това децата разглеждат друга картина и мислят какво липсва на снимката. Това продължава с всички снимки, на всяка от които липсва част от лицето.
Децата трябва да кажат коя част липсва.
Можете да помолите децата да покажат всички части на лицето си.
Какви методи на преподаване са полезни, за да научите децата на нов език?
В детската градина често се използват песни и стихотворения, защото се римуват много добре. Децата могат лесно да свързват думи заедно и да разширяват езиковия си речник по-бързо.
Фрази като „Как си?“ а други могат да се използват ситуативно доста често. Това ще помогне на децата да използват правилно такива изрази.
По-често трябва да използвате думите, които са най-често срещани в детските разговори. Имената на животните, цветовете и играчките са думи, които могат да се използват често и при различни поводи. Използването на такива думи доставя на децата много удоволствие.
Фаня Вахитова
Използване на учебни материали за преподаватели „Създаване на езикова среда в рускоезични групи“
МАДУ "Детска градина №401 комбиниран тип"
производителност
За учители на рускоезични групи« ИзползванеПедагогически умения за работа с деца"от тема:
« Създаване на езикова среда в рускоезични групи»
Вахитова Ф. Г. -
учител по детско образование
татарски език
Казан, 2016 г
В Република Татарстан татар език и рускиса равнопоставени държавни езици. Татарски статут езикКак татаринът гледа на държавата? езикът като средство за комуникация, а също и като начин за духовно и морално развитие, развитие на комуникативната култура на учениците.
Както У. Вайнрах твърди, билингвизмът е овладяване на две езици и тяхното свободно използванев зависимост от социалния ви кръг. Знаем, че двуезичието е способността да се използват две езикови системи.
Учените установиха: само съвместното съществуване на двама за доста дълго време езикови среди, необходими на детето (естествени или изкуствено създадени, води до двуезичие и ви позволява да го поддържате.
В обучението постигането на успех позволява, от една страна, използванеличен подход към детето, при който можете да извършвате индивидуална работа, да прилагате система за възнаграждение и да привличате децата към успех в техните дейности; от друга страна, създаване на среда за развитие на татарски език.
Целите, които си поставяме пред детето, за него са абстрактни, затова трябва да изградим учебния процес така, че да задоволим когнитивните, игровите и личностните потребности на детето.
Нека разгледаме методите за условие създаване на среда за развитие на татарски език повече подробности.
Въз основа на учебните цели Рускоговорящи деца на татарски език, необходимо е да се има предвид, че езикова средатрябва да има предимно развиващ характер, т.е. необходимо е създаване на развиваща се езикова среда. Всички методически похвати средства за обучение, нагледни и раздавателни материали, използванипомощни средства и оборудване трябва създавами подпомагане на развиващия и образователен характер на чуждия език заобикаляща среда.
Среда за езиково развитиевключва и двете езикова среда, и предмет. Предмет средата привлича детето, предизвиква интереса му към език. Ролята на субекта средата в предучилищната образователна институция е много висока, тъй като детето е в постоянен контакт с нея. Детето знае, че може да дойде, да погледне, да вземе това, което му трябва, и предизвиква интереса му. В тази връзка се стимулира истинската комуникация на татарски език езикв рамките на темата заобикаляща среда. Такава комуникация става значима както за учениците, така и за учителя. Това срядаима интерактивен характер. В нашата предучилищна образователна институция създаденоспециализирана стая за татарски класове език, богат музей "говорещи неща".
Този офис съдържа настолни игри, лото, домино, тематични маси, играчки, играчки-герои на татарски литературни произведения, снимки, пощенски картички, изобразяващи основните забележителности на градовете на Татарстан, библиотека с творби на татарски език и много други.
Роля учителза преподаване на татарски език език, ка и неговите колеги, действа като осн инструменти за създаване на езикова среда. Тя е модел за подражание и модел на речево поведение за деца и възрастни.
За изпълнение на Стратегията за развитие на образованието в Република Татарстан за 2010-2015 г. "Килчък" - "бъдеще"в съответствие със заповедта на Министерството на образованието и науката на Република Татарстан № 527/12 от 31 януари 2012 г. на базата на Центъра за развитие на децата № 83 "фея" създаденорепубликанска експериментална площадка за изпитване на учебни материали „Ние говорим татарски“проект "Минем ям"За Рускоговорящи деца 4-5 години.
Именно той стана основата създаванеи развитието на татар среда за езиково развитиев нашия Център за развитие на детето.
Учебно-методическият комплект включва цялостна система, състояща се от учебно помагало възпитатели, аудио-видео материали, нагледен демонстрационен материал, диагностични карти, тетрадки за самостоятелна работа.
Работата с родителите предшестваше и съпътстваше развитието на двуезичието езикова среда на нашата предучилищна образователна институция. На срещи, семейни клубове, в консултации, учители и учителза преподаване на татарски език езикпомагаше на родителите лоялно възприемамизучаване на татарски езикът като втори език на общуване. Учителите на нашата предучилищна образователна институция препоръчаха на родителите „ТАТАРСКИ УРОЦИ“ ЕЗИК ОНЛАЙН„ОТ НУЛА” на сайта http://anatele.ef.com; препоръчваме да посетите официалния уебсайт на МИНИСТЕРСТВОТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА на Република Татарстан http://mon.tatarstan.ru/ в раздела "Предучилищно образование", където нови учебно-методически комплекти за обучение на деца две държав езицив предучилищни образователни институции и друга необходима информация.
От 2012 г. получаваме учебно-методически комплекти, аудио-видео материали. Беше направена презентация от Учебно-учебния комплекс за обучение в две щатове езициЗа да се включат учители и родители в учебния процес, беше препоръчано гледане на телевизионна програма в неделя от 9.30 часа по канала TNV „Кият Иланд“ - „В страната на приказките“, където се консолидира материалът, научен в детската градина. , тъй като сюжетът на всяка програма създадени въз основа на учебни материали. Родители на всеки групиинформирани за деня и часа на излъчване на детското предаване. Възрастните имат възможност да наблюдават и да се радват на успехите на децата си не само в открити класове и в ежедневието, но и когато гледат телевизионни предавания и четат статии във вестниците.
Организира усилията на възрастните в групов кът върху учебни материали„Ние говорим татарски“. Във всеки групанавременна подмяна на информация в ъгъла, издаване на печатни, аудио, видео материали за консолидиране на знанията на татарския език се изпълняват и извършват езикза родителите ни ученици.
Съществен недостатък на предишната образователна система Рускоговорящи деца на татарски езикбеше прилагането на принципа „един офис – един език» . Ние идентифицирахме организацията на деца в предучилищна възраст на татарски език като основно условие за ефективен начин за прилагане на нова технология за обучение на деца на втори език. език. Психолозите отбелязват, че качеството на речта и в крайна сметка мярката за успех на комуникацията и обучението на детето зависи от мотива като най-важен компонент в структурата на речевата дейност. Ето защо формирането и обогатяването на мотивите за речева дейност в учебния процес са от особено значение (Л. С. Виготски, А. М. Леушина, Н. Д. Арутюнова и др.). Предучилищните учители целенасочено и последователно създавамположителна мотивация за удоволствието от общуването и съвместното творчество с възрастни и деца за всяко дете през цялото време образователен- образователен процес, организирайте ситуации, които създават нужда от комуникация, като се вземат предвид възрастта на децата и техния речев опит, използвайкиразнообразни и атрактивни за детето методи и техники (игрови, изненадващи, проблемно-търсени, творчески задачи, които стимулират речевата дейност и допринасят за развитието на инициативната реч и творческите речеви умения. Уч. използва татарски езикв различни рутинни моменти (обличане за улицата, разходка, хранене, в ролеви игри, дидактически игри, на детски празници. Индивидуалните речеви действия се извършват в сензомоторни, предметно-практически, състезателни, въображаеми, занимателни, приказни и др. .обстоятелства на играта. езикдейства като вид "правилото на играта", "шифър"за постигане на резултатите от комуникацията и съвместната дейност. Нека да отбележим богатия дидактически материал за затвърждаване на наученото от децата по време на ECD на татарски език език.
Работата е организирана в съответствие с календарно-събитийния цикъл на предучилищната образователна институция. В този случай децата получават възможност да се почувстват различни езикв максимална степен се потопете в нея като цялостна система. Това включва овладяване на разнообразен речник и много граматически структури.
Консолидиране на материала, изучен по време на GCD в групасе среща при различни видове деца дейности: образователни, игрови, творчески. Съществува обединяване на умствената, емоционалната и двигателната дейност на децата. Включени са различни видове памет деца: моторни, асоциативни, визуални, слухови. Включване на различни дейности (скулптура, апликация, рисуване, пеене и др.)и, съответно, различни анализатори, допринася за по-трайно усвояване на материала.
Обучаване на деца на татарски езикпроизведени във връзка с конкретни ситуации, в които се намират децата в детската градина (например пожелание за приятен апетит преди ядене). Действията на учителите са насочени към консолидиране рускоговорящинуждата на децата да се свързват с учители и други деца с различни искания и изявления на татарски език. По този начин знанията, получени в процеса на изучаване на татарски език език, децата постоянно прилагат на практика.
Учителите затвърждават познанията на децата в предучилищна възраст по татарски през целия ден езикв различни видове дейности, основани на интересите на децата. Така учителите акцентират върху личността на всяко дете и допринасят за реализирането на неговия творчески потенциал.
За да развият професионалната компетентност на учителите, предучилищните учители са преминали обучение и проверка на знанията и успешно ги прилагат на практика.
Трябва да се подчертае, че обучението да говори друг език езикозначава не само изучаване на думи и фрази, но и възпитавамимат толерантно отношение към друга култура; запознайте се с чуждоезиковата култура, т.е. с обичаите, основите на други хора, техните празници, фолклор, литературни произведения, приказки, детски игри. Това означава, че е необходимо създават културна езикова средакоето ще помогне за запознаването на децата с друга култура. Помага на предучилищните учители да изградят компетентно такива използванеНКР в работата с деца, но това е тема за съвсем друг разговор.
Създаденв нашата детска градина условията допринасят за по-лесното и интересно изучаване на татарски език език от рускоговорящи деца в предучилищна възраст. Бих искал да отбележа, че предучилищната възраст е чувствителна в овладяването на другите език, Ето защо СъздаванеТакива условия са най-ефективни през този възрастов период.
И така, основните компоненти на успеха в създаване на татарска езикова среда за рускоезични деца ще стане:
1. Прилагане на нови педагогически технологии (TEM, съвременни методически и технически средства, които ще позволят на всички учители да обединят усилията си и да работят целенасочено и последователно.
2. Организация езикова среда за обучение на рускоговорящипредучилищни татарски език директно в групи.
3. Формиране на мотивация за речева дейност. Общуването трябва да става така, че детето да стане негово пряк участник. Мотивът за съвместна дейност на втория ще има радост на езика, удоволствие от общуването, от взаимодействието, съвместното творчество с възрастни и връстници. Той използвани в тези ситуациикогато второто езикизпълнява своята функция – да бъде средства за комуникация.
4. Използване на втори езиквъв всяка налична дейност за дете в предучилищна възраст и преди всичко в игра.
5. Създаванепредметно-развиващи заобикаляща среда, отговарящи на актуалните задачи на развитието на децата в предучилищна възраст. На първо място, нека отбележим визуалните средства. Дидактическият материал е от особено значение.
6. Формиране на професионална компетентност на учителите.
7. Координация на усилията на учители и родители.
8. Създаване на културна езикова среда, което ще допринесе за запознаването на децата с друга култура с помощта на НКР.
Експериментът показа, че интегрирането на посочените психолого-педагогически условия създаваблагоприятни предпоставки за успешно развитие Рускоговорящи деца на татарски език.
За да се приложи Законът на Република Татарстан от 08.07.1992 г. № 1560-XII „За държавните езици на Република Татарстан и други езици в Република Татарстан“, децата се обучават на две държавни езици в детските градини на републиката: татарски и руски.
В "Родничок" стр. В Ленино-Кокушкино Пестречински район на Република Татарстан има шест групи, които включват деца от татарски, рускоговорящ и смесен произход. Всичко се прави на руски език.
Татарският език е вторият най-разпространен език на територията. Говори се от над 7 милиона души. в света, включително 5,4 милиона жители на Руската федерация.
За да решим проблема с обучението на деца в предучилищна възраст на техния роден език, а именно рускоезични деца на татарски език, ние предлагаме три области на работа:
- Създаване на среда за развитие на речта и предмета.
- Провеждане на обучителни сесии.
- Взаимодействие с родителите.
Уроците по татарска лексика се провеждат три пъти седмично, като продължителността на един урок е приблизително 20-30 минути (точното време зависи от възрастовия фактор). Учителят по татарски език провежда уроци в подгрупи: той учи отделно с деца, които говорят татарски, и отделно с тези, чийто говорим език е руски. Учениците посещават часовете с ентусиазъм, тъй като там обучението на деца в предучилищна възраст на техния роден (или нероден) език се провежда по игрив начин, анимационни филми и представления се показват на татарски.
Методическа основа за обучение на деца в предучилищна възраст на техния роден (или нероден) език
Традиционните методи за изучаване на татарската реч днес се заменят с нови, аналози на които все още не съществуват в Република Татарстан. Работниците в предучилищното образование в Казан и Набережни Челни са разработили образователни и методически комплекти за преподаване на държавни езици: „Изучаване на руски език“ - комплект за обучение на татарскоговорящи деца на руски език; „Говоря на татарски“ е комплект за обучение на рускоезични деца на татарски език.
Тези комплекти са предназначени за деца от 4 до 7 години. Целта на разработката е да развие грамотна реч в предучилищна възраст на два държавни езика въз основа на техните комуникативни способности. И ако преди академиците и теорията доминираха в тази област, новите образователни и методически комплекти насърчават практически ориентиран принцип на преподаване, характеризиращ се с използването на мултимедийни технологии, игри, приказки и анимационни филми. И сега обучението на деца в предучилищна възраст на техния роден (или нероден) език става чрез игри.
Създаване на езикова и предметна среда за развитие в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст на техния роден език (или нероден)
Въпреки това, за да се създадат условия децата да общуват на два езика, използването само на методически и програмни материали не е достатъчно, тъй като детето прекарва по-голямата част от времето си в група с учители. Ето защо днес е необходимо да се организира подходяща среда за преподаване на рускоезични учители на татарски език.
Правителството на Република Татарстан свърши много работа по отношение на изучаването на рускоезични учители на татарска реч. Например, беше създадено онлайн училище за татарски речник „Ana Tele“ - това е специална дистанционна образователна програма, предназначена за тези, които искат да научат татарски език. Можете да учите в онлайн училище денонощно от всяка точка на света. Това позволява на всеки, който иска, в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст на техния роден (или нероден) език, да има възможност да подобри своето разговорно ниво.
В допълнение към езиковата среда, разбира се, е необходима среда за развитие на предмета, която ще улесни усвояването на татарски речник от децата. Във всяка група на нашата детска градина има специален кът „Изучаване на татарски език“, където се избира лексикален материал, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата; Създадени са картотеки на тематичен материал: поредици от карикатури на татарски език, дискове с анимационни истории, музикални приказки, детски песни на татарски език, аудиозаписи на татарски народни танцови мелодии и др.
Благодарение на всичко по-горе, децата се потапят в средата на татарския език: лесно овладяват семантичната основа и бързо започват да говорят татарски.
Обучение на деца в предучилищна възраст на техния роден (или нероден) език: взаимодействие с родителите
Друга важна задача е включването на родителите на ученици в образователния процес, по-специално в преподаването на татарски език. За решаването на този проблем е от голямо значение ежедневното приятелско взаимодействие между учители и родители, а не провеждането на еднократно събитие. Следвайки този принцип, нашите учители общуват с родителите по различни теми, сред които двуезичието е най-актуалното.
Когато запознахме родителите с проекта за обучение в онлайн училището по татарски език Ana Tele, те се заинтересуваха много и активно се включиха в часовете. Освен това предлагаме на родителите да гледат татарски анимационни филми и телевизионни предавания на двуезичния телевизионен канал TNV-Tatarstan.
Финансова подкрепа за обучение на деца в предучилищна възраст на техния роден (или немайчин) език
В рамките на Стратегията за развитие на образованието в Република Татарстан за 2010-2015 г. „Килечек” - „Бъдеще”, одобрен. С постановление на Кабинета на министрите на Република Татарстан от 30 декември 2010 г. № 1174 ежегодно предучилищните образователни организации, които са показали добри резултати в обучението на деца на два държавни езика - руски и татарски, получават безвъзмездна помощ в в размер на 1 милион рубли. Общинският етап на конкурса се проведе през април 2013 г., в него участваха всички детски градини в Татарстан (около две хиляди). В републиканския етап на състезанието участваха 109 предучилищни образователни организации - победители в общинския етап, сред които и нашата детска градина.
Получателите на безвъзмездната помощ бяха определени чрез работата на републиканската експертна комисия. Факторът за подбор е добро ниво на владеене на татарски и руски език от деца в предучилищна възраст. За да го оценят, експертите посещаваха детските градини в продължение на един месец и направиха анализ за това как предучилищните образователни институции прилагат нови образователни и методически комплекти за обучение на деца в предучилищна възраст на техния роден (или немайчин) език. Експертната комисия също така анализира колко добре децата установяват контакт на татарски и руски език, водят диалози, използват фрази, за да се изразят и т.н.
Въз основа на резултатите от републиканския етап беше потвърдена ефективността на нашата детска градина по отношение на двуезичното обучение. Рускоезичните ученици говореха свободно с членовете на експертната комисия на татарски език, а учителката по татарски получи място сред най-добрите сред колегите си и получи сертификат от Министерството на образованието и науката на Република Татарстан, даващ право на получи лаптоп. Вярваме, че тези резултати са постигнати чрез координирана работа, в която участва целият ни екип.
Още с раждането си детето постепенно овладява социалния опит чрез емоционалното общуване с възрастните, чрез предметите около него, чрез играчките и речта. Децата на 5-6 години вече знаят как да координират действията си с връстници, участници в съвместни игри и да съпоставят действията си със социалните норми на поведение. Всичко това детето научава в семейството, в детската група и в общуването с възрастните – учители и родители. Колкото по-рано обърнем внимание на тази страна от живота на детето, толкова по-малко проблеми ще има то в бъдеще. Именно ранните форми на комуникация до голяма степен определят по-нататъшното им развитие и влияят върху развитието на личността на човека, отношението му към хората около него, към себе си, към света. Не се бори с тъмнината. За да победиш тъмнината, трябва да включиш светлината. Ю. Азаров
Комуникация Много точно, по наше мнение, значението на развитието на комуникационните способности при деца в предучилищна възраст се определя от известния детски психолог M.I. Лисина. „Ако способността на детето да общува в детството не е достатъчно развита, тогава в бъдеще то може да има междуличностни и вътрешноличностни конфликти, които са много трудни и понякога невъзможни за разрешаване и коригиране от възрастен.“ Значението на взаимоотношенията с другите е огромно и нарушаването им е фин индикатор за отклонения в умственото развитие. Дете, което общува малко с връстници и не е прието от тях поради невъзможността да организира общуването, се чувства наранено и отхвърлено. Това може да доведе до рязко намаляване на самочувствието, повишена плахост в контактите, изолация или обратното, да предизвика агресивност и конфликт.
Трудности в общуването Почти всяко дете в даден момент от живота си изпитва трудности, свързани с общуването. Това не означава, че нещо не е наред с него. По принцип има развити комуникативни умения. Но те трябва да бъдат подкрепяни и развивани. Разбира се, това е достъпно и за самото дете в ежедневието му, но ние, възрастните, трябва да му помогнем да премине по-безболезнено трудния, но необходим път към безпроблемното общуване. Ето защо е необходимо да се помогне на детето да установи отношения с другите, така че този фактор да не се превърне в спирачка за развитието на личността.
Формиране на комуникативни качества в предучилищна възраст. Как да направите това? Всяка образователна институция има своя собствена система за развитие на комуникативните способности на децата. Днес бихме искали да представим на вашето внимание система за развитие на комуникативни способности чрез речевата среда. Основният акцент при формирането на комуникативни способности е върху корекционната работа с деца, които имат затруднения в общуването. Психолозите определят комуникационните способности като индивидуални психологически характеристики на човек, които осигуряват ефективността на неговото общуване и съвместимост с други хора.
Основни аспекти Способността за общуване включва: желанието за контакт с другите „Искам!“; способността за организиране на комуникация „Аз мога!”, включително способността да слушате събеседника, способността за емоционално съчувствие, способността за разрешаване на конфликтни ситуации; познаване на нормите и правилата, които трябва да се спазват при общуване с другите „Знам!“ Именно тези три основни аспекта определят съдържанието на работата на учителя за развиване на комуникативни качества у децата.
Комуникативно развитие Сред учениците в детската градина има определена група деца, чието комуникативно развитие е придружено от общи обучителни затруднения. Напоследък се поставя въпросът за незрялостта на тяхното комуникативно поведение, инфантилността, неумението да изграждат партньорства в детската общност и др. предизвикват особено безпокойство сред учители, психолози и родители. Експертите подчертават, че тези деца изпитват големи трудности при установяването на взаимоотношения в детската група: не знаят как да играят с връстниците си, да работят, да изпълняват задачи, да преговарят, да им пречат, да развалят играта и т.н. В резултат на това те често се оказват в известна изолация, поради което изпитват значителен емоционален и личен дискомфорт.
Проблеми За съжаление, тези проблеми в предучилищна възраст обикновено не се разглеждат във връзка с нарушения на комуникативната дейност, а се обясняват с изкривяването на отношенията родител-дете, лошия характер на детето, неговата недисциплинираност, разваляне и т.н. И едва в края на предучилищна възраст, когато се изследва готовността за училищно обучение (комуникативната готовност заема едно от най-важните места в психологическата структура на училищната зрялост), този проблем се квалифицира от психолозите като дефицит на комуникативно поведение. В рамките на секцията „Развитие на речта“ се провеждат занятия по комуникативно развитие на децата. Всички занятия са на комуникативен принцип.
Защо и защо? Това се изразява във факта, че във всеки урок се създават оптимални условия за истинска мотивация на детската реч и необходимостта от нея: детето трябва да знае защо и защо говори; осигурено е основното условие за комуникация - адресността на детската реч: детето трябва да отправя въпроси, съобщения, стимули към някого (предимно връстник); стимулира се и се подкрепя речевата инициатива (речевата дейност) на всяко дете; извършва се целенасочен подбор на съдържание за обсъждане, в основата на което е личният емоционален, битов, игрови, познавателен и междуличностен опит на децата; Широко се използват различни комуникационни средства: образно-жестови, мимики, вербални, интонационни.
Речева среда в семейството Детето се роди... Майката се навежда и говори с равен, приятелски тон, одобрявайки движенията му: „Да, браво, ще успееш.” Други, обвиняващи: „Не, не е необходимо, не можете да направите това!“ а едно-двумесечното бебе по някакви неуловими признаци отгатва кога го хвалят и кога не го одобряват. Детето е чувствително към изражението на лицето, жестовете, позата, но още по-чувствително към думите. Речевата комуникация е обмен на информация, в който винаги участват двама души. Възприемайки начина на речево общуване, установен сред близките му хора, детето възприема речевото поведение на възрастните и го носи със себе си в живота – в детската градина, училището, на двора... Речевото поведение не се ражда от само себе си, а трябва да се формира от ранна възраст и родителите могат да направят толкова много.
Създаване на речева среда Създаването на речева среда е речевите потоци, които заобикалят детето, изливащи се от устните на близките на детето хора - майка, баща, баби, дядовци, по-големи братя и сестри, от устните на учителите и персонала на детската градина, просто непознати: съседи, дворни деца и т.н. Детето чува реч, когато гледа телевизия, видеорекордер, слуша радио, посещава театър или му четат книги. Невъзможно е и не е необходимо да се изолира бебето от речеви потоци, защото неговата реч се формира на тяхна основа. Детето попада в речева среда веднага след раждането. Но що за среда е това? Какво качество на речта се чува в него? Чистотата на речта на детето, правилността на неговите речеви изказвания и културата на изразяване напълно зависят от околната среда. Самото дете (по-точно неговата речева функция) не участва в подбора на чисти речеви потоци. Той ги избира такива, каквито са.
Ако едно дете е заобиколено от груба реч - близките му хора са груби един към друг, използват неприличен език, изкривяват речта - тогава неговата реч е изградена върху груб, мръсен речев материал. Детето възприема такава реч като норма, интернализира я и в крайна сметка детето ще остане с изкривена реч, която ще бъде трудно, а може би и невъзможно, да се коригира в бъдеще. Поради своята груба и изкривена реч, научена от детството, възрастен ще страда многократно и ще се сблъска с малки и големи проблеми в общуването с хората. Нека помислим за нещо друго. Детето научава речта заедно със своята среда, с отношенията, които възрастните влагат в нея. Тоест има пряка връзка между речевата среда и формирането на характера на детето. Грубост и грубост, зло и враждебност, недоволство и страх, омраза и безпощадност - цялата тази морална негативност, отразена в речта чрез думи и интонация, възпитава грубост, грубост и гняв у детето. И това започва в ранна детска възраст. Езикът е най-важният фактор в социалното общуване между хората, той е циментът, който слепва всички прояви на човешкия живот в едно цяло.
Кажи ми и ще забравя, покажи ми и ще запомня, остави ме да действам сам и ще разбера. (източна мъдрост) Речевото поведение се „усвоява“, придобива се не на ниво знания, а на ниво начин на живот, възприема се от детето като стандарт на речево поведение и се възпроизвежда в конфликтни и дори неконфликтни ситуации. Но това не е всичко. Изследвания на английски психолингвисти доказаха, че репресивният характер на речта (диктаторски, заповеден тон, клиширани увещания, подигравателни обръщения, нетактични забележки, груби подигравки, заплахи, сплашване) на възрастните (родители, учители и др.) има пагубен ефект върху интелектуалният потенциал на индивида, а толерантният (мек, убедителен, обяснителен) начин на общуване с детето повишава неговите способности. Това означава, че речевото поведение на възрастните определя не само речта, но и комуникативното и интелектуалното развитие на детето.
Бележка към родителите: Как вървят нещата във вашето семейство? Какво е най-много в речта ви към детето ви: словесни заплахи или словесни „удари“, формули на учтивост? В крайна сметка словесните „удари“ са „смазка“, без която човешките отношения ще скърцат. Какви речеви потоци се изливат във вашето бебе? Моля, помислете за това и се уверете, че „потоците от реч, които ще „текат“ около него, и тези, които възрастните отправят един към друг, са чисти, честни и носят добро чувство и взаимно разбирателство“, пише той неговата книга, прекрасен грузински учител, прекрасен баща и дядо Шалва Александрович Амоношвили.
Речта е най-голямото богатство, дадено на човек, и то, както всяко богатство, може да бъде увеличено или неусетно изгубено. Родителите и учителите трябва да бъдат чувствителни към детето, да общуват много с него, да го слушат внимателно, като му осигуряват достатъчна двигателна свобода. В този случай детето безопасно ще премине през всички етапи на развитие на речта и ще натрупа достатъчно багаж. С приемането в детската градина сферата на социалния живот на детето се разширява. Включва нови хора, възрастни и деца, които той не е познавал и които образуват общност, различна от семейството. Така комуникацията му става по-сложна, става разнообразна, изискваща отчитане на гледната точка на партньора. А това от своя страна означава ново високо ниво на обществено развитие.
Речева среда Основната му цел е да насърчи подобряването на речевата комуникация на дете в детската градина с възрастни, връстници и деца от по-млада и по-голяма възраст, както и да определи характеристиките на организацията на развиваща се речева среда във всички групи на детска градина. Проблемът с развитието на речта на децата сериозно тревожи всички, които се занимават с практически проблеми на предучилищното образование. В повечето случаи преподавателите отбелязват недостатъчно ниво на съгласуваност в речта на своите ученици (както в диалог, така и в монолог). Въпреки значителните усилия на възрастните, ефективността на класовете в тази посока остава незадоволителна.
Проблеми с развитието на речта По време на часовете не е възможно да се създаде ефективна мотивация за речта на децата, което води до ниска речева активност. Децата в по-голямата си част не говорят сами, а само в подчинение на изискванията на възрастен. Въпросно-отговорната форма на реч е най-често срещаната. Освен това възрастният се оказва единственият събеседник на децата дори в по-стара предучилищна възраст, което противоречи на психологическата природа на детето, в чиято сфера на интереси към този момент връстникът твърдо заема приоритетна позиция. По този начин се определя проблемът за създаване на методически материали за подобряване на формите и методите за комуникативно развитие на всички деца в предучилищна възраст.
Изисквания за провеждане на класове за комуникативно развитие на дете Класовете трябва да се провеждат в подгрупи от 4 до 6-7 души. Този размер на подгрупите е оптимален за осигуряване на „плътност на речта“ на урока, за провеждане на индивидуална работа, както и за създаване и поддържане на комуникативни ситуации. За да се осигури максимална речева активност на децата, по време на урока се създава спокойна атмосфера, която насърчава детето да общува. От голямо значение в класната стая е създаването на двигателен режим за децата, който би предотвратил умората, възникваща в резултат на физическо бездействие. В края на краищата е известно, че именно по време на „Развитие на речта“ след 7-10 минути децата започват да се прозяват и да се „плъзгат“ от столовете си. Речта е много трудна дейност за децата, особено ако не е обусловена от друга дейност. Учителят постоянно следи децата да седят на масите възможно най-малко, тъй като това води до бърза умора на децата и рязък спад в речевата активност. Те могат да седят на подови възглавници, само на колене или да стоят до учителя - организацията е доста свободна. Подреждането на децата трябва да е разнообразно, удобно и подходящо.
Речта на учителя Следващото нещо, което е изключително важно за комуникативното развитие на детето, включително и за неговата реч, е създаването на речева среда. И този въпрос изисква много сериозно отношение. Всички учители знаят, че в процеса на анализ на всеки урок се оценява речта на възрастен. А всички знаят колко неясни и еднообразни могат да бъдат оценките. Каква трябва да бъде речта на един възрастен? Колко трябва да бъде? Много? Малцина? В края на краищата именно възрастният създава речевото пространство, на него е отредена решаваща роля в това. Речта на възрастен, като правило, по време на дейности, насочени към комуникативното развитие на децата, звучи почти постоянно (обем на разговор, шепот). Това обаче не означава, че просто има много. Речевата среда се формира от изказвания, изградени на принципа на синтактичната синонимия. Какво означава това?
Това е интересно.Например, за да разберете името на дете (в играта „Да се опознаем!“), възрастен, демонстрирайки пример за речево поведение, променя структурата на въпроса всеки път. Към едно дете се обръща с думите “Как се казваш?”, към друго – “Кажи името си!”, трето пита “Как са те кръстили родителите ти при раждането?”. или „Ти ли си Оля или Маша?“ и т.н. След това самите деца се обръщат един към друг, опитвайки се да не повтарят това, което току-що каза другото дете, а да излязат със собствена версия на въпроса (именно това „търсене“ действа като цел за него).
Среда за развитие на речта Рационално организирана природна среда, наситена с разнообразни сетивни стимули, игрови материали (предметна среда, система от дидактически игри, играчки, книги, предмети, учебни зони) също допринасят за обогатяването, консолидирането и развитието на речта. Ъгли за книги Значение: Разглеждането на книги дава възможност на детето да преживее прочетеното и да задълбочи първоначалните си представи за прочетеното. Като се има предвид специалният, постоянен, преобладаващ интерес на всички деца в предучилищна възраст към приказките, те задължително се поставят в ъгъла на книгата. В къта винаги трябва да има стихотворения и приказки, насочени към развиване на гражданските черти на личността на детето, запознаване с историята на нашата родина, с живота й днес.
Средата за развитие на речта на първата младша група е грамотна, педагогически подходяща реч на учителя; методи и техники, насочени към развитие на речта като средство за комуникация (инструкции, съвети, проби, свързана реч и др.); методи и техники, насочени към развиване на способността за слушане и чуване (истории, четене); независимо разглеждане на снимки, играчки, книги и др. (за развитие на инициативна реч).
Средата за развитие на речта на втората младша група е грамотна, педагогически подходяща реч на учителя; методи и техники, насочени към развитие на речта като средство за комуникация (инструкции, съвети, примерен адрес, модел на взаимодействие чрез реч в различни видове дейности); методи и техники, насочени към развиване на способността за слушане и чуване (разговори, разкази, четене); организиране на „Кът на интересните неща“ (стимулиране на самостоятелно разглеждане на книги, картини, играчки, предмети за развитие на инициативна реч, обогатяване и изясняване на представите на децата за околната среда).
Среда за развитие на речта на средната група; компетентна реч на учителя; методи и техники, насочени към развитие на речта като средство за комуникация (задоволяване на необходимостта от получаване и обсъждане на информация; развитие на комуникационни умения с връстници; запознаване с формулите на речевия етикет); методи и похвати, насочени към развиване на способността за слушане и чуване (слушане на деца; изясняване на отговорите; съвети; истории от учителя - акцент върху стимулирането на познавателния интерес); организиране на дейности в „Кът на интересни неща“ (комплекти от картини, снимки, пощенски картички, лупи, магнити и др. За развитието на обяснителна реч).
Среда за развитие на речта за старши и подготвителни групи за училище; компетентна реч на учителя; методи и техники, насочени към развитие на речта като средство за комуникация (запознаване с формулите на речевия етикет, целенасочено формиране на всички групи диалогични умения; умения за компетентно защитаване на гледна точка); методи и техники, насочени към развиване на умения за самостоятелно разказване на истории (насърчаване на детски истории; трансформиране на твърдения в свързани истории; записване и повтаряне на истории; пояснения, обобщения); организиране на дейности в „Ъгъла на интересните неща“ (попълване на къта - акцент върху разширяването на представите на децата за разнообразието на света около тях; организация на възприятието с последващо обсъждане); създаване на индивидуално „авторско пространство за реч“ за всяко дете.
Кът за сетивно-моторно развитие Ценност: - Активиране на процесите на мислене и възприятие, усещане, внимание, памет; - Стимулиране на функциите зрение, слух, осезание, обоняние; - Облекчаване на емоционалния и физически стрес; - Стимулиране на двигателната активност, развитие на фината моторика; - Насърчаване за самостоятелна дейност; - Получаване на положителни емоции от деца и възрастни; - Подобряване представянето на децата. връзки; Мозайка; Сензорна подложка; Сух басейн; вложки; Прекрасна торбичка; Естествен материал (семена от зърнени и бобови култури).
Предметна развиваща игрова среда в детската градина (сюжетно-ролеви игри) - голямо организиращо поле за игра; - съоръжения за игра; - играчки; - игрални принадлежности от различни видове; - игрови материали. - „Майки и дъщери”; - “Семейство”, “Болница”; - „Строители”; - "Магазин". Младша предучилищна възраст: Значение: Развитие на комуникативни умения, развитие на съгласувана, диалогична реч, запознаване с околния свят и социалната реалност.
Театрален кът Значение: Развитие на комуникативни умения, развитие на свързана, диалогична реч, запознаване с външния свят и социалната реалност, облекчаване на тревожност, срамежливост, развитие на емоционалната сфера. Пръстов театър Куклен театър Игри - драматизации Самолетен театър върху фланелограф
Заключение Един от оптималните начини за решаване на този проблем днес се признава като организирането на среда за развитие на речта във всяка група в детската градина. В теорията и практиката на предучилищното образование се отбелязва, че наистина творческото развитие на детето в предучилищна възраст се осъществява най-успешно в обогатена предметна среда за развитие, която предполага единство на социални и природни средства, осигуряващи разнообразни дейности за детето и обогатяване на речевия му опит. Следователно организирането на среда за развитие на речта в предучилищна образователна институция се превърна в най-важната посока за подобряване на качеството на работата по развитието на речта при децата в предучилищна възраст.
„Говори, за да виждам“ (Сократ) Речевата среда създава благоприятни условия за формиране на речеви умения на децата не само в специално организирано обучение по роден език и реч, но и в самостоятелни дейности на децата, осигурява различни видове детска дейност , не само речта, но и умствената, физическата, игровата, т.е. се превръща в основа за самостоятелна речева дейност, условие за своеобразна форма на „езиково самообразование” на всяко дете. Организацията на речевата среда в предучилищна образователна институция носи ефективността на образователното въздействие, насочено към развиване на активно когнитивно отношение у децата не само към околния свят на предмети, хора, природа, но и към системата на родния им език, като по този начин формиране у тях на елементарно съзнание за явленията на родния език и реч. Овладяването на езика (формиране на езикова способност, връзката „знак-смисъл“, семантика и синтаксис), способността да се използва език за комуникационни цели в различни комуникативни ситуации са две връзки във формирането на комуникативни способности. Списък на използваната литература Нищева Н. В. Предметно-пространствена среда за развитие в детската градина. „ДЕТСТВО-ПРЕС”, с. Рижова Н.А. Среда за развитие на предучилищни институции (От трудов опит) M. LINK-PRESS, p. Списание "Указател на ръководителя на предучилищна институция" 4, 2010 г.
В условията на новата езикова ситуация в републиката формирането на човек става под влиянието на две национални култури, традиции, две системи от етични норми на речта и неречево поведение. Обучението на децата на татарски език в детската градина е една от най-трудните методически задачи. Колкото по-малко е детето, толкова по-големи са шансовете му да овладее втори език в максимална степен и с естествено произношение. Въпросите, свързани с преподаването на татарски език на деца в предучилищна възраст, са доста противоречиви. От една страна, ранното детство се счита от експертите за най-благоприятния период за овладяване на втори език. От друга страна, децата в предучилищна възраст срещат известни трудности при изучаването на втори език, тъй като това е недостатъчно мотивирана дейност. В предучилищна възраст все още няма реални мотиви за овладяване на втори език. Освен това за рускоезичните деца и за някои деца от татарски семейства татарският език е по същество чужд език.
Тук на помощ може да дойде правилно организираната езикова среда. Естествената езикова среда в достатъчна степен стимулира процесите на овладяване на родния език
Целите, които си поставяме пред детето, за него са абстрактни, затова трябва да изградим учебния процес така, че да задоволим когнитивните, игровите и личностните потребности на детето. Децата в предучилищна възраст могат да изпитат психологически бариери поради необичайни звуци на татарската реч, непознати и странни думи и фрази за децата и асоциации с родната им реч.
Постигането на успех в обучението на деца позволява, от една страна, използването на личностно ориентиран подход към детето, което включва индивидуална работа, използване на система за възнаграждение и участие на децата в успеха в техните дейности; от друга страна, създаването на среда за развитие на татарски език.
Моята цел във възпитанието и развитието на личността на детето е дете, което успешно се адаптира към по-нататъшни образователни дейности, още в училище;
И основното в моята работа е създаването на условия за свободно общуване на деца в предучилищна възраст на татарски език с помощта на ефективни образователни технологии.
Образователни задачи:
1. Да се събуди интерес към изучаването на татарски език чрез информационни и игрови технологии.
2. Развийте комуникативни умения помежду си на татарски език.
3. Развиване на възприятие, внимание, памет на децата; интерес към различни видове игри, насърчаване на активна дейност.
4. Насърчаване на интерес и уважение към културата, традициите и обичаите на татарския народ.
Когато изучават татарски език, децата се сблъскват с допълнителна трудност: намаляването на мотивацията и когнитивната активност може да бъде свързано с трудностите при овладяването на речеви умения на нероден език. За специалист по татарски език образователният процес се улеснява от използването на такива форми на визуализация като карти, снимки, илюстрации, играчки, аудио материали, но иновативни технологии (мултимедийни презентации, методи за проектиране, електронни ръководства, различни софтуерни продукти, които развиват комуникативно ориентирани игрови методи и техники) допринасят за повишаване на познавателната активност на децата и възпитават любов към втория държавен език. Основните видове иновативни технологии, използвани в предучилищните институции:
Здравословни технологии Проектни дейности Технологии за развитие Коригиращи технологии Информационни технологии Лично ориентирани технологии Технология "Портфолио на учителя" Игрова технология Технология за създаване на предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция. В работата си разчитам на игрови и информационни технологии. Моята тема за самообучение е „Използване на информационни и комуникационни технологии при обучението на деца по татарски език.“ Използването на ИКТ в часовете в предучилищните институции има редица предимства пред традиционните форми на организиране на класове. Методите за визуална подкрепа на материала позволяват да се постигне дълготрайна концентрация на вниманието на учениците, както и едновременно въздействие върху няколко сетива на детето, което допринася за по-трайно консолидиране на придобитите нови знания. Уместност на използването на ИКТ.Компютърните технологии се използват активно в образователния процес, отваряйки нови възможности за образователния сектор: ефективност на търсенето, структуриране на информация, формулиране на образователен проблем по различни информационни и комуникационни начини, работа с различни информационни ресурси, готов софтуер и методология комплекси, които позволяват проектиране на решения на практически проблеми. Използването на интерактивни игри в предучилищното образование позволява да се разширят творческите способности на учителя и има положително въздействие върху възпитанието, обучението и развитието на децата в предучилищна възраст. Използването на ИКТ при обучението на деца в предучилищна възраст на татарски език“ предполага: - сложността и гъвкавостта на използването на интерактивни игри в учебните часове за обучение на деца в предучилищна възраст на татарски език; - адаптивност на електронния образователен ресурс, възможност за извършване на промени и допълнения към него в зависимост от програмата и характеристиките на определена образователна посока и целите на учителите. Затова се интересувам от създаване на електронни игри за затвърждаване на материала по програмата. Мога да представя моите авторски електронни игри: „Салават Купере (Дъга)” за старша, подготвителна група - коригираме цветовете на татарски език, „Моите първи приказки” за 3-7 години, (приказки от анимационни истории ) може да се използва в OOD „Tugan Telә soylәshәbez“, базиран на проектите „Ние говорим на татарски“, „Koshlar“ за 6-7 години и компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи, мисля, е грижата на всеки учител.
Технология на игрите:се изгражда като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет и характер. Включва последователно: игри и упражнения, които развиват способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват и контрастират; групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики; групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да разграничават реални от нереални явления; групи от игри, които развиват способността да се контролират, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др. В момента в нашата предучилищна образователна институция е в ход процесът на внедряване на учебни материали за обучение на деца на татарски и техния роден език. Основната цел на този процес е ефективната организация на работата по използването на учебни материали.
Въз основа на тази цел са идентифицирани следните задачи, които засягат всички участници в образователния процес: 1. Проучване на нормативните документи за въвеждане на новата система за преподаване и обучение в образователния процес 2. Разработване на план за работа с руско- говорещи учители по преподаване на татарски език. 3. Допринасят за създаването на езикова среда в групите, за да усвоят минимален речников запас от децата. 4. Разработете дидактически игри и материали за обучение на деца на татарски език. Как да затвърдите с децата новата лексика, научена по време на образователни дейности на татарски език - лексика, която не е родна за рускоезичните деца? Разбира се под формата на игра; Не трябва да забравяме, че в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт образователният процес трябва да се основава на подходящи за възрастта форми на работа с деца. А играта е основна форма на работа с децата в предучилищна възраст и водеща дейност за тях.
Беше номиниран хипотеза:Наред със системното използване на новите учебни материали в часовете и по време на рутинни моменти, разработването на дидактически игри ще допринесе за висококачественото усвояване на минималния речников запас и уменията за овладяване на минималния речников запас в разговорната реч (диалози) на учителите и студенти.
Следователно най-важната задача в момента е:
Създаване на условия за по-широко навлизане на оригиналните игри
в учебния процес, в нашия случай в свободното от занятията време.
В часовете и самостоятелната работа децата постепенно се въвличат в чуждоезикова среда чрез игра. Следователно играта, като основна дейност на детето, позволява да се преодолеят повечето от трудностите, свързани с условния характер на чуждоезикова комуникация. За положителното въздействие на татарския език върху развитието на личността многофункционалните дидактически наръчници на автора „Поле на чудесата“, „Вълшебно цвете“, които създадох, значително помагат; многофункционалността се състои в това, че можете да използвате много снимки , тоест можете да покриете всички теми от проекти за учебни учебни материали, в няколко варианта (4-7 години), дидактическа игра от филц „Матур бакча“ по темите зеленчуци, броейки до 10. Изобилието от игрови ситуации и приказни сюжети създават атмосфера на радост, творчество и благоприятен психологически климат в класната стая.
В часовете, обучаващи деца на татарски език, се сблъсках със следния проблем: има много срамежливи деца, които трудно влизат в контакт, трудно е да се изгради диалог с тях, особено на татарски език. Въпреки че детето бързо запомня думи, аз мога да разбера само чрез действията си (в игрите за заповеди, дидактическите игри). Но има един момент, който не може да бъде пренебрегнат - това са игри с пръсти, театър с пръсти, по време на който той повтаря думите с удоволствие. (покажи пръст театър) И се хванах да мисля какво да направя, куклен театър, за да събудя активния им интерес, да ги увлека. Първоначално тези приказни герои дойдоха в нашите класове като изненада. И тогава, чрез съвместните усилия на екипа, те направиха герои от приказките „Шурале“, „Су Анаси“, „Колобок“, „Коза и овен“, „Три мечки“, така се развива работата на „ Екиятлер Иленде” започна кръгът според мен това допълнителни образователни дейностиповишава интереса на предучилищното дете към изучаването на втория държавен език. (покажете кукли) Децата много обичат приказките. Чрез приказките можем да решим всички поставени ни задачи. Приказката има предимство пред другите образователни техники, тя играе жизненоважна роля в развитието на въображението, способност, без която умствената дейност на детето е невъзможна в предучилищното образование.
Ако играта е водещ вид дейност за децата в предучилищна възраст. възраст, а театърът е една от най-демократичните и достъпни форми на изкуство, което позволява решаването на много наболели проблеми на педагогиката и психологията. Участвайки в театралните дейности на кръга, децата се запознават със света около тях, за да научат и консолидират татарския език, речникът на детето неусетно се активира, защото децата в ролите се разкриват, по-лесно е да се изгради диалог с тях, тъй като това е основната задача на преподаването на татарски език. Театралните дейности активират децата толкова много, че паметта на детето автоматично се включва и той помни всичко. Когато играе роля, детето иска да изобрази своя характер, така че вниманието се превключва към самия образ и запаметяването на речта е по-лесно. В допълнение, театралните дейности позволяват на детето да решава много проблемни ситуации косвено от името на някакъв герой - това помага да се преодолее плахостта, несигурността и срамежливостта. Разбира се, творческият процес е истинско чудо. Наистина ми харесва да гледам как децата разкриват своите уникални способности, ясно е, че се интересуват, а когато е интересно, всичко се запомня и консолидира по-добре. На този етап, според старшия предучилищен план за преподаване на татарски език, имаме такава тема като „Och ayu“ и в работата в кръг консолидираме всичко това не само в старшата група, но и в средната.
Например: в средната група кукли три мечки много охотно поемат ролята: - Isenme, min zur ayu. _Исенме, мин кечкене аю. - Аз, аю, алма аша... и т.н. Така импровизират спонтанно. Очаквани резултати:-активизират се речниковия запас и звуковото произношение;формира се паметта и мисленето;формира се опитът за морално поведение. Но не можем без технологии за създаване на предметно-развиваща среда в предучилищни образователни институции,Без тази среда детето няма да възприеме разбиране на преподавания материал. Заключение.Информатизацията на предучилищното образование е процесът на неговото развитие; последователността от преходи на образователна институция от едно състояние в друго. Този преход като правило изисква специални усилия от учителите, които трябва да бъдат организирани по един или друг начин: това могат да бъдат еднократни събития или цяла програма за работа. -перспективи за информатизация на предучилищните образователни институции. - възможностите за информатизация на предучилищните образователни институции като средство за повишаване на ефективността на възпитанието и образованието; - възможности за информатизация на предучилищните образователни институции като средство за повишаване на ефективността на дейността на възпитателите и ръководителите на предучилищните образователни институции; - проблеми на информатизацията на предучилищните образователни институции. Необходимо условие за изпълнението на всички тези направления е осигуряването на подходяща материално-техническа база:
Инсталиране и поддръжка на компютърна техника и софтуер в класни стаи и групи;
Осигуряване на технически условия за достъп до Интернет.
Следователно работата по използването на ИКТ и обучението на деца на татарски език е уместна и изисква по-нататъшно прилагане. Игрите имат силно емоционално въздействие върху учениците и развиват много умения: преди всичко комуникативност, способност за работа в екип, вземане на решения и поемане на отговорност. Те развиват организационни умения, възпитават чувство за съпричастност и стимулират взаимопомощта при решаване на трудни проблеми. По този начин използването на игрови методи в образователния процес позволява решаването на цял набор от педагогически проблеми. Използването на игрови технологии в процеса на преподаване на татарски език в комбинация с други педагогически технологии повишава ефективността на обучението на децата. Но не трябва да забравяме, че дори и най-добрата игра не може да осигури постигането на всички образователни цели, следователно игровите технологии трябва да се разглеждат в системата на всички форми и методи, използвани в обучението.
Взети заедно (игра, информация), новите педагогически технологии гарантират постиженията на детето в предучилищна възраст и допълнително допринасят за успешното обучение в училище. Създаването на технологии е невъзможно без креативност. За учител, който се е научил да работи на технологично ниво, основната насока винаги ще бъде когнитивният процес в неговото развиващо се състояние.
Използването на иновативни педагогически технологии допринася за: повишаване качеството на образованието; повишаване на квалификацията на учители; прилагане на педагогическия опит и неговото систематизиране; използване на компютърни технологии от учениците; поддържане и укрепване на здравето на учениците; подобряване качеството на обучението и образованието.
Библиография
Гершунски Б.С. Компютъризацията в областта на образованието: проблеми и перспективи, М, Педагогика, 1997г.
Mashbits, E. I. Психологически и педагогически проблеми на компютъризацията на образованието, М, Педагогика, 1998.
Информатизация на образованието: направления, средства, технологии, Ръководство за системата за повишаване на квалификацията, Общо изд. С.И. Маслова, М, МПЕИ, 2004г.
I.I. Kalinina, За мерките, насочени към въвеждане на съвременни образователни технологии, Проблеми на образованието, 3-2005.
Нови педагогически и информационни технологии в образователната система / Изд. Е. С. Полат, М., 2000.
