Етапи на развитие на мисленето при деца в предучилищна възраст. Формиране на мисленето при деца от начална предучилищна възраст

15.05.2022

Развитието на мисленето на бебето

Още през първата година от живота бебето, действайки с играчки, преминава от манипулации, продиктувани от естествените функции на ръката, към действия, които отразяват свойствата на обекта, и обектно-медиирани, отразяващи опита на детето за установяване на ефективни връзки между предмета-средство и предмета-цел. Налице е реален процес на присвояване на културно-историческия опит, заложен в играчката като обективирана концепция за този опит.

В теорията на J. Piaget се подчертават етапите на формиране на началните форми на умствената функция на детето:

началото на формирането на преднамереност се проявява на четири до осем месеца в координацията на зрението и хващането: когато види играчка, детето търси шнур и по този начин установява връзка между обекта и средството;
на 8-12 месеца бебето координира целите и средствата, решава прости пространствени проблеми и активно манипулира различни техники за това (бутане, хващане, отдалечаване и т.н.).

Въз основа на функциите на възприятието и действието, първоначалните форми на нагледно-действеното мислене се развиват в ранна детска възраст. В течение на една година има постепенно усложняване на когнитивните задачи, които детето може да реши, първо само въз основа на възприятията, а след това на базата на двигателната активност. Детето постига определени резултати чрез опити и грешки.

Психическата функция се проявява в умишленото постигане от децата на поставената цел. В края на периода на кърмаческата възраст, след 8-10-ия месец, детето може да решава пространствени задачи с различни средства. Типична проблемна ситуация за дете е, че привлекателен обект, който е в полето на възприятие, но извън обсега, трябва или да бъде доближен до него с помощта на определени средства, или препятствието трябва да бъде премахнато. До края на годината бебетата са в състояние да намерят и използват един предмет като средство за достигане до друг.

Казус от практиката

Костя А., 11 месеца. Може да реши прост когнитивен проблем по визуално ефективен начин. Пред очите на детето майката крие любимата му играчка - червена пожарна кола - под шал, след което отвлича вниманието му за няколко секунди със скърцаща играчка. След това той задава въпроса: "Къде е машината?" Костя намира пишещата машина, сваляйки шала си.

Постепенно се извършва преход от най-простите непреки действия към по-сложни умствени действия, към установяване не само на статични, но и на динамични връзки между обектите. Успехът на решаването на умствени проблеми зависи от степента на интерес на детето към средствата за постигане на целта. Умствената функция на бебето също се характеризира с висока пластичност: детето е в състояние да обобщи практическия опит при решаване на проблеми и да прехвърли метода на действие в подобни условия.

Развитие на речта в ранна детска възраст

В ранна детска възраст се формират предпоставките за развитие на речта. „Предвербалният период“ на развитие на речта започва веднага след раждането на детето и първо се проявява в гласовите реакции на новороденото – скимтене. Около края на месеца те се трансформират в редки, резки звуци, които се считат за зачатъци на бърборене. Първите звукове, произнесени от детето, нямат комуникативна функция. Те възникват от органични усещания или двигателни реакции към външни стимули. Въпреки това, още на възраст от две до три седмици децата започват да слушат звуци, а на възраст от два до три месеца започват да свързват вокалните звуци с присъствието на възрастен. И така, след като чуе глас, дву-тримесечно дете започва да търси възрастен с очите си, което може да се счита за първата предпоставка за вербална комуникация.

След три-четири месеца издаваните от детето звуци стават по-многобройни и разнообразни. Това се дължи на несъзнателното имитиране от страна на детето на речта на възрастен, предимно на нейните интонационни и темпо-ритмични характеристики. В бърборенето на детето се появяват мелодични гласни звуци, които, когато се комбинират със съгласни, образуват повтарящи се срички като „да-да-да“ или „ня-ня-ня“.

През втората половина на живота бебетата започват да развиват елементи на истинска вербална комуникация. Първоначално те се проявяват в специфичните реакции на детето към жестовете на възрастните, придружени от думи. На около шест месеца детето е в състояние да асоциира възприет обект с конкретна дума - име или име на предмет и обект, и да реагира на отделни думи.

Казус от практиката

Света К., 6 месеца. Когато мимът прави жест с ръце, призоваващ за зелева чорба и казва: „Ела при мен“, момичето протяга ръце към нея. Когато майката не е в зоната на възприятие на момичето и се задава въпросът: „Къде е мама?“, Света се обръща към майката или я търси с очи.

През втората половина на годината броят на думите на детето, свързани с определени действия или впечатления, се увеличава значително. Най-важната характеристика на развитието на речта на децата е, че първото разбиране на думите от детето се случва в ситуации, които са ефективни и емоционално значими за него. Най-често тази ситуация е ситуация на съвместна дейност между дете и възрастен с някои играчки. Първите думи, които детето научава, се възприемат от него като неотделими от емоционалното преживяване и действие.

От осем месеца детето започва период на интензивно развитие на речта: прави постоянни опити да имитира звуците и думите, произнасяни от възрастните. В този случай детето имитира звука само на думи, които предизвикват у него определена реакция, т.е. имащи определено значение за него. Успоредно с началото на опитите за активна реч, броят на думите, които детето разбира бързо се увеличава (Таблица 4.8).

Основни характеристики на развитието на речта на бебето

	Характеристики на развитието на речта
0-2 месеца	Детето има специфична реакция към човешката реч - специално внимание към нея, наречено слухова концентрация
2-4 месеца	В отговор на речта на възрастен, детето развива свои собствени речеви реакции, които са част от добре познатия „комплекс за съживяване“. Отначало детето издава кратки, резки звуци. След това развива провлачени, мелодични и тихи звуци, които възпроизвеждат предимно интонацията на възрастните. Възниква ритмично и звуково подражание на речта
4-5 месеца	Детето започва да разграничава изявленията на възрастните по интонация, което показва, че вече знае как да използва речта като средство за емоционална комуникация
5-6 месеца	Детето се ръководи не само от емоционалния тон и естеството на изявлението, но и от другите му признаци, например от ритъма на речта на възрастните. В същото време фонетичната организация на собствените звуци на детето също се увеличава. Преходът на детето към бърборене е завършен, което представлява следващата стъпка в развитието на активната му реч. До края на първата половина от живота, заедно с емоционалното общуване, възниква и се изолира същественото общуване
6-8 месеца	Детето започва да използва „псевдодуми“, които, докато изпълняват сигнална функция, все още нямат постоянни обобщени значения
от 8-9 месеца	Детето произнася звуци и след това цели думи според модела, даден от възрастния.
9-12 месеца	Детето научава семантиката на думата като цялостен комплекс от физически звуци, които имат някакво обобщено значение

Основните предпоставки за разбиране на речта от детето са:

изолиране на обект от заобикалящата го среда;
зрителна и слухова концентрация върху обект;
изразена емоционална реакция към обект.

Фактът, че разбирането на речта възниква на базата на зрителното възприятие, се потвърждава от факта, че детето първо реагира на въпроса: „Къде има нещо?“ („Къде е масата?“, „Къде е куклата?“). Развитието на разбирането на речта се състои в това, че възрастен насърчава индикативната реакция на детето към определен обект, разположен на известно разстояние от детето или в ръцете на възрастен, и задава въпроса: „Къде е това и това?“ Под въздействието на многократното повторение се формира връзка между думата, изречена от възрастен, и възприемания обект. Тази връзка се формира на няколко етапа. Първоначално няма реакция на въпроса на възрастния и детето не се обръща към обекта. След това, по думата на възрастния, се появява приблизително пасивно движение, но в посоката, където обикновено се намира обектът. По този начин тук се отбелязва връзката на думата не толкова с обекта, колкото с мястото на обичайното му местоположение и с посоката на търсещите движения. На този етап основното значение в речта на възрастните обикновено се крие в интонацията на въпроса, а не в неговото съдържание. На последния етап се формира диференцирана връзка между името на предмета и самия предмет, изразяваща се в търсенето на предмета и намирането му на друго място.

Разграничават се следните реакции на детето към речта на възрастен, адресирана до него:

обръщане към обект в отговор на назоваването му от възрастен (7-8 месеца);
извършване на заучени движения по инструкции на възрастен (8-9 месеца);
изпълнение на прости инструкции според устни инструкции от възрастен (9-10 месеца);
избор на предмет според устни инструкции от възрастен (ΙΟΙ 1 месец);
завършване на действие в отговор на устна забрана: „Не“ (12 месеца).

По този начин ранната детска възраст се характеризира с уникална връзка между зрителното възприятие и речта. От една страна, разбирането на думите се развива благодарение на ориентиращата дейност, а именно въз основа на визуалната ориентация на детето в конкретна ситуация; от друга страна, самото разбиране представлява нов етап във формирането на визуалната ориентация, превръщайки я в контролирано от думата действие - визуално търсене, което се насочва от думата на възрастен.

Съществена характеристика на развитието на психиката на бебето като цяло е многоканалният, многопосочен характер на психичното развитие. Детската възраст е началото на формирането на индивидуалните първични и вторични психични свойства. Тази възраст се характеризира с висока интензивност на процесите на развитие на различни умствени форми, създаване на предпоставки за реч и социално развитие под въздействието на прякото общуване между детето и възрастните като водещ вид дейност. През този период активното и разнообразно участие на възрастните във физическото и психическото развитие на детето, осигуряване на обогатена среда за развитие, емоционална комуникация, подпомагане на развитието на двигателните функции - акт на хващане и движение, създаване на проблемни ситуации и др. . е от голямо значение. Препоръчителният материал за развитие за деца на тази възраст е представен в таблица. 4.9.

Таблица 4.9

Приблизителен списък на играчки, образователни материали за бебета

0-6 месеца

Подвижна музикална въртележка, монтирана над кошарата; звънци; дрънкалки (гири, халки, топка с дръжка и др.); висящи дрънкалки - "мъниста", висулки; цветни балони; топки с различни размери; топка с камбанка вътре; скърцащи играчки; чаша; смешни маски; играчка с движещи се части и фиксирана мелодия (музикална кутия и др.); дискове с музика, адаптирана за деца (серия "Щастливо бебе", "Класика за деца" и др.); бебешко столче с наклонена облегалка; образователен мат

6-12 месеца

Активен център; Механични играчки за навиване; парцалена (гъвкава) кукла; книжки с картинки с дебели страници, за предпочитане такива, които могат да се перат; комплект за игра с вода; фигурки на животни; Играчки за дъвчене, хапане; пирамида с големи пръстени и дебел прът (за предпочитане едноцветен); мека играчка (може да бъде музикална); средно голяма машина с връв; глокеншпил; телефон играчка; Кукли с подвижни части на тялото; ръчна кукла; кошница, чанта; набор от пластмасови съдове; кутии с капак; стол с маса; играчка за сядане (кон и др.); люлка; проходилки и джъмпери (не се препоръчват за деца с повишен мускулен тонус)

Характеристики на развитието на мисленето и въображението на предучилищна възраст.

Мисленето несъмнено е един от най-важните компоненти на човешката психика. Трудно е да си представим изпълнението на всякакъв вид дейност без участието на мислене. Както подчерта Л. С. Виготски, развитието на мисленето е централно за цялата структура на съзнанието и за цялата система на дейност на психичните функции.

На три или четири годинидетето, макар и несъвършено, се опитва да анализира това, което вижда около себе си; сравняват обекти един с друг и правят изводи за техните взаимозависимости. В ежедневието и в класната стая, в резултат на наблюдения на околната среда, придружени с обяснения от възрастен, децата постепенно придобиват елементарни познания за природата и живота на хората. Самото дете се стреми да обясни какво вижда около себе си. Вярно е, че понякога е трудно да го разберем, тъй като например той често приема следствие за причина за даден факт.

Децата в по-малка предучилищна възраст сравняват и анализират по визуален и ефективен начин. Но някои деца вече започват да показват способността си да решават изобразителни проблеми. Децата могат да сравняват предмети по цвят и форма и да идентифицират разликите по други начини. Те могат да обобщават предмети по цвят (всичко е червено), форма (всичко е кръгло), размер (всичко е малко).

През четвъртата година от живота си децата малко по-често от преди използват в разговор родови понятия като играчки, дрехи, плодове, зеленчуци, животни, ястия и във всяко от тях включват по-голям брой конкретни имена.

На четири или пет годинивъображаемото мислене започва да се развива. Децата вече могат да използват прости схематични изображения за решаване на прости проблеми. Те могат да изграждат по образец и да решават лабиринтни проблеми. Развива се очакването. Децата могат да кажат какво ще се случи в резултат на взаимодействие на обекти въз основа на тяхното пространствено местоположение.

Мисленето като цяло и по-простите процеси, които го съставят (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация) не могат да се разглеждат изолирано от общото съдържание на дейността на детето, от условията на неговия живот и възпитание.

Решаването на проблеми може да се случи във визуално-ефективен, визуално-фигуративен и вербален план. При деца на 4-5 години преобладава визуално-фигуративното мислене, а основната задача на възрастния е формирането на различни специфични идеи. Но не трябва да забравяме, че човешкото мислене е и способност за обобщаване, така че е необходимо да научим и децата да обобщават. Дете на тази възраст може да анализира обекти едновременно според две характеристики: цвят и форма, цвят и материал и т.н. Може да сравнява предмети по цвят, форма, размер, мирис, вкус и други свойства, като намира разлики и прилики. До 5-годишна възраст детето може да сглоби картина от четири части без опора от модел и от шест части с опора от модел. Може да обобщава понятия, свързани със следните категории: плодове, зеленчуци, облекло, обувки, мебели, съдове, транспорт.

В по-стара предучилищна възраст (пет до шест години) въображаемото мислене продължава да се развива. Децата са в състояние не само да решат проблем визуално, но и да преобразуват обект в съзнанието си и т.н. Развитието на мисленето се придружава от развитието на умствените инструменти (развиват се схематизирани и сложни идеи и идеи за цикличността на промяната).

Освен това се подобрява способността за обобщаване, което е в основата на вербалното и логическото мислене. Когато групират предмети, по-големите деца в предучилищна възраст могат да вземат предвид две характеристики.

Както показват проучвания на руски психолози, децата в предучилищна възраст са способни да разсъждават, като дават адекватни причинно-следствени обяснения, ако анализираните отношения не надхвърлят границите на зрителния им опит.

На шест или седем годиниВизуалното и образно мислене все още е водещо, но до края на предучилищна възраст започва да се формира словесно и логическо мислене. Това включва развиване на способността за работа с думи и разбиране на логиката на разсъжденията. И тук определено ще ви е необходима помощта на възрастни, тъй като е известно, че разсъжденията на децата са нелогични, когато сравняват например размера и броя на предметите. Развитието на концепцията започва в предучилищна възраст. Напълно вербално-логическо, концептуално или абстрактно мислене се формира от юношеството.

По-възрастното дете в предучилищна възраст може да установи причинно-следствени връзки и да намери решения на проблемни ситуации. Може да прави изключения въз основа на всички изучени обобщения, да изгражда серия от 6-8 последователни картини.

Мисленето в предучилищна възраст се характеризира с преход от нагледно-действено към нагледно-образно и в края на периода към вербално мислене.

Основният тип мислене обаче е визуално-фигуративното, което съответства на репрезентативната интелигентност (мислене в идеи), според терминологията на Жан Пиаже.
-Детето в предучилищна възраст мисли образно, но все още не е придобило логиката на разсъжденията за възрастни. Решава умствени проблеми в представянето, мисленето става извънситуативно.
-Оформят се предпоставки за такива качества на ума като независимост, гъвкавост и любознателност.
-Има опити за обяснение на явления и процеси. Въпросите на децата са показатели за развитието на любопитството.
- Психическото развитие на детето в предучилищна възраст е постоянно повлияно от игровата ситуация и действия. Опитът на детето от игрите и реалните взаимоотношения в ролевите игри формира основата на специално свойство на мислене, което позволява да се вземе гледната точка на други хора, да се предвиди тяхното бъдещо поведение и в зависимост от това да се изгради собственото поведение.

Въображение
Въображението се формира в игрови, граждански и конструктивни дейности и, като специална дейност, се превръща във фантазия. Детето овладява техниките и средствата за създаване на изображения, като за създаването им не е необходима зрителна подкрепа.
Към края на предучилищна възраст въображението на детето става контролируемо. Действията на въображението се формират като план под формата на визуален модел; като образ на въображаем предмет; като начин на действие с обект.

Въображението на предучилищното дете се различава от въображението на възрастния; зад неговото привидно богатство се крие бедност, неяснота, схематичност и стереотипност на образите. В края на краищата, основата на въображаемите образи е рекомбинацията на материал, съхранен в паметта. Но децата в предучилищна възраст все още нямат достатъчно знания и идеи. Привидното богатство на въображението е свързано с ниската критичност на детското мислене, когато децата не знаят как става и как не става. Липсата на такива знания е както недостатък, така и предимство на детското въображение. Детето в предучилищна възраст лесно комбинира различни идеи и е безкритично към получените комбинации, което е особено забележимо в ранна предучилищна възраст (L.S. Виготски).

Дете в предучилищна възраст не създава нищо фундаментално ново от гледна точка на социалната култура. Характеризирането на новостта на изображенията има значение само за самото дете: дали това е било така в неговия собствен опит.

До навършване на 5-6 години, почти през цялата предучилищна възраст, те нямат представа или тя е изключително нестабилна и лесно разрушима. А понякога (особено на 3-4 години) идеята се ражда едва след действието. Детето не мисли за възможностите за практическо прилагане на изображенията, които създава. За възрастен сънят действа като стимул за действие. Но за едно дете комбинациите от изображения са практически безнадеждни. Той фантазира заради самото фантазиране. Привлича го самият процес на съчетаване, създаване на нови ситуации, герои, събития, който има силна емоционална наситеност.

Първоначално въображението е неразривно свързано с обекта, който служи като външна опора. И така, в играта 3-4 годишно дете не може да си представи действие с предмет. Той не може да преименува елемент, освен ако не действа върху него. Той си представя стола като кораб или куба като тенджера, когато работи с тях. Самият заместващ артикул трябва да е подобен на този, който се заменя. Това са играчките и предметите-атрибути, които водят детето до един или друг сюжет на играта (M.G. Vityaz). Например, видях бяло палто - започнах да играя болница, видях везните - станах „продавач“. Ако за децата в по-малка предучилищна възраст опората в играта са играчките, то при децата в средна и по-голяма предучилищна възраст това е изпълнението на ролята, която са поели. Постепенно въображението започва да разчита на обекти, които изобщо не приличат на подменяните. По този начин по-големите деца в предучилищна възраст използват естествени материали (листа, шишарки, пръчици, камъчета и др.) Като материали за игра.

Особено изразена е ролята на визуалната опора при реконструкцията на литературен текст. Това е илюстрацията, без която най-малкото дете в предучилищна възраст не може да пресъздаде събитията, описани в приказката. За по-големите деца в предучилищна възраст думите на текста започват да предизвикват образи дори без визуална подкрепа. Но те все още изпитват трудности при разбирането на вътрешния смисъл на произведението. За децата на тази възраст е важна илюстрация, която ясно изобразява онези действия и взаимоотношения на героите, в които техните вътрешни характеристики и черти на характера са най-ясно разкрити.

Постепенно необходимостта от външни опори изчезва. Има интернализация на действията на въображението на две нива. Първо, преходът към игрово действие с обект, който всъщност не съществува. Второ, преходът към игрово използване на обект, придаване на ново значение и представяне на действия с него в ума, без реални действия. В случая играта протича изцяло в презентационен план.

На 4-5-годишна възраст се увеличават творческите прояви на децата в дейности, особено в играта, ръчния труд, разказването и преразказването. На петгодишна възраст се появяват мечти за бъдещето. Те са ситуационни, често нестабилни, причинени от събития, предизвикали емоционална реакция у децата.

Да дадем пример. Даша Н. (5 години 3 месеца) обяснява желанието да бъде фея по следния начин: Феята има крила. Тя може да лети като самолет. Можете да летите през небето до Севастопол, за да посетите баба си. Мама също ще лети. Трябва да докоснете рамото й с магическа пръчка и тя ще има крила.

Така въображението се превръща в специална интелектуална дейност, насочена към трансформиране на околния свят. Поддръжката за създаване на изображение вече е не само реален обект, но и идеи, изразени с думи. Започва бърз растеж на словесните форми на въображението, тясно свързани с развитието на речта и мисленето, когато детето съставя приказки, реверси и текущи истории. Детето в предучилищна възраст „се откъсва“ във въображението си от конкретна ситуация, има чувство за свобода, независимост от нея. Той сякаш се издига над ситуацията и я вижда през очите не само на различни хора, но и на животни и предмети.

Въображението на предучилищното дете остава до голяма степен неволно. Предметът на фантазията се превръща в нещо, което силно го е развълнувало, пленило и удивило: приказка, която е прочел, анимационен филм, който е гледал, нова играчка. На 5-7 години външната подкрепа предлага план и детето произволно планира изпълнението му и избира необходимите средства.

Така гледането на анимационния филм „Спящата красавица“ подтиква Даша Н. (5 години и 3 месеца) да играе фея. Тя изрязва крилете, залепва и рисува вълшебната пръчица и шапката. Представяйки си, че е фея, той сваля крилете и шапката си само когато яде и спи, носи това облекло няколко дни и докосва предмети с пръчка, за да ги превърне в нещо.

Нарастването на произвола на въображението се проявява в предучилищна възраст в развитието на способността за създаване на план и планиране на постигането му.

За по-младите деца в предучилищна възраст идеята често се ражда след приключване на дадено действие. И ако е формулиран преди началото на дейността, той е много нестабилен. Една идея лесно се унищожава или губи по време на нейното изпълнение, например при среща с трудности или при промяна на ситуацията. Самото възникване на една идея става спонтанно, под влияние на ситуация, обект или краткотрайно емоционално преживяване. При деца под 5-годишна възраст създаването на нови изображения става неволно. Ето защо, въпреки факта, че фантазират с удоволствие, те често отказват в отговор на молбата на възрастен „Нарисувай каквото искаш“ или „Създай приказка“. Отказите се обясняват с факта, че децата все още не знаят как да насочват дейността на своето въображение.

Увеличаването на фокуса на въображението през предучилищното детство може да се заключи от увеличаването на продължителността на детската игра на една и съща тема, както и от стабилността на ролите.

И така, в дадения пример Даша Н. играеше феята три дни, като предварително подготви атрибутите за ролята.

Първоначално изрязаните от ватман крила й се сториха малки, затова изряза нови, по-големи от картон.

Децата в предучилищна възраст играят 10-15 минути. Външните фактори водят до появата на странични линии в сюжета и първоначалното намерение се губи. Те забравят да преименуват елементи и започват да ги използват според действителните им функции. На 4-5 години играта продължава 40-50 минути, а на 5-6 години децата могат да играят ентусиазирано няколко часа и дори дни. За по-големите деца в предучилищна възраст плановете за игра са относително стабилни и децата често ги изпълняват докрай.

Целенасоченото развитие на въображението при децата първо се случва под влиянието на възрастните, които ги насърчават да създават образи произволно. И след това децата самостоятелно представят идеи и план за тяхното изпълнение. Освен това, на първо място, този процес се наблюдава в колективни игри, продуктивни видове дейност, т.е. когато дейността се извършва с помощта на реални обекти и ситуации и изисква координация на действията на нейните участници.

По-късно произволът на въображението се проявява в индивидуална дейност, която не включва непременно разчитане на реални обекти и външни действия, например в речта.

Важен момент в целеполагането и планирането е представянето на идеята и плана в речта. Включването на думата в процеса на въображението я прави съзнателна, доброволна. Сега детето в предучилищна възраст възпроизвежда предложените действия в ума си, обмисля техните последствия, разбира логиката на развитието на ситуацията и анализира проблема от различни гледни точки.

Въображението позволява на бебето да изследва света около себе си, изпълнявайки гностична функция. Тя запълва празнините в неговите знания, служи за обединяване на различни впечатления, създавайки цялостна картина на света.

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

класове: d/s, 1

Ключови думи: логическо мислене, визуално-ефективно мислене

Мисленето при малките деца се развива - от възприятие към нагледно-действено мислене, а след това към нагледно-образно и логическо мислене.

Развитие на мисленето в ранна и предучилищна възраст. Първите мисловни процеси възникват у детето в резултат на познаването на свойствата и връзките на заобикалящите го обекти в процеса на тяхното възприятие и в процеса на преживяване на собствените му действия с обекти, в резултат на запознаване с редица явления, случващи се в заобикалящата действителност. Следователно развитието на възприятието и мисленето са тясно свързани и първите проблясъци на детското мислене са от практически (ефективен) характер, т.е. те са неотделими от предметната дейност на детето. Тази форма на мислене се нарича „визуално-ефективна“ и е най-ранната.

Визуалното и ефективно мислене възниква, когато човек се сблъсква с нови условия и нов начин за решаване на проблематичен практически проблем. Детето се сблъсква с проблеми от този тип през цялото детство – в битови и игрови ситуации.

Важна характеристика на визуално-ефективното мислене е, че практическото действие, което се извършва чрез пробния метод, служи като средство за трансформиране на ситуация. При идентифициране на скритите свойства и връзки на даден обект децата използват метода проба-грешка, който при определени житейски обстоятелства е необходим и единствен. Този метод се основава на отхвърляне на неправилни варианти на действие и фиксиране на правилни, ефективни и по този начин играе ролята на умствена операция.

При решаването на проблемни практически проблеми възниква идентифицирането, „откриването на свойствата и връзките на обекти или явления, откриват се скритите, вътрешни свойства на обектите. Способността за получаване на нова информация в процеса на практически трансформации е пряко свързана с развитието на визуално и ефективно мислене.

Как се развива мисленето на детето? Първите прояви на визуално-действеното мислене могат да се наблюдават в края на първата - началото на втората година от живота. Докато детето овладява ходенето, неговите срещи с нови предмети се разширяват значително. Движейки се из стаята, докосвайки предмети, премествайки ги и манипулирайки с тях, детето непрекъснато среща препятствия, затруднения, търси изход, използвайки в тези случаи широко опити, опити и др. При действията с предмети детето се отдалечава от простата манипулация и преминава към предметно-игрови действия, които съответстват на свойствата на предметите, с които действат: например не чука количката, а я търкаля; куклата на креватчето; поставя чашата на масата; бърка в тенджера с лъжица и т. н. Извършвайки различни действия с предмети (опипване, галене, хвърляне, разглеждане и др.), той практически научава както външните, така и скритите свойства на предметите и открива някои връзки, които съществуват между предметите. Така че, когато един обект удари друг, възниква шум, един обект може да бъде вмъкнат в друг, два обекта, след като са се сблъскали, могат да се отдалечат в различни посоки и т.н. В резултат на това обектът става, така да се каже, проводник на влиянието на детето върху друг обект, т. Ефективни действия могат да се извършват не само чрез пряко въздействие върху предмет с ръка, но и с помощта на друг предмет - косвено. В резултат на натрупването на известен опит в използването му, на даден обект се възлага ролята на средство, чрез което може да се получи желаният резултат. Формира се качествено нова форма на дейност - инструментална, когато детето използва помощни средства за постигане на цел.

Децата се запознават с помощните предмети предимно в ежедневието. Децата се хранят, а след това сами ядат с лъжица, пият от чаша и т.н. и започват да използват помощни средства, когато трябва да вземат нещо, да го закрепят, да го преместят и т.н. Опитът на детето, натрупан при решаването на практически проблеми, се консолидира в методите на действие. Постепенно детето обобщава своя опит и започва да го използва в различни условия. Например, ако детето се е научило да използва пръчка, за да доближи играчка до себе си, то изважда играчката, която се е търкулнала под шкафа, с помощта на друга, подходяща по форма и дължина: играчка-лопата , мрежа, пръчка и др. Обобщаването на опита от дейността с предмети подготвя обобщаването на опита с думи, т.е. подготвя детето за формиране на визуално и ефективно мислене.

Развитието на обективна дейност и нейната „вербализация“ при дете става с активното участие на хората около него. Възрастните поставят определени задачи на детето, показват начини за тяхното решаване и назовават действия. Включването на дума, обозначаваща извършваното действие, променя качествено мисловния процес на детето, дори ако то все още не говори говорим език. Действието, обозначено с думата, придобива характера на обобщен метод за решаване на група хомогенни практически проблеми и лесно се пренася в други подобни ситуации. Включвайки се в практическите дейности на детето, речта, макар и първоначално само чуваема, сякаш отвътре, възстановява процеса на неговото мислене. Промяната на съдържанието на мисленето изисква неговите по-напреднали форми и вече в процеса на визуално-ефективното мислене се формират предпоставките за визуално-фигуративно мислене.

В ранна предучилищна възраст настъпват дълбоки промени както в съдържанието, така и във формите на нагледното и ефективно мислене. Промяната на съдържанието на нагледно-действеното мислене на децата води до промяна в неговата структура. Използвайки своя обобщен опит, детето може психически да се подготви и да предвиди характера на следващите събития.

Визуално-ефективното мислене съдържа всички основни компоненти на умствената дейност: определяне на цел, анализ на условията, избор на средства за нейното постигане. При решаването на практически проблемен проблем ориентировъчните действия се проявяват не само върху външните свойства и качества на обектите, но и върху вътрешните взаимоотношения на обектите в определена ситуация. В предучилищна възраст детето вече може свободно да се ориентира в практическите задачи, които възникват пред него, и може самостоятелно да намери изход от проблемна ситуация. Проблемната ситуация се разбира като ситуация, в която не можете да действате по обичайните начини, но трябва да трансформирате своя минал опит и да намерите нови начини да го използвате.

Основата за формирането на визуално и ефективно мислене на предучилищните деца е развитието на независима ориентация и изследователски дейности при решаване на проблемни и практически проблеми, както и формирането на основните функции на речта. От своя страна това ни позволява да засилим слабата връзка между основните компоненти на познанието: действие, дума и образ.
В процеса на действие с предмети, предучилищното дете придобива мотив за собствените си твърдения: разсъждения, заключения. На тази основа се формират образи-представи, които стават по-гъвкави и динамични. Когато извършва действия с предмети и променя реалната ситуация, детето създава фундаментална основа за формиране на образи и представи. По този начин визуално-практическата ситуация е уникален етап в установяването на силна връзка между действие и дума в предучилищна възраст. Въз основа на тази връзка могат да се изградят пълноценни образи и представи.

Формиране на връзка между дума и изображение

Способността за правилно представяне на ситуация въз основа на нейното словесно описание е необходима предпоставка за развитието на образни форми на мислене и реч у детето. Той е в основата на формирането на механизъм за мислено опериране с образи на пресъздаващото въображение. В бъдеще това ви позволява да извършвате адекватни действия според инструкциите, да решавате интелектуални проблеми и да планирате. По този начин това умение формира основата на висококачествена, целенасочена доброволна дейност.

Връзката между дума и изображение е основата за развитието на елементите на логическото мислене.

Задачи за развиване на способността за намиране на играчка или предмет въз основа на словесно описание, консолидиране на идеи за околната среда.

ЗАДАЧА „ПОГНАЙТЕ!“

Оборудване: играчки: топка, матрьошка, елха, таралеж, зайче, мишка.

Прогрес на урока.Учителят показва на децата красива кутия и казва: „Нека да видим какво има вътре.“ Учителят разглежда всички играчки с децата и ги моли да ги запомнят. След това покрива играчките със салфетка и казва: „Сега ще ви разкажа за една играчка и можете да познаете за коя играчка говоря.“ Учителят рецитира стихотворението: „Кръгли, гумени, търкалящи се, бият го, но той не плаче, просто скача по-високо, по-високо.“ При затруднение отваря салфетката и повтаря описанието на играчката така, както децата директно я възприемат. След като детето избере играчка според описанието, той е помолен да говори за нея: „Разкажете ми за тази играчка. каква е тя

Урокът продължава, учителят говори за други играчки.

ЗАДАЧА „НАМЕРИ ТОПКАТА!“

Оборудване: пет топки: малка червена, голяма червена с бяла ивица, голяма синя, малка зелена с бяла ивица, голяма зелена с бяла ивица.

Прогрес на урока.На децата се показват всички топки една по една и се иска да ги запомнят. След това учителят покрива всички топки със салфетка. След това той дава описание на една от топките под формата на разказ. Той казва: „Вова донесе топката в детската градина. Топката беше голяма, червена, с бяла ивица. Намерете топката, която Вова донесе. Ще играем с него." Учителят отваря салфетката и моли детето да избере топката, за която е казал. В случай на затруднение или грешен избор, учителят повтаря описанието на топката, докато топките остават отворени. Ако тази техника не помогне на детето, тогава трябва да се използват изясняващи въпроси: „Какъв размер топка донесе Вова? Какъв цвят? Какво пишеше на топката? Какъв цвят е ивицата?“

След като детето избере топка, от него се иска да каже коя топка е избрало, т.е. обосновете избора си в речево изявление. След това децата застават в кръг и играят с тази топка. Играта може да продължи, като предложите на децата описание на друга топка. С такива техники учителят привлича вниманието на децата към разглеждането и анализа на външните признаци на играчките, което от своя страна помага да се свържат тези знаци със собствената реч на детето.

Оборудване: шаблони, изобразяващи животни: заек, крокодил, жираф; правоъгълници, представляващи клетки; играчки: заек, крокодил, жираф и конструктор - тухли.

Прогрес на урока.Учителят кани децата да помогнат за „поставянето“ на животните в клетките на зоологическата градина, той казва: „В зоологическата градина има три свободни клетки, те са различни по размер: едната е малка, ниска; другият е голям и много висок; третият е голям и много дълъг. В зоопарка бяха донесени животни: крокодил, заек и жираф. Помогнете да поставите тези животни в удобни за тях клетки. Кажете ни кое животно в коя клетка трябва да бъде „поставено“. В случай на затруднение учителят кани децата да изградят клетки от тухли и да поставят животни в тези клетки. След практическата дейност децата са помолени да кажат кои животни са „поставили“ в какви клетки и защо.

ЗАДАЧА „КОЙ КЪДЕ ЖИВЕЕ?“

ЗАДАЧА „ПОЗНАЙТЕ И РИСУВАЙТЕ!“

ЗАДАЧА „ПОЛОВИНКИ ИГРАЧКИ“

Оборудване:за всеки играч - сгъваема играчка (или предмет): гъба, кола, чук, самолет, чадър, въдица, лопата; чанти за всеки играч.

Прогрес на урока. На децата се дава половината от играчка в торбички и се иска да познаят играчката чрез докосване, без да я назовават на глас. След това трябва да говорите за това по такъв начин, че другото дете, което завършва с другата половина на тази играчка, да познае и да покаже другата си половина. След това децата свързват двете половини и правят цяла играчка.

Гатанки.

Капачка и крак - това е всичко Ермошка (гъба).
Кабина и каросерия, и четири колела, две лъскави светлини, които не бръмчат, а бръмчат и тичат по улицата (кола).
Дървена шия, железен клюн, чукане "чук, чук, чук" (чук).
Какъв вид птица: не пее песни, не строи гнезда, носи хора и товари (самолет).
В ясен ден стоя в ъгъла, в дъждовен ден отивам на разходка, ти ме носиш над себе си, но какво съм аз - кажи ми сам (чадър).
Конец на пръчка, пръчка в ръка и конец във водата (въдица).
Вървя до портиера, ривам снега наоколо и помагам на момчетата да направят пързалка и да построят къща. (скапула).

Когато повтаряте играта, трябва да поставите други играчки в торбите.

ЗАДАЧА „СНИМКИ-ПОЛОВИНКИ“

Оборудване: предметни изрязани картинки от две части: ножици, лейка, листа, ряпа, въдица, очила, краставица, морков, снежинка; пликове.

Прогрес на урока. На децата се дава една част от изрязана картина в пликове и се иска да я разгледат, без да я показват на други деца. След като познае обекта, показан на изрязаната картинка, детето трябва да нарисува целия предмет. След това всяко дете задава на децата гатанка или им разказва за обекта, показан на снимката (или го описва: каква е формата, цвят, къде расте, за какво е необходим и т.н.). След като децата познаят гатанката, детето показва своята рисунка на отговора. В случай на затруднение учителят кани детето да зададе гатанка заедно.

Гатанки.

Два края, две халки, шипове в средата (ножица).
Облакът е изработен от пластмаса, като облакът има дръжка. Този облак обиколи градинското легло по ред (лейка).
Зелените монети растат на дърво през пролетта, а златните падат от клона през есента. (листа).
Кръгъл, но не лук, жълт, но не масло, сладък, но не захар, с опашка, но не мишка (ряпа).
Какво е пред нас: две шахти зад ушите, колело пред очите и седалка на носа? (очила).
Имам вълшебна пръчка, приятели. С тази пръчка мога да построя: кула, къща, самолет и огромен параход. Как се казва тази пръчка? (молив).
Изплъзва се като нещо живо, но няма да го пусна. Пени се с бяла пяна, не ме мързи да си измия ръцете (сапун).
Червеният нос е вкоренен в земята, а зелената опашка е отвън. Не ни трябва зелена опашка, а само червен нос (морков).
През лятото в градината - свежо, зелено, а през зимата в бъчва - зелено, осолено, познайте, браво, как се казваме...? (краставици).
Бяла звезда падна от небето, кацна на дланта ми и изчезна (снежинка).
Когато играят играта отново, на децата трябва да бъдат предложени други картинки.

Задачи за развиване на умения за извършване на класификация

Цел- научете децата да идентифицират същественото и второстепенното, да комбинират обекти на различни основания в една група въз основа на общи характеристики.

Игри и задачи „Групиране на предмети (картинки)” без образец и без обобщаваща дума. Целта е децата да се научат да използват визуален модел при решаване на елементарни задачи за логическа класификация.

ИГРА „РЕШИХ ИГРАЧКИТЕ!“

Оборудване: комплект играчки с различни размери (по три): кукли, камбанки, вази, къщи, елхи, зайчета, таралежи, коли; три еднакви кутии.

Прогрес на урока.Учителят показва на децата играчки и казва: „Тези играчки трябва да бъдат поставени в три кутии. Всяка кутия трябва да съдържа играчки, които са донякъде подобни една на друга. Помислете кои играчки ще сложите в една кутия, кои в друга и кои в трета.” Ако детето подрежда играчки в произволен ред, учителят му помага: „Кои играчки са подобни една на друга, изберете ги (например кукли за гнездене). Как се различават една от друга тези кукли? Поставете ги в кутии." След това учителят дава на детето камбанки и ги моли да ги разпределят на куклите: „Помислете кое звънче ще дадете на най-голямата кукла за гнездене.“ След това детето само подрежда играчките и обобщава принципа на групиране. Учителят пита: „Кажи ми кои играчки поставяш в първата кутия, кои във втората и кои в третата.” При затруднение самият той обобщава: „В една кутия има най-малките играчки; в другия – повече, а в третия – най-голям“.

ИГРА „КАРТИНИТЕ ИЗЧЕРПАХА!“

Оборудване: снимки, изобразяващи предмети: транспорт, съдове, мебели (по осем от всеки вид).

Прогрес на урока.Учителят показва на децата набор от снимки и ги моли да ги сортират в няколко групи, така че снимките във всяка група да са донякъде сходни. В случай на затруднение учителят дава на детето инструкции като основа за групиране: „Изберете всички картинки, изобразяващи ястия. Сега да видим къде са мебелите” и т.н. След като детето изложи всички снимки, е необходимо да му помогнете да формулира принципа на групиране: „В една група всички снимки изобразяват ястия, в друга - мебели, а в третата - транспорт.“

ИГРА „РЕШИХ ОБЕКТИТЕ!“

Оборудване:комплект от осем играчки и предмети с различно предназначение, но някои са дървени, а други пластмасови: коли, пирамиди, гъби, чинии, мъниста, кубчета, къщи, две коледни елхи; две еднакви кутии.

Прогрес на урока.Учителят разглежда всички играчки с детето една по една (не по двойки) и след това казва: „Тези играчки трябва да бъдат поставени в две кутии, така че всяка кутия да съдържа играчки, които са донякъде подобни една на друга.“ В случай на затруднения учителят взема първата двойка играчки - коледни елхи - поставя ги една до друга и моли децата да сравняват: „Как се различават тези коледни елхи една от друга?“ Ако децата не могат да намерят основната разлика, учителят насочва вниманието им към материала, от който са направени тези играчки. След това децата действат самостоятелно. В края на играта трябва да обобщите принципа на групиране: „В едната кутия има всички дървени играчки, а в другата има всички пластмасови играчки.“

ЗАДАЧА „НАРИСУВАЙТЕ КАРТИНА!“

Оборудване: 24 карти, изобразяващи риби, птици и животни (по осем от всеки вид); три плика.

Прогрес на урока.Учителят казва на децата: „Някой ми е объркал снимките. Трябва да подредите тези снимки в три плика, така че снимките да приличат донякъде една на друга. На всеки плик трябва да нарисувате картина, за да е ясно какви снимки има. Учителят не се намесва в процеса на изпълнение на задачата, дори ако детето изпълни задачата неправилно. След като детето подреди картинките, учителят казва: „Кажи ми какви картинки си сложил в този плик, защо? По какво си приличат? и т.н. При затруднение учителят дава примери за подреждане на картинки в пликове. След това моли детето да назове тази група от снимки с една дума и да нарисува картина върху плика.

ЗАДАЧА „СДВОЕНИ СНИМКИ“

Оборудване:осем двойки картинки, които изобразяват едни и същи обекти, само някои са в единствено число, а други в множествено число: един куб - три куба; едно пиле - пет пилета; един молив - два молива; една ябълка - четири ябълки; една кукла - три кукли; едно цвете - осем цветя; една череша - седем череши; една машина - шест машини.

Прогрес на урока. Учителят позволява на детето да разгледа всички картинки и след това ги моли да ги разделят на две групи: „Подредете ги така, че във всяка група да има картинки, които донякъде си приличат.“ Независимо как детето подрежда картинките, учителят не се намесва. След като детето подреди снимките, учителят пита: „Кои снимки поставихте в една група и кои в друга?“ След това предлага да обясни принципа на групирането. В случай на затруднение учителят моли детето да избере един чифт кабини, да ги сравни и да обясни как се различават. След това отново се предлага да подредите снимките според шаблона и след това да обясните принципа на групиране.

Игри с думи

„КАКВО Е КРЪГЛО И КАКВО Е ОВАЛНО?“

Прогрес на урока.Учителят моли детето да назове колкото се може повече предмети с кръгла и овална форма. Детето започва играта. Ако не може да го назове, учителят започва: „Спомням си, ябълката е кръгла, а тестисът е овален. Сега продължаваш. Спомнете си кое е с формата на слива и кое е цариградско грозде? Точно така, сливата е овална, а цариградското грозде е кръгло. (Помага на детето да назовава предмети и да ги сравнява по форма: пръстен-риба, таралеж-топка, череша-черешово листо, диня-пъпеш, жълъд-малина, домат-патладжан, слънчогледово семе, тиквичка-ябълка). В случай на затруднение, учителят показва на детето набор от снимки и заедно ги сортират в две групи.

„ЛЕТИ – НЕ ЛЕТИ“

Прогрес на урока.Учителят кани децата бързо да назовават предмети, когато казва думата „лети“, а след това да назовават други предмети, когато казва думата „не лети“. Учителят казва: „Лети“. Децата наричат: „Врана, самолет, пеперуда, комар, муха, ракета, гълъб“ и др. Тогава учителят казва: „Не лети“. Децата наричат: „Велосипед, маргаритка, чаша, куче, молив, коте“ и т.н. Играта продължава: думите „лети“ и „не лети“ се назовават от едно от децата, а учителят назовава предметите заедно с децата. Играта може да се играе, докато се разхождате.

"ЯДИВНИ-НЕЯДЛИВИ"

Играта се играе по същия начин като предишната.

"ЖИВО-НЕЖИВО"

Играта се играе по аналогия с играта „Не лети“.

„КАКВО СЕ СЛУЧВА ОТДОЛУ И КАКВО СЕ СЛУЧВА ГОРЕ?“

Прогрес на урока. Учителят кани децата да помислят и да назоват какво се случва само на върха. Ако на децата им е трудно, подканва: „Да погледнем нагоре, небето е над нас. Случва ли се долу? Не, винаги се случва само на върха. Какво друго се случва само на върха? Къде са облаците? (звезди, луна). Сега помислете какво се случва само по-долу? Погледнете към земята. Къде расте тревата? къде отива тя (растения, водни тела, земя, пясък, камъни и др.). След това децата самостоятелно изброяват обектите на природата, които са само отгоре, и тези, които са само отдолу.

„КАКВО Е СЛАДКО?“

Прогрес на урока.Учителят кани децата: „Слушайте внимателно, ще нарека това, което е сладко. И ако направя грешка, тогава трябва да бъда спрян, трябва да кажа: "Спри!" Учителят казва: „Захар, маршмелоу, малини, ягоди, лимон.“ Децата слушат внимателно и го спират на думата, където е „направил грешка“. След това децата сами назовават какво е сладко.

„РЕАГИРАЙТЕ БЪРЗО“

Оборудване: топка.

Прогрес на урока. Учителят, държейки топка в ръцете си, застава в кръг с децата и обяснява правилата на играта: „Сега ще назова цвят и ще хвърля топката на един от вас. Този, който хване топката, трябва да назове предмет от същия цвят. След това той сам назовава всеки друг цвят и хвърля топката на следващия. Той също хваща топката, назовава предмета, след това неговия цвят и т.н. Например „Зелено“, казва учителят (прави кратка пауза, като дава възможност на децата да запомнят зелени предмети) и хвърля топката на Вита. „Трева“, отговаря Витя и, казвайки: „Жълто“, хвърля топката на следващия. Същият цвят може да се повтори няколко пъти, тъй като има много обекти от един и същи цвят.

Основен признак за класификация може да бъде не само цветът, но и качеството на артикула. Начинаещият казва например: „Дървен“ и хвърля топката. „Маса“, отговаря детето, хванало топката, и предлага думата си: „Камък“. „Къща“, отговаря следващият играч и казва: „Желязо“ и т.н. Следващият път основната характеристика е формата. Учителят казва думата „кръг“ и хвърля топката на всеки играещ. „Слънце“, отговаря той и назовава друга форма, например „квадрат“, хвърляйки топката на следващия играч. Той назовава предмет с квадратна форма (прозорец, шал, книга) и предлага някаква форма. Една и съща форма може да се повтори няколко пъти, тъй като много обекти имат една и съща форма. При повторение играта може да се усложни, като се предложи да се назове не един, а два или повече обекта.

„ПО КАКВО СА ПОДОБНИ?“

Прогрес на урока.Учителят кани децата да се огледат и да намерят два предмета, които донякъде си приличат. Той казва: „Ще го нарека: пилешко слънце. По какво според вас си приличат? Да, точно така, подобни са на цвят. И ето още два предмета: стъкло и прозорец. По какво си приличат? А сега всеки от вас ще назове два предмета, които си приличат.”
Игри за премахване на четвъртата „допълнителна“ дума.

"ВНИМАВАЙТЕ!"

Прогрес на урока.Учителят казва на децата: „Ще назова четири думи, една дума не се побира тук. Трябва да слушате внимателно и да посочите „допълнителната“ дума. Например: матрьошка, чаша, чаша, кукла; маса, диван, цвете, стол; лайка, заек, глухарче, метличина; кон, автобус, трамвай, тролейбус; вълк, врана, куче, лисица; врабче, врана, гълъб, пиле; ябълка, коледна елха, морков, краставица. След всяка подчертана „допълнителна“ дума учителят моли детето да обясни защо тази дума не се вписва в тази група думи, т.е. обяснете принципа на групиране.

„ПОЗНАЙТЕ КОЯ ДУМА НЕ ПОДХОДЯ!“

Прогрес на урока.Учителят казва, че тази игра е подобна на предишната, само че тук думите са комбинирани по различен начин. По-нататък той обяснява: „Аз ще назова думите, а вие помислете как три думи си приличат, а една не си прилича. Назовете „допълнителната“ дума.“ Учителят казва: „Котка, къща, нос, кола. Коя дума не пасва? При затруднение той сам съпоставя тези думи според звуковия им състав. След това предлага на децата друга поредица от думи: жаба, баба, патица, котка; барабан, кран, машина, малина; бреза, куче, вълк, коте и др. Във всяка предложена поредица от думи учителят помага на детето да сравни думите според техния сричков състав.

„ИЗМИСЛЕТЕ ДУМА!“

Прогрес на урока.Учителят кани децата да измислят думи за определен звук: „Сега ние с вас ще разберем от какво се състоят думите. Казвам: са-са-са - ето една оса лети. Ши-ши-ши – така са бебетата. В първия случай много повтарях звука „с“, а във втория кой звук назовах най-много? - Звукът “ш” е правилен. Сега помислете за думи със звука „s“. Първата дума, която ще назова е „захар“, а сега вие назовавайте думи със звука „с“. След това по аналогия играта продължава със звука „ш“.

"СЛУШАЙТЕ ВНИМАТЕЛНО!"

Прогрес на урока.Учителят казва на детето: „Аз ще назова думите, а вие ще кажете коя дума не пасва: котка, конус, рокля, шапка; трактор, кош, гума, бъз; река, ряпа, цвекло, моркови; книга, кран, топка, котка; вода, писалка, пазач, памук. В случай на затруднение той бавно повтаря определен набор от думи и помага на детето да идентифицира общия звук в думите. При повторна игра учителят предлага на децата различни варианти за задачи за премахване на четвъртия „допълнителен“.

Родителите на деца в предучилищна възраст са най-заети да търсят отговор на въпроса „как и на какво да научат дете?“ Те избират „най-доброто“ от различни иновативни методи, записват детето в различни клубове и ателиета, участват в различни „образователни игри“ и учат бебето да чете и брои почти от люлката. Какво е развитието на мисленето в предучилищна възраст? И наистина, какво е приоритетът да учим децата?

Както във всяка област на личностното развитие, мисленето на детето преминава през няколко етапа на формиране. В психологията е обичайно да се определят три етапа на развитие на мисленето: визуално-ефективен, визуално-фигуративен, вербално-логичен.

1) Визуално и ефективно мислене:

Един от най-ранните видове мислене, това мислене задължително включва външно действие с обект, определена трансформация на обекта (поне движение в пространството), което осигурява решение на проблем. Детето изпитва само нуждата да реши практически проблем. Все още няма самостоятелно умствено действие; решението се взема чрез външни обективни действия - това е началният етап от развитието на мисленето. Най-важното в етапа на развитие на визуално-действеното мислене е, че детето, за да задоволи своите потребности, използва различни предмети като инструменти, средства за постигане на цел; в действие той извършва обективен анализ на обстановката около себе си, установява определени пространствени отношения между обектите и идентифицира свойствата на обектите-инструменти, които са важни за постигане на целта. След това, докато детето овладява специализирани действия с битови предмети, то научава функционалните свойства на тези предмети и техните взаимоотношения в ежедневни ситуации.

Защо е необходимо да развиваме визуално и ефективно мислене?

Този тип мислене е необходимо базово образование за развитие на нагледно-образното мислене, което е в основата на успешното обучение в началното училище.

От какво се формира визуално-ефективно мислене?

Дете с високо ниво на развитие на визуално-ефективно мислене се справя добре с всякакъв вид продуктивна дейност, където решаването на дадена задача изисква умение да работи по визуален модел, да съпоставя размерите и формите на обекти (строителни блокове, механични части).

Как да развием визуално и ефективно мислене?

На този етап основната задача на родителите е да не пречат на желанието на малкия изследовател да опита всичко със собствените си ръце.

Въпреки факта, че несъмнено в процеса на своите действия бебето може да счупи нещо, да счупи нещо, да го повреди и дори да се нарани. Ето защо е важно да насърчавате желанието му да учи, като същевременно не забравяте мерките за безопасност.

Този тип мислене се тренира добре от играчки, чиито елементи по някакъв начин отразяват резултата от действията на детето - сортери, комплекти за приложни дейности, дейности с различни материали - насипен пясък, зърнени култури, вода, сняг.

Най-ефективният начин за развитие на визуално и ефективно мислене е предметно-инструменталната дейност, която е най-пълно въплътена в дейността по проектиране. Затова е желателно във всяка група, както и у дома, да има набор от голямо разнообразие от строителни комплекти (пластмасови, метални, дървени и др.).

Развитието на този етап на мислене се улеснява от задачи и упражнения с кибрит (подредете фигура от определен брой кибрити, преместете една от тях, за да получите друга фигура), както и задачи с ножици и хартия.

2) Визуално-фигуративно мислене:

На базата на визуално-действената форма на мислене възниква визуално-фигуративна форма на мислене, при която решението на проблема възниква в резултат на вътрешни действия с образи. Това е вид мислене, което се извършва въз основа на трансформиране на образи на възприятие в изображения-репрезентации, допълнително променящи, трансформиращи и обобщаващи реалността във фигуративна форма. Преходът от визуално-действено към визуално-образно мислене се осъществява, когато детето се стреми да определи съществените връзки и отношения на обектите и да ги представи в цялостен, организиран вид. Децата стават способни на първите обобщения въз основа на практическия опит от техните предметни дейности, резултатите от които се консолидират с думи и се прилагат в игрови дейности.

Защо е необходимо да се развива визуално-образно мислене?

Още в трудовете на Аристотел е отбелязано значението на развитието на този тип мислене. Създаването на умствен образ помага на човек да бъде ориентиран към резултата, да се стреми да постигне планираното и му позволява да бъде ориентиран в собствените си действия. Именно това спомага за активирането на творческия потенциал, заложен във всеки от нас. Някой, който е развил въображаемо мислене, може да мисли по-бързо от тези, които имат доминираща абстрактна памет (например, скоростта на първия тип мислене е 60 бита/сек, а скоростта на абстрактното мислене е само 7 бита/сек).

От какво се формира визуално-фигуративното мислене?

Развитието на мисленето дава възможност на децата да предвиждат предварително резултатите от своите действия и да ги планират. С развитието на любопитството и когнитивните интереси, мисленето все повече се използва от децата за овладяване на света около тях, което надхвърля обхвата на задачите, поставени от техните собствени практически дейности. Детето започва да си поставя познавателни задачи и да търси обяснения на наблюдаваните явления.

Децата в предучилищна възраст прибягват до някакъв вид експерименти, за да изяснят въпросите, които ги интересуват, да наблюдават явления, да разсъждават за тях и да правят изводи. До края на предучилищна възраст се появява тенденция към обобщаване и установяване на връзки. Появата му е важна за по-нататъшното развитие на интелигентността, въпреки факта, че децата често правят неправомерни обобщения, недостатъчно отчитайки характеристиките на обектите и явленията, фокусирайки се върху ярки външни признаци. Децата показват високо ниво на познавателна потребност, задават голям брой въпроси, които отразяват желанието им да класифицират предмети и явления по свой начин, да откриват общи и различни признаци на живи и неживи неща, минало и настояще, добро и зло. Децата придобиват възможност да говорят за явления, които не са свързани с техния личен опит, но за които знаят от разкази на възрастни и прочетени им книги.

Как да развием визуално-образно мислене?

Следните типове задачи допринасят за развитието на визуално-образното мислене:

преминаване на лабиринти;
рисуване;
четене, допълнителен анализ на героите на главните герои;
упражнения, в резултат на които всяка картина с изобразена елементарна фигура трябва да създаде възможно най-много асоциации;
използване на игри с пренареждане на клечки и кибрит (например, трябва да направите два равнобедрени триъгълника от 5 кибрита);
съставяне на разкази, в които липсва основната част;
упражнения за намиране на аналози (трябва да намерите възможно най-много идентични свойства в един избран елемент с всеки друг).

3) Вербално и логическо мислене:

И накрая, третата форма на интелектуална дейност на детето е логическо мислене, което се развива едва към края на предучилищната възраст. Това включва развиване на способността за работа с думи и разбиране на логиката на разсъжденията. И тук определено ще се нуждаете от помощта на възрастни: родители и учители.

Да се направи сферата на обучението на децата релевантна е да се създадат такива ситуации, като се използват различни методи на обучение, в които желанието за знание и възприемане на този или онзи материал или събитие ще стане постоянно и доминиращо. Необходим е творчески подход и от двете страни - възрастни и деца - към този проблем. Това е възможно, когато детето полага собствени усилия чрез ситуация на творческо общуване, създадена от възрастните при решаването на различни проблеми. В същото време се развиват не само изпълнителски способности: памет, внимание, способност за копиране на действията на другите, повтаряне на видяното или чутото, което е не по-малко важно за развитието на децата, но и творчески: наблюдение, способност за сравняване и анализиране, комбиниране, намиране на връзки и зависимости, закономерности.

До шестгодишна възраст детето развива око, визуална оценка на пропорциите, характеризиращи обект, умишлено запаметяване и способност за възпроизвеждане на наученото. Той вече може да прави правилни преценки и да прави изводи за познати явления.

Защо е необходимо да развиваме вербално и логическо мислене?

Един от основните показатели за готовността на детето за училище е нивото на неговото умствено и речево развитие. Разбирането на устните инструкции на учителя, способността да отговаря на неговите въпроси и да формулира собствените си въпроси към него е първото нещо, което се изисква от детето в образователния процес.

От какво се формира вербално-логическото мислене?

Способността да се премине към решаване на проблеми в ума възниква поради факта, че изображенията, които детето използва, придобиват обобщен характер и не отразяват всички характеристики на обект или ситуация, а само тези, които са значими от гледна точка на гледна точка за решаване на конкретен проблем.

Как да развием вербалното логическо мислене?

Съставяне на разказ по картинки. Пред детето се поставят подредени 4 картинки, които изобразяват определена последователност от събития, добре позната на детето. Възрастният моли детето да подреди снимките в правилния ред и да обясни защо ги е подредило по този начин. След това те са помолени да съставят история въз основа на снимките.

Разбиране на граматическата структура на изреченията.

„Наташа отиде на разходка, след като напои цветята.“ - Какво направи Наташа първо: отиде на разходка или напои цветята?

„След много години Серьожа ще бъде малко по-възрастен от Саша сега.“ - Кой е по-възрастен? (Саша).

Разпознаване на обекти по зададени признаци.

Назовете обект, за който можете да кажете:

жълто, продълговато, кисело;
продълговати, зелени, твърди, годни за консумация.

Кой артикул има следните характеристики:

пухкав, ходи, мяука;
гладка, стъклена, те гледат в нея, тя отразява.

Кой или какво може да бъде:

високо или ниско;
студено или горещо;
твърдо или течно вещество;
тясна или широка.

На кое време на годината отговаря следното описание:

"Дните стават по-дълги. Има все повече слънчеви дни. Снегът се топи. Птиците долитат от юг и започват да правят гнезда."

Сравнение на два или повече обекта.

По какво си приличат тези думи:
- котка, книга, покрив;
- номер, весло, стол;
- Назовете общите признаци:
  - ябълка и диня;
  - котки и кучета;
  - маса и стол;
  - смърч и бор;
  - гълъб и кълвач;
  - маргаритки и карамфил.
- Какво е различното:
  - молив писалка;
  - разказ от стихотворение;
  - каруца шейна;
  - есен от пролет;
  - дърво от храст;
  - широколистно дърво от иглолистно дърво.

Анализирайте три логически свързани понятия, подчертайте едно, което се различава от останалите по някакъв начин. Обяснете мотивите.

нощна лампа, подова лампа, свещ;
слива, ябълка, праскова;
панталон, шорти, пола;
крава, кон, лъв;
коледно дърво, бреза, бор;
картофи, моркови, краставица;
петел, гъска, врабче;
коза, прасе, крава.

Изберете дума с противоположно значение. Обяснете избора си. Съставете изречение със съюза „а“, който съчетава и двата антонима.

купувам -
отворено –
запомни -
срещам се –
дебел -
малък –
пълен -
известен -
гладен -
вземете -

За всяка комбинация от думи изберете двоен антоним. Направете изречение с всяка двойка думи.

Пример: умният приятел е глупав враг.

тих плач -
радостна среща -
спомни си радостта -
светъл връх -
тъмно минало -
лек скреж -

Логически проблеми:

Рибарят улови костур, ръфа и щука. Той хвана щуката по-рано от костура, а ръфа по-късно от щуката. Коя риба е уловена първа?
На въжето бяха вързани три възела. На колко части са разделили въжето тези възли?
Коля е по-висок от Егор, но по-нисък от Серьожа. Кой е Егор или Серьожа?
Маша купи 4 червени и сини топки. Имаше повече червени топки, отколкото сини. Колко балона от всеки цвят е купила Маша?
На масата имаше 3 чаши с череши. Костя изяде 1 чаша череши. Колко чаши са останали?
Когато една гъска стои на един крак, тя тежи 2 кг. Колко ще тежи една гъска, ако стои на двата крака?
Какво е по-тежко от килограм памук или килограм желязо?

Обяснете най-пълно и последователно кое е неясното и неправдоподобното в ситуацията.

според чертежа

както се казва в стихотворението:

Врабчето седна на къщата,
Покривът се срути.
Под бреза с котка
Мишките танцуват полка.
Рибата се гмурна от моста,
Тя изкрещя и се удави.
Костенурката има опашка между краката си
И тя хукна след заека,
Близо до реката, добре,
Изпреварих Грей!
Котката седеше в клетка за птици,
И птицата искаше да го изяде,
Но котката скочи на един клон
И, чуруликайки, тя отлетя.

Обяснете подробно какво не е наред с предложените съдебни решения.

вазата е кристална, а стъклото е светло;
зебрата е раирана, а леопардът е ядосан;
хладилникът е бял, а килимът е мек;
краставицата е зелена, а ябълката расте на дървото.

„Отговорете бързо.“ Целта е упражняване на класификация, сравнение, обобщение; упражняват съгласуване на числителни и прилагателни със съществителни.

Таблица, разделена на 9 клетки.

Всяка клетка изобразява птици или животни: на първия ред - врабче, гълъб, кълвач; във втория - оса, лисица, водно конче; в третата - вълк, пеперуда, снекира.

Въпроси относно масата:

Как можете да наречете всички, които са нарисувани на първия ред?
Колко птици има в таблицата? Назовете ги.
Кои са повече животни или насекоми?
На колко групи могат да бъдат разделени всички в таблицата?
Разгледайте снимките в третата колона. Какво общо имат всички на снимката?
Сравнете животните от първа и втора колона. Какво общо забелязвате?

Игрите и игровите упражнения дават възможност на учителите и родителите да провеждат заниманията с децата по-оживени и интересни. Почти всички игри са насочени към решаване на много проблеми. Можете да се връщате към тях многократно, помагайки на децата да научат нов материал и да затвърдят наученото.

Напред >

За да разберете как малкият човек възприема реалността около себе си, трябва да имате представа как детето разбира и систематизира информацията, получена от външния свят.

Следователно разбирането на моделите на развитие на мисловните процеси при децата в предучилищна възраст ще направи комуникацията между родителите и малкото дете по-продуктивна и приятна.

Мислене на деца в предучилищна възраст: етапи и характеристики

Визуално-ефективно мислене

В най-ранния период от живота си, на възраст от година и половина до две, бебето „мисли” с ръцете си – разглобява, изследва, понякога чупи, като по този начин се опитва да изследва в достъпна форма и да формира собствена представа за това, което го заобикаля.

Следователно можем да говорим за визуално ефективен начин на мислене. Тоест мисленето на детето се определя изцяло от неговите активни действия, насочени към изследване и промяна на обектите около него.

Начини за развиване на визуално ефективно мислене

Този тип мислене се тренира добре от играчки, чиито елементи по някакъв начин отразяват резултата от действията на детето - сортери, комплекти за приложни дейности, дейности с различни материали - насипен пясък, зърнени култури, вода, сняг.

Визуално-фигуративен тип мислене

На следващия етап, от три до четири години до първи клас, детето активно развива визуално-фигуративен тип мислене. Това не означава, че предишният, визуално ефективен, се измества, не. Просто, в допълнение към вече съществуващите умения за овладяване на околните обекти чрез активното им възприемане с „ръце“, бебето започва да мисли, използвайки система от изображения. Този тип мислене се отразява особено ясно в възникващата способност на детето да рисува.

Когато рисуват предмет, например къща, децата разчитат на представата си за него, на онези негови характерни черти (покрив, стени, прозорец), които са запечатани в паметта им. В този случай полученият образ не е индивидуализиран - това е само образ, формиран в съзнанието на бебето в даден момент от времето.

Много е важно детето да изпитва удоволствие от визуализирането и въплъщаването в реалността на образите, които възникват в съзнанието му.

Това е добре улеснено от класовете по рисуване, моделиране, дизайн и апликации.

Словесно - логическо мислене

На възраст 5-7 години децата в предучилищна възраст започват активно да развиват следния тип мислене - вербално-логическо. Способността не само да съобщава факти, но и да ги подлага на подробен анализ в словесна форма говори за добре развито вербално и логическо мислене.

Например, ако попитате дете на три или четири години „Какво е котка?“, то ще каже: „Котката е Пух и живее в двора на баба си“. Дете на пет-шест години най-вероятно ще отговори на този въпрос така: „Котката е животно, което лови мишки и обича мляко.“ Този отговор демонстрира зрителната способност на детето да анализира - една от най-важните умствени операции, която е своеобразен „двигател“ за развитието на мисленето при деца в предучилищна възраст.

Този тип мислене характеризира способността да бъдеш креативен – тоест да създаваш нови, нестандартни решения. Успешното развитие на творческите способности на детето до голяма степен ще зависи от желанието на родителите да развият креативност в него.

За разлика от предишните видове мислене, творческият тип не се определя от факторите на растеж и формиране на интелектуалните способности на детето.

Такива форми на умствена дейност като фантазия и въображение са характерни за всяко дете и са съществено условие за възникването на творческия процес. Важно е само да се създаде среда, в която малкият човек да развива своите творчески импулси. Абсолютно всички видове творчество ще помогнат за това: литературно, визуално, хореографско, музикално.

Няма деца, които не са способни на творчество; родителите на деца в предучилищна възраст трябва да помнят това. Дори децата, които изостават в развитието, могат да намерят оригинални творчески решения на предложените проблеми, ако класовете с родители и учители допринесат за това.

Умствени операции и тяхната роля в развитието на мисленето при деца в предучилищна възраст

Универсалните мисловни операции, присъщи на човешкото мислене, са анализ, синтез, сравнение, обобщение и класификация. Именно умението да се използват тези операции определя развитието на мисленето при децата в предучилищна възраст.

Сравнение

За да може детето напълно да използва тази категория, е необходимо да го научите на умението да вижда едно и също в различни и различни в едно и също. Започвайки от двегодишна възраст, учете детето си да сравнява и анализира обекти, като сравнява хомогенни характеристики, например: форма, цвят, вкус, консистенция, набор от функции и др.

Необходимо е детето да разбира важността на анализа, базиран на хомогенни характеристики и да може да ги идентифицира и назовава.

Разширете хоризонтите на сравняваните понятия - нека това са не само предмети, но и природни явления, сезони, звуци, свойства на материалите.

Обобщение

Тази умствена операция става достъпна за дете в предучилищна възраст на възраст 6-7 години. Дете на възраст от три до четири години може много добре да използва думите „чаша“, „лъжица“, „чиния“, „чаша“, но ако го помолите да назове цялата тази група предмети с една дума, то няма да бъде способен да го направи.

Въпреки това, тъй като речникът и последователната реч се попълват, използването на обобщаващи понятия ще стане достъпно за децата в предучилищна възраст и те ще могат да работят с тях, разширявайки мисловните си способности.

Този начин на мислене ви позволява да „разчлените“ анализирания обект или явление на съставните му компоненти или да идентифицирате редица отделни признаци и черти, характерни за него.

Помолете детето си да опише растението. На 3-4 години най-вероятно ще посочи и назове частите му без затруднения: стъбло, листа, цвят, като по този начин демонстрира способността си да анализира. Анализът може да бъде насочен не само към „разчленяване“ на концепция, но и към идентифициране на изключителни характеристики, уникални за нея.

Синтез

Мисловна операция, която е противоположна на анализа. Ако, докато анализира, детето „разчленява“ обект, концепция, явление, тогава синтезът, в резултат на анализа, ще му позволи да комбинира получените характеристики поотделно. Тази операция се илюстрира много добре от овладяването на уменията за съгласувано четене от предучилищното дете. От отделни елементи (букви и звуци) то се учи да образува срички, от срички - думи, думите образуват изречения и текст.

Класификация

Овладяването на този метод на умствено действие ще позволи на детето да идентифицира приликите или разликите на определени обекти, понятия и явления. Като подчертава една, но като правило съществена характеристика, бебето може да класифицира група от разглеждани обекти.

Например играчките могат да бъдат класифицирани според материала, от който са направени - това са играчки от дърво, пластмаса, меки играчки, естествени материали и др.

Упражнения за развиване на умения за анализ, синтез и класификация

„Какво е допълнително?“

Поставете пред детето си няколко картинки, изобразяващи предмети, които то разбира. Можете да използвате детски лото карти или можете сами да направите снимки.

Например, снимките показват следните предмети: ябълка, бонбон и книга. Детето трябва да анализира и правилно да класифицира тези обекти. Ябълка и бонбон могат да се ядат, но книга не може. Това означава, че снимката с книгата в този ред ще бъде излишна.

„Прасе в джоб“ (обучаваме умения за анализ и синтез)

Един от играчите (ако детето е още малко и не говори много добре, нека е възрастен) взема снимка от детското тото и описва изобразеното на нея, без да го показва на другия играч. Самият обект обаче не може да бъде назован! Другият играч трябва да познае, въз основа на описанието, какво е показано на картинката. С течение на времето, когато детето порасне (започвайки от 4-5 години), можете да смените ролите - оставете детето да опише какво е показано на снимката, а възрастният играч да познае. В този случай се тренират не само мисловните способности, но и уменията за съгласувана реч.

„Изберете чифт“ (обучаваме анализ, сравнение)

Имате нужда от два комплекта детска лотария с еднакви карти. Едно дете (играч) взема карта и без да я показва, обяснява на останалите играчи какво пише на нея. Други играчи, анализирайки, предлагат своя собствена версия на картата, която според тях изобразява описаното от първото дете. Ако описанието и отговорът съвпадат, две еднакви карти се премахват от играта и играта продължава с останалите карти.

— Какво е това? (анализ, сравнение, обобщение)

Поканете детето си да характеризира следните редове от речника, като използва обобщаваща дума.

чаша, чиния, вилица, нож; /съдове/;
слива, ябълка, портокал, банан; /плодове/;
врабче, щъркел, гъска, гълъб; /птици/;
котка, прасе, заек, овца; /животни, домашни любимци/;
роза, лале, момина сълза, мак; /цветя/.

Измислете сами речникови линии, усложнете задачите с времето, преминете от прости предмети към понятия и явления (сезони, човешки чувства, природни явления и др.).

Развитието на мисленето при децата в предучилищна възраст е задача, чието решение пряко зависи от това колко успешно детето е усвоило и може да използва горните умствени операции.

Дейностите и игрите, насочени към тяхното обучение, ще осигурят не само интелектуалното развитие на детето в предучилищна възраст, но и хармоничното формиране на личността на растящото дете като цяло, тъй като именно развитото мислене отличава човека от другите живи същества.

Учител, специалист в център за детско развитие
Дружинина Елена

Полезно видео за развитието на творческото мислене при децата: